發(fā)布時(shí)間：2023-02-17 05:43:12
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的互動式教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著素質(zhì)教育的深入，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，注重“苦讀+考試“”計(jì)算+邏輯”的教學(xué)思路，學(xué)生在課堂上處于被動地位。而互動式教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與，尊重學(xué)生的主體地位，力爭做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)?；邮浇虒W(xué)模式是指教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)過程互相作用的整體性動態(tài)過程。具體表現(xiàn)為在教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識相輔相成，即“教”與“學(xué)”之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、有序發(fā)展?；邮浇虒W(xué)模式通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，形成和諧的師生、生生互動，形成學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共鳴，提高教學(xué)效果?；邮浇虒W(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生自主意識和創(chuàng)新能力，以“讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”為目標(biāo)。傳道、授業(yè)、解惑既是師生之間情感交流的溝通過程，又是一個(gè)動態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的過程。
2互動式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
互動式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生雙向互動。教學(xué)不是教師單向傳授知識的過程，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程；不僅是學(xué)生對知識進(jìn)行簡單認(rèn)知、識記的過程，而是師生相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過程。由于醫(yī)學(xué)英語與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系緊密，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展一些趣味性活動，使學(xué)生在參與的同時(shí)將語言和醫(yī)學(xué)知識牢記于心。如在講到護(hù)理英語時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，設(shè)置場景，讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)道具進(jìn)行角色扮演。
2.1師生互動
傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為教師在課堂上是絕對權(quán)威，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完全服從，這顯然不適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。目前許多醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語課程大多由英語教師擔(dān)任。英語教師英語水平高于學(xué)生但醫(yī)學(xué)知識掌握不如學(xué)生。將合作學(xué)習(xí)引入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動參與、積極思考，教師發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)作用，在宏觀上全面統(tǒng)籌規(guī)劃，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，從教學(xué)目的出發(fā)，設(shè)計(jì)有效的師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2生生互動
學(xué)生之間的互動是合作學(xué)習(xí)最基本的組織形式。由于學(xué)生之間認(rèn)知水平、社會經(jīng)驗(yàn)、情感因素相近，互動溝通時(shí)沒有壓力和緊張情緒，能夠進(jìn)行有效互動，而不同學(xué)生之間的差異又能促進(jìn)其相互學(xué)習(xí)、共同提高。生生互動形式多樣，如角色扮演、復(fù)述課文、問題討論以及頭腦風(fēng)暴等。尤其是情景教學(xué)，教師可以將學(xué)生分組，通過模擬查房以及英語問診等，使學(xué)生熟練掌握常用醫(yī)學(xué)英語，從而加強(qiáng)基本技能培訓(xùn)及醫(yī)患溝通訓(xùn)練。
2.3師師互動
教師與教師之間互動的最終目的是提高教學(xué)水平，可以分為本學(xué)科教師之間的互動與跨學(xué)科教師之間的互動。本學(xué)科教師可通過集體備課、互相聽課以及共同授課等方式進(jìn)行互動。醫(yī)學(xué)英語的跨學(xué)科性和綜合性，決定了師師互動不能僅局限于學(xué)科內(nèi)，醫(yī)學(xué)英語教師更需要與其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行交流。如舉辦交流會和座談會，成立跨學(xué)科英語研究小組。通過互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使雙方的醫(yī)學(xué)知識水平和英語能力都得到提高，最終提升整體醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平。
3體會
(一)教學(xué)方式多元化
隨著遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式和傳統(tǒng)面授教育模式已不再是涇渭分明，而是呈相互融合的態(tài)勢。在國際上，“E-Learning”正逐漸為“Blended-Learning”(混合式學(xué)習(xí))所取代。這種遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)面授教育混合的教學(xué)模式兼具了遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的各自優(yōu)勢，揚(yáng)長補(bǔ)短，更符合時(shí)展的需求。電大的教學(xué)模式正是這種混合教育模式的典型代表，具體表現(xiàn)為一半學(xué)時(shí)面授、一半學(xué)時(shí)上網(wǎng)自學(xué)的師生不完全分離的遠(yuǎn)程教育模式。廣州電大多元互動的教學(xué)模式體現(xiàn)了中央電大關(guān)于開放教育“以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的辦學(xué)方針，由以教師面授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自學(xué)為主的遠(yuǎn)程開放教育模式。本人認(rèn)為，廣州電大的教學(xué)方式突出體現(xiàn)了多元互動的特點(diǎn)，其實(shí)施的具體方式表現(xiàn)為：
1.面授學(xué)習(xí)(集體學(xué)習(xí))——課堂上的案例教學(xué)
本課程的面授學(xué)時(shí)為72個(gè)學(xué)時(shí)，如何在有限的面授時(shí)間內(nèi)盡可能多的傳授課程知識，并引導(dǎo)學(xué)生制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃十分重要。由于電大的學(xué)生以成人為主，具有年齡大、工作壓力大、時(shí)間較緊、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，他們往往厭惡純理論滿堂灌的教學(xué)方式，更接受實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的案例教學(xué)模式。因此，作為電大的教師在備課時(shí)往往更傾向于使用案例來說明理論，應(yīng)用性更強(qiáng)。
2.協(xié)作學(xué)習(xí)(小組學(xué)習(xí))——課堂及網(wǎng)上的案例討論
