發(fā)布時間：2022-04-02 08:50:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的互動式教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)，跆拳道，創(chuàng)新意識，互助交流
1.前言
隨著我國教育體制和高校體育教育改革的不斷深入，體育課程體系改革勢在必行。任何先進(jìn)的課程體系必須以各門課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性為基礎(chǔ)，只有各門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的優(yōu)化和更新，高等體育教育才能適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。跆拳道運(yùn)動是我國高等體育教育的重要組成部分，它的理論體系建立和實(shí)踐的改革，對提高體育教學(xué)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。常規(guī)的體育教學(xué)方法通常是教學(xué)常將課本作為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí)的教學(xué)形式。論文參考網(wǎng)。這種模式使得教學(xué)目標(biāo)單一,組織形式死板,忽視了個體差異和能力的培養(yǎng)。
互動式教學(xué)法又稱錯位式教學(xué)法，是指師生之間、生生之間的互動教學(xué)模式，即不再只有“老師講，學(xué)生聽”，還要有“學(xué)生講，老師與學(xué)生共聽”或“學(xué)生講，學(xué)生聽”，互教互學(xué)，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學(xué)習(xí)。互動式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是可以營造一種民主、自主、偷快和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵，從而激起他們敢想、敢問、敢說的自信心.而且，在互動式教學(xué)為學(xué)生所提供的時間與空間，可以使學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中完成學(xué)習(xí)。
2. 研究對象與方法
2.1 研究對象
景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級跆拳道普修課學(xué)生共46人。
2.2研究方法
本研究于2007年3月在景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級跆拳道普修課上采用隨機(jī)抽樣的方法,將學(xué)生分為人數(shù)相等的兩組，分別為實(shí)驗(yàn)組和對照組,在實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行測試,條件基本相同,無顯著性差異。采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，對照組以教材為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí),最后測驗(yàn)考試的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。而實(shí)驗(yàn)組突出學(xué)生主體地位的構(gòu)建,以優(yōu)化單元教學(xué)過程為切入點(diǎn),強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生在教學(xué)中的互動。兩班均由同一教師授課,課時量均為32學(xué)時，教師嚴(yán)格按照計劃教學(xué)，中途教師、學(xué)生不得請假，如若請假需及時補(bǔ)上或缺課時數(shù)。實(shí)驗(yàn)后由3名專業(yè)教師對兩組學(xué)生進(jìn)行跆拳道技術(shù)測試評定。
3互動式教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的運(yùn)用
3.1建立新型師生關(guān)系，營造互動的學(xué)習(xí)氛圍
互動式教學(xué)的一個重要特點(diǎn)就是尊重學(xué)生、信任學(xué)生。教師對學(xué)生的學(xué)練一定要放手,對學(xué)生的學(xué)練情況多肯定、多表揚(yáng),鼓勵學(xué)生自覺的進(jìn)行練習(xí),要在課堂上讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我要向上”的心理氛圍,變教學(xué)目標(biāo)的壓力為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,使學(xué)生養(yǎng)成在遇到學(xué)練中的困難時去自己想辦法來解決問題的習(xí)慣，另外跆拳道教學(xué)中，老師與學(xué)生共同訓(xùn)練和互助練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣和激情，消除學(xué)生膽怯、依賴的心理，同時讓學(xué)生更加直觀的觀察老師的技術(shù)并與自己的技術(shù)對比，從而發(fā)現(xiàn)自己技術(shù)的不足加以糾正。
3.2構(gòu)建以學(xué)生為主體的單元教學(xué)過程
在教學(xué)過程中，教與學(xué)是一對矛盾.傳統(tǒng)的教學(xué)過程忽視了對整個跆拳道運(yùn)動項目的認(rèn)知和運(yùn)動特點(diǎn)的把握，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就必須正確把握教與學(xué)矛盾的主要方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.在引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、解疑等教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師要盡量給予學(xué)生多一點(diǎn)活動余地，生與生的交流，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，應(yīng)尊重學(xué)生的個性,變主講為主導(dǎo),建立起教師和學(xué)生之間雙邊互動的教學(xué)關(guān)系。讓學(xué)生從被動的知識接受者成為學(xué)習(xí)的主體,使他們自信、自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。
例如在跆拳道中的橫踢技術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)前老師可以講解和示范整個動作，然后讓學(xué)生自己練習(xí)動作的角度和順序與發(fā)力，再通過生與生的探討，經(jīng)過一段時間后，可先讓學(xué)生評判練習(xí)的效果(主要是發(fā)力、動作的正確度)，接下來再由教師進(jìn)行總結(jié)。
通過這種互動式的教學(xué)，能使學(xué)生對知識點(diǎn)的印象更加深刻，使學(xué)生更快地掌握動作要領(lǐng)。 興趣是學(xué)習(xí)競技知識、參加體育活動和接受體育、發(fā)展能力的直接動力,是上好課的前提。因此,我們把如何激發(fā)學(xué)生興趣作為實(shí)施互動教學(xué)模式的切入點(diǎn)。在學(xué)生對練習(xí)效果的評價過程中，教師不要急于當(dāng)“最高裁判”，教師對學(xué)生的評價要盡可能地客觀公正，對于學(xué)生之間的相互評價，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聽、說、交往的能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會表述自己的見解，學(xué)會尊重別人，要使學(xué)生感到教師的可信可親，從而在毫無拘束地表達(dá)自己的感受和想法，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對教學(xué)提出質(zhì)疑，使情、知的互動推向更深的境界。
3.3注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，直至最終“不教”。論文參考網(wǎng)。法國教育家第斯多惠說:“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在教學(xué)中，作為教師應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，重視讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識，重視學(xué)生創(chuàng)造性解決問題方法的培養(yǎng)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的思維空間，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使他們真正成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。
例如，根據(jù)跆拳道比賽每年在改變特點(diǎn)采用分組討論教學(xué)，同學(xué)之間相互交流、相互評價、相互反饋實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生之間的教學(xué)互動,使跆拳道課成為知識生成和師生共同探索及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高的過程。
再例如，采用(各小組有主講人)分組辯論、專題質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)角色等方法來實(shí)施教學(xué).在采用這些教學(xué)方法時，教師要注意給學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解或提出有價值的疑難問題，把他們身上蘊(yùn)藏著的獨(dú)特的個人潛能挖掘出來，不斷地用科學(xué)探究的態(tài)度與方法去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、改變和創(chuàng)造世界，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”?；咏虒W(xué)法在跆拳道課教學(xué)中的運(yùn)用，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維.在教學(xué)中，教師應(yīng)努力鉆研教材教法，采用靈活多樣的教學(xué)方法，營造一個良好的育人環(huán)境、和諧的課堂氣氛，使教學(xué)真正充滿生機(jī)與活力。在互動教學(xué)中，學(xué)生可以無拘無束地展示自己在專業(yè)知識、語言藝術(shù)等多方面的才能.學(xué)生在互動教學(xué)活動中，通過自講，更能體會到教師的艱辛，從而加深與教師的感情，配合教師更好地搞好教學(xué)。
3.4注重師、生與外校的互動教學(xué)，提高教學(xué)效果
教師要根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)，主動走出校門接觸社會，積累與教學(xué)活動相關(guān)的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。增強(qiáng)自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力，避免出現(xiàn)由于社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，一講理論就滔滔不絕，一聯(lián)系實(shí)際就一帶而過的尷尬局面。而在學(xué)生方面可以走出去或請進(jìn)來進(jìn)行交流、探討。這樣不會局限于老師的知識、經(jīng)驗(yàn)中，可以更加的激發(fā)學(xué)生的對比性，完善、提高自身的水平。
4.結(jié)果與分析
4.1互動式教學(xué)對專項技術(shù)教學(xué)效果的影響
圖（1）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的專項技術(shù)教學(xué)效果對比圖
從圖1數(shù)據(jù)顯示,實(shí)驗(yàn)前學(xué)生在專項成績與專項素質(zhì)兩方面并不存在差異,經(jīng)過一段時間的教學(xué)后,兩組成績都有所提高,但實(shí)驗(yàn)組各項指標(biāo)都明顯高于對照組.說明互動式教學(xué)對學(xué)生專項技術(shù)提高具有明顯的效果。
4.2互動式教學(xué)對學(xué)生評價能力的影響
表（1）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的評價能力情況對比
實(shí)驗(yàn)組對照組
組限(分)
