序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的人工智能課堂利弊樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：多媒體 高職教育教學(xué)

多媒體是現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，利用多媒體進行教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握文字信息，還能夠觀看到其中的影像和聲音，學(xué)習(xí)和了解自己感興趣的事物。多媒體技術(shù)通過圖像、動畫、視頻以及音效等生動的效果，將教育教學(xué)的內(nèi)容通過多媒體設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強學(xué)生的新鮮感及教學(xué)內(nèi)容的生動感，同時使教學(xué)方式多樣化，刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的刻板性。當前，高職院校的教育教學(xué)工作中已經(jīng)廣泛的使用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)了現(xiàn)代化的教育教學(xué)模式，對于促進教學(xué)效果以及學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展具有積極地作用。

一、多媒體技術(shù)在高職教育教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)完全依賴多媒體

隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及取得的教學(xué)效果，很多教師在教學(xué)中完全依靠多媒體，放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過程中只需要點幾下鼠標就可以完成教學(xué)任務(wù)，既簡單、有高效。但是他們沒有意識到，學(xué)生的思維以及靈感是在與教師講解以及板書過程中碰撞出現(xiàn)的，多媒體課件只是將教學(xué)內(nèi)容一頁一頁的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生沒有足夠的思考時間，教學(xué)效果也不理想。[1]

2.多媒體課件華而不實

良好的利用課件開展教學(xué)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有助于學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容知識，形成良好的能力素質(zhì)。但是很多教師為了吸引學(xué)生注意力，將課件制作的天花亂墜，只追求新鮮來迎合學(xué)生的口味，導(dǎo)致主要的教學(xué)內(nèi)容被一些無關(guān)的裝飾物掩蓋住，學(xué)生無法將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來，與原本的教學(xué)目的相背離。

3.增加了教師的負擔

當前，在高職教學(xué)工作中，不論是否需要多媒體，都要利用多媒體進行教學(xué)，整個課堂教師只是內(nèi)容的講說者，對問題分析以及思考的過程幾乎沒有，甚至有些教師離開了多媒體就無法開展教學(xué)工作。利用多媒體課件開展教學(xué)需要教師在課前進行充分的準備，制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件，但是由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，有些教師為了減輕自己的負擔，對網(wǎng)絡(luò)上的課件或多年的課件進行全封不動的拷貝，不利于教學(xué)的開展以及效果的取得。

二、高職教育教學(xué)中應(yīng)用多媒體的有效策略

1.要有選擇性的使用多媒體

在高職教育教學(xué)工作過程中，教師應(yīng)該有選擇性的使用多媒體技術(shù)，保證多媒體教學(xué)效果。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及類型的不同，合理使用多媒體。例如教學(xué)內(nèi)容中理論性知識比較多、學(xué)生感到枯燥的課程，比如政治課等，利用多媒體教學(xué)，能夠活躍課堂氛圍，通過調(diào)動學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生對知識的理解和記憶，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。對于一些專業(yè)性的課程，則不宜過多使用多媒體，教師通過板書教學(xué)，給學(xué)生足夠的思考空間，更有助于學(xué)生對知識的了解和掌握。對于復(fù)習(xí)課，教師可以利用多媒體對知識點進行總結(jié)歸納，使學(xué)生的理解記憶得到鞏固，但是新課的講授則不宜使用多媒體。[2]

2.提高教師對多媒體的認識

在高職教育教學(xué)工作中，教師要明確多媒體只是一種輔助教學(xué)的工具，不是教學(xué)的全部內(nèi)容，也不是萬能的，教師應(yīng)將多媒體作為自己教學(xué)的工具，把握好自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，通過設(shè)計靈活多樣的教學(xué)流程，融入自己的教學(xué)特色和方法，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教學(xué)中，教師要把握住自己的教學(xué)風(fēng)格，不受多媒體的影響，知道教師是整個課堂的主導(dǎo)，不是教學(xué)內(nèi)容的講說員，應(yīng)通過自己的富有激情講解、抑揚頓挫的語氣來感染和打動學(xué)生，使學(xué)生積極的投入到教學(xué)工作中，充分利用黑板以及多媒體，實現(xiàn)高效教學(xué)。

