發(fā)布時間：2023-10-02 08:56:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育心理學(xué)和心理學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；整合；發(fā)展；超越創(chuàng)新
縱觀教育心理學(xué)近十年的不斷發(fā)展，雖然這期間并未發(fā)生什么翻天覆地的變化，但是其實質(zhì)性也并不是沒有改變。近些年，教育心理學(xué)的研究模式和研究視角有所改觀，從關(guān)心個體特征的單一取向逐步向?qū)€體、情緒和壓力以及社會情境等多因素進行整合研究轉(zhuǎn)變。對于這種轉(zhuǎn)變不是將多種心理元素和外部條件簡單地組合，或是將曾經(jīng)被忽視的因素添加進來，從而進行考察研究。相反，整合取向的教育心理研究鑒于初期的簡化和單一研究方式的失衡，正嘗試著將學(xué)習(xí)與教育置于多維框架中進行研究，尤其是體現(xiàn)在社會情境中的獨特作用。
一、教育心理學(xué)的整合與發(fā)展
（一）教育心理學(xué)的整合
在這個重視教育的時代背景下，人們更加重視教育的發(fā)展，而忽略了心理的重要性。縱觀教育心理學(xué)的發(fā)展歷史，心理學(xué)和教育的實質(zhì)性整合是保證生命力的所在。例如：在20世紀初期，教育心理學(xué)因為缺乏教育所需的研究工具和研究對象宣告失敗。20世紀中期，教育心理學(xué)因不屑與教育實踐相結(jié)合，效果不得已體現(xiàn)。而20世紀后期，教育心理學(xué)因扎根于教育實踐領(lǐng)域，擁有了解決實際教育的研究工具和研究對象，也取得了豐碩的效果。
（二）教育心理學(xué)的發(fā)展
教育與心理學(xué)的結(jié)合使教育心理學(xué)擁有了深入研究的發(fā)展動力，直接影響了教育心理學(xué)的發(fā)展。早期的研究者試圖從心理學(xué)角度找出一個對教育實踐具有普遍適用性的規(guī)律，但是由于學(xué)習(xí)規(guī)律并未立足于實際情況和具體的實踐教育，因此，在解決具體問題時，往往沒有達到顯著的效果。后來，研究者將教育與心理相結(jié)合的教育心理學(xué)就具有明顯的整合特征優(yōu)勢，從根本上保證了研究的科學(xué)性和教育實踐過程中的有效性。目前，教育心理學(xué)在寫作和閱讀等領(lǐng)域上取得了引人矚目的成效，是教育心理學(xué)領(lǐng)域上的一大標志性成果。
（三）身心機能的整合性發(fā)展
用整合的框架討論各種因素的互相結(jié)合、互相利用和各種依存的關(guān)系，也是揭示了身心機能的形成與發(fā)展的必然要求。因為身心機能的形成和發(fā)展，需要多種心理成分的共同作用，同時也取決于個體特征與外部條件因素之間的互動。而自我調(diào)節(jié)能力就是作為身心機能發(fā)展的一個標志，也是教育心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點話題之一。研究者所采用的整合研究的方式體現(xiàn)為：嘗試綜合考慮認知、動機以及多方面因素的共同作用對自我調(diào)節(jié)能力的形成和發(fā)展所形成的影響。自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者具有三個明顯特征，一是使用大量的自我調(diào)節(jié)方法；二是順利完成任務(wù)的能力感；三是制定好各種預(yù)期的目標。而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)也包括三個過程，就是自我觀察、自我判斷和自我反饋。強化思維的整合特性，無論是對形成機制的探索還是品質(zhì)的培養(yǎng)，都有一定的意義。
二、個體情境的整合和社會環(huán)境的作用
（一）個體情境的整合研究
20世紀90年代初，由于受到生態(tài)心理學(xué)、認知科學(xué)以及人類學(xué)和社會學(xué)的共同影響，再加上學(xué)校教育的脫軌，導(dǎo)致了學(xué)生解決問題能力的缺失、社會延遲等狀況，學(xué)習(xí)的研究取向就從單一的認知逐步轉(zhuǎn)化成情境化的認知。然而學(xué)習(xí)的情境理論認為：知識已經(jīng)不再是頭腦中確定認知的表向，而是一種生活的實踐；學(xué)習(xí)也不再是學(xué)習(xí)者頭腦的認知活動，而是不斷參與實踐的活動過程，并且逐漸形成共同體核心成員的過程；學(xué)習(xí)也不再是單獨的活動，而是與社會環(huán)境互相交流的活動。只要是學(xué)習(xí)就不可能脫離情境的設(shè)定，情境是學(xué)習(xí)必不可少的重要組成部分，情境和場景設(shè)定的不同，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)氛圍和效果也就截然不同，所受到的具體情境特征的影響也就不同。
（二）教育整合中社會環(huán)境的取向
個體與情境的取向整合趨勢同樣也在教育技術(shù)中有所應(yīng)用，將教育技術(shù)整合于學(xué)習(xí)和教學(xué)活動中，也經(jīng)歷了不同階段的變化。教育技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境既可以是對真實環(huán)境的模擬，也可以給學(xué)習(xí)者提供與他人共同學(xué)習(xí)的平臺，前者是教育技術(shù)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，后者則是日前教育技術(shù)著重探討的主題。教育技術(shù)的整合不僅為學(xué)習(xí)者搭建了一個平臺，也是一個溝通和交流的機會，同時也提供了適宜的場所和便利的條件。目前的教育心理學(xué)中，盡管對不同層面的社會系統(tǒng)的探討仍處于初步階段，但當代的教育心理學(xué)更多地開始關(guān)注個體的認知、情境以及情緒的變化，教育心理學(xué)的整合已經(jīng)成為主流趨勢。教育心理學(xué)是結(jié)合新的技術(shù)，與未來的教育心理學(xué)認知主義和行為主義相融合的一門學(xué)科。迄今為止，人們不再對教育心理學(xué)整合的意義和功能進行懷疑，而是有效地進行多種形式的整合，不再停留在理念的層面上。
參考文獻：
［1］姚梅林.教育心理學(xué)的整合與超越［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（6）.