N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%)
0—6522 1670
9—101878 730
合計 23100 23100
互動式教學(xué)的一個突出特點(diǎn),就是能夠最大限度的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高教學(xué)過程的互動性與互評性。從表1學(xué)生對常見錯誤動作評價結(jié)果可以看出:實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組大部分同學(xué)對專項動作評價賦值分都在6~10之間.而對照組大部分同學(xué)對專項動作評價賦值分都在0~6分之間。按照滿分10分計算,6分為正確率的60%?？梢妼φ战M大部分同學(xué)在對動作的評價能力上都還處在不及格的等級內(nèi)。對動作評價能力是體育教育工作者的基本功之一,它對今后從事運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)都具有重要作用,說明互動式教學(xué)對學(xué)生體育評價能力的提高具有潛移默化的影響。
4.3 互動式教學(xué)對引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動參與和合作意識的培養(yǎng)
表（2）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的評價能力情況對比
實(shí)驗(yàn)組對照組
組限(分)
N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%
課下練習(xí)人數(shù) 22 95.79 39.1
與同寢室合作 21 91.3 14.34
與好友合作 18 78.3521.8
與學(xué)習(xí)好的合作 18 78.3 417.4
在運(yùn)動場練習(xí) 22 95.7 834.8
在寢室練習(xí) 15 65.228.70
晨 練 14 60.9417.4
晚 練 19 82.6521.7
在以往的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動多于主動,師生間及同學(xué)間的互動很少,大部分學(xué)生課堂以外的其它時間,很少主動練習(xí)甚至從不練習(xí)。但由表2可以看到,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生無論是課下練習(xí)人數(shù),還是人均練習(xí)次數(shù),主動參與活動的互動程度明顯高于對照組。另外,從表2中還可以看出,在與他人合作方式方面的比率實(shí)驗(yàn)組明顯要高于對照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與同寢室和學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作機(jī)會多,對照組只與學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作機(jī)會多些,而與同寢室合作比率為“4.34”。說明互動式教學(xué)不僅對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識具有良好的效果,而且通過合作還能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)練活動。
另外由表2還可以看出:雖然實(shí)驗(yàn)組和對照組大部分同學(xué)仍把運(yùn)動場作為課后練習(xí)的首選場所,但實(shí)驗(yàn)組課下與人合作、有效利用教學(xué)資源條件方面都明顯優(yōu)于對照組。另外,實(shí)驗(yàn)組的大部分學(xué)生能將晨練、晚練與課堂練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,既強(qiáng)化了團(tuán)隊精神、責(zé)任意識,又增加了教學(xué)的互動過程和教學(xué)資源的充分利用。
5.結(jié)論
5.1.在跆拳道中運(yùn)用“互動式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。
5.2在跆拳道中運(yùn)用“互動式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的評價能力。
5.3在跆拳道中運(yùn)用“互動式教學(xué)法”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生主動參與鍛煉的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。論文參考網(wǎng)。
5.4在跆拳道中運(yùn)用“互動式教學(xué)法”， 比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要:本文介紹了在“波譜分析”課程教學(xué)中如何科學(xué)應(yīng)用互動式教學(xué)法。針對該課程的特點(diǎn)，分階進(jìn)行設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)各種有利的教學(xué)環(huán)境，使師生在平等和諧的交流與探討過程中，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，既增加學(xué)生的感性認(rèn)識更培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果。將將專業(yè)知識的教師單方講授模式與專業(yè)知識應(yīng)用、專業(yè)技能培養(yǎng)的師生互動式教學(xué)模式相結(jié)合，對大幅提高“波譜分析”理論性專業(yè)課程教學(xué)效果具郁民好的適用性。
教學(xué)過程首先是一個認(rèn)識過程，確切地說是學(xué)生在教師引導(dǎo)下掌握人類長期積累起來的科學(xué)文化知識的過程。隨著現(xiàn)代教育制度改革的推進(jìn)，單一的由教師到學(xué)生的“單向灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)教育模式進(jìn)步化與靈活化的需要。在新理念的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計中要以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科和課程特點(diǎn)，為學(xué)生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境?；邮浇虒W(xué)正是這樣一種教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動主體一一教師與教學(xué)活動受體一剎學(xué)生在教學(xué)活動中地位的平等性，把教學(xué)活動看作師生之間、學(xué)生之間相互溝通和交流的一個動態(tài)過程。
筆者近幾年來在‘波譜分析”課程教學(xué)中運(yùn)用互動式教學(xué)法，抓住該課程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計，做到在彼此平等、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性互動，調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性，不僅較好地發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效提高了教學(xué)成效。
一、在“波譜分析”課程中運(yùn)用互動式教學(xué)法的必要性
“波譜分析”主要是以光學(xué)理論為基礎(chǔ)，以物質(zhì)與光相互作用為條件，建立物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)與電磁輻射之間的相互關(guān)系，從而進(jìn)行物質(zhì)分子幾何異構(gòu)、立體異構(gòu)、構(gòu)象異構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)分析和鑒定的方法。波譜分析技術(shù)主要包括紫外光譜法、紅外光譜法、核磁共振光譜法和質(zhì)譜分析法。波譜分析的理論不僅對化合物結(jié)構(gòu)分析和鑒定起著重要的作用，同時也是藥物化學(xué)、藥物分析、藥物代謝動力學(xué)、天然藥物化學(xué)等學(xué)科必不可少的分析手段，熟練應(yīng)用波譜分析技術(shù)是化學(xué)專業(yè)人士應(yīng)該掌握的一項重要專業(yè)技能。
“波譜分析”專業(yè)課專業(yè)理論性較強(qiáng)，如果教學(xué)方法不科學(xué)，那么無論是教還是學(xué)都會比較難。過去由于課堂上普遍采用由教師到學(xué)生的“單向灌輸式”教學(xué)模式，冗長單調(diào)的口授式教學(xué)容易引起學(xué)生的倦怠，以至于有的學(xué)生對該課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響了教學(xué)效果。如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在有限的課堂時間就能夠掌握這門有用的理課專業(yè)知識，尸直是近年來我們認(rèn)真探索研究的問題。在“波譜分析”課程的教學(xué)中引人互動式教學(xué)模式，充分現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，老師不再是純粹講授，還要啟發(fā)、引導(dǎo)、組織，學(xué)生也不再是純粹當(dāng)聽眾，而是成為教學(xué)實(shí)踐的主體。將專業(yè)理論講授和專業(yè)知識應(yīng)用、專業(yè)技能培養(yǎng)貫通起來的師生互動式教學(xué)模式，能有效地避免學(xué)生對“波譜分析”專業(yè)課的厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，使其充分發(fā)揮主;觀能動性，更好地掌握波譜分析技術(shù)的專業(yè)知識，對大幅提高“波譜分析”理論性專業(yè)課程教學(xué)效果具有很好的適用性。
二、互動式教學(xué)法在“.波譜分析”課程中的教學(xué)實(shí)踐
1第一階段一專業(yè)理論知識講授
在每個章節(jié)授課的初期，借助于形象化的多媒體教學(xué)，教師首先對各項波譜分析的原理、分析方法與儀器構(gòu)造進(jìn)行系統(tǒng)的講授。如在核磁共振技術(shù)相關(guān)章節(jié)中，介紹核磁共振譜的由來及原理，核磁共振譜圖的類型，各類核磁共振譜圖的譜圖特征及其與化合物結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)等(包括各類不同類型的質(zhì)子或碳原子的化學(xué)位移區(qū)段、相鄰的質(zhì)子間互相的藕合情況如何反映在譜圖中譜峰的裂分情況中，以及各類取代基對化學(xué)位移的影響等)。多媒體輔助教學(xué)手段能夠提供鮮明清晰的畫面，便于把動態(tài)的文字、圖像、畫面進(jìn)行分解、移動、組合的演示。就能夠有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的“波譜分析”專業(yè)知識的興趣，把學(xué)生引人到生動的知識講授的情境中去，通感性認(rèn)識的強(qiáng)化加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。
2.第二階段一應(yīng)用專業(yè)知識進(jìn)行波語分析實(shí)例解析示范
在每個章節(jié)理論基礎(chǔ)知識的講授之后，教師親自示范典型的圖譜解析過程，在一張原始譜圖的基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)行譜圖的解析，在每個步驟中將相關(guān)的理論解析知識加以應(yīng)用與詳細(xì)講解。以核磁共振氫譜的譜圖解析為例，首先通過各個核磁峰的峰位置也即化學(xué)位移所處的范圍來大致確定各類質(zhì)子的種類，l如歸屬為飽和烷基氫，還是烯氫，還是芳香氫，抑或是醛基氫或竣基氫;然后根據(jù)封面積的積分判斷各類質(zhì)子的個數(shù)或相對比例;根據(jù)各個譜峰的裂分情況(是單峰，雙重峰，還是三重峰，抑或是多重峰)以及各組峰之間藕合常數(shù)的大小判斷各組質(zhì)子之間相互禍合的情況，即不同的質(zhì)子基團(tuán)之間的相鄰情況;最后綜合化合物其他信息，綜合推斷出化合物的結(jié)構(gòu)式。在譜圖的整個解析過程中，讓學(xué)生逐步強(qiáng)化感性認(rèn)識，深化上一階段所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識，進(jìn)而掌握該章節(jié)相關(guān)譜圖解析技術(shù)。
3.第三階段—學(xué)生自主進(jìn)行波譜分析實(shí)例解析，教師輔助才旨導(dǎo)
