發(fā)布時間：2023-09-21 17:42:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的人工智能英語教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：隱喻；認(rèn)知功能；外語教學(xué)
一、隱喻的認(rèn)知功能
對隱喻認(rèn)知功能的研究最早可追溯至亞里士多德時代。亞氏把隱喻看做是一個概念對另一個概念的替換，并且指出，詩歌中隱喻的運(yùn)用有一定的語境(Mahon，1999)。隱喻的認(rèn)知功能在17和18世紀(jì)再次被Vico和Teasaoro提及，只是進(jìn)入20世紀(jì)以后，隱喻的認(rèn)知功能才被貶低，隱喻被當(dāng)成了一種靜態(tài)的形式邏輯的符號。例如Searle(1977)從語言學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，把隱喻僅僅看做是一種語用現(xiàn)象。為此，萊科夫和約翰遜一針見血地指出，“典型的看法都認(rèn)為隱喻僅僅是一種語言特點(diǎn)，是語言的問題而不是思想或行為問題”(Lakoff & Johnson， 1980)。他們以《我們賴以生存的隱喻》一書大張旗鼓地提出了隱喻的認(rèn)知功能，從而把對隱喻的認(rèn)知功能的研究推向前所未有的高度。他們認(rèn)為，隱喻的本質(zhì)是通過甲事物來理解和體驗(yàn)乙事物，人的概念系統(tǒng)就是通過隱喻建構(gòu)起來的，即所謂“我們的思想和行為本質(zhì)上都是隱喻的” (Lakoff,1980)。自此，對隱喻的認(rèn)知功能的研究逐漸發(fā)展起來。卡梅倫(1999)也指出，隱喻具有語言修辭功能、認(rèn)知功能和語用功能。國內(nèi)學(xué)者束定芳在《隱喻學(xué)研究》一書中，把隱喻功能劃分為修辭功能、語言學(xué)功能、詩歌功能、認(rèn)知功能、社會功能和文字游戲功能。其中隱喻的認(rèn)知功能主要指隱喻是人類認(rèn)識概念系統(tǒng)的基礎(chǔ)和組織經(jīng)驗(yàn)的工具，為人類認(rèn)識世界提供了新的視角。一般認(rèn)為，隱喻的認(rèn)知機(jī)制主要體現(xiàn)為從源領(lǐng)域到目標(biāo)域的映射，表現(xiàn)為人的思維中存在的系統(tǒng)的概念隱喻。在特定語境中，這種概念隱喻常常意味著信息的篩選和整合，而且根據(jù)Lakoff的“不變原則”，這種認(rèn)知映射具有系統(tǒng)性特點(diǎn)，即源領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)映射到目標(biāo)域時，原有的基本圖式結(jié)構(gòu)不變。
二、外語教學(xué)中隱喻的應(yīng)用研究回顧
卡梅倫較早地探討了具有認(rèn)知功能的隱喻的應(yīng)用。她認(rèn)為，隱喻首先是一種語言使用現(xiàn)象，語言的認(rèn)知性與社會性相互作用產(chǎn)生了語言行為。因?yàn)檎Z言是一個復(fù)雜的、動態(tài)的系統(tǒng)，語言資源只有在特定的語境中被應(yīng)用、加工，才能達(dá)到互動的目的。作為語言學(xué)者，應(yīng)當(dāng)揭示種種語言行為的內(nèi)在過程。因此，研究隱喻，要把隱喻的社會層面和認(rèn)知層面都包括進(jìn)來。在此基礎(chǔ)上，卡梅倫建構(gòu)了隱喻的應(yīng)用框架：1)理論層面；2)加工層面；3)神經(jīng)層面(Cameron， 1999)。近年來，第一層面主要研究隱喻的認(rèn)定和分類，第二層面主要指隱喻在特定文化語境下的作用和解釋，第三層面研究處理隱喻時的神經(jīng)活動。國外對隱喻的認(rèn)知功能的應(yīng)用研究已逐漸擴(kuò)展到很多領(lǐng)域，例如Gwyn(1999)有關(guān)隱喻的認(rèn)知功能在醫(yī)療中的應(yīng)用研究，Clarke (1999)對兒童話語中隱喻的分析，F(xiàn)orceville(2000)對廣告中隱喻的認(rèn)知作用的研究，等等。
相比之下，在外語教學(xué)領(lǐng)域里，有關(guān)隱喻認(rèn)知功能的應(yīng)用研究要少得多，僅有零星的研究散見在認(rèn)知語言學(xué)著作里。在首屆全國認(rèn)知語言學(xué)研討會上，龐繼賢和丁展平(2002)曾撰文討論過隱喻的應(yīng)用語言學(xué)研究，嘗試把卡梅倫的三個層面應(yīng)用于外語教學(xué)。王寅(2004)提出了在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力的問題，蔡龍權(quán)(2005)也提出了把隱喻性表達(dá)作為一項(xiàng)外語交際能力的設(shè)想。但是隱喻的研究成果仍未在外語教學(xué)領(lǐng)域里引起足夠的重視。國外的相關(guān)研究亦很少，且多為母語為英語的二語習(xí)得研究。例如Cameron(2003)對英語國家課堂中出現(xiàn)的隱喻的分析，Cortazzi(1999)對本族語教師與學(xué)生有關(guān)“教學(xué)”、“教師”等概念的隱喻性理解和表達(dá)的研究。另外，這些研究也都沒有直接探討外語教學(xué)和隱喻的關(guān)系。
鑒于此，本文擬在前人研究的基礎(chǔ)上探討隱喻在外語教學(xué)中的主要應(yīng)用層面，分析外語教學(xué)中隱喻應(yīng)用的可能性，以期為隱喻的認(rèn)知功能在外語教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用探索路徑。
三、隱喻的認(rèn)知功能在外語教學(xué)中的應(yīng)用
隱喻作為一種認(rèn)知模式，出現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)等各類語篇中(孫厭舒，2004)。我們的外語教材中也有大量的隱喻。隱喻在外語教學(xué)中的作用不容忽視。
基于卡梅倫的應(yīng)用框架理論，在中國文化語境下，隱喻在外語教學(xué)中的應(yīng)用也可分為三個層面：1)語言層面；2)交際層面；3)文化層面。語言層面主要包括隱喻的認(rèn)知功能在外語教學(xué)中對各種語言現(xiàn)象的提煉和組織的作用。隱喻在交際層面上的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要方面，也是外語教學(xué)中經(jīng)常涉及的問題。文化層面上，隱喻的認(rèn)知功能在外語教學(xué)中主要涉及到文化教學(xué)與語篇理解。
學(xué)校是美國20世紀(jì)50年代最早采用人工智能教學(xué)法從事英語教育的大學(xué)。經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套系統(tǒng)性的教學(xué)理論，在英語語言教學(xué)方面取得了巨大成就。
改革傳統(tǒng)教學(xué)模式
田納西州立大學(xué)是一所由政府資助的大學(xué)，地理位置優(yōu)越，其所在地――納什維爾，是醫(yī)療衛(wèi)生、音樂、出版和交通運(yùn)輸?shù)闹匾行?，也是美國鄉(xiāng)村音樂的發(fā)源地，素有“Music City USA”之稱，曾在2006年被提名為美國最佳居住地第一名。學(xué)校共提供45個學(xué)士學(xué)位和24個碩士、博士學(xué)位，主要集中在人文科學(xué)、行政管理、心理學(xué)、特殊教育和教學(xué)、生物科學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)等七個領(lǐng)域。學(xué)校商學(xué)院在1994年獲得高級大學(xué)商學(xué)院國際協(xié)會認(rèn)證，并同時在本科生和研究生課程兩方面得到了國際認(rèn)可。
在早期發(fā)展階段，由于師資力量嚴(yán)重不足，學(xué)校采取了以人工智能輔助的方式開展教學(xué)活動。如今，田納西州立大學(xué)的人工智能教學(xué)法在美國可謂獨(dú)樹一幟。他們在教學(xué)過程中注重從學(xué)生的心理特征出發(fā)，營造了科學(xué)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在田納西州立大學(xué)，教師在教學(xué)過程中側(cè)重于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)法將文本、圖形、色彩、聲音、影像等信息融為一體，打造形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)內(nèi)容，而不是機(jī)械地灌輸書本知識。這對于激活學(xué)生的感知能力，吸引學(xué)生的注意力，以及調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣等具有十分顯著的作用。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生獲取的信息量遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下要多，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度也更加積極主動，有效地培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，極大地提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
與此同時，學(xué)校在教學(xué)過程中十分注重新技術(shù)的應(yīng)用。當(dāng)微軟公司剛推出MS Power Point（PPT）時，學(xué)校便嘗試將這種技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。從教學(xué)實(shí)踐來看，基于PPT的教學(xué)課件，具有吸引學(xué)生注意力、刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的特殊功能。教師們借助該課件強(qiáng)大而生動的演示功能和鏈接功能，將自己多年總結(jié)的教學(xué)內(nèi)容制作成多層次和交互性較強(qiáng)的演示文稿，利用超級鏈接功能將詞匯、語法、語音和圖像等與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，形成了線性和非線性課程教學(xué)體系，極大地豐富和強(qiáng)化了課堂教學(xué)。
隨著PPT形式、顏色、動畫效果等不同的變化，學(xué)生們對課件內(nèi)容產(chǎn)生了越來越大的興趣，對所學(xué)知識的掌握也更牢固。同時，老師還讓學(xué)生將所學(xué)知識自己動手做成幻燈片，拿到班上演示給大家看。學(xué)生在準(zhǔn)備課堂發(fā)言時，會上網(wǎng)查詢相關(guān)文化背景知識，正確使用相關(guān)專業(yè)知識點(diǎn)，既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用專業(yè)知識的能力。
