發(fā)布時間：2023-09-21 17:41:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對英語教學的認識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中英語教學；學習氛圍；教學風格；綜合應用；課外活動
學習英語最好的年齡段是6歲～15歲，也就是小學和中學階段，所以初中的英語教學至關重要。但是到目前為止，我國農(nóng)村的英語教學依然面臨著很大的盲區(qū)：①教與學是孤立的；②英語水平兩極分化比較嚴重，即使是同一個班級學生也是如此；③對英語的學習方法比較單一，不能融會貫通；④大多數(shù)學生是高分低能的產(chǎn)物，很難在生活中熟練地應用。所以，隨著素質(zhì)教育的推進，各教育機構(gòu)必須采取相應措施，以應對教育和學習的需求。以下是這幾年來我對教學的經(jīng)驗和想法。
一、創(chuàng)造良好的英語學習氛圍
英語教學并不只是教師和學生的職責和使命，同時也是學校的職責和使命――創(chuàng)造良好的英語學習氛圍。學習氛圍也就是學習環(huán)境。通常良好的學習氛圍指的是優(yōu)美的校園自然環(huán)境、整潔的教室學習環(huán)境、和諧的人際關系和健康的輿論環(huán)境。但是這些還不夠，或許我們可以創(chuàng)造更多的環(huán)境，從而潛移默化地促進英語的學習。我們發(fā)現(xiàn)學校各處的勵志名言、板報以及各種標識性規(guī)定等幾乎都與英語無關；學校的廣播總是播放著學校的各項規(guī)定，廣播體操和流行歌曲也與英語無緣，更別提什么英語學習區(qū)、留言區(qū)和交流區(qū)等。對學校而言，這些做起來剛開始效果可能并不是很明顯，但是久而久之，這種潛移默化的舉動就會顯現(xiàn)出其魅力所在，使學生在無意識中學習和強化了英語。
二、形成靈活獨特的教學風格
教學的主體是教師和學生，其中“教”的主體是教師，“學”的主體是學生。目前，很多農(nóng)村學校的授課方式很單一，也很古板，只有少數(shù)教師有自己獨特適合的教學風格，因為教學需做到因人而異，正所謂因材施教。舉個例子，有些教師給初一授課方式和初三的完全一樣，他們忽略了學生接受知識能力的轉(zhuǎn)變，以致學習效率不太理想。因此，教學不能拘泥于形式，而是要通過借鑒多種多樣的教學模式和方法并有機結(jié)合學生的基本情況形成靈活多變的授課方式。首先，通過了解并掌握學生的英語水平和教學大綱的基本內(nèi)容后，制定各個時間段詳盡的學習內(nèi)容和目標；其次，盡量將每個知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樾问礁鳟惖慕虒W活動主題，以免課堂過于單調(diào)進而影響學習的積極性；第三，按照計劃完成教學內(nèi)容，同時對學生的表現(xiàn)給予多層次肯定的評價；最后，通過總結(jié)教學經(jīng)驗和加強教學經(jīng)驗交流，進一步修改教學方式，提高教學效率。
三、提高英語的綜合應用能力
英語的學習是前提，應用是目的。英語的綜合應用通常包括聽、說、讀和寫等方面。盡管在學習中對這幾個方面都有所涉及，但是形式很單一，大多數(shù)學生根本達不到英語的基本應用水平。要達到這一水平，教師必須靈活應用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造多樣的學習方式。聽不僅限于聽參考書的錄音帶，還應包括課堂上教師的英語口語和校園廣播等；說不僅僅是回答教師的問題，還包括同學間的對話、朗誦課文詩歌等；寫不僅僅是寫作文，還包括寫日記、演講詞等。教師必須通過多種方式提高學生的興趣，使他們能夠自覺地完成相應的學習內(nèi)容。學習可以提高應用能力，應用又可以促進學習，二者相輔相成，密不可分。
四、開展豐富多彩的課外活動
盡管課堂非?；钴S，但是這對英語的學習是遠遠不夠的。課外活動的開展會使英語的學習豐富多彩，使英語學習在一種非常輕松的環(huán)境中進行。這樣能夠引起更多人學習英語的興趣。教師可以開展以下方式促進英語的學習：（1）演講比賽是英語綜合應用的表現(xiàn)之一，不難發(fā)現(xiàn)，具有英語演講能力的學生，英語的綜合應用也比較好；（2）農(nóng)村師資比較短缺，通常一個教師同時給60名左右的學生講課和考核作業(yè)，顯然教師的工作壓力比較大，也不可能面面俱到。為此，有必要施行學生相互監(jiān)督和相互指正；（3）盡管初中學生對英語有一定基礎，這并不意味著所有人都對英語感興趣，但是他們都對游戲感興趣。教師可以通過在電腦上安裝合適的英語游戲軟件，并對學生開放來激發(fā)對英語的興趣；（4）在公共場合可以可針對性地選擇展示一些簡單的英語電影、電視片段或有英語字幕的圖片。
總之，英語在我們的工作學習中扮演著重要角色，已經(jīng)成為我們開啟學業(yè)必備的鑰匙。不管身處城市還是農(nóng)村，學習英語不僅僅是應付考試，更重要的是培養(yǎng)綜合應用能力。因此，各教育機構(gòu)應制訂合理的教學計劃，教師應因材施教，學生應全力以赴鍛煉提高自己的英語綜合應用能力。
參考文獻：
教材是英語教師教學最重要的一個依據(jù)，那么在教學中，教師應當怎樣運用教材？這對小學英語教學而言，是一個具有永恒的思考價值的問題。從過去的“教教材”，到今天的“用教材”，都是對這一問題的宏觀回答。說其是宏觀回答，主要因為這一描述基本上還是理念性的，用一線教師的話說叫“缺乏操作性”，因為“用教材”本身就是一個宏大的概念。怎樣才叫用教材，值得思考。筆者以為，“用教材”理念下的具體策略很多，但萬變不離其宗，教師“用教材”最大的體現(xiàn)就是在教材與學生之間搭建認知橋梁。
一、教材與學生的距離例析
小學英語教材是由對小學英語有較深研究的專家學者及優(yōu)秀教師編寫而成的，由于種種客觀條件的限制，教師不可能做到放之四海而皆準。這就造成了教材與學生實際之間存在較大距離的現(xiàn)象。這種距離應當成為我們教學中認真分析的內(nèi)容，甚至要將其當成教學的起始步驟。