在每個章節(jié)的最后階段，學(xué)生分成小組，每組自主選擇一些譜圖實(shí)例，經(jīng)過小組討論共同提出解析譜圖的方案以后，由其中一個學(xué)生作為代表走上講臺，模仿教師的解析過程，逐步解析譜圖并講解每個解析步驟中所用到的專業(yè)知識，最終得到相關(guān)化合物的結(jié)構(gòu)信息。在講解過程中，老師實(shí)時做出點(diǎn)評，同時進(jìn)行糾正與補(bǔ)充，臺下學(xué)生也可以實(shí)時提問，負(fù)責(zé)講授的學(xué)生予以相應(yīng)回答，不能解答之處或不足之處由老師進(jìn)行解答與補(bǔ)充。對每組學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行打分，記人平時成績中，并在期終考試成績中占據(jù)一定比重，通過類似于績效考評的方法調(diào)動學(xué)生的積極性。
三、互動式教學(xué)法在“波譜分析”課程中的教學(xué)效果分析
在結(jié)合“波譜分析”基礎(chǔ)知識的前期傳授的基礎(chǔ)上，引人互動性實(shí)踐環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生的感性認(rèn)識與對專業(yè)知識理論的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生在譜圖解析的過程中運(yùn)用專業(yè)知識的技能?；有越虒W(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，這對于活躍課堂氣氛、加強(qiáng)課堂中反饋以及提高學(xué)生的課堂參與程度等，都有著很重要的影響?；有詫W(xué)習(xí)中教師的地位發(fā)生了變化，不單是組織者、主導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中的助學(xué)者，從“凌駕”于學(xué)生之上的主導(dǎo)者變成了與學(xué)生地位平等的助學(xué)者，拉近了師生之間的距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，盡可能地發(fā)揮個人的主觀能動性，通過極富個人特色的個人展示來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實(shí)時的師生之間的互動與交流來及時完善學(xué)生個人的知識體系，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握。
以掌握關(guān)鍵知識點(diǎn)的問題為支撐，通過師生之間的互動環(huán)節(jié)，使臺上的學(xué)生進(jìn)一步掌握“波譜分析”課程理論知識在實(shí)際譜圖解析中的應(yīng)用，強(qiáng)化譜圖解析技能，同時使講臺下的學(xué)生能夠及時解決疑惑，也在反復(fù)的范例演示中自然而然地掌握。相關(guān)的專業(yè)知識與專業(yè)技能?；邮浇虒W(xué)通過“教”與“學(xué)”的方式的變革，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人手，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生單純被動接受的學(xué)習(xí)方式逐漸改變?yōu)楸粍咏邮苤R與主動應(yīng)用專業(yè)知識相結(jié)合的新模式。這種教學(xué)方法把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，將抽象乏味的理論知識講授轉(zhuǎn)化為具體有趣的理論與實(shí)際相結(jié)合的以解決問題為目標(biāo)的教學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，使學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，與教師形成良險互動。
這種互動模式最終要求學(xué)生以解決實(shí)際問題為主線，自主探究，自主參與，自主將理論知識與實(shí)踐專業(yè)技能融會貫通，通過“提出問題一自主探究一解決問題”的鏈?zhǔn)綄?shí)踐互動過程，學(xué)生經(jīng)歷了一次“波譜分析”專業(yè)知識的“再發(fā)現(xiàn)”，有利于墻養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用”新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在問題的解決過程中內(nèi)化知識、發(fā)展專業(yè)技能。
［論文摘要］由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，從課程內(nèi)容、成績考核、教學(xué)方式與方法進(jìn)行了改革與實(shí)踐，并把職業(yè)資格認(rèn)證納入到教學(xué)計劃中，同時與企業(yè)教師進(jìn)行互動，這些改革提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。
當(dāng)前，工科類高等職業(yè)院校均開設(shè)有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類必修或選修課程，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重示實(shí)踐操作，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是高等職業(yè)院校按照社會和企業(yè)需要，培養(yǎng)既懂專業(yè)知識，又具有一定操作技能的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。
一、從確定人才培養(yǎng)模式出發(fā)，搞好課程內(nèi)容及考核方式的設(shè)置
高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，為企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)提供適用人才。遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系不斷加強(qiáng)同企業(yè)合作的力度，聘請企業(yè)專家，比如吉林麥達(dá)斯鋁業(yè)有限公司高級網(wǎng)絡(luò)工程師、沈陽東鵬網(wǎng)絡(luò)公司高工等參加專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程的開發(fā)工作，通過積極調(diào)研分析就業(yè)市場、用人單位，共同進(jìn)行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)工作。
在制定《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程大綱過程中，緊緊圍繞“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，以工作過程為導(dǎo)向，基于工作任務(wù)確定本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出網(wǎng)絡(luò)主流新技術(shù)，突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。同時結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)律以及前后續(xù)課程的銜接關(guān)系，對課程教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法與手段、考核方式進(jìn)行了精密策劃與設(shè)計。在教學(xué)與實(shí)訓(xùn)過程中，以“局域網(wǎng)組建、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置與管理”為主線，將理論知識、技能訓(xùn)練和應(yīng)用能力相集成，設(shè)計了與該課程能力目標(biāo)要求密切結(jié)合的工作任務(wù)模塊，將理論講解與實(shí)訓(xùn)操作密切結(jié)合。在完成任務(wù)的過程中，使學(xué)生掌握分析問題和解決問題的策略，體驗(yàn)到知識的應(yīng)用價值，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的崗位職業(yè)能力，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊合作意識。
在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程考核方式與方法上，我們圍繞加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，從多種形式的考核方式上進(jìn)行實(shí)踐。這些考核方式有筆試、平時實(shí)驗(yàn)、平時和期末上機(jī)考試、期末和實(shí)習(xí)時邊上機(jī)操作邊進(jìn)行答辯、提交報告（論文）等，并加大實(shí)驗(yàn)、上機(jī)考試、答辯在期末本課程考核總成績中所占的比例。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的成績由實(shí)踐考核成績和理論考核成績組成，其中實(shí)踐考核成績占總成績的60%，理論考核成績占總成績40%。實(shí)踐考核成績主要采取平時實(shí)驗(yàn)課成績考核和期末上機(jī)考核成績兩者相結(jié)合的方式。平時考核占實(shí)踐考核成績的60%，期末上機(jī)考核成績占實(shí)踐考核成績的40%。平時實(shí)驗(yàn)課成績考核主要考查每次實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備、出勤情況、實(shí)驗(yàn)過程中動手操作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)報告等方面。期末上機(jī)考核是在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成所有的答題和操作，教師在學(xué)生做完后可進(jìn)行答辯并即時評分。
二、教學(xué)方式與方法改革
在教學(xué)方法改革中，我們改變以課堂理論教學(xué)為主為學(xué)生自主老師為輔助的教學(xué)模式，教師對所講內(nèi)容精心組織，充分利用多媒體教室，并在講授過程中穿插大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化師生互動和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全方位立體式開展教學(xué)。
（一）在教學(xué)中以分組討論式教學(xué)法為主，互動式教學(xué)法、案例教學(xué)法相結(jié)合
在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，針對教學(xué)內(nèi)容的需要，為了提高教學(xué)效果、加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要大量采用“分組討論式教學(xué)法為主，互動式教學(xué)法、案例教學(xué)法相結(jié)合”的方法。
1.“分組討論式教學(xué)法為主，互動式教學(xué)法、案例教學(xué)法相結(jié)合”方法的含義。針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容將班級學(xué)生分成多個團(tuán)隊，組成合作小組，針對某一問題老師先給出解決問題的實(shí)現(xiàn)方法、結(jié)果等資料，然后現(xiàn)按解決問題的步驟要求小組逐步實(shí)現(xiàn)問題的解決。在解決過程中小組成員之間可以相互討論，相互合作來解決問題。
2.“分組討論式教學(xué)法為主，互動式教學(xué)法、案例教學(xué)法相結(jié)合”方法運(yùn)用中注意的問題：
（1）對教學(xué)內(nèi)容有針對性使用，不適用于所有教學(xué)內(nèi)容。（2）此方法運(yùn)用過程中教師掌握好課堂節(jié)奏，不能讓學(xué)生鉆牛角尖。應(yīng)突出重點(diǎn)，讓學(xué)生有針對性地討論重點(diǎn)內(nèi)容，攻破難點(diǎn)。（3）使用該教學(xué)方法的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理：如交換機(jī)配置與應(yīng)用知識，這部分內(nèi)容我們采用在網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室上課，邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式，使學(xué)生在邊討論、邊實(shí)踐中提高自身的學(xué)習(xí)效果和親自動手操作的能力。 局域網(wǎng)組建：如：構(gòu)建中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，將班級學(xué)生四到五個人一組分成若干個團(tuán)隊，每個團(tuán)隊要根據(jù)教師要求完成一個中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的組建，組內(nèi)成員的分工由各個小組內(nèi)部決定，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)的順利進(jìn)行，可在學(xué)生組建方案確定后，教師根據(jù)學(xué)生的方案提出若干問題，并對問題的解答采取獎勵措施，團(tuán)隊成員對問題進(jìn)行正確解答，或提出比較新穎的技術(shù)觀點(diǎn)，或提出自己的獨(dú)到見解，都會給整個團(tuán)隊加獎勵分，從而激勵學(xué)生們的團(tuán)隊合作積極性。
