發(fā)布時(shí)間：2023-09-19 16:19:57
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初二英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
初中英語(yǔ)老師感慨“初一充滿(mǎn)信心;初二缺少毅力;初三筋疲力盡”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。大部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚,初二就具備了較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了一年就興趣消失殆盡,成了學(xué)困生。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成了教師們的一個(gè)難題。如果引導(dǎo)不當(dāng),做不好鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的工作,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畏懼英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而害其一生。“教學(xué)有法,而無(wú)定法”。下面就談?wù)劚救嗽诙嗄甑挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中的一點(diǎn)感悟。本人比較注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),所以收到了事半功倍的效果。
一、會(huì)記單詞
很多老師都苦于單詞的教學(xué),尤其是農(nóng)村初中,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不夠重視,初中教學(xué)從零開(kāi)始,我也同樣地遭到過(guò)如此的困境。記得兒子讀三年級(jí)時(shí),都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很排斥。但自從我教了音標(biāo)后,50個(gè)單詞讀了兩遍就記住了,記憶能力出乎我的意料之外。由于近幾年音標(biāo)考試不作要求,所以很多老師忽視了音標(biāo)的教學(xué),造成學(xué)生靠死記硬背記單詞,所以很多學(xué)生困難重重,越學(xué)越怕,最后興趣全失。所以初一要重視音標(biāo)教學(xué),而且還要貫穿于初二、初三的英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程,養(yǎng)成根據(jù)音標(biāo)記單詞的好習(xí)慣。同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的暫時(shí)記憶能力。學(xué)完馬上聽(tīng)寫(xiě)檢查,速戰(zhàn)速?zèng)Q,避免學(xué)生拖拖拉拉的壞習(xí)慣。單詞教學(xué)要把單詞放到語(yǔ)言環(huán)境中加以應(yīng)用。根據(jù)艾賓斯浩遺忘曲線規(guī)律可知一天之內(nèi)最容易忘記單詞,所以單詞的及時(shí)運(yùn)用與鞏固不可忽視。這樣既讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了單詞的鞏固和運(yùn)用,而且也逐漸過(guò)渡到學(xué)生自己會(huì)學(xué)。到了初三,單詞就不用老師教了,具備了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,也就不難解決兩極分化的問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)最怕的就是學(xué)生完全放棄了學(xué)習(xí)。
二、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生這樣在“聽(tīng)中學(xué)”和“看中學(xué)”,學(xué)生聽(tīng)老師講解,看老師提供教具、圖片或錄像,在聽(tīng)或看的過(guò)程中思考和記憶。新課標(biāo)提倡在“做中學(xué)”和“聊中學(xué)”。在教學(xué)中“以學(xué)生為本”,摒棄了滿(mǎn)堂灌的陳舊的英語(yǔ)教學(xué)法。只講語(yǔ)法,分析句子成分的啞巴英語(yǔ)教學(xué)法只會(huì)誤人子弟,那樣只會(huì)教出高分低能兒。更有甚者,會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有課堂學(xué)習(xí)興趣而厭學(xué),最后掉入差生的行列。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的大膽開(kāi)口,所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不要拘泥于依綱據(jù)本,可以利用一切可利用的資源,讓每個(gè)學(xué)生成為課堂的參與者。老師是導(dǎo)演,真正的演員應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作。新課標(biāo)提倡任務(wù)型教學(xué)模式,既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)同時(shí)也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。
1.課前的預(yù)習(xí)
(1)利用工具書(shū)預(yù)習(xí)單詞、詞組
(2)根據(jù)課文內(nèi)容,自己設(shè)置一些問(wèn)題并解答
(3)自己設(shè)置習(xí)題
這是任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ),同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好辦法。課前預(yù)習(xí)可能發(fā)現(xiàn)大的問(wèn)題,學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。這種教學(xué)方法學(xué)生很主動(dòng),能積極參與課堂教學(xué),提高課堂效率,同時(shí)有利于課堂活動(dòng)的開(kāi)展。如果學(xué)生沒(méi)有掌握單詞,熟悉課文內(nèi)容,就談不上參與表演、對(duì)話,就不能順利完成各項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)然,學(xué)生的預(yù)習(xí)能力需要培養(yǎng),不能急于求成。而且老師布置的任務(wù)要及時(shí)檢查,因?yàn)楹⒆佣加卸栊浴＠蠋熞把员匦?行必果”。所以學(xué)生的“會(huì)學(xué)”需要老師的言傳身教,耐心引導(dǎo),不斷鼓勵(lì)。
2.課堂上的合作學(xué)習(xí)
要讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái),“動(dòng)”起來(lái),就應(yīng)指導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)。學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)大多有羞怯,畏懼心理。面對(duì)全班四、五十個(gè)學(xué)生,老師不可能面面俱到去提問(wèn)每一位學(xué)生。所以教師在備課時(shí)必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),用英語(yǔ)。如:in lines,in rows,in pairs,in groups,in halves,in whole 等都是很好的組織方式。只要老師做好引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)互動(dòng)起來(lái),操作起來(lái)很方便,課堂氣氛很活躍,學(xué)習(xí)效果很好。所以要求中學(xué)老師想方設(shè)法調(diào)節(jié)練習(xí)的深度和廣度,加強(qiáng)靈活性、適應(yīng)性和科學(xué)性。既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),又要了解學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣以及接受能力,做到有的放矢,突出重點(diǎn),寓教于練,最大限度地發(fā)揮練習(xí)的作用。教師通過(guò)各種方式的操練,從而達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。教師可以根據(jù)以往所學(xué)的知識(shí),把舊的知識(shí)用在新的對(duì)話里,從而達(dá)到英語(yǔ)運(yùn)用的目的,這種活動(dòng)可以彌補(bǔ)班級(jí)大,學(xué)生多的課堂教學(xué)缺陷。同時(shí)也讓優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生,互幫互學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都有興趣說(shuō)英語(yǔ)。通過(guò)合作學(xué)習(xí),既鞏固了課堂教學(xué)知識(shí),讓學(xué)生學(xué)以致用,又讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握了學(xué)習(xí)方法,體會(huì)到了成就感,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和勇氣。合作學(xué)習(xí)在潛移默化中“學(xué)會(huì)”了知識(shí),又培養(yǎng)了“會(huì)學(xué)”的能力。