3.優(yōu)化多媒體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

讓學(xué)生能夠充分掌握教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的目的，但讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法則是教學(xué)的最終目的。因此，通過多媒體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的優(yōu)化來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握是一個非常重要的多媒體技術(shù)應(yīng)用策略。譬如，課堂教學(xué)目標是什么、教學(xué)難點是什么以及課堂內(nèi)容的整個框架是什么等，要解決這些問題，學(xué)生應(yīng)該在頭腦中形成一個學(xué)習(xí)的思維方式，掌握學(xué)習(xí)方法。對此，教師應(yīng)巧妙地利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生剖析教學(xué)內(nèi)容，對內(nèi)容進行層層分析，反復(fù)鞏固，難點問題重點講解，并對學(xué)習(xí)框架進行總結(jié)。只有將多媒體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得非常生動、有層次、有邏輯，才能夠逐步幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維并使之掌握學(xué)習(xí)的方法。

4.及時更新和完善知識

在高職教學(xué)中，很多教師為了節(jié)省時間和精力，拷貝網(wǎng)絡(luò)上或以前的教學(xué)課件，不管課件中的教學(xué)內(nèi)容是否與當前教學(xué)任務(wù)相符，而且不能及時對課件中的知識進行更新和完善，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。因此，高職教師應(yīng)從學(xué)生以及當前教育的實際出發(fā)，及時調(diào)整人才培養(yǎng)的方案，更新和完善教育教學(xué)內(nèi)容，自己動手制作與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展實際相符的高質(zhì)量的課件，使學(xué)生了解和掌握更多的新知識，逐步形成最新、最實際的能力素質(zhì)。[3]

結(jié)束語

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，教師在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，也應(yīng)不斷更新和豐富自己的知識儲備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢和特點，合理使用多媒體技術(shù)，認識到多媒體技術(shù)在教學(xué)中的利弊，揚長避短，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機的結(jié)合起來，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動思考，不斷總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生接受更好地教育，培養(yǎng)素質(zhì)更高，更加專業(yè)化的人才。

參考文獻：

[1] 曾楚輝.論多媒體輔助外語教學(xué)在高職高專英語課堂教學(xué)的應(yīng)用[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2012，05：119-120.

[2] 賈紅瑜，冀盈.高職英語多媒體教學(xué)的必然性和需要解決的問題[J].教育探索，2006，01：67-68.

[3] 胡萍.計算機多媒體與高職高專英語教學(xué)[J].醫(yī)療保健器具，2007，11：40-42.

第2篇

隨著新課改的深入，越來越乞求教師教學(xué)可視化，學(xué)生學(xué)習(xí)探究合作化，然而這些要求的實現(xiàn)，很大程度上要借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)施，特別是課堂教學(xué)的可視化。下面就我們在建設(shè)全自動錄播功能教室前遇到的問題和建成后應(yīng)用所取得的經(jīng)驗，來談?wù)勎覀兊目捶?，以供后面用戶參考?/p>

目前市場上的錄播跟蹤系統(tǒng)基本上有三種控制原理：超聲波跟蹤切換技術(shù)、紅外跟蹤技術(shù)和圖像識別分析技術(shù)，各有利弊。

超聲波技術(shù)是通過超聲波控制。其中教師跟蹤要求教師配戴無線麥克風(fēng)，通過語音激勵，使攝像機跟蹤教師來實現(xiàn)的。對于講臺區(qū)域的跟蹤攝像是多機位分區(qū)，就是在教室后面安裝多個固定攝像機，在黑板下沿安裝超聲波感應(yīng)頭（收發(fā)器），當教師靠近黑板時，相應(yīng)位置的感應(yīng)頭檢測到人體，立即觸發(fā)相對應(yīng)的攝像機拍攝畫面，未檢測到人體的其它板書攝像機則處于封閉狀態(tài)，當教師進入另一區(qū)域時，相對應(yīng)的攝像機就會拍攝教師（如圖一）。這種攝像定位精確，畫面清晰不抖動。

紅外跟蹤技術(shù)是通過紅外線控制的，其基本設(shè)備是紅外發(fā)射源和紅外接收裝置。通過紅外信號的變化，指使系統(tǒng)作出判斷，然后發(fā)出指令，令攝像機跟蹤定位攝像。

