發(fā)布時間：2023-01-04 01:52:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大專生畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）論文題目
題目應該簡短、明確、有概括性。通過題目，能大致了解論文內容、專業(yè)特點和學科范疇。但字數要適當，一般不宜超過25字。
（二）摘要與關鍵詞
1．論文摘要
摘要應十分精練地反映畢業(yè)論文的主要內容和結論。摘要中不要使用公式、圖表，不標注引用文獻編號。中文摘要以300字左右為宜、外文摘要以250個實詞左右為宜。
2．關鍵詞
關鍵詞是供檢索用的主題詞條，應采用能覆蓋論文主要內容的通用詞條，盡量從《漢語主題詞表》中選用，未被詞表收錄的重要術語和地區(qū)、人物、文獻等名稱，也可作為關鍵詞標注。關鍵詞不等同于文章標題中的詞，要從標題和文中按其作用的重要性依次選擇。關鍵詞一般為3～5個，按詞條的外延層次排列（外延大的排在前面）。關鍵詞應以與正文不同的字體字號編排在摘要下方。多個關鍵詞之間用分號分隔。中英文關鍵詞應一一對應。
（三）正文
正文是畢業(yè)論文的主體和核心部分，一般應包括緒論、論文主體及結語等部分。
1．緒論
緒論一般作為第一章，是畢業(yè)論文主體的開端。緒論應包括：畢業(yè)論文的背景及目的；國內外研究狀況和相關領域中已有的成果；研究方法和研究內容等。緒論亦可作為畢業(yè)論文的總論部分。緒論一般為800—1000左右字數。
2．主體
主體是畢業(yè)論文的主要部分，應該主題突出、思路清晰、文字簡練、結構合理、層次分明、語言符合規(guī)范。主要內容應包括以下幾個方面：
（1）中心論點的提出與論證。
（2）支撐材料的組織與運用。
（3）調查研究方案設計的可行性、有效性以及調查數據的處理及分析。
（4）對本研究內容及成果進行較全面、客觀的理論闡述，應著重指出本研究內容中的創(chuàng)新、改進之處。理論分析中，應將他人研究成果單獨書寫，并注明出處，不得將其與本人的理論分析混淆在一起。對于將其他領域的理論、結果引用到本研究領域者，應說明該理論的出處，并論述引用的可行性與有效性。
（5）對所研究問題的論述及系統(tǒng)分析、比較研究，模型或方案設計，案例論證或實證分析，模型運行的結果分析或建議、改進措施等。
3．結語
結語是畢業(yè)論文的總結，是整篇論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創(chuàng)造性工作或新的見解及其意義，提出需要討論的問題或建議。
4、注釋
注釋是注明畢業(yè)論文中直接引用他人的成果資料的出處，統(tǒng)一用“腳注”的形式，置于本頁下方。腳注編號用阿拉伯數字置于圓圈中，如“…成果①”注釋的序號，如①、②、③、④與文中的序號相對應。
5．參考文獻
參考文獻是畢業(yè)論文不可缺少的組成部分，它反映畢業(yè)論文的取材來源、材料的廣博程度和材料的可靠程度，也是作者對他人知識成果的承認和尊重。列入主要的文獻不少于15篇（部）（對于有外語背景的經濟管理類等專業(yè)，其中外文文獻不少于2篇）。
6．致謝
致謝中主要感謝導師和對畢業(yè)論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。內容應簡潔明了、實事求是。對課題給予資助者應予感謝。
畢業(yè)設計論文致謝范文。
通過這三個月來的忙碌和學習，本次畢業(yè)論文設計已接近尾聲，作為一個大專生的畢業(yè)設計，由于經驗的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，在這里衷心感謝指導老師的督促指導，以及一起學習的同學們的支持，讓我按時完成了這次畢業(yè)設計。
在畢業(yè)論文設計過程中，我遇到了許許多多的困難。在此我要感謝我的指導老師給我悉心的幫助和對我耐心而細致的指導，我的畢業(yè)論文較為復雜煩瑣，但是老師仍然細心地糾正圖中的錯誤。除了敬佩老師的專業(yè)水平以外，他的治學嚴謹和科學研究的精神也是我永遠學習的榜樣，并將積極影響我今后的學習和工作，我才得以解決畢業(yè)設計中遇到的種種問題。同時感謝我院、系領導對我們的教導和關注；感謝大學三年傳授我們專業(yè)知識的所有老師，謝謝你們嘔心瀝血的教導。還有謝謝我周圍的同窗朋友，他們給了我無數的關心和鼓勵，也讓我的大學生活充滿了溫暖和歡樂。如果沒有他們的幫助，此次畢業(yè)論文的完成將變得困難。他們在我設計中給了我許多寶貴的意見和建議。同時也要感謝自己遇到困難的時候沒有一蹶不振，取而代之的是找到了最好的方法來解決問題。最后，感謝生我養(yǎng)我的父母。謝謝他們給了我無私的愛，為我求學所付出的巨大犧牲和努力。
（來源：文章屋網 ）
[關鍵詞] 物流管理專業(yè)；畢業(yè)設計（論文）；多樣化
[中圖分類號] [文獻標識碼] B
畢業(yè)設計（論文）是高職高專人才培養(yǎng)方案中重要的實踐教學內容，是學生對基礎理論知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能綜合運用的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題等綜合技能的重要手段，更是對學生將來工作的實踐準備。
一、物流管理專業(yè)畢業(yè)設計（論文）現狀
目前，南通科技職業(yè)學院物流管理專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）主要就是結合實際工作崗位完成畢業(yè)論文。物流管理專業(yè)的畢業(yè)論文經過多年的實踐和摸索，取得了一定的成績，學生的畢業(yè)論文在省級優(yōu)秀畢業(yè)論文評比中取得過三等獎和優(yōu)秀團隊獎等較好成績。但是目前依然存在很多學生的畢業(yè)論文是抄襲、拼湊完成的，個人觀點比較少，畢業(yè)論文的整體質量比較低。物流管理專業(yè)畢業(yè)設計的形式只有畢業(yè)論文一種，學生為了完成任務而寫論文的被動局面長期存在，這種情況嚴重影響了學生學習的主動性、創(chuàng)造性，為此必須要加快畢業(yè)設計（論文）多樣化的研究。
二、物流管理專業(yè)畢業(yè)設計（論文）存在問題
多年的畢業(yè)論文指導工作深深的體會到物流管理專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）工作雖然取得一定的成績，但還是存在一定的問題。
（一）畢業(yè)設計（論文）形式單一
南通科技職業(yè)學院物流管理專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）主要形式就是畢業(yè)論文。在近幾年畢業(yè)論文的寫作中，提出了很多要求，如必須結合跟崗實習和頂崗實習的崗位來確定畢業(yè)論文題目，畢業(yè)論文不得直接從網下抄襲，不得直接拼湊，雖然對畢業(yè)論文指導工作提出了許多新要求、新標準，但是畢業(yè)論文質量還不是特別的高。目前，南通科技職業(yè)學院物流管理專業(yè)畢業(yè)設計（論文）形式只有一種，就是完成畢業(yè)論文，這極大地影響學生創(chuàng)新能力的提升，無法充分調動學生完成畢業(yè)設計（論文）的積極性。
（二）畢業(yè)設計（論文）不能及時按計劃完成
