發(fā)布時間：2023-02-17 05:43:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的互動式教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著素質教育的深入，課堂教學產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學由于受應試教育的影響，注重“苦讀+考試“”計算+邏輯”的教學思路，學生在課堂上處于被動地位。而互動式教學模式順應時展，強調教學過程中學生的主動參與，尊重學生的主體地位，力爭做到教師與學生、學生與學生之間的良性互動，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。互動式教學模式是指教師“教”與學生“學”兩個過程互相作用的整體性動態(tài)過程。具體表現(xiàn)為在教學活動中教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成，即“教”與“學”之間相互聯(lián)系、相互促進、有序發(fā)展?；邮浇虒W模式通過調節(jié)師生關系及相互作用，形成和諧的師生、生生互動，形成學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的影響，從而產(chǎn)生教學共鳴，提高教學效果?；邮浇虒W模式以培養(yǎng)學生自主意識和創(chuàng)新能力，以“讓學生愛學、會學、善學”為目標。傳道、授業(yè)、解惑既是師生之間情感交流的溝通過程，又是一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與學相互統(tǒng)一的過程。
2互動式教學模式在醫(yī)學英語教學中的應用
互動式教學模式強調師生雙向互動。教學不是教師單向傳授知識的過程，而是學生主動學習的過程；不僅是學生對知識進行簡單認知、識記的過程，而是師生相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過程。由于醫(yī)學英語與學生專業(yè)聯(lián)系緊密，教師可根據(jù)學生實際情況開展一些趣味性活動，使學生在參與的同時將語言和醫(yī)學知識牢記于心。如在講到護理英語時，教師可以將學生分組，設置場景，讓學生準備相關道具進行角色扮演。
2.1師生互動
傳統(tǒng)教學理念認為教師在課堂上是絕對權威，學生應當完全服從，這顯然不適合現(xiàn)代醫(yī)學英語教學。目前許多醫(yī)學院校醫(yī)學英語課程大多由英語教師擔任。英語教師英語水平高于學生但醫(yī)學知識掌握不如學生。將合作學習引入醫(yī)學英語教學，激勵學生主動參與、積極思考，教師發(fā)揮引導和促進作用，在宏觀上全面統(tǒng)籌規(guī)劃，以教學大綱為基礎，從教學目的出發(fā)，設計有效的師生互動，提高教學質量。
2.2生生互動
學生之間的互動是合作學習最基本的組織形式。由于學生之間認知水平、社會經(jīng)驗、情感因素相近，互動溝通時沒有壓力和緊張情緒，能夠進行有效互動，而不同學生之間的差異又能促進其相互學習、共同提高。生生互動形式多樣，如角色扮演、復述課文、問題討論以及頭腦風暴等。尤其是情景教學，教師可以將學生分組，通過模擬查房以及英語問診等，使學生熟練掌握常用醫(yī)學英語，從而加強基本技能培訓及醫(yī)患溝通訓練。
2.3師師互動
教師與教師之間互動的最終目的是提高教學水平，可以分為本學科教師之間的互動與跨學科教師之間的互動。本學科教師可通過集體備課、互相聽課以及共同授課等方式進行互動。醫(yī)學英語的跨學科性和綜合性，決定了師師互動不能僅局限于學科內(nèi)，醫(yī)學英語教師更需要與其他醫(yī)學相關專業(yè)教師進行交流。如舉辦交流會和座談會，成立跨學科英語研究小組。通過互相學習，取長補短，使雙方的醫(yī)學知識水平和英語能力都得到提高，最終提升整體醫(yī)學英語教學水平。
3體會
(一)教學方式多元化
隨著遠程教育的快速發(fā)展，網(wǎng)絡遠程教育模式和傳統(tǒng)面授教育模式已不再是涇渭分明，而是呈相互融合的態(tài)勢。在國際上，“E-Learning”正逐漸為“Blended-Learning”(混合式學習)所取代。這種遠程教育與傳統(tǒng)面授教育混合的教學模式兼具了遠程教育和傳統(tǒng)教育的各自優(yōu)勢，揚長補短，更符合時展的需求。電大的教學模式正是這種混合教育模式的典型代表，具體表現(xiàn)為一半學時面授、一半學時上網(wǎng)自學的師生不完全分離的遠程教育模式。廣州電大多元互動的教學模式體現(xiàn)了中央電大關于開放教育“以學生自學為主，教師輔導為輔”的辦學方針，由以教師面授為主的傳統(tǒng)教學模式轉化為以學生自學為主的遠程開放教育模式。本人認為，廣州電大的教學方式突出體現(xiàn)了多元互動的特點，其實施的具體方式表現(xiàn)為：
1.面授學習(集體學習)——課堂上的案例教學
本課程的面授學時為72個學時，如何在有限的面授時間內(nèi)盡可能多的傳授課程知識，并引導學生制定相關教學計劃十分重要。由于電大的學生以成人為主，具有年齡大、工作壓力大、時間較緊、實踐經(jīng)驗豐富的特點，他們往往厭惡純理論滿堂灌的教學方式，更接受實踐應用性較強的案例教學模式。因此，作為電大的教師在備課時往往更傾向于使用案例來說明理論，應用性更強。
2.協(xié)作學習(小組學習)——課堂及網(wǎng)上的案例討論
由于電大的師生比差距較大，為了更好地幫助學生自主學習，廣州電大的任課教師們在課前引導學生制定科學的學習計劃的同時，還在課堂上積極組織學生開展學習小組活動，引導學生之間互幫互助，即協(xié)作學習。廣州電大的許多課程以學習小組為單位同時展開課堂及網(wǎng)上案例討論，并根據(jù)課程進度及內(nèi)容適當組織學習小組展開學習活動。實踐證明，這種課堂上的案例討論很受學生歡迎，既縮小了學生與老師之間的距離，也縮小了學生與學生之間的距離，達到了多元互動的目的。
3.網(wǎng)上學習(個體學習)——網(wǎng)上的教學