例如在小學《英語》（鳳凰譯林版）4A Unit 7中有一個Sing a song的教學內(nèi)容，在實際教學中很多教師都感覺這首歌曲容易教，但卻沒有思考其中的原因。其實我們稍一分析就會發(fā)現(xiàn)，這首歌曲與學生的距離是比較近的，而且體現(xiàn)出的與中文詩類似的押韻，也讓學生讀唱起來容易上口。分析得出這一結(jié)論之后，我們就可以確定這樣一些教學步驟：如 Show the picture about the song；Listen to the song；Sing the song；Act out the song；Make a new song等。通過這些步驟使其與學生之間的距離變得更近。同樣在5B教材的Unit 3中有“At a Music lesson”的教學內(nèi)容，其中的music room，dance等并不是每個學生都熟悉。教師可以在教室內(nèi)模擬一個music room，并讓學過舞蹈的學生進行相應的角色扮演，這樣就拉近了教材與學生之間的距離。反之，如果生澀地搬教材，教學效果是不會好的。
二、教材與學生的銜接策略
認清了教材與學生之間的距離之后，另一個重要的問題就浮現(xiàn)出來了，那就是教材與學生之間如何銜接的問題。在筆者看來，解決這個問題的關鍵就是尋找教材與學生的交集。而尋找交集的過程就是研究教材與學生的過程，于是我們的闡述也就從教材與學生兩個方面進行。
以5B教材Unit 3中的E版塊Look and read的教學為例，本節(jié)教學的主要內(nèi)容是in ／ on ／ under ／ near ／ behind等介詞的運用，其載體是借助一只老鼠與課桌、書包、貓的關系等來完成句子的學習。如果我們直接教授這一內(nèi)容，可能也感覺不到太大的困難，尤其是在教師講學生聽的情形下，由于各個句子結(jié)構(gòu)的相似性，因此學生可以在重復中獲得對各個介詞的感性認識。如果教師從另一個角度來考慮，即假如不是單純的教師講學生聽，而是嘗試讓學生結(jié)合具體的情境（如位置關系等）去思考這些介詞的運用，那么學生會想到什么呢？他們會主動想到利用一只老鼠與其他因素的關系來構(gòu)思嗎？答案是顯而易見的。于是筆者在教學中根據(jù)教材的教學主旨，在實際教學中讓學生根據(jù)身邊如教室內(nèi)的物品關系去構(gòu)思物體的位置關系，然后引入介詞的學習。這樣就既保證了教材意圖得到實現(xiàn)，同時又適合了學生的需要。
也許有人會問，難道教材上設計的老鼠這個情境不好嗎？我們講授教學的效果不是挺好的嗎？對這個問題的回答，筆者的調(diào)查結(jié)果是，如果按照課本上講，學生不超過一個月，記憶就會淡化；而如果讓學生自己去創(chuàng)設情境，則記憶可保持兩個月以上。
三、基于學生認知規(guī)律的教材運用
我們已經(jīng)認同了一個觀點，那就是“教教材”與“用教材”是考驗小學英語教師教學智慧的重要載體。那么，這個智慧體現(xiàn)在哪里呢？也許有人認為體現(xiàn)在具體的教學策略上，而我更認為應當體現(xiàn)在對學生認知規(guī)律的把握上。小學生學習英語有哪些基本的認知規(guī)律呢？經(jīng)過梳理，我們總結(jié)出以下幾點。
一是學生的思維以形象思維為主，尤其是中低年級的學生。這就要求教師在英語教學中要把英語知識糅合到形象的素材中，這樣學生才能在對具體的思維對象進行加工的過程中獲得相應的英語知識。有的教師做出了這樣的研究，即在整個小學階段都有與水果有關的話題，于是在低、中、高年級采用了不同的教學策略，低年級時讓學生做游戲，中年級時讓學生合作討論，高年級時讓學生嘗試寫作。
二是小學生喜歡想象。在英語課堂上，學生發(fā)揮想象時教師不要打斷他們，而是巧妙地利用他們的想象來為英語學習服務。比如5B Unit 3的綜合版塊中有一首英文兒歌，就可以以兒歌為載體，讓學生唱出自己喜歡的兒歌，從而開拓學生的英語知識面。
關鍵詞： 任務型教學法 英語教學 啟示
一、“任務”的定義
任務型教學法提倡以“教師為主導、以學生為主體”的教學活動；它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中，通過思考、體驗、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗、調(diào)整學習態(tài)度和學習策略，從而提高綜合運用語言的能力。這一教學方法強調(diào)學習者個人從自身經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授，它強調(diào)的是人的學習與發(fā)展。簡而言之，任務型教學法就是為了實現(xiàn)在“學中用，用中學”。
二、任務型語言教學在英語教學中的應用
如何進行任務型教學？所謂任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成就，學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地運用所學的語言做事情，在使用所學語言的過程中就發(fā)展了語言能力。其應用模式流程為：任務設計―任務準備―任務呈現(xiàn)―交流討論―任務完成。
（一）任務設計
這是任務型的課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)，任務型的課堂教學一開始就呈現(xiàn)出任務，讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務。然后，在任務的驅(qū)動下去學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅(qū)動的過程，有利于強化學習的興趣和動力，同時有利于體現(xiàn)任務的真實性。也可以在課堂教學一開始不呈現(xiàn)任務，而只是在知識學習和技能訓練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務，并完成任務，但這不是任務驅(qū)動型的教學過程，學生的學習動力不如任務驅(qū)動過程那么強。