南通科技職業(yè)學院物流管理專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）往往安排在第5學期學生跟崗實習結束后至第6學期學生頂崗實習期間，這一段時間學生主要在企業(yè)實習，又要忙于找工作，壓力特別大，自然很少將心思放在畢業(yè)設計（論文）上，根本不可能想辦法創(chuàng)新畢業(yè)設計（論文）形式；由于壓力大、工作忙，學生就不能按照計劃及時完成寫作任務，總是一拖再拖，最后只好在論文答辯前、中、后的幾天內匆匆選題、匆匆完成論文。
（三）畢業(yè)設計（論文）質量比較差
南通科技職業(yè)學院物流管理專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）往往安排在第5學期學生跟崗實習結束后至第6學期學生頂崗實習期間，在這期間學生忙于實習和找工作，無法有充足的時間考慮論文主題，往往隨便確定主題，也無法有充足的時間安心完成畢業(yè)論文，只能在答辯前一周，甚至在答辯時匆匆上網下載資料，直接拼湊論文，根本不考慮論文主題是否合適，嚴重影響了畢業(yè)論文的質量。
三、物流管理專業(yè)畢業(yè)設計（論文）形式單一化根源分析
縱觀近幾年物流管理專業(yè)學生畢業(yè)設計（論文）的具體情況，不難發(fā)現目前學生在畢業(yè)設計（論文）完成中只有畢業(yè)論文一種形式。綜合分析，這是有一定原因的。
（一）創(chuàng)新、進取意識薄弱
南通科技職業(yè)學院物流管理專業(yè)學生畢業(yè)設計（論文）目前只有畢業(yè)論文一種形式，這主要原因就是指導老師和學生缺乏創(chuàng)新意識。指導老師由于教育教學、科研、班主任等工作，再加上物流管理專業(yè)畢業(yè)設計（論文）在全系專業(yè)中還是比較優(yōu)秀的，有些老師就安于現狀，缺乏創(chuàng)新和進取意識，所以很少考慮畢業(yè)設計（論文）形式改革。學生由于在企業(yè)實習，又要忙于找工作，根本無法花時間想法創(chuàng)新畢業(yè)設計（論文）形式，只是安于現狀，按老師的要求為畢業(yè)論文的完成準備資料，甚至有學生還無法按計劃及時完成相關任務。
（二）思想上不夠重視
南通科技職業(yè)學院物流管理專業(yè)學生畢業(yè)設計（論文）形式單一，這是由于思想不夠重視造成的。學生認為畢業(yè)設計（論文）雖是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，但是它與能否順利畢業(yè)，能否順利找到工作，沒有多大的關系，所以學生降低了對畢業(yè)設計（論文）的要求，不考慮畢業(yè)設計（論文）的多樣性、時效性，也不考慮畢業(yè)設計（論文）的質量。
指導老師認為畢業(yè)設計（論文）雖是人才培養(yǎng)方案中的一個重要環(huán)節(jié)，但認為其不同于課程教學，院系對畢業(yè)設計（論文）指導考核又不嚴格，所以很少考慮如何改進畢業(yè)設計（論文）指導工作；甚至有些老師認為大專生沒有必要做畢業(yè)設計（論文），做畢業(yè)設計（論文）純粹是浪費時間，思想上不重視畢業(yè)設計（論文）指導工作，只是安于現狀，按老模式完成畢業(yè)設計（論文）指導工作。
（三）管理機制不夠健全
南通科技職業(yè)學院物流管理專業(yè)畢業(yè)設計（論文）工作管理機制不夠健全。一方面沒有健全的制度約束、規(guī)范學生完成畢業(yè)設計（論文），也沒有激勵機制刺激學生改進畢業(yè)設計（論文）的形式，學生往往在跟崗實習后返校的兩天內與老師進行交流，形成相關的論文思路，然后在如此漫長的4-5個月的時間內，就沒有健全的制度約束、規(guī)范、激勵學生完成畢業(yè)設計（論文）。另一方面畢業(yè)設計（論文）指導工作缺乏科學、健全的考核制度，對老師的指導工作沒有明確的考核要求、考核標準和激勵制度，最終導致指導工作不規(guī)范，指導老師安于現狀，不思進取。
四、物流管理專業(yè)畢業(yè)設計（論文）形式多樣化思考
（一）畢業(yè)論文形式
畢業(yè)論文是物流管理專業(yè)目前采用的最普遍的形式。對于物流管理專業(yè)中的專接本學生，由于其第5學期和第6學期沒有參加跟崗實習和頂崗實習，在校的時間比較長，用來學習的時間也比較充足，與老師交流接觸的機會也比較多，對于這部分學生可以選擇畢業(yè)論文的形式完成畢業(yè)設計（論文）。這部分學生可以隨時與老師溝通交流，一起形成寫作思路，一起確定論文題目，一起羅列論文提綱，能及時在老師的指導下完成論文初稿、二稿、三稿等，這樣可以切實提升畢業(yè)設計（論文）的質量。
（二）專業(yè)技能測試形式
專業(yè)技能測試就是以物流專業(yè)的核心技能為基礎，依據企業(yè)、行業(yè)、崗位的需要，由物流專業(yè)老師制定出一些具體的能夠達到畢業(yè)設計（論文）培養(yǎng)要求的專業(yè)技能測試項目，由學生選取相應項目來作為畢業(yè)設計（論文）。目前物流管理專業(yè)的學生在第三學年多數都在企業(yè)實習，用于完成畢業(yè)設計（論文）的時間比較少，為此在畢業(yè)設計（論文）的完成中，一部分專業(yè)技能比較嫻熟的學生可采取專業(yè)技能測試的形式完成畢業(yè)設計（論文），這部分學生的專業(yè)技能測試成績就作為畢業(yè)設計（論文）的成績。
（三）現代物流作業(yè)方案設計和實施形式
現代物流企業(yè)方案設計和實施就是根據具體工作崗位的要求，結合江蘇省的現代物流技能大賽，依靠學院的軟件資源，可讓學生根據給定的企業(yè)背景資料、貨物、設施設備情況、作業(yè)成本等要求，制訂作業(yè)方案；然后按照作業(yè)方案，在模擬倉儲和運輸環(huán)境中，完成現場完整的作業(yè)流程，以檢驗方案的可行性。一部分過去參加過現代物流技能大賽訓練和參賽的學生，可采取現代物流作業(yè)方案設計和實施的形式完成畢業(yè)設計（論文），這部分學生的作業(yè)方案和方案實施情況的具體成績就作為畢業(yè)設計（論文）的成績。
（四）實習報告形式
實習報告就是學生結合實習的企業(yè)、崗位的具體情況，分析企業(yè)、職業(yè)崗位中存在的問題，剖析企業(yè)、職業(yè)崗位中存在問題的根源，提出解決問題的方案或想法，最終形成實習報告，以此作為畢業(yè)設計（論文）。一些經過一年實習，對企業(yè)、職業(yè)崗位比較熟悉的，又有想法和思考的學生，可以采取實習報告的形式完成畢業(yè)設計（論文），實習報告的成績就作為畢業(yè)設計（論文）的成績。
畢業(yè)設計（論文）是高職高專教育的最后一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生運用所學的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能解決實踐問題的重要環(huán)節(jié)。只要師生高度重視，不斷創(chuàng)新，銳意改革，健全管理，規(guī)范指導，嚴格考核，定能使物流管理專業(yè)畢業(yè)設計（論文）工作更上一步。
[參 考 文 獻]
[1]倪莉莉.高職院校電子商務專業(yè)畢業(yè)設計（論文）探討[J].淮南師范學院學報，2013（1）：127-131
[2]曹海紅，王宏軍.高職學生畢業(yè)設計模式多樣化的探索與實踐[J].電子測試，2015（7）：73-75
【關鍵詞】幼師 中高專 銜接期 科研能力
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0023-02
一、幼師中高專銜接期教師科研能力提升的意義
1.幼兒教育（學前教育）學科發(fā)展需要