三、會(huì)課外學(xué)英語(yǔ)
語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是應(yīng)用語(yǔ)言去交流。所以除了課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力以外,還可利用課外可利用的一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其實(shí)有很多種學(xué)習(xí)方式可以自己去完成。學(xué)英語(yǔ)歌曲、朗誦英文詩(shī)歌、看英語(yǔ)電影、開(kāi)英語(yǔ)晚會(huì)等都是很好的學(xué)英語(yǔ)的方法?？凑n外讀物:如小企鵝英語(yǔ)、星火英語(yǔ)讀物都是極好的書(shū)籍。還有,科技的發(fā)展給我們提供了很好的學(xué)習(xí)途徑,各種英語(yǔ)網(wǎng)站提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)空間。課外的學(xué)習(xí)學(xué)生興趣濃厚,自主性強(qiáng),這種學(xué)習(xí)效果往往是課堂教學(xué)所不能達(dá)到的。
四、會(huì)做老師
可以大膽地讓學(xué)生嘗試當(dāng)老師教學(xué)單詞,講解課文,講評(píng)試卷。記得有一次教研活動(dòng),班長(zhǎng)竟然拿起書(shū)本上了一堂很成功的課。是呀!現(xiàn)在的孩子能力真的很強(qiáng),尤其是復(fù)習(xí)課,我放手叫學(xué)生去做,還真的比較成功。復(fù)習(xí)課的傳統(tǒng)教學(xué)方法是老師羅列知識(shí),學(xué)生聽(tīng)課記筆記。學(xué)生練習(xí)、考試,老師批改、講評(píng)。往往老師苦嘆“講了這么多遍還不會(huì)”。所以我放手讓學(xué)生本人或分組整理復(fù)習(xí)資料,出試題。出好試題后交給老師檢查,然后由老師有選擇的交換分發(fā)給學(xué)生,完成后由出題小組或本人批改,最后由老師檢查。這種復(fù)習(xí)方法起主動(dòng)作用的是學(xué)生。老師積極引導(dǎo)啟發(fā),學(xué)生一身二役,既考別人,又被別人考,學(xué)習(xí)很有興趣。有時(shí)甚至還可以考考老師,激發(fā)他們?nèi)ネ黄齐y題。這種方法使學(xué)生的知識(shí)和能力都有了很大的提高,而且可以加深同學(xué)之間的感情,使“優(yōu)等生”更優(yōu),“中等生”消除顧慮,“后進(jìn)生”也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。使他們各有所學(xué),各有所獲。我一直堅(jiān)持這樣做,效果很好。
參考文獻(xiàn):
1.《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》
2.《英語(yǔ)新課程改革解讀》
初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。
由此可見(jiàn)，在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的過(guò)程。教師是這一過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，他們通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景傳授新知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方向起著決定性的作用。教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)能力的高低直接決定了任務(wù)型教學(xué)的實(shí)效性。
作為一名有著32年中學(xué)英語(yǔ)教齡的教師和主管英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，我針對(duì)我校英語(yǔ)科教師校本培訓(xùn)課程的開(kāi)展和我校進(jìn)一步深化任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)際需要，對(duì)如何提高英語(yǔ)教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的能力進(jìn)行了相關(guān)研究。
二、研究目的
（一）總目標(biāo)
提高中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)理念、課前教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課中的教學(xué)方式方法和教學(xué)策略以及課后的發(fā)展性評(píng)價(jià)能力。
（二）具體目標(biāo)
1.教師要具備超前的教學(xué)理念。我們要改變傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中只看重知識(shí)點(diǎn)的講授和記憶，忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)的理念，培養(yǎng)“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，以提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)不同層次的外語(yǔ)人才”的理念，提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)交際。
2.提高教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的生活興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)任務(wù)的含義，并根據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和原則以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心組織和設(shè)計(jì)任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性，各任務(wù)之間要相互聯(lián)系，形成階梯性以及挑戰(zhàn)難點(diǎn)的任務(wù)鏈，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。
3.提高教師實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的能力。教師要懂得客觀地、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行多種手段的綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展與變化的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
三、研究的方法
（一）觀察法
這是最基本也是最常見(jiàn)的一種方法，分長(zhǎng)期觀察、短期觀察等。通過(guò)教師的日常工作，包括工作的態(tài)度、撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文的次數(shù)和質(zhì)量，常規(guī)教學(xué)中的備課質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量等來(lái)了解教師對(duì)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的熟練程度。