圖像識別分析跟蹤技術(shù)。圖像識別是人工智能的一個重要領(lǐng)域。識別某個圖像，必須在過去的經(jīng)驗中有這個圖像的記憶模式。識別圖像時，這個圖像與記憶相似或匹配，則這個圖像被識別。是依靠專門軟件對捕獲的人像進行分析處理，將其設(shè)定為跟蹤對象，使其始終處于拍攝范圍內(nèi)，實現(xiàn)人像的自動跟蹤。這是當前技術(shù)含量較高的跟蹤技術(shù)。圖像識別分析技術(shù)是解決自動跟蹤的終極方案。

針對幾種技術(shù)流派各有其應(yīng)用的場所主導(dǎo)方向。目前圖像識別技術(shù)在自動錄播跟蹤的應(yīng)用上還有很多技術(shù)難關(guān)未解決好。超聲波技術(shù)主要應(yīng)用于大學(xué)課堂教學(xué)較多，紅外技術(shù)近幾年應(yīng)用于中學(xué)課堂有所興起。中學(xué)課堂教學(xué)模式與大學(xué)有明顯的不同，大學(xué)課堂以老師講授為主，師生互動較少，在互動這一塊不必過于強化。而中小學(xué)課堂師生互動量較多，學(xué)段越低，互動越多。所以為適應(yīng)高中要求，我們在開始選型上選擇了紅外跟蹤技術(shù)。

紅外跟蹤技術(shù)又有兩個流派，一種是點對點被動紅外跟蹤技術(shù)，一種是主動紅外空間網(wǎng)格定位跟蹤技術(shù)。這兩種技術(shù)中關(guān)鍵的區(qū)別就是目標定位上的差距。點對點被動紅外跟蹤技術(shù)（如圖二）是通過在老師身上配戴的無線話筒上安裝一個紅外發(fā)生器，發(fā)生器不停地發(fā)出紅外信號，高速攝像機上有一個紅外接收裝置，因此教師高速攝像機不停地接收教師紅外發(fā)生器的信號，而隨時跟蹤老師活動情況。教師板書時，在黑板上、下方各安有紅外傳感裝置，教師板書時切斷紅外信號，系統(tǒng)將信號傳給板書攝像機，拍攝教師板書情況?；蛘呤墙處熗ㄟ^手動按扭來控制板書攝像機拍攝板書畫面。學(xué)生跟蹤是通過在學(xué)生座位上安裝一個光電感應(yīng)器，當學(xué)生坐好時，借用學(xué)生身體遮擋住光電感應(yīng)器的感光孔，光電信號就不會發(fā)出；當學(xué)生站起來回答問題時，感光孔就有光線進入而產(chǎn)生光電信號發(fā)射出去，接收裝置就收到信號而判定此信號發(fā)生點有一位學(xué)生站起來，隨后指令學(xué)生攝像機對此學(xué)生進行跟蹤攝像；當學(xué)生回答完畢坐下時，光電感應(yīng)孔被遮擋住而沒有信號產(chǎn)生，因此學(xué)生攝像機就不再跟蹤此學(xué)生，而自動切換到教師；通過兩種點對點跟蹤來完成對老師和學(xué)生的跟蹤切換。這種技術(shù)優(yōu)點是跟蹤定位準確，由于教師身上配戴了無線咪，因此后臺教師錄音效果相當好；但也有缺點，一是教師跟蹤后錄制下來的畫面，整幅畫面都在不停地變動。中學(xué)教師上課不是靜止不動的，教師一動，攝像畫面也動，因此視頻畫面在不停地晃動，瀏覽視頻會感到頭暈。如果教師走動稍快或轉(zhuǎn)身就會出現(xiàn)跟蹤丟失。其二學(xué)生跟蹤是通過光電感應(yīng)而發(fā)生的。學(xué)生坐在椅子上時，一旦漏光，光電感應(yīng)器就會發(fā)出信號，指使學(xué)生攝像機跟蹤此學(xué)生，因而可能產(chǎn)生垃圾鏡頭。