近年來，學(xué)校還自主開發(fā)了人工智能化的語言教學(xué)軟件，學(xué)生可以在校內(nèi)的任何一個計(jì)算機(jī)終端上鏈接到服務(wù)器上的教學(xué)軟件，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)“人工智能”課堂
田納西州立大學(xué)的教學(xué)人員認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的核心目的是為了形成語言能力，而語言能力的形成是建立在真實(shí)語言材料基礎(chǔ)之上的，整個教學(xué)活動必須有一個自然、真實(shí)的語言環(huán)境。而在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師所采用的單詞、句型往往都是教科書上或是詞典上的，與現(xiàn)實(shí)生活存在一定的差異，不利于教育教學(xué)水平的提高。
為此，他們在英語教學(xué)活動中大膽引入人工智能技術(shù)，與時俱進(jìn)地吸收當(dāng)前流行的英語詞匯，并且及時更新一些舊詞匯的新用法。通過人工智能教學(xué)系統(tǒng)，教師可以通過多媒體課件，向?qū)W生全方位地展示英語文化、英語語言思維以及英語語言習(xí)慣，幫助學(xué)生理解和掌握英語，從而有效地克服傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的缺陷。該系統(tǒng)不僅有助于學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得更多的信息，而且拓展了教學(xué)空間，讓教學(xué)活動從課堂延伸到課外，使學(xué)生們可以自由地調(diào)取多媒體課件，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)英語，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
與此同時，閱讀及寫作能力培養(yǎng)也是田納西州立大學(xué)的一大特色。傳統(tǒng)的閱讀及寫作課主要采用的手段是教師講解，教學(xué)內(nèi)容也大多源自教材，形式單一，內(nèi)容陳舊，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。針對這種情況，學(xué)校通過采用人工智能教學(xué)系統(tǒng)，使教育教學(xué)效率明顯提升。教師在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的及篇章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提升閱讀、寫作能力。教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容所屬體裁類型的特點(diǎn)用多媒體一一展示，使學(xué)生有效地掌握不同題材的語篇結(jié)構(gòu)，使他們在閱讀理解相關(guān)體裁的內(nèi)容時，能準(zhǔn)確理解內(nèi)涵，并能夠模仿其特點(diǎn)寫出相同體裁的文章。
借助人工智能系統(tǒng)，田納西州立大學(xué)為學(xué)生們提供了全方位、自主式的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度會被計(jì)算機(jī)完整地記錄。計(jì)算機(jī)會根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)情況，提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們在沒有教師指導(dǎo)的情況下，也能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
定制“個性化”學(xué)習(xí)模式
多年來，田納西州立大學(xué)的教育教學(xué)活動一直倡導(dǎo)“自主化、個性化”，力求打造以學(xué)生個體為中心的學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于課時短、教學(xué)內(nèi)容多，教師往往無暇顧及每個學(xué)生的需求和差異，只能夠設(shè)定一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動，對于學(xué)生的個性發(fā)展是非常不利的。
針對這種情況，學(xué)校進(jìn)行了多元化教學(xué)模式改革，為每個學(xué)生定制“個性化”學(xué)習(xí)模式，使他們擁有更多自主選擇的空間，從而能夠同時滿足不同層次學(xué)生的需求。同時，學(xué)校還從根本上打破了傳統(tǒng)教學(xué)活動受到時間和空間限制的局面，使學(xué)生在課堂上沒有解決的問題，可以通過智能教學(xué)系統(tǒng)加以解決，也可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師求助。這樣，他們就有了更為寬廣的思維空間。這對于專業(yè)能力的形成而言，無疑具有十分重要的影響。
不僅如此，在這種學(xué)習(xí)模式下，教師的身份也發(fā)生了變化――在教學(xué)活動中不再是主導(dǎo)者，而是一個參與者、咨詢者、監(jiān)督者，學(xué)生則成了教學(xué)活動的主體。
關(guān)鍵詞 智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng) 英語口語教學(xué) 高職學(xué)生
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)所支持的混合教學(xué)法對于開展英語教學(xué)的重要意義
（1）智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)所支持的混合教學(xué)法有利于加強(qiáng)師生、生生之間的互動和交流，從而增強(qiáng)師生之間的思想和情感的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的興趣。
（2）智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)能夠創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握純正的語音語調(diào)，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生主動參與和自主學(xué)習(xí)的能力。
（3）智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)能夠給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和探究的時間和空間，給學(xué)生更多展示自己才能的機(jī)會和舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
2智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)所支持的混合教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
2.1利用智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)所支持的混合教學(xué)法提高學(xué)生說英語的興趣和信心
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動力。智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)是利用計(jì)算機(jī)對學(xué)生一對一地進(jìn)行輔導(dǎo)。智能教師能帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)口語，并自動糾正發(fā)音問題，或自動安排聽力訓(xùn)練的強(qiáng)度和重點(diǎn)。該系統(tǒng)具有國際領(lǐng)先的人工智能水平，可以模擬真人教練，一對一輔導(dǎo)學(xué)生聽說。這項(xiàng)創(chuàng)新大大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電腦系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的朗誦水平，最終給出一個分?jǐn)?shù)，對于獲得高分的學(xué)生，他們會更加信心，更加興致勃勃。對于平時不敢開口的讀書的學(xué)生，給了他們一個很好的鍛煉平臺。
2.2利用智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)所支持的混合教學(xué)法提升英語口語教學(xué)效果
為了讓學(xué)生多聽、多讀、多說，提高他們的聽說能力，每周教師至少布置兩次利用該系統(tǒng)的聽說作業(yè)。萬事開頭難，同學(xué)們剛開始的時候?qū)χ悄苈犝f訓(xùn)練系統(tǒng)的功能不了解，因此提不起興趣。教師在課堂上要親自示范了如何操作該系統(tǒng)，并告訴學(xué)生該系統(tǒng)有三個非常有用的功能。
（1）錄音功能。學(xué)生非常喜歡錄音功能，把自己的聲音錄進(jìn)去，然后再聽自己錄的效果，覺得非常有趣。有些學(xué)生在學(xué)校是非常內(nèi)斂的，平時讀書聲非常小，回答教師的問題聲音小得幾乎聽不到，但是在智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)上，學(xué)生的讀書聲非常自信。
（2）評價功能。智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)平臺的功能對學(xué)生的激勵作用很大。當(dāng)學(xué)生讀得好時，教師會評價學(xué)生：“你讀得真棒，你是從國外回來的吧！”學(xué)生聽到諸如此類的評價，非常興奮。當(dāng)學(xué)生讀得不好時，教師會告訴學(xué)生，讓學(xué)生再重讀一次。
（3）帶讀功能。學(xué)生可以先聽再度，這對于基礎(chǔ)差讀不好的學(xué)生非常有用。學(xué)生在課堂沒學(xué)好，課外可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過教師的示范，感覺操作非常簡單，而且有趣。
2.3利用智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)所支持的混合教學(xué)法為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)平臺