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)；中職英語；教學(xué)方法；技巧
我來自安慶一所普通的中等職業(yè)學(xué)校，我們學(xué)校主要是培養(yǎng)的是專業(yè)技術(shù)的實用型人才，他們畢業(yè)后便直接面向社會，投入生產(chǎn)一線，他們大多15到18歲，處人們常說的“青春期”，大多數(shù)孩子都是在初中階段因?qū)W習(xí)成績跟不上，影響升學(xué)率而被過早地被劃成“另類”的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)差、厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴重；在家庭方面，家庭狀況比較復(fù)雜,大部分孩子是留守兒童，父母長期在外打工，主要由爺爺奶奶負責(zé)養(yǎng)育，只要他們吃滿穿暖就可以了。另一部分孩子呢，以前家長對子女的期望值過高，而對孩子的興趣、愛好與實際能力幾乎不予考慮，加上中考失利，往往會使這些學(xué)生產(chǎn)生自卑和壓抑的心理，嚴重的自暴自棄，甚至離家出走。種種因素使他們的綜合調(diào)節(jié)能力明顯欠缺，個性心理傾向不夠穩(wěn)定，情緒化情感用事。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為“不愿學(xué)、不好學(xué)、不樂學(xué)、不勤學(xué)、不善學(xué)”?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》明確指出：“教學(xué)要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的自主性，建立融洽的師生互動關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極嘗試，勇于實踐，體驗成功，樹立自信心?！边@里包含著許多心理發(fā)展的需要。由此可見，在英語教學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教學(xué)心理學(xué)，將心理學(xué)元素與中職生現(xiàn)狀相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)，樹立自信心。
一、樹立教師人格魅力，協(xié)調(diào)好師生情感
情感是大腦皮質(zhì)和皮質(zhì)下中樞神經(jīng)協(xié)同活動的結(jié)果。大家都知道，如果學(xué)生喜歡一位老師，就越愿意聽從他的教導(dǎo)，更愛上他的課。反之，受到學(xué)生討厭的老師，不僅學(xué)生不想上他的課，甚至因厭惡見到他而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，老師首先要注重形成自己的個人魅力，來吸引學(xué)生。首先教師要注重外表，干凈整潔的上課堂，更要有愛心，尊重、平等地對待他們，不要用“有色眼鏡”看待他們。我們學(xué)校的學(xué)生大部分來自縣城，一個班上有百分之九十的學(xué)生住校，有的孩子從未離開過家，他們在生活上、學(xué)習(xí)上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷和愛護，尤其是當他們遇到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以教師用愛心溫暖學(xué)生、感化學(xué)生、實現(xiàn)情感交融是增進師生感情的最佳途徑。
二、課堂上和學(xué)生進行有效的心理溝通，營造良好的課堂心理氣氛
美國教育心理學(xué)家華爾特所指出的：“教師工作本質(zhì)上就是推銷工作。因為教師要想方設(shè)法說服學(xué)生，使他們相信教師所教授的這一學(xué)科是有價值的、值得學(xué)習(xí)的?！庇行У男睦頊贤ㄊ墙處煶晒虒W(xué)的前提和保證。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在一種愉悅、寬松、自由的“心理安全”的氛圍中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，就教學(xué)內(nèi)容、價值觀等等有益的問題展開討論，使學(xué)生敢說、愿意說，發(fā)揮他們的主觀能動性，形成平等、民主、合作的師生關(guān)系和良好的課堂氣氛。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系的，它具有相對的穩(wěn)定性和較強的延續(xù)性。在高一剛?cè)胄r，我都會問學(xué)生：“DoyoulikeEnglish？”大部分學(xué)生的答案都是：“No.”我問他們：“Why？”有的學(xué)生說英語很難，根本聽不懂；有的學(xué)生說英語沒有什么用......為了培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，我覺得教師可以將西方歷史、文學(xué)、政治等等學(xué)生感興趣的話題結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生討論。比如：Unit12是關(guān)于節(jié)日的內(nèi)容，教師可以結(jié)合中國三大節(jié)日拓展到西方四大節(jié)日，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查閱資料，了解圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)和萬圣節(jié)的歷史和習(xí)俗等等。在每一單元，教師都可以加入這樣的元素激發(fā)了他們的興趣，讓學(xué)生成為了課堂的主題，開闊了他們的視野，久而久之學(xué)生有了積極探索的愿望，愿意花時間，不怕困難的學(xué)習(xí)。
四、合理設(shè)計教學(xué)目標，正確使用教學(xué)方法
根據(jù)學(xué)生的特點而定，他們喜歡具體形象的思維，喜歡自由自主的學(xué)習(xí)方式，教師還因根據(jù)學(xué)生的差異性，合理設(shè)計教學(xué)目標和使用教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力。1、結(jié)合信息化進行教學(xué)心理學(xué)研究表明：學(xué)生獲得知識如果只靠聽覺，3小時后保留70％，3天后保留10％；如果只靠視覺，3小時后保留72％，3天后保留20％；視聽結(jié)合，3小時后保留85％，3天后保留65％，而我們使用的信息化技術(shù)擴大教學(xué)容量，針對不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)。如基礎(chǔ)模塊下冊Unit1旅游。課前讓學(xué)生自己分組，互選partner，了解北京的旅游景點，每組選擇一個景點，查找資料，詳細了解景點，還可以讓自主性比較強的一組學(xué)生準備課件。課上學(xué)生展示課件，充當景點導(dǎo)游介紹景點。將所學(xué)的知識與現(xiàn)實聯(lián)系，使他們覺得英語有用好用。2、激勵式教學(xué)法的運用課堂上，教師的微笑，鼓勵的眼神，不經(jīng)意的表揚都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維就會被激活，注意力會處于高度醒覺狀態(tài)，學(xué)生的積極性也被大大得調(diào)動起來。因此，“welldone!”“great!”“it’sperfect!”“wonderful!”“good，verygood。”等這些激勵性的話語應(yīng)該成為我們課堂出現(xiàn)頻率最多的語言?？傊?，只有針對中職生的身心發(fā)展特點結(jié)合教學(xué)心理學(xué)進行英語教學(xué)，因材施教，講究科學(xué)的教學(xué)方法，重視英語教學(xué)的訓(xùn)練，才能收到實際的效果。
參考文獻：
[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京.人民教育出版社,2004.