主動紅外空間網(wǎng)格定位跟蹤原理是借助于紅外發(fā)生器和紅外感應(yīng)帶將整個教室建立一個三維空間網(wǎng)格坐標系，來將教室內(nèi)每個點進行網(wǎng)格坐標定位。不論教師學(xué)生在任何一點站立，都會改變某一區(qū)域網(wǎng)格內(nèi)紅外信號，系統(tǒng)就會收到信號令攝像機自動跟蹤（如圖三）。這種空間網(wǎng)格定位最大的優(yōu)點就是關(guān)鍵的定位設(shè)備是安裝在教室四周墻壁上和天花板上的，因此，教師和學(xué)生都無需配戴任何設(shè)備，完全等同于普通教室的常態(tài)化教學(xué)。因此，教師學(xué)生都很常態(tài)。當老師在講臺區(qū)域時，教師通過改變講臺區(qū)域的紅外網(wǎng)格內(nèi)的紅外信號而獲得教師定位信號。教師攝像機就自動跟蹤教師的一舉一動。當教師走下講臺進入學(xué)生區(qū)域時，由于老師的進入而改變了學(xué)生區(qū)域某網(wǎng)格紅外信號，因此攝像機就會跟蹤老師。當學(xué)生站起來回答問題時，學(xué)生身體高度的改變觸發(fā)了學(xué)生所在的某一網(wǎng)格紅外探測信號，攝像機就會自動跟蹤學(xué)生。當學(xué)生回答完畢坐下時，系統(tǒng)認為此時紅外信號恢復(fù)原值，就認為沒有學(xué)生回答問題，自動調(diào)整到教師畫面。通過這種原理來實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動教學(xué)過程（如圖四）?？臻g網(wǎng)格技術(shù)將整個教室空間三維網(wǎng)格化，無論是老師還是學(xué)生，系統(tǒng)都可以準確的感知目標的空間位置，實現(xiàn)跟蹤“無盲區(qū)”。教師不再限制在講臺上，教師無需配戴任何設(shè)備，學(xué)生不再需要按話筒開關(guān)或按扭，無論老師走到教室的哪個位置，無論學(xué)在哪個位置起立回答問題，只要空間網(wǎng)格中某個紅外接收信號有所改變，系統(tǒng)都可以準確的感知。配合合理的策略，可以輕松解決師生互動。此設(shè)施最大的優(yōu)點是教學(xué)常態(tài)化，不因系統(tǒng)錄像而做些其它的任何動作要求。最大的缺點是講臺區(qū)域的教師跟蹤時同樣會產(chǎn)生視頻畫面的晃動，且板書跟蹤解決得不大完美；跟蹤時對教室環(huán)境要求較高，受光線、衣服材料、溫度等干擾。

而超聲波技術(shù)卻有著其自身的優(yōu)點，超聲波技術(shù)將教室講臺通過分區(qū)來實現(xiàn)對講臺區(qū)域教師的跟蹤。就是在教室的后面安有三到四個固定攝像頭，將講臺分為幾個區(qū)，每一個攝像頭覆蓋一個區(qū)域，當老師進入某區(qū)域時，對應(yīng)的攝像頭就會攝像，而在此區(qū)域內(nèi)教師的動作幅度無論多大，錄制視頻的畫面都不會晃動，視覺效果很好。當教師進入另一區(qū)域時，另一區(qū)域的攝像頭就跟蹤老師在此區(qū)的一切動作，而且區(qū)域之間的切換很自然，雖有一定的跳躍性，但鏡頭不晃動。當教師板書時，可對板書內(nèi)容進行特寫放大，符合視頻教學(xué)要求。學(xué)生定位是通過按扭操作來完成。每兩個學(xué)生共同使用一個遙控設(shè)備或話筒。當學(xué)生發(fā)言時，學(xué)生按一下“開始發(fā)言”按鍵，鏡頭會自動切換給學(xué)生，結(jié)束發(fā)言時，按“結(jié)束發(fā)言”，圖像會切回到老師。整個系統(tǒng)由于學(xué)生區(qū)域有很多話筒，因此聲音效果很好。由于講臺區(qū)域分區(qū)位跟蹤，畫面不會晃動，因此超聲波技術(shù)有其相對于紅外技術(shù)給以致命打擊的優(yōu)點。但是也有其弱點。一是學(xué)生區(qū)域話筒過多，如果學(xué)生好奇亂按話筒或?qū)W生打開話筒而忘記關(guān)閉話筒，可能會將雜音放大或產(chǎn)生垃圾鏡頭。學(xué)生回答問題時，必須按一下話筒按扭，將信號發(fā)給系統(tǒng)，此時攝像機才會對回答問題的學(xué)生進行特寫攝像跟蹤，否則可能只有學(xué)生的聲音而圖像。這不是常態(tài)教學(xué)。因此應(yīng)用前提是老師很熟練，學(xué)生很自覺，習(xí)慣很好。正是由于這種原因更多的是適用于大學(xué)的課堂教學(xué)，特別是講座型的教學(xué)模式。二是超聲波產(chǎn)品長時間使用，對人體健康是否有害，學(xué)術(shù)界也一直爭論不休。