（二）課后組建課程興趣小組和技能大賽實(shí)驗(yàn)班，采用教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)為主的方法研究
為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，我們課題組根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的實(shí)際情況，就學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題組建學(xué)習(xí)興趣小組。近幾年職業(yè)院校各級各類技能大賽紛紛舉行，為了配和國家及省里的技能大賽，我院也在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門課程上設(shè)置技能大賽。我們?yōu)榇筚惤M建了實(shí)驗(yàn)班，并設(shè)有固定的指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，先利用模擬軟件進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生熟練之后再讓學(xué)生在真實(shí)的設(shè)備上動手操作，效果非常好。
（三）指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)
課題組建立計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，將大量的教學(xué)資源如：教學(xué)課件、教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)所需軟件等放在網(wǎng)上，為了讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課題組還制作了實(shí)驗(yàn)視頻放在了課程網(wǎng)站上。同時利用網(wǎng)絡(luò)論壇和在線答疑加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的討論交流。
三、職業(yè)資格認(rèn)證及計算機(jī)等級三級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)考試內(nèi)容納入教學(xué)計劃
為了方便學(xué)生就業(yè)，我們調(diào)整了授課內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計劃，把職業(yè)資格認(rèn)證納入其中，并利用部分學(xué)時有針對性地對學(xué)生進(jìn)行這方面的輔導(dǎo)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)完該門課程后，能夠順利參加網(wǎng)絡(luò)管理員、高級網(wǎng)絡(luò)操作工等職業(yè)資格認(rèn)證的考試。這對于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力、創(chuàng)業(yè)能力和工作能力，都具有重要的意義。
為了更好地貫徹職業(yè)資格認(rèn)證，要求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生參加三級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全國計算機(jī)等級考試，這樣學(xué)生在畢業(yè)時就可以拿到一個或兩個與網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。
四、與企業(yè)教師互動，開展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)講座
信息工程系還聘請網(wǎng)絡(luò)公司工程技術(shù)人員，對教師進(jìn)行工程項目培訓(xùn)，大大提升了教師的工程能力。信息工程系還多次從校外聘請行業(yè)專家，進(jìn)行IT技術(shù)方面的培訓(xùn)和講座，緊密了學(xué)院與企業(yè)之間的關(guān)系，使學(xué)生了解到企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的主流技術(shù)，開闊眼界，從而較早地確立目標(biāo)，更好地、有目的地選擇自修內(nèi)容。
以上內(nèi)容已在07、08、09三屆學(xué)生中進(jìn)行試用，教學(xué)效果較好。在今后的教學(xué)與教研過程中，我們?nèi)詫⒗^續(xù)探索，更好地完成教學(xué)與教研工作，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要：互動式教學(xué)法是一種民主、自由、平等、開放式教學(xué)，它的新穎和獨(dú)特性，是區(qū)別于傳統(tǒng)教育方法的魅力所在。本文深入分析了互動式教學(xué)的內(nèi)涵、地位和作用，以及在課堂教學(xué)中開展互動式教學(xué)應(yīng)把握的問題，為教師的教與學(xué)員的學(xué)提供參考。
宋代學(xué)者朱熹說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)。”可見，教學(xué)方法對于人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須敢于打破老套的教學(xué)模式，因時因地改變教學(xué)方法?；邮浇虒W(xué)適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展特點(diǎn)與要求，以“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“滿堂灌”的講授方式，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效的教學(xué)方法。
1互動式教學(xué)的內(nèi)涵
相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式，互動式教學(xué)的內(nèi)涵無疑更加深廣。這種教學(xué)方式打破了“以教師為主體，以教材為主導(dǎo)，以教室為中心”的桎梏，致力于打造出一種教學(xué)資源豐富、教學(xué)形式多樣、師生交流和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境?；邮浇虒W(xué)將學(xué)生推向了教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求與心理狀態(tài)，旨在培養(yǎng)他們的靈活性與創(chuàng)新能力?；邮浇虒W(xué)之“動”，就在于變更學(xué)生的接受角色，使他們由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R尋求者。如此一來，師生之間便形成了雙向互動的交流溝通模式，促成了知識資源以及各種觀點(diǎn)、見解的自由流動，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成果的最大化。
從教育心理學(xué)角度而言，互動式教學(xué)法的主要特點(diǎn)包括以下凡個方面：一是平衡了教學(xué)活動中的角色中心。以往的傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師往往承載著絕對的中心地位。而互動式教學(xué)則將教師定位為“引導(dǎo)者”，同時凸顯出學(xué)生的角色重要性，讓他們成為教學(xué)流程中的積極參與者與主體；二是教學(xué)過程不僅有認(rèn)知性因素，而且包含情感因素。也就是說，學(xué)生不僅要在行動上參與到教學(xué)活動中去，還要融入到課堂上所設(shè)定的特定情境中，并從中獲得深刻的體驗(yàn)感，以真正地內(nèi)化與獲得教學(xué)知識；三是這種教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的個體能力，還能塑造其共同學(xué)習(xí)的合作能力；最后，該方式能夠吸引學(xué)生的高水平參與，也是同學(xué)價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度的交流和體現(xiàn)。
2互動式教學(xué)的地位與作用
開展互動式教學(xué)，適應(yīng)了創(chuàng)新教育的需要，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力的有效途徑。
2．1互動式教學(xué)調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性
教師、學(xué)生、教材構(gòu)成了教學(xué)活動中的三個主體因素。在以往的教學(xué)模式中，這三者之間的關(guān)系往往是單一、僵化的，缺乏足夠的互動性。互動式教學(xué)克服了這個問題，讓教師、學(xué)生與教材之間形成良性的互動關(guān)系。由此，教材內(nèi)容得以形象、生動地呈現(xiàn)，師生之間的交流關(guān)系也更為默契、多元。在互動教學(xué)模式的影響下，師生之間的觀點(diǎn)、想法都處于交互的狀態(tài)，彼此之間達(dá)成了良好的“傳遞——反饋”機(jī)制。在此形勢下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情被最大程度地激發(fā)出來，更樂于去表達(dá)自身的理解與看法。此時，教師也就能及時地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，繼而及時地端正施教態(tài)度并調(diào)整施教方法。
2．2互動式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法
創(chuàng)新是時展的源泉，是推動一個人走向進(jìn)步的不竭動力。我國的教育事業(yè)應(yīng)重視開掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，并將之納入到整體的教學(xué)目標(biāo)之中?；邮浇虒W(xué)不啻為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要路徑。在互動式的教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵他們大膽設(shè)疑、積極探索。教師通過小組討論、課外交流等多元化的形式，讓學(xué)生“敢問、會問”，將學(xué)生們的思維引導(dǎo)向一條正確的、縱深的道路上來。由此一來，學(xué)生的創(chuàng)新能力便能夠得到大幅度地提升。
2．3互動式教學(xué)營造了良好的教學(xué)環(huán)境
若想營造一份交流融洽、視野廣闊的教學(xué)環(huán)境，就需要優(yōu)化師生之間的交流格局，讓教師與學(xué)生一同參與到教學(xué)活動中，力圖使學(xué)生的思維保持一定的開闊度與活躍度。在互動過程中，教師與學(xué)生通過交流、互動與合作，達(dá)到和諧的教與學(xué)相互促進(jìn)。有了這樣良好的互動關(guān)系，學(xué)生會更為專心學(xué)習(xí)，自然也會對學(xué)習(xí)效果、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度起到積極作用。
2．4互動式教學(xué)有利于教師教學(xué)水平的提高
《學(xué)記》中早就明確提出“教學(xué)相長”的概念，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也，故教學(xué)相長也?！苯虒W(xué)本身是一個雙向活動，在互動式教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識的過程中起著助推的作用，反過來，學(xué)生的思考、提問和反饋意見對教師也具有巨大的反作用，教師能從學(xué)生的發(fā)言中得到啟示，獲得靈感，對自己改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平必然大有裨益。
3互動式教學(xué)應(yīng)把握的問題
3．1正確理解和運(yùn)用互動式教學(xué)手段
