發(fā)布時間：2023-09-20 16:08:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育先行的理論基礎(chǔ)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】知 行 一體化教學改革 教學方法
一、引言
本學期，我校大力開展一體化教學改革，對我校職業(yè)教育的模式提出了新的要求，因此我校職業(yè)教育的內(nèi)涵將要進行新的詮釋。
什么是一體化教學模式
首先，我們必須理解何為“一體化教學”模式。所謂一體化教學，是指將理論教學內(nèi)容與實習教學內(nèi)容有機地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將原來的課程及與之相配的實習課題組合成一個教學模塊，一個工種的教學內(nèi)容由若干個模塊組成。這種一體化教學模式可使理論知識的學習與實際操作訓練緊密地結(jié)合，是教學時間和教學設(shè)備的利用率大大提高，使教學內(nèi)容更具有針對性，使學生做到真正的“知行合一”。
二、“知”與“行”的辯證關(guān)系
從前，我曾經(jīng)嘗試過“先知后行”“先行后知”的教學方式。顧名思義，“知”是指科學知識，“行”是指人的實踐，知與行的合一，既不是以知來吞并行，認為知便是行，也不是以行來吞并知，認為行便是知。因此，“先知后行”是為了讓理論知識指導學生的實踐行為，“先行后知”是為了讓學生使用理論知識驗證自己的實踐行為，如此說來，兩者皆不是職業(yè)教育最優(yōu)的教學方式，不管是前者還是后者，都是片面的，只能作為教學方式的一個組成部分。
因此，我們可以清楚地認識到“知”與“行”必須是統(tǒng)一的，要做到“知中有行，行中有知”，甚至“邊行邊知”，為的是把“先知后行”與“先行后知”同時在課堂中實現(xiàn)，這樣既符合了“知”“行”的邏輯規(guī)律，也符合了“理論指導實踐，實踐驗證理論”的辯證統(tǒng)一關(guān)系。
三、“知行合一”的一體化教學
既然有了“知行合一”作為一體化教學改革的思想指導，那么結(jié)合制冷專業(yè)教學，我們可以提出一種教學改革的體驗方式：
（一）教材的一體化
按一體化的教學模式和模塊化的教學進程的要求編排課程內(nèi)容，以任務為驅(qū)動，教材應圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，強調(diào)學生的實踐技能，技巧的培訓，理論知識應服從實踐教學的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實踐性、實用性教材。
實際成果——《項目實習指導手冊》，把每一個實訓項目細化到若干個知識點同時設(shè)置與該知識點相配合的實訓內(nèi)容、實訓步驟、實訓反饋練習，如《制冷微機控制》課程中“室內(nèi)溫度感應模塊的檢測”項目經(jīng)過細化，如上圖所示，理論知識重新細分后，知識點更能讓學生理解室內(nèi)溫度檢測的過程，同時與細分后知識點相配的實訓項目也使得“室內(nèi)溫度報障檢測”這一符合職業(yè)崗位需求的實訓能力目標也變得更“透”了；通過細化“知”，讓“知”更容易被理解，通過細化“知”，相對應的“行”也得到細化，從而讓“行”更容易執(zhí)行，“知”“行”之間環(huán)環(huán)相接，“知”中有“行”，“行”中有“知”。
（二）教師能力的一體化
由于教材與教法需要一體化，因此，教師作為一體化課堂的引導者，其能力也具有一體化的要求：同時具備全面而細化的理論知識教學能力與熟練的實訓教學能力。如對制冷實訓課程的教師，需要同時具備制冷原理、制冷過程、制冷設(shè)備維修實訓經(jīng)驗的多種能力。
（三）教學實施的一體化
在教材、教師同時具備了一體化的要求之后，教學實施的一體化便應運而生。曾經(jīng)從某報告上閱讀過“理論內(nèi)容占20%的課堂時間，實訓內(nèi)容占80%的課堂時間”，我以為，這種說法只是強制了理論知識教學時間的“少”，并不是“精”；同時也使實踐操作訓練教學時間變“多”，并不是變“透”。
四、結(jié)束語
論文關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)濟學基礎(chǔ)；項目教學；實踐能力
《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》已被教育部列為高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程體系中居于重要的先行地位。然而，到目前為止《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》這門課程仍然是采用傳統(tǒng)的教學模式，主要以“教師、教材、課堂、考試”為中心，強調(diào)理論的學習和記憶，忽視了實踐的重要性。從實際教學來看，經(jīng)濟學基礎(chǔ)目前的這種教學模式難以引發(fā)學生的學習興趣，忽略了學生的主動性和創(chuàng)造性，在培養(yǎng)學生對實際經(jīng)濟問題的分析能力上存在很大的局限性。因此，對傳統(tǒng)教學模式進行改革勢在必行。項目教學法把學生作為教學中心，強調(diào)學生在教學中的主觀能動作用，注意啟發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，增強教師和學生之間的互動性，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。可見，項目教法能夠解決目前《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》中傳統(tǒng)教學存在的問題。那么，如何在高職《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》這門課程中引入項目教學，應該采用什么樣的項目教學模式，是目前亟待深入研究的問題。
一、《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》項目教學研究的意義與價值
國內(nèi)近幾年來不少學者對項目教學進行了理論和實踐上的探索研究，并且取得了一定的成果。各職業(yè)技術(shù)學院在借鑒西方先進經(jīng)驗之上，根據(jù)自身辦學特色，摸索著不同課程中項目教學法的實現(xiàn)。目前對高職《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》這門課程的項目教學的研究的文獻很少，可供查閱的資料中，僅在“寧波職業(yè)技術(shù)學院”和“中國環(huán)境干部學院”的《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》精品課程中，涉及了對“經(jīng)濟學基礎(chǔ)項目教學”的設(shè)想，但只是在項目的選取和考核體系的改革上做出了一定的研究和分析，其研究并未涉及項目教學的具體方案、學習環(huán)境的建設(shè)策略、師生角色的定位、小組分組的原則管理、評價體系等具體方面，更加缺乏任務的展開與控制的實施、成果的評價以及實踐中存在的問題及對策等方面的實踐總結(jié)。因此，深入探討研究高職《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》項目教學模式和實踐，不僅是適應高職院?！督?jīng)濟學基礎(chǔ)》課程改革的需要，而其有助于完善項目教學理論和實踐方面的研究，同時也為其它學科項目教學起到一定的借鑒作用。
高職開展“經(jīng)濟學基礎(chǔ)項目教學”的研究，在理論和實踐兩方面都具有重大價值。
從理論上看，當前職業(yè)技術(shù)教育項目教學的研究仍然十分薄弱，職業(yè)教育中的許多問題還沒有達成共識，目前的研究成果，大量的原則和方法都停留在感性階段的總結(jié)上，缺乏必要的實踐論證，未形成完整的體系?！敖?jīng)濟學基礎(chǔ)項目教學”的研究，能夠豐富和充實職教課程改革的理論，指導實踐，并為實踐提供理論支持。
從實踐上看，本研究最大意義在于它的實踐價值?！督?jīng)濟學基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，重在培養(yǎng)學生在實踐中對經(jīng)濟學原理的理解和運用能力，因此，能否順應時展的要求，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，關(guān)鍵在于教學和實踐等各個環(huán)節(jié)能否提高了學生的實踐運用能力。而目前所采用的傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)呈現(xiàn)出諸多的弊端，難以適應時展的要求和提高學生知識的實踐運用能力，因此，“經(jīng)濟學基礎(chǔ)項目教學”的研究正是為了解決這個問題出發(fā)，研究項目教學的模式和實踐，在實施不同教學模塊過程中，堅持理論和實踐相結(jié)合、知識目標和能力目標相結(jié)合，由課程的知識目標來確定課程的能力目標，通過學生是否達到能力目標的要求來檢驗理論課程的教學效果使學生通過本課程的學習掌握經(jīng)濟學的基本思維方式，以體現(xiàn)高職應用型人才的培養(yǎng)要求。