由于廣州電大的開放教育本科學生以成人為主，許多學生由于工作關系無法參加所有的面授課程，為了幫助學生彌補所缺的課程并作為面授課程的一種補充形式，廣州電大的許多課程均配備了豐富的網(wǎng)上教學資源，包括網(wǎng)上作業(yè)、教學輔導、歷屆試題、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上答疑等欄目。尤其是廣州電大的網(wǎng)上論壇及網(wǎng)上答疑欄目在教師的網(wǎng)上教學中起到了十分重要的作用。在網(wǎng)上論壇，教師與學生進行非實時的交流，如學生在學習過程中有了疑問可以隨時上網(wǎng)在網(wǎng)上論壇中發(fā)帖子進行提問，由教師盡快進行回答。而網(wǎng)上答疑欄目為師生間的實時流，其設置效果更為明顯，也更受學生的歡迎。在網(wǎng)上答疑進行的過程中，教師可確定每次討論的主題，案例的長度及難度要適度，不要過長或過難，否則會出現(xiàn)師生交流上的困難。
(二)教學資源多元化
1.文本材料
文字材料是學生自主學習的基本依據(jù)，是教學資源的主要形式。廣州電大課程的文本材料包括主教材、輔助教材、期末復習資料、平時作業(yè)等。作為課程形成性考核，學生必須完成4次以上的平時作業(yè)，中央電大集中安排的4次大作業(yè)將由中央電大雜志社統(tǒng)一下發(fā)。除此以外，廣州電大的教師還根據(jù)教學大綱的教學要求、實際的教學進度和學生的具體情況，適度安排了課堂及網(wǎng)上作業(yè)。學生通過閱讀文本材料，可更好地理解授課內(nèi)容，適時進行預習與復習，鞏固學習效果。
2.錄像材料及各類課件
錄像教材及各類課件是電大的重要教學環(huán)節(jié)，具有深化和擴展文字教材的功能，是學生獲得課程知識的輔助媒體，是學生自學的另一重要輔學方式。廣州電大的許多課程除安排面授輔導課外，許多課程還制作了IP、CAI、DVD等課件，成為學生學習的良好輔資料。
3.網(wǎng)絡資源
網(wǎng)絡資源是電大學生自學的第三種重要途徑。廣州電大的大部分課程均針對學生需求，配置了豐富的網(wǎng)上學習資源，主要內(nèi)容包括課程說明、課程大綱、直播課堂、教學輔導、電子教案、課程論壇、疑難解答、網(wǎng)上作業(yè)、歷屆試題等。學生可以選擇在家里上網(wǎng)，也可以選擇到教學點上網(wǎng)，并根據(jù)自己的需要查閱并下載相關的教學資源。當學生在學習過程中遇到有疑問時，也可以隨時在課程答疑欄目上與任課教師進行交流討論，不再受到時間與地點的限制。
二、多元互動教學模式實施中所遇到的幾個問題
(一)學生方面的問題
1.個別學生的網(wǎng)絡知識不足，導致網(wǎng)絡學習受阻
當前，計算機及網(wǎng)絡知識在我國已基本普及，絕大多數(shù)的學生對于網(wǎng)絡知識已有較為深入的了解，參與網(wǎng)絡學習的技能及條件基本具備。然而，仍有個別來自偏遠落后的農(nóng)村地區(qū)及年紀較大的學生沒有計算機的相關技能，不懂網(wǎng)絡知識，不懂如何下載網(wǎng)絡資源，無法打開網(wǎng)絡視頻，無法參與網(wǎng)上的課程討論。因此僅僅由任課教師在課堂上順帶培訓計算機網(wǎng)絡知識是遠遠不夠的，電大學生需要更完善的學習支持服務。
2.部分學生的自主學習能力較弱、自我控制能力較差
根據(jù)中央電大關于開放教育“以學生自學為主，教師輔導為輔”的辦學方針，電大學生尤其是電大本科生已由以教師面授為主的傳統(tǒng)教學模式轉化為以學生自學為主的遠程開放教育模式。然而這種遠程教育模式對于學生的自我控制能力要求較高，要求學生能自主參與網(wǎng)絡教學及教師組織的各種網(wǎng)上討論活動，并積極思考，主動與教師及其他學習小組成員實施互動，方能達到理想的學習效果。
3.部分學生的被動學習習慣未能及時轉變，網(wǎng)絡學習及小組學習的積極性不高
雖然網(wǎng)上的答疑及課堂案例討論受到了大部分學生的歡迎，但是不可否認的是有部分學生的學習習慣及思維方式仍未能轉變，仍停留在傳統(tǒng)的教師對知識當面?zhèn)魇?、學生被動學習的滿堂灌教學模式上，對以學生自主學習為主的開放教育模式未能很好的適應。
(二)教師方面的問題
1.對教師素質的要求較高
電大多元互動的教學模式對于教師的要求明顯高于普通院校，既要求教師具有專業(yè)的知識和普通面授的教學能力，同時也對教師的遠程教學能力與課件的制作技能提出了較高的要求。因此，電大的教師既需要不斷進修充實自己的專業(yè)知識水平，同時也需要不斷參與各種計算機知識的培訓才能滿足教學的需要。
2.教師工作負荷較重
在電大多元互動的教學模式下，教師既需要積極準備面授的相關資料及課件，同時也要及時進行網(wǎng)絡資料的更新和補充，及時組織并積極調動學生參與網(wǎng)上教學活動，同時面臨面授教學與網(wǎng)絡教學的雙重壓力，工作較為繁雜。這既需要電大的教師具備極強的工作責任感及足夠的耐心，也需要學校及時給予足夠的激勵，否則網(wǎng)絡教學將流于形式，行同虛設。
三、進一步完善廣州電大多元互動教學模式的對策建議
針對上述在實施電大多元互動教學模式實踐中所遇到的問題，本人提出以下幾點完善對策，以圖進一步加強廣州電大多元互動教學模式的教學效果。
(一)進一步完善學生的學習支持服務
為了保證遠程教育的教學質量和教學效果，需要進一步加強對學生的學習支持服務，學習支持服務的質量高低，直接影響甚至決定了網(wǎng)絡教學的效果。廣州電大學習中心的設立為學生提供了參與網(wǎng)絡教學的平臺，學生可在學習中心上網(wǎng)，參與網(wǎng)上的教學活動，實現(xiàn)與教師及其他學習小組成員的互動，參與網(wǎng)上教學的硬件設施得到了一定保障。然而，仍需要針對個別網(wǎng)絡知識不足的學生在網(wǎng)絡學習過程中產(chǎn)生的疑難，提供更為完善的網(wǎng)絡學習支持服務。
(二)進一步加強學生自主學習技能的培訓
多元互動的教學模式強調“以學生自主學習為主，教師教學為輔”，但并不意味著教師可以對學生“放羊”，由其自行摸索學習，相反應更加積極地引導學生掌握自主學習的方法并培養(yǎng)學生不斷提高自主學習的能力。為此，廣州市電大各教學部均制定了《關于引導電大學生自主學習的方法指引》，然而針對學生自主學習能力方面的培訓仍嫌不足，培訓力度仍有待進一步加強。