[2]曲昭臣.淺談教育心理學(xué)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].心理健康教育,2010（4）.
在初中政治課中融入心理教育的內(nèi)容，是我國政治課教 學(xué)改革的一個重大舉措。能否運用新教材，上好這門以心理教育為主線的政治課是我們政治教師當前面臨著的新課題。
一、吃透新教材、把握新特點
新編初中思想政治教材，從初一年級學(xué)生的心理特點出發(fā)，從德育高度出發(fā)，以非智力因素的品德修養(yǎng)為主線，集學(xué)習(xí)品德和心理知識、培養(yǎng)能力于一體，著重進行心理品質(zhì)、道德情操、正確思想方法訓(xùn)練和指導(dǎo)。其中良好的心理素質(zhì)教育是主線，高尚道德情操教育應(yīng)在小學(xué)階段道德品質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，進一步深化和提高，二者是互相融合，相輔相成的關(guān)系；正確思想方法的教育要貫徹和滲透于心理品質(zhì)教育和道德情操教育之中，也就是要求學(xué)生能用正確的思想方法，指導(dǎo)自己形成良 好心理品質(zhì)和培養(yǎng)高尚道德情操。
二、新教材對教師素質(zhì)提出新的要求
首先轉(zhuǎn)變觀念，提高自身心理素質(zhì)。 政治教師要講好以心理素質(zhì)教育為主題的這一新教材，關(guān)鍵是要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，更新觀念。
教師心理素質(zhì)的完美化，可以贏得學(xué)生、感染學(xué)生，會成為學(xué)生人格教育的偶像。但這里并不回避教師自 身的缺點與錯誤。正是在教師從真、善、美的角度，“實話實說”地引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待一個人的優(yōu)點和缺點 的同時，學(xué)生判斷是非，認識自己的能力都會有一個新的提高。
其次是心理學(xué)知識，提高心理疏導(dǎo)的能力和水平。心理素質(zhì)教育是初一新編思想政治新教材的主線，為了更好地開展心理教育，完成初一思想政治教學(xué)目標 任務(wù)，教師應(yīng)不斷地拓寬自己的知識面，學(xué)習(xí)掌握有關(guān)心理學(xué)方面的知識，充實、豐富課堂教學(xué)。
最后善于觀察學(xué)生的心理，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在 的心理問題，并準確、全面地運用教育心理學(xué)方法，幫助學(xué)生解決存在問題。教師要善于結(jié)合教材，運用心理學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生接受社會現(xiàn)實，正確認識和評價自己，調(diào)整好自己的心態(tài)，從而增強心理承受力和進取心。同時，教師還必須提高自 己的心理疏導(dǎo)能力和水平，嫻熟掌握和靈活運用心理疏導(dǎo)的技巧，例如講到“善于調(diào)節(jié)情緒”一課時（第三課 ），聯(lián)系實際用自我激勵法鼓勵學(xué)困生，用升華法引導(dǎo)受早戀困擾的學(xué)生，用心理換位法教育常產(chǎn)生不良情緒 的學(xué)生，能及時有效地幫助學(xué)生解決面臨的問題，提高政治課教學(xué)的實效性。
三、課堂教學(xué)的改革勢在必行
新教材的新特點要求教師必須進行課堂教學(xué)改革，代之以更符合學(xué)生特點的，行之有效的心理教育和自我鍛煉的教學(xué)方法。
（一）以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和積極性
心理教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果離開了學(xué)生這一主體來談心理 教育，不僅是無的放矢，也會使教師種種的努力付諸東流。所以，我們在進行心理品質(zhì)教育的過程中必須以學(xué) 生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和積極性。為此我們應(yīng)努力貫徹這樣三個原則：一是努力抓住學(xué)生思想認識 的盲點、誤區(qū)和心理癥結(jié)，以充滿愛心的引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的自覺性。二是用耐心細致和通情達理的講道理、提供榜樣和實例，啟發(fā)思考，引發(fā)心理共鳴的方法，指導(dǎo)學(xué)生行為，使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和活動，把知識變成自己的認識，加以 判斷、思考，作出抉擇，付諸行動。三是注重心理訓(xùn)練，增強學(xué)生自我修養(yǎng)能力，達到知、行統(tǒng)一。新教材中設(shè)置了許多對學(xué)生心理和行為訓(xùn)練的小欄目、練習(xí)和活動， 在實施心理品德教育中，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自覺性，重要的是不僅僅在于使學(xué)生知道“是什么” 而且重要的是讓學(xué)生懂得“怎么辦”，所以把認識和實踐、知和行結(jié)合起來將是最佳選擇。
（二）借助多媒體，創(chuàng)造“立體滲透”的教學(xué)
【關(guān)鍵詞】心理學(xué) 大學(xué)生 體育教育 實踐應(yīng)用
一、心理學(xué)學(xué)科概念
心理學(xué)是一門具有應(yīng)用性的學(xué)科。
教育心理學(xué)是心理學(xué)的主干學(xué)科，主要研究教育領(lǐng)域，尤其是針對學(xué)校教育過程中，受教育者各種心理現(xiàn)象變化、個體心理的發(fā)生與發(fā)展，揭示其一般規(guī)律及其在教育實踐中的應(yīng)用。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)與教學(xué)心理、品德心理與培養(yǎng)、學(xué)科心理、差異心理、特殊教育心理、學(xué)校心理學(xué)教學(xué)等。