二、《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》項目教學的界定和理論基礎(chǔ)
“經(jīng)濟學基礎(chǔ)項目教學”的界定：《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》項目教學是以高職學生職業(yè)能力發(fā)展為導向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以學生為主體，以教師為主導，以典型有效的項目為依托和載體，以培養(yǎng)學生經(jīng)濟學原理的應用能力和實踐分析能力為目標，以綜合能力鑒定為評價標準的教學策略和教學方法?！敖?jīng)濟學基礎(chǔ)項目教學”的開展需要在教師的指導和支持下，發(fā)現(xiàn)和確定課程學習的主要驅(qū)動性問題，圍繞問題擬定項目的實施計劃，尋求和合理配置項目開展所需要的各種資源，在真實或仿真的工作環(huán)境中通過合作、調(diào)研、分析、總結(jié)等形式開展真實的工作任務，完成具有價值的論文或報告，最終通過教師和同學對項目的進程和成果做出評定。通過“經(jīng)濟學基礎(chǔ)項目教學”的模式研究和項目教學的實踐，可以幫助學生構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、工作態(tài)度、社會能力、方法思維能力和職業(yè)意識?？梢姟敖?jīng)濟學基礎(chǔ)項目教學”既是高職教育課程教學適應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的一種教學模式，也是高職院校貼近社會需要進行課程改革的一種發(fā)展方向。支持項目教學的理論基礎(chǔ)主要有以下幾種理論：
（一）建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論其核心觀點是學習者從經(jīng)驗中積極地建構(gòu)自己的知識和意義。經(jīng)驗是在實踐中總結(jié)、提煉形成的。因而，建構(gòu)主義的認識論是以原有的知識為基礎(chǔ)，在主客體的相互作用中，通過人的實踐建構(gòu)而成的。核心理論有以下幾個方面：知識、技能不是被動積累的，而是個體積極組織和實踐的結(jié)果；認知是一個適應過程，它使得個體能在特定的環(huán)境中更好地生存；認知對個體的經(jīng)驗起組織作用，并使之具有意義；個體在真實的職業(yè)情境中建構(gòu)知識、能力，易于形成在工作中不斷學習的能力和習慣。
（二）杜威的實用主義教育理論。杜威提出“做中學”教育理論，主要包括五個要素：設(shè)置疑難情境，使學生對學習活動有興趣；確定疑難在什么地方，讓學生進行思考；提出解決問題的種種假設(shè)；推動每個步驟所含的結(jié)果；進行試驗、證實、駁斥或反證假設(shè)，通過實際應用，檢驗方法是否有效。這五個要素的實質(zhì)是從實踐中培養(yǎng)學生的能力。
（三）情境學習理論。情景學習理論有心理學傳統(tǒng)的情境學習理論和人類學傳統(tǒng)的情境學習理論兩個流派。心理學傳統(tǒng)的情境學習理論認為：知識是情境化的，而不是抽象的，是在個體與情景相互作用的過程中被建構(gòu)的，建構(gòu)知識與理解的關(guān)鍵是參與實踐。人類學傳統(tǒng)的情境學習理論認為在學習過程中默會知識對新手的重要性，在實踐共同體中，通過合法的邊緣性參與獲得相應的知識、技能和態(tài)度。
此外，還有“多元智能理論”、“人本主義學習理論”和“隱形知識理論”等，項目教學正是從這些理論中不斷得以發(fā)展和完善的。
三、《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》項目教學研究的內(nèi)容與創(chuàng)新
（一）研究目標
本研究的目標是基于“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”項目教學的理論基礎(chǔ)，設(shè)計出“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”項目教學的內(nèi)容，同時分析出項目教學的技術(shù)、資源支持、學習環(huán)境的建設(shè)策略、師生角色的定位、小組分組的原則管理以及項目教學的評價體系，引入項目教學，通過項目教學任務的確定、資源分配、任務的展開與控制的實施，對項目教學的成果進行評價與總結(jié)，分析其存在的問題并提出相應對策，為高職院?！敖?jīng)濟學基礎(chǔ)”課程項目教學的改革和建設(shè)提供理論和實踐經(jīng)驗。
（二）研究假設(shè)
研究假設(shè)一：“經(jīng)濟學基礎(chǔ)項目教學”的目標面向職業(yè)實踐能力，更有利于培養(yǎng)學生的動手能力、協(xié)作能力、學習能力和創(chuàng)新能力，是一種非常有效的教學策略和教學方法。
研究假設(shè)二：“經(jīng)濟學基礎(chǔ)項目教學”確定項目教學內(nèi)容時，既要符合知識能力的需要，也要適應學生學習的需要，適應學生的認知規(guī)律和心理特征。經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點。
研究假設(shè)三：“經(jīng)濟學基礎(chǔ)項目教學”整體模式設(shè)計上，應把握全面系統(tǒng)的原則，以實用性為目標，以興趣為引導，專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性，培養(yǎng)學生綜合運用經(jīng)濟學知識和技能的能力，強化學生職業(yè)能力訓練，提高學生解決問題和分析的實踐能力。
研究假設(shè)四：“經(jīng)濟學基礎(chǔ)項目教學”進行實踐研究時，通過項目教學任務的確定、資源分配、任務的展開與控制的實施，對項目教學的成果進行評價，分析其存在的問題并提出相應對策，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗和調(diào)整設(shè)計內(nèi)容。
（三）研究內(nèi)容
（一）高職《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》項目教學的優(yōu)勢與理論基礎(chǔ)的研究。包括：與傳統(tǒng)《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》教學模式相比較項目教學的優(yōu)勢研究；高職《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》項目教學的理論基礎(chǔ)研究。
（二）高職《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》項目教學模式的研究。包括：項目教學的設(shè)計原則與條件研究；項目教學的技術(shù)與資源支持研究；項目教學中學習環(huán)境的建設(shè)策略研究；項目教學中師生的角色定位研究；項目教學小組分組原則與管理研究；項目教學“項目”的屬性與規(guī)范研究；項目教學的評價體系研究。
（三）高職《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》項目教學的實施。項目教學任務的確定；項目教學的資源分配；項目教學任務的展開與控制；項目教學成果的準備與評價；項目教學的總結(jié)與反饋。
（四）高職《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》項目教學的實踐意義。項目教學的問題研究；項目教學的對策研究；項目教學的實踐意義。
（四）研究創(chuàng)新之處
高等職業(yè)院校的項目教學科研工作從總體上看處于起步階段。目前的研究成果，大量的原則和方法都停留在感性階段的總結(jié)上，缺乏必要的實踐論證，未形成完整的體系。探索一套行之有效的項目教學模式是具有現(xiàn)實意義的工作，有利于完善項目教學體系。根據(jù)目前可供查閱的資料顯示，對高職“經(jīng)濟學基礎(chǔ)項目教學”進行較全面系統(tǒng)的設(shè)計，探索其可行的項目教學模式，并進行實踐研究和總結(jié)，在國內(nèi)尚屬于領(lǐng)先研究；它是高職《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課程在教學模式、教學方法、教學手段和教學內(nèi)容的全面創(chuàng)新；對于促進高職院?！督?jīng)濟學基礎(chǔ)》課程的改革具有很大的推動作用和一定的指導意義。
四、《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》項目教學研究的方法與實施步驟
根據(jù)本研究的特點，結(jié)合實施的實際情況，我們主要采取了以下的研究方法：其一，調(diào)查研究法。對高職院校進行調(diào)查，了解當前這門課程教學的現(xiàn)狀為下一步的深入研究做好準備。其二，討論研究法。有針對性地定期召開會議，邀請一些專家學者及教學人員參加會議，就實踐性教學存在的問題商討解決對策。其三，行動研究法。在研究過程中，進行廣泛的分析研究，科學地設(shè)計和策劃，邊行動邊反思，即采用“計劃—行動—考察—反思”的模式，及時掌握有關(guān)信息、總結(jié)經(jīng)驗，并對已有研究作及時反饋，邊實踐邊調(diào)整研究方案，確保研究的科學性和研究過程的高效性，以達到研究的具體目標。其四，實踐檢驗法。將所設(shè)計好的經(jīng)濟學基礎(chǔ)項目教學模式運用于教學實踐中，通過實踐檢驗，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，進一步加以完善。