（二）任務準備
任務準備過程實際上就是我們的課堂教學過程，課堂教學就是為完成任務而進行知識與能力準備的過程。老師在課堂教學一開始就把運用任務呈現(xiàn)給學生之后，任務的要求與他們目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學生就在任務的驅(qū)動下，通過學習教學內(nèi)容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個任務。這個學習教學內(nèi)容的過程就是通常的知識教學和技能訓練的過程。
（三）任務呈現(xiàn)
這是任務型課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)。任務型的課堂教學一開始就應呈現(xiàn)任務，讓學生在任務的驅(qū)動下學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是任務呈現(xiàn)的過程，有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，同時也有利于體現(xiàn)任務的真實性。如果教師在課堂教學一開始不呈現(xiàn)任務，而只是在知識學習和技能訓練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務和讓學生完成任務，那么這就不是任務呈現(xiàn)型的教學過程，學生的學習動力就不如任務呈現(xiàn)過程那么強烈。
（四）交流討論
在每設計一個任務之后，讓學生分成四人一組，分組討論、交流，遇到語言難點可向老師尋求幫助，然后老師抽幾組并由小組的group leader匯報，然后根據(jù)他們的語音、語調(diào)、流利程度、內(nèi)容等評出最佳組。老師對與任務相關的語言點及操練時使用的詞匯句型進行歸納解，自始至終都要讓學生處于主體地位，充分調(diào)動他們的積極性和能動性，教師只不過是任務的提出者、討論時的咨詢者、學生報告的主持人、語言學習的引導者。
（五）任務完成
任務的完成是任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)。學生通過完成任務將在前一環(huán)節(jié)中學到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。
三、任務教學法對英語教學的啟示
任務型教學法有利于學生成為學習的主體，這是教育界的共識。然而傳統(tǒng)的教學方式正是忽略了學生在外語學習中的主體地位。人的主體性一般包括獨立自主性、自覺能動性和積極創(chuàng)造性三個本質(zhì)特征。增加學生的主體性才能夠提高他們學習的自覺能動性，使其由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從而積極主動地投入到完成“任務”的實踐活動中去。在學習過程中，這種情感因素起著至關重要的作用，學生能在老師的引導下更加有效地掌握知識，并獲得自主發(fā)展。
有利于構(gòu)建新型、和諧的師生關系。因為英語課堂教學中的參與者包括教師和學生兩方，這兩者之間的關系如何對于教學的效果有著十分重要的影響。在任務型教學活動中，師生角色發(fā)生變化，教師是課堂的組織者、指導者，設計出適合學生水平的、真實的、交際性的活動，并考慮到如何最有效地分配任務，激發(fā)學生自主學習的積極性。在學生完成任務的過程中，教師需要給予學生適當引導，并在學生遇到困難的時候，提供幫助從而使任務能夠順利完成。學生在這個過程中不再是被動的知識接受者，而是學習過程的主動參與者。
有利于培養(yǎng)學生良好的性格。在完成任務的過程中，需要每個學生積極參與，共同合作，相互交流，這對于每位學生來說，不但是對語言能力的鍛煉，更是增強自信、提高交際能力的機會和方法，讓學生敢于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)自己，打消學生中普遍存在的自我防衛(wèi)心理，培養(yǎng)良好的性格。另外，每位學生都在活動過程中擔任一定的角色，承擔一定的責任，學生能夠在團隊中找到自己的不足，從而激發(fā)他們自我完善的愿望，增強學習的內(nèi)在動力，而且為了更好地完成任務，要求組員之間相互協(xié)調(diào)合作、密切配合，組與組之間也要進行比賽活動，這對于培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識和集體榮譽感也具有良好的促進作用。
四、結(jié)語
在運用任務型教學法中，教師起著語言習得的促進者、答疑者和向?qū)У淖饔?。教師是從“學”的角度來設計教學內(nèi)容的，學生的活動具有明確的目標指向具體的操作要求。在各項活動中，學生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學生的共鳴和興趣，整個學習過程都是積極、主動的，學生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識點，還有語言運用的能力。而且隨著教學任務的不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程會趨向自動化和自主化，并能激發(fā)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生創(chuàng)造性地使用語言。
總之，任務型教學法的設計宗旨是為課堂教學服務，學生是直接受益者。任務型教學法體現(xiàn)了以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式的思想，有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。
參考文獻：
［1］谷仙春，韓照紅.任務型語言教學：一種新型的教育理念.選自蔣楠主編.應用語言學.中國人民大學出版社，2007，第一版.