（1）網(wǎng)上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，單詞、句子的發(fā)音問題學(xué)生不能解決，但使用智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)能自動糾正發(fā)音問題，使學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)更加有效果。
（2）網(wǎng)上自主練習(xí)。在該系統(tǒng)的輔助下，英語口語學(xué)習(xí)的方式變得多元化，口語交際能力的提高不再依賴以往的單一手段?，F(xiàn)代科技的進(jìn)步，使我們的學(xué)習(xí)不再局限于整片的時間和固定的空間，學(xué)生可以在任何時間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)在拉近世界距離的同時，也給予了學(xué)生接觸許多不同版本的英語教材的機(jī)會。通過這個系統(tǒng)，學(xué)生可以了解自己的口語水平，還可以與其他人進(jìn)行交流。甚至，還可以借助這個系統(tǒng)進(jìn)行小規(guī)模教學(xué)、口語陪練等來提高交際能力，學(xué)習(xí)的時間和空間得到極大的延伸和擴(kuò)展。在這個系統(tǒng)中，豐富的學(xué)習(xí)資源增加了學(xué)生對外界英語信息接觸的機(jī)會，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)習(xí)的深度得到發(fā)展。這使得英語口語的學(xué)習(xí)維度得到橫向的和縱向的發(fā)展。
3智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)所支持的混合教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用效果評價
3.1探索出一套智能化混合教學(xué)的英語聽說教學(xué)模式
研究證明，以智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)為基礎(chǔ)，智能化混合教學(xué)的英語聽說教學(xué)模式有效解決了學(xué)生語境聽說訓(xùn)練明顯不足，檢查、監(jiān)督和輔導(dǎo)手段單一等問題。該模式有助于提高學(xué)生接觸英語的頻度和語音訓(xùn)練的準(zhǔn)確度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高教師的工作效率。
3.2傳統(tǒng)英語聽說評價模式得到改變
研究的開展和智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)的使用，促進(jìn)聽說評價模式得以改變。它符合英語聽說評價本身隱含的“真實(shí)性、交際性和開放性”的要求，成為學(xué)生英語聽說能力理想的評價方式。
3.3教師對英語聽說教學(xué)觀念產(chǎn)生了改變
雖然我國近年來在中學(xué)英語教學(xué)方面進(jìn)行了較大改革，“說”的教學(xué)重要性已受到廣泛的關(guān)注，但“說”的教學(xué)進(jìn)度緩慢，其現(xiàn)狀總是不盡人意。課堂時間有限，很多教師忙于講解知識，忽視了聽說。即使進(jìn)行了聽說訓(xùn)練，但也難免流于形式，沒有長期有效、不懈地訓(xùn)練，就沒有實(shí)質(zhì)性的改變。
作者簡介：黃飛強(qiáng)，男，湖北荊州人，1985年9月出生，現(xiàn)任江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院副院長，研究方向：高職英語教學(xué)改革。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 英語教學(xué) 教育資源
教育技術(shù)就是在教學(xué)過程中所運(yùn)用的一切輔助設(shè)施和技術(shù)。在英語教學(xué)中主要是指記錄、整理、加工、儲存和傳輸教學(xué)信息的設(shè)備及其使用技術(shù)。計(jì)算機(jī)技術(shù)集文字、圖片、聲音、圖像于一體，使教學(xué)生動直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性高漲，學(xué)習(xí)效果事半功倍，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力得到進(jìn)一步提高。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展概況
目前，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展已完全突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)中錄音機(jī)、電視機(jī)的范圍，全新的信息處理技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已被廣泛地運(yùn)用到教育領(lǐng)域中來，使教育技術(shù)發(fā)生了質(zhì)的變化。
現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化：網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)代信息革命的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給我們帶來全新的教育體制和教學(xué)模式。這種教育體制不受時間、空間和地域的限制，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可把教育擴(kuò)展至全社會的每一個角落，這是真正意義上的開放式教育。在這種教育體制下，每個人既是學(xué)生又是教師，不僅在不同的教學(xué)過程中可以一身兼二任，就是在同一教學(xué)過程中也可以既是學(xué)生又是教師，這是真正意義上的師生共同參與教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)又把課堂和社會緊密地聯(lián)系起來，教學(xué)所需的信息、資料、教師和專家都是遠(yuǎn)在天邊，但又近在眼前。通過信息高速公路，所有這些教學(xué)資源的獲取、傳送可以在瞬間完成。
現(xiàn)代教育技術(shù)人工智能化：根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析、結(jié)合超媒體技術(shù)、實(shí)現(xiàn)兩者的性能互補(bǔ)所形成的智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)不僅能夠創(chuàng)造理想的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，而且能夠自動了解、判定教學(xué)對象，因材施教，實(shí)施有針對性的指導(dǎo)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，就是在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率，擴(kuò)大教育規(guī)模和促進(jìn)教學(xué)改革。在英語教學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)至少可以進(jìn)行課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程教育和教師培訓(xùn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學(xué)的范圍有：使用英語教學(xué)課件或軟件、使用網(wǎng)絡(luò)化教室和因特網(wǎng)輔助英語教學(xué)。
首先，利用教學(xué)課件或軟件輔助英語教學(xué)。利用教學(xué)課件或軟件輔助英語教學(xué)可以有多種用途。比如：操練和練習(xí)課件是課堂教學(xué)的補(bǔ)充；個別指導(dǎo)課件是相對獨(dú)立的教學(xué)單元，用來教學(xué)生掌握概念和規(guī)則；語言游戲課件鍛煉學(xué)生的決策能力或者進(jìn)行操練練習(xí)；問題解答課件給學(xué)生提供解決問題的工具、步驟和方法；輔助測驗(yàn)課件用來幫助測驗(yàn)學(xué)生的語言水平。
其次，利用網(wǎng)絡(luò)化教室輔助英語教學(xué)。建立網(wǎng)絡(luò)化教室，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)已經(jīng)成了一種新的發(fā)展趨勢?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)教室中開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)和測試評估。
最后，利用因特網(wǎng)輔助英語教學(xué)。因特網(wǎng)與英語教學(xué)的關(guān)系可以說比任何其他學(xué)科都更為密切。對于學(xué)生來說，因特網(wǎng)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供豐富的學(xué)習(xí)資源；使學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生間進(jìn)行跨時空交流；使學(xué)生能夠開展跨文化合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目；方便學(xué)生在萬維網(wǎng)上電子信息，學(xué)習(xí)網(wǎng)上課程等。
三、多種教育資源在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
多媒體課件能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景，能促使學(xué)生手腦并用，思維集中，在英語課堂教學(xué)中有力地促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀寫等綜合運(yùn)用能力的提高，從而全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫以及綜合運(yùn)用能力等多方面的素質(zhì)。
第一，多種教育資源在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。多媒體計(jì)算機(jī)集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，所播放語音純正、地道，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效彌補(bǔ)教師的不足。