綜合運用以上的研究方法，本研究將經(jīng)過以下五個階段進行實施：第一階段為研究規(guī)劃階段，對研究范圍、研究重點、研究的思路和研究方法和技術(shù)路線進行分析規(guī)劃；第二階段為調(diào)查分析階段，對所需的資料進行廣泛地調(diào)查，以便獲取有價值的第一手資料；第三階段為構(gòu)建形成階段，完成課程項目教學模式的設(shè)計，構(gòu)建項目教學的體系，形成初步研究成果；第四階段為實踐評價階段，將設(shè)計的項目教學模式應用于教學實踐，對課程項目教學實施情況進行評價分析，在不斷的實踐中反思、調(diào)整，完成項目教學的實踐研究；第五階段為總結(jié)提高階段，進一步優(yōu)化經(jīng)濟學基礎(chǔ)項目教學的研究，形成最終的研究成果。
五、《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》項目教學研究的實踐總結(jié)
通過實施在《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》這門課程中實施項目教學，不僅增強了學生的經(jīng)濟學理論知識，而且培養(yǎng)了學生自學能力、觀察能力、分析和研究問題能力、協(xié)作和互助能力，同時也增強了他們的社會意識和社會責任感。為學生創(chuàng)設(shè)了發(fā)展自我興趣和開發(fā)個人潛能的機會，提供了學習知識、運用知識和培養(yǎng)實踐動手能力的機會。學生在經(jīng)濟學項目研究的過程中，可以充分自主的檢驗自己最初的分析和判斷，把所學經(jīng)濟學理論知識放回到實踐中進行檢驗，在檢驗中發(fā)現(xiàn)新問題，拓展新的知識，這種知識的積累和運用又促進了能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)，結(jié)果使學生得到真正意義上的全面發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的提升。
關(guān)鍵詞：自然分材教學，差異，教學
一、自然分材教學的涵義
自然分材教學是熊川武教授針對新課改的教學問題提出的，所謂自然分材教學，是教師讓學習任務隨學生差異自然分化，引導學生普、補分讀并針對自己存在的學習問題進行研究的教學理論與實踐形態(tài)。其主要內(nèi)涵有四點：一是“讓教學任務隨學生差異自然分化”，意味著學習任務由學生的學歷等決定而不是任務分配。這主要表現(xiàn)為“知者加速”即誰學得快誰就學習更多的內(nèi)容。二是“普、補分讀”，普讀是面向所有需要教師講解的學生進行教學，學生如果已熟悉教師所講內(nèi)容，則不必參與普讀，而應自學其他內(nèi)容。普讀結(jié)束，立即練習，分出“補讀生”（即沒有完成課堂學習任務的學生）與非補讀生，后者繼續(xù)學習新的內(nèi)容，前者則開始“補讀”。補讀就是讓補讀生與教師采用相關(guān)有效的學習形式來研究疑難，進行補充性學習?！白詫W、互幫、釋疑、反思”是普讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。凡能讓學生自學的內(nèi)容，一律讓學生自學，老師精心指導?；褪菍W生之間互相幫助。這既是合作學習共同提高的具體形式，又是形成和諧人際關(guān)系的有效舉措。釋疑即針對學生普遍存在的問題，教師點撥或啟發(fā)學生自解。反思是對教學進行反省并把學習內(nèi)容聯(lián)網(wǎng)的過程。三是“學生針對自己存在的學習問題進行研究”，即每個學生都要在習題冊上標記自己的學習問題，然后跟蹤并嘗試從多角度解決，使得每個學生都有適合自己的學習任務與速度。四是“教學理論與實踐形態(tài)”，說明自然分材教學既是操作技術(shù)，又是理論系統(tǒng)，涉及到課內(nèi)與課外兩方面的活動。
二、心理學視角分析
（一）心理發(fā)展差異理論與教育
心理發(fā)展差異表現(xiàn)為智能差異、人格差異、認知方式等方面。智能差異表現(xiàn)為智能水平的差異、智能類型的差異和表現(xiàn)早晚的差異。認知方式是指個體進行信息加工時，通過其知覺、記憶、思維等內(nèi)在心理過程在外顯行為上表現(xiàn)出來的習慣性特征，認知方式可以分為場依存性和場獨立性，反思型和沖動型，整體性和系統(tǒng)性等分類，認知方式雖然有不同，但沒有絕對好壞差異，不同的個體，不同的問題情境適合不同的認知方式。正是個體心理發(fā)展存著這些差異，在進行教學中，不能采取“一刀切”的傳統(tǒng)方式。
自然分材教學首先是尊重了學生差異的一種教學，將學生的差異這個客觀事實作為教學問題的起點。其次，自然分材教學是理解學生差異的教學，這主要表現(xiàn)在兩個方面。第一，在自然分材教學中，教師要認識差異對于學生的意義。學生學習的差異表現(xiàn)在某個具體的方面并且這些差異也是其后續(xù)學習的起點，這與維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”是相符合的。第二，在自然分材教學過程中，教師要識別學生差異的表現(xiàn)形式并且要掌握學生差異的變化規(guī)律。這需要教師了解學生客觀存在的各種差異自己的關(guān)系以及這些差異與外部因素之間的關(guān)系。最后，自然分材教學是調(diào)控學生差異的教學。自然分材教學理論認為在教學中籠統(tǒng)地提出消除學生的差異是不合理的并且難以實現(xiàn)的，比較合適的做法是調(diào)控學生的差異。在教學中，教師運用各種知識、資源和方式，促進學生在學習效益、學習心理等方面產(chǎn)生積極的“共振”，同時增強師生之間的情感、群體氛圍、教學策略對學生已有差異的轉(zhuǎn)化作用。
自然分材教學特別強調(diào)自主學習，主張凡能讓學生自學的內(nèi)容，盡可能地讓學生自學。自然分材教學中的“智者先行”和“補讀幫困”解決了教學差異性問題，改變了課堂教學“齊步走”的狀況，使每個層次的學生都獲得進步。小組互助是自然分材教學的有效組織形式，指學生之間互相幫助。這既是合作學習共同提高的具體形式，又是形成和諧人際關(guān)系的有效舉措。對于弱生，可以通過同學之間的互助，使他們針對自己的學習缺陷及時矯正，同學之間的溝通交流有時候會比教師的談話更有效果；對于優(yōu)生，則可以通過對其他學生的講解，是自己的知識更加牢固，能力得到增強?！白匀环植摹钡膶嵸|(zhì)是“順勢為學”。這里的“勢”指學生個體和群體的具體的學力、主體精神、人際關(guān)系等；“順勢”是從學生實際出發(fā)創(chuàng)造條件，使他們的主體性更好地發(fā)揮出來。
（二）學習動機理論與教學
學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內(nèi)部啟動機制，它與學習活動可以相互激發(fā)、相互加強。學習動機的貫穿于學習的開始、進行和完成的全過程中。學習動機可以使個體的學習行為朝向具體的目標并為這個目標而努力，激發(fā)和維持學習的活動，能夠幫助學習行為的改善。動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機，一般動機和具體動機等。內(nèi)部動機是個體內(nèi)在的需要引起的動機，而外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。具有內(nèi)部動機的學生渴望獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗，具有自主性、自發(fā)性，具有外部動機的學生的學習具有誘發(fā)性、被動性，他們對學習內(nèi)容本身的興趣不高。自然分材教學根據(jù)學生的情況以及學習的任務不同，將知識分為普讀知識和補讀知識，并且針對需要補讀的學生給予實質(zhì)性的輔導，這能夠提高“補讀生”的學習成就感，增強學習信心，對學習的欲望增強，從而有助于形成自我學習的內(nèi)部驅(qū)動力。
班都拉的自我效能感理論也說明了這一點。自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班都拉認為人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，但這個強化與傳統(tǒng)的行為主義不同，此強化分為三種：一是直接強化，即通過外部因素對學習行為予以強化；二是替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向；三是自我強化，即學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為。期待是先行的因素，結(jié)果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結(jié)果的推測，效能期待指個體對自己能否是是某種成就行為的能力的判斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為。自然分材教學鼓勵學生進行小組合作學習，這樣有助于優(yōu)生成為成績稍微偏低學生的榜樣，這樣，在榜樣替代性強化作用下，能夠幫助差生提高自信，增強學習欲望，將替代性強化逐漸轉(zhuǎn)變成為自我強化，有助于其形成自覺主動學習的好習慣。