“幼師中高專銜接期教師科研能力”是指幼師中專升格成大專后三年銜接期內教學人員發(fā)現、分析、解決以及轉化教育科學問題的意識和能力，即完成教育科學研究活動的能力。銜接期的幼師高專教師科研水平直接關系到幼教/學前教育學科研究水平。我國當前對于“高職高?！?、“教師科研能力”、“幼兒教育/學前教育”的研究較多。中高職專銜接期是幼師高專在科研上能否順利過渡的關鍵期，但目前極少有關注這一特殊階段幼師科研能力的研究，幼教科研正處于高度熱情卻又不知所措的尷尬處境。
2.高專院校本身發(fā)展需要
幼兒教育科學研究是幼兒教育的先導工作，是幼師高專的核心競爭力，但隊伍龐大的中職中專升格為高專后銜接期的幼兒教育科研工作是嚴重薄弱環(huán)節(jié)，在教育體系中占有很大比例。幼師教師專業(yè)發(fā)展由三階段組成，即職前師范院校中的師范專業(yè)學習，幼兒園崗前培訓和幼兒教師在職繼續(xù)教育。作為培養(yǎng)幼師的學府，幼師高專教師科研能力不僅影響了未來的幼兒園教師的科研基本素質，更是影響幼師高專自身核心競爭力量和未來發(fā)展實力。
3.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需要
2012年教育部《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》第61條明確要求幼兒園教師應具備“針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”的專業(yè)能力。2016年《幼兒園工作規(guī)程》第五十九條中明確指出：“幼兒園應當建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題?！比欢鄶涤變簣@教師是由高專院校培養(yǎng)，學生們的生源水平和就業(yè)后的業(yè)務能力一直是在幼師高專高度關注和擔憂的重點，更是無暇顧及幼師專業(yè)科學研究能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生在幼兒園就業(yè)后教師專業(yè)發(fā)展在科研這一環(huán)節(jié)上出現斷層。
二、幼師中高專銜接期教師科研能力現狀調查
（一）問卷調查
中高專銜接期教師科研能力現狀調查問卷（155份）
基本資料：年齡：__歲；性別：__；所教科目：__；學歷：__；職稱：__；工作量：__
問卷正文：1-13為單選題；14-16為不定項選擇題
1.學校升格后，您是否適應高校科研管理制度？
A非常適應 B比較適應 C適應 D不適應 E很不適應
2.您是否對科研感興趣？
A非常感興趣 B比較感興趣 C感興趣 D不感興趣 E很不感興趣
3.您對科研工作的態(tài)度是：
A非常積極 B比較積極 C積極 D不積極 E很不積極
4.關于高職高專院校將科研成果納入教師績效考核，您的看法是？
A必須 B應該 C可以 D不應該 E絕不能
5.如果職稱評定不考核科研成果，您將怎么對待科研工作？
A一定參加 B想參加 C可以參加 D不太想參加 E絕不參加
6.您是否有自己明確的研究方向？
A非常明確 B比較明確 C明確 D不太明確 E很不明確
7.您對自己研究領域的國內外現狀與趨勢是否熟悉：
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
8.您熟悉課題研究的基本程序嗎？
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
9.您是否熟悉SCI/SSCI/EI/CSSCI/CSCD（任何一個都可以）？
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
10.您對CNKI的熟悉度如何？
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
11.您使用CNKI的頻率如何？
A總是 B經常 C偶爾 D幾乎不用 E從未用過
12.您是否熟悉教育科學研究方法？
A非常熟悉 B基本熟悉 C了解 D不太了解 E根本不了解
13.如果指導大專生畢業(yè)論文寫作的話，您覺得：
A完全能勝任 B比較能勝任 C基本能勝任 D通過努力勉強能勝任 E不能勝任
14.您做科研工作的目的是：
A感興趣 B職稱評定 C提高個人科研能力 D完成工作任務 E其他：___
15.您參加學術方面的業(yè)務培訓或講座的目的是：
A感興趣 B職稱評定 C提高個人科研能力 D完成工作任務 E其他：____
16.目前制約和影響您開展科研工作的因素有哪些？
A缺乏科研意識 B缺乏資料 C缺乏信心 D缺乏經費 E體制不完善 F缺乏指導 G管理不到位H缺少科研帶頭人 I缺乏經驗 J工作量太大 K非制度因素 L其他：
（二）訪談調查
為了補充問卷中的不足，鎖定了“內蒙古民族幼師高?！?0名不同年齡、學歷、職稱、學科和性別的教師進行了深度訪談，涉及以下五個問題：中高專銜接期科研適應；對幼師科研的認識；本校科研存在什么問題；提高科研能力的途徑以及對學校科研管理的建議等。
（三）結論分析
問卷調查、教師訪談與觀察結果一致，即升格后科研意識與能力薄弱，缺乏科研能力與信心。第一，制度不健全，機構能力不成熟，非學術性影響大。第二，教師科研理念滯后，做科研目的比較功利。第三，教師科研能力起點低，缺乏帶頭人，學實踐成果豐富，轉換不成理論成果。
三、幼師中高專銜接期教師科研能力提升反思
1.高校方面
第一，明確幼師專業(yè)科研工作的必然地位。教育科研是教育教學的先導，但銜接期高專教師科研能力非常薄弱，同時隊伍又日益龐大，在整個教育體系中所占比例重。第二，端正科研理念。擯棄“職稱為上，學術草草”的功利主義，潛心研究幼師教育教學工作。第三，執(zhí)行過程中求方法，切不可徒有熱情苦于無法而失去信心。為此可以建設合理的科研制度；獨立的數據庫和信息平臺；開設科研方法課程；指導幼師專業(yè)畢業(yè)論文等。
2.幼兒園方面
第一，明確科研工作的必然地位，改變幼兒園保教工作僅停留于經驗主義的現狀。第二，端正科研理念。切不可簡單的認為科研工作是高校教授們的事情而“事不關己高高掛起”，打破專業(yè)和研究對象層次。建立健全并學習園本科研制度，普及科研法制意識。第三，執(zhí)行過程中抓特色，做具有特色的幼兒教育科學研究工作，如民族特色、國學特色、蒙氏特色等。針對不同基礎的教師進行科研分層管理，因材施教，循序漸進，增強信心。
3.園校合作方面
目前幼師高專與幼兒園之間的銜接與合作工作并默契，高專幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生去幼兒園工作，毫無幼兒教育科學研究法學習基礎，為幼兒園保教研工作帶來不必要的二次培養(yǎng)負擔。園校合作應做到以下幾點：第一，教學方面，杜絕兩個階段脫節(jié)現象，可聯(lián)辦教法等課程，共同解決雙方存在的問題。第二，實踐方面，高專在科研方法教學與畢業(yè)論文設計中結合幼兒園案例。第三，科研項目合作方面，高專要發(fā)揮學術職能，指導幼兒園的在職繼續(xù)教育。
參考文獻：
[1]金日勛.中專升格為大專后教學管理與科研管理的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2011（5）.
[2]雷小生，劉淑春.高職院校教師科研素質現狀及培養(yǎng)對策分析[J].中國高教研究，2009（5）.
[3]覃兵，莫明琪，唐巧.對高職院校教師科研能力培養(yǎng)的審視與思考[J].職教論壇，2010（15）.