近年來，高職院校的英語教師在充分研究和把握教學主體特點的基礎上，在教學思路、教學內(nèi)容、教學實踐等諸方面做出相應的改變，以推動我國高職英語教學從理論創(chuàng)新到教學實踐的進步，但是，當前高職英語教學實踐中又客觀地存在無法回避的諸多問題：
1、教學內(nèi)容、教學方法和教學設計缺乏系統(tǒng)性、針對性，急需改進，使之與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標相一致。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技術應用型人才。在專業(yè)培養(yǎng)目標上，與我國高職院校已經(jīng)形成特色的專業(yè)課程設置相比，高職英語的教學要達到什么水平，承擔何種功能，英語課在整個專業(yè)課程設置中的地位、作用、功能及其與其它專業(yè)課程的關系，并未形成一個準確的定位和比較一致的看法。長期以來，或按照大學?？朴媱?、或沿用中專教學計劃……缺乏系統(tǒng)性、科學性和針對性顯而易見。
高職英語的教學目標是在了解這門語言和具備基本知識的基礎上，學生獲得基本的應用能力――對相關的工作內(nèi)容能夠做到基本理解和應用，或者知道解決的途徑和繼續(xù)學習的能力。但在實際的教與學中，往往是學生只是被動地接受，思維和學習潛能受到限制。難以培養(yǎng)出符合市場期待的人才。因此，應當嘗試更新觀念、探索合適的教學模式，改進我們的高職英語教學。
2、對教學對象缺乏明確的認識和全面的掌握。目前，高職教學對象發(fā)生了巨大的變化，即學生與我們在傳統(tǒng)上的認知大不相同，教師講清楚問題、學生自主學習的那種可能性就整體而言已近于無。一方面學生的基本功、學習習慣等有所欠缺，高一層次的有效教學難以開展；另一方面，教師為了防止學生產(chǎn)生厭學、畏難情緒，則著力在興趣上下功夫，過度強調(diào)教學手段。但問題是手段的多變無法引導學生進入學習的境界中去，實際教學效果并不理想，這就使得教師的作用問題更為凸現(xiàn)。
這些問題還沒徹底解決，但我們的英語實踐教學不能停止。不能“等、靠、要”，要首先從局部個別問題人手解決，要結(jié)合這些問題有針對性地盡一切可能做好高職的英語教學實踐。
首先應加強教師的素質(zhì)和素養(yǎng)。英語教師的職責就是根據(jù)學生的實際來調(diào)整教學的方案、思路和方法。教師應充分利用和優(yōu)化各種資源，調(diào)動教與學雙方的主動性和潛能，充分考慮教學內(nèi)容與社會及個人需求之間的相關性，盡可能地開展個性化教學，以幫助學生形成適合他們自己特點的認識和感受，以及正確的學習方法和學習習慣的形成，乃至于在生活和工作中對于英語的應用，很大程度上取決于英語教師在這一階段對學生所做的指導和培養(yǎng)?？梢哉f，教師處于一種關鍵地位。要實現(xiàn)高職英語教學的進步，高職英語教師除了具備基本的語言能力之外，應具備如下的素質(zhì)和素養(yǎng)：認真領會研究語言的規(guī)律，潛心研究中西語言的差異，仔細研究教學的主體，從整體和全局的角度，按照語言教學和學習的規(guī)律以及教學對象的特點，牢牢把握教學目標和教學的指導原則，組織和安排教學；根據(jù)教學中反饋的信息和個人的經(jīng)歷形成自己的、有根據(jù)的、可以言明的教學觀點和風格，并在實踐中完善它們；教師在教學中需要對文化和語言學的發(fā)展有所了解，做一個語言學習和教學的研究者。
其次，要充分發(fā)揮英語教師在教學實踐中的主導作用。學生是教學的主體，一切的教學設計，首要的是必須適合學生，適應現(xiàn)狀。因此，在高職英語教學中，教師在改造他們學習習慣的同時，應特別考慮以整體的觀念和綜合的手段帶領他們進入到實踐當中來從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標。教師主導，是說教師在整個學生的英語學習過程中扮演一個積極的角色。從內(nèi)容的引入到語言實踐的各個環(huán)節(jié)，引導學生在實踐的感知中觸摸(感受)到語言，從而使學生逐漸地、自然地建立起他們自己的語言系統(tǒng)?！皩嵺`”的實施理念，就是說實踐是實現(xiàn)英語教學目標的過程、手段、方法。其要義是：在課堂教學過程中，教師應從學生的實際出發(fā)，立足于授課內(nèi)容的整體，使學生通過教師的引導在實踐的手法中實現(xiàn)對某一內(nèi)容的理解，再通過實踐完成對某一語言要素的自然掌握，進而以實踐豐富并形成自己頭腦中的英語語言系統(tǒng)，然后掌握這門語言，達到學以致用的目的。簡單地說，就是學生在實踐中習得，在實踐中成熟，然后付諸實踐，這也更加符合“突出實際語言應用能力的培養(yǎng)”的原則。
[關鍵詞] 需求層次理論 人本主義 大學英語教學
作為人本主義運動的重要代表人物之一,馬斯洛的提出的人類需求層次理論是目前為止被廣為傳播的一種理論,在許多行業(yè)被應用,它對教學和外語教師有著十分重要的意義。本文從馬斯洛的需求層次理論和人本主義教育觀出發(fā),探討大學英語教學中,如何激發(fā)學生的英語興趣和動機,滿足個體的基本需求,激發(fā)更高層次需求,從而提升學生的英語綜合運用能力和文化素養(yǎng)。
一、人類需求層次理論
人本主義心理學用滿足基本需求、降低內(nèi)驅(qū)力來解釋人的行為,馬斯洛是這種理論的倡導者之一。他認為,需求是人內(nèi)心世界核心的東西,既然以人為本就得抓住人的本性的基本需求進行研究。他把人的需求按其強度不同從最低到最高分成了七個層次,分別為:生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重的需求、認識需求、審美需求和自我實現(xiàn)的需求,這些需求構(gòu)成從下至上金字塔式的層次。馬斯洛認為,人的基本需求層次越低,人們越是迫切要求滿足。優(yōu)先支配人的行為的需求,他稱之為“優(yōu)勢需求”。每個人由于各種基本需求的滿足程度不同而具有不同的優(yōu)勢需求,滿足優(yōu)勢需求是人的主要行為動機。馬斯洛將這七個層次的需求統(tǒng)屬于兩大類:缺失性需求(或叫生存需求)(deficiency or maintenance needs)和成長需求(being or growth needs)。人的需求層次中最低的四個需求屬于第一大類,該類需求可引起匱乏性動機,為人與動物所共有,一旦得到滿足,緊張消除,興奮降低,便失去動機。人的需求層次中最高的三個需求屬于第二大類 ―― 成長需求,可產(chǎn)生成長性動機,為人類所特有,是一種超越了生存滿足之后、發(fā)自內(nèi)心的渴求發(fā)展和實現(xiàn)自身潛能的需求。滿足了這種需求的個體才能進入心理的自由狀態(tài),體現(xiàn)人的本質(zhì)和價值。馬斯洛認為達到人的自我實現(xiàn)關鍵在于改善人的“自知”或自我意識,使人認識到自我的內(nèi)在潛能或價值,人本主義心理學就是促進人的自我實現(xiàn)。