由于電大的師生比差距較大，為了更好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，廣州電大的任課教師們在課前引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，還在課堂上積極組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)小組活動，引導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，即協(xié)作學(xué)習(xí)。廣州電大的許多課程以學(xué)習(xí)小組為單位同時(shí)展開課堂及網(wǎng)上案例討論，并根據(jù)課程進(jìn)度及內(nèi)容適當(dāng)組織學(xué)習(xí)小組展開學(xué)習(xí)活動。實(shí)踐證明，這種課堂上的案例討論很受學(xué)生歡迎，既縮小了學(xué)生與老師之間的距離，也縮小了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，達(dá)到了多元互動的目的。
3.網(wǎng)上學(xué)習(xí)(個(gè)體學(xué)習(xí))——網(wǎng)上的教學(xué)
由于廣州電大的開放教育本科學(xué)生以成人為主，許多學(xué)生由于工作關(guān)系無法參加所有的面授課程，為了幫助學(xué)生彌補(bǔ)所缺的課程并作為面授課程的一種補(bǔ)充形式，廣州電大的許多課程均配備了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，包括網(wǎng)上作業(yè)、教學(xué)輔導(dǎo)、歷屆試題、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上答疑等欄目。尤其是廣州電大的網(wǎng)上論壇及網(wǎng)上答疑欄目在教師的網(wǎng)上教學(xué)中起到了十分重要的作用。在網(wǎng)上論壇，教師與學(xué)生進(jìn)行非實(shí)時(shí)的交流，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了疑問可以隨時(shí)上網(wǎng)在網(wǎng)上論壇中發(fā)帖子進(jìn)行提問，由教師盡快進(jìn)行回答。而網(wǎng)上答疑欄目為師生間的實(shí)時(shí)流，其設(shè)置效果更為明顯，也更受學(xué)生的歡迎。在網(wǎng)上答疑進(jìn)行的過程中，教師可確定每次討論的主題，案例的長度及難度要適度，不要過長或過難，否則會出現(xiàn)師生交流上的困難。
(二)教學(xué)資源多元化
1.文本材料
文字材料是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，是教學(xué)資源的主要形式。廣州電大課程的文本材料包括主教材、輔助教材、期末復(fù)習(xí)資料、平時(shí)作業(yè)等。作為課程形成性考核，學(xué)生必須完成4次以上的平時(shí)作業(yè)，中央電大集中安排的4次大作業(yè)將由中央電大雜志社統(tǒng)一下發(fā)。除此以外，廣州電大的教師還根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)要求、實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的具體情況，適度安排了課堂及網(wǎng)上作業(yè)。學(xué)生通過閱讀文本材料，可更好地理解授課內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。
2.錄像材料及各類課件
錄像教材及各類課件是電大的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，具有深化和擴(kuò)展文字教材的功能，是學(xué)生獲得課程知識的輔助媒體，是學(xué)生自學(xué)的另一重要輔學(xué)方式。廣州電大的許多課程除安排面授輔導(dǎo)課外，許多課程還制作了IP、CAI、DVD等課件，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好輔資料。
3.網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)資源是電大學(xué)生自學(xué)的第三種重要途徑。廣州電大的大部分課程均針對學(xué)生需求，配置了豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，主要內(nèi)容包括課程說明、課程大綱、直播課堂、教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、課程論壇、疑難解答、網(wǎng)上作業(yè)、歷屆試題等。學(xué)生可以選擇在家里上網(wǎng)，也可以選擇到教學(xué)點(diǎn)上網(wǎng)，并根據(jù)自己的需要查閱并下載相關(guān)的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到有疑問時(shí)，也可以隨時(shí)在課程答疑欄目上與任課教師進(jìn)行交流討論，不再受到時(shí)間與地點(diǎn)的限制。
二、多元互動教學(xué)模式實(shí)施中所遇到的幾個(gè)問題
(一)學(xué)生方面的問題
1.個(gè)別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識不足，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受阻
當(dāng)前，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識在我國已基本普及，絕大多數(shù)的學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)知識已有較為深入的了解，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技能及條件基本具備。然而，仍有個(gè)別來自偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)及年紀(jì)較大的學(xué)生沒有計(jì)算機(jī)的相關(guān)技能，不懂網(wǎng)絡(luò)知識，不懂如何下載網(wǎng)絡(luò)資源，無法打開網(wǎng)絡(luò)視頻，無法參與網(wǎng)上的課程討論。因此僅僅由任課教師在課堂上順帶培訓(xùn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，電大學(xué)生需要更完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
2.部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱、自我控制能力較差
根據(jù)中央電大關(guān)于開放教育“以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的辦學(xué)方針，電大學(xué)生尤其是電大本科生已由以教師面授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自學(xué)為主的遠(yuǎn)程開放教育模式。然而這種遠(yuǎn)程教育模式對于學(xué)生的自我控制能力要求較高，要求學(xué)生能自主參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及教師組織的各種網(wǎng)上討論活動，并積極思考，主動與教師及其他學(xué)習(xí)小組成員實(shí)施互動，方能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
3.部分學(xué)生的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)的積極性不高
雖然網(wǎng)上的答疑及課堂案例討論受到了大部分學(xué)生的歡迎，但是不可否認(rèn)的是有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式仍未能轉(zhuǎn)變，仍停留在傳統(tǒng)的教師對知識當(dāng)面?zhèn)魇凇W(xué)生被動學(xué)習(xí)的滿堂灌教學(xué)模式上，對以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的開放教育模式未能很好的適應(yīng)。
(二)教師方面的問題
1.對教師素質(zhì)的要求較高
電大多元互動的教學(xué)模式對于教師的要求明顯高于普通院校，既要求教師具有專業(yè)的知識和普通面授的教學(xué)能力，同時(shí)也對教師的遠(yuǎn)程教學(xué)能力與課件的制作技能提出了較高的要求。因此，電大的教師既需要不斷進(jìn)修充實(shí)自己的專業(yè)知識水平，同時(shí)也需要不斷參與各種計(jì)算機(jī)知識的培訓(xùn)才能滿足教學(xué)的需要。
2.教師工作負(fù)荷較重