關鍵詞: 科研項目 食品專業(yè) 就業(yè)素質與能力
在全球性的金融危機中,雖然各類經濟都經歷了前所未有的困難和挑戰(zhàn),但2008年我國食品行業(yè)全年運行仍然呈現“增長較快、價格回穩(wěn)、結構改善、效益提高”的格局,全年全國食品工業(yè)生產增加值增長14.80%,高出全國工業(yè)增速1.9個百分點。2009年食品工業(yè)總產值預測總產值4.9萬億,相比2008年可能增長17%左右。從各方數據可以發(fā)現,近幾年,我國的食品工業(yè)在擴大內需中發(fā)揮的作用是巨大的,而且有著很大的發(fā)展?jié)摿?到2020年,食品行業(yè)將成為我國的第一大產業(yè)。
而我國高等院校食品專業(yè)的辦學宗旨應是培養(yǎng)出一大批具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力、懂技術、會管理、高素質的復合型人才,讓學生在求學期間參與科研,培養(yǎng)他們的科學創(chuàng)新能力?？蒲惺歉咝５闹餍?食品專業(yè)更是存在大量的科研合作或者項目申報的機會。如何將廣泛存在的科研項目研究工作與食品專業(yè)學生綜合素質培養(yǎng)和就業(yè)能力提升結合起來,使學生在畢業(yè)時具備較強競爭力,是一條高效有益的思路。
一、食品專業(yè)學生就業(yè)基本情況
1.從食品專業(yè)本科學生就業(yè)角度分析
根據2008年麥可斯調查,全國工學本科生的工作與專業(yè)相關率為76%,食品專業(yè)(食品科學與工程/食品質量與安全)本科生前五大職業(yè)流向為:食物科學技術人員、生產和經營工作者的一線主管、產品安全工程師、行政秘書和行政助理、化學技術員;主要行業(yè)流向為:食品制品業(yè)、化學及相關產品制造業(yè)、各級黨政機關、農業(yè)生產畜牧類行業(yè)、為農民服務類行業(yè)、司法/公安/安全政府機構;企業(yè)流向按照降序排列為:民營企業(yè)/個體、中外合資/外資/獨資企業(yè)、國有企業(yè)、政府機構/科研事業(yè)單位、非政府的非營利性組織(NGO等)(食品質量與安全專業(yè)稍有不同);專業(yè)就業(yè)流向最多的五個城市為:食品科學與工程(北京、廣州、上海、深圳、哈爾濱)/食品質量與安全(廣州、北京、東莞、上海、無錫)[3]。由以上數據可以看出,由于食品專業(yè)專業(yè)性較強,入職門檻相對較高,本專業(yè)學生在熟悉領域具有較強競爭力,專業(yè)對口就業(yè)程度較高;我國大部分的食品企業(yè)為民營個體或外資企業(yè),分布在北京、廣州等幾大城市,于是食品專業(yè)學生就業(yè)具有趨同的集中表現,人才流動方向是相對合理的。
食品專業(yè)的本科生就業(yè)難也存在自身的一些原因。由于現在學校教的知識與企業(yè)實踐聯(lián)系不緊密,再加上高校擴招造成學生人均占有實驗資源減少、經費投入不足、學生實踐經驗不足,直接導致學生的動手能力差。然而食品科學與工程專業(yè)是一個應用型極強的專業(yè),用人單位需要的是“動手型人才”;現在的大學生普遍對就業(yè)期望值太高,定位不準確,都希望找收入高、待遇好的單位,因而不愿意到中小企業(yè)工作、不愿意從事基層工作、不愿意到不發(fā)達地區(qū)和外省發(fā)展。太多的“不愿意”是造成畢業(yè)生就業(yè)率不高的原因之一;另外,沒有把握正確的求職途徑。不少大學生通過參加各種各樣人才交流會“廣泛撒網”的方法,或希望通過熟人“托關系”,不善于“推銷”自己,沒有針對自己的切實優(yōu)勢,通過重點了解用人單位實際需求情況。
2.從食品行業(yè)和企業(yè)角度分析
在“中國本科畢業(yè)生需求量最大的50個熱門行業(yè)”中,食品制品業(yè)排在19名,工作需要的與專業(yè)的相關率為71%,畢業(yè)半年后的平均月薪為2140元,畢業(yè)前的月薪期待值底線為1415元,雇主愿意提供的月薪上線為2258元。另外,食品企業(yè)對畢業(yè)生的需求有變化。食品生產型企業(yè)需要研發(fā)檢驗人才、工程技術人才和管理型人才相對較多;研發(fā)檢驗型人才企業(yè)側重于考慮碩士研究生,因為他們更加能夠勝任這項工作;工程技術型人才企業(yè)側重于大專生,因為他們的動手能力強,同時,他們所要求的條件卻比本科生要低;而管理型人才企業(yè)則更加愿意選擇管理相關專業(yè)的學生[5]。這樣,留給食品專業(yè)本科生的就只有殘酷的社會競爭。但部分食品企業(yè)也遭遇尷尬,由于降低成本等原因,廠區(qū)較為偏遠,企業(yè)生產條件較差、生活設施不夠健全、起薪較低等原因無法吸引到合適的人才。另外,隨著近年來高校的不斷擴招,畢業(yè)生人數驟增,全國食品相關專業(yè)畢業(yè)生人數也逐年增長。與此同時,社會能提供的就業(yè)崗位卻保持了相對的穩(wěn)定,在這種情況下必然導致就業(yè)壓力的增大和人才競爭的殘酷。
二、食品行業(yè)對學生的能力素質要求
根據2008年《麥可斯――中國大學畢業(yè)生求職與工作能力調查》結果表明,中國本科大學畢業(yè)生的基本能力需求排名(按照工作要求達到的水平由高到低)為:積極學習、學習方法、有效的口頭溝通、積極聆聽、理解他人、協(xié)調安排、理解性閱讀、疑難排解、服務他人等。由此可以看出,能力需求排名靠前的是基本技能、社交技能和解決復雜問題的能力。而離雇主要求最遠的是理解性閱讀、疑難排解、服務他人三項。
食品行業(yè)在對學生能力要求方面和其他行業(yè)有共通之處,但也有特殊之處。由于食品行業(yè)的產品是提供食品的,從而對衛(wèi)生標準的要求高,對從業(yè)人員的健康狀況也有相應要求。同時也正因為食品安全關系到萬千顧客的健康,職業(yè)道德也就變得非常重要,員工的誠信意識、責任心是最寶貴的品質。另外,隨著人們的生活水平不斷提高,對食品包裝、保鮮、易食、營養(yǎng)等提出了更高要求,所以食品行業(yè)從業(yè)者的學習研究能力、創(chuàng)新能力也就非常重要。
三、在科研項目中培養(yǎng)就業(yè)能力的思路
1.科研項目研究過程中培養(yǎng)的能力
一個完整的科研項目從閱讀課題指南、寫課題申請書,到嚴密計劃、開展研究工作,到最后進行實驗數據分析和提煉等,全面體現了研究團隊成員的理解性閱讀能力、研究能力、學習能力、協(xié)調安排能力、疑難排解能力、有效溝通能力等。并且,現階段由于學生的專業(yè)劃分過細,知識結構較為單一,造成大多數學生的知識深度、廣度和精度明顯不足。而從事科研是一種綜合運用多學科進行知識整合的過程,這必然要求學生對其它學科的相關知識有所涉獵,從而極大地提高了學生的積極主動性。而這些能力與食品行業(yè)就業(yè)能力正好吻合。所以,以科研項目為平臺,全面培養(yǎng)食品專業(yè)學生的就業(yè)能力是可行的。
食品類科研項目中橫向課題大多是與食品行業(yè)中的企業(yè)合作,這些企業(yè)可以提供參觀、實習、調研等。學生在參與科研項目的同時也可以深入行業(yè)一線去了解現實的工作環(huán)境,增強實際工作能力。
2.在科研項目中培養(yǎng)學生就業(yè)能力的系統(tǒng)思路
對于廣大的學生群體,采取自愿報名的方式建立科研興趣小組,由專業(yè)老師作為小組指導老師。一方面,由于是自愿行為,學生將更具有自身內在的積極性和主動性,另一方面,科研工作也是“挑人”的工作,真正愿意做這方面工作的學生在專業(yè)老師的指導下能力不斷提高。小組由專業(yè)老師管理,一是有利于師生專業(yè)領域知識交流,二是有利于項目分工管理,三是有利于學生能力較快提高。團隊建立起來之后,按照年級進行分工,在老師的指導下高年級帶低年級,到一定程度后,高年級的學生獨立完成實驗,低年級的學生也成長起來了,再繼續(xù)帶新人,如此循環(huán)。具體培養(yǎng)思路如下:
(1)大一階段:了解課題組大的研究方向、研究背景以及熟悉課題組的老師;觀察高年級學生做實驗,熟悉各種玻璃器皿;學習清洗試管、燒杯等設備儀器;整理試劑柜,認識各種藥品。并且要積極的與高年級同學或者老師溝通,不懂就問,這樣既可以全方位地了解自己的研究方向,也可以鍛煉與人交往交流的能力。這些工作可以使其對科研和實驗有直觀的認識,增強以專業(yè)為導向的職業(yè)興趣;同時在觀察和參與簡單的實驗室管理工作中培養(yǎng)了其耐心、細致、責任心等素質與能力。
(2)大二階段:進行簡單的實驗操作,如基本成分檢測等;學習實驗數據的采集和處理、實驗圖表的繪制還有實驗報告的撰寫。負責指導的是專業(yè)老師、研究生和大四學生。這樣一方面提高了大二學生的動手能力和學習能力、練就扎實基本功,培養(yǎng)了他們嚴謹的科學態(tài)度和實事求是的工作作風,同時也讓大四學生鍛煉了組織管理的能力。高低年級的學生直接交流也讓低年級學生能夠更加深入了解到專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程與掌握的程度,進一步地提高了彼此之間的社交與溝通能力。
(3)大三階段:進行課題的簡單設計;結合教師課題,組隊參加相關學術競賽(如挑戰(zhàn)杯賽等),全面提升研究能力。在參加比賽中就要求學生善于動手動腦,善于找準研究的切入點,選題新穎。根據選題,自己確定實驗方案,方法和實驗器材,并制定出合理的進度安排,這一個過程對學生的創(chuàng)新能力和獨立解決問題的能力有很好的提升。另外,學生在比賽過程中,學會了相互協(xié)作與分工,這對個人的組織協(xié)調和與人合作的能力也是個很好的鍛煉。
(4)大四階段:由指導老師給出專門課題或者學生自選題目做畢業(yè)論文。自己設計實驗方案、由老師和研究生指導修改后,獨立完成課題相關研究。一方面學生在做畢業(yè)論文的過程中,對科研課題的選題和申報、科研論文的寫作、投稿和發(fā)表等一些有關科研的基本內容和方法有所了解;另一方面,學生在參與和完成課題過程中,通過教師的指導,掌握了科研的基本思路,并在老師的指導下獨立查找文獻、翻譯資料、處理數據及撰寫報告,學生這個過程中需要主動去尋找解決問題的辦法,突破常規(guī),不拘泥于實驗中的老套路,有助于提高學生試驗中的動手能力和創(chuàng)新能力。學生在相關項目聯(lián)系的企業(yè)或者科研部門實習中,能夠積累工作經驗。在實習的過程中也能全面接觸社會,了解相關崗位的職責與工作內容,積累社會資本并且得到展現自己的機會。這個階段學生的適應能力、獨立性、創(chuàng)新研究、解惑能力等得到綜合鍛煉與顯現。
四、結語
現今食品專業(yè)嚴峻的就業(yè)形勢要求高等學校培養(yǎng)的人才在數量、品質和知識結構等方面要與不斷發(fā)展變化的食品行業(yè)相適應。而結合科研項目來提高食品專業(yè)學生的綜合素質和就業(yè)能力確實是一個行之有效的辦法。這個過程貫穿大學四年,需要高校指導老師和同學一起努力,才能真正取得效果,從而使食品專業(yè)的學生在未來的社會中具有更強的競爭力。
參考文獻:
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[3]麥可思(MyCOS)――中國大學畢業(yè)生求職與就業(yè)研究課題組.清華大學出版社,2009,(1):42-126.