(三)進一步加強學生參與網(wǎng)絡學習的過程及效果的監(jiān)控
針對電大的學生自我控制能力較差，參與網(wǎng)絡教學活動的積極性不高的現(xiàn)象，電大教師應不斷加強學生參與網(wǎng)絡學習的過程及效果的監(jiān)控，根據(jù)學生反饋的信息及時調整網(wǎng)上教學活動的內(nèi)容與進度，同時對積極參與的學生給予一定的表揚與激勵，使形成性考核成績與網(wǎng)上教學的參與度及參與效果直接掛鉤。
(四)為減輕主講教師的負擔，可考慮適當配備導學教師參與網(wǎng)上教學的輔導
針對電大教師工作量較大，工作較為繁雜的特點，為減輕教師工作量，對于學生人數(shù)較多的課程應配以導學教師。主講教師負責面授課程及課件的制作、網(wǎng)上資源的補充等主要教學工作，導學教師可幫助監(jiān)控學生的學習效果及學習進度，及時回答學生網(wǎng)上的提問，并向主講教師反饋學生的學習要求并提供網(wǎng)絡教學的相關數(shù)據(jù)。
總之，廣州電大多元互動教學模式的核心是“以學生為本”，一切以學生為核心，只有在此前提下進行教學設計，以多種媒體教學手段為依托，才能使學生自主學習與教師導學相互融合，從而實現(xiàn)導中學、學中導，導學同步。要使該模式取得良好的教學效果，必須首先轉變師生的學習觀念，不斷改進該教學模式，使之更適應時展的要求。
參考文獻：
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筆者結合教學實踐，提出以下幾種應用方式：
（一）設置情境模擬教學要想達到“新聞評論學”課程的互動效果，教師和學生的關系就不能只是傳統(tǒng)的教與學的關系，而應該讓教師通過設置不同的情境，有目的地引導學生主動學習，并在此基礎上不斷啟發(fā)學生，讓他們利用所學知識舉一反三，提高學生的實際應用能力。例如，在對電視評論的教學內(nèi)容安排上，筆者要求學生以分組的方式自選話題，模擬電視談話節(jié)目，每組5-6人，每人扮演不同的角色，如主持人、談話嘉賓、參與節(jié)目的觀眾、外景記者等，每組節(jié)目時長控制在20分鐘左右。由于這種情境模擬的教學方式有較強的趣味性，因此學生非常樂于參與其中。為了課堂上20分鐘的節(jié)目，他們會及早準備，甄選話題、角色扮演、配合排練，在互動式的教學過程，加深對理論知識的理解。此外，情境模擬教學還可以讓學生進行模仿寫作，學生可以比較選擇幾家有代表性的報紙的評論，進行模仿練習，進而形成自己的評論風格。因此，教師要積極創(chuàng)設模擬情境，激活學生感知隱性技能的契機與“認知場”。
（二）重視學生小組間的互動“互動式”教學模式在“新聞評論學”課程中的開展，不僅包括教師與學生之間的互動，還包括學生與學生之間的互動，即生生互動，這種互動方式不僅有利于所有學生的參與，并充分展示各自的個性，而且也有助于培養(yǎng)相互合作的精神。小組間的互動主要表現(xiàn)為各種興趣活動小組的建立，如報刊評論小組、廣播評論小組、電視評論小組和網(wǎng)絡評論小組。每組選定一個小組長，由老師給不同小組布置學習內(nèi)容，以課堂上分組討論的方式完成。每一組在組長的協(xié)調下，搜集資料，歸納整理，制作課件，再由小組派代表闡述各自的意見，進行全班交流，發(fā)言結束后小組組員可以進一步補充內(nèi)容，其他組同學則可以提問、質疑并就該話題進一步展開討論，最后由老師進行點評及總結。這種興趣小組的建立，能夠較為靈活地在學生間開展新聞評論的實踐教學，避免了常規(guī)教學中無法顧及每位學生學習的弊端，同時培養(yǎng)了學生的團隊精神和協(xié)作意識。
（三）應用多媒體教學手段教學手段的更新，也是“互動式”教學模式在“新聞評論學”課程中的重要體現(xiàn)。隨著現(xiàn)代電子技術的不斷發(fā)展，多媒體設備在課堂教學中已廣泛普及，其聲、光、電一體化優(yōu)勢彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，使教學環(huán)境發(fā)生了很大的變化，更有利于吸引學生的注意力，因此，在“新聞評論學”課程中，有必要借助多媒體教學手段來實現(xiàn)教學目標。但是多媒體教學并不是簡單的PPT的制作及播放，而是利用多媒體手段提供，諸如報紙評論的版面、文字內(nèi)容、數(shù)據(jù)圖表、廣播評論錄音、電視評論視頻、網(wǎng)絡評論頁面等全方位的內(nèi)容，給學生以直觀感受，培養(yǎng)學生分析評論材料、處理新聞信息的能力。
二、“互動式”教學模式在“新聞評論學”課程實施中應注意的問題
（一）教師應發(fā)揮主導作用盡管“互動式”教學強調以學生為中心，但并不意味著教師不參與教學過程，而是要在教學中充分承擔起自己的職責。這就要求教師必須充分備課，查閱相關資料，特別是對新聞評論的鮮活案例的積累，要精心安排課堂內(nèi)容，控制好課堂節(jié)奏，巧妙設計情境，有效組織學生學習，同時在教學時間安排上給學生一定的自由度，讓學生有足夠的自主學習的機會和探究的時間。此外，“互動式”教學模式在“新聞評論學”課程中的應用也對教師的知識結構水平、業(yè)務實踐能力提出了更高的要求，教師不僅要有廣博的知識，如社會學、經(jīng)濟學、法學等學科知識，還要有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。鑒于此，教師需要參與到新聞評論的實踐中，一方面進一步深化書本理論知識，另一方面將第一手的評論內(nèi)容直觀地展示在課堂中，讓學生參與點評，形成真正意義上的教學相長的課堂氛圍。
（二）及時了解學生的反饋“新聞評論學”是新聞學專業(yè)課程中較難的一門課，“互動式”教學模式的應用是否能讓學生喜歡，是否能達到預期目標，是否能真正調動學生的主動性等等，這都需要教師定期收集學生的反饋意見，以便了解教學效果，掌握學生的學習動態(tài)，進一步改進教學方法。盡管“互動式”教學模式強調師生互動，生生互動，但學生課堂表現(xiàn)仍有差別，因此，要對熱烈互動的學生予以鼓勵和贊許，同時對不積極參與的學生進行激勵，保障每位學生都充分參與到課程中，只有這樣，才能使“互動式”教學得以延續(xù)。
一、互動合作的涵義