第二，多種教育資源在口語教學(xué)中的應(yīng)用，由于地域限制，大部分中學(xué)生很少有機(jī)會與外國人直接溝通，而通過國際互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生則可以和國外說英語的人士直接交談。這種網(wǎng)上交談與國際長途電話相比，費(fèi)用低廉，而且可以根據(jù)各自的語言水平和愛好，選擇不同的交談內(nèi)容和交談對象。
第三，多種教育資源在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，可以有效地克服以往閱讀教學(xué)中閱讀題材狹窄、內(nèi)容陳舊、訓(xùn)練方法單一等問題。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在網(wǎng)上選擇集成文字、圖像、影像、聲音及動畫的英語閱讀材料。這些形象生動的材料可以極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。
四、結(jié)語
目前，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用在我國英語教育實(shí)踐中已經(jīng)得到廣泛的重視，對促進(jìn)英語教育事業(yè)的發(fā)展正發(fā)揮著越來越大的作用，英語教學(xué)離不開現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的支持。因此，在英語教學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，擴(kuò)大教育規(guī)模和促進(jìn)教學(xué)改革是有必要的。
參考文獻(xiàn)：
[P鍵詞] 小學(xué)英語；個性化學(xué)習(xí)；模式
從孔子時代到當(dāng)今的信息社會，因材施教一直是教育的理想狀態(tài)。當(dāng)前，如何培養(yǎng)具有個性特點(diǎn)，具備全球競爭力的人才是各國面臨的共同挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)科學(xué)的研究進(jìn)展使得人類更加洞悉有效學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制，并在教育技術(shù)的支持下重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中，個性化學(xué)習(xí)體現(xiàn)公平，尊重差異，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的心智發(fā)展，被認(rèn)為是完美應(yīng)對挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。將個性化學(xué)習(xí)用于小學(xué)英語教學(xué)，能夠發(fā)掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)興趣，改善師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，因而成為推動英語學(xué)習(xí)變革的強(qiáng)大工具。
一、個性化學(xué)習(xí)概述
1.含義
個性化學(xué)習(xí)概念源自英文PersonalizedLearning，[1]是信息時代教學(xué)變革的新趨勢，相對于工業(yè)化時代統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一進(jìn)度的大規(guī)模集體教學(xué)來說，個性化學(xué)習(xí)是承認(rèn)學(xué)生的個性差異，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展的教學(xué)。英國在《個性化學(xué)習(xí)：技術(shù)提供機(jī)遇》中將個性化學(xué)習(xí)定義為一種“以學(xué)生為中心、以滿足全體學(xué)生特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生所需求的包容性學(xué)習(xí)方式”。[2] 美國的《地平線報(bào)告（2015基礎(chǔ)教育版》，認(rèn)為個性化學(xué)習(xí)是針對個體學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需求、興趣、意愿或文化背景而推出的一系列教育項(xiàng)目、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和學(xué)術(shù)支持策略。國內(nèi)學(xué)者李克東認(rèn)為個性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生個性差異為基礎(chǔ)，針對學(xué)生個性特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)姆椒?、手段、?nèi)容等促進(jìn)學(xué)生充分、自由、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)范式?？v觀國內(nèi)外研究者有關(guān)個性化學(xué)習(xí)的定義發(fā)現(xiàn)，個性化學(xué)習(xí)指以學(xué)生為中心，以反映學(xué)生個性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生各方面充分、自由、和諧發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。
2.理論基礎(chǔ)
“個性”一詞最初源于拉丁語Personal，指演員所戴的面具，后來指演員――具有特殊性格的人。隨著認(rèn)知科學(xué)和教育理論的發(fā)展，人們開始用個性化的思想探討教育問題。多元智能理論認(rèn)為人的智能可以分為九個范疇，九種智能的不同組合形成了學(xué)生不同的智能特點(diǎn)，并各有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，只要教育得法就能將其優(yōu)勢智能激發(fā)出來。因而教育必須研究并尊重個體差異，要根據(jù)不同的教育對象選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等來適應(yīng)學(xué)生個體智能的差異性，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。[3] 元認(rèn)知理論認(rèn)為人具有元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三方面自我認(rèn)知的能力，三方面不同的組合形成個體不同的認(rèn)知風(fēng)格，教育必須崇尚個性、關(guān)注個性的體現(xiàn)，幫助學(xué)生形成與自己的認(rèn)知風(fēng)格相吻合的個性化的學(xué)習(xí)方式，最大限度的發(fā)揮教育的作用。人本主義理論強(qiáng)調(diào)“以人為本”，重視人的潛能、個性與創(chuàng)造性的充分發(fā)展，教育關(guān)鍵在于提供適當(dāng)?shù)慕逃龠M(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為世界是客觀，個體以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)構(gòu)建對世界的理解，學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)資料和他人的幫助，主動地建構(gòu)知識的意義完成的。教育的重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境促進(jìn)學(xué)生個性化的知識建構(gòu)。從多元智能理論、元認(rèn)知理論到人本主義理論，再到建構(gòu)主義理論，都強(qiáng)調(diào)教育必須尊重學(xué)生的個體差異，以個性化學(xué)習(xí)來發(fā)揮教育的最大功效。
二、個性化學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展
在個性化學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域，國外起步較早。20世紀(jì)70年代以來，基礎(chǔ)教育大眾化使得學(xué)生的差異性和多樣性越來越顯著，學(xué)生都傾向于以個性化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括探索、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、冒險以及檢測等，發(fā)達(dá)國家開始用個性化學(xué)習(xí)應(yīng)對基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)。芬蘭自1970年開始推出個性化教育改革，改革學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，把促進(jìn)學(xué)生個性和興趣的發(fā)展，讓學(xué)生掌握未來社會中所需的知識和技能作為基礎(chǔ)教育的主要目標(biāo)；新西蘭政府允許學(xué)校在教育教學(xué)中有更多的自，考核評價中加大學(xué)生自我評估的比重；美國自2010年起興起個性化學(xué)習(xí)，在全美24個州和哥倫比亞特區(qū)的公立學(xué)校采用了個性化學(xué)習(xí)。[4] 個性化學(xué)習(xí)理念的深入也推進(jìn)了個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)。美國匹茲堡大學(xué)的Peter Brusilovsky教授開發(fā)了InterBook ， ELM-ART等自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以滿足學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)交互過程中的個性化學(xué)習(xí)需求；荷蘭愛因霍芬科技大學(xué)DeBra教授、澳大利亞墨爾本皇家理工大學(xué)wolf教授及希臘雅典大學(xué)的Papanikolaou等人也分別研發(fā)了相應(yīng)的個性化教育超媒體系統(tǒng)。此外，國外還有很多機(jī)構(gòu)應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。如希維塔斯學(xué)習(xí)公司基于機(jī)器的學(xué)習(xí)技術(shù)、培生集團(tuán)的“我的實(shí)驗(yàn)室”與“夢盒學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析等。