（二）談話法
通過(guò)與教師的交流，特別是與學(xué)校年輕教師深入交談，了解到教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的真知灼見(jiàn)，重點(diǎn)了解教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的操作實(shí)效性的理解，集思廣益，共同提高實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的能力。
（三）調(diào)查分析法
通過(guò)學(xué)生的抽樣問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)期期中和期末教學(xué)測(cè)評(píng)以及全縣英語(yǔ)統(tǒng)測(cè)、學(xué)科競(jìng)賽等途徑了解教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的程度和效果。
（四）文獻(xiàn)資料法
收集整理中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的理論與實(shí)踐研究成果，組織教師學(xué)習(xí)討論，更新教育觀念，貫徹綱要精神，借助理論經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)工作。
（五）歸檔法
把每個(gè)教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的成長(zhǎng)過(guò)程記錄下來(lái)，整理成小檔案，以供隨時(shí)了解教師的發(fā)展情況，便于分析、統(tǒng)計(jì)。
（六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
組織本校的英語(yǔ)教師開(kāi)展教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)文章，收集資料進(jìn)行分析和綜合，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)，并定期有效地開(kāi)展教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)向前發(fā)展。
四、研究的實(shí)施
我們制定了《惠東縣平山二中如何提高英語(yǔ)教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的能力》方案，并以“如何有效提高我校英語(yǔ)教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的積極性”和“如何有效提高我校英語(yǔ)教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的能力”為研究目標(biāo)，在明確分工、落實(shí)責(zé)任、學(xué)習(xí)理念、調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，在英語(yǔ)教研組內(nèi)全面進(jìn)行研究。下面是我們?cè)谘芯恐械囊恍┳龇ā?/p>
（一）寬松和諧、活潑愉快的任務(wù)型教學(xué)環(huán)境
教師只有在對(duì)學(xué)校行政管理方式不感到排斥的情況下，才能充分發(fā)揮自身的才能，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新的火花。如果有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自以為是地冒充權(quán)威，對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式大加限制，指手畫(huà)腳，不但不能激發(fā)教師教學(xué)的積極性，反而會(huì)適得其反，使任務(wù)型教學(xué)模式流于形式，毫無(wú)實(shí)效。因此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)放下架子，把自己和教師放在平等的位置上，共同探討學(xué)習(xí)，使任務(wù)型教學(xué)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使教師在課堂上能夠自由發(fā)揮，尊重教師的專(zhuān)業(yè)地位和權(quán)威，創(chuàng)造和諧的、民主的、愉悅的教學(xué)氣氛。
（二）積極培養(yǎng)學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人，推動(dòng)學(xué)科教師的全面發(fā)展
公正選拔專(zhuān)業(yè)造詣強(qiáng)、學(xué)科修養(yǎng)高以及在教師中具有權(quán)威的學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人，形成以學(xué)科帶頭人牽頭，年輕骨干教師為主的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)其他英語(yǔ)教師爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)，積極進(jìn)修。學(xué)校鼓勵(lì)教師多渠道進(jìn)修深造，積極派出教師外出學(xué)習(xí)，下鄉(xiāng)送課，鼓勵(lì)年輕教師迅速成長(zhǎng)。為此，我們做了多方面的努力。
1.每年舉辦一次英語(yǔ)教師任務(wù)型教學(xué)能力大賽。通過(guò)教學(xué)大賽，發(fā)掘教學(xué)新秀，擴(kuò)大骨干的隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)基本功以及實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的能力，不斷積累豐富有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大推動(dòng)了我校任務(wù)型教學(xué)的縱深發(fā)展。
2.加強(qiáng)科組集體備課制度建設(shè)。集體備課制度在我校實(shí)施歷史已久，成效也顯著。但是結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的實(shí)際需要，初一、初二、初三各年級(jí)根據(jù)自身不同的教學(xué)任務(wù)，分別開(kāi)展不同形式的集體備課方式。初一的集體備課強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，側(cè)重課外的小專(zhuān)題研究，如對(duì)中西節(jié)日文化的對(duì)比、中西姓名文化的對(duì)比研究等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為初二、初三的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)。
3.完善英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)的公開(kāi)課制度，做到每個(gè)教師的每節(jié)課都是優(yōu)質(zhì)課，每節(jié)課都是公開(kāi)課，科組內(nèi)部教師輪流上公開(kāi)課，使常規(guī)課優(yōu)質(zhì)化，優(yōu)質(zhì)課常規(guī)化，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。每位教師要堅(jiān)持做到加強(qiáng)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到心中有任務(wù)型教學(xué)，將任務(wù)型教學(xué)滲透到每一節(jié)課中。
（三）建立一套完整的任務(wù)型課堂教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為唯一的評(píng)價(jià)對(duì)象，將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)型教學(xué)注重對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，注重過(guò)程和評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容除了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能以外，還應(yīng)包括品德與科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)等。評(píng)價(jià)的組織形式可以有同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及主觀和客觀測(cè)試等，使突出性的評(píng)價(jià)、整體性的評(píng)價(jià)能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)建民主化和人性化的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