特色之一:開放的大學校園
提起大學校園,大多數中國人的腦海中都會出現高高的圍墻、氣派的大門、醒目的校名?？杉s克大學完全出乎筆者的意料――沒有大門,更沒有圍墻,道路四通八達,行人自由往來,完全是開放的。后來通過對其他幾所大學的考察筆者發(fā)現,幾乎所有的大學校園都與社區(qū)融為一體而沒有大門和圍墻,學校作為社區(qū)的一部分與社區(qū)相互融合、功能互補。例如,多倫多大學校園里有多倫多市最好的皇后公園,城市的馬路穿校而過,城市的一些公共設施也建在校園里。
與開放的校園一樣,加拿大大學的學生來源也是開放的,多倫多大學有3000多名國際學生,其中來自中國的有780多名,這些學生講80多種語言,加上方言大概有100多種。學生身處這樣的環(huán)境,不僅能學到專業(yè)知識和技能,還能養(yǎng)成多元文化相互借鑒、相互包容的精神。
加拿大大學教師講課的地域選擇也是開放的。一般來說,教師主要是在本校授課,但也可以到外校甚至外國授課;同樣,大學也可以聘請外校教師來校講課,或聘請專家、學者、政府公務員到校講課。例如,給我們的培訓班上課的就有安大略省的公務員、勞卜勞公司人力資源部的經理以及擔任過多年大學校長、安大略省議員的教授等外聘人員。
特色之二:互動的教學方法
加拿大大學的互動式教學方法多種多樣,主要有以下三種。
學生座位的安排。與國內大學教室里前面是講臺、學生一排一排地坐著的格局不同,加拿大大學是將課桌圍成一個開放的矩形,教師一般站著講課,并且在矩形內來回走動,不時地與學生交流。
課堂提問。這種方式幾乎每個教師都采用,教師可以向學生提問,學生也可以向教師提問。每個教師都歡迎學生提問,并且在講課開始時就明確表示,如果講課中學生有不清楚的可以隨時提出來,講課結束后還留有一定時間讓學生提問題。對于學生提出的問題,教師總是耐心解答,一時解答不了的問題教師在課后查資料再回答是很自然的,沒有哪個教師會覺得回答不了學生的問題就很沒面子。
小組討論。這也是加拿大大學教師經常采用的方式。教師在講清主要觀點后把事先準備好的作業(yè)題發(fā)給學生,并將學生分成若干組、每組3~5人展開討論,之后每組推薦一個發(fā)言人上臺陳述該小組的討論結果,最后教師針對這些結果進行講評。這樣的教與學互動,可以使學生與教師、學生與學生相互啟發(fā),共同開動腦筋,活躍課堂氣氛,效果很好。
此外,加拿大大學教師還經常采用其他的互動方法開展教學。一是小組集體完成作業(yè),這種方法類似小組討論,不同的是,這種方法留給學生的作業(yè)量比較大,完成作業(yè)的時間也比較長,而且利用的都是課余時間。二是教師與學生互發(fā)電子郵件,將完成作業(yè)或論文中遇到的問題及時反饋溝通。三是在撰寫碩士、博士畢業(yè)論文時,導師與學生不定期地多次面談、直接溝通,直到圓滿完成論文答辯為止。四是教師定時與學生交流。比如約克大學規(guī)定,任課教師每周固定半天時間等候學生提問,幫助學生解疑答惑。
特色之三:以人為本的管理理念
加拿大大學以人為本的管理理念體現在教育條件和設備等硬件建設上。教學樓、圖書館、實驗室、體育活動中心等,建筑質量高,空間大,功能齊全,教學樓有學生休息室、就餐桌、殘疾人通道和衛(wèi)生間,走廊里還有座椅、各種電力插座、暖通設施、無線網絡等。
以人為本的理念還體現在對學生的培養(yǎng)和管理上。在制訂培養(yǎng)計劃時,多數學校為學生量身定制培養(yǎng)方案,提供多種多樣的課程供學生選擇。學生取得學位、學歷沒有時間限制,可以根據自己的能力、志愿調整學習計劃,自由選擇學習課程、學習方式、注冊時間等。學校除要求學生必須考試合格外,不對學生作任何其他硬性規(guī)定。學校在制定《學生守則》時充分與學生溝通,聽取他們的意見和建議。對學生的申請、請愿或申述,學校和院系會成立相關委員會,聽取學生的意見或要求,并嚴格按照程序辦事。學校還有大量工作人員作為“學術顧問”為每個學生提供學習和生活方面的服務,包括為學生提供學習計劃、校園生活的指導和幫助。為幫助留學生盡快適應加拿大的學習、生活環(huán)境,學校還有“本地家庭寄宿計劃”,設立許多高年級幫助低年級學生的助學崗位。
特色之四:不同的兩種教育體系
加拿大高等教育分為大學和學院兩種體系。加拿大的學院不是指大學內部的二級學院,也不同于美國的社區(qū)學院,而是加拿大高等教育的一種創(chuàng)造,是20世紀60年代為了適應加拿大社會經濟發(fā)展對職業(yè)型、應用型人才的需要,提高國民的文化素質,實行高等教育普及化而設立的?？菩再|的獨立職業(yè)學院。這些學院是加拿大大學的組成部分。
在加拿大,大學和學院是層次清晰、分工明確的兩個系統(tǒng)。大學有高度的辦學自和學術自由,而學院則要接受政府的管理和控制;大學主要教授基礎知識、基本理論,而學院則主要教授實用技術及其應用知識;大學側重于基礎理論和學術研究,而學院則側重于實用技術研究;大學主要接受專業(yè)學會的評估和排名,而學院則直接接受政府組織的評估;大學主要培養(yǎng)本科生和研究生,而學院則主要培養(yǎng)?？茟萌瞬拧?/p>
加拿大目前有92所大學,全部為公立,主要集中在安大略省和魁北克省;有120多所學院,在課程設計與選擇方面主要側重于實際應用,為學生提供直接就業(yè)所需要的各種技能。目前,學院與大學之間的聯(lián)系日益緊密,部分學院與大學已相互溝通、相互滲透,有些學院已提供了與大學可互換學分的課程和應用學位項目。
特色之五:分權與制衡的內部管理體制
加拿大的大學普遍實行“兩會制”和校長負責制,“兩會”即董事會和校議會;學院則只設董事會,不設校議會,學院的董事會受命于政府。
董事會是學校行政系統(tǒng)的最高權力和決策機構,負責任命名譽校長、校長和副校長,治理、引導、管理、控制學校等的財產、收入、支出及有關事務,負責學校的投資和基金管理,處理學校的法律問題,協(xié)調學校與政府、社會的關系。董事會成員一般由上屆董事會提名、政府任命,一般包括當地政府官員、成功企業(yè)家、校長、教職工代表、學生代表等。董事會成員中外部成員占大多數,董事會主席和若干副主席由董事會成員選舉產生。
校議會是與大學董事會平行的機構,負責教學和學術管理,有權決定所有教學和學術事務,向董事會提出有關教學和學術方面的意見。成員一般有幾十人,包括校長、副校長、各學院院長、各研究所所長、各系系主任、教師代表、學生代表、工會代表、校友代表等。在校議會成員中,全職教職工委員占多數,下設若干專業(yè)委員會。各學院、系、研究所負責搞好內部的教學活動、課程安排、科學研究等工作。課程大綱的制定、教師聘任、教授的評審晉升、學術機構的設立等,都要自下而上提出建議,最后由校議會批準。
校長在董事會的領導下全面負責學校的行政和學術工作。校長下面有若干名副校長,分別負責教學與學術、財務與人事、科研、學生及對外聯(lián)絡等工作。在各教學院系的管理中,院系的重大教學和行政事務必須經過院系委員會批準方可實施,而且法律還明確規(guī)定某些行政事項要經董事會、學術問題要經校議會的批準。這種權力的制衡制度能夠使大學穩(wěn)定、健康地發(fā)展。
特色之六:政府重視高等教育責任制的落實