在電大多元互動的教學(xué)模式下，教師既需要積極準(zhǔn)備面授的相關(guān)資料及課件，同時(shí)也要及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料的更新和補(bǔ)充，及時(shí)組織并積極調(diào)動學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)活動，同時(shí)面臨面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的雙重壓力，工作較為繁雜。這既需要電大的教師具備極強(qiáng)的工作責(zé)任感及足夠的耐心，也需要學(xué)校及時(shí)給予足夠的激勵(lì)，否則網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將流于形式，行同虛設(shè)。
三、進(jìn)一步完善廣州電大多元互動教學(xué)模式的對策建議
針對上述在實(shí)施電大多元互動教學(xué)模式實(shí)踐中所遇到的問題，本人提出以下幾點(diǎn)完善對策，以圖進(jìn)一步加強(qiáng)廣州電大多元互動教學(xué)模式的教學(xué)效果。
(一)進(jìn)一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)
為了保證遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量高低，直接影響甚至決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。廣州電大學(xué)習(xí)中心的設(shè)立為學(xué)生提供了參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺，學(xué)生可在學(xué)習(xí)中心上網(wǎng)，參與網(wǎng)上的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)與教師及其他學(xué)習(xí)小組成員的互動，參與網(wǎng)上教學(xué)的硬件設(shè)施得到了一定保障。然而，仍需要針對個(gè)別網(wǎng)絡(luò)知識不足的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難，提供更為完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
(二)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)
多元互動的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔”，但并不意味著教師可以對學(xué)生“放羊”，由其自行摸索學(xué)習(xí)，相反應(yīng)更加積極地引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法并培養(yǎng)學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。為此，廣州市電大各教學(xué)部均制定了《關(guān)于引導(dǎo)電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法指引》，然而針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的培訓(xùn)仍嫌不足，培訓(xùn)力度仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
(三)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程及效果的監(jiān)控
針對電大的學(xué)生自我控制能力較差，參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的積極性不高的現(xiàn)象，電大教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程及效果的監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整網(wǎng)上教學(xué)活動的內(nèi)容與進(jìn)度，同時(shí)對積極參與的學(xué)生給予一定的表揚(yáng)與激勵(lì)，使形成性考核成績與網(wǎng)上教學(xué)的參與度及參與效果直接掛鉤。
(四)為減輕主講教師的負(fù)擔(dān)，可考慮適當(dāng)配備導(dǎo)學(xué)教師參與網(wǎng)上教學(xué)的輔導(dǎo)
針對電大教師工作量較大，工作較為繁雜的特點(diǎn)，為減輕教師工作量，對于學(xué)生人數(shù)較多的課程應(yīng)配以導(dǎo)學(xué)教師。主講教師負(fù)責(zé)面授課程及課件的制作、網(wǎng)上資源的補(bǔ)充等主要教學(xué)工作，導(dǎo)學(xué)教師可幫助監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)回答學(xué)生網(wǎng)上的提問，并向主講教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)要求并提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)。
總之，廣州電大多元互動教學(xué)模式的核心是“以學(xué)生為本”，一切以學(xué)生為核心，只有在此前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以多種媒體教學(xué)手段為依托，才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)相互融合，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)中學(xué)、學(xué)中導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)同步。要使該模式取得良好的教學(xué)效果，必須首先轉(zhuǎn)變師生的學(xué)習(xí)觀念，不斷改進(jìn)該教學(xué)模式，使之更適應(yīng)時(shí)展的要求。
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筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾種應(yīng)用方式：
（一）設(shè)置情境模擬教學(xué)要想達(dá)到“新聞評論學(xué)”課程的互動效果，教師和學(xué)生的關(guān)系就不能只是傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，而應(yīng)該讓教師通過設(shè)置不同的情境，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上不斷啟發(fā)學(xué)生，讓他們利用所學(xué)知識舉一反三，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在對電視評論的教學(xué)內(nèi)容安排上，筆者要求學(xué)生以分組的方式自選話題，模擬電視談話節(jié)目，每組5-6人，每人扮演不同的角色，如主持人、談話嘉賓、參與節(jié)目的觀眾、外景記者等，每組節(jié)目時(shí)長控制在20分鐘左右。由于這種情境模擬的教學(xué)方式有較強(qiáng)的趣味性，因此學(xué)生非常樂于參與其中。為了課堂上20分鐘的節(jié)目，他們會及早準(zhǔn)備，甄選話題、角色扮演、配合排練，在互動式的教學(xué)過程，加深對理論知識的理解。此外，情境模擬教學(xué)還可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，學(xué)生可以比較選擇幾家有代表性的報(bào)紙的評論，進(jìn)行模仿練習(xí)，進(jìn)而形成自己的評論風(fēng)格。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)模擬情境，激活學(xué)生感知隱性技能的契機(jī)與“認(rèn)知場”。
（二）重視學(xué)生小組間的互動“互動式”教學(xué)模式在“新聞評論學(xué)”課程中的開展，不僅包括教師與學(xué)生之間的互動，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動，即生生互動，這種互動方式不僅有利于所有學(xué)生的參與，并充分展示各自的個(gè)性，而且也有助于培養(yǎng)相互合作的精神。小組間的互動主要表現(xiàn)為各種興趣活動小組的建立，如報(bào)刊評論小組、廣播評論小組、電視評論小組和網(wǎng)絡(luò)評論小組。每組選定一個(gè)小組長，由老師給不同小組布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，以課堂上分組討論的方式完成。每一組在組長的協(xié)調(diào)下，搜集資料，歸納整理，制作課件，再由小組派代表闡述各自的意見，進(jìn)行全班交流，發(fā)言結(jié)束后小組組員可以進(jìn)一步補(bǔ)充內(nèi)容，其他組同學(xué)則可以提問、質(zhì)疑并就該話題進(jìn)一步展開討論，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評及總結(jié)。這種興趣小組的建立，能夠較為靈活地在學(xué)生間開展新聞評論的實(shí)踐教學(xué)，避免了常規(guī)教學(xué)中無法顧及每位學(xué)生學(xué)習(xí)的弊端，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識。