第3篇

關(guān)鍵詞：計算機;輔助教學(xué);發(fā)展趨勢

一、計算機輔助教學(xué)的概念

計算機輔助教學(xué)(Computer Aided Instruction ，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學(xué)活動，以對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進程、進行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI為學(xué)生提供一個良好的個人化學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信和知識庫等計算機技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)情景方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標。20世紀80年代以后,由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)中的應(yīng)用,使計算機輔助教學(xué)模式僅強調(diào)以學(xué)為主。20世紀90年代以后,由于網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn),才出現(xiàn)了使用計算機的協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、計算機輔助教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師通常使用文字、動作等表達方式把知識傳授給學(xué)生，從而使它們有其局限性。計算機輔助教學(xué)在教學(xué)中越來越顯示出獨特的魅力。對于學(xué)生來說,計算機輔助教學(xué)能使他們高度集中注意力,有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和能動性。同時,它以容量大、信息廣等特點使課堂教學(xué)效率大為提高。它還可以模擬虛擬環(huán)境,多角度刺激學(xué)生的感官,使學(xué)生更好地感知語言,加深印象,加強記憶。它所提供的自我測試,因其較強的獨立性和針對性,也能更好地被學(xué)生所接受。從心理語言學(xué)、語言學(xué)習(xí)認知法等角度都能夠展現(xiàn)出計算機輔助教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)勢。

三、計算機輔助教學(xué)發(fā)展在當今的問題

1．計算機輔助教學(xué)變成計算機教學(xué)替代問題

現(xiàn)在計算機輔助教學(xué)已經(jīng)比較普遍了,大部分都取得了好的效果,但有的教師上課時往往讓計算機完全代替自己去教學(xué),教師充當了操作員的角色,學(xué)生跟著計算機被動地學(xué)習(xí),聽課變成了自學(xué)。很顯然,這種做法使師生雙方缺少溝通。改進方法:計算機輔助教學(xué),可以利用計算機強大的信息處理能力和技術(shù)模擬教師的教學(xué)行為,完成教師的部分工作。但它作為教學(xué)的一種手段,只能起輔助教學(xué)的作用,不能完全代替教師的教學(xué)。因此,教學(xué)過程是一個復(fù)雜的活動過程,是教師“教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)習(xí)”相結(jié)合的活動,只有在師生共同參與下才能實現(xiàn)有效地教學(xué)。

2.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊問題

學(xué)生是成為教學(xué)的主體,必須掌握必要的計算機技術(shù)。但目前,我國學(xué)校計算機及信息科學(xué)的教育非常不平衡,學(xué)生的計算機掌握程度受地區(qū)、學(xué)校差異的限制。在一些邊遠地區(qū),很多學(xué)生都沒有上過計算機課,甚至還有的學(xué)生從都沒有見過計算機。而經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)生一般都受過較好的計算機教育,其中一部分學(xué)生的計算機基礎(chǔ)操作非常熟練。由于新生的計算機基礎(chǔ)水平參差不齊,計算機輔助教學(xué)在教師和課件等方面也存在問題,這種狀況在未來將會持續(xù)相當長的一段時間。因此,教師在課常上要同時兼顧基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生,如果忽視這種差異,則會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)塵不想聽,基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的狀況。