安大略省注重對高等教育的宏觀管理,主要措施是檢查、落實責任制。他們認為,教育是通過公共資源得以實施的活動,政府受托或有權力檢查高等教育責任制的落實情況。責任制主要體現三個大的方面:功效,即社會價值;效率,即實現預期目標的情況;效益,即為所投入資源帶來的最高價值。
對學院來講,有五項關鍵績效指標:一是雇主滿意度,二是畢業(yè)生就業(yè)率,三是畢業(yè)生滿意度,四是學生滿意度,五是學生畢業(yè)率。這五項評價指標涵蓋學院教學和管理的方方面面,是一種結果化的反映,而不是一種過程的反映,體現了以學生為本、以社會需要(雇主)為本的理念。評價指標的調查由一家省政府咨詢機構來進行,其中前三項指標的考核結果與政府的資助掛鉤,調查數據經統(tǒng)計后分類并劃出一個平均數,高于平均數的學校政府將給予年度運行經費2%的獎勵。
大學的責任制不同于學院,主要有三項關鍵績效指標:一是學位完成率,二是就業(yè)率,三是貸款拖欠率。所有大學和學院每年的關鍵績效指標均向社會公布,媒體也定期公布大學排行榜。這種公開透明的做法充分保證指標評價的客觀公正性,使學校的辦學成效接受公眾的監(jiān)督,促進學校教學水平的提高,推動學校又好又快發(fā)展。
特色之七:高等教育國際化
隨著經濟全球化的到來,高等教育國際化成為一種必然的趨勢。約克大學國際合作助理副校長勞加欣女士在向我們介紹情況時說,加拿大本土生源不足,要想發(fā)展就必須走出國門,面向世界。他們的目標是使國際化成為約克大學基因中的一部分,貫穿于教學和學習中并成為教育和學習的必要成分。
從我們了解到的情況看,加拿大實施國際化的途徑主要有以下四個。一是招收國際留學生,這是其國際化的主要途徑。近年來,加拿大政府和高校十分重視招收國際留學生,其數量和國別在發(fā)達國家中位居前列,幾乎所有高校都有國際留學生。據統(tǒng)計,2008年加拿大全國在校國際留學生就有12.38萬名,其中來自中國大陸的占33.2%、來自印度的占24.3%、來自美國的占9.6%。二是合作辦學。主要是指國外高校與加拿大高校聯(lián)合招收學生,基本形式有三種:兩年在國外高校上課、一年在加拿大高校上課(即“2+1”模式)的大專生,兩年在國外高校上課、兩年在加拿大高校上課(即“2+2”模式)的本科生,四年在國外高校上課、兩年在加拿大高校上課(即“4+2”模式)的碩士研究生。三是短期培訓班,類似于我們所參加的這種培訓班,時間一般1~4個月。四是聯(lián)合研究和學者互訪。
關鍵詞：“煉化一體化”項目 人才培養(yǎng) 探索
煉化一體化項目是中石化在湘最大的建設項目，按照湖南省“十二五”規(guī)劃綱要和湖南省石化行業(yè)“十二五”規(guī)劃要求，“煉化一體化”項目將作為湖南省石油化工龍頭產業(yè)發(fā)展。根據“煉化一體化”項目建設人才需求，中石化巴陵分公司與湖南化工職業(yè)技術學院本著“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的工作思路，按照“對接產業(yè)、融入項目、服務煉化一體化及其中下游產業(yè)鏈”的建設思路，探索校企合作新途徑，共建“煉化一體化”項目高技能人才訂單培養(yǎng)基地。通過合作共建基地，深入開展專業(yè)共建共管、訂單培養(yǎng)與員工培訓、人員互聘、教學工廠、校外實訓基地共建共享等合作項目[1-3]，為“煉化一體化”項目的實施與推進提供生產一線高技能人才需求保障。合作過程秉承平等互利的原則，實現人才培養(yǎng)方案共定、培養(yǎng)過程共管、優(yōu)質資源和教學科研成果共享。
一、合作專業(yè)及招生對象
按照項目建設人才需要，湖南化工職業(yè)技術學院每年向中石化巴陵分公司定向培養(yǎng)應用化工技術、化工裝備技術、生產過程自動化技術（化工儀表）、工業(yè)分析與檢驗、有機化工生產技術、高聚物生產技術、石油化工生產技術等專業(yè)高技能人才。擬招合作專業(yè)三年制大專生，采取在校學習與企業(yè)頂崗實習“2+1或2．5+0．5”的工學結合模式。
二、“訂單式”人才培養(yǎng)的具體實施
1、對接項目動態(tài)調整專業(yè)
根據“煉化一體化”及其中下游產業(yè)鏈開發(fā)或建設項目，建立專業(yè)動態(tài)調整機制，加強專業(yè)人才需求預測、預警系統(tǒng)建設，不斷優(yōu)化專業(yè)結構。建立健全專業(yè)的進入和退出機制，將企業(yè)人才需求情況、招生計劃、錄取率、報到率、就業(yè)率、生均撥款標準、教育質量、社會評價等作為調整專業(yè)結構的量化指標。
2、簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議書
為使合作教育順利開展，維護合作雙方的合法權益，本著培養(yǎng)人才，促進企業(yè)發(fā)展和建立長期緊密的產、學、研合作關系的宗旨，經學院與合作企業(yè)協(xié)商，雙方就合作培養(yǎng)相關專業(yè)領域的專業(yè)人才達成框架協(xié)議，共同簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議書。在合作培養(yǎng)協(xié)議書中對人才培養(yǎng)模式、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學生的選拔與考核、學生的實習實訓與就業(yè)、獎助學金的實施細則以及其它約定等做出詳細的規(guī)定。
3、完善“四個三結合”人才培養(yǎng)模式
學院與企業(yè)實施訂單式人才培養(yǎng)，創(chuàng)新“四個三結合”人才培養(yǎng)模式，即在培養(yǎng)目標上實現化工生產技術應用能力、化工生產崗位就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力三結合；在培養(yǎng)計劃上實現基礎理論教育、化工專業(yè)技術教育和石化行業(yè)從業(yè)素質教育三結合；在培養(yǎng)途徑上實現煉化一體化產業(yè)、合作企業(yè)和學校三結合；在培養(yǎng)規(guī)格上實現畢業(yè)證書、石化行業(yè)職業(yè)資格證書和素質教育拓展證書三結合，專業(yè)文化建設對接石化企業(yè)HSE（健康、安全與環(huán)境）文化。
采用“2+1”或“2.5+0.5”訂單培養(yǎng)，從就讀的二年級學生中選拔符合企業(yè)要求的學生，第三年或最后一學期，根據企業(yè)的需要設置專業(yè)課程和實踐性教學環(huán)節(jié)進行合作培養(yǎng)。
4、合作制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案