研究大學(xué)生在體育教學(xué)和競賽過程中各種心理變化和發(fā)展規(guī)律，使受教育者在一定的學(xué)校教育條件下，更好的掌握心理學(xué)知識和技能，充分發(fā)揮其精神引領(lǐng)與支撐作用，形成全面發(fā)展的個性品質(zhì)和道德行為規(guī)范，這對于大學(xué)生走向工作崗位后踐行社會主義核心價值觀具有特殊意義。
二、心理學(xué)在大學(xué)生體育教學(xué)和競賽中的重要地位
心理學(xué)教育過程是多維度、多因素的復(fù)雜過程。高校體育教育的目標絕不僅僅是傳授運動技能。高校體育教學(xué)和競賽是高校品德心理與培養(yǎng)的重要載體，它潛移默化地影響著大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展。加強心理學(xué)在大學(xué)生體育教育和競賽中重要性的研究，對大學(xué)生人格完善、良好品德的培育意義重大。
把心理學(xué)融入高校體育教學(xué)與競賽，這將拓寬大學(xué)生心理教育的實踐領(lǐng)域，增強心理學(xué)對大學(xué)生的感召力和實效性，使心理道德教育、身體素質(zhì)教育、競爭創(chuàng)新教育有機結(jié)合起來，這對當前高校獨生子女群體的情感熏陶、思想引導(dǎo)、人格塑造、意志品質(zhì)鍛煉和終身體育觀的確立尤為重要。
當今社會，競爭無處不在，競爭無處不有。誠然，競爭促進發(fā)展，競爭推動創(chuàng)新，競爭催人奮進。競爭心理，是成就感的反應(yīng)，是以其自尊心為基礎(chǔ)、以其不懈努力與探索成功的追求。當代大學(xué)生每個人都希望自己成功，人人都有對成功的追求和夢想。他們心里非常明白，在當今社會，競爭意識對他們自身來說是必不可缺少的。體育課的測驗比賽、達標比賽以及各級別的大學(xué)生運動會、“校園體育節(jié)”中的球類、田徑類、搏擊類、表演類、體育休閑類等各種項目競賽活動，都具有強烈而生動的競爭性。這對培育大學(xué)生勇于拼搏、勇于挑戰(zhàn)、面對困難銳意進取的良好心理意志品質(zhì)的形成，無疑是對他們個性自信心理的有效磨練和體驗。更會為他們踐行核心價值體系、逐步形成良好的心理品德行為奠定思想基礎(chǔ)。
三、心理學(xué)在大學(xué)生體育教學(xué)和競賽中的應(yīng)用
心理學(xué)中豐富的內(nèi)涵和巨大的感召力，在很大程度上體現(xiàn)的是一種心理情感活動。每當五星紅旗在雄壯的國歌聲中冉冉升起，每當那些經(jīng)過頑強拼搏，站在最高領(lǐng)獎臺上的中國運動員手舉金杯和鮮花，向觀眾揮手致意的時候，所有中華兒女的自豪之情都會油然而生，也極大地增強了大學(xué)生們的民族自尊心和自豪感。這本身就是一堂生動的愛國主義教育課。此時，如果教師抓住學(xué)生心理，及時把握心理教育契機，正確加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮榜樣力量的示范效應(yīng)，用那些優(yōu)秀運動員拼搏進取、為國爭光的愛國主義精神，來激發(fā)、振奮廣大學(xué)生的愛國熱情和民族精神，就必然會收到對大學(xué)生進行愛國主義思想教育的成效。這種無形的思想引導(dǎo)與人文關(guān)懷，往往要比行政命令、硬性規(guī)定來得更實際、更富有實效。
體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。高校體育是學(xué)校體育的最后一站，是高校推行素質(zhì)教育中帶有主導(dǎo)性的環(huán)節(jié)。如何更好地發(fā)揮體育教學(xué)和校園體育文化在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用，如何在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中將大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造和教育落到實處，進而充分發(fā)揮體育教學(xué)體育競賽的心理素質(zhì)教育功能，這是目前深化高校體育教學(xué)改革迫切需要研究和解決的重大課題。
體育作為人類社會的一種文化形態(tài)，具有豐富的內(nèi)涵與外延。它的一個顯著特點，就是寓心理教育于身體活動之中，這是心理學(xué)貫穿、滲透體育教學(xué)全過程的有利優(yōu)勢。體育教學(xué)和競賽不同于其它靜坐在教室里以語言文字形式為主的教育學(xué)科，且與其他學(xué)科的課堂教學(xué)具有不同的特性。它是以不同的形式和內(nèi)容、在不同的時間、空間、環(huán)境和自然條件下進行的。體育與其他學(xué)科相比，不僅有巨大的感召力，更容易反映出每個學(xué)生的心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)水平，最便于在教學(xué)過程中觀察、發(fā)現(xiàn)、了解到學(xué)生在心理素質(zhì)方面的優(yōu)點、缺點、弱點和不足，而這些又往往只有在體育教學(xué)和競賽中才能被發(fā)現(xiàn)被修正。
體育教材中含有豐富的心理學(xué)要素，心理學(xué)在體育教材內(nèi)容中隨處可見，是心理學(xué)的載體，也是心理學(xué)教育的隱形教材。如田徑項目：可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強、堅韌不拔的意志品質(zhì)；體操、武術(shù)等項目：更有利于培養(yǎng)學(xué)生的機智、沉著、果敢的自控能力和創(chuàng)新審美意識；各種球類和集體項目：不僅可以培養(yǎng)學(xué)生機智靈敏的應(yīng)變能力，更可以激發(fā)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和集體主義榮譽感；各種比賽項目：都有助于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、拼搏進取和競爭意識的養(yǎng)成，并通過比賽規(guī)則，來引導(dǎo)學(xué)生加強組織紀律約束，履行社會道德行為規(guī)范、提高學(xué)生自覺遵紀守法觀念等。此外，體育比賽對優(yōu)勝者的獎勵，能夠給大學(xué)生帶來精神上的滿足，使他們飽嘗勝利的喜悅并對未來充滿希冀。同時，也會給失利者指明：只有勝不驕、敗不餒，具備不怕挫折、不甘失敗、奮發(fā)有為、敢于求勝的心理素質(zhì)，才能取得最后勝利。凡此種種，可以說，在整個體育教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容本身就在不斷地滲透和實現(xiàn)著對大學(xué)生的品德心理教育及其個性的培養(yǎng)、開發(fā)與塑造。