目前，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動形式大多停留在提問和討論的層次上。一種情況是教師不停地提問，學(xué)生不停地回答，而且提問總是圍繞知識傳授的思路，用的是“是不是”、“對不對”、“好不好”的提問詞。實(shí)踐證明，這樣的提問方式對引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力以及對學(xué)生的激勵作用不大。另一種情況則是，教師利用小組討論等形式，讓學(xué)生自行形成某些觀點(diǎn)，然后再給予正誤評判與統(tǒng)一化的共識。雖然這兩種互動形式具備簡單易行的特點(diǎn)，容易按時完成既定的教學(xué)任務(wù)，但這些并不是真正意義上的教學(xué)互動。真正的教學(xué)互動，應(yīng)是反應(yīng)性互動，是教學(xué)雙方相互啟發(fā)并達(dá)成共識的過程，應(yīng)是建立在研究探討基礎(chǔ)上的教學(xué)雙方觀點(diǎn)和信息的交流。這種交流應(yīng)是開放、便于啟發(fā)學(xué)生思考的交流，交流中可以有爭議和質(zhì)疑，討論的結(jié)果或答案不一定是確定和單一的。也就是說，教師的提問不應(yīng)是封閉的，而應(yīng)具有發(fā)散的性質(zhì)。
3．2充分體現(xiàn)教師在互動式教學(xué)中的主導(dǎo)作用
如何定位教師在教學(xué)活動中的角色定位，這是我們必須深入思考的問題。一方面，教師是整個教學(xué)流程中的引導(dǎo)者，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神等方面，發(fā)揮著不可忽視的作用；另一方面，過度地強(qiáng)調(diào)教師的掌控力，又會扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，不利于他們發(fā)揚(yáng)思維活力與創(chuàng)新精神。因此，在實(shí)行互動式教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮適度的主導(dǎo)作用，既做一名合格的引導(dǎo)者，也鼓勵學(xué)生表達(dá)創(chuàng)新意見。
教師的適度主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在“善于發(fā)現(xiàn)、善于整理、善于調(diào)動”三個方面。所謂“善于發(fā)現(xiàn)”，就是指教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求、對課程的態(tài)度反應(yīng)、有何心理期待等方面，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并將之融入到教學(xué)設(shè)計流程中來；“善于整理”則是考察教師對教學(xué)內(nèi)容的整合能力。教師應(yīng)該以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，注重教學(xué)內(nèi)容的新穎性、時代性與易接受性。對其中可以拓深、延展的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)投入一定的時間來引導(dǎo)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)；另外，教師還應(yīng)具備“善于調(diào)動”的能力，利用情景法、討論法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法，來調(diào)動起學(xué)生的參與活躍度與興趣度，從而營造一份愉悅、活躍的教學(xué)氛圍。
3．3有效發(fā)揮學(xué)生在互動式教學(xué)中的主體作用
在互動式的教學(xué)流程中，學(xué)生的主體角色得到較大程度地開掘。舊有的教學(xué)模式將學(xué)生固定在“聽、記、背、考”的局面，無法發(fā)揮自身的能動性與創(chuàng)造力?；邮浇虒W(xué)應(yīng)充分喚醒學(xué)生的主體性能，深入地挖掘?qū)W生們的潛能。由此，學(xué)生便可以能動地參與到教學(xué)活動中來，一邊理解、內(nèi)化并升華教學(xué)知識，一邊歷練成寬廣的學(xué)習(xí)視野以及活躍的創(chuàng)新能力?；邮浇虒W(xué)使學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中練就創(chuàng)造能力，在創(chuàng)造中延伸學(xué)習(xí)的精髓。當(dāng)“學(xué)”與“創(chuàng)”融合在一起時，學(xué)生就可以在掌握基礎(chǔ)知識技能的同時，也能夠展現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)造能力，從而達(dá)到更高的學(xué)習(xí)層次。
論文摘要：專門用途英語是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語。課堂上可以嘗試多種教學(xué)方法，如：情境教學(xué)，任務(wù)教學(xué)，案例教學(xué)，討論式教學(xué)等。同時應(yīng)該創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者英語職業(yè)技能發(fā)展為中心的互動式教學(xué)課堂。
在目前的全球經(jīng)濟(jì)—體化的新形勢下，中國的旅游業(yè)迎來了黃金發(fā)展期。中國酒店業(yè)在蓬勃發(fā)展的同時也迎來了眾多國際知名酒店酒店集團(tuán)的直接競爭。因此，酒店的涉外服務(wù)性質(zhì)決定了從業(yè)人員必須具有較強(qiáng)的英語實(shí)用能力。但是能夠直接有效地與外籍高管和外賓的溝通和交流的高級外語管理人才、高素質(zhì)的員工并不多。
因此提高專業(yè)英語教學(xué)(ESP)的質(zhì)量，從而提高旅游院校后備軍的酒店英語實(shí)際應(yīng)用能力成為高職院校的當(dāng)務(wù)之急。
專門用途英語ESP教學(xué)理論
所謂ESP教學(xué)理論，就是專門用途英語ESP(English forspeeifie Purpose)，它對應(yīng)于普通英語教學(xué)ECr(English for Gen-eral PLlrpose)。專門用途英語教學(xué)法經(jīng)歷了多個發(fā)展階段，目前已發(fā)展到了第五階段。Strevens(1977a)版的定義具有代表性。他認(rèn)為ESP課程有著明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和交際需要。他的1988版中的定義更為詳盡，包括四個著名的根本特點(diǎn)(absolutecharacteristics)：
1.課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求。
2.課程必須在內(nèi)容(主題和論題)上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動有關(guān)。
3.重點(diǎn)應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動相適應(yīng)的語言運(yùn)用上。
4.必須與EGP(普通英語教學(xué))有鮮明的對照。
專門用途英語的教學(xué)中心是某專業(yè)的英語，因此它是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡。
基于專門用途英語理論的酒店專業(yè)英語教學(xué)法
恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂上可以嘗試多種教學(xué)方法，如：情景教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，任務(wù)教學(xué)，案例教學(xué)，討論式教學(xué)。下面對—些基于專門用途英語理論的酒店英語教學(xué)法進(jìn)行探討。
1.情境教學(xué)法
情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要善于創(chuàng)設(shè)生動具體的酒店情境，讓學(xué)生扮演客人、服務(wù)員，用英語進(jìn)行酒店服務(wù)。
2.案例分析法
案例教學(xué)法是讓學(xué)員通過個案情境學(xué)習(xí)設(shè)定的內(nèi)容。教師給學(xué)生提供一些真實(shí)的酒店服務(wù)的案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論，加深學(xué)生印象。這種教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、危機(jī)處理能力和反思問題的能力。
3.討論教學(xué)法
美國當(dāng)代著名教育家Cuseo(1992)認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們在一些由2-6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動。”學(xué)生們通過討論、合作完成任務(wù)。
4.任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)，用目標(biāo)語進(jìn)行有目的的交際，從而達(dá)到運(yùn)用語言的目的。教師可以按照willis的任務(wù)型教學(xué)的三個步驟來設(shè)計教學(xué)。例如，可以圍繞前廳服務(wù)、客房服務(wù)等項目設(shè)計出各種教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到運(yùn)用語言的目的。
5.結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源
利用大量音像資料，如錄音帶、錄像帶、VCD教學(xué)光盤、MP3、英文電影及英語學(xué)習(xí)軟件，用PPT完成本課程的課件制作，充分利用學(xué)校的多媒體教室，給學(xué)生以直觀的印象，增加課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。
創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者英語職業(yè)技能發(fā)展為中心的互動式教學(xué)課堂 1.酒店英語禮儀服務(wù)得體應(yīng)用能力
在酒店的禮儀服務(wù)中，不同的崗位不同的場合有不同的禮貌用語，如完成入住登記服務(wù)員可以說“Hope you enjoy your stay here.”等等。在酒店禮儀服務(wù)中還不能使用很隨便的口語，如：ok，No等。
要尊重各國的風(fēng)俗習(xí)慣，宗教信仰，還要了解各國的禁忌等。
2.酒店英語服務(wù)實(shí)操能力
如：在Room Reservation(房間預(yù)定)，在獲得所有的訂房信息之后一定要有一個Confirmation(確認(rèn))。
3.用英語處理投訴的能力
任何酒店都會遇到投訴，而解決好投訴是提高服務(wù)質(zhì)量，提升客人滿意度和回頭率的重要環(huán)節(jié)。鑒于此，首先是學(xué)習(xí)處理投訴的程序和技巧，禮貌處理投訴的英語基本服務(wù)句，進(jìn)行情景操練。二是增加訓(xùn)練案例，使學(xué)生見多識廣，以后臨陣不慌。
4.以利用現(xiàn)有資源，建立校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室
利用現(xiàn)有資源，如把學(xué)校飯?zhí)煤驼写鳛閷?shí)訓(xùn)基地。設(shè)置中西餐飲服務(wù)實(shí)訓(xùn)室、前廳與客房服務(wù)實(shí)訓(xùn)室。要求學(xué)生在實(shí)習(xí)中把教材內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的飯店服務(wù)當(dāng)中，以檢測教學(xué)效果。
改革考試評價手段，全面多樣考核學(xué)生
考試方式與考試內(nèi)容改革側(cè)重職業(yè)技能的掌握和發(fā)展，根據(jù)不同時期對學(xué)生的不同要求，全面多樣考核學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。
考核模式和內(nèi)容如下：筆試＋聽力測試＋口試三結(jié)合，考查學(xué)生酒店英語知識，英語服務(wù)流程的得體運(yùn)用的能力。另外，鼓勵學(xué)生獲取《廣東省酒店職業(yè)英語等級考試》證書。
結(jié) 語
了解專門用途英語的教學(xué)理論，有助于廣大英語教師確立教學(xué)目標(biāo)并采取對應(yīng)的教學(xué)方法，也有助于學(xué)生順應(yīng)特定的ESP教學(xué)方法，積極主動地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
高職酒店專業(yè)英語教學(xué)只有按酒店對人才的需求提高受教育者的職業(yè)技能，才能提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)酒店所需的人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：語文教學(xué)和諧互動