（三）需要層次理論與教學
馬斯洛需要層次理論認為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要（人類生存最基本的需要）、安全的需要（保障人身安全）、歸屬和愛的需要、尊重的需要（基本需要或缺失性需要）和自我實現(xiàn)的需要（成長需要）。從學習心理的角度，人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、潛能、個性各方面得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。每個人都有自己的需要，在基本需要得到滿足后，會向高一層次的需求前進。自然分材教學沒有人為的把學生區(qū)分為優(yōu)秀生和差生，而是根據(jù)學生在課堂上掌握學習內(nèi)容的情況隨機分出“普讀生”和“補讀生”。因為“普讀生”和“補讀生”是根據(jù)當日完成學習任務情況而定的，因而仍要求每個學生都必須努力學習。他們之間可能經(jīng)常性的相互轉(zhuǎn)化，當日為普讀生，第二天可能成為補讀生，反之亦然。教師尊重學生的學習現(xiàn)實，給予不同的知道，沒有給學生貼上任何標簽，滿足了學生被尊重的需要，學生也能正視“補讀”，積極的求知態(tài)度便得到了保證。
（四）自然分材教學中情的流動
自然分材教學的理論基礎(chǔ)是熊川武教授在理解教育中所提倡的感情先行的教育理念，這始終貫穿于教學的始終。感情先行最重要的是激發(fā)學生內(nèi)心深處最本質(zhì)的東西，讓學生從心理上接受學習，愿意學習。自然分材教學要求師生都做感情的主人，使整個教學過程處于向上求進的積極氛圍當中。作為教師，需要用自己的情感來喚起學生的情感，以情激情，以情換情；需要用自己的智慧火種點燃學生智慧的火花，以智啟智，以思啟思。平等對話，相互言語。師生應該在理解對方的基礎(chǔ)上更深刻地理解自己，不斷規(guī)劃和實現(xiàn)自己的美好人生，讓這份情流動在自然分材教學的方方面面。
（五）元認知策略與教學
元認知就是對認知的認知，具體說，是個人關(guān)于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，或者說是對思維和學習生活的知識和控制。元認知具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念（存儲在長時記憶中），即元認知知識；對認知行為的調(diào)解和中控制（存儲在工作記憶中），即元認知控制。元認知是有關(guān)認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結(jié)果，這些因素是如何起作用的它們之間是怎樣相互作用的認識。它包括三個方面：有關(guān)學習者的知識；有關(guān)任務的知識；有關(guān)學習策略的知識。元認知控制是對認知行為的管理與控制，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動化為意識的對象，不斷對其進行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。
元認知策略總是和認知策略共同起作用的。認知策略是學習必不可少的工具，元認知策略則監(jiān)控指導認知策略的運用。元認知策略可分為三種：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。
自然分材教學可分為“反思、創(chuàng)讀、作業(yè)、跟蹤”四個環(huán)節(jié)。上課開始時，學生便分組討論，反思之前學習別是作業(yè)中遇到困惑的問題，相互點撥，然后根據(jù)老師提供的參考答應，互批或自批作業(yè)。然后是創(chuàng)讀環(huán)節(jié)。創(chuàng)讀即創(chuàng)造性教學新內(nèi)容的意思。跟蹤即跟蹤學生課后學習幾個。在這四個教學環(huán)節(jié)中，學生主動學習的比重比較大，而教師在這期間需要深入到討論組中，根據(jù)每個組的不同問題提供不同的有效的學習策略。在傳授新知識時，也要提供一些學習策略等。來幫助學生實現(xiàn)自主有效的學習。
參考文獻：
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摘要：本文探討了雙語教學對計算機教育的重要性，并根據(jù)我院的教學實踐提出了幾點能夠改進教學效果的建議。
關(guān)鍵詞：雙語教學；計算機；教育
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
加強學生英語的實際應用能力，培養(yǎng)學生的國際競爭意識，可以培養(yǎng)出具有國際水平的科學技術(shù)人才，加快我國高等教育與國際接軌的進程。
1背景及現(xiàn)狀
目前社會急需大批高素質(zhì)和復合型的人才，以“雙語教學”的形式培養(yǎng)既懂計算機又能熟練使用外語的人才正是時代的要求。我國的現(xiàn)狀是：單純用中文教授計算機知識就已經(jīng)有一定難度，加入英語之后，難度更大。另一方面，部分學生英語水平不高，而許多計算機專業(yè)術(shù)語也比較艱深，因而使得這部分學生在教學中也相當被動。教學實踐表明，在計算機雙語教學中，學生“身在曹營心在漢”、甚至逃課等現(xiàn)象普遍存在，相當一部分學生反映不是他們不愿意學，而是因為學習起來枯燥、乏味，跟不上教學進度。教與學呈現(xiàn)準分離狀態(tài)，教師與學生之間缺乏有效聯(lián)系的紐帶，學習積極性難于調(diào)動，教學意圖不易貫徹，影響到教學目標的實現(xiàn)。
2雙語教學對計算機教育的重要性與必要性
在計算機教育中運用“雙語教學”是時代需要的。計算機理論基礎(chǔ)與核心技術(shù)研究幾乎來自英語國家的大學和研究單位，高水平的計算機軟硬技術(shù)文獻多是英文的。利用英語直接學習計算機課程，符合計算機學科發(fā)展的需要。大學生學習英語已經(jīng)有很長時間，在大學階段采用雙語教學，是解決現(xiàn)在計算機學科發(fā)展同滿足社會行業(yè)需求之間矛盾的必然形式，也是加強計算機學科人才培養(yǎng)、增強國際競爭力的有效途徑。
(1) 從時代背景來看
隨著我國開放程度越來越大，國內(nèi)各類企業(yè)和公司的對外交往將會更加頻繁，同外國企業(yè)和公司的商業(yè)洽談、技術(shù)交流和技術(shù)合作也不斷增加。同時，越來越多的國外資本進入中國投資設(shè)廠，而那些外語能力強且具備專業(yè)技能的人員必是被聘用的首選。
(2) 從信息技術(shù)的發(fā)展來看
進入21世紀，計算機網(wǎng)絡、信息技術(shù)的發(fā)展日益深入生活，對人們的思維方式、工作形式和生活環(huán)境等等都產(chǎn)生著巨大影響。在而操作計算機時，英語是非常重要的工具，如編制應用軟件或通過國際互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的信息和技術(shù)等。
(3) 從計算機學科的性質(zhì)來看
計算機學科的許多知識都以英語作為主要載體，很多中文文獻與表達方式都是直接從英文版本翻譯來的，所以掌握英語對于透徹理解計算機知識非常重要。計算機和信息技術(shù)中的專業(yè)詞匯已形成了一個相對獨立的體系，英語是其傳播的主要語言。特別是目前，世界范圍內(nèi)美國在計算機信息技術(shù)方面遙遙領(lǐng)先，許多資料和說明書都用英文編寫。通過對計算機專業(yè)課程進行雙語教學，提高學生的專業(yè)外語應用能力，使學生能夠運用外語查詢科技資料、閱讀科技文獻和進行國際學術(shù)交流，是勢在必行的一項工作。
(4) 從學科人才發(fā)展的需要來看
現(xiàn)代社會給教師和科研人員提供了多種渠道去獲取國際上最新的學術(shù)信息，把握本學科、本專業(yè)的發(fā)展方向和發(fā)展動態(tài)，了解前沿的計算機科學與技術(shù)的研究現(xiàn)狀，及時獲得最新專業(yè)知識，提高本身的專業(yè)理論知識水平；他們也可以和國外具有豐富理論教學和實踐教學的大學和科研機構(gòu)交流，更新教學內(nèi)容，更換教材，促進教學水平和教學質(zhì)量的提高。采取雙語教學，能夠提供一個語言應用環(huán)境，讓教師和科研人員保持原已具備的外語水平，使其在對外交流和自身發(fā)展過程中都更加得心應手。
3對計算機雙語教學的幾點建議
下面對開展計算機課程雙語教學的入手點做一簡單的討論。
(1) 從程序設(shè)計類課程入手開展雙語教學
程序設(shè)計課程的內(nèi)容大多是講解程序設(shè)計語言的特點、基本語法、示例程序以及一些簡單的問題描述及原理描述，因此適合開展雙語教學。
雙語教學可有效地提高學生的編程效率。很多程序設(shè)計軟件都是未經(jīng)過漢化的，而且在編譯和調(diào)試程序的過程中，其提示信息也都是英文的。若配合雙語教學，在實驗中使用英語開發(fā)環(huán)境，可使學生習慣于英文界面的開發(fā)環(huán)境，擺脫遇到英文提示就去查找中文材料和求助翻譯的依賴心理。