關(guān)鍵詞 心理健康初中物理
一、充分尊重學(xué)生 幫助學(xué)生樹立健康心理
要把心理健康教育在課堂教學(xué)中滲透，初中物理教師就要充分尊重學(xué)生，改變以往老師一人獨立支撐教學(xué)課堂的局面，要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生變成課堂的主人。
前人說“少年強則中國強，少年新則中國新，少年進步則中國進步”。學(xué)生的心理健康素質(zhì)決定中國未來的發(fā)展命運，而廣大教育者有責(zé)任有義務(wù)提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)，以提高學(xué)生應(yīng)對未來的能力。作為初中物理教師必須不斷更新教育理念，全面推進心理健康教育來積極適應(yīng)未來的教育。
中學(xué)生處在青春期，有些學(xué)生膽子小，不敢在課堂進行提問，作為初中物理教師，要有意識的在教學(xué)過程中積極營造學(xué)生敢于提問的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于在課堂提問的心理素質(zhì)。教師也可以提前設(shè)計好問題，在課堂上讓全班同學(xué)進行討論，這樣不但鍛煉了學(xué)生敢于參與課堂活動的能力，更對學(xué)生的心理健康教育起到了很重要的作用。
二、進行勵志教育培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)
勵志教育，是應(yīng)用教育心理學(xué)、教育激勵學(xué)和教育管理學(xué)理論，激發(fā)和喚醒學(xué)生內(nèi)動力，使學(xué)生從“被成長”中產(chǎn)生生命自覺，讓學(xué)生用自己的力量成長，最終達到成人成才的目的。
按照唯物辨證法的觀點，事物發(fā)展的外因只是條件，內(nèi)因才是根基，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。在人的內(nèi)心深處，每個人都有一種要成功的信念，作為初中物理教師，我們要在課堂上有意的適當對學(xué)生進行勵志教育。教師可以在介紹物理學(xué)的知識和概念時，穿插講解一些物理科學(xué)家的事跡，也可以通過自己的經(jīng)歷或者學(xué)生們都熟悉的成功者的事跡，讓學(xué)生在收獲物理知識的同時，還能收獲一種激情、一種奮進、一種熱愛生命的態(tài)度。從而把對學(xué)生的心理健康教育滲透到教學(xué)過程中。
對學(xué)生進行心理健康教育，在教學(xué)過程中，教師可以把勵志教育分為三大塊內(nèi)容。一是講述教師個人的奮斗經(jīng)歷，通過傳遞教師個人的精神來感染學(xué)生和激勵學(xué)生；二是在課堂中穿插講述有勵志色彩的小故事來激勵學(xué)生，如：雄鷹和蝸牛的故事：“能夠登上金字塔頂端的只有兩種動物，一種是雄鷹，一種是蝸牛。雄鷹擁有矯健的翅膀，一瞬間就能飛到金字塔的頂端，而蝸牛也許需要堅持一輩子才能爬到頂端，但只要蝸牛爬到頂端，他所到達的高度和看到的世界就和雄鷹是一樣的。我們大部分人也許不是雄鷹，但是我們每一個人都可以擁有蝸牛的精神，我們可以不斷地攀登自己生命的高峰，終有一天，我們可以在無限風(fēng)光的險峰俯視和欣賞這個美麗的世界?！边@樣的語言可以像燃料一樣輸入學(xué)生生命的發(fā)動機，使學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向前的沖動。三是用實際行動讓學(xué)生感動，比如教師克服困難為學(xué)生講課，通過這些勵故事對學(xué)生進行心理健康教育。
三、重視情感教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成健康人格
初中學(xué)生處在青春期這一獨特的生理和心理發(fā)展的階段，初中物理教師要根據(jù)這一階段的學(xué)生具有叛逆性和敏感性的特點適當應(yīng)用情感教學(xué)。積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生為國家物理科研做出重大貢獻的決心和毅力。
成績差的學(xué)生容易形成自卑心理，初中物理教師要對個別成績較差的學(xué)生更要進行特別關(guān)注，讓他們在健康的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。幫助成績較差的學(xué)生分析原因，得出正確結(jié)論，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，以提高物理成績，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理健康。應(yīng)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生提高成績，樹立學(xué)好物理的信心和觀念。也可以對這些成績稍差的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難和問題。還可以在學(xué)生中間進行學(xué)習(xí)方法的交流，讓成績好的幫著成績差的學(xué)生進行補習(xí)，一方面增強了同學(xué)感情，讓成績差的學(xué)生感受到老師和同學(xué)對他的關(guān)心和溫暖，另一方面也有利于成績差的學(xué)生通過幫助從而提高物理成績，克服自卑情緒，形成健康的人格。
四、學(xué)生自我管理 促進身心全面發(fā)展
教師要分析每個學(xué)生的特點，幫助學(xué)生設(shè)定目標，在目標的指引下自我管理，從而促進學(xué)生身心全面發(fā)展。
1、分析每個學(xué)生心理特征
學(xué)生的性格不同決定了每個學(xué)生的心理特征不一樣。有的學(xué)生生性活潑，教師批評幾句，不會對他產(chǎn)生多大的負面影響；但有的學(xué)生生性膽小、內(nèi)向，教師的批評，就會在這部分學(xué)生心中留下重大的陰影，因此，對這部分學(xué)生教師要進行委婉教育，多表揚其優(yōu)點。對學(xué)生進行因材施教，幫助學(xué)生身心全面發(fā)展。