國內(nèi)在個性化學(xué)習(xí)領(lǐng)域起步較晚，最初停留在理論探討，近年來進(jìn)入了小規(guī)模嘗試階段。王艷芳利用人工智能技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)；楊麗娜等人通過案例推理Agent合作，解決了e-Learning環(huán)境下學(xué)習(xí)資源個性化推薦問題；[5] 陳仕品從認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格兩個維度入手，構(gòu)建了適應(yīng)性的教學(xué)內(nèi)容組織模型；東北師范大學(xué)趙蔚團(tuán)隊(duì)研發(fā)的個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，初步實(shí)現(xiàn)了根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格建模、優(yōu)化個性化學(xué)習(xí)路徑推薦，向同伴推送學(xué)習(xí)資源等功能。[6] 國內(nèi)機(jī)構(gòu)應(yīng)用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)的趨勢也顯現(xiàn)。“貍米個性化教學(xué)平臺”依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過對學(xué)生個性化記憶管理、錯題輔導(dǎo)、針對性訓(xùn)練等收集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，為學(xué)生定制個性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑；[7] “猿題庫”基于大數(shù)據(jù)技術(shù)分析，利用人工智能算法對學(xué)生進(jìn)行一對一智能出題，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。
縱觀國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，個性化學(xué)習(xí)的需求是真實(shí)存在的，信息技術(shù)也為個性化學(xué)習(xí)的開展提供了良好的環(huán)境，但是在《地平線報(bào)告（2015基礎(chǔ)教育版）》中個性化學(xué)習(xí)被定位為“有難度的挑戰(zhàn)”，原因在于現(xiàn)有的技術(shù)和實(shí)踐還沒有辦法充分滿足個性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)?，F(xiàn)有的運(yùn)行機(jī)制也阻礙著個性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，其中最大的障礙在于如何把紛繁復(fù)雜的方法和技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐惶拙営行У牟呗裕员阍谙嚓P(guān)學(xué)校實(shí)施和推廣。
三、小學(xué)英語個性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建
個性化學(xué)習(xí)是數(shù)字化時代教育變革的重要趨勢，也是推動英語教學(xué)改革，促進(jìn)有效教學(xué)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)鍵。本文以小學(xué)英語PEP三年級下Unit5 Do you like pears？（單元復(fù)習(xí)課）為例進(jìn)行小學(xué)英語個性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建嘗試，以期對個性化學(xué)習(xí)模式在相關(guān)學(xué)校實(shí)施和推廣提供借鑒。
1.學(xué)生模型構(gòu)建
學(xué)生首次登陸個性化學(xué)習(xí)系y，填寫個人信息，完成教師課前設(shè)計(jì)好的個人認(rèn)知風(fēng)格量表，形成基本的個人偏好、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，作為個性化方案實(shí)施的依據(jù)。[8] 教師通過數(shù)據(jù)挖掘、分析等來構(gòu)建學(xué)生模型、建立學(xué)生與課程資源庫間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)個性化推薦，形成個性化的學(xué)習(xí)路徑。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)水平檢測
本節(jié)課屬于單元復(fù)習(xí)課，課前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生完成了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程中檢測的數(shù)據(jù)分析提供一套有一定區(qū)分度的單元測試題目，用于檢測學(xué)生對本單元內(nèi)容掌握程度，并以此為依據(jù)開展個性化學(xué)習(xí)。根據(jù)測試分?jǐn)?shù)分為三個等級：90～100分為一等，70～89分為二等，70分以下為三等。學(xué)生完成試題提交后可以查看自己得分、每道題的答案以及自己所在的相應(yīng)等級。學(xué)習(xí)平臺經(jīng)過數(shù)據(jù)分析將每位學(xué)生的診斷結(jié)果，每道測試題得分情況反饋給教師，幫助教師進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)，并利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實(shí)現(xiàn)個性化推薦服務(wù)。
3.學(xué)生個性化分組
平臺結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平檢測分?jǐn)?shù)自動將全班同學(xué)分為三個組，進(jìn)行基于群組的個性化學(xué)習(xí)。教師可查看所有學(xué)生的組別情況、每組中的學(xué)生名單以及學(xué)生答題情況分析，在此過程中，教師也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)以及個性化認(rèn)知特點(diǎn)，手動調(diào)整個別學(xué)生的分組情況。
4.個性化學(xué)習(xí)資源推送
教師提前將課程學(xué)習(xí)資源上傳到平臺，資源選擇采用5分制來取舍備選資源與學(xué)習(xí)主題之間的相關(guān)度，5分代表備選資源與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)度最大，1分代表資源與學(xué)習(xí)主題相關(guān)度很低。教師依據(jù)學(xué)生模型，根據(jù)分組情況，將差異化的學(xué)習(xí)資源分配到相應(yīng)組別的學(xué)習(xí)端。學(xué)習(xí)資源的推送方式可以采用系統(tǒng)平臺自行推送，也可以由教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行手動推送。
根據(jù)學(xué)生水平檢測得分發(fā)現(xiàn)，三組學(xué)生水平差異較大，一組的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到本單元的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，無需重復(fù)練習(xí)，只需稍加復(fù)習(xí)即可，為這組學(xué)生推送的是用于拔高的拓展資源；二組的學(xué)生基本達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，但還有個別單詞沒有掌握，對句型Do you like...及I don’t like ...的應(yīng)用缺乏靈活性，因此為他們推送的是適當(dāng)拓展的鞏固資源；三組的學(xué)生離單元要求有一定距離，為他們推送的是強(qiáng)化對單元內(nèi)容的理解和記憶的基礎(chǔ)資源?；诓煌馁Y源布置了差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便有針對性地實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同組別學(xué)生推送的差異化學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)如下。
一組（拓展）。學(xué)習(xí)資源包括：（1）Other fruitn ouns （已學(xué)過的關(guān)于水果的單詞，微視頻）；（2）Fruits songs（含個別沒學(xué)過的水果單詞，微視頻）；（3）I like peachs（含個別沒學(xué)過的水果單詞，微視頻）。學(xué)習(xí)任務(wù)包括：（1）flas每次呈現(xiàn)三張水果圖片，然后圖片消失，學(xué)生快速猜測三個單詞；（2）通過唱歌流利說出水果單詞；（3）通過動畫配音練習(xí)鞏固本單元的水果單詞，以及進(jìn)餐時需表達(dá)的語言；（4）完成討論版的討論內(nèi)容。
二組（鞏固）。學(xué)習(xí)資源包括： 1.Other fruit nouns（已學(xué)過的關(guān)于水果的單詞，微視頻）；（2）Do you like... （已學(xué)過的關(guān)于水果的單詞，微視頻）；（3）I like peachs （含有個別沒有學(xué)過的水果單詞，微視頻）。學(xué)習(xí)任務(wù)包括：（1）flas每次呈現(xiàn)三張水果圖片，然后圖片消失，學(xué)生快速猜測三個單詞；（2）通過微視頻中的角色扮演鞏固句型Do you like...或I don’t like...或I like；（3）通過動畫配音練習(xí)鞏固本單元的水果單詞和進(jìn)餐時需表達(dá)的語言。
三組（基礎(chǔ)）。學(xué)習(xí)資源包括 1 .Fruit nouns （已學(xué)過的關(guān)于水果的單詞，flas）；2.Other fruit nouns（已學(xué)過的關(guān)于水果的單詞，微視頻）；3.Do you like（已學(xué)過的關(guān)于水果的單詞，微視頻）。學(xué)習(xí)任務(wù)包括：（1）采用頭腦風(fēng)暴法，看flash圖片快速選出pear，apple，banana，orange，watermelon， grape，strawberry等有關(guān)水果的單詞；（2）玩游戲“Happy Train”，根據(jù)圖片和單詞的排列順利，猜猜最后一張是什么；（3）通過微視頻學(xué)習(xí)，體驗(yàn)進(jìn)餐情景中需表達(dá)的語言，Do you like...