程序設(shè)計類英文原版教材的編著者大多是程序設(shè)計語言的開發(fā)者或者資深的程序開發(fā)人員和教授，直接使用他們的教材能很好地領(lǐng)會其中的程序設(shè)計思想。
(2) 在已有直接先行課的選修課中率先開展雙語教學
如果有些課程有直接先行課，在進行雙語教學時就會有一定的基礎(chǔ)，因而會容易一些。
(3) 選用有現(xiàn)行中文譯本的原版教材人手開展雙語教學
為了更好地兼顧不同英語水平的學生進行雙語學習，可以考慮選用有中文譯本的原版教材，這樣可以減輕學生雙語負擔。
(4) 用雙語開展計算機前沿技術(shù)的專題報告和講座
計算機前沿技術(shù)對學生有很強的吸引力，同時也沒辦法找現(xiàn)成的教材和參考書，這樣就比較適合用雙語形式開展專題報告和講座，從而引導學生檢索和跟蹤最新相關(guān)英文資料。
4結(jié)束語
開展計算機學科課程的雙語教學，能夠使學生最準確地理解和觸摸到該學科核心與前沿信息，達到既培養(yǎng)學生外語能力，又培養(yǎng)其專業(yè)能力的目標。為實現(xiàn)高等教育“國際化”，培養(yǎng)新型“復合型人才”，加快我國高等教育與國際接軌奠定良好的基礎(chǔ)，使我國早日成為軟件大國和科技大國。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：知行合一 陶行知 生活教育
陶行知先生是中國現(xiàn)代教育史上一位偉大的人民教育家，他畢生致力于中國教育事業(yè)的改革，創(chuàng)立了生活即教育、社會即學校、教學做合一的生活教育理論，為我們留下了寶貴的精神財富。陶行知先生的生活教育理論對我們今天的教育實踐仍然具有重要的指導作用?！吨袊逃龍蟆纷x書周刊部主任、全國教師用書發(fā)行協(xié)作會理事長張圣華先生在為《陶行知教育名篇》寫序時說：“一個沒有讀過陶行知的人，怎么可以在中國做教師呢？”[1]然而遺憾的是，今天中國的大部分中小學教師只知道陶行知先生其人，而不知道陶行知先生的生活教育思想，在他們看來，傳統(tǒng)的教育方式要顯得更容易一些。而“知行合一”就是陶行知先生生活教育理論的鑰匙，認識了“知行合一”就可以進入陶行知先生的生活教育理論世界。
一、“知行合一”由王陽明首次提出
大凡討論知行關(guān)系，想要建立知行觀的人必有一個動機，那便是“行”?！靶小笔恰爸钡臍w宿。陶行知先生研究“知行合一”，創(chuàng)立生活教育理論，他是想為中國的教育事業(yè)做出自己的貢獻；朱熹提倡的“知先行后”，其也強調(diào)“行”。只可惜，朱熹所推崇的認知方式——“格物”，禁錮了人們的手腳，使人不能行動。按照此法去實踐的人終日只在書本上遨游，以至于終身不能行動。
明代中葉的思想家、哲學家、教育家王陽明先生說，“今人卻就將知行分作兩件去做，以為必先知了然后能行，我如今且去講習討論，做知的工夫，待知得真了，方去做行的工夫，故遂終身不能行，終身不知。此不是小病痛，其來亦非一日矣。某今說個知行合一，正是對病的藥”[2] 。王陽明先生認為造成知而不行的原因是知行分離的認知方式。 “知行合一之說，專為近世學者分知行為兩事，必欲先用知之功而后行，遂致終身不行，故而又牽制纏繞于言語之間，愈失而愈遠矣。行之明覺精察處即是知，知之真切篤實處即是行。足下但以此細思之，當自見，無徒為此紛紛也”[3] 。王陽明先生的“知行合一”其實就是一種知行互動的認知方式，是致良知的手段。其目的是獲得真知去指導行動而后又獲得真知， “知行合一”是王陽明先生對中國思想理論的獨特貢獻，然而它始終只在致良知的階段，他所說的“知”、“行”統(tǒng)一于人的內(nèi)心活動，這雖然有利于道德修養(yǎng)，但也忽略了客觀知識的學習，還不夠徹底。
二、“知行合一”指引陶行知走上教育之路
陶行知先生原名陶文浚，1891年出生于安徽歙縣近郊的小村莊， 1910年，陶行知先生考入南京的金陵大學，在校期間，他開始研究王陽明的《傳習錄》，信奉“知行合一”。他還將自己的筆名取為“陶知行”，目的就是為了發(fā)憤求知。陶行知先生在他的大學畢業(yè)論文《共和精義》中寫到，“人民貧，非教育莫與富之；人民愚，非教育莫與智之；黨見，非教育不除；精忠，非教育不出”[4] 。這其實就是陶行知先生用他所信奉的“知行合一”在教育上的表達。因此說，正是由于陶行知先生認識了“知行合一”，認識了教育的功能，才使得他走上教育之路。
1914年秋，陶行知先生自費赴美留學。在此期間，他師從美國偉大的哲學家、心理學家、教育家杜威先生。杜威先生教育思想的基礎(chǔ)是實用主義哲學。范金豹先生在《陶行知先生的多次易名》中寫到：“實用主義哲學屬于‘行動的哲學’，重視‘行’。王陽明的哲學與杜威的實用主義哲學同中有異”[5] 。王陽明先生講：“知是行之始，行是知之成”。杜威先生對知行關(guān)系論述之后講：“從做中學”?！皬淖鲋袑W”強調(diào)的是做是學的起點，即“先行后知”，這點是王學與杜威之學的不同之處，可他們都注重“知行合一”。由于曾師從杜威先生，所以此時的陶行知先生對“知行合一”又多了一層認識。1917年，陶行知先生留美歸國之后正式改名為“陶行知”，并積極從事教育實踐活動。至此，陶行知先生真正的走上了教育之路。
三、陶行知生活教育理論的創(chuàng)立
隨著陶行知先生對“知行合一”認識的深入，其教育思想也在逐漸的成熟。1917年，陶行知先生回國之后，提倡實用主義。但真正實行起來卻是到處碰壁，使得他認識到了杜威先生的洋教育理論在中國是行不通的，中國必須要有符合自己國情的教育。于是陶行知先生根據(jù)中國的實際情況創(chuàng)立了“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”的生活教育理論。陶行知先生在《什么是生活教育》里說：“‘學校社會化’、‘教育生活化’、‘學校即社會’、‘教育即生活’。在陶行知先生看來，杜威先生的“學校即社會”、“教育即生活”絕不是真正的生活教育。陶行知先生還曾給生活教育下過定義，“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說：是生活決定教育；從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！虒W做合一’是生活法亦是教育法。 ‘社會即學?！@一原則要把教育解放出來?！粗磦鳌@一原則要把學問從私人的荷包里解放出來?！惺侵?，知是行之成’是教人從源頭上去追求真理。工學團或集體主義之自我教育是在團體生活里爭取自覺之進步。 ‘教育是民族解放、大眾解放、人類解放之武器’，這種教育觀是把教育從游戲場、陳列室解放出來輸送到戰(zhàn)場上去?！盵6]陶行知先生的生活教育理論的內(nèi)涵非常豐富，“活”是陶行知先生的生活教育理論的中心點， 生活教育理論是陶行知先生對中國教育的獨特貢獻，我們應該把它繼承發(fā)揚開來 。
四、生活教育理論是對“知行合一”的批判、繼承和發(fā)展
“知行合一”是王陽明先生針對知行分離的認知情況而提出的一種知行互動的認知方式。楊國榮先生說其過程是通過本然之“知”指導“行”而獲得明覺之“知”。明覺之“知”即王陽明先生所說的“真知”。王陽明先生認為“本然之知”存在于每一個人的心理。因此，他提出“知是行之始，行是知之成”的觀點?！?。所以王陽明先生的“知行合一”里雖然有行動的因素，但它只停留在致良知的階段。生活教育理論是陶行知先生在對王陽明先生的“知行合一”深刻的認識之后而形成的。起初，陶行知先生也認可 “知是行之始，行是知之成”的觀點。直到陶行知先生的教育實踐碰壁之后，他開始對知識的源頭進行新的思考，并在《行是知之始》一文中對王陽明先生的“知是行之始，行是知之成”進行了批判，提出了“行是知之始，知是行之成”的觀點。這正是他對王陽明先生的“知行合一”的理論關(guān)于知識源頭的觀點的深刻認識的基礎(chǔ)之上而得來的。
生活教育的教育方法之“教學做合一”的中心是“做”。陶行知先生在《教學做合一》里寫到：“教學做是一件事，不是三件事”。他在《在勞力上勞心》中又說：“昨天我講的時候，曾經(jīng)提及‘做’是學之中心。那末我們必須明白‘做’是什么，才能明白教學做合一。盲行盲動是做嗎？不是。胡思亂想是做嗎？不是。只有手到心到才是真正的做”。 “教學做合一”不是停留在“知行合一”致良知的階段，它是在“行動”的階段?！敖虒W做合一”是從“知行合一”中繼承和發(fā)展而來的。因此，陶行知先生的生活教育理論是在對“知行合一”的批判、繼承中發(fā)展而來的，“知行合一”奠定了陶行知先生生活教育思想的理論基礎(chǔ)。
陶行知先生通過對王陽明先生的“知行合一”的認識，使得他走上了教育之路，并通過對“知行合一”的 批判、繼承和發(fā)展，進而創(chuàng)立了生活教育理論，為中國教育之改革事業(yè)奮斗終身。作為一名教育工作者，我們應該也必須認識“知行合一”，認識“生活教育理論”，學習陶行知先生那種求真、務實的精神，以便日后為中國教育盡自己之精力。
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；經(jīng)濟法教學；教學模式；應用型本科
一翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的理論基礎(chǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛倒了傳授知識和內(nèi)化知識兩者的順序，徹底顛覆了以往把考試成績作為唯一學習評價標準的封閉式、滿堂灌的傳統(tǒng)模式。作為應用型本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)普遍設(shè)立的一門課程，經(jīng)濟法課程具有較強的應用性、實踐性的特點，側(cè)重于培養(yǎng)有堅定的市場經(jīng)濟法制觀念的經(jīng)管類人才。在教師的指引下，實現(xiàn)科學、系統(tǒng)的自組織學習，強化學生的個性化發(fā)展是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式突出的教學理念。在應用性本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學中，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，倡導主動、探究式學習，引導學生構(gòu)建經(jīng)濟法知識體系，在掌握理解基本知識概念的基礎(chǔ)上，拓展和延伸新的學習任務，培養(yǎng)學生的學習興趣,幫助提高學生自我控制、自我學習的能力。在教學實踐中，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對實現(xiàn)經(jīng)濟法課程的教學目標有著一定的理論基礎(chǔ)。
（一）認知發(fā)現(xiàn)學習理論
認知發(fā)現(xiàn)學習理論是由美國著名的當代認知心理學家布魯納提出來的。他認為：讓學生主動地形成認知結(jié)構(gòu)就是學習的實質(zhì)。每一門學科都有一定的基本結(jié)構(gòu)，獲得學科的基本原理和思想的前提就是掌握其基本結(jié)構(gòu)。倡導發(fā)現(xiàn)學習是學習知識的最佳方式，即在教師的指導下，利用教材和提供的條件獨立地思考問題，在自行發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)上，進一步掌握學科的原理和規(guī)律。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式同樣強調(diào)“認知發(fā)現(xiàn)”。在經(jīng)濟法教學實踐的過程中，一方面讓學生首先了解和掌握知識結(jié)構(gòu)，學會獨立地思考問題并能發(fā)現(xiàn)知識，進而能較深刻地理解、掌握知識；另一方面，在指引學生的過程中，教師可為學生擬設(shè)特定的教學情境，讓學生在教學情境中能夠主動的探索，以發(fā)現(xiàn)的行為去獲取并掌握相關(guān)知識。
（二）構(gòu)建主義學習理論
學習理論強調(diào)發(fā)揮個體主觀能動性的重要性。在原有經(jīng)驗、知識的基礎(chǔ)上，通過“同化”或者“順化”的方式實現(xiàn)對新知識重構(gòu)的再創(chuàng)過程，提高學生分析、解決問題的探索能力和重組創(chuàng)新的思維能力。同時，知識不再是通常意義上教材、演示、文字等表達的真實的現(xiàn)實或真理，而是憑借個體的背景、經(jīng)驗等對外界的認知理解和賦予的假設(shè)。以講授為主的傳統(tǒng)的經(jīng)濟法課程教學模式中，缺乏鮮明的教學層次和生動形象的教學情境。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則改變了教師“灌輸”，學生被動學習的教學局面，強調(diào)以學生為中心的教學模式，重點引導學生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動獲取新的知識，通過對新知識的內(nèi)化吸收和與教師、同學的互動交流，主動地構(gòu)建對新知識的理解和掌握。
（三）人本主義學習理論
對人本主義學習理論有深遠影響的代表人物主要是美國心理學家馬斯洛和羅杰斯。該理論強調(diào)教育者要重視了解學生的內(nèi)心世界，了解學生在教學過程中的動機、興趣、認知、情感等內(nèi)在因素，從學生的立場出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)物質(zhì)、文化條件等貼合學生的需求，激發(fā)學生的興趣，以期實現(xiàn)開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，促進學生的成長和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以幫助教師從學生的外部表現(xiàn)來了解其內(nèi)在因素，在平等尊重的前提下，提升師生交融關(guān)系。在以學生為主體的教學課堂上，根據(jù)學生個性化的發(fā)言和小組討論后，與其互動交流，積極創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式情境，成為學生學習的引導者、促進者和解惑者。
（四）有意義學習理論
有意義學習理論是美國著名教育心理學家奧蘇貝爾提出的，其實質(zhì)是“符號表示的觀念，以非任意的方式和在實質(zhì)上同學習者已經(jīng)知道的內(nèi)容聯(lián)系在一起”，即學習的關(guān)鍵是在當前所接受的新知識、新概念與原有認知結(jié)構(gòu)中的表象或命題等某個方面之間建立起非任意的實質(zhì)聯(lián)系。其中，先行組織者策略是該理論的重要組成部分。先行組織者是指事先提供的起到組織引導作用的相關(guān)材料，目的用于聯(lián)系和整合先前的知識材料和需要學習的任務資料。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式同樣提倡有意義學習，需要學生在課前根據(jù)教師提供的引導性材料或其它渠道獲取知識，通過網(wǎng)絡討論或測試檢驗的方式發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，帶著未解決的問題走進課堂，參與組織討論、情境模擬，在教師的引導下，同學的互動中進行廣泛深入的探討。
二翻轉(zhuǎn)課堂教學在經(jīng)濟法教學中應用的可行性分析
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學在經(jīng)濟法教學中應用的需求分析
首先從應用型本科生的需求和心理來看，學生進入院校學習的目的就是把自己塑造成為應用型的專業(yè)人才，有著強烈的成才意識；同時思維敏捷，自我表現(xiàn)需要迫切；但由于知識經(jīng)驗的不足，對于現(xiàn)實社會和求職實踐充滿了好奇和膽怯。學生迫切希望無論在消費過程還是在求職過程中都能用法律武器來保障自己的安全和權(quán)利。經(jīng)濟法的教學正是在希望幫助學生解決實際問題的情況下開設(shè)的，在傳統(tǒng)的“講授”型的被動教學中，面對晦澀的法律概念和枯燥的法條，學生無所適從的同時逐漸喪失了學習的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學則順應了學生的需求和心理開展較為有效的教學，關(guān)注到學生學習的全過程，幫助實現(xiàn)有差異的個性化學習。其次從教師的教學內(nèi)容和方法上來看，有新意的教學內(nèi)容，通過適合有效的教學方法，才能激發(fā)學生的興趣，在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中產(chǎn)生頓悟和創(chuàng)新的可能。翻轉(zhuǎn)課堂教學改變了傳統(tǒng)教學中教師課上傳遞知識，學生課后自行內(nèi)化的模式，實現(xiàn)了個性化學習和指導的相結(jié)合。學生在課前通過老師提供的引導性資料和在線輔導來進行知識的傳遞，而知識的內(nèi)化是在課堂上，通過小組討論，互動交流的方式來進行的，有效地提升知識內(nèi)化的效果。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學在經(jīng)濟法教學中的實施條件分析
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和移動終端的應用普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學有了越來越多的技術(shù)保障。傳統(tǒng)課堂教學只提供黑板、粉筆、投影設(shè)備的實施條件，而翻轉(zhuǎn)課堂可利用具有全面強大功能的e-Leaning系統(tǒng)中的學習管理系統(tǒng)模塊LMS實現(xiàn)網(wǎng)絡化、電子化的學習與教學，將網(wǎng)絡空間和線下課堂整合在一起。在學習管理系統(tǒng)平臺上，方便學生自行學習引導材料，或建立協(xié)同學習共同體共同完成學習任務；教師可有效地整合和展示相關(guān)課程材料和資源，隨時關(guān)注學生在線學習中的各種動態(tài)變化，以便提供有個性化的輔導。微課程作為翻轉(zhuǎn)課堂最重要的教學資源之一，可將碎片知識整合處理成片段化。微課程聚焦了教學目標和教學內(nèi)容的內(nèi)部緊密聯(lián)系，通過短小卻完整地呈現(xiàn)知識點的方式，便捷靈活地將知識傳播和吸收內(nèi)化有機的結(jié)合起來。微課程的設(shè)計中可引入游戲式的教學模式，借鑒網(wǎng)絡游戲中“通關(guān)”、“懸疑”等理念，將教學知識溶于游戲化片段中，提高學習興趣的同時加深了知識的映像。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟法教學中的設(shè)計