二、人本主義教育觀
人本主義心理學重視人類情感、價值、態(tài)度等方面對學習的影響,強調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性,并將人的思想、情感和情緒置于人的整個心理發(fā)展的前沿地位。人本主義運動的另一個重要人物羅杰斯在《學習的自由》一書中系統(tǒng)地闡述了人本主義心理學的教育思想。他指出:“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人,只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識、唯有尋求知識的過程才是可靠的人,才是真正有教養(yǎng)的人。現(xiàn)代世界中,變化是唯一可以作為確立教育目標的依據(jù)。這種變化取決于過程而不是取決于靜止的知識。”這一目標涉及的是完整的人的教育,開發(fā)人的潛能,培養(yǎng)人格充分發(fā)揮作用的人。要實現(xiàn)上述目標,必須:(1)提倡以學生為中心的學習;(2)建立融洽的師生關系;(3)理解學生的內(nèi)心世界,發(fā)揮學生的潛能。因此,教師應重視作為個體的學習者,尊重學生的個人需求和個人情感,不僅將他們視做教育的對象,更應切實地將他們看作是教育過程的平等參與者、合作者、教育與自我教育的主體,接受學生自己對現(xiàn)實世界的理解,鼓勵學生的自我選擇和自我責任感,為具有真實個人意義的學習和全人教育創(chuàng)造條件。此外,在人本主義看來,“單純的語言教學不是教育,教育是使學生學會怎樣學習,特別是持續(xù)的學習,是使學習經(jīng)驗富有個人意義,是促進整個人的成長的”。
三、人類需求層次理論及人本主義教育觀對大學英語教學的啟示
馬斯洛的需求層次理論和人本主義教育觀,為我國大學英語教育工作者提供了重新審視大學英語教學的教育心理學視角。
第一,它讓我們教師認識到學生學習困難可能是某些基本需求未得到滿足。時下,常常聽到一些教師抱怨學生的學習積極性不高,其原因何在?中南大學楊昌英教授的調(diào)查結(jié)果或許可以讓教師明白一二。他將學生學習外語的基本動機可分為三類:“生存”需要、發(fā)展需要和成就需要,在被調(diào)查的學生中的分布比例分別為:45%、30%和25%。筆者對所屬學校的大二學生做過抽樣調(diào)查,分析顯示:89%的學生認為,他們英語學習上的安全需求主要來自于英語考試成績的高低甚至是通過與否;38%的學生甚至認為他們面臨“生存危機”,擔心不能通過英語四六級。盡管國家教育部在逐年淡化大學英語四六級,不再發(fā)四六級證書,只發(fā)成績單,但這反而給學生帶來了更大的壓力。因為在求職市場上,四六級成績還是用人單位非常看重的一項指標。大學生們不但面臨四六級及格線的壓力,更面臨如何取得高分的壓力,否則他們畢業(yè)時可能被用人單位拒用。因此,學生的英語學習動機上多表現(xiàn)為工具型而非融入型動機。在就筆者所在學校的高年級已經(jīng)通過四級或六級的學生(233名)的調(diào)查中,統(tǒng)計顯示:除了專業(yè)英語學習之外,僅有21%的學生(49名)利用業(yè)余時間學英語,這其中大部分(約80%)是為了自我發(fā)展的需要,學習的目的是為考研、出國,把學習英語完全當作一種興趣和成就需要的只有極少部分。因此,大學英語教師要充分調(diào)動學生英語學習動機,通過多種手段激發(fā)學習潛能,提升英語學習興趣,激發(fā)和滿足學生的高層次需求。
第二,為學習者創(chuàng)造“安全感”,以提高學習效果。如何給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍呢?首先,教師要關注學生的情感,實施情感教育。教師應有一顆愛心,像對待自己的孩子一樣去愛護學生,關心學生,了解學生,多與學生溝通,了解他們的困難和需求。其次,老師對教材的內(nèi)容應當非常熟悉,對教學理論有較深的理解,才能在教學的實施上靈活多變。第三,課堂組織上采用網(wǎng)絡多媒體等多種手段塑造輕松的“語言習得”氛圍,以便激發(fā)學生的參與意識,在老師和同學的互動協(xié)作中獲得歸屬感和自尊。 再者,教師在設置任務時,應考慮到學生個體差異,任務要有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性,難度適中,既要盡可能消除學生的學習焦慮,又要滿足學生的認知和美學需求,并幫助學生意識到自己的潛能。依照最近發(fā)展區(qū)理論,學習任務應是學習者現(xiàn)有知識技能略高一層、經(jīng)他人協(xié)助后方可達到的。因此,在教學中,應將學習任務的難度設置為略高于學生現(xiàn)有層次,學生經(jīng)過努力可以完成任務,從而充分調(diào)動學生的學習積極性。
第三,有效利用激勵手段,讓學生有充分的歸屬感,使學生通過受到別人的尊重建立起自尊,從而激發(fā)學生英語學習中的高層次需求。在外語教學的過程中,教師如想達到激勵學生的目的,應對班級中的群體及個體采用不同的激勵模式。比如,老師可以對學生的學習進行過程評價,對學生的良好表現(xiàn)給予及時鼓勵,并記錄到平時成績中,作為總體評價一項重要依據(jù),這有助于學生學業(yè)中“安全需求”的滿足。除了物質(zhì)激勵之外,老師應對學生的表現(xiàn)給予及時的精神激勵,包括目標激勵、參與激勵、競爭激勵、榮譽激勵、情感激勵等有效手段。在這些激勵手段中,筆者認為,情感激勵對于英語成績較差的學生特別有效。外語學習心理所說的情感是指人類行為的情緒和感受方面,其發(fā)展變化涉及性格因素以及對人對己的感受。對成績較差的學生來說其中歸屬、愛、尊重是他們最需要的。通過情感激勵,有助于獲得友誼、支持、理解,得到內(nèi)心的慰籍,解決學習過程中的心理和思想問題,提高自信心和自尊,啟動學能,釋放學習潛力,調(diào)動學習積極性,從而有助于認識到自我存在的價值, 始終保持良好的情緒和學習熱情。