就“互動”式教學(xué)法而言，這是一種以傳統(tǒng)的教師單一的傳授知識，學(xué)生與之相應(yīng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)行為，而變化成的師生一同就全面性、多元性、實(shí)質(zhì)性等方面來實(shí)施的“雙方”的施教行為。如師生共同備課，共同準(zhǔn)備背景資料，共同收集信息，共同歸納總結(jié)課文的重點(diǎn)內(nèi)容，共同命題，共同評價等。
一､交互式教學(xué)法的含義
交互式教學(xué)法是源自上個世紀(jì)60年代末興起的一類形式教學(xué)活動。這類教學(xué)方式將語音施教放在首位，重視個人交際的打造。這也被稱作交際教學(xué)法，或者能力-觀念法。其追求言語施教需要將“學(xué)生”放在核心位置，施教人制定出清晰有效的語言教材，打造客觀明了的交談氛圍，讓學(xué)生有目的有方法的去學(xué)習(xí)。教學(xué)過程圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開｡交互式教學(xué)法吸收了其它教學(xué)流派的優(yōu)點(diǎn),形成了自己的優(yōu)勢｡
二､交互式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用
交互式教學(xué)的早期階段，教學(xué)的核心位置是施教人，這得需要施教人全面的、客觀的傳授不同掌握策略的發(fā)揮，再因教學(xué)流程的推進(jìn)，施教人需要逐步開放的引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)揮這些策略的作用，由于學(xué)生的掌握能力增強(qiáng)，施教人也需要增強(qiáng)自身素質(zhì)，直到他們能獨(dú)立地運(yùn)用這些策略,這體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動態(tài)轉(zhuǎn)變,對于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主觀能動性至關(guān)重要｡
（一）教學(xué)活動要以學(xué)生為中心。教學(xué)過程中得將學(xué)生放在首位，需要學(xué)生變?yōu)橛嵪⑾妮d體、理論價值的基礎(chǔ)建立者，另一方面需要施教人變成學(xué)生自主打造價值的引路人、支持人，有利于師生在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)互動―教與學(xué)的共振。
（二）現(xiàn)代信息技術(shù)的技術(shù)支持。把教學(xué)行為當(dāng)做訊息加工的步驟，借助多媒體設(shè)備與如今互聯(lián)網(wǎng)的訊息塊提高訊息塊的規(guī)模、增強(qiáng)訊息塊的流通，完成訊息塊的全面性銜接互動教學(xué)法將學(xué)生看作是信息加工的主體，僅僅一本教材很難達(dá)到學(xué)生主動完成信息加工和意義建構(gòu)的目的。多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為實(shí)現(xiàn)互動式教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。
（1）就教學(xué)步驟而言，當(dāng)前信息模式在教程制定、課堂交流與學(xué)習(xí)追蹤里都起著極其關(guān)鍵的作用。就教程制定過程，施教人把施教成果、標(biāo)準(zhǔn)、理論模式、相關(guān)資料素材等上傳到信息網(wǎng)上，給學(xué)生做好課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)工作，給活躍課堂氣氛打下了基礎(chǔ)；在實(shí)際教學(xué)行為里，多媒體計算機(jī)為教學(xué)互動提供了便捷工具；在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以向信息平臺上傳與該課程相關(guān)的內(nèi)容，例如相關(guān)知識在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用以及案例分析等，也可以進(jìn)行在線交流、反饋學(xué)習(xí)體會和疑難問題等。
（2）就決定教學(xué)成效的種種緣由而言，當(dāng)前信息模式對學(xué)生提前做好課堂預(yù)習(xí)，接觸教程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，帶動學(xué)生積極參與教學(xué)過程并及時提供反饋，將理論知識與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合等方面都發(fā)揮著積極作用。
（三）提倡小組合作學(xué)習(xí)形式。交互性教學(xué)追求的是師生之間的彼此溝通與彼此學(xué)習(xí)，交互式教學(xué)里的團(tuán)隊學(xué)習(xí)，把以往固有的師生之間的單面或雙面溝通變成了師生與學(xué)生和學(xué)生間的多重溝通。這不但增強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利學(xué)生領(lǐng)悟到實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)方法；也樹立他們學(xué)習(xí)自發(fā)性、自控性的學(xué)習(xí)思想，增強(qiáng)的學(xué)習(xí)成效，還拉近了學(xué)生之間的人際交往關(guān)系的協(xié)作力。此外，在交互式教學(xué)活動中，若小組成員太多，可能會因意見分歧太大而不易形成一致的見解；若小組成員太少，學(xué)生之間的討論又不易產(chǎn)生新的思路，因此，每組以3至6名學(xué)生宜。為了保證小組活動能夠取得預(yù)期的效果，還需要教師精心設(shè)計、巧妙安排、全程監(jiān)控，否則就可能流于形式，偏離既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。
三､交互式教學(xué)法的發(fā)展前景研究
（一）挖掘可適于交流的話題?，F(xiàn)在市場中存在的教材可謂琳瑯滿目，各式各樣的配套光碟教材、系列讀物、自學(xué)書籍還有電子自學(xué)版教材五花八門，特別是教材的群套的叢書，在教學(xué)課時的劃分都做到了全面性、整體性與時效性。教師在備課環(huán)節(jié)要把單元中適于交際的話題挖掘整理出來,還要注意和該單元知識點(diǎn)有機(jī)地融合,使學(xué)生在交流中使用､學(xué)習(xí)和鞏固語言知識｡
（二）設(shè)計具體情節(jié)。這個部分實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)行為初始時期，選擇好選題后，用什么的方法處理選題時極其重要的。還是用前面的選題威力，施教人能夠依照選題的籌劃期限、內(nèi)容要求學(xué)生用團(tuán)隊商議、調(diào)查論文、情景對話､短劇等形式在班級呈現(xiàn),實(shí)踐表明,這個環(huán)節(jié)是學(xué)生最為期待和樂于參與的,是他們智慧結(jié)晶的展示,同時也是交流和互補(bǔ)｡
（三）實(shí)施科學(xué)的課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價是課堂施教行為中的重要組建成分，這也是平衡課堂教學(xué)成果可以獲取實(shí)質(zhì)性成效的關(guān)鍵方式。在進(jìn)行課堂評價中，不斷得減少沒有實(shí)用性和時效性的評估手段，還得減少像是為了應(yīng)付工作而進(jìn)行的沒有實(shí)質(zhì)意義的評價。評價過程需要具體事情具體分析，再落實(shí)到具體實(shí)施上。評價可以由教師實(shí)施，也可有學(xué)生的參與。對于學(xué)生的參與，教師要密切關(guān)注、仔細(xì)聆聽，并對此進(jìn)一步做出實(shí)事求是、客觀公正、恰如其分的評價。同時，也要使學(xué)生真正明白課堂教學(xué)評價的意義，讓他們樂于評價他人，樂于接受他人評價，也樂于評價自己。
四､結(jié)語
交互式的教學(xué)方式的實(shí)施就打破了以往固有的教學(xué)模式的局限性，可以講語言實(shí)質(zhì)的當(dāng)做一個教學(xué)手段來實(shí)施與掌握，教師與學(xué)生的潛能與求知欲被強(qiáng)烈的激發(fā)與帶動起來，就研究問題、解決問題､團(tuán)隊協(xié)作和展示成果的各個階段無不體現(xiàn)出學(xué)以致用的教學(xué)理念,希望有更多的教師能嘗試這種教學(xué)方法并且參與到教學(xué)改革的隊伍中來｡
參考文獻(xiàn)
[1] bruno, sandra, gregory munoz, education and interactivism: levels of interaction influencing learning processes, new ideas in psychology
論文關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)，大學(xué)英語，教師角色，任務(wù)性教學(xué)法
一、引言
近年來，我國的高等教育發(fā)展迅速，高等院校的英語教育之一就是大學(xué)英語教學(xué)。但是，現(xiàn)在大量的大學(xué)英語教學(xué)活動仍然建立在行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。行為主義心理學(xué)者熱衷于讓學(xué)生重復(fù)短語，不斷做一些只需要更換句子中的某個單詞，把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)看成是鸚鵡或大猩猩的說話訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生對英語的掌握比較死板、狹隘，尤其是再做一些寫作和翻譯任務(wù)時露出極大的缺陷和不足。
二、“最近發(fā)展區(qū)”理論概述
20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Lev S. Vygotsky, 1896-1934）在論述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時，提出了重要的概念——最近發(fā)展區(qū)（Zone of ProximalDevelopment）,它定義認(rèn)為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨(dú)立解決問題的能力而定；后者是在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。” 維果茨基認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在有指導(dǎo)的情況下、借助成人的幫助可以達(dá)到的水平，或者是借助于他人的啟發(fā)、幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩個水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。因此教育教學(xué)論文，他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)先了解兒童的實(shí)際發(fā)展水平和可能達(dá)到的水平；教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，從而帶動兒童的發(fā)展。最佳的教學(xué)效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是不斷的將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)有的實(shí)際水平。
三、“最近發(fā)展區(qū)”理論對民族院校大學(xué)英語教學(xué)的啟示
(一) 準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平，確定其最近發(fā)展區(qū)
在21世紀(jì)隨著全球一體化和我國加入 WTO，作為國際交流所必需的英語知識及其應(yīng)用能力，已成為大學(xué)生的基本素質(zhì)要求，越來越受到社會、學(xué)校、大學(xué)生自身的重視，而且外語水平在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及個體發(fā)展中作用的愈加突出。對名族地區(qū)的大學(xué)生而言，僅通漢語和民族語言還不夠，還需學(xué)習(xí)一至兩門外語，而英語成為他們的首選。