借鑒國內(nèi)各種翻轉(zhuǎn)課堂模型的前提下，根據(jù)經(jīng)濟法課程的特點，設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂模型的具體實施方式，主要包括學習資源的開發(fā)與設(shè)計，課前知識傳授、課堂吸收內(nèi)化和課后的測評提升幾個部分。1.學習資源開發(fā)教師需要事前通過網(wǎng)絡平臺，掌握必要的信息技術(shù)為學生提供相關(guān)的教學資源，包括微課視頻、引導資料、測試習題等，以構(gòu)建完善經(jīng)濟法教學模塊化學習支持系統(tǒng)。教師在學習管理系統(tǒng)應用平臺上先設(shè)置經(jīng)濟法課程的學習任務單元，上傳由經(jīng)濟法主講老師制作提供的微課程資源和配套講義、試題等，并按照不同的形式進行分類。搭建起來的這種支持協(xié)作化和個性化的網(wǎng)絡學習平臺，方便迅捷地有利于課程資源的分享和師生間交流和學習的互動。2.課前自主學習課前自主學習是指學生在新一講的課程開始前通過自主學習的方式來完成新知識的傳遞和相關(guān)的作業(yè)和習題。通過學習管理系統(tǒng)平臺，教師先新知識的自主學習任務單和學習指南，任務單可使學生明確課前自主學習的目的、內(nèi)容和方式，而學習指南可以引導提問的方式給出新知識的學習要點和主要步驟。學生在微課程應用平臺登陸后，可先下載講義，點播微課程視頻進行課前自主學習，并在講義上勾畫出重點、難點，做好筆記和記錄。知識點自學后，完成配套設(shè)計的作業(yè)和習題等。在自主學習過程中，學生如果對新的知識點或指南、習題測試等產(chǎn)生問題，應先自己自行思考，嘗試獨立解決問題。遇到無法自行解決的問題，通過網(wǎng)絡討論和教師答疑的方式得到解決，并做好記錄工作。同時，教師通過作業(yè)、習題測試的結(jié)果可跟蹤了解到學生對新知識的初步掌握程度，發(fā)現(xiàn)個性化、差異化的問題，為組織課堂教學活動提供了依據(jù)和素材。3.課堂吸收內(nèi)化按照新課程目標、任務，參照學生課前自行學習的進度和網(wǎng)絡測試的結(jié)果，教師設(shè)計課堂活動以促進學生對新知識有效的吸收和內(nèi)化。因此，整個課堂活動的設(shè)計需要重點放在學生對新知識的掌握程度以及對知識的應用遷移的能力培養(yǎng)方面。針對課程的基礎(chǔ)知識部分，教師對課前自行學習的測試和答疑部分進行分層和歸類，課堂上依次就不同的層次和類別展開學生之間、師生之間的互動交流。尤其是學生對學習指南和答疑結(jié)論的質(zhì)疑，都將成為組織課堂討論活動圍繞的話題或觀點。教師和學生都會在互動、質(zhì)疑和爭論中得到啟發(fā)和知識的更新內(nèi)化。針對知識的應用遷移部分，可組織案例討論、法庭模擬、情境演示等課堂活動，讓學生成為課堂主體，發(fā)揮個性形象，提升綜合能力。4.課后測評提升翻轉(zhuǎn)課堂教學的評價采用了過程性的評價模式，打破了以往教學中以最終考試來評價學生學習效果的傳統(tǒng)。課前自主學習的測試結(jié)果，課堂活動的表現(xiàn)，PPT制作的程度、小組討論的成效都可以組成過程性評價中客觀公正的部分。對學生最終成績的評定可以包含過程中的重要的幾大部分：基本任務完成情況，自主學習測試成績、課堂出勤狀況、小組活動設(shè)計和展示成績、期末考試測試成績等。根據(jù)教學過程組成部分的重要性確定不同的權(quán)重，綜合考察學生的總體成績。
三結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式起源于20世紀90年代的美國大學，近兩年來，被中國高等院校真正地關(guān)注起來，并掀起了教學改革的熱潮。來自北京大學、南京大學等重點高校的教學實踐顯示：翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，使得老師和學生都在經(jīng)歷著一場顛覆傳統(tǒng)教學模式的變革，在內(nèi)化知識的同時顯著提高了綜合能力和素質(zhì)，對教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學習的自控力也提出了更高的要求。在應用型本科院校開展經(jīng)濟法課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不可避免的會受到一些觀念和條件的限制。有些學校缺乏相關(guān)設(shè)備和技術(shù)的支撐，有些學校的學生自主學習能力較弱，而課程評價標準也暫無統(tǒng)一的尺度。但隨著信息時代的發(fā)展和教育理念、教育方式不斷的調(diào)整和深入，在未來的應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將成為常態(tài)化學習形態(tài)的一種。因此，當前有必要針對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在經(jīng)濟法教學中的試點應用取得的成果和出現(xiàn)的問題進行分析、總結(jié)，積極應對實施中遇到的挑戰(zhàn)，不斷完善存在的不足，從而實現(xiàn)有效提高經(jīng)濟法教學的目的。
作者:梁琳 單位:常熟理工學院
參考文獻
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關(guān)鍵詞:高校思想政治理論課;教育教學;構(gòu)建和諧校園
一、引言
實現(xiàn)社會和諧,建設(shè)美好社會,始終是人類孜孜以求的社會理想。公民良好的道德品質(zhì),敏銳的政治修養(yǎng)和較強的法律素質(zhì),是當今構(gòu)建和諧社會的重要因素。當代大學生是祖國的希望、民族的未來,是社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。提高當代大學生的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)是事關(guān)國家興衰,和諧社會構(gòu)建的大事。因此,大學校園在進行專業(yè)文化課的教育教學的同時,必須廣泛而深入地加強思想道德政治理論的教育,從而促進學生的全面發(fā)展,形成良好文明的校風,共創(chuàng)和諧校園。
和諧校園的內(nèi)涵:和諧校園是和諧社會的一個重要組成部分。優(yōu)雅舒適的自然環(huán)境、團結(jié)奮進、充滿活力的人文環(huán)境,能夠使生活、學習、工作在其中的師生受到潛移默化的熏陶,達到陶冶性情,錘煉品質(zhì),塑造精神的效果,達到環(huán)境育人的目的。因此,構(gòu)建和諧校園是師生共同的心愿,也是家長和社會的期望。
所謂和諧校園就是要自我身心,人與人之間、人與自然之間和諧統(tǒng)一與協(xié)調(diào)發(fā)展的校園。我們所要建設(shè)的和諧校園應該是積極進取、奮發(fā)向上、充滿活力、誠信友愛、樂于助人、遵紀守法、環(huán)境雅致、人與自然和諧共處的校園。
廣大師生是和諧校園的受益者,也是建設(shè)者。和諧校園的構(gòu)建有賴于廣大師生的共同努力。加強思想道德教育工作,提高學生的認識和培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)情操,養(yǎng)成良好的行為習慣,是促進和諧校園建設(shè)的重要途徑。
二、高校思想政治理論教育教學目標與特征
教育要發(fā)展,德育要先行。君子所立者三,太上立德,其次立言,再次立功,為官修官德,為師修師德,做學生就要有良好的品德,有“德”才能明理講義,知廉恥。古人云:“禮儀治人之大法,廉恥立人之大節(jié),蓋不廉則無所不取,不恥則無所不為,人而如此,則禍亂敗亡,亦無所不至?！钡虏偶?zhèn)?以德為先,已成為當今社會選人用人的標準。在高校抓好德育工作,提高學生的思想道德素質(zhì)尤為必要。高校思想政治理論課的教育教學,是對學生進行德育教育的重要途徑。搞好高校思想政治理論課的教育教學工作,是高校建設(shè)的一項基礎(chǔ)工程。
高校思想政治理論課是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性與實踐性于一體的課程,涉及內(nèi)容十分廣泛,現(xiàn)實性、針對性都很強。高校思想政治理論課就是要通過理想教育,道德教育,法制教育,國情教育和社會主義建設(shè)理論的教育教學,使學生樹立正確的世界觀,人生觀和價值觀,繼承愛國主義傳統(tǒng),弘揚民族精神與時代精神,加強道德修養(yǎng),錘煉道德品質(zhì),培養(yǎng)職業(yè)精神,樹立家庭美德,把社會主義榮辱觀作為自己安身立命、為人處世的準則,努力把自己培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,自覺地投身于社會主義建設(shè)偉大事業(yè)的實踐中去。思想政治理論課的教育教學的效果,應該外化為德行操守。慎獨自律,內(nèi)化為品德修養(yǎng),健康個性,健全人格,培育出腳踏實地,知行統(tǒng)一,德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