五、研究的效果
（一）通過(guò)課題的研究，大大增強(qiáng)了我校英語(yǔ)科組內(nèi)的科研氣氛，培養(yǎng)了教師的科研能力
教師根據(jù)自己研究的方向，大膽實(shí)踐，不斷探索、總結(jié)、提高。幾年來(lái)，教師們寫(xiě)了不少論文、教案、案例，同時(shí)參加了各級(jí)各類(lèi)的業(yè)務(wù)競(jìng)賽。
（二）通過(guò)課題的研究，提高了教師的科研能力，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展
任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，我校的英語(yǔ)成績(jī)?cè)跉v年中考當(dāng)中年年攀升。優(yōu)秀率、及格率和高分人數(shù)均超過(guò)全縣的平均水平。作為一所普通中學(xué)，能取得如此成績(jī)，確實(shí)不易。
（三）通過(guò)課題的研究，大大提高了我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，大部分學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持久興趣并樹(shù)立自信心，養(yǎng)成較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生能夠用英語(yǔ)完成各種交際任務(wù)，具有初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,在多次全國(guó)性英語(yǔ)競(jìng)賽中取得優(yōu)異的成績(jī)。2005年，由我指導(dǎo)的學(xué)生蔡安琪、楊文峰在全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中榮獲初三年級(jí)組二等獎(jiǎng)，梁夢(mèng)意、歐晨君在2005年全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中榮獲初三年級(jí)組三等獎(jiǎng)。
六、研究后的反思
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2012)02B-0054-02
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出把文化意識(shí)列入英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)文化導(dǎo)人，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力已成為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)靈活使用教材進(jìn)行滲透文化意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的文化視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生了解中西方文化差異，提高對(duì)中西方文化的敏感性和鑒別能力，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
一、運(yùn)用注釋、對(duì)比的方法，把文化信息融入詞匯教學(xué)
英語(yǔ)詞匯有豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家的、文化價(jià)值觀念及風(fēng)俗習(xí)慣。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言的文化信息，更好地進(jìn)行跨文化交際。
1 詮釋詞匯中的文化含義。比如在學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)階段，筆者要他們了解單詞“I”隱含的西方文化。在所有的人稱(chēng)代詞當(dāng)中，唯獨(dú)I總是大寫(xiě)的，說(shuō)明西方人強(qiáng)調(diào)個(gè)人表現(xiàn)和個(gè)性張揚(yáng)。他們認(rèn)為，不愿顯露自己的才華的人是不可思議的。西方人在一般情況下總是把“I”放在最后，如“You and I，He and I，They and I”等。但是在承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，自我先檢討，這時(shí)把“I”放在句首，如：“I and he broke the window.”這體現(xiàn)了西方人在對(duì)他人謙讓的同時(shí)又富有責(zé)任感。這樣引入。激起了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯文化的探究興趣，使其自覺(jué)學(xué)習(xí)其中有意義的價(jià)值觀念。
2 收集英美習(xí)慣用語(yǔ)，對(duì)比中西詞匯。筆者常常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找、收集與所學(xué)詞匯相關(guān)的英美習(xí)慣用語(yǔ)，然后在課堂上共享，體會(huì)語(yǔ)言的文化魅力。例如，在初一預(yù)備級(jí)課本starter Module 3 Colours，things and food的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段對(duì)色彩詞匯已經(jīng)掌握得較好，所以筆者設(shè)計(jì)了新的任務(wù)：查找色彩的“顏”外之意。在課堂上，學(xué)生們分享了收集到的30多個(gè)與顏色相關(guān)的習(xí)慣用語(yǔ)，他們不僅了解到常見(jiàn)的white coffee，white lie，black coffee， black tea的含義，還了解到：原來(lái)yellow book不是黃色書(shū)刊而是代表法國(guó)政府報(bào)告書(shū)的“黃皮書(shū)”，green可以表示“新的，年輕的”，a green hand指的是“新手、菜鳥(niǎo)”。
3 對(duì)比同一個(gè)詞在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中的褒貶意。例如，中國(guó)人認(rèn)為胖就是發(fā)福，以此來(lái)恭維他人，是個(gè)褒義詞；但是在西方人眼中，作肥胖解的fat卻含有貶義(如a fat women是指胖得丑而可笑的“肥婆”)，所以不可以用漢語(yǔ)對(duì)譯的意思隨便套用。筆者提醒學(xué)生：在交際中，當(dāng)看到一個(gè)非常肥胖的美國(guó)人的時(shí)候，千萬(wàn)不要說(shuō)fat這個(gè)詞。形容女士肥胖，一定要用plump(豐滿(mǎn))；而對(duì)男士則可以說(shuō)strong或者sturdy(強(qiáng)壯)；還可以用chub-by(胖嘟嘟)來(lái)夸小嬰兒。
二、運(yùn)用實(shí)踐法，在對(duì)話教學(xué)中設(shè)計(jì)仿真場(chǎng)景
教師可設(shè)計(jì)仿真場(chǎng)景，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)活動(dòng)中加強(qiáng)認(rèn)知，避免其在實(shí)際生活交際時(shí)產(chǎn)生“文化休克”。只有掌握了文化背景，學(xué)生才能自如地在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交際，才能得體地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行有效的交際。
1 讓學(xué)生了解中國(guó)人與英語(yǔ)國(guó)家人士談話的禁忌?？蓺w納為“七不問(wèn)”：不問(wèn)對(duì)方收入，不問(wèn)體重，不問(wèn)年齡，不問(wèn)，不問(wèn)婚姻狀況，不問(wèn)“去哪兒”，不問(wèn)“吃了嗎”。西方人認(rèn)為人們問(wèn)“吃飯了嗎?”是因?yàn)榕滤麤](méi)錢(qián)吃飯；而對(duì)“去哪兒?”這種問(wèn)法也感到生氣，認(rèn)為別人是在探聽(tīng)隱私，他們的反應(yīng)很可能是：It’s none of your business!(不關(guān)你的事!)