教師、學生、教材和媒體是現(xiàn)代課堂的教學四要素。它們之間形成了立體的信息交互傳遞與交流加工圖式網(wǎng)絡。在此網(wǎng)絡中，教師與學生、學生與學生之間的關系是互聯(lián)互動，互相促進與友好合作的關系。它們之間的合作以情感互動為前提，具有情緒、情境與情感上的調控和交互影響特征。教學四要素之間的互動合作直接影響其它元素之間的互動合作頻率及效果，在學生的探究學習中更有利于學生的元認知能力的形成和發(fā)展。建構主義認為教學四元素最終必須以"情境"、"協(xié)作"、"會話"、"意義建構"等學習環(huán)境中的四大要素的形式表觀出來，才能使教與學達成和諧的發(fā)展，才能使學生的元認知體驗和元認知監(jiān)控得以形成和完善。而在這四大學習環(huán)境中，"協(xié)作"是各要素之間的聯(lián)系橋梁，起著至關重要的作用，這就要求我們要把"互動合作"作為一種課堂教學的新理念新模式來對待。
互動合作就是要求教師創(chuàng)設教與學的情境、設計各教學要間的會話，在互動合作的橋梁作用下，讓學生主動在情境與會話中進行積極的知識和意義建構?；雍献魇且环N教與學的模式，更是一種新的教育教學理念。
在化學教育教學中，教師教師、教材、學生、媒體之間的互動與協(xié)作頻率，較之其它學科的教與學要高得多。各種教學素材、化學實驗、社會與生活中的化學現(xiàn)象與需要、人與人之間的情感交流等都離不開互動與協(xié)作。所以在中學化學教學中，我們要盡可能地采用互動合作式的教學，借以培養(yǎng)學生的各種素質和能力。
二、互動合作的意義與目標
在化學教學中建構互動合作式教學，有利于教師與學生、學生與學生、師生與媒體之間的信息交流，使信息的整合調控達到最佳的效果，有助于培養(yǎng)學生的各種素養(yǎng)和能力?；雍献魇交瘜W教學有利于充分發(fā)揮學生的潛能，能使他們有效利用化學實驗設備、身邊化學現(xiàn)象、和現(xiàn)代先進媒體為學習服務，能培養(yǎng)學生的交際與交流能力，增強他們的合作意識與技巧?；雍献魇交瘜W教學有利于充分調動學生的自主性和激活學生的探究興趣，能使學生和教師、生生之間進行較好的情感互動交流。
互動合作教學的根本目標和宗旨，是全面培養(yǎng)和提高學生的動手能力、交際能力和合作意識，使學生學的更加主動積極、生動活潑，促進學生在良好的互動友好氛圍中自覺進行認識和意義建構
三、互動合作教學的策略
1、互動合作式化學教學的主要特征：⑴以適當?shù)闹R探索與能力培養(yǎng)為主要目標和軸線。教師、學生、媒體和教材四元素之間的互動均要以此最終的歸宿和出發(fā)點?；优c合作的前提就是要保證其目的是為了探究一些問題，并通過這種探究去培養(yǎng)學生的各種能力。⑵以學生的最近發(fā)展區(qū)為互動探究的臺階，步步互動，層層推進，合作認識，共同發(fā)展，同步提高。教學中的互動目標的設計，要體現(xiàn)學生的認知及發(fā)展層遞關系，緊緊圍繞一個探究主題，創(chuàng)設與學生最近發(fā)展區(qū)相符的問題情境、認知難度、合作技能，教師在教學中要時時調整互動的策略，并能授予學生一定的合作技巧。⑶互動合作教學重視培養(yǎng)不》學生的探究認識過程的調控。培養(yǎng)學生的提出問題、分析問題和解決問題的能力和勇氣。并使之在互動合作過程中認知的內(nèi)容內(nèi)化為化學素養(yǎng)，外化為能力和機智。⑷互動合作過程強調學生是學習的主人和管理者。必須保證學生自主性的有效發(fā)揮，教師只是學生學習過程中的參與者和協(xié)助者。師生之間是一種合作與互助的關系。⑸互動合作式教學要求教師創(chuàng)設平等、民主、和諧的互動合作氛圍，不能搞分配制和強迫服從。學生之間的友好合作必須以自愿為前提，自由組合，自主發(fā)展和自由交流。當然，在必要的時候，我們還要采取一定的集中，也須在民主前提下集中。
2、互動合作教學的基本原則：
⑴問題中心原則。教師引導學生要以疑為軸、解疑為線，互動合作地去探究問題的實質和解決的方案。在問題的激發(fā)下，學生以小組為單位合作地去研究問題的解決途徑。同時，Coher(94)認為：合作學習要獲得成功，決定于所涉及的問題，最好?quot;結構不良"的問題，開放式、答案不唯一的問題，更能引發(fā)學生深層次的溝通與合作交流。所以教師設計的問題要有適當?shù)?空白"，留給學生以思考的余地和創(chuàng)造的空間。
⑵開放性原則。把教學目標、教學方法及教學段等置于一個寬廣寬松的社會生活背景中去，讓學生敞開思想，主動破立結合，進行互動交流，開放合作，提出自己的獨特見解和解決問題的方案。
⑶實踐性原則。只有在實踐中，學生的思維才能得到活化，他們的情緒才能高昂亢奮，才能積極地從事探究與互動合作，才能不是疲倦地持續(xù)研究下去，才能有所收獲和提高。所以教師不能總是把學生禁固在課堂和教室中，也不能只講理論，要適當創(chuàng)設實踐性強的環(huán)節(jié)和情境，讓學生親自動手去操作和感受?；瘜W課很好地得用化學實驗的操作、化學現(xiàn)象的多樣性和趣味性、化學實驗的直觀性去刺激學生主動合作的探究認識。
⑷模糊性原則。開放性和問題情境，要有模糊性、寬廣性和不完整性，只有這樣才能使不同層面的學生，根據(jù)自我情況選擇不同的合作對象，在不同程度和不同層面上去互動促進，合作認知，達到共同進步的目標。所以這就要求教師創(chuàng)設的互動與合作的問題，對象，要有分層的功能和層次分明的階梯，以促使學生最大程度地利用自己的最近發(fā)展區(qū)去與互補型的學生或教師，進行友好互動與合作。
（一）研究對象
某學院2012級醫(yī)學影像系本科學生120人，其中實驗班52人，對照班68人。同一任課教師使用同一教材，授課學時相同。
（二）研究方法