5.學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)
學(xué)生基于測評結(jié)果和教師建議，依據(jù)教師推送的個性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。每個學(xué)生只能看到自己的內(nèi)容，完成分組學(xué)習(xí)后，學(xué)生之間可以自行交流，也可以生動向老師申請進(jìn)人上一組別的學(xué)習(xí)序列。
6.形成性評價
教師依據(jù)一定的指標(biāo)，采取一定的手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，可將測試結(jié)果及每次動態(tài)分組中作業(yè)完成情況納入評價，也可查看學(xué)生的各種數(shù)據(jù)，如在線學(xué)習(xí)時長、登錄系統(tǒng)次數(shù)、觀看視頻的頻率、單元小測得分等，教師依據(jù)搜集的數(shù)據(jù)采用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】移動互聯(lián)科技；英語教師；英語課堂
隨著科技發(fā)展的進(jìn)步，人類在二十一世紀(jì)第二個十年正式進(jìn)入了移動互聯(lián)時代，并正在向著人工智能時代邁進(jìn)。發(fā)達(dá)的移動互聯(lián)科技孕育出了各式各樣的英語學(xué)習(xí)工具。依靠移動手機(jī)終端上五花八門的英語學(xué)習(xí)APP，學(xué)生們可以輕松地找到各種語法知識的講解，甚至是習(xí)題的答案、解析。在電腦終端上，有各種網(wǎng)校課程，豐富有趣，甚至還可個性化定制一對一練習(xí)口語。這些新興的英語學(xué)習(xí)工具為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了極大的便利，學(xué)生不依靠學(xué)校的老師，幾乎隨時隨地可學(xué)習(xí)。它們還具有可反復(fù)性，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況讓各種資源里的“老師”為他們不厭其煩地講解知識。移動互聯(lián)時代延伸出來的這些英語學(xué)習(xí)工具儼然已成為了學(xué)生們的新寵。在傳統(tǒng)課堂中，老師就是權(quán)威，老師就是知識的主要來源。而今學(xué)生通過非課堂渠道完全可以輕而易舉地獲取新知識，依靠“網(wǎng)絡(luò)老師”學(xué)習(xí)新知識。英語老師遇到了巨大的挑戰(zhàn)，英語老師的主戰(zhàn)場―英語課堂也遭受到了沖擊。在移動互聯(lián)時代，相比其他的“網(wǎng)絡(luò)老師”，英語教師要具備哪些素養(yǎng)才足以應(yīng)對挑戰(zhàn)呢？
一、要尋找問題的答案，需要重新正視英語課程和英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表述，“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。構(gòu)建學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)也要求英語教師從語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)，文化品格四個維度去實(shí)施教學(xué)，從而共同促進(jìn)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展思維能力，全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。英語教學(xué)的內(nèi)容不僅包含英語語音、詞匯、語法、功能、話題的的訓(xùn)練，英語聽、說、x、寫語言能力的培養(yǎng)。英語教師還應(yīng)在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知策略、調(diào)控策略、資源策略、交際策略，培養(yǎng)情感態(tài)度，樹立文化意識。移動互聯(lián)科技所帶來的各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源確實(shí)能滿足英語學(xué)習(xí)工具性方面的內(nèi)容，而這充滿人文性的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是一般網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源都無法提供的。而英語教師構(gòu)建起來的英語課堂則可以在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面引領(lǐng)浸潤學(xué)生。
（一）英語教師應(yīng)該在英語課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的英語語境，培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能
這里需要強(qiáng)調(diào)語言技能和和語言習(xí)慣的差異。如果一個學(xué)生有意識地使用已掌握的知識，能將正在學(xué)習(xí)的語言主動運(yùn)用到合適的現(xiàn)實(shí)語境之中，這樣的行為完全可以認(rèn)為是技能的獲取。如果一個學(xué)生能夠復(fù)述正在學(xué)習(xí)的語言而并不能將它積極運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)語境中，這樣的行為只能認(rèn)為是語言習(xí)慣的養(yǎng)成。如果英語教師將自己的課堂變成了不斷重復(fù)語言知識的過程，那么他的工作幾乎就可以被各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源上的“網(wǎng)絡(luò)老師”所替代了。創(chuàng)造性構(gòu)造理論認(rèn)為“由于天生的語言處理策略的作用，再加上語言接觸，學(xué)習(xí)者就會構(gòu)造一系列語言系統(tǒng)的內(nèi)在表達(dá)方式。” （賈冠杰，2003）中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語離不開母語漢語的語言處理策略，更要重視英語語言的的滲透浸潤，在豐富而真實(shí)的語境中練習(xí)、運(yùn)用所學(xué)的語言。而這正是是單向的網(wǎng)絡(luò)資源所不能提供，而英語教師在課堂中大可作為的教學(xué)環(huán)節(jié)。
（二）英語教師也應(yīng)該在英語課堂上訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力
閱讀教學(xué)一直是英語教師所面臨的一個難題。閱讀課是訓(xùn)練閱讀技巧嗎？閱讀課是讓學(xué)生英譯漢嗎？閱讀課是講解中考考點(diǎn)嗎？然而這些僅僅是閱讀課目標(biāo)的冰山一角。在現(xiàn)實(shí)生活中，無論是泛讀還是精讀我們不都是為了獲取材料中的有效信息嗎？如果還有更高的目標(biāo)，那就是通過精讀，學(xué)習(xí)寫作。所以，在英語閱讀教學(xué)方面，英語教師真應(yīng)該像語文老師學(xué)習(xí)，向他們學(xué)習(xí)在閱讀課上如何引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)文章，提取信息，挖掘?qū)懽骷记伞?/p>
（三）英語教師還應(yīng)該在英語課堂上引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行再加工的，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造精神
這一充滿創(chuàng)造性的勞動是“網(wǎng)絡(luò)老師”所無法完成的。英語學(xué)習(xí)對于許多義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，就意味著背單詞，學(xué)語法。知識點(diǎn)紛繁復(fù)雜，往往老師講得累，學(xué)生學(xué)得更累。倘若學(xué)生沒有自己對知識的理解和再加工，那么新知識很難內(nèi)化成語言技能。而英語課堂完全可以成為一個知識再加工的工廠，教師引導(dǎo)學(xué)生們通過歌曲，順口溜，特殊記憶法等等方式對枯燥的知識點(diǎn)進(jìn)行加工。學(xué)生們變身為一線工人，而英語老師則可擔(dān)任技術(shù)總監(jiān)。這個工廠實(shí)行自產(chǎn)自銷的模式，學(xué)生們通過創(chuàng)造性的腦力勞動生產(chǎn)產(chǎn)品，而產(chǎn)品又可以為全體學(xué)生享用。
二、外語學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的習(xí)得過程，它涉及各種因素
這些因素所起的作用直接影響這學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)成績。特別是外語學(xué)習(xí)者自身的因素，也是學(xué)習(xí)者的非智力因素，如學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，意志和性格等是最直接和主要的因素義務(wù)教育階段的有些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈，態(tài)度不端正，興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果不佳。而事實(shí)證明“學(xué)生學(xué)習(xí)外語的態(tài)度是可以改變的，只要外語教育工作者善于誘導(dǎo)，教法得當(dāng)，堅(jiān)持長期的思想工作，就是頑石也會被老師們熾熱的心所融化，何況是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?！倍⒄Z學(xué)習(xí)者這樣的轉(zhuǎn)變只能依靠師生多次面對面的交流才能實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)資源所提供的人機(jī)交流遠(yuǎn)不能達(dá)成這樣的目標(biāo)。學(xué)生還會因?qū)W習(xí)能力，先天智力，學(xué)習(xí)方式，意志性格的差異而產(chǎn)生不同的英語學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)效果。所以“外語教育工作者要適應(yīng)差異，因材施教?！敝挥懈鶕?jù)學(xué)生個性來展開教學(xué)的英語教師才能創(chuàng)造一個幾乎全部人人都能學(xué)好英語的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、移動互聯(lián)科技的發(fā)展為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)渠道，帶來的教育技術(shù)也為英語教師所用
新時期的英語教師應(yīng)該掌握各種先進(jìn)的教育技術(shù)，可以利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，減少英語教師的重復(fù)性勞動等等。只是需要注意的是“任何一種教育技術(shù)的使用，都必須按照課堂教學(xué)需求來決定，教學(xué)技術(shù)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的?！薄笆褂妹襟w還要看課型，并非每堂課都要用。”