以人為本的大學英語教學應該培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)的理念,尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、信念、意志、感受、體驗,開發(fā)學生的個性、潛能和創(chuàng)造意識,使其成為全面發(fā)展的完整的人。英國學者Williams,M. 和Robert L.B.將人本主義對語言教師的啟示概括為:(1)給學生創(chuàng)造一種歸屬感;(2)學習的內(nèi)容應與學生自己有關;(3)培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的完整的人;(4)激勵學生對自己的認識;(5)發(fā)展學生個性;(6)鼓勵自尊;(7)注重學生的情感;(8)將對學生的批評減少到最地限度;(9)鼓勵學生創(chuàng)造;(10)培養(yǎng)對學習過程的認識;(11)鼓勵主動學習;(12)允許多種選擇;(13)鼓勵自我評價。
勿庸置疑,人本主義的學習理論對我國傳統(tǒng)的大學英語教學模式提出了挑戰(zhàn)?！按髮W英語課程教學要求”項目組在調(diào)查分析大學英語教學的現(xiàn)狀時指出,目前,大學英語教學所存在的問題主要表現(xiàn)在:(1)大學英語教學發(fā)展不平衡。就全國而言,我國大學生的英語水平存在著地區(qū)和學校之間的不平衡,總體水平不高。 (2)大學英語教學中不同程度存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。學生的閱讀能力有提高,但許多學生聽力和口語能力提高不大,與社會需要有差距。(3)英語師資短缺。大學英語教師普遍超負荷工作,學歷層次偏低,進修和培訓機會偏少。高等教育的發(fā)展速度對大學英語教學資源造成的壓力越來越大,傳統(tǒng)的教學模式已不能適應新的發(fā)展形勢。(4)大學英語教學缺乏足夠的分類指導,不能滿足社會經(jīng)濟和科技文化發(fā)展對不同種類人才的需求。如教學的“一刀切”,花費大量時間和精力備考,四六級考試對學生英語實際應用能力檢測不夠等。
以上問題表明,由于各方面原因,大學英語教學對學習者個體差異、個體需求、地區(qū)差異和社會需求等方面重視不夠,從不同側(cè)面影響了大學英語教學質(zhì)量。2007年7月,教育部正式頒布了新的大學英語教學大綱 ――《大學英語課程教學要求》。作為指導大學英語教學的新的綱領性文件,該大綱注重學生個體差異和個性化需求、提倡“以學生為中心”、建立網(wǎng)絡與課堂相結(jié)合的教學模式,通過對人、書、機、網(wǎng)的有機結(jié)合,幫助學生發(fā)現(xiàn)知識、意義建構(gòu),培養(yǎng)學習者的自主學習和合作學習能力,充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。
四、結(jié)語
根據(jù)大學公共英語教學的特點,應建立一支基礎型、文化型、研究型的師資隊伍。大學公共英語課是一門重要的基礎課,教師應具備傳授基礎知識的能力;此外,還應有廣博的知識面,即成為文化型、全能型的教師;大學英語教師在完成教學工作之外還應具備一定的科研創(chuàng)新能力,自覺更新教育教學理念、與時俱進。教師不僅是知識的傳授者、課堂的組織者,更是教學改革的具體執(zhí)行者、貫徹者。在大學英語教學工作中,各位教師應以人為本,注重學習者個體差異、需求層次,把英語教學與發(fā)展人文精神有機地融合,既要傳授知識,又要把學生培養(yǎng)成為既會做事,又會做人的完整的人。這是現(xiàn)代英語教學中一個十分重要的教育理念。
參考文獻:
[1]Maslow, A. H. Motivation and Personality[M]. New York:Harper and Row,1970.
[2]Roger,C. R. Freedom to Learn[M].Ohio:Charles Merrill,1969.
關鍵詞：興趣 模仿 氛圍 毅力
一、“興趣”是學好英語的前提
興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。大凡學游泳的人都有這樣的一種體驗，在岸上談如何學會游泳，談一會兒就會使人感到厭煩。但如果能親自下水體驗一下，并努力地去學著游，情況就不一樣了，漸漸地會愛上這項運動。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來，而且變得越來越濃。如何在英語教學中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣呢？我認為，作為一個教師，首先要熱愛自己所從事的事業(yè)，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最具獨特魅力的東西展現(xiàn)給學生，感染學生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對語言、對生活的熱愛和激情，進而轉(zhuǎn)化為學習動力。其次，運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現(xiàn)出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調(diào)動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。最后，讓學生體驗成功是教師進行興趣培養(yǎng)的重要策略。心理學者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生，獲得更大成功的愿望。
二、“模仿”是學好英語的基礎
說到模仿我們首先想到的是發(fā)音，純正的發(fā)音會給人留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發(fā)音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發(fā)音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。有位成功人士談他學英語的秘訣時說：“我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。”世界聞名的英語專家亞力山大為英語學習也下了這樣的定義：“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。”說到底，學英語就是模仿那種腔，那種調(diào)，那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個Native Speaker，那就絕對成功了。 要突破語音關，首先要明白單個音素的發(fā)法，在此基礎上把握連讀、縮讀等口語表達時最常發(fā)生的語音現(xiàn)象，進而練習語調(diào)和節(jié)奏，練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發(fā)音，與原聲進行對比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個枯燥的過程，唯有耐心、細心和恒心，才會有進步。我們常說，Well begun is half done.（良好的開端便是成功的一半），學英語一定要有一個好的開端。