1.對照班的教學方法。對照班采用傳統(tǒng)教學模式，教師按照教學大綱制定教學目標，依照教學內(nèi)容進行重點、難點的劃定，教學過程中教師進行詳細的講解，學生很少參加到教學活動中，即教師講、學生聽，傳統(tǒng)的知識灌輸方式。2.互動式教學法。在《大學英語》教學中實施的基本步驟實驗班采用互動式教學法的形式進行授課，任課教師曾接受過教學法培訓，教學經(jīng)驗較為豐富。3.師生的課前準備階段。教師方面，為了更好的指導學生進行自主學習，教師必須從教材入手，根據(jù)學生的實際情況，設計出有利于調動學生積極性的教學過程和課程教學計劃。在教學計劃的制定中，教師應做到換位思考，從學生角度考慮才能設計出激發(fā)學習興趣的教學過程和課堂教學計劃。學生方面，要對所學習的知識進行積極的預習，學生積極預習課程知識是師生有效互動的前提條件。只有當學生對老師即將在課堂上進行講授的知識有所了解的情況下，學生的課堂參與性和互動積極性才會更高。4.師生的課堂互動。課前，教師在深入分析教材內(nèi)容和學生的特點后，于上課前2小時或者每次課結束時布置下節(jié)課預習的范圍和重點，提出進行互動式教學的方法和具體要求，引導學生提前進入情況。課堂內(nèi)，教師通過一系列精心準備的講解和設問，引導學生積極進行思考，開展互動式教學。學生在課堂上要積極主動參加互動，認真探求，大膽質疑，敢于提出問題。5.小組討論階段。小組討論是在小組長的安排下由各組員陳述、討論、聆聽并做好相關的記錄。在基于原有知識的基礎上進行小組間交流，教師將作為指導者關注小組討論的話題，并進行一定的知識傳達與反饋。小組討論結束后，由小組代表將小組討論的結果陳述發(fā)言，針對特殊的問題進行信息差的交流與探討，表達不同的看法與觀點。教師必要時參加話題討論，幫助學生解決不解之處。學生在發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題的過程中，培養(yǎng)其語言運用的綜合能力，鍛煉邏輯思維以及語言表達的能力，在很大程度上優(yōu)化了學習的效果。6.歸納分析。教師引導學生對課堂教學的全過程進行分析總結，對學生形成的某種共識思想進行概況。教師的總結往往引而不發(fā)，起到拋磚引玉的作用，留給學生進一步的思考余地。7.師生的課后反思階段。教師需要將學生反饋的信息進行記錄與總結，找出本次課教學方式上的不足，下次課中避免類似的情況發(fā)生。學生在課后對課堂學習的內(nèi)容進一步歸納、分析，是對課堂學習內(nèi)容的一個復習過程。
（三）評價方法
1.考核評價。18周后采用集中閉卷的方式對兩班進行考核，包含聽力（20分）、口語（20分）、筆試（60分）三個部分。聽力測試為兩篇短文，學生根據(jù)聽到的結果進行單項選擇與填空?？谡Z部分由老師設定一定的場景，學生通過抽簽與老師對話，老師根據(jù)學生的發(fā)音、詞匯量進行打分。筆試部分題型為選擇題、填空題、翻譯、寫作。2.問卷調查。在參照相關文獻自編學習效果評價量表，采用5點計分制對25道選擇題進行統(tǒng)計，供選項有“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“完全符合”，量表涉及到激發(fā)學習動機、提高學習效率、活躍課堂氛圍、提升綜合能力、有利于知識掌握5個維度。本量表的克龍巴赫系數(shù)為0.879，具有較高的信度。3.統(tǒng)計分析。所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0forWindows進行數(shù)據(jù)處理與分析，實驗班與對照班的差異比較采用獨立樣本t檢驗，P＜0.01表示差異具有非常顯著性意義，P＜0.05表示差異具有顯著性意義。
二、研究結果
（一）兩班學生期末成績比較
采用獨立樣本t檢驗對實驗班與對照班學生各項成績進行比較，結果得知，實驗班學生在聽力、口語、筆試、總分的得分均高于對照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見表1。這一差異性表明互動式教學法的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學法，學習者的課堂參與度使得學習者在聽、說、讀、寫等各個方面都有了更明顯的提高。
（二）兩班學生對教學方法效果教學效果評價分析
采用獨立樣本t檢驗對兩班學生的評價進行比較，結果得知，實驗班在能激發(fā)學習動機、能提高綜合能力方面均對照班，差異具有顯著性意義（P＜0.05）；在能提高學習效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識掌握的方面均高于對照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見表2。學習者的課堂參與度的提高實現(xiàn)了課堂從以教師的“教”為中心向以學習者的“學”為中心的根本性轉變，學習者更具有主動性，學習的興趣更濃厚，學習的狀態(tài)更投入，更重要的是課堂將教師的語言輸入轉化成了學習者有效的語言輸出，最終導致了學習效果的改善。
三、討論
（一）兩班學生期末成績比較
大學英語是高校學生公共必修課程，其教學的主要任務是提高學生英語的應用技能，大學英語知識點枯燥、繁瑣，難以掌握，致使許多學生應用英語的技能水平不佳。因此，大學英語教學質量的好壞，對今后學生能否熟練應用英語技能有直接的影響。長期以來，英語教學主要采用以教師為主的系統(tǒng)講授體系，方法單一，教學過程中，學生被動的接受知識，死記硬背，導致學生知識掌握不牢固，課程上或許能記得，課下很快就忘記。另外，由于學生很少參與課程教學過程，學生的聽力和口語能力在課程上得到鍛煉的機會較少，造成許多學生高分低能，不利于學生英語能力的培養(yǎng)和個性的塑造[3]?；邮浇虒W法強調師生平等，雙向交流，在教學過程中，學生通過查閱資料、組內(nèi)討論、組間討論，動手操作，最后得出結論，這樣加深學生的記憶里，提高學生對知識的理解能力。本研究結果顯示，實驗班學生在聽力、口語、筆試、總分中的得分均高于對照班，且差異具非常顯著性意義（P＜0.01）。說明互動式教學法在提高學生學習成績方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。
（二）兩班學生對教學方法效果教學效果評價分析