在移動互聯(lián)時代，單純獲取知識確實(shí)易如反掌。當(dāng)下，英語教師完全可以借移動互聯(lián)科技這股春風(fēng)，靜心思考，專研教材，創(chuàng)造性地整合各種教育教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生去享受知識探索、文明創(chuàng)造的樂趣。以往人們一直信奉學(xué)高為師，身正為范。然而當(dāng)今知識的獲取實(shí)在太容易，導(dǎo)致學(xué)高不一定為師，然而身正肯定為范。英語教師不僅應(yīng)該具有專業(yè)的英語學(xué)科素養(yǎng)，更應(yīng)該超越學(xué)科，不斷完善人文甚至是科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能從培養(yǎng)完整的人的立場去思考英語課堂以及一切育人的環(huán)節(jié)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]賈冠杰.《外語教育心理學(xué)》，廣西教育出版社，2003
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；多媒體網(wǎng)絡(luò)；英語教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0285-01
21世紀(jì)是信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的時代多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展為英語教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)手段和空前的優(yōu)越條件,也對英語人才的培養(yǎng)提出了新的期望和要求。應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應(yīng)運(yùn)而生的,它的辦學(xué)理念和定位既有別于“研究型”大學(xué),也不同于我國傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”普通本科院校，其英語教學(xué)有著自己特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮現(xiàn)有多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，重視語言學(xué)習(xí)者人工智能的開發(fā)，使大學(xué)英語教學(xué)活動從單一的平面向立體化發(fā)展，使學(xué)生的語言能力、語言知識與文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力呈立體交叉發(fā)展。
一、應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)現(xiàn)狀
英語作為應(yīng)用型本科院校的一門基礎(chǔ)學(xué)科,其教學(xué)有著自己的特點(diǎn)。目前,我國應(yīng)用型本科院校在英語教學(xué)中還存在一些問題,比如:在課堂中,許多教師仍習(xí)慣于將英語作為知識和技能進(jìn)行傳授,過于重視語法和知識講解,片面地將語言分割成孤立的語言點(diǎn);課堂上教師滔滔不絕地講,學(xué)生只能被動地聽,學(xué)生的積極性和主動性受到限制,難以形成學(xué)習(xí)的積極情感和生動活潑的課堂氣氛,導(dǎo)致不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心,更為嚴(yán)重的是不少學(xué)生因此放棄英語學(xué)習(xí)。除此之外,我國當(dāng)前的應(yīng)用型本科院校大部分是由以前的高職高專院校升格組建的,與“研究型”大學(xué)和“學(xué)術(shù)型”大學(xué)相比,應(yīng)用型本科院校的學(xué)生生源質(zhì)量較差,學(xué)生的自我認(rèn)知和自我約束能力不高,許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上缺乏自信心,存在一定程度的自卑心理。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的優(yōu)勢
多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)是建立在以學(xué)生主動參與、自主控制基礎(chǔ)上的一種教學(xué)關(guān)系。教師利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造性地為學(xué)生構(gòu)建多途徑、多方式學(xué)習(xí)知識的開放教學(xué)環(huán)境，學(xué)生借助于多媒體技術(shù)主動地參與教學(xué)過程，其具有無可比擬的優(yōu)勢。
（一）實(shí)現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破了時間和空間的限制，突破了書面教材的界限，實(shí)現(xiàn)了資源共享，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂人數(shù)、授課時間和地點(diǎn)的限制,不論多少學(xué)習(xí)者在何時何地都可以共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,教學(xué)開放性明顯。
（二）教學(xué)方式靈活。教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向,為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者可以自由選擇適合自己的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式。
（三）培養(yǎng)跨文化交際能力。多媒體通過生動形象的畫面、語言與音樂能有效地幫助學(xué)生了解與感受所學(xué)語言國家的社會與文化。多媒體以多種形式全方位地影響學(xué)生的感官，教師通過多媒體進(jìn)行文化導(dǎo)入，使他們從感性與理性兩方面感受到該國的社會習(xí)俗與文化，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的跨文化意識。
（四）調(diào)動學(xué)習(xí)自主性。多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)充分尊重學(xué)習(xí)者自主性的發(fā)揮,體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念;學(xué)習(xí)者成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的主動者,是語言知識的主動構(gòu)建者、信息的加工和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的能力、興趣和時間來確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和進(jìn)度。
三、合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，特別是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于外語教育領(lǐng)域、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。那么是不是這種方式用得越多越好呢?誠然不是，只有把先進(jìn)的教學(xué)手段同科學(xué)的教學(xué)方法相結(jié)合，才能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的威力。
（一）加強(qiáng)教師合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以一定的物質(zhì)和技術(shù)條件為基礎(chǔ)。專業(yè)教師是設(shè)備使用和維護(hù)的行家，是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和推廣的中流砥柱。學(xué)校應(yīng)加大力度對聽力授課教師進(jìn)行培訓(xùn)，廣大英語教師只有對學(xué)習(xí)工具的性能特點(diǎn)和使用流程進(jìn)行深入分析、研究，才能豐富大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
（二）注意多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的篩選。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用，與搜集和積累英語教學(xué)信息和資料密切相關(guān)。如果沒有相關(guān)的教學(xué)信息資料，那么，教學(xué)設(shè)施就成了擺設(shè)。因此，在研究過程中，要把握學(xué)生的實(shí)際情況，對內(nèi)容進(jìn)行取舍，增加課堂輔助材料，如BBC，VOA，CCTV等電臺及電視臺節(jié)目。同時發(fā)動任課教師研制開發(fā)適合本院學(xué)生的課件。
（三）確立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師生關(guān)系。不論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是以現(xiàn)代化教育技術(shù)為支撐的新型教學(xué)模式，都應(yīng)該堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂中，教師應(yīng)控制多媒體的使用頻度和比例，合理地分布課堂時間，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言，這就需要大學(xué)英語教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細(xì)體味編者意圖，廣泛搜集相關(guān)素材，精心策劃制作課程。
（四）保證多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。要想真正提高學(xué)生英語能力與水平，必須采用課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，克服課堂教學(xué)時間短，周學(xué)時少的困難。校園網(wǎng)在學(xué)生進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)時發(fā)揮了強(qiáng)大的作用。學(xué)生可以利用校園網(wǎng)上教師上傳的教學(xué)課件、即時新聞、聽力輔助材料、英文原版電影等內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