圍繞高職人才培養(yǎng)目標，校企共同參與對“訂單”企業(yè)相應崗位所需知識、能力、素質的系統(tǒng)分析，將企業(yè)文化的了解、職業(yè)素質的養(yǎng)成及崗位技能的訓練等直接列入人才培養(yǎng)方案。根據石化行業(yè)特點和企業(yè)對人才的技術需求，校企雙方共同協(xié)商制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)專業(yè)方向，制定教學考核標準和教學實施計劃。結合學生面向煉化一體化企業(yè)的就業(yè)崗位特點，有針對性地安排相應的專業(yè)課和素質拓展課模塊。
學院負責完成實施按照教學大綱規(guī)定的課堂教學和實踐性教學環(huán)節(jié)，合作企業(yè)主要負責提供學生實踐性教學環(huán)節(jié)的場地、必要的實習條件和技術指導人員。課程設計、生產實習和畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié)盡量安排在企業(yè)進行，畢業(yè)設計的課題緊密結合企業(yè)的生產實際，并由學校老師和企業(yè)專業(yè)技術人員共同指導完成。
5、合作參與課程建設
企業(yè)需求是校企合作課程的依據，根據石化行業(yè)的發(fā)展趨勢和煉化一體化項目的人才需求，校企合作課程開發(fā)首先要了解煉化一體化及其中下游產業(yè)鏈企業(yè)的需要。實行“訂單式”培養(yǎng)，把握培養(yǎng)意向和目標，深入用人單位對具體的工作崗位調查研究，進行職業(yè)崗位分析，由此歸納出培養(yǎng)對象所應具備的理論知識、技術技能、職業(yè)素養(yǎng)等各種職業(yè)技術能力和職業(yè)關鍵能力，制定課程目標和教學內容。將該行業(yè)有關的新知識、新技術、新工藝和新方法加以選擇提煉，在此基礎上開發(fā)課程，使課程更具針對性、實用性和前瞻性，更具企業(yè)個性和職業(yè)特色。
通過聘請石化行業(yè)企業(yè)技術人員和具有豐富實踐經驗的能工巧匠共同參與課程開發(fā)，以解決企業(yè)面臨的問題為目標，為合作企業(yè)量身定制校企合作課程。學院通過對簽約企業(yè)、學生的需求進行科學的評估，依據自身的性質、特點和條件，充分利用企業(yè)和學院的課程資源確定合作課程的目標，選擇組織課程內容，確定課程實施方案，進行課程評價這一持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程，旨在以學生的就業(yè)能力為出發(fā)點滿足企業(yè)的需求。各專業(yè)課程體系做到“四明確”：即明確職業(yè)崗位，明確人才規(guī)格要求，明確課程鏈路，明確職業(yè)資格證書要求。在此基礎上開發(fā)校本課程和教材，增強課程的針對性和實效性。
6、合作建設教師流動工作站
校企雙方共同制訂《專業(yè)教師流動工作站管理暫行規(guī)定》，并選聘品德高尚、技能突出的現場專家擔任指導老師，明確專業(yè)課教師在站、出站的目標、工作內容和考核細則。雙方商定計劃安排相關專業(yè)教師到流動工作站學習、實踐。制定有關激勵措施和管理辦法，將“走出去，請進來”策略落到實處。委派專任教師到“煉化一體化”項目工程一線調研、頂崗實習，了解和掌握新技術、新工藝、新材料，并及時將其融入到課程教學中，積極開展教育教學研究。采取與企業(yè)共建專業(yè)教師流動工作站、落實“一年一月一線”實踐鍛煉制度等具體措施，提升專業(yè)教師實踐能力，與企業(yè)共同解決生產和管理中的實際問題。聘請“訂單”企業(yè)技術骨干來校培訓教師的實踐教學技能，提高其執(zhí)教能力。同時，充分利用“訂單”企業(yè)的技術優(yōu)勢，建立起一支由企業(yè)能工巧匠組成的實踐教學指導教師隊伍。在統(tǒng)一制定的課程標準、實訓（作業(yè)）指導書等教學文件的指導下，圍繞人才培養(yǎng)目標和具體的課程教學目標開展教學活動，將實踐教學任務落到實處。在師資整合方面，基礎課和專業(yè)基礎課的課堂教學主要由學校教師承擔，聘請企業(yè)高級工程師講授部分專業(yè)課，定期邀請行業(yè)專家、企業(yè)高管等為學生開設專題講座。
7、積極參與訂單企業(yè)的行業(yè)技能競賽，提高學生職業(yè)技能水平
利用訂單企業(yè)的資源優(yōu)勢，積極融入企業(yè)技能比武活動，參加各類職業(yè)技能競賽活動，讓學生與企業(yè)員工同臺競技、相互切磋，深刻體驗企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)要求，提高學生職業(yè)技能考證通過率和職業(yè)能力。
8、雙元質量考核與評價
學院與企業(yè)共同對訂單班學生學業(yè)成績進行質量考核與評價，經校企雙方評價合格的學生方準予畢業(yè)。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)質量評價體系和評價標準，并將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質量的核心指標。聘請企業(yè)技術骨干參與“訂單”教學質量的考核與評價，企業(yè)積極跟蹤實習生、畢業(yè)生的業(yè)績表現，配合學院開展的企業(yè)滿意度調查并及時對人才培養(yǎng)質量進行反饋。學院指定專人參與學生管理，企業(yè)派專人指導和管理學生頂崗實習的全過程，實習成績由企業(yè)指導教師根據學生的實習表現及任務完成情況綜合評定，并直接納入學院的學籍成績管理。
三、 學生的選拔與考核
學院負責召集應用化工技術、化工裝備技術、生產過程自動化技術、工業(yè)分析與檢驗、石油化工生產技術等專業(yè)二年級學生的報名工作，并配合企業(yè)做好報名前的宣傳動員工作，邀請合作企業(yè)的負責人向學生介紹企業(yè)的生產經營狀況，企業(yè)的發(fā)展前景及學生將來在企業(yè)中所能從事的技術崗位，負責向學生介紹與企業(yè)進行合作培養(yǎng)的目的，合作培養(yǎng)協(xié)議書中雙方約定的內容，特別是讓學生了解作為訂單培養(yǎng)的學生所擁有的權利與義務。學生報名之后，企業(yè)將對學生進行選拔，選拔的依據一方面是根據學生前兩年的學業(yè)成績，另一方面是企業(yè)有關負責人對報名的學生進行面試。學生和企業(yè)通過“雙向選擇”，最終由企業(yè)確定訂單培養(yǎng)的學生名單。
四、人才培養(yǎng)質量的保證
成立“校企合作訂單班管理領導小組”，設立校企負責人擔任主任的雙主任制，領導和指導訂單班的教學實踐活動。為訂單班配備輔導員和兼職班主任，安排教學經驗豐富的任課老師，加強合作辦學專業(yè)的師資隊伍建設，采用多種方式引進優(yōu)秀教師，邀請企業(yè)專家到學院開設專題講座和學術報告，讓學生更多地了解實際生產中可能遇到的問題和解決辦法，拓寬學生的專業(yè)知識面、增強解決實際問題的能力。為鼓勵學生積極進取，企業(yè)為訂單培養(yǎng)的學生設立專項獎、助學金，獎勵學習成績優(yōu)異和資助家庭困難的學生，讓學生感受到企業(yè)對他們的關懷，使他們對企業(yè)有歸屬感。學生的實踐性環(huán)節(jié)盡可能利用企業(yè)資源，讓學生到企業(yè)頂崗實習或以準員工的身份參與生產活動來完成畢業(yè)設計（或畢業(yè)論文）。學院高度重視對學生綜合素質的培養(yǎng)，設立專項活動經費對學生進行素質拓展訓練。