本研究中，學生在能激發(fā)學習動機、能提高綜合能力方面均對照班，能提高學習效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識掌握的方面均高于對照班，差異具有顯著或非常顯著性意義（P＜0.05，P＜0.01）。這一結果說明學生更傾向與互動式教學法，與傳統(tǒng)的教學方法相比，互動式教學法存在幾個方面的優(yōu)勢：1.在課堂氛圍方面，互動式教學法強調生生互動、師生互動，共同探究，課程氛圍活躍，學生在愉快的課堂氛圍中主動接受、吸取知識。2.在提高學生主觀能動性方面，互動式教學法通過師生互動，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學生主動解決問題的能力。學生在教師的指導下，通過查找資料、討論等方法主動學生，同時也拓展與開拓了思維。3.在教師方面，互動式教學法要求教師有廣闊的知識面，有強烈的責任感，在教學過程中，教師要了解學生的實際情況，解決學生在互動過程中出現(xiàn)的問題，同時也促使教師努力提高課堂掌控能力和教學水平。
（三）使用互動式教學法應該注意的問題
互動式教學方法是一種民主、自由、平等、開放式的教學法?！盎印敝饕侵附處熀蛯W員的能動性加強，這種能動性主要是指教師教學觀念的改變，當然也意味著教師教學方法和能力的改善。首先要重視教師在互動式教學中的主導作用。教師的主導作用體現(xiàn)在“發(fā)現(xiàn)、整理、調動”三個方面?！鞍l(fā)現(xiàn)”是指教師應了解學生的需要，從需要中發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，以學生興趣出發(fā)，設計出課堂教學流程。“整理”是指教師應該以教學大綱為指導，注重教學內(nèi)容的新穎性。并對可以拓展、延伸的教學內(nèi)容進行深入學習，從而引導學生進行互動式交流[4]?！罢{動”是指教師的教學能力，如何應用不同的教學方法來調動學生參與的積極性，營造出一種活潑、良好的教學氛圍。其次要重視學生在互動式教學中的主體作用。傳統(tǒng)的教學方法把教師放到主要的位置，學生是被動的接受學習，無法發(fā)揮學生自身的能動性和創(chuàng)造力[5]。互動式教學以學生為主體，讓學生在學習過程中練就創(chuàng)造力，在創(chuàng)造中發(fā)展學習的能力。與此同時，教師還要正確把握教學過程中的“度”。教師要能夠對課堂具有絕對的控制力，做到使課程氛圍活躍而不凌亂，開放而有規(guī)律。同時也要把握教學“教學內(nèi)容”這一主線，當學生偏離這條主線時，教師要有能力予以及時糾正。最后教師要在實踐過程中應多總結、完善。互動式教學法也存在一些不足，例如許多同學在對自己所以談論的內(nèi)容了解深刻，但對別人談論的內(nèi)容不太清楚，另外，學生自行的討論也浪費了一定的時間。因此，教師在實踐過程中，應及時總結、完善教學過程所出現(xiàn)的問題，使互動式教學法更好的應用于大學英語課程教學。
四、結語
關鍵詞： 小學語文 互動式教學 教學應用
互動是激發(fā)課堂教學活力的重要途徑。在小學語文課堂教學中，教師應當重視和學生之間的交流和互動，通過師生之間、學生之間的合作與交流，達到良好的教學效果。當前，雖然新課程改革發(fā)展如火如荼，但是在一些農(nóng)村地區(qū)，一些教師的教學理念和教學模式依然難以擺脫傳統(tǒng)應試教育理念的束縛，致使課堂教學模式陳舊而落后。教師在課堂教學中不重視先進教學理念的運用，不注重和學生之間的溝通和交流，使得課堂教學氛圍尷尬而沉悶，難以適應新課程改革的要求和時展的需要。針對這樣的教學現(xiàn)狀，筆者認為：新時代的小學語文教師應當樹立與時俱進的教學理念，重視課堂教學的改革和創(chuàng)新，重視和學生之間的溝通和交流，促進課堂教學效率的不斷提高。
一、農(nóng)村地區(qū)小學語文互動式教學現(xiàn)狀
當前，在新課程改革理念的影響之下，絕大部分學校已經(jīng)開始注重教學模式和教學理念的創(chuàng)新，以實現(xiàn)素質教育的目標。但是在眾多的農(nóng)村地區(qū)，很多教師的教學理念還是比較傳統(tǒng)落后，互動教學現(xiàn)狀不容樂觀。
1.教師不注重和學生之間的溝通和交流。
和城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村地區(qū)的教育相對而言還是比較落后的。在課堂教學中，很多教師根本就不注重和學生之間的溝通和交流，不關注學生的需求和興趣愛好，使得農(nóng)村地區(qū)的教學中，互動式教學效果較差，整個課堂教學死氣沉沉，學生即使有自己的想法和見解，也不敢表達出來。在這樣的教學氣氛之下，學生的主觀能動性難以得到有效的發(fā)揮。
2.學生的自主意識較差。
在素質教育的理念之下，培養(yǎng)勇敢的敢于創(chuàng)新的人才是小學語文教學的主要目標。但是，就當前的農(nóng)村地區(qū)教育而言，很多孩子由于所見識的東西較少，在人際交往等方面的能力有待提高?；蛘呖梢哉f：很多農(nóng)村地區(qū)的孩子，由于在成長的過程中，家長和學校缺乏正確的鼓勵和引導，致使很多孩子容易出現(xiàn)怯場的現(xiàn)象，學生的自主意識較差，在課堂教學中不敢和教師交流，也不敢表達自己的思想和見解，學生的自主意識較差，再加上教師的引導缺位，直接導致農(nóng)村地區(qū)的課堂教學氛圍凝重，缺乏良性互動。
二、小學語文教學中如何實現(xiàn)良好的互動式教學效果
針對農(nóng)村地區(qū)互動式教學效果較差的現(xiàn)狀，筆者認為，小學語文教師應當改變傳統(tǒng)落后的教學理念，在課堂教學中重視和學生之間的溝通和交流，達到良好的互動教學效果。
1.教師要善于鼓勵和引導學生。
針對農(nóng)村地區(qū)孩子不善表達、不敢表達的教學現(xiàn)狀，筆者認為：教師在小學語文課堂教學中，應當善用鼓勵和肯定的語言，引導學生積極發(fā)言，積極地表達自己的思想和見解，改變傳統(tǒng)學生怯場的現(xiàn)狀。在課堂教學中，教師可以通過積極的課堂提問，鼓勵學生回答問題，通過這種良性的互動，營造良好的課堂教學氛圍，達到良好的教學互動效果，實現(xiàn)小學語文課堂教學效率的不斷提高。
2.構建平等、民主的師生關系。
在小學語文教學中，要達到良好的互動教學效果，需要通過營造和諧的教學氛圍，構建平等而民主的師生關系，達到教師和學生之間的平等溝通和交流，促進學生在課堂教學中大膽地發(fā)言和提問。和諧民主的師生關系，促進學生認知能力的發(fā)展。學生在課堂教學中，不再會畏懼教師的威嚴，不再因為畏懼而提心吊膽，在課堂教學紀律的引導之下，學生可以自由地表達。教師和學生之間的這種既是師生又是朋友的關系，可以促進學生在心理、情感等方面的全面發(fā)展。