2、幫助學(xué)生設(shè)定階段目標
學(xué)生的努力目標分為遠期目標、中期目標和近期目標。近期目標指學(xué)生半學(xué)期或一學(xué)期的努力目標，中期目標起承前啟后的作用，遠期目標是指學(xué)生的理想，包括人生理想和職業(yè)理想。讓大小目標互相結(jié)合，才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)生活充滿激情，不斷進取，在實現(xiàn)目標的征途中培養(yǎng)自己的意志。
關(guān)鍵詞：教學(xué)手段；物理；多媒體技術(shù)
一、科學(xué)地設(shè)計和利用多種媒體進行物理教學(xué)，能夠大大提高學(xué)習(xí)的效率
黑板加粉筆是教師在課堂上使用的傳統(tǒng)媒體，而文字教材則是學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用的主要媒體。當代物理學(xué)的發(fā)展及其在信息技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)為物理教學(xué)本身提供了多種教學(xué)媒體，因此，在物理教學(xué)中使用這些媒體本身就是物理學(xué)應(yīng)用的一個很好的示范，也是推進物理教學(xué)手段和方法改革的一個組成部分。當代教育心理學(xué)的研究和中學(xué)物理的實踐證明，科學(xué)地設(shè)計和利用多種媒體進行物理教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠大大提高學(xué)習(xí)的效率。
按接受信息的不同感覺通道劃分，現(xiàn)代多種媒體一般可分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互媒體。當代非線性協(xié)同作用理論認為，各個子系統(tǒng)之間的競爭和協(xié)同作用有可能使一個開放系統(tǒng)呈現(xiàn)出有序的功能結(jié)構(gòu)。例如，激光系統(tǒng)就是一個典型的例子。在物理學(xué)中合理地、恰當?shù)剡\用和發(fā)揮每種媒體各自的長處可以彌補單一媒體的人為不足。以教育信息傳遞的通道看，使用傳統(tǒng)的單一媒體只是教師對學(xué)生的一種“單通道”作用方式，而現(xiàn)代化多種媒體無論對教師還是對學(xué)生都將是一種“多通道”的作用方式。面對在多種媒體上像“潮水”般涌來的大量信息，教師和教材不再是學(xué)生獲取信息的唯一渠道，教師的作用將從以傳授知識為主而轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、組織學(xué)生自己探索知識為主；學(xué)生的學(xué)習(xí)也將從主要是被動接受知識而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會有選擇的主動學(xué)習(xí)為主。如果說，由教師個人就局部教學(xué)內(nèi)容孤立地制作多媒體課件，并在公開教學(xué)中表演課件是利用多媒體進行教學(xué)的初步階段的話，那么把各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段于物理教學(xué)進行有機整合就將是當前和未來物理學(xué)發(fā)展的一個重要趨勢。
二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，高質(zhì)量地創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標
首先，利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的多種媒體手段所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，必須有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國教育家孔子曾說過：“知之者不好好之者，好之者不如樂之者?！痹陂_展中學(xué)物理計算機多媒體輔助課堂教學(xué)時，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。為此必須充分利用計算機多媒體技術(shù)對視頻、圖像、錄音、圖片等多種媒體信息的集成和再現(xiàn)功能，結(jié)合傳統(tǒng)媒體的現(xiàn)場展示功能，通過力、熱、聲、光、電等形式提供生動形象的感官刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
其次，利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為核發(fā)的多種媒體手段所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，通過學(xué)生的主動參與，培養(yǎng)、提高學(xué)生獲取、保持、應(yīng)用與創(chuàng)新知識的能力。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）曾做兩個著名的實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，經(jīng)研究：人類獲取83％來自視覺，11％來自聽覺，3.55來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。另一個實驗是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗，經(jīng)研究：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到與看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。因此，充分運用以計算機多媒體技術(shù)為核心的多種媒體為教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境并加以科學(xué)、合理的組織，使學(xué)生能在既看得見，又聽得到，還可用手操作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過主動參與，去獲取信息。