（三）應(yīng)用多媒體教學(xué)手段教學(xué)手段的更新，也是“互動式”教學(xué)模式在“新聞評論學(xué)”課程中的重要體現(xiàn)。隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備在課堂教學(xué)中已廣泛普及，其聲、光、電一體化優(yōu)勢彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，使教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，更有利于吸引學(xué)生的注意力，因此，在“新聞評論學(xué)”課程中，有必要借助多媒體教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是多媒體教學(xué)并不是簡單的PPT的制作及播放，而是利用多媒體手段提供，諸如報(bào)紙?jiān)u論的版面、文字內(nèi)容、數(shù)據(jù)圖表、廣播評論錄音、電視評論視頻、網(wǎng)絡(luò)評論頁面等全方位的內(nèi)容，給學(xué)生以直觀感受，培養(yǎng)學(xué)生分析評論材料、處理新聞信息的能力。
二、“互動式”教學(xué)模式在“新聞評論學(xué)”課程實(shí)施中應(yīng)注意的問題
（一）教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用盡管“互動式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但并不意味著教師不參與教學(xué)過程，而是要在教學(xué)中充分承擔(dān)起自己的職責(zé)。這就要求教師必須充分備課，查閱相關(guān)資料，特別是對新聞評論的鮮活案例的積累，要精心安排課堂內(nèi)容，控制好課堂節(jié)奏，巧妙設(shè)計(jì)情境，有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)時(shí)間安排上給學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和探究的時(shí)間。此外，“互動式”教學(xué)模式在“新聞評論學(xué)”課程中的應(yīng)用也對教師的知識結(jié)構(gòu)水平、業(yè)務(wù)實(shí)踐能力提出了更高的要求，教師不僅要有廣博的知識，如社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科知識，還要有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，教師需要參與到新聞評論的實(shí)踐中，一方面進(jìn)一步深化書本理論知識，另一方面將第一手的評論內(nèi)容直觀地展示在課堂中，讓學(xué)生參與點(diǎn)評，形成真正意義上的教學(xué)相長的課堂氛圍。
（二）及時(shí)了解學(xué)生的反饋“新聞評論學(xué)”是新聞學(xué)專業(yè)課程中較難的一門課，“互動式”教學(xué)模式的應(yīng)用是否能讓學(xué)生喜歡，是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是否能真正調(diào)動學(xué)生的主動性等等，這都需要教師定期收集學(xué)生的反饋意見，以便了解教學(xué)效果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。盡管“互動式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生互動，生生互動，但學(xué)生課堂表現(xiàn)仍有差別，因此，要對熱烈互動的學(xué)生予以鼓勵(lì)和贊許，同時(shí)對不積極參與的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，保障每位學(xué)生都充分參與到課程中，只有這樣，才能使“互動式”教學(xué)得以延續(xù)。
一、互動合作的涵義
教師、學(xué)生、教材和媒體是現(xiàn)代課堂的教學(xué)四要素。它們之間形成了立體的信息交互傳遞與交流加工圖式網(wǎng)絡(luò)。在此網(wǎng)絡(luò)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是互聯(lián)互動，互相促進(jìn)與友好合作的關(guān)系。它們之間的合作以情感互動為前提，具有情緒、情境與情感上的調(diào)控和交互影響特征。教學(xué)四要素之間的互動合作直接影響其它元素之間的互動合作頻率及效果，在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中更有利于學(xué)生的元認(rèn)知能力的形成和發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)四元素最終必須以"情境"、"協(xié)作"、"會話"、"意義建構(gòu)"等學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素的形式表觀出來，才能使教與學(xué)達(dá)成和諧的發(fā)展，才能使學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控得以形成和完善。而在這四大學(xué)習(xí)環(huán)境中，"協(xié)作"是各要素之間的聯(lián)系橋梁，起著至關(guān)重要的作用，這就要求我們要把"互動合作"作為一種課堂教學(xué)的新理念新模式來對待。
互動合作就是要求教師創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境、設(shè)計(jì)各教學(xué)要間的會話，在互動合作的橋梁作用下，讓學(xué)生主動在情境與會話中進(jìn)行積極的知識和意義建構(gòu)?；雍献魇且环N教與學(xué)的模式，更是一種新的教育教學(xué)理念。
在化學(xué)教育教學(xué)中，教師教師、教材、學(xué)生、媒體之間的互動與協(xié)作頻率，較之其它學(xué)科的教與學(xué)要高得多。各種教學(xué)素材、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會與生活中的化學(xué)現(xiàn)象與需要、人與人之間的情感交流等都離不開互動與協(xié)作。所以在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，我們要盡可能地采用互動合作式的教學(xué)，借以培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力。
二、互動合作的意義與目標(biāo)
在化學(xué)教學(xué)中建構(gòu)互動合作式教學(xué)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與媒體之間的信息交流，使信息的整合調(diào)控達(dá)到最佳的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種素養(yǎng)和能力?；雍献魇交瘜W(xué)教學(xué)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，能使他們有效利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、身邊化學(xué)現(xiàn)象、和現(xiàn)代先進(jìn)媒體為學(xué)習(xí)服務(wù)，能培養(yǎng)學(xué)生的交際與交流能力，增強(qiáng)他們的合作意識與技巧?；雍献魇交瘜W(xué)教學(xué)有利于充分調(diào)動學(xué)生的自主性和激活學(xué)生的探究興趣，能使學(xué)生和教師、生生之間進(jìn)行較好的情感互動交流。
互動合作教學(xué)的根本目標(biāo)和宗旨，是全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力、交際能力和合作意識，使學(xué)生學(xué)的更加主動積極、生動活潑，促進(jìn)學(xué)生在良好的互動友好氛圍中自覺進(jìn)行認(rèn)識和意義建構(gòu)
三、互動合作教學(xué)的策略