三、“氛圍”是學好英語的途徑
曾經(jīng)有人向老外請教：What's the best way of learning English？（學英語的最佳方法是什么？）老外隨口便說：“G o to the United States or marry an American.（到美國去或與一個美國人結(jié)婚），如不可能做到就Watch American movies（看美國電影）。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門，便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國生活了一天?！边@些話就告訴我們學語言離不開環(huán)境，但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，他們學習語言的主要環(huán)境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習。要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織并設計好Work in pairs， Read and speak out， Group discussion和Interview等各種口語活動，創(chuàng)設一個近似真實的語言環(huán)境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節(jié)假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。有的學生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。
四、“毅力”是學好英語的保證
首先，我講一個寓言。在一個寺里，佛和木魚聊天。木魚說，我們質(zhì)地相同，為什么你每天受人尊敬，有人供奉，而我卻受人敲打？佛說，其實當年你也要被雕成佛，可是你受不了苦，因為要經(jīng)過好多刀的雕琢。于是你說，只要少挨刀，雕成什么都行。所以你今天只是木魚。這個寓言告訴我們，要想達到一定的成功，要想受人尊敬，必須吃苦，要經(jīng)得起痛苦的磨練。
【關鍵詞】語音多媒體 計算機輔助教學 課件
進入2I世紀以后，隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，充分利用計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術的外語語言教室越來越多地在教學中得到應用。由于利用多媒體進行教學能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢將各種媒體設備、信息資源有機結(jié)合，大大豐富了教學內(nèi)容，使課堂教學可以更生動，取得更好的教學效果。其不足主要由使用者和多媒體軟件自身所引起，還有起決定作用的是使用者的觀念和水平因素，教師的現(xiàn)代教育理念滯后等。筆者從事語音室管理20多年，認為英語教師要上好語言多媒體教學課應對其了解和認識。
一、搞好語音多媒體教學，應了解其內(nèi)涵和意義
何為語言多媒體教學。許多英語教師對其真正含義存在一定的偏差，在教學過程中，不了解多媒體輔助教學的含義，多媒體技術只能是一種教學輔助手段，不了解多媒體的性能及其在教學中應發(fā)揮的作用。即使有的教師在課堂上扮演一個多媒體操作員也就放放光盤，放放下載的影視片，對其矯正語言、語調(diào)、訓練、聽說等功能也末能充分發(fā)揮作用。就外語教學而言，沒有借助于多媒體進行教學，教師首先應對課程全面掌握，在此基礎上再制定合理的教學過程，以此來完成適合多媒體能完成的工作。靠傳統(tǒng)的語法翻譯借助計算機交互地綜合運用文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體所表達課件作為教學內(nèi)容的輔助；課件作為教學內(nèi)容和手段的有機組成部分；課件和教學內(nèi)容的有效整合。多媒體教學通過形、聲、情、景多方面的視聽刺激，使平淡抽象的內(nèi)容變得神奇、具體，使零散繁瑣的內(nèi)容變得系統(tǒng)、簡潔，使學生對語言知識的理解記憶更加深入。所以外語教師必須具備現(xiàn)代教學的意識和在教學中運用現(xiàn)代技術的能力。目前，多媒體技術網(wǎng)絡技術使得真實的教學素材進人了教室，其強大的儲存容量和靈活的交互性能調(diào)動人體感官參與學習活動。只有在實踐中提高對多媒體教學的認識，實踐是認識的來源，也是認識發(fā)展的動力，又是認識的目的。對語言多媒體教學的認識，也毫不列外的要在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展，實踐中得到提高，從而更好地充分發(fā)揮其功效。了解了其內(nèi)涵和意義，外語教師更需要掌握和充分利用這一現(xiàn)代化手段，提高教學效率。
二、搞好語音多媒體教學，應了解其特點和優(yōu)勢
現(xiàn)代教育技術不斷的發(fā)展，與僅僅使用粉筆，黑扳的傳統(tǒng)教學手段相比有質(zhì)的飛躍。因此，多媒體教學逐漸成為取代傳統(tǒng)教學的手段。英語教師應利用現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡技術，和強大的計算機各種教學功能將昕、說、讀、寫、譯、自主學習考試及口語訓練，自主式廣播教學。分組教學，電子白板，翻譯練習，電子作業(yè)，考試模式及閱卷分折系統(tǒng)集成了“電子試卷”制作和管理、考試、閱卷、考試電子文擋信息管理功能。完全滿足大外口語。專業(yè)四、八級專業(yè)考試等功能，支持當前流行的A、B卷考試摸式支持“單選題”“多選題”“是非題”“填空題”“簡答題”“論述題”等，實現(xiàn)標準化無紙考試系統(tǒng)。所有功能將通過網(wǎng)絡映射驅(qū)動器來實現(xiàn)資料共享：提供數(shù)字音、視頻節(jié)目及DVD VOD AOD CAT等眾多格式的點播。計算機還能存儲大量的信息，并將各類信息分類建庫，如圖片庫、語言庫、習題庫，資料庫，摸擬實驗用具、參考文獻等素材庫有機結(jié)合來實現(xiàn)智能化管理。了解了其特點和優(yōu)勢，如何把這強大的這么多相互獨立的教學設備有機的連接起來，以達到資源共享，充分發(fā)揮其功效?所以，英語教師應該把運用現(xiàn)代教育技術的能力作為自身業(yè)務素質(zhì)的一項重要內(nèi)容。首先英語教師要用新的教學理念武裝自己，英語課程的設計和實施應重視運用現(xiàn)代信息技術。應該在掌握計算機基本操作技能的同時，還要掌握多媒體的編寫與制作技能，以便制作出適合英語學科的課件，逐步建立起自己的電子備課系統(tǒng)并形成自己的素材庫和課件庫，英語教師應要多了解多媒體在教學中的特點并掌握現(xiàn)代教育技術，掌握應用技能，只有這樣才能成為多媒體輔助教學的主體。