甘肅民族師范學(xué)院自1985年建校以來，一直面向省內(nèi)民族地區(qū)招生，學(xué)生主要來源于甘南藏族自治州的7縣1市、臨夏回族自治州的7縣1市、天祝藏族自治縣以及肅南、肅北等少數(shù)民族地區(qū)。來自這些地區(qū)的大多數(shù)學(xué)生從初一起開始學(xué)習(xí)英語，而有的藏族地區(qū)的中小學(xué)實(shí)施雙語教育，即同時使用漢語和藏語授課。課程體系中不包括英語，因而高考時免試英語。而目前大學(xué)英語教學(xué)大綱適用的對象為在中、小學(xué)學(xué)過6至10年的英語，已經(jīng)掌握基本的語音、語法知識和相當(dāng)?shù)脑~匯等英語基礎(chǔ)知識，并在聽、說、讀、寫、譯方面受過初步訓(xùn)練的學(xué)生期刊網(wǎng)。顯而易見，甘肅民族師范學(xué)院大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后對英語的學(xué)習(xí)，不能完全歸屬于實(shí)施現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)大綱的對象。因此，大學(xué)英語的教學(xué)也遇到了實(shí)際性的問題，我們只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平，確定其最近發(fā)展區(qū)，因材施教，才能充分利用大學(xué)兩年時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使其英語聽、說、讀、寫、譯的知識與能力可以達(dá)到中級水平教育教學(xué)論文，為其將來進(jìn)一步的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
（二）課堂教學(xué)重視互動式教學(xué)
使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育提出的重要理念。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，互動是不可缺少的。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論注重學(xué)習(xí)的互動,道理很簡單，最近發(fā)展區(qū)的形成需要至少兩個人的積極參與。
1、教師的角色轉(zhuǎn)變
長期以來，民族地區(qū)高等院校的大學(xué)英語課堂教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。課堂上教師不厭其煩的地講解課文中的英語知識、語法結(jié)構(gòu)或是應(yīng)試技巧等，而學(xué)生則坐在那里被動地接受這些知識。這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的大學(xué)生來說，早就失去了吸引力。實(shí)踐證明，這種英語教學(xué)阻礙了學(xué)生的語言創(chuàng)造能力和語言交際能力的發(fā)展，更嚴(yán)重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性受到打擊。新時代的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)出時代性和實(shí)際性，才能更好地滿足學(xué)生的需求，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語水平。因此交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法成為現(xiàn)在用的最多的英語教學(xué)方法。教師的角色也從以前的活動主導(dǎo)者和掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又笇?dǎo)者和參與者。學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體者，教師在學(xué)習(xí)中起中介作用，幫助學(xué)生跨越教學(xué)活動中的障礙，擴(kuò)張學(xué)生的知識能力。語言學(xué)習(xí)是在師生互動和生生互動中完成的。
（1）學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者
教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是居支配地位的，各項學(xué)習(xí)活動都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位，得先制定明確、全面的教學(xué)目標(biāo)，克服教學(xué)中的盲目性和隨意性，具體教學(xué)中需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞確定的目標(biāo)來學(xué)習(xí)，通過具體內(nèi)容的教學(xué)來完成教學(xué)目標(biāo)。①確定重點(diǎn)喝難點(diǎn)，解答疑難問題。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握，并給學(xué)生以準(zhǔn)確的解答。②設(shè)計教學(xué)步驟，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)目標(biāo)的完成，必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程。設(shè)計好課堂教學(xué)步驟，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏教育教學(xué)論文，是優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)重要的一環(huán)。教學(xué)結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生才能主動參與。③確定教學(xué)方法。英語教學(xué)法多種多樣，“教無定法”，教師發(fā)揮主動性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來確定最佳的教學(xué)方法。 （2）學(xué)習(xí)活動的參與者
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂教學(xué)，就要靠教師營造一種民主和諧、 生動活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍。英語語言教學(xué)是一門藝術(shù)，要取得良好的教學(xué)效果，教師就應(yīng)該注重教學(xué)材料本身的情、趣、義、理，充分運(yùn)用教師教學(xué)的基本功和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 教師應(yīng)該努力做到：①把真愛帶進(jìn)課堂。教師站在講臺上，應(yīng)該把愛的目光平等的投給每一位學(xué)生；把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生；把尊重的話語送給每一位學(xué)生；讓自己的真愛充滿整個教學(xué)課堂。②把情境教學(xué)引進(jìn)課堂。語言教師的感情應(yīng)是最豐富的，一走進(jìn)教室就應(yīng)是激情洋溢，做到全心身的投入期刊網(wǎng)。不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、教育，既使學(xué)生得到美的享受，體驗(yàn)到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學(xué)生動活潑。③把激勵帶進(jìn)課堂。要想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花．激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。④把真實(shí)的生活引進(jìn)課堂。把教材中描寫的生活、表現(xiàn)的思想和學(xué)生的實(shí)際生活、思想聯(lián)系起來。使學(xué)生感到教材的內(nèi)容和自己的生活、思想靠得很近，從而更感興趣，更積極地參與教學(xué)。⑤照顧不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生在課堂中都能體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量。
2、在課堂中采用任務(wù)型教學(xué)法
(1)任務(wù)型教學(xué)法的概念
與交際教學(xué)法一脈相承的任務(wù)性教學(xué)法是將教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)中教育教學(xué)論文，通過任務(wù)的決定使教學(xué)雙方都明確自己要解決的目標(biāo)，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)時，通過一系列的結(jié)對練習(xí)和小組活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動，并在互動完成任務(wù)的過程中掌握語言知識和技能，最終提高運(yùn)用英語的綜合能力。
（2）任務(wù)型教學(xué)法的主要模式
①強(qiáng)式：將每一個任務(wù)看成一個完整的教學(xué)單位來對待（如Task one Task twoTask three……）。
弱式：知識點(diǎn)學(xué)習(xí)——用語言完成任務(wù)——用語言歸納完成任務(wù)的情況——用語言歸納、總結(jié)知識。
（3）任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
任務(wù)性教學(xué)模式是語言教學(xué)的有效途徑，從根本上使傳統(tǒng)的教學(xué)法發(fā)生了積極的變化。和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較，任務(wù)性教學(xué)法有著很多的優(yōu)點(diǎn)。（見下表）
項目
傳統(tǒng)教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法
課堂活動形式
以教師為主體的大班講解
以學(xué)生為主體的小組學(xué)習(xí)
教學(xué)方法
滿堂灌、填壓式
互動式、啟發(fā)式
教學(xué)目標(biāo)
重知識傳授，輕語言運(yùn)用能力培養(yǎng)
強(qiáng)調(diào)語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)
學(xué)生學(xué)習(xí)方法
被動的、機(jī)械化的
積極的、有目的的
學(xué)生角色
受控制者
參與者
教師角色
課堂控制者、知識傳授者、知識壟斷者
活動參與者、知識引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)幫助者、資源開發(fā)者
檢測方式
以最終考試成績?yōu)橹?/p>
平時成績和最終考試成績按比例計算
最終結(jié)果
關(guān)鍵詞：企業(yè)管理 課程 實(shí)踐教學(xué) 案例教學(xué)
1.引言
企業(yè)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備管理、營銷、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的高級專門人才。由于企業(yè)管理類課程教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都處于摸索期，傳統(tǒng)教學(xué)中教師純粹理論授課的方式，不僅內(nèi)容枯燥乏味，而且很難調(diào)動學(xué)生的積極性。結(jié)合企業(yè)管理類課程實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的特點(diǎn)，為提高教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力的目的，如何應(yīng)用適宜的課程教學(xué)方法培養(yǎng)適合社會需要的管理專業(yè)學(xué)生，將是該類課程教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。
2.運(yùn)用多種實(shí)踐教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)工作的重要組織部分，是理論教學(xué)的繼續(xù)、擴(kuò)展和深化。企業(yè)管理類課程應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新，積極探索實(shí)踐教學(xué)改革，采用靈活多樣的教學(xué)方法開展課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)。
2.1 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是把企業(yè)管理實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實(shí)際問題的方案。案例教學(xué)法給學(xué)生提供了一個逼真的練兵場，使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列管理事件和問題，接觸各種各樣的組織場景，通過深入的研究與分析，加深對所學(xué)理論的理解，提高其運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。在運(yùn)用案例教學(xué)法的過程中，盡量選擇內(nèi)容新穎、代表性強(qiáng)、與實(shí)踐聯(lián)系緊密的案例，結(jié)合教材上的理論，以案例為引子，通過對真實(shí)案例的深入細(xì)致的剖析，講授相關(guān)理論知識，同時也鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與探索精神。案例教學(xué)法的方式也是靈活多樣的，可以教師講授，也可將學(xué)生導(dǎo)入案例中，引導(dǎo)他們自己動手診斷案例，分析問題、解決問題。