1、互動合作式化學(xué)教學(xué)的主要特征：⑴以適當(dāng)?shù)闹R探索與能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)和軸線。教師、學(xué)生、媒體和教材四元素之間的互動均要以此最終的歸宿和出發(fā)點(diǎn)?；优c合作的前提就是要保證其目的是為了探究一些問題，并通過這種探究去培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。⑵以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為互動探究的臺階，步步互動，層層推進(jìn)，合作認(rèn)識，共同發(fā)展，同步提高。教學(xué)中的互動目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知及發(fā)展層遞關(guān)系，緊緊圍繞一個(gè)探究主題，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相符的問題情境、認(rèn)知難度、合作技能，教師在教學(xué)中要時(shí)時(shí)調(diào)整互動的策略，并能授予學(xué)生一定的合作技巧。⑶互動合作教學(xué)重視培養(yǎng)不》學(xué)生的探究認(rèn)識過程的調(diào)控。培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題和解決問題的能力和勇氣。并使之在互動合作過程中認(rèn)知的內(nèi)容內(nèi)化為化學(xué)素養(yǎng)，外化為能力和機(jī)智。⑷互動合作過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和管理者。必須保證學(xué)生自主性的有效發(fā)揮，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者和協(xié)助者。師生之間是一種合作與互助的關(guān)系。⑸互動合作式教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的互動合作氛圍，不能搞分配制和強(qiáng)迫服從。學(xué)生之間的友好合作必須以自愿為前提，自由組合，自主發(fā)展和自由交流。當(dāng)然，在必要的時(shí)候，我們還要采取一定的集中，也須在民主前提下集中。
2、互動合作教學(xué)的基本原則：
⑴問題中心原則。教師引導(dǎo)學(xué)生要以疑為軸、解疑為線，互動合作地去探究問題的實(shí)質(zhì)和解決的方案。在問題的激發(fā)下，學(xué)生以小組為單位合作地去研究問題的解決途徑。同時(shí)，Coher(94)認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)要獲得成功，決定于所涉及的問題，最好?quot;結(jié)構(gòu)不良"的問題，開放式、答案不唯一的問題，更能引發(fā)學(xué)生深層次的溝通與合作交流。所以教師設(shè)計(jì)的問題要有適當(dāng)?shù)?空白"，留給學(xué)生以思考的余地和創(chuàng)造的空間。
⑵開放性原則。把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)段等置于一個(gè)寬廣寬松的社會生活背景中去，讓學(xué)生敞開思想，主動破立結(jié)合，進(jìn)行互動交流，開放合作，提出自己的獨(dú)特見解和解決問題的方案。
⑶實(shí)踐性原則。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的思維才能得到活化，他們的情緒才能高昂亢奮，才能積極地從事探究與互動合作，才能不是疲倦地持續(xù)研究下去，才能有所收獲和提高。所以教師不能總是把學(xué)生禁固在課堂和教室中，也不能只講理論，要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的環(huán)節(jié)和情境，讓學(xué)生親自動手去操作和感受?；瘜W(xué)課很好地得用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、化學(xué)現(xiàn)象的多樣性和趣味性、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性去刺激學(xué)生主動合作的探究認(rèn)識。
⑷模糊性原則。開放性和問題情境，要有模糊性、寬廣性和不完整性，只有這樣才能使不同層面的學(xué)生，根據(jù)自我情況選擇不同的合作對象，在不同程度和不同層面上去互動促進(jìn)，合作認(rèn)知，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。所以這就要求教師創(chuàng)設(shè)的互動與合作的問題，對象，要有分層的功能和層次分明的階梯，以促使學(xué)生最大程度地利用自己的最近發(fā)展區(qū)去與互補(bǔ)型的學(xué)生或教師，進(jìn)行友好互動與合作。
小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的開展需要師生的共同參與，因?yàn)閷W(xué)生的體育訓(xùn)練需要教師積極引導(dǎo)，并參與其中，同學(xué)生一道參與各項(xiàng)體育訓(xùn)練、各種活動，師生同步參與、共同交流，這樣學(xué)生才能在教師的將下激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，更積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，高效、快捷地完成體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：無論是短跑訓(xùn)練、球類運(yùn)動還是跳遠(yuǎn)項(xiàng)目，或課堂游戲，教師都應(yīng)該同學(xué)生一道參與，教師應(yīng)該試著展現(xiàn)自己的雙面角色，一方面發(fā)揮師者的指導(dǎo)、教育與鼓舞作用，另一方面則同學(xué)生一樣，扮演學(xué)生的伙伴與朋友，同學(xué)生一樣參與訓(xùn)練、游戲或表演，師生相處情同手足。如長跑或短跑訓(xùn)練中為了培養(yǎng)學(xué)生的速度和耐力，教師可以加入學(xué)生的跑步隊(duì)伍，一邊喊著口號、一邊同學(xué)生奔跑，這樣學(xué)生就會在教師的行動與口號中勇往直前。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激勵(lì)學(xué)生
小學(xué)體育課堂上的互動教學(xué)是對學(xué)生創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程，教師應(yīng)該更全面地理解學(xué)生，掌握學(xué)生的思想特點(diǎn)、興趣愛好、生理承受能力等，有目標(biāo)、有針對性地優(yōu)選教學(xué)資源，巧妙構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心朝著良性方向發(fā)展。例如：在矯正操訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該通過實(shí)指立棒行走的方式訓(xùn)練學(xué)生。在投擲技術(shù)培訓(xùn)過程中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握投資知識與技能后，就要組織學(xué)生開展投彈打靶比賽，這些都是學(xué)生比較熱衷且具有刺激性與挑戰(zhàn)性的游戲項(xiàng)目，能夠激發(fā)學(xué)生的活力和創(chuàng)造力。因?yàn)樵谟螒蛑袨閷W(xué)生創(chuàng)造很大的自我展示空間，能夠滿足不同學(xué)生的好奇心，激發(fā)不同學(xué)生的潛能，從而培養(yǎng)他們的體育能力，鍛煉學(xué)生的體魄。通常，小學(xué)生對長跑都抱有恐懼或厭倦心理，為了消除學(xué)生的這種心理，減輕學(xué)生的長跑壓力，教師可以設(shè)置迷宮游戲，也就是將原本筆直的操場設(shè)置成多個(gè)崎嶇拐彎的迷宮曲道，讓學(xué)生在這些迷宮曲道中通過提高跑步速度尋寶以進(jìn)行長跑訓(xùn)練，這樣可激發(fā)學(xué)生的活力，學(xué)生在游戲中自然而然地參與訓(xùn)練。
三、重視評價(jià)，增進(jìn)師生感情
小學(xué)體育課堂教學(xué)是師生共同參與的過程，教師充當(dāng)引導(dǎo)者、教育者的角色，學(xué)生則為培養(yǎng)對象，是接受訓(xùn)練與引導(dǎo)的課堂主體，然而，課堂教學(xué)過程是師生互動交流的過程，教師作為一名合格的引導(dǎo)者，必須圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)開展多種教學(xué)模式，圍繞學(xué)生能力、學(xué)習(xí)情況及訓(xùn)練的體育項(xiàng)目等對學(xué)生訓(xùn)練成績進(jìn)行科學(xué)、全面地評價(jià)，本著鼓勵(lì)為主、引導(dǎo)促進(jìn)的原則，培養(yǎng)學(xué)生對體育訓(xùn)練的信心，對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)要不吝嗇地給予表揚(yáng)和支持，對于體能素質(zhì)較差、訓(xùn)練成績不理想的學(xué)生則要耐心地進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，形成良好的教育教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。例如：一些體能素質(zhì)較差的學(xué)生可能非常不擅長體育運(yùn)動，然而，經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，這部分學(xué)生或多或少會取得一些成績，教師要將這些成績放在眼里、記在心里，并向全體學(xué)生給予這部分學(xué)生表揚(yáng)性評價(jià)，使他們意識到自身的進(jìn)步，更努力地配合訓(xùn)練，通過這種方式也有效拉近師生之間的距離，學(xué)生會自主參與訓(xùn)練，樹立體育訓(xùn)練自信心，自覺培養(yǎng)并提高體能。