多媒體網(wǎng)絡(luò)下的大學(xué)英語教學(xué)模式為大學(xué)英語的教學(xué)注入了新的活力,學(xué)生通過與計(jì)算機(jī)交互對話，可促進(jìn)對知識的理解和記憶，培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動腦和積極思維的能力，打破了傳統(tǒng)的單向傳播知識的模式，是一種新型、有效的課堂教學(xué)手段。然而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué),如何更好地把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的教學(xué)中,仍然需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);應(yīng)用現(xiàn)狀;發(fā)展趨勢
多媒體技術(shù)是把音頻處理、視頻處理、聽覺處理等多種信息技術(shù)融于一體的綜合技術(shù)。通過利用計(jì)算機(jī)對獲取的音視頻信號進(jìn)行合成編輯，并進(jìn)行儲存以適應(yīng)課堂教學(xué)需要。經(jīng)過處理后的內(nèi)容符合教學(xué)需要，便于表達(dá)教學(xué)信息，在教學(xué)過程中通過計(jì)算機(jī)作為信息載體來進(jìn)行信息傳遞。多媒體教學(xué)以計(jì)算機(jī)和投影儀等多媒體設(shè)備作為傳遞教學(xué)信息的媒介，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的師生互動，構(gòu)建積極活躍的教學(xué)氛圍，有效地提升學(xué)生對教學(xué)信息的關(guān)注和對知識點(diǎn)的理解程度，多媒體技術(shù)的使用促進(jìn)了課堂教學(xué)中師生交流的互動性。根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，把傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，貫穿于課堂教學(xué)過程，可以有效提高課堂教學(xué)的效果。利用多媒體技術(shù)互動性、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)校大力開展互動式課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的個人能力。
一、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
(一)高性能計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展
為多媒體技術(shù)的應(yīng)用提供了物質(zhì)保障電腦性能的提高為多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師可以通過高性能計(jì)算機(jī)搜索到豐富的網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，并利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的多媒體處理能力對所需要的信息資源進(jìn)行整合，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體技術(shù)整合后的教學(xué)資源，在教學(xué)過程中可以利用高性能計(jì)算機(jī)和學(xué)生形成良好的互動性，教學(xué)內(nèi)容表達(dá)直觀易懂，教學(xué)效果反饋直接快速，清晰明了的信息傳輸，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
(二)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅有圖形圖像等信息的傳遞，更有音頻信息對學(xué)生聽覺的刺激，配以一定的背景音樂，使教學(xué)內(nèi)容不再枯燥，而是一種聽覺享受。通過多媒體課件等技術(shù)的利用，為學(xué)生提供一個立體思維空間，讓學(xué)生在課堂上可以更具邏輯性的去理解教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對知識掌握的牢固程度。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，把各種教學(xué)資源信息融合到多媒體課件中，通過結(jié)構(gòu)的編排引起學(xué)生的注意力，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。圖文并貌的多媒體技術(shù)使單調(diào)枯燥的知識點(diǎn)變得生動有趣，讓學(xué)生從一個被動的接受者變?yōu)榱艘粋€主動的學(xué)習(xí)者，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動的對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。
(三)多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用
使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，符合當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知心理，能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生成為教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)的講授向動態(tài)的主動接受進(jìn)行轉(zhuǎn)變，無論是在教學(xué)內(nèi)容的視覺效果還是學(xué)生的接受速度上都起到了一個很好的強(qiáng)化作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得生動有趣。同時多媒體技術(shù)以其表達(dá)的直觀性特點(diǎn)，使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，化繁為簡，化難為易，逐步引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入認(rèn)識，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。多媒體技術(shù)把各種教學(xué)資源融合，圖文并茂，豐富有趣，使知識點(diǎn)表達(dá)形式多樣化，從而為學(xué)生帶來一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動個體，更易培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
(四)多媒體技術(shù)的使用存在形式主義現(xiàn)象
由于部分老師多媒體素養(yǎng)不高，對多媒體技術(shù)教學(xué)認(rèn)識不到位，盲目濫用多媒體技術(shù)，存在部分為了使用而使用多媒體的形式主義現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，部分教師對多媒體技術(shù)的使用效果的理解不夠深入，不考慮教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)對象的實(shí)際特點(diǎn)，過分的渲染多媒體課件，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，降低學(xué)習(xí)效果。為避免形式主義的出現(xiàn)，教師在制作多媒體課件時，要把教學(xué)任務(wù)明確，而不能過分渲染界面或者過分淡化主題思想。在教學(xué)中要能夠把多媒體技術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，避免形式主義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展趨勢
從現(xiàn)今多媒體技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用大致在往兩個方面進(jìn)行發(fā)展。
(一)多媒體技術(shù)與移動終端技術(shù)的結(jié)合
隨著移動通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，極大的推動了多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)移動終端平臺的結(jié)合。移動網(wǎng)絡(luò)時代，4G通訊技術(shù)的采用，使網(wǎng)絡(luò)傳輸速度大大提升，音頻、視頻等多媒體教學(xué)信息的實(shí)時化傳輸?shù)靡詫?shí)現(xiàn)。高速移動傳輸技術(shù)的應(yīng)用，使得移動學(xué)習(xí)成為可能，提高了學(xué)習(xí)效率，可以使學(xué)習(xí)者脫離課堂教學(xué)，隨時隨地充分利用多媒體教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。隨著多媒體技術(shù)與移動通訊技術(shù)的深度結(jié)合，未來中國的教育模式必將發(fā)生深刻變革。
(二)多媒體教學(xué)內(nèi)容的碎片化
現(xiàn)有多媒體技術(shù)更多的是通過課件或者音視頻的形式來進(jìn)行教學(xué)，特別是移動通訊技術(shù)和移動終端性能的提高，使得移動學(xué)習(xí)成為可能。移動學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)者利于碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)得以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。為了方便學(xué)習(xí)者利用碎片化時間，把教學(xué)任務(wù)分解成小的知識點(diǎn)，然后做成碎片化多媒體教學(xué)資源，以便于碎片化學(xué)習(xí)，成為多媒體技術(shù)教學(xué)的發(fā)展趨勢。
(三)多媒體技術(shù)與智能技術(shù)的結(jié)合
多媒體技術(shù)在移動終端的使用，使得教師不能時刻在線對學(xué)習(xí)者進(jìn)行輔導(dǎo)，那么人工智能技術(shù)在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用就成為一種現(xiàn)實(shí)。人工智能技術(shù)可以解決移動學(xué)習(xí)中缺乏互動性的問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語
多媒體技術(shù)的應(yīng)用對提升教學(xué)效果和教學(xué)效率具有推動作用。教師要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)多媒體技術(shù)教學(xué)的最新發(fā)展趨勢，提高學(xué)生多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。
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