2 在對(duì)話教學(xué)中幫助學(xué)生體驗(yàn)文化差異，培養(yǎng)其尊重他人不同文化的品德。教師在教學(xué)過(guò)程中可以針對(duì)學(xué)生容易犯的語(yǔ)用錯(cuò)誤(如稱(chēng)呼、贊揚(yáng)、問(wèn)候、打電話、購(gòu)物等)給學(xué)生提供情景，讓他們模擬真實(shí)的交際場(chǎng)景反復(fù)操練，使他們運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)準(zhǔn)確流暢。還可以在教室中開(kāi)展有關(guān)西方節(jié)日、西餐的English Party，讓學(xué)生在“學(xué)中樂(lè)”，從而“樂(lè)于學(xué)”。
三、運(yùn)用對(duì)比法，找出影響語(yǔ)言有效傳遞的文化部分。并通過(guò)循序漸進(jìn)的方式融入教學(xué)
設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)對(duì)比法找出影響語(yǔ)言有效傳遞的文化部分并通過(guò)循序漸進(jìn)的方式將其融入教學(xué)中，特別是要關(guān)注在初中教材中占較大篇幅的中西方飲食文化和節(jié)日文化。同時(shí)，運(yùn)用多媒體手段讓文化意識(shí)的滲透更生動(dòng)、直接。
1 對(duì)比中西方餐飲文化。俗話說(shuō)“民以食為天”，初中課本中有關(guān)西方飲食的閱讀材料的出現(xiàn)頻率較高，讓學(xué)生了解中西方飲食文化差異至關(guān)重要。首先，要向?qū)W生解釋中西方飲食方式所體現(xiàn)出的民族性格差異。在中國(guó)，人們喜歡圍在圓桌旁，把美味佳肴放在中間，人們相互敬酒、讓菜、夾菜，體現(xiàn)了“民族大團(tuán)圓”的普遍心態(tài)，便于集體的情感交流。而西餐則與中餐形成鮮明對(duì)比，大家各取所需，自助餐更是不必固定在位子上吃，走動(dòng)自由。這種方式便于個(gè)人之間的情感交流，表現(xiàn)了西方人對(duì)個(gè)性、對(duì)自我的尊重。其次，讓學(xué)生對(duì)比中西方餐具的擺放及餐前、餐中、餐后禮儀，這樣，可以使學(xué)生比較直觀地了解中西餐飲文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。
2 對(duì)比中外節(jié)日。首先，教師可先讓學(xué)生了解中西節(jié)日所體現(xiàn)的不同的人性特點(diǎn)。在中國(guó)的春節(jié)、中秋節(jié)，人們喜歡探親訪友，體現(xiàn)了中國(guó)人尊老愛(ài)幼、互敘親情的美德和風(fēng)尚。而西方的節(jié)日就不同了，充滿(mǎn)了互動(dòng)性、參與性、狂歡性、熱烈情緒的發(fā)泄性，如感恩節(jié)、圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、情人節(jié)……體現(xiàn)了西方人以自我為中心，崇尚個(gè)性張揚(yáng)。其次，通過(guò)中西方節(jié)日食品、節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日歌曲、節(jié)日贈(zèng)送及接受禮物的文化的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)其中的文化差異性。最重要的是讓學(xué)生親身體會(huì)西方節(jié)日中的文化價(jià)值觀念，收到有效的文化教育效果。如在母親節(jié)、父親節(jié)，讓學(xué)生為爸爸媽媽做力所能及的事情，送一份小禮物或者說(shuō)一句貼心的話。
3 多媒體展示。通過(guò)播放真實(shí)的聲音以及視頻、展示圖片的方法增加學(xué)生對(duì)文化的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受。例如在教學(xué)初二下冊(cè)Module 8 Public holidays Unit 2 Assson as it’s 12 o’clock……時(shí)，筆者結(jié)合課本內(nèi)容播放美國(guó)紐約時(shí)代廣場(chǎng)倒計(jì)時(shí)狂歡新年的視頻剪輯，紐約人慶祝新年的熱鬧氣氛會(huì)一直持續(xù)到第二天街頭上演的玫瑰花車(chē)大游行。在視頻中，不同膚色的人們互相擁抱、祈禱、歡唱、起舞，讓學(xué)生更好地體會(huì)到了西方人在節(jié)日中表現(xiàn)互動(dòng)、狂歡的方式。
4 廣泛閱讀。在中外社會(huì)生活中的每個(gè)角落都有可以體現(xiàn)文化差異的信息，即使只是一則簡(jiǎn)短的廣告。在教室中展示英語(yǔ)國(guó)家的報(bào)紙、電視節(jié)目預(yù)告單、菜單、商品說(shuō)明、交通標(biāo)志等材料。讓學(xué)生閱讀并用于課堂教學(xué)活動(dòng)，是非常有效的方法。教師還可以組織學(xué)生在課余時(shí)間多看Teens《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》、English Square《英語(yǔ)廣場(chǎng)》、Readaholic《悅讀聯(lián)播》，這些雜志語(yǔ)言地道、語(yǔ)境鮮活，行文之間既帶著西方文化的審美情趣，又融合了東方文化的含蓄細(xì)膩。通過(guò)閱讀這些文章，學(xué)生可以了解中西方文化的異同，拓展視野，形成健全的人生觀。
我在初二年級(jí)任實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師一職，學(xué)校則為我們實(shí)習(xí)生安排了指導(dǎo)教師，我的指導(dǎo)教師是初二四班的班主任——董愛(ài)民老師，在半年的實(shí)習(xí)生活中，我隨董老師一起跟班教學(xué)，向董老師學(xué)習(xí)班級(jí)管理以及英語(yǔ)教學(xué)技巧。在這半年里，在董老師的指導(dǎo)下，我曾為初二3班、4班授課五節(jié)左右，課前，獨(dú)立制作課件以及導(dǎo)學(xué)案；課中，董老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；課后，董老師指出問(wèn)題并提出解決方法。半年里，我曾參加了兩次房山區(qū)初二英語(yǔ)教研活動(dòng)，第一次是開(kāi)學(xué)初房山區(qū)教研員對(duì)于新教材的分析；第二次是以聽(tīng)評(píng)課形式，關(guān)于初二英語(yǔ)寫(xiě)作課的教研活動(dòng)。此外還參加了本校的一次教研活動(dòng)，此次教研活動(dòng)是針對(duì)我們兩個(gè)英語(yǔ)實(shí)習(xí)生，由我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教研組其他成員提出意見(jiàn)與建議。除了教研活動(dòng)，學(xué)校還組織過(guò)一次同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，與房山二中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
除了在初中的教學(xué)工作。我們還在高一年級(jí)擔(dān)任了一個(gè)月的見(jiàn)習(xí)班主任工作，以輔導(dǎo)晚自習(xí)形式參與班級(jí)管理。因指導(dǎo)教師是班主任，所以我有幸參與了班級(jí)布置工作，陪學(xué)生參加情。景劇比賽，以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。還在初二年級(jí)擔(dān)任活動(dòng)課教師，帶學(xué)生參加課下業(yè)余活動(dòng)。