3.重視課堂教學的啟發(fā)式提問。
課堂教學的互動，可以是師生之間的互動，也可以是學生之間的互動。而師生之間的互動，主要是通過教師的課堂教學提問表現(xiàn)。在小學語文教學中，教師要善于使用啟發(fā)式提問的方式，實現(xiàn)課堂教學的互動發(fā)展。課堂教學提問，可以發(fā)散學生的思維，促進學生的能力發(fā)展。在課堂教學提問的過程中，教師要注意幾個問題：一是課堂提問應當具有啟發(fā)性，盡可能避免傳統(tǒng)的標準答案式的提問方式，教師要善于啟發(fā)學生的思維，通過積極的引導提高學生的創(chuàng)新能力和思維能力；二是在提問過程中，教師要盡可能地注重提問的難度，針對不同的學生，應當設計不同難度的問題，促進學生學習積極性的提升。
4.重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。
在小學語文教學中，要達到良好的互動式教學效果，需要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。因為只有學生的自主性提升了，自我意識增強了，在課堂教學中才會積極地發(fā)表自己的思想和見解。在培養(yǎng)學生自主能力的過程中，教師可以通過引導學生自主學習的方式來實現(xiàn)。學生的自主學習，可以表現(xiàn)為自主預習，也可以表現(xiàn)為對一些簡單章節(jié)的自我學習。這種自主學習的模式，可以促進學生主觀能動性的提升，促進學生自我意識的不斷強化，達到良好的教學效果。
5.小組合作學習，實現(xiàn)課堂教學的良性互動。
小組合作學習是實現(xiàn)互動式教學的重要途徑。在小學語文教學中，教師可以通過小組合作學習的模式，實現(xiàn)師生之間、生生之間的良性互動。小組合作學習模式的建立，要點在于教師要確定有效的合作題目，讓學生之間通過小組交流討論的方式得出結論，達到良好的教學效果。
總而言之，在新課程改革的背景之下，小學語文教師應當樹立與時俱進的教學理念。在課堂教學中，教師要以全新的教學理念要求和指導自己，注重課堂教學的良性互動，達到良好的教學效果。
探究案例過程中，離開學生個體參與的教師“獨唱”活動，或離開教師參與的學生“個人”活動，都不能達到預期教學目標要求。因此，教師應將案例講解的過程變?yōu)閹熒行Щ?、深刻交流的過程，組織學生個體開展自主探析活動，指導學生深入探析問題解答策略，共同找尋解決案例有效方法，通過師生互動形式，實現(xiàn)師生高效互動，能力有效培養(yǎng)，目標有效達成。問題：紅楓面粉廠生產(chǎn)一批掛面，生產(chǎn)的量在10—50噸之間，這批掛面每噸的生產(chǎn)成本y（萬元/噸）與生產(chǎn)的噸數(shù)x（噸）之間的函數(shù)關系如圖所示。（1）試寫出函數(shù)y關于x的解析式和定義域；（2）如果掛面每噸的成本價為280萬元，試求出這批掛面的生產(chǎn)數(shù)量。（注：總成本=每噸的成本×生產(chǎn)數(shù)量）教師采用“生探———師導———總結”的教學步驟，學生結合案例內(nèi)容條件及要求進行自主探知活動。教師進行課間學生探析活動巡查活動，在學生探析活動結束后進行指導“：（1）利用待定系數(shù)法求出一次函數(shù)解析式即可，根據(jù)當生產(chǎn)數(shù)量至少為10噸，但不超過50噸時，得出y的定義域。（2）根據(jù)總成本=每噸的成本×生產(chǎn)數(shù)量，利用（1）中所求得出結果”。學生解析問題，得出如下解題過程：師生共同總結歸納解題規(guī)律：“解決此類問題時，應利用待定系數(shù)法，直線上點的坐標與方程的關系，解二元一次方程組和一元二次方程?！?。以上教學過程，通過“生探———師導———總結”的教學活動步驟，學生主體特性、教師主導特性有效鍛煉和運用，同時，師生互動高效開展，學生解題方法以及學習能力得到有效掌握和提升，較好落實了新課改能力培養(yǎng)要義。
二、注重反思培養(yǎng)，實施師生共同辨析的思考活動
反思能力是學生思維能力的重要形式之一，也是學生思維素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。學生在學習新知、解答探究等過程中，獲得的成功經(jīng)驗和不足之處，都能在案例教學活動中進行呈現(xiàn)和“暴露”，教師就應該利用學生在學習實踐活動所表現(xiàn)出來的反思內(nèi)在能動特性，在案例解析結束后，有意識的引導學生進行“回頭看”，認真思考分析學習活動過程，幫助學生，指導學生一起找出解決問題的正確方法，保證學習活動的效能。
三、展現(xiàn)評價功效，組織師生深刻評析的多樣活動
關鍵詞：建構主義學習理論高中英語教學互動模式
一、引言
教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。互動式高中英語教學模式大大激發(fā)了學生的學習興趣，把機械操練變成了靈活應用的過程，為課堂教學的有效開展提供了有力的保障，也為課后學生的學習注入了動力，從而對學生英語表達能力的全面提高產(chǎn)生了極大的促進作用。教學的互動性體現(xiàn)了教學雙方互通信息共同發(fā)展的交互作用，符合教學的最終目標，有利于培養(yǎng)具有強大競爭力的高素質人才，以適應信息時代教育發(fā)展的要求。
二、互動教學模式的概念
互動教學模式的直接理論依據(jù)是交際教學法。它強調語言的多種用途和學習外語的多種目的，強調教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。Richards指出：“語言的互動是一種合作的活動，它包括：建立一個由發(fā)送器、接受器和語境三者構成的三角關系?！笨梢姡硬恢皇莻鬟f信息的過程，更是理解信息和加工信息的過程。真正的互動其信息走向應該是多維的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生等?；咏虒W模式不僅具有反饋和雙向互動的特點，學生甚至可能直接獲取老師沒有講授的外部信息。