一、加強趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
教育心理學(xué)告訴我們，問題是引起學(xué)習(xí)活動的最好刺激，是學(xué)生注意力的源泉。英語課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，貴在提問，課堂上必要的提問既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。我在每單元結(jié)束后，讓學(xué)生出一份英語手抄報或海報。思想方面，設(shè)置“送你一句諺語”或一些有意義的英語短文；政治方面，刊登一周的政治要聞；娛樂方面，有“英語笑話”、“智力闖關(guān)”等等。學(xué)生積極參與，這樣既提高了他們的閱讀能力、拓寬了知識面，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教師要在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上（包括他們的興趣，需求和愿望），結(jié)合教學(xué)目標來計劃教學(xué)內(nèi)容、進度、方法、設(shè)計、安排好課堂教學(xué)活動。教師不但要充分備教材、備教法，更重要的是備學(xué)生?！痹谡n堂教學(xué)活動中，切實貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，明確教學(xué)對象是活生生的人，是有頭腦、會思考、會分辨“對與錯，好與壞”的鮮活個體。外語課堂話題的選擇也是調(diào)動外語學(xué)習(xí)的一個重要因素，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，選擇和安排有趣話題來組織課堂教學(xué)，充分占有教學(xué)資源，盡最大努力提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生們的注意力。
二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，突出教學(xué)的實效性
英語教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，在教學(xué)中，教師要把抽象的理論知識用形象的手段展現(xiàn)出來，用生動感人的形式組織每一項教學(xué)活動。從而促進學(xué)生的智力活動和情感活動的結(jié)合。達到最佳的教學(xué)效果。作為教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體形式，力爭創(chuàng)設(shè)一個較為真實的情景，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，提高課堂的教育教學(xué)質(zhì)量。對于情境教學(xué)有這樣一比喻：將幾克鹽放在你的面前，你會難以下咽。但當將幾克鹽放入一個美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺將幾克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才易被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所謂創(chuàng)設(shè)問題情景就是指教師精心設(shè)計一個有吸引力的問題情境，使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學(xué)生的認知沖突，感到原有的知識不夠用，造成“認知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維。創(chuàng)設(shè)問題情景的主要方法有：創(chuàng)設(shè)趣味性、開放性、引導(dǎo)性和引申性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，積極思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，自主性地探究；用新舊知識的沖突創(chuàng)設(shè)問題情境；通過學(xué)科史和故事等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境；通過例題(習(xí)題)創(chuàng)設(shè)問題情境，深化主題。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，具體地說，要掌握以下幾個原則：難度適宜，必須考慮學(xué)生的接受水平；覆蓋面廣，要面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置；目的性強，知識的銜接點充分；注意問題創(chuàng)設(shè)的時機，情境的設(shè)置時間要恰當，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。
三、鉆研教材，精心設(shè)計每一個問題
教育心理學(xué)告訴我們，問題是引起學(xué)習(xí)活動的最好刺激，是學(xué)生注意力的源泉。英語課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，貴在提問，課堂上必要的提問既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于愛迪生一課時，我出示一張愛迪生的圖片，提出下列問題：
1.What do you know about Tomas Edison ？
讓學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后讓學(xué)生合上書，聽教材錄音，隨后在提出以下問題：
2.What do you think you can learn from Edison ？
3.Thomos Edison said he liked people who had ideas ， why ？ ect.