【關鍵詞】英語課堂 教學交互 措施
一、交互的內(nèi)涵概述
“交互”顧名思義是發(fā)生在兩人或者是更多人之間的以后總思想、感情以及觀念上的交流，并在交流的過程中相互之間會受到影響。簡單的說就是一個人將自己頭腦中的傳遞給另一個人的過程，作為一種全新的教學法，它以語言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力，也被稱為交際法，它強調(diào)語言教學必須以“學生”為中心，教師應提供真實的有意義的語言材料，創(chuàng)設真實自然的語言環(huán)境，使學生進行有意義的學習，教學過程圍繞語言功能的特定任務而展開。交互式教學法吸收了其它教學流派的優(yōu)點，同時也形成了自己的獨特優(yōu)勢。
二、英語課堂交互活動的特征
（一）交互形式的多樣性
交互式英語課堂中，教師與學生之間的交流形式可以對多種多樣的。例如師生之間、學生個體與個體之間、學生個體與集體之間等，而且多種形式可以交替使用。交流活動的形式可以是語言訓練、角色表演、質(zhì)疑發(fā)問等，而且初一學生好動、參與性強，就能充分調(diào)動學生的積極性，增加師生之間的了解。
（二）交互過程的動態(tài)性
要想上好一節(jié)課，教師就要有目的、有計劃的實施教學。但英語教學課堂是動態(tài)的，學生隨時都會有與人交互的想法，因此教師就要根據(jù)實際的情況，臨時改變，抓住學生的內(nèi)心，創(chuàng)造交互的條件，開發(fā)學生靈活多變的思維。
（三）交互情景的和諧性
為了激發(fā)學生的交互欲望，教師要創(chuàng)造一種和諧、民主、平等的氛圍，與學生平等交流，心里不要有距離，這樣才能使學生敞開心扉，調(diào)動學生的參與意識，提高交互教學的效果。
（四）交互效果的層次性
交互效果有三種，首先是最無效的交互即教師完全不顧學生的感受，學生參與性很低。其次是具有一定被動性的交互，教師與學生雙方有一方是被動接受，效果也是不佳。最后一種是主動互，面向全體學生，在教師有目的的引導之下，全面提高學生的語言交流能力。
三、英語課堂交互活動的實施策略
（一）情景化的交互活動形式
眾所周知，學會交流是英語學習的最終目的，而語言的交流活動都離不開一定的語言情景。也就是說情景是語言交流的重要基礎。因此，教師在設計交互活動時要可能的為學生創(chuàng)設真實的語言情景，要激起學生的參與欲望，使學生融入其中。例如在學習初一英語教材中的Go for it！的How much are these pants？單元教學中，教師可以事先做出一些準備工作，如拍下自己星期天逛服裝店時買衣服的錄像。在課堂上為學生播放。初一學生感性認識重于理性認識，對直觀的畫面很感興趣。為學生呈現(xiàn)出一張服裝店中自己手拿著幾只購物袋的場景。先引導學生猜測What's in this bag？ 學生回答完后，在為學生一一展示購物袋中的東西，這時興奮地學生會紛紛脫口而出：Oh， a sweater！/A scarf....緊接著教師再提問：How much is the sweater/ scarf...？ 待學生回答完畢，最后追問：How much are all of them？ 很多學生都能夠算出答案，或許個別同學還會說出“Wow， they're too expensive！”或者是“They're so cheap！"等這樣的語句。這樣的交流情景，課堂氣氛愉悅、輕松，英語學習不再枯燥無味，效果自然也就會提高。
（二）事先確定交互活動的要求
教師開展交互活動教學，要面對全體學生，促進全體學生的共同發(fā)展，但是一個班級里的學生語言交流水平參差不齊，善于交流表達的學生就會受到教師與同學的歡迎，課堂參與交流的機會也就比較多，而同時也存在部分學生不善交際，在交互的英語學習課堂上，參與性不高，在實際的教學活動中也不明白交互的真正目的，從而感到無從下手。因此教師要考慮到這種情況，為了調(diào)動全班學生的積極性，教師可以事先確定下節(jié)課要交互的要求，保證每位學生都明確交互的目的和要求。例如在學習“Halloween”萬圣節(jié)這一課前，教師可以給學生提供這節(jié)課要講的提綱，使學生進行課前的預習。提綱可以為：如： what is Halloween’s history？ What are you going to prepare for this festival？ How are you going to celebrate this festival？給學生提供一個明確的預習方向，讓他們自己主動搜索資料，獲取需要的信息資源，這樣在課堂上就不會處于被動地位，而能夠與教師一起展開主動的交流活動。
（三）精心設計問題與提問進行交互活動
“學而不思則罔，思而不學則殆”這句話很好的說明了思考的重要性。在英語學習中，教師要積極鼓勵與引導學生思考，為學生創(chuàng)設良好的思考空間。教師可以在課堂上精心設計問題，進行適當?shù)奶釂?，引發(fā)學生主動思考，達到師生之間交互的目的.例如： 在學習“at weekends”這一課時，教師可以進行一些準備活動。首先在黑板上寫出一些單詞，如： park 、clothes、travel、book、bike ，然后再寫出一個大標題“what do you usually do at weekend？”要求學生以這幾個單詞為參考，回憶自己在周末生活中經(jīng)常做的事情，運用所學過的單詞或者是語句說出自己的經(jīng)歷，與大家一些分享。初一的學生渴望被人關注，也渴望被人了解與了解他人，教師抓住學生的這一心理特點，積極鼓勵大家說出心中的感受，也達到了交互的目的。
四、結(jié)語：綜上所述，英語學習與交流是分不開的，有效開展交互活動形式的英語課堂教學，能夠符合學生的實際需要，也能滿足初中英語新課改的教學要求。英語教學能夠促使學生的未來朝著美好的方向發(fā)展，也能為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的精英人才，這是教育工作者的共同心愿。
參考文獻
[1]淑華.談英語課堂中師生的有效互動[J].中學外語教與學