三、高中英語教學中互動模式的意義
（一）英語互動教學確立學生的主體地位，培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維
學生的主體性，即主動性、自主性、獨立性。傳統(tǒng)教學模式中由于學生的學習是建立在客體上，所以學生的學習帶有很大的被動性和依賴性，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到極大的制約。互動教學是以學生為主體，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法把學習的主動還給學生。讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，討論中形成知識、方法及結論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論中師生之間得以相互啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學效果，使學生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發(fā)散打下基礎。
（二）互動教學培養(yǎng)學生的多種能力，提高了其整體素質
互動，是英語教學的一種理念，一種指導思想。英語教學的目的是把基礎知識、基本技能與個性發(fā)展落實到教學過程中，使學生獲得用英語進行交際的能力。英語教學的具體實施過程主要在課堂，采用多種協(xié)作方式，優(yōu)化師生交往，促進學生發(fā)展。因此，互動教學的運用對學生整體素質的提高，特別是對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，都具有重要的作用。
（三）互動教學中教學相長，學與導和諧發(fā)展
學生的個性、能力、知識結構各異，他們往往通過他們自己的教學思維、教學方法、教學風格組織教學。因此，走下講臺的教師從學生身上會學到許多新穎的教法，能從中得到啟示，獲得靈感，這對今后改進教學方法，提高教學水平不無裨益。在互動課堂中，教師也與學生共同探討某些問題，從而使自己也不斷進步，使課堂更多地變成師生共同進行探討知識的場所。
四、高中英語教學中互動模式的策略
（一）創(chuàng)設情境——英語教學互動模式的環(huán)境
在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言實現(xiàn)的，因此英語教師首先要做到的就是創(chuàng)設英語語言環(huán)境。第二語言習得理論也認為理想的外語課堂教學應能使學生“沉浸”于使用目的語的環(huán)境之中，進行有意義的交際。在教學操作中，堅持用目的語組織教學可使外語教學在課堂這個小環(huán)境中為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，它將外語教學系統(tǒng)中的主體(學生)、客體(目的語)和環(huán)境三要素聯(lián)系起來。學生不斷地接受一些新的語言材料，并主動地根據(jù)先前的認知結構有選擇地知覺這些外在信息，建構最新信息(材料)的理解。（二）教師啟動——英語教學互動模式的前提
在外語課堂教學中，要做到互動教學的合理運用，教師的啟動和指導是英語教學互動模式的前提。教師的啟動指教學會指導學生進行各項活動，給學生創(chuàng)造更多的機會來應用所學到的知識和技能。同時，教師是課堂的主導者和監(jiān)控者，可以起到反饋性指導(feedback)的作用，教師應隨時查看學生的進度和方向，使之朝著共同的教學目標進行。堅持激勵原則，推動后進學生。在促進差生轉化中，教師應始終堅持最大激勵原則，做到少批評多表揚，少下結論多幫助，少抱怨多鼓勵。給學生提供更多用英語進行雙向交際的機會，對他們寬誠嘉許，增強其自信心，使他們都能暢所欲言。
（三）學生自學——英語教學互動模式的基礎
英語互動教學是以學生自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據(jù)學習目標和要求，閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。在高中英語課堂中，大多數(shù)的高中生對教師仍存在著很強的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地去學習。如不改變這種學習方式，他們必將在英語學習中陷入被動狀態(tài)。學生在自學的過程中，引發(fā)了學英語的樂趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識信息的這些活動。這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程，是英語教學互動模式的基礎。
（四）小組討論——英語教學互動模式的主體
高中英語互動教學強調的是互動性。首先是讓學生“動”起來?，F(xiàn)代教育心理的研究，學生的學習動機和學習策略是兩位一體的。如果對學習的內(nèi)容沒有興趣或欲望，所取得的學習成果也必然是膚淺且表面化的。由于學生在課堂中學習的內(nèi)容主要是他人(包括教育工作者和教師等)預先選定的知識和抽象的概念，學生未必能夠體會到學習的必要性以及所要達到的目標。讓學生理解學習的意義和目標，激發(fā)起他們的學習動機，是促使學生進行“有意義”的學習的前提。要實現(xiàn)這一點的最有效的方式是活動。
五、結論
從交際教學理論、課堂教學實踐、教師的親身體驗、學生的反饋信息和學業(yè)成績來看，在課堂內(nèi)外互動環(huán)境下互動動態(tài)教學模式能發(fā)揮學生作為學習主體的作用，提高學生學習的自主性，使學生從“要我學”的被動學習狀態(tài)轉到“我要學”的主動求知狀態(tài)，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性與合作精神，并且較大地提高了學生的聽說水平，從而提高了學生的學習質量。
參考文獻：
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