四、融入藝術(shù)，活躍教學(xué)
從表面看，體育和藝術(shù)是兩門完全不相干的科目，事實(shí)上，二者之間能夠相互借鑒、相互融合，獲得積極良好的教學(xué)效果。藝術(shù)與體育的融合主要在于體育教師創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的發(fā)揮，因?yàn)樗囆g(shù)元素往往能夠?yàn)轶w育增添活力、創(chuàng)造全新價(jià)值，活躍教學(xué)課堂，帶來全新的體育教學(xué)效果。例如：對學(xué)生進(jìn)行“韻律操”訓(xùn)練時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些輕緩、舒適的輕音樂以觸動學(xué)生的聽覺神經(jīng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與韻律操訓(xùn)練的熱情，讓學(xué)生伴著輕快的音樂節(jié)奏，自覺參與體育韻律操訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)積極、良好的情境，讓學(xué)生帶著極大的熱情參與到體育訓(xùn)練中，感受到藝術(shù)之美與體育訓(xùn)練的藝術(shù)之美，從而達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。同時(shí)，為了活躍體育訓(xùn)練氣氛，教師應(yīng)該引入一些彩帶、藝術(shù)服飾等，對學(xué)生進(jìn)行裝飾，讓學(xué)生在藝術(shù)氛圍的熏陶下走進(jìn)體育訓(xùn)練世界，感受藝術(shù)與體育融合之美。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 互動式教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用
互動是激發(fā)課堂教學(xué)活力的重要途徑。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視和學(xué)生之間的交流和互動，通過師生之間、學(xué)生之間的合作與交流，達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)前，雖然新課程改革發(fā)展如火如荼，但是在一些農(nóng)村地區(qū)，一些教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式依然難以擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，致使課堂教學(xué)模式陳舊而落后。教師在課堂教學(xué)中不重視先進(jìn)教學(xué)理念的運(yùn)用，不注重和學(xué)生之間的溝通和交流，使得課堂教學(xué)氛圍尷尬而沉悶，難以適應(yīng)新課程改革的要求和時(shí)展的需要。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：新時(shí)代的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，重視課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，重視和學(xué)生之間的溝通和交流，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。
一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文互動式教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，在新課程改革理念的影響之下，絕大部分學(xué)校已經(jīng)開始注重教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。但是在眾多的農(nóng)村地區(qū)，很多教師的教學(xué)理念還是比較傳統(tǒng)落后，互動教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。
1.教師不注重和學(xué)生之間的溝通和交流。
和城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村地區(qū)的教育相對而言還是比較落后的。在課堂教學(xué)中，很多教師根本就不注重和學(xué)生之間的溝通和交流，不關(guān)注學(xué)生的需求和興趣愛好，使得農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)中，互動式教學(xué)效果較差，整個(gè)課堂教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生即使有自己的想法和見解，也不敢表達(dá)出來。在這樣的教學(xué)氣氛之下，學(xué)生的主觀能動性難以得到有效的發(fā)揮。
2.學(xué)生的自主意識較差。
在素質(zhì)教育的理念之下，培養(yǎng)勇敢的敢于創(chuàng)新的人才是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)。但是，就當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)教育而言，很多孩子由于所見識的東西較少，在人際交往等方面的能力有待提高?；蛘呖梢哉f：很多農(nóng)村地區(qū)的孩子，由于在成長的過程中，家長和學(xué)校缺乏正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，致使很多孩子容易出現(xiàn)怯場的現(xiàn)象，學(xué)生的自主意識較差，在課堂教學(xué)中不敢和教師交流，也不敢表達(dá)自己的思想和見解，學(xué)生的自主意識較差，再加上教師的引導(dǎo)缺位，直接導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的課堂教學(xué)氛圍凝重，缺乏良性互動。
二、小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)良好的互動式教學(xué)效果
針對農(nóng)村地區(qū)互動式教學(xué)效果較差的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中重視和學(xué)生之間的溝通和交流，達(dá)到良好的互動教學(xué)效果。
1.教師要善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。
針對農(nóng)村地區(qū)孩子不善表達(dá)、不敢表達(dá)的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善用鼓勵(lì)和肯定的語言，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，積極地表達(dá)自己的思想和見解，改變傳統(tǒng)學(xué)生怯場的現(xiàn)狀。在課堂教學(xué)中，教師可以通過積極的課堂提問，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，通過這種良性的互動，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)互動效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的不斷提高。
2.構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系。
在小學(xué)語文教學(xué)中，要達(dá)到良好的互動教學(xué)效果，需要通過營造和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建平等而民主的師生關(guān)系，達(dá)到教師和學(xué)生之間的平等溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中大膽地發(fā)言和提問。和諧民主的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。學(xué)生在課堂教學(xué)中，不再會畏懼教師的威嚴(yán)，不再因?yàn)槲窇侄嵝牡跄懀谡n堂教學(xué)紀(jì)律的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以自由地表達(dá)。教師和學(xué)生之間的這種既是師生又是朋友的關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生在心理、情感等方面的全面發(fā)展。
3.重視課堂教學(xué)的啟發(fā)式提問。