3.教師信息素養(yǎng)問題

首先,教師的計算機水平有限。目前大多數(shù)學(xué)校,只有教計算機課的教師懂計算機,其他任課教師對計算機知之甚微。其次,教學(xué)方式方法的形式化。計算機輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的一個明顯區(qū)別,就是直觀形象,使用方式也更多樣。一些教師只追求課件的豐富多樣或新穎美觀,忽視了計算機輔助教學(xué)的首要目的應(yīng)是服務(wù)于教和學(xué),導(dǎo)致了學(xué)生注意力的分散。而一些有效的傳統(tǒng)教學(xué)手段不再被采用,有些教師在上課時可以沒有一次板書,師生問溝通大大減少。實踐表明,某些簡單的圖畫由教師一筆勾成或貼上簡單的面具,可能更親切、更利于師生互動。

4.算機輔助教學(xué)中的硬件問題

在計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)中所用到的所有設(shè)備裝置都稱為硬件。硬件是計算機輔助教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在我國計算機輔助教學(xué)發(fā)展的硬件問題是硬件缺乏和硬件設(shè)施配置的形式化。其中,從硬件方面看,各地區(qū)、學(xué)校之間差距較大,發(fā)展不均衡,多數(shù)學(xué)校硬件設(shè)施不完善,無法保證實施現(xiàn)代教育技術(shù)所需的最基本硬件條件,客觀上影響了教師運用計算機輔助教學(xué)進行教學(xué)改革的積極性。與此同時,硬件設(shè)施配置的形式化。某些地區(qū)計算機輔助教學(xué)投入了大量資金,卻不能有效地利用,造成了資源的極大浪費。

四、計算機輔助教學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢

1.計算機輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)化是計算機輔助教學(xué)的重要發(fā)展趨勢?！盁o機不聯(lián)”正是當今計算機使用情況的真實寫照。因為計算機聯(lián)網(wǎng)，才大大提高了計算機信息的共享和利用率，在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)也已大顯身手，并繼續(xù)大有作為。網(wǎng)絡(luò)不但擁有從幼兒教育到當前科學(xué)最前沿的所有知識資源，還提供了在校學(xué)生和教師通過網(wǎng)絡(luò)在計算機屏幕上進行公共討論的場所，學(xué)生、教師和其他研究人員在教學(xué)科研中可通過網(wǎng)絡(luò)獲取、交流更多的信息獲得更完善的服務(wù)。四通八達、覆蓋全球的網(wǎng)絡(luò)和瞬間千里的傳輸速度縮短了教育之間的距離，國內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得國外名師的指導(dǎo)。同時，網(wǎng)絡(luò)也將在促進邊遠地區(qū)教育發(fā)展中扮演重要角色，中小學(xué)的各種計算機網(wǎng)絡(luò)也廣泛建立起來了，每所中學(xué)都有其校內(nèi)的局域網(wǎng)或和其他學(xué)校相聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。通過網(wǎng)絡(luò)，不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生和教師可以進行教學(xué)交流或者跨地區(qū)、跨學(xué)校教學(xué)。

2.計算機輔助教學(xué)的虛擬現(xiàn)實技術(shù)

虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用,為學(xué)生創(chuàng)建更接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是20世紀興起的一門綜合性信息技術(shù),它融合了數(shù)字圖像處理、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)等多個信息技術(shù)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)生成的視覺環(huán)境和音效在教育領(lǐng)域內(nèi)有著極其巨大的應(yīng)用前景。虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)壞境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時,虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程后,可以有效促使教學(xué)手段向科學(xué)化方向發(fā)展,其變化可以體現(xiàn)在互動啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、協(xié)同工作式教學(xué)和情境式教學(xué)等方面。

3.計算機輔助教學(xué)合作化

計算機網(wǎng)絡(luò)為合作學(xué)習(xí)提供了廣闊空間和多種可能，教室與教室、實驗室與實驗室、學(xué)校與學(xué)校、國家與國家最終將形成一個巨大的計算機網(wǎng)絡(luò)，將把各國的學(xué)校和師生聯(lián)結(jié)一起，計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，它把教學(xué)建立在了更加廣闊的交流背景之上，教師與學(xué)生可以足不出戶進行教學(xué)、交流和討論，學(xué)生可以自主、自助進行各種學(xué)習(xí)活動，根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過交流、商議、集體參與等實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過貢獻智慧、分享成果，進而學(xué)會合作。（作者單位：鄭州市衛(wèi)生學(xué)校）

參考文獻