在生活方面，學(xué)校除了每月的生活補(bǔ)貼外，為照顧我們實(shí)習(xí)生的特殊情況，一日三餐免費(fèi)。住宿和其他教師一樣，住在教師公寓，電器齊全。教師公寓的其他教師也對(duì)我們非常友好；在工作方面，實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了一定的關(guān)注，但對(duì)于實(shí)習(xí)生的后期工作安排，實(shí)習(xí)學(xué)校缺少計(jì)劃性，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生很少有實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)學(xué)校無(wú)事可做。雖然指導(dǎo)教師對(duì)于指導(dǎo)實(shí)習(xí)生缺少經(jīng)驗(yàn)，但指導(dǎo)教師對(duì)于實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)認(rèn)真負(fù)責(zé)，從知道教師身上學(xué)到了很多東西。
一、用平等的師生關(guān)系溝通情感教育
良好的教學(xué)過(guò)程是師生相互溝通、相互交流從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)、親切感。教師可輕松愉快地通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語(yǔ)教材本身的魅力，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如在學(xué)生剛上初一時(shí)，先教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，如見(jiàn)面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱(chēng)謂、時(shí)間、年齡、性別等。鼓勵(lì)他們?cè)谶m時(shí)地適當(dāng)?shù)厥褂眠@些用語(yǔ)，甚至當(dāng)學(xué)生半中文、半英語(yǔ)夾雜著與我對(duì)話時(shí)，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學(xué)生們感覺(jué)我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、用細(xì)微的身教體現(xiàn)情感教育
老師健康熱情、開(kāi)朗的形象是進(jìn)行情感教育的先決條件。教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有很強(qiáng)的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學(xué)生怎么可能接近你，更不必說(shuō)讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問(wèn)題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當(dāng)作苦差事來(lái)應(yīng)付，學(xué)生更不可能與你身心交融，不可能讓學(xué)生以主動(dòng)進(jìn)取的心態(tài)去投入學(xué)習(xí)中。每當(dāng)我步入學(xué)校走進(jìn)教室，心中油然而升起一種責(zé)任感和神圣感，發(fā)自?xún)?nèi)心地自覺(jué)遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個(gè)音節(jié)，講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，耐心細(xì)致地解答每一個(gè)疑難問(wèn)題；自始自終熱情飽滿(mǎn)，從而不知不覺(jué)地感染著每一個(gè)學(xué)生，鼓舞著每一個(gè)學(xué)生。在細(xì)微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領(lǐng)神會(huì)，和諧相處，在這種教學(xué)氛圍中，教學(xué)成績(jī)逐年上升。
三、用無(wú)私的愛(ài)心表露情感教學(xué)
“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。情感教育必須以“愛(ài)”為核心。在英語(yǔ)教學(xué)中，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。教師的愛(ài)心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上。在2002級(jí)2班，王誠(chéng)等同學(xué)在初二上期在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上掉了隊(duì)，我為他們幾位同學(xué)專(zhuān)門(mén)制定了適合他們程度的學(xué)習(xí)方法，并相應(yīng)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量在教學(xué)中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂中都有收獲，從而避免了進(jìn)入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。
一、用平等的師生關(guān)系溝通情感教育
良好的教學(xué)過(guò)程是師生相互溝通、相互交流從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)、親切感。教師可輕松愉快地通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語(yǔ)教材本身的魅力，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如在學(xué)生剛上初一時(shí)，先教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，如見(jiàn)面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱(chēng)謂、時(shí)間、年齡、性別等。鼓勵(lì)他們?cè)谶m時(shí)地適當(dāng)?shù)厥褂眠@些用語(yǔ)，甚至當(dāng)學(xué)生半中文、半英語(yǔ)夾雜著與我對(duì)話時(shí)，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學(xué)生們感覺(jué)我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、用細(xì)微的身教體現(xiàn)情感教育
老師健康熱情、開(kāi)朗的形象是進(jìn)行情感教育的先決條件。教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有很強(qiáng)的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學(xué)生怎么可能接近你，更不必說(shuō)讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問(wèn)題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當(dāng)作苦差事來(lái)應(yīng)付，學(xué)生更不可能與你身心交融，不可能讓學(xué)生以主動(dòng)進(jìn)取的心態(tài)去投入學(xué)習(xí)中。每當(dāng)我步入學(xué)校走進(jìn)教室，心中油然而升起一種責(zé)任感和神圣感，發(fā)自?xún)?nèi)心地自覺(jué)遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個(gè)音節(jié)，講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，耐心細(xì)致地解答每一個(gè)疑難問(wèn)題；自始自終熱情飽滿(mǎn)，從而不知不覺(jué)地感染著每一個(gè)學(xué)生，鼓舞著每一個(gè)學(xué)生。在細(xì)微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領(lǐng)神會(huì)，和諧相處，在這種教學(xué)氛圍中，教學(xué)成績(jī)逐年上升。