課堂教學(xué)的互動，可以是師生之間的互動，也可以是學(xué)生之間的互動。而師生之間的互動，主要是通過教師的課堂教學(xué)提問表現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于使用啟發(fā)式提問的方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動發(fā)展。課堂教學(xué)提問，可以發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。在課堂教學(xué)提問的過程中，教師要注意幾個(gè)問題：一是課堂提問應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，盡可能避免傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案式的提問方式，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，通過積極的引導(dǎo)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力；二是在提問過程中，教師要盡可能地注重提問的難度，針對不同的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同難度的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。
4.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
在小學(xué)語文教學(xué)中，要達(dá)到良好的互動式教學(xué)效果，需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生的自主性提升了，自我意識增強(qiáng)了，在課堂教學(xué)中才會積極地發(fā)表自己的思想和見解。在培養(yǎng)學(xué)生自主能力的過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以表現(xiàn)為自主預(yù)習(xí)，也可以表現(xiàn)為對一些簡單章節(jié)的自我學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)的模式，可以促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的提升，促進(jìn)學(xué)生自我意識的不斷強(qiáng)化，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
5.小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良性互動。
小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)互動式教學(xué)的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的良性互動。小組合作學(xué)習(xí)模式的建立，要點(diǎn)在于教師要確定有效的合作題目，讓學(xué)生之間通過小組交流討論的方式得出結(jié)論，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
總而言之，在新課程改革的背景之下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，教師要以全新的教學(xué)理念要求和指導(dǎo)自己，注重課堂教學(xué)的良性互動，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
探究案例過程中，離開學(xué)生個(gè)體參與的教師“獨(dú)唱”活動，或離開教師參與的學(xué)生“個(gè)人”活動，都不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)要求。因此，教師應(yīng)將案例講解的過程變?yōu)閹熒行Щ?、深刻交流的過程，組織學(xué)生個(gè)體開展自主探析活動，指導(dǎo)學(xué)生深入探析問題解答策略，共同找尋解決案例有效方法，通過師生互動形式，實(shí)現(xiàn)師生高效互動，能力有效培養(yǎng)，目標(biāo)有效達(dá)成。問題：紅楓面粉廠生產(chǎn)一批掛面，生產(chǎn)的量在10—50噸之間，這批掛面每噸的生產(chǎn)成本y（萬元/噸）與生產(chǎn)的噸數(shù)x（噸）之間的函數(shù)關(guān)系如圖所示。（1）試寫出函數(shù)y關(guān)于x的解析式和定義域；（2）如果掛面每噸的成本價(jià)為280萬元，試求出這批掛面的生產(chǎn)數(shù)量。（注：總成本=每噸的成本×生產(chǎn)數(shù)量）教師采用“生探———師導(dǎo)———總結(jié)”的教學(xué)步驟，學(xué)生結(jié)合案例內(nèi)容條件及要求進(jìn)行自主探知活動。教師進(jìn)行課間學(xué)生探析活動巡查活動，在學(xué)生探析活動結(jié)束后進(jìn)行指導(dǎo)“：（1）利用待定系數(shù)法求出一次函數(shù)解析式即可，根據(jù)當(dāng)生產(chǎn)數(shù)量至少為10噸，但不超過50噸時(shí)，得出y的定義域。（2）根據(jù)總成本=每噸的成本×生產(chǎn)數(shù)量，利用（1）中所求得出結(jié)果”。學(xué)生解析問題，得出如下解題過程：師生共同總結(jié)歸納解題規(guī)律：“解決此類問題時(shí)，應(yīng)利用待定系數(shù)法，直線上點(diǎn)的坐標(biāo)與方程的關(guān)系，解二元一次方程組和一元二次方程?！?。以上教學(xué)過程，通過“生探———師導(dǎo)———總結(jié)”的教學(xué)活動步驟，學(xué)生主體特性、教師主導(dǎo)特性有效鍛煉和運(yùn)用，同時(shí)，師生互動高效開展，學(xué)生解題方法以及學(xué)習(xí)能力得到有效掌握和提升，較好落實(shí)了新課改能力培養(yǎng)要義。
二、注重反思培養(yǎng)，實(shí)施師生共同辨析的思考活動
反思能力是學(xué)生思維能力的重要形式之一，也是學(xué)生思維素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知、解答探究等過程中，獲得的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，都能在案例教學(xué)活動中進(jìn)行呈現(xiàn)和“暴露”，教師就應(yīng)該利用學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動所表現(xiàn)出來的反思內(nèi)在能動特性，在案例解析結(jié)束后，有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“回頭看”，認(rèn)真思考分析學(xué)習(xí)活動過程，幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生一起找出解決問題的正確方法，保證學(xué)習(xí)活動的效能。
三、展現(xiàn)評價(jià)功效，組織師生深刻評析的多樣活動
大學(xué)教育的主體是教師和學(xué)生，大學(xué)科普的主體是老師、學(xué)生和公眾?！敖逃礈贤ā?，教育過程是師生溝通的過程，大學(xué)科普活動過程是活動主體師生，生生、師生與公眾之間的溝通過程，師、生、公眾同時(shí)在科普活動中獲得或提升知識、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和能力。教師參與科普活動對自己的專業(yè)是一個(gè)促進(jìn)，也是對社會的一次調(diào)研。學(xué)生直接面向社會參與科普活動，各方面能力得到鍛煉和展現(xiàn)，并獲得自我認(rèn)識的提高和完善。“就科普的社會功能而言，亦包括其物質(zhì)功能:改善人類物質(zhì)生活，具有潛在的經(jīng)濟(jì)功能等;以及其精神功能:即教育功能、文化功能和娛樂功能等。而教育功能應(yīng)是科普最主要的社會功能之一?！薄翱破栈顒幼鳛橐环N社會教育資源在促進(jìn)公民終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)公民理解科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系、完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)方面具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值?！笨破栈顒幼鳛橐环N社會教育資源，反作用于大學(xué)教育教學(xué)，一定程度上完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)了專業(yè)性的缺陷，讓學(xué)生了解到非本專業(yè)領(lǐng)域的前沿性、系統(tǒng)性和綜合性的科技信息和技術(shù)或大眾化的科普常識等。如果將師、生理解為科普活動的受眾，更體現(xiàn)了科普活動反作用于大學(xué)教育更寬泛的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
2大學(xué)科普資源和科普活動的自然存在
2．1科普資源自然存在于教育教學(xué)資源中