引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生逐步理解重點句型并掌握所學(xué)課文。
關(guān)鍵詞 思想品德 心理健康 課堂教學(xué)
中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-0025-01
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，營造和諧的課堂氛圍
心理學(xué)研究表明，良好的師生關(guān)系不僅是教師傳授心理健康知識的紐帶，而且他本身就能起到心理健康教育的作用。課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的場所，更是促進學(xué)生身心健康發(fā)展的主陣地。為此，我在教學(xué)中十分注意創(chuàng)造良好的課堂心理氛圍。一是通過自己的言語、動作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任的情感信息，使學(xué)生感到教師可親可愛，并營造一種充滿真情與關(guān)愛的氛圍，讓學(xué)生受到情的感染、愛的激勵，得到美的享受，在愉悅中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足。從而逐步形成主動參與、敢于爭辯的氛圍。二是根據(jù)學(xué)生思想實際和教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性的教學(xué)情境，盡可能讓同學(xué)有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。三是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會集中注意思考老師或同學(xué)提出的某一個問題，并對這個問題發(fā)表自己的見解的習(xí)慣。學(xué)生發(fā)表意見的時候，是學(xué)生思維最活躍、情緒最高漲、求知欲最旺盛的時候，也是課堂氣氛最和諧的時刻。這樣的合作、探究學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生認真思考、專心聽講的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生的信息處理和語言表達的能力。
二、挖掘教材的情感因素，增強學(xué)生的情感意識
新課改下的初中思想品德課教材中有許多知識點與心理健康教育的內(nèi)容有關(guān)，蘊涵著大量的情感因素，是心理健康教育的重要資源。我在備課和課堂教學(xué)活動中，注意挖掘這些資源，有意識地促進學(xué)生健康心理的形成。挖掘教材的教育因素，積極的情感介入可以增強教師與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系，增強學(xué)生的情感意識。
從心理學(xué)的角度來說，當人處于某種消極的情感狀態(tài)時，認知活動便趨于停止，即使不停止，其效率也大大降低。作為教師就應(yīng)該對語言學(xué)習(xí)中的情感因素有相當?shù)拿舾辛Γ绕湟⒁庥^察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些消極因素，最大程度地消解不利因素的影響，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)習(xí)活動在一個積極的環(huán)境中進行。教師的情感同樣也會對學(xué)生的情感產(chǎn)生極大的影響。在教學(xué)中，如果教師的消極情感大于積極情感，那么好的教材或是再好的教學(xué)方法也無濟于事。因此，情感因素滲透在交流的每一刻，不但影響課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且關(guān)系到課堂的活動方式和學(xué)習(xí)效果。一旦教師與學(xué)生建立起良好的情感交流，便能積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，達到最佳學(xué)習(xí)狀況。
三、滿足學(xué)生的心理需求，加強學(xué)生的心理體驗
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想像”。這說明，對中學(xué)生進行心理教育，滿足他們的心理需求，對于培養(yǎng)身心健康的中學(xué)生是何等重要！面對現(xiàn)代中學(xué)生的復(fù)雜心理和心理需求，對學(xué)校、教師特別是思想品德教師提出了更高的要求。如何進行心理教育，滿足中學(xué)生的心理需求，促使學(xué)生多方面拓展自己的才能，為他們的成才提供沃土？筆者認為，一是為學(xué)生搭建舞臺，滿足表現(xiàn)的心理需求，蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)”。因此，在課堂教學(xué)中教師要充分讓學(xué)生“露一手”，讓他們親自參與、親身體驗，讓他們盡情表現(xiàn)、盡興揮灑。例如讓學(xué)生唱一首歌，做一回小主持人，表演一個小品等等。以豐富多彩的活動促使學(xué)生在活動中活潑開朗，在活動中思維活躍，在活動中興趣盎然。使他們了解自己，欣賞自己，相信自己，積極投身學(xué)校班級的每一項活動并追求成功。二是關(guān)愛學(xué)生，滿足被關(guān)心的心理需求?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認為：教師在學(xué)校教育中要充當?shù)慕巧嵌喾矫娴?，教師既是父母的形象，又是朋友知己。老師既給學(xué)生以父母般的溫暖、關(guān)懷，又給學(xué)生以朋友般的真誠、友善。要把愛心撒向每一個學(xué)生，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，還要關(guān)心學(xué)生的飲食起居。對他們的學(xué)習(xí)盡心盡責(zé)，對他們的生活問寒問暖。并對每一位學(xué)生的一點點進步，都鄭重地夸獎一番，使他們覺得老師時刻在關(guān)注著自己，自己是老師心里的好學(xué)生。
四、轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)
在《思想品德》新課程教學(xué)中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學(xué)方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學(xué)模式，使整個教學(xué)過程在培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理方面起到積極作用。我們要善于利用教材內(nèi)容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心。例如七年級《思想品德》第一單元《笑迎新生活》的教學(xué)設(shè)計，就完全可以采用合作、交流、探究式。讓學(xué)生在討論和交流的過程中，懂得進入初中，將在新的學(xué)校和班級中開始新的學(xué)習(xí)生活，面對一個陌生的環(huán)境，該怎樣讓自己以最快的速度和最佳的狀態(tài)融入到新的學(xué)習(xí)生活中去，并體驗新同學(xué)、新學(xué)校帶來的快樂，積極主動地走入新集體，熱愛集體，增強責(zé)任感和競爭意識。學(xué)生受到教學(xué)內(nèi)容的影響，必將在合作探究過程中，更注重自己的言行，實際上是讓學(xué)生在行動中實踐了教學(xué)內(nèi)容。這不僅使學(xué)生加深了內(nèi)容的理解，更為重要的是，還使學(xué)生在盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，協(xié)調(diào)了同學(xué)之間的人際關(guān)系，豐富了學(xué)生的情感。這無疑對健全學(xué)生的心理品質(zhì)起到了積極作用。同時，在教學(xué)過程中，教師還要為學(xué)生提供成功的機會，用鼓勵性評價對學(xué)生進行心理健康教育。成功和失敗不僅僅是反映學(xué)習(xí)成果的信息，還會對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動機產(chǎn)生正性或負性影響。不少研究表明，成功體驗對動機的激發(fā)作用遠遠大于失敗的體驗，對成績較差的學(xué)生尤其如此。
總之，思品學(xué)科中滲透心理健康教育無疑是學(xué)校進行心理健康教育重要的途徑。思品教學(xué)中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤物細無聲”，它更多的時候是內(nèi)隱的、暗示的、濡染的，而這些會在學(xué)生心理上烙下?lián)]之不去的印痕。
參考文獻：