三、用無(wú)私的愛(ài)心表露情感教學(xué)
“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。情感教育必須以“愛(ài)”為核心。在英語(yǔ)教學(xué)中，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。教師的愛(ài)心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上。在2002級(jí)2班，王誠(chéng)等同學(xué)在初二上期在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上掉了隊(duì)，我為他們幾位同學(xué)專(zhuān)門(mén)制定了適合他們程度的學(xué)習(xí)方法，并相應(yīng)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量在教學(xué)中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂中都有收獲，從而避免了進(jìn)入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。
一、備課深入細(xì)致。備課時(shí)，我首先認(rèn)真研究教材，每篇課七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)文至少讀兩遍，第一次默讀，第二次朗讀。多方面參閱各種資料，然后去粗取精，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，再根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)技能等各方面的水平，選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，力求做到深入淺出，三維目標(biāo)同時(shí)兼顧。
二、注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。抓重點(diǎn)，展開(kāi)討論，講練結(jié)合，務(wù)求每個(gè)學(xué)生學(xué)懂掌握。突破難點(diǎn)，則堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，各抒己見(jiàn)，集大成、2012年個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)形共識(shí)的做法，使學(xué)生學(xué)得明明白白，既扎實(shí)，又能向縱深發(fā)展。在初二（5）班，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，傾斜于基礎(chǔ)要求；在初三（3）班，導(dǎo)入迅速，巧設(shè)疑問(wèn)，引發(fā)探究，記牢為先，運(yùn)用為要，一切為了中考。
三、堅(jiān)持參加校內(nèi)外的教研活動(dòng)，聽(tīng)了8次公開(kāi)課，汲取了他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我本人也主動(dòng)上了一次公開(kāi)課，并認(rèn)真聽(tīng)取了同仁們的評(píng)議。我覺(jué)得聽(tīng)課和做課都很重要，他們對(duì)于提升一個(gè)人的教學(xué)能力是有很大幫助，希望大家今后都積極去做，2012年教學(xué)工作總結(jié)精益求精。
四、及時(shí)批改作業(yè)，保持好學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生的作業(yè)是學(xué)生的勞動(dòng)成果，無(wú)論好壞，他們都充滿(mǎn)盼望，所以，我們要認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)批改，不要讓其熱情的心冷卻，那樣下次作業(yè)就會(huì)懶于動(dòng)筆，影響深遠(yuǎn)了。我安排學(xué)生的作業(yè)有；初三（3）有同步練習(xí)（每課），作文6次，周記15次；對(duì)初二（5）班的要求相對(duì)降低，作文不多，只有3次。重點(diǎn)抓寫(xiě)短語(yǔ)，寫(xiě)片段，共有10次之多，課課有練習(xí)。無(wú)論是什么樣的作業(yè)，我都及時(shí)批改，練習(xí)保證當(dāng)天批改，第二天發(fā)給學(xué)生，短語(yǔ)、周記、作文保證在一周之內(nèi)批改完畢，測(cè)驗(yàn)評(píng)卷不超過(guò)三天。這樣，保證了學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性。
以上是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。雖然經(jīng)驗(yàn)淺陋，但是事實(shí)，存在的不足之處是在所難免的，希望我們的同仁不避嫌棄，善意指點(diǎn)，我將無(wú)限感謝。
關(guān)鍵詞：課堂 交際英語(yǔ) 基本要素
語(yǔ)言是人們?cè)谏鐣?huì)中進(jìn)行交際的工具。語(yǔ)言教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握交際的能力，只有這樣才能發(fā)揮語(yǔ)言的功能。義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱在教學(xué)目的部分提出“為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”，在教學(xué)內(nèi)容部分列出了30個(gè)日常交際用語(yǔ)項(xiàng)目，并例舉了一些該項(xiàng)目的基本句型和語(yǔ)段。九義初中英語(yǔ)課本就是根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，分析他們的興趣和需要，既考慮語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等因素，也考慮語(yǔ)言的功能和意念，在模擬真實(shí)交際的活動(dòng)過(guò)程中解決語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力和交際能力的有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)言形式與語(yǔ)言運(yùn)用相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，達(dá)到使言語(yǔ)技能得以發(fā)展，成為運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)中，要把握好課堂交際教學(xué)與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)教學(xué)的適度性，以避免“啞巴英語(yǔ)”和“文盲英語(yǔ)”的產(chǎn)生。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動(dòng)、輕松。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為課堂交際英語(yǔ)應(yīng)圍繞以下四個(gè)基本要素展開(kāi)。