教育主體教師和學(xué)生———科普人才資源。教師和學(xué)生是科普人才的大群體，且具有科普活動的相對優(yōu)勢:時(shí)間上有寒暑假;活動內(nèi)容和方式上，學(xué)校師生可以將科學(xué)普及自然融入到教育教學(xué)實(shí)踐活動中，具有開展科普活動的便利性和經(jīng)濟(jì)學(xué)意義;活動效果上，大學(xué)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并熟悉相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展前沿，有自己的見解，更能保證科普活動的價(jià)值。大學(xué)生具有較強(qiáng)的社會責(zé)任感，精力充沛，樂意參與課余活動和社會實(shí)踐，且在活動中更具組織性。教育基礎(chǔ)設(shè)施———科普平臺資源。圖書館、實(shí)驗(yàn)室、成果展覽室、科技館、博物館、標(biāo)本館、科普基地等是大學(xué)現(xiàn)有的科普資源。適時(shí)適度地開放這些實(shí)驗(yàn)室和場館，既是國家資源共享的需要，也是體現(xiàn)大學(xué)社會價(jià)值和獲得社會影響力的需要。教育科技成果———科普媒介資源。師生的科技成果、科技(科普)作品等及時(shí)地通過科普活動進(jìn)行推介普及、轉(zhuǎn)化應(yīng)用。
2．2科普活動自然融入于教育教學(xué)中
教師和學(xué)生既是教育教學(xué)活動的主體，也是科普活動的主體，教師和學(xué)生有意無意地將科普活動融入在教育教學(xué)活動中。教師活動:教育教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研、指導(dǎo)見習(xí)和實(shí)習(xí)、指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和研究生論文、指導(dǎo)科技競賽等。教師可以利用自身的教學(xué)機(jī)智，通過課堂教學(xué)適時(shí)適度跳出教材，合時(shí)宜地引入相關(guān)科普知識，為學(xué)生釋疑解惑。產(chǎn)學(xué)研工作本身就是一個(gè)成果推介、服務(wù)社會的科普活動。畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技競賽等指導(dǎo)工作包含著對學(xué)生科學(xué)精神傳遞、科學(xué)思維凝煉、科學(xué)方法和技術(shù)創(chuàng)新的科普過程。學(xué)生活動:見習(xí)、實(shí)習(xí)、科技競賽、社會實(shí)踐、社團(tuán)活動等。這些活動同樣蘊(yùn)含著科普，其表現(xiàn)在于學(xué)生之間及學(xué)生與實(shí)習(xí)所在單位或個(gè)人之間的溝通交流，其科普受眾面更具廣泛性。社會實(shí)踐是學(xué)生要完成的必修環(huán)節(jié)，除學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐活動外，各大高校的暑期“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動是科普宣傳及科普實(shí)踐活動的大亮點(diǎn)，他們深入社區(qū)、鄉(xiāng)村、企業(yè)，開展針對性的科普主題活動，取得了良好的效果。
2．3科普資源和科普活動存在性現(xiàn)狀及問題
科普資源自然存在于教育教學(xué)資源中，并一定程度上被利用，科普活動也自然融入教育教學(xué)中，并有意無意中產(chǎn)生著效用，但是，大學(xué)及師生對教育和科普的融合性認(rèn)識不足，表現(xiàn)為被動式承受，缺乏“有意識性”“自覺性”和“創(chuàng)造性”融合，少有將科普的主觀性表現(xiàn)融入到活動的策劃中。科普資源主動開發(fā)和利用不夠。教師和學(xué)生作為科普人力資源和活動主體，很少接受科普相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對自身的科普責(zé)任意識及自身在科普中的作用認(rèn)識不夠，自覺開展科普活動不多，大學(xué)生的科普主體作用還沒被充分重視?？破掌脚_資源有一定程度上的開放，但受經(jīng)費(fèi)及人員管理等限制，開放日的比例及利用率不高。教育科技成果作為科普媒介資源，大學(xué)和師生都會積極主動地推介，并爭取轉(zhuǎn)化到社會生產(chǎn)服務(wù)中，但少有將科普作為主流意識融入其中?？破栈顒拥尼槍π院蛯?shí)效性不強(qiáng)。大學(xué)很多科普活動有意無意地融入在教育教學(xué)及實(shí)踐活動中，有組織的專題科普活動少，活動缺乏主觀導(dǎo)向，其針對性和實(shí)效性難于體現(xiàn)，也難于激發(fā)濃厚的科普氛圍。比如:“教師為企業(yè)提供科技咨詢或服務(wù)、舉辦科普講座或培訓(xùn)、利用專業(yè)知識為農(nóng)村服務(wù)、為政府部門提供專業(yè)咨詢、為科普場館服務(wù)、就科技問題接受大眾媒體采訪”等都是大學(xué)教師的科普活動范疇，這些活動中除了“為企業(yè)提供咨詢或服務(wù)”作為教師主動性開展的產(chǎn)學(xué)研工作外，其他方面，教師僅是偶爾不自覺或被動地參與。而學(xué)生開展科普活動，則還受到權(quán)威性的制約。
3大學(xué)教育和科普的互動式發(fā)展對策
3．1提高對大學(xué)教育和科普互動性認(rèn)識
大學(xué)科普是大學(xué)自身發(fā)展內(nèi)在需要，表現(xiàn)為科普對教師和學(xué)生的提高和成長及對學(xué)校科研的作用力。同時(shí)，大學(xué)科普也是大學(xué)及師生被社會認(rèn)同的外在需求及社會公益活動價(jià)值的體現(xiàn)。要做好科普工作，形成大學(xué)教育和科普的良性互動，需要加大宣傳、組織和激勵(lì)力度。加強(qiáng)科普宣傳。通過營造科普氛圍，在校園文化中滲透科學(xué)文化，提高師生科普意識，讓教師能有意識地將科普工作融入到自身的產(chǎn)學(xué)研及成果推介工作之中，并將科普思想通過言傳身教，潛移默化給學(xué)生，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展有效的科普活動。同時(shí)，讓大學(xué)生自覺參與和主動開展科普活動。加強(qiáng)組織管理。高?？茀f(xié)作為師生科技工作者之家，是大學(xué)科普活動的主要組織者，要充分發(fā)揮其橋梁紐帶作用，并爭取學(xué)?？萍继?、教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生科協(xié)、學(xué)生科技社團(tuán)多方位聯(lián)動，將大學(xué)科普工作作為學(xué)校的一個(gè)系統(tǒng)工程，有機(jī)融入到學(xué)校的相關(guān)工作中，以促進(jìn)教育和科普的互動提升。加強(qiáng)有效激勵(lì)。出臺科普活動場館和經(jīng)費(fèi)等保障的相關(guān)政策;要求教師需完成一定的科普工作任務(wù)，并將其納入科研工作績效考核指標(biāo)中;對教師的科普活動和科普創(chuàng)作成果等給予評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。
3．2有效開發(fā)教育科普資源
依托教育環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生科普能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，有效開發(fā)大學(xué)科普人力資源。在新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)中，專門設(shè)置科普課程，強(qiáng)化教師科普意識，讓教師能自覺將科學(xué)普及隨機(jī)融入到課堂教學(xué)及各項(xiàng)教育教學(xué)活動中;在大學(xué)和研究生教育中，將科學(xué)素養(yǎng)的教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，增設(shè)科普能力和技巧方面的課程，并設(shè)立本科生、研究生科普能力提升項(xiàng)目，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的科普意識和科普能力。開發(fā)和開放各學(xué)科領(lǐng)域科普平臺資源。定期開放圖書館、科技館、博物館、標(biāo)本館及各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等，并安排學(xué)生科普志愿者進(jìn)行講解、演示，一方面提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也增進(jìn)受眾對相關(guān)專業(yè)知識和科技發(fā)展動態(tài)的了解和認(rèn)知，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動與學(xué)校的社會公益科普活動有機(jī)融合。挖掘科研成果的科普媒介功能。引導(dǎo)科研人員樹立科研成果服務(wù)社會的意識，鼓勵(lì)他們積極面向社會和學(xué)生開展成果宣講和科普宣傳教育活動。
3．3充分利用大學(xué)科普資源，有效開展特色科普活動