在案例教學(xué)法的運(yùn)用過程中，不但要充分調(diào)動學(xué)生主體進(jìn)行討論活動的積極性，還要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。與講授法不同的是，教師應(yīng)改以前的說教者和管理者的角色為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教師要尊重學(xué)生提出的問題，鼓勵學(xué)生大膽提問，科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。案例教學(xué)法正是通過師生、生生互動式的討論為學(xué)生的提問構(gòu)建了良好的平臺。由于案例本身往往具有多種可行的答案，因此，答案標(biāo)準(zhǔn)也只能作為參考，否則不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)法運(yùn)用的優(yōu)越性不僅在于通過案例分析獲得蘊(yùn)涵其中的那些已形成的學(xué)科教育原理、教學(xué)原則和方法等知識，還在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
2.2 研究式教學(xué)法
研究式教學(xué)就是以研究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生就自己感興趣的課題進(jìn)行研究，并寫出小論文或讀書報告。研究式教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與本專業(yè)相關(guān)的一些重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，教師講授的應(yīng)該是研究性的成果，要通過研討放大和深化自己的理論成果。同時，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定內(nèi)容的取舍、講授的重點(diǎn)、授課的方法和時間的分配等。其最基本的要求是研究式地“教”和研究式地“學(xué)”。前者要求教師在研究式教學(xué)中的定位不僅僅是傳授知識，不能只是簡單地回答問題，而是要使自己的授課具有科研含量，對學(xué)生關(guān)心和提出的問題有理性的分析研究，并在理論與學(xué)術(shù)研究的層面上做出有一定深度和新意的解答和闡發(fā)，給學(xué)生以啟發(fā)，達(dá)到理論學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)兩方面的目的。這就要求教師的講課一定要有科研含量，一定要有科研成果作基礎(chǔ)和支撐。后者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系實(shí)際認(rèn)真讀書，邊讀書邊思考邊研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論課程以后，在教師的指導(dǎo)下，選擇本專業(yè)所關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行思考和研究。在研究式教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在課前對講題有所了解和思考，在教學(xué)中要積極配合教師開展研究式教學(xué)，在研討中可采取學(xué)生講、大家評、教師作總結(jié)或師生對話等方式開展靈活多樣的研究式教學(xué)，教師在其中發(fā)揮組織、點(diǎn)撥、激勵和督促作用。研究式教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)要緊扣研究式教學(xué)這一中心工作來開展。首先把整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)一考慮，作為系統(tǒng)工程進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。按照整個教學(xué)階段的統(tǒng)一導(dǎo)向，把聽課、輔導(dǎo)、答疑、小組討論、階段考查各個環(huán)節(jié)納入統(tǒng)一布局，要求學(xué)生圍繞抓好自學(xué)、聽課、交流、考查四個基本環(huán)節(jié)，即以自學(xué)為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，聽課為中心環(huán)節(jié)，交流為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考查為制度性環(huán)節(jié)，通過考查檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而確定每一環(huán)節(jié)的地位作用和相應(yīng)的組織形式，力求各個環(huán)節(jié)相互呼應(yīng)，使研究式教學(xué)的學(xué)習(xí)最終能夠體現(xiàn)出整體性的效果。在研究式教學(xué)過程中，既要給學(xué)生提供一些必備的理論知識，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析解決與本專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題的能力，使二者相互滲透、相互促進(jìn)。
2.3 雙向互動教學(xué)法
雙向互動教學(xué)法要求教師在授課過程中，不僅僅傳授基本知識和基本理論，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主體，并主動參與到教學(xué)過程中。主要運(yùn)用以下幾種方式進(jìn)行雙向互動式教學(xué)：
（1）小組討論
在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，就某一問題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、專題匯報和小組辯論，使學(xué)生變被動聽課為主動學(xué)習(xí)，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。在小組討論過程中，教師更多注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)而不僅僅是知識的灌輸，從而使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。
（2）模擬練習(xí)和游戲練習(xí)
模擬練習(xí)方法是程度不等地模仿、再造出真實(shí)工作環(huán)境和工作任務(wù)，在這種環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)到知識和基本原理。這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)是可以縮短學(xué)用轉(zhuǎn)化過程。此外，這種方法還可以向?qū)W生提供一個類似于在崗培訓(xùn)的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。游戲法不僅是一種娛樂活動，它還有極為重要的教育價值。在游戲中，游戲者全身心沉浸于游戲之中，人與人之間可以相互撇開，又相互接納，從而不斷實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域融合和精神拓展。從形式上看游戲是假想和虛構(gòu)的，但從實(shí)質(zhì)上看，游戲者在游戲中獲得的知識和體驗(yàn)都是真實(shí)的。
2.4 情景模擬教學(xué)法
企業(yè)管理類課程具有實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)。為了充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用情景模擬教學(xué)法，即創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生模擬實(shí)踐活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的一種教學(xué)方法。比如，組織學(xué)生進(jìn)行模擬人力資源管理中的人才招聘，把學(xué)生分成若干小組，分別扮演招聘人員、應(yīng)聘者及監(jiān)督評分人員，招聘人員自己組成“公司”動手設(shè)計招聘廣告、撰寫職位說明書、組織對應(yīng)聘人員進(jìn)行測試；應(yīng)聘人員則精心準(zhǔn)備，到各“公司”進(jìn)行面試；監(jiān)督評分人員負(fù)責(zé)為招聘及面試人員進(jìn)行打分，以便匯總分析。經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備后，由教師組織召開“人才招聘會”。招聘會期間，招聘人員多方查閱資料，為面試者設(shè)置了許多問題，面試者也經(jīng)過了周密準(zhǔn)備，對招聘者的問題認(rèn)真回答。通過模擬人才招聘，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，各小組同學(xué)在一起研究探討問題，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作，怎樣讓組織智慧發(fā)揮到最大。另一方面，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更重要的是鍛煉了學(xué)生對知識的運(yùn)用能力、語言表達(dá)能力及人際交往能力。
2.5開放式教學(xué)法
為了深化對課程內(nèi)容的理解和把握，更好地反映認(rèn)識的規(guī)律，讓學(xué)生走出課堂、走出校門，深入工廠企業(yè)調(diào)查參觀、勞動；讓管理者走進(jìn)校門、走進(jìn)課堂，講授他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、體會， 這就是開放式教學(xué)。這種教學(xué)方法讓學(xué)生走出“象牙塔”，體味真正的企業(yè)管理，起到了豐富感性認(rèn)識，提高實(shí)踐能力，增強(qiáng)團(tuán)隊精神與奉獻(xiàn)精神的作用，從而增強(qiáng)學(xué)生的人格力量，達(dá)到育人的目的。
3.實(shí)踐教學(xué)方法的改革建議
3.1 進(jìn)一步改革教學(xué)模式
雖然企業(yè)管理類課程教學(xué)思路、內(nèi)容與方法也基本成熟，但仍有提升的空間。要進(jìn)一步改革教學(xué)模式，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)的力度，采用模擬公司的形式，讓小班的各個小組分別扮演公司的各個職能部門，真實(shí)模擬工作場景。如制定企業(yè)管理計劃書、項目可行性研究報告、銷售方案、制定績效考核方案與薪酬發(fā)放等等。
3.2 加強(qiáng)師資力量
實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師不僅僅要有理論知識，而且要有較豐富的直接和間接的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們不僅是教學(xué)工作的承擔(dān)者，而且是組織安排的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生工作方法的指導(dǎo)者。因此，學(xué)校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)教師的培養(yǎng)和梯隊建設(shè)，通過多種形式提高教師的實(shí)踐操作水平。比如與兄弟院校的交流、與企業(yè)合作授課、與實(shí)習(xí)基地交流、利用假期送教師到企業(yè)兼職鍛煉等。
3.3進(jìn)一步拓寬實(shí)踐平臺
首先，應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)平臺，充分利用校內(nèi)各種資源對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，比如各職能部門、學(xué)校餐廳、超市、各社團(tuán)、學(xué)生會、團(tuán)委、紀(jì)律委員會等。其次，利用實(shí)習(xí)基地，對學(xué)生進(jìn)行集中全面實(shí)踐訓(xùn)練。最后，實(shí)施校企聯(lián)合，拓寬實(shí)踐渠道。學(xué)校及授課老師應(yīng)該利用各種社會資源，聯(lián)系企業(yè)，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。
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