一、自主性(Independence)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)難有成效。杜威主張“學(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的獲得，并且課堂活動(dòng)狀況又取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)把學(xué)生主體意識(shí)滲透到各個(gè)教學(xué)階段。從字母教學(xué)起，到加強(qiáng)音標(biāo)、讀音規(guī)則教學(xué)，教會(huì)學(xué)生拼讀記憶單詞、音形對(duì)應(yīng)，歸納詞匯、總結(jié)句型等，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體角色的參與性，在課堂的表現(xiàn)形式上，也應(yīng)努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅(jiān)持值日生報(bào)告(duty report)。在英語(yǔ)課前三分鐘左右，報(bào)告內(nèi)容有日期、天氣、出勤、當(dāng)天的課程科目，以及近一周內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。報(bào)告的實(shí)施是讓值日生事先準(zhǔn)備好材料，用對(duì)話、表演的形式再現(xiàn)出來(lái)。教師再根據(jù)表演者的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)及表演的內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，并作平時(shí)成績(jī)記載。這就加大了值日生報(bào)告的量和質(zhì)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主活動(dòng)人手，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。
交際英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，要啟迪學(xué)生的自主意識(shí)、激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重訓(xùn)練交際項(xiàng)目的主要句型和詞匯(main ideas and key words)作為重點(diǎn)教學(xué)信息出現(xiàn)在課堂上。例如寫(xiě)在小黑板或投影片上，讓學(xué)生根據(jù)該項(xiàng)目的交際套路，通過(guò)教師揭示自編對(duì)話或短文，并關(guān)上書(shū)，讓學(xué)生兩人一組練習(xí)(pair work)，然后再請(qǐng)幾組學(xué)生起來(lái)表演，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。這比讓學(xué)生照書(shū)念對(duì)話，背對(duì)話更能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣，更有利于學(xué)生掌握、運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。
如教初二Unit 9 Find the right place!學(xué)生自主意識(shí)通過(guò)下列交際套路來(lái)實(shí)現(xiàn):
然后用一張市區(qū)圖(標(biāo)有街道、商店等)，關(guān)上書(shū)，再用以上的交際套路，讓學(xué)生進(jìn)行兩人一組的練習(xí)(pair work):
①Find the near place.②Find the far place.
再過(guò)渡到小組活動(dòng)(team work)或者全班練習(xí)(class work).
二、情境性《Circumstances)
皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)生論認(rèn)為，通過(guò)圖、物、情境與語(yǔ)言概念的應(yīng)答性確認(rèn)(即圖式階段)，是認(rèn)識(shí)發(fā)生的最初過(guò)程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過(guò)程又對(duì)同化、順應(yīng)、平衡的穩(wěn)定性起著基礎(chǔ)作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也應(yīng)遵從這一規(guī)律，而傳統(tǒng)的讀寫(xiě)教學(xué)在很大程度上忽視了這一點(diǎn)，在交際英語(yǔ)教學(xué)中，圖式過(guò)程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時(shí)，就應(yīng)充分利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，并在較真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，演練所學(xué)的詞匯、句型、語(yǔ)法。而很多教學(xué)障礙的出現(xiàn)(如語(yǔ)詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯(cuò)誤等)都與情境教學(xué)不到位有直接關(guān)系。
如在初二Unit 20的教學(xué)中，先用簡(jiǎn)筆畫(huà)給出meat,vegetables,fruit and other food，采用音、形對(duì)應(yīng)教學(xué)，讓學(xué)生拼讀記憶這些單詞后，設(shè)置在餐館，家里就餐的情境，再過(guò)渡到下列交際會(huì)話。
情境誘導(dǎo)認(rèn)知，讓學(xué)生就所給交際對(duì)話進(jìn)行5分鐘左右的兩人練習(xí)，再請(qǐng)4-6組同學(xué)起來(lái)表演他們的對(duì)話。這就使學(xué)生們對(duì)能離開(kāi)書(shū)本，在較真實(shí)的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運(yùn)用。這樣，充分發(fā)掘情境性教學(xué)功能，促進(jìn)交際英語(yǔ)的順利實(shí)施。
三、問(wèn)題探索(Question exploration)
“問(wèn)題、困難、矛盾是誘導(dǎo)探索的第一動(dòng)力”。在英語(yǔ)交際教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容先提出二、三個(gè)問(wèn)題，再讓學(xué)生關(guān)上書(shū)，帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音或帶著問(wèn)題快速閱讀，再回答老師所提問(wèn)題。這樣可了解學(xué)生對(duì)短文的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內(nèi)容提問(wèn)。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過(guò)問(wèn)答來(lái)了解學(xué)生掌握、理解文章的程度。就課文內(nèi)容提問(wèn)一般有:A、就課文逐句提出問(wèn)題;B、就幾句話或一段話提出概括性問(wèn)題;C、就課文里的生詞、知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題。D、對(duì)課文里的句子一連提出幾個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)根據(jù)文章實(shí)際靈活運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)。要點(diǎn)在于一問(wèn)一答，要多重復(fù)而又富有變化，既便于記憶，又生動(dòng)活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
四、復(fù)述和梗概《Retelling and summary)