三、以思想政治課的教育教學為依托,以校園文化為載體,加強德育工作,促進和諧校園建設(shè)
高校思想政治理論課通過對學生進行理想、道德、法制、原理和社會主義理論等內(nèi)容的教育教學,使學生掌握了豐富思想道德、法律知識和政治理論,為提高思想道德和法律素質(zhì),政治素養(yǎng)打下良好的理論基礎(chǔ),也使當代大學生懂得了立志、樹德和做人的道理,有助于他們選擇正確的成才之路。要實現(xiàn)理論到現(xiàn)實的飛躍,絕非是一件易事,必須借助多種方式來完成。內(nèi)容豐富,形式活潑多樣的校園文化活動是實現(xiàn)理論到現(xiàn)實飛躍的重要途徑。
校園文化具有強烈的育人功能,是加強和改進學生思想道德建設(shè)的有效途徑,是體驗教育,環(huán)境育人的有效方法。加強校園文化活動創(chuàng)設(shè)積極向上的校風學風,實現(xiàn)潛移默化的隱形育人,促進德育發(fā)展和和諧校園建設(shè)發(fā)揮重要作用。
德育的本質(zhì)是實踐,只有在踐履躬行的活動中,學生才能獲得有關(guān)道德行為的直接經(jīng)驗和具有感彩的親身體驗,從而促進外在道德規(guī)范向內(nèi)在品德轉(zhuǎn)化,并實現(xiàn)道德理性認識向道德實踐的飛躍。
學校通過升國旗、主題班會、校廣播臺、宣傳欄、各類競賽活動等多種形式對學生進行教育,以幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀;教師通過組織學生召開以“保護環(huán)境愛護自然,從我做起”的主題研討會和爭當環(huán)境衛(wèi)士的青年志愿者活動,讓更多的人認識到人與自然必須和諧共處,從而自覺地維護環(huán)境,珍愛自然。通過各種文藝活動,觀看愛國影片,讀書活動,感受民族文化的精神和時代氣息,增強愛國熱情,弘揚民族精神與時代精神;開展各種體育活動,增強體質(zhì),促進身心發(fā)展,又能培養(yǎng)學生集體主義精神,團隊協(xié)作意識,競爭合作與頑強拼搏的精神,增強自信自尊;開展以“感知關(guān)愛,回報社會”為主線的“愛”的意識教育,教導學生要時刻保持一顆感恩的心,忠誠祖國,孝敬父母,關(guān)心班級。尊敬師長,關(guān)愛同學,善待朋友,熱愛工作,善待生活;開展校園誠信文明現(xiàn)象情況的調(diào)查活動,并展開討論,還做了“爭當誠信大學生,共建和諧校園”的演講,增進大學生的誠信意識,從而誠信做人;通過幫助困難學生,希望工程援助活動讓學生懂得如何去感受愛、珍惜愛、回報愛、付出愛,通過豐富多彩的校園文化活動,既深化了對思想政治理論知識的理解,又提高了學生的能力,開拓了學生的視野,增進了人際情感,從而形成了身心和諧、人際和諧、人與自然和諧的校園環(huán)境。
[關(guān)鍵詞]課程；多媒體；項目教學；教學策略；實踐操作
【中圖分類號】G64.26【文獻標識碼】A【文章編號】
21世紀是信息時代，計算機軟硬件和網(wǎng)絡技術(shù)，都成為人們迫切需要學習和掌握的知識。計算機的組裝與維護的知識非常重要，它是整個信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
《計算機組裝與維護》是中等職業(yè)學校網(wǎng)絡商務專業(yè)的一門專業(yè)課程，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學生專業(yè)的學習具有十分重要的基礎(chǔ)作用。其主要任務是使學生了解計算機各部件的性能，理解各主要部件工作原理、相互聯(lián)系和作用，并能掌握微型計算機的組裝與簡單的維修方法。
因此，立足運用能力的提高，樹立“學教并重”、“學為主體”的教學思想，以新的實踐教學模式為突破口，使學生既掌握理論知識，又具有實踐技能，幫助學生提升就業(yè)競爭力，就顯得尤為重要。在這里，結(jié)合本人的教學心得，提出幾點建議，以供參考。
一、引入多媒體教學手段，增強教學的直觀性
在《計算機組裝與維護》課程改革中，引入多媒體教學手段，制作交互性強、操作性好、生動活潑的多媒體課件，結(jié)合展示臺、VCD、錄像機等設(shè)備進行知識和技術(shù)的講解和示范，豐富課堂教學內(nèi)容；通過圖文并茂、視頻動畫以直觀教學的形式，提高學生的學習興趣，把原本枯燥的課堂變得生動有趣，寓教于樂。
二、引入先進的教學策略，增強學習的主動性
在教學中，我們在多媒體設(shè)備的輔助下，在教學中形成了“項目目標-教師演示-指導練習-引導探索-獨立實踐-教師輔助”的多元教學模式，全方位指導學生的技能學習。突出了職業(yè)學校專業(yè)課教學“理論先行，技能優(yōu)先”的特色，調(diào)動了學生的積極性，提高了課堂效率。如在“微型計算機系統(tǒng)常見故障及其排除”這一章節(jié)中，我設(shè)計了教學環(huán)節(jié)如下：
1.創(chuàng)設(shè)情境――開機啟動中常遇的故障：如插頭插座、配件接觸、硬件故障（致命性非致命性的）。
2.確定問題――引導學生遵循“由表及里、由簡到繁、先軟后硬”的原則，通過“看一看”（計算機顯示的錯誤信息判斷致命性的故障）、“聽一聽”（計算機發(fā)出的聲音判斷非致命性故障）的方法來確定故障的存在。由教師演示逐步過渡到學生的自我訓練，完成一個項目的學習任務。
教師在課堂上應給學生留下一段“空白”，讓學生自己去思索，進而產(chǎn)生強烈的求知欲。正如愛因斯坦所說的，給我指個方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考吧。
3.自主學習――由學生通過掌握的故障信息，結(jié)合所學知識，運用技術(shù)設(shè)備判斷故障存在的原因，與同學或教師確診并著手解決問題。
4.協(xié)作學習――針對學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，展開討論、交流，充分發(fā)表自己的意見，通過不同觀點的交鋒，加深每個學生對當前問題的理解。
5.效果評價――教師針對學生解決故障的方法給予評價和記錄，然后歸納出最簡單易行的方法，總結(jié)本次實驗的學習效果。
三、加強實踐環(huán)節(jié)的比重，增強教學的實用性
在課堂教學中，注重加強實踐教學環(huán)節(jié)的比重，使學生在專業(yè)理論、技能方面受到全方位的培養(yǎng)和鍛煉，為最終具備計算機維修技術(shù)員的職業(yè)核心能力打下堅實的基礎(chǔ)。
硬件教學方面的實踐環(huán)節(jié)：
首先，幫助學生識別計算機的硬件。我在講解計算機組裝的各個配件時，先找一些破舊的電腦零件，讓學生識別、了解其作用。因為書上的圖片局限性較大，不能與實物對應起來，所以通過實物展示，能加深學生對課程的認識，增強教學的實用性。
其次，教師演示計算機組裝的實際操作：首先，讓同學們辨識零件，學生能夠知道哪個是內(nèi)存、哪個是網(wǎng)卡、哪個是聲卡，因此，學習的興致很高，這些問題在課堂上迎刃而解。
第三，鞏固認識：打開一個舊機箱，按步驟，邊提問，邊演示給學生看操作的過程，并且特別提示每一項的注意事項。學生都全神貫注，興致勃勃。這種“理實一體”的教學方式極大提高了學生的動手能力。
軟件教學方面的實踐環(huán)節(jié)：
電腦作為信息工具，在平時的教學中，可改變教學方式，多舉一些網(wǎng)絡游戲和黑客技術(shù)的問題，找一些學生平時在網(wǎng)吧經(jīng)常能見到的范例，引起學生學習的興趣；可以讓學生自己提出他們在使用電腦過程中遇到的軟件問題，加以引導，歸納總結(jié)，就能調(diào)動學生學習網(wǎng)絡技術(shù)的興趣，從而使計算機教學效果得到提高。鼓勵學生在學習硬件安裝的基礎(chǔ)上，掌握計算機硬件及軟件的維護知識，提高學生的動手能力和就業(yè)競爭力。
四、組織學生考工，增強教學目標的針對性
積極組織學生參加計算機組裝與維修考工，在教學初始就讓學生明確目標。教師可在教學過程中用相應考工的要求來考核學生，編寫一些有針對性的項目計劃。使學生適應考工的環(huán)節(jié)，熟悉考工的氛圍，有利于學生取得職業(yè)資格。實現(xiàn)“雙證”或“多證”畢業(yè)，有利于學生的就業(yè)，更有利于提高學生的就業(yè)競爭力。突出操作技能和實用技術(shù)的訓練，全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
五、教師不斷學習，增強教學內(nèi)容的先進性
計算機業(yè)發(fā)展飛速，軟硬件發(fā)展之快，常常出乎人們的想像。因此，計算機專業(yè)教師必須具備開闊的視野和豐富的知識，及時增補最新的軟硬件知識和裝機技術(shù)，幫助學生提高職業(yè)技術(shù)能力。
我們的教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來！作為一名培養(yǎng)技能型人才的計算機教師，要不斷提高自身素質(zhì)、不斷學習現(xiàn)代教育思想、方法，把學生培養(yǎng)成21世紀的合格人才。教師要努力達到在傳授知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展學生的實踐和思維能力。增強職業(yè)學校學生的就業(yè)競爭力，是我們每一位計算機教師義不容辭的責任。
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