對于訂單培養(yǎng)學生的就業(yè)，企業(yè)嚴格按照合作培養(yǎng)協(xié)議執(zhí)行。只要滿足合作培養(yǎng)協(xié)議書中規(guī)定的條件，企業(yè)即保障訂單培養(yǎng)的學生畢業(yè)后進入企業(yè)就業(yè)。
參考文獻：
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據《中國教育統(tǒng)計年鑒》資料,1997年碩士研究生的報考數為24.2萬人,1999年為31.9萬人,2000年則急劇增加到39.2萬人。若與1991年的8.7萬人相比,凈增3.5倍之多。那么錄取數是多少呢?1997年為4.93萬人,1998年為5.82萬人,1999年為6.89萬人,2000年為9.53萬人,報錄比分別是4.81,4.78,4.44,4.11,也就是說,盡管我國的研究生錄取數逐年上升,2000年上升幅度最大,高達12.85萬,比上年增長39.32%,但錄取率則呈逐年下降趨勢,2000年的錄取率更是下降到近5年來的最低點,錄取率僅為20%略強。這與逐年上升的高考錄取率呈相反態(tài)勢。2000年的高考錄取率便已達到應屆高中畢業(yè)生的73.2%(注:教育部發(fā)展規(guī)劃司統(tǒng)計信息處:《2000年全國教育事業(yè)統(tǒng)計主要指標及簡析》,《教育發(fā)展研究》,2001年第3期,第7頁。)。換言之,從某種意義上說,考研競爭之激烈絕不亞于高考。
考研熱所帶來的負面影響是不容忽視的。僅從其直接影響觀之,便主要有以下幾個方面:
其一,影響大三、大四的正常教學和畢業(yè)設計、畢業(yè)論文的完成。由于考研競爭的激烈,相當比例的本科生自大三上學期便開始實施考研計劃。或租房子以自成一統(tǒng),埋頭苦干(我校附近三個村莊的空房近幾年來每到下半年便全部租完);或摒棄一切課外活動(包括必要的體育活動)和人際交往,整天沉溺于考研的相關功課。我校圖書館的幾間閱覽室在去年下半年的一段時間里,五點鐘以前座位就占完了。經筆者了解,全都是準備考研又無力租房或無房可租的同學。該圖書館出于對學生健康的關心,不得不把開門的時間推遲到6點鐘。此外,考研生還要忙于打聽、了解和聯(lián)系招研的學校、專業(yè)和導師,因此大三、大四的正常學習必然會受到沖擊。不僅如此,這種影響的范圍還有向前推移的趨勢。從我今年行將高考的女兒及其同學中,筆者了解到不少本校子弟中的高分者紛紛放棄報考外校的打算,擬報考本校。原因是到時候考研免得租房子。其影響之大由此可見一斑。
其二,與素質教育相沖突。由于研究生錄取時,一般是按照分數的高低依次錄取,這在一定程度上助長了本科教育中仍存在的應試教育弊端,與素質教育相悖。事實上,考研生中普遍存在著與考研有關的課程就多投入一點,與此無關的課程則敷衍了事的現象。為擠上這輛高峰車,考場作弊現象也頻報媒體。在2001年的考研中,僅湖南省教育考試院便處分了83人(注:《湖南83人考研作弊》,《長江日報》,2001年3月22日,第4版。)。
其三,對已畢業(yè)的本科生的負面影響也不容忽視。一些家境較好或畢業(yè)時未找到理想單位的已畢業(yè)離校的學生,如同高考復讀一般,在家專事復習,以備來年再戰(zhàn),把人生最寶貴的青春年華用在重復的記憶上。以上海為例,“今年申請‘不就業(yè)’的高校畢業(yè)生已從去年幾十人發(fā)展到幾百人,而且還有繼續(xù)上升的趨勢?？佳芯可?、出國留學是‘不就業(yè)’族的兩大出路。有的畢業(yè)生就是當年研究生考不上,但矢志不移,填一張‘拒絕就業(yè)表’,所有檔案材料讓學校幫他退回老家去,人還留在上海繼續(xù)為明年考研究生而奮斗,”(注:《部分大學生畢業(yè)不就業(yè)》,《長江日報》,2001年5月10日,第3版。)還有一些已參加工作的學生到了單位后,覺得一切并非如自己在學校所想象的那樣美好,其中有的學生本來社會適應能力就比較差,有的本來就是為了以此為考研的跳板或棲息地,于是工作不投入,專心擂功課的現象已成了一些用人單位的新景觀。
可以預見,上述趨勢演化下去,伴隨著高等教育擴招的逐年推進和大眾化的臨近,以及大學生就業(yè)形勢的日趨嚴峻,考研的競爭將更趨白熱化,據《長江日報》消息,武漢市的華中科技大學和武漢大學2001年報考研究生的人數已達應屆本科畢業(yè)生的60%以上?？梢哉f,又一次“黑色7月”的降臨絕非危言聳聽。
但愿我們不要像高考一般,等到問題已到了非解決不可了再來談擴招、素質教育及其它矯枉措施。
二、突出的供需矛盾與冷門擴招
或許有人會問,既然考研如此的火爆,為滿足人們的讀研需求,能否大幅度的提高研究生的錄取率,以緩解這種競爭的激烈呢?筆者認為,這種做法既不可能,又無必要。
所謂不可能,不僅是因為培養(yǎng)研究生需要一定的師資及相應的人力、物力和財力,研究生的招生量受教育經費和學校條件的限制,而且從社會需求的角度來說,社會對研究生的需求也是有限的。社會對人才的需求層次猶如金字塔,在這座金字塔上,博士后、博士、碩士由上往下依
次處于塔的上端。因此其數量也有一定限度,并依次遞減。如果過度,勢必會造成人才使用難以人盡其才的狀況,使社會人力資源配置失當。事實上,目前各單位的用人已有重心上移的現象。一位在某政府部門從事計算機操作的計算機專業(yè)碩士這樣自我解嘲地告訴我:“我這工作職高生都可以來干,也就是說,我的個人價值不過一個職高生?！?從學科發(fā)展的角度來說,不同學科的發(fā)展應與社會的發(fā)展相適應。不同時代對不同學科的需求是不同的。如20世紀末是信息的時代,大力發(fā)展信息技術研究生教育乃時代使然。進入21世紀后,人類將面臨生物科技、納米科技大行其道的時代,研究生招生必然向這些方面傾斜。與此同時,對于一些非應用性學科、傳統(tǒng)學科等如今偏冷的學科、專業(yè)而言,其研究生需求顯然是相當有限的,有的冷門專業(yè)甚至呈萎縮乃至消亡的趨勢。概而言之,社會對研究生的需求有一個此消彼長、呈逐步發(fā)展的態(tài)勢,這也在一定程度上限制了研究生的招生量。
由此不由使人為時下出現的冷門專業(yè)的擴招多幾分擔心。由于考研熱的一邊倒,其需求信號早已失靈,一些本科生為了提高考研的成功系數,放棄自己感興趣但競爭激烈的專業(yè),改報趨冷的專業(yè),有的干脆不管文理工管醫(yī)農,只圖能上就行。一些學校利用時下人們考研的熱情,或出于保碩士點、博士點的考慮,或為了提高本校、本學院、本系的研究生比例,不顧社會需求,盲目擴招,這些做法顯然都有悖合理配置人才資源的市場法則。
三、本碩博連續(xù)是成才的最佳模式嗎?
導致考研熱的原因,不外乎以下三點:一是就業(yè)的需要。隨著大學生群體的日益擴大,社會用人單位錄用人才的重心逐步上移,導致昔日的天之驕子本科生們如今要想謀到一個理想的職業(yè)開始困難起來,而研究生找工作則相對容易;二是研究生的社會地位較本科生高得多,且待遇遠較本科生優(yōu)惠。隨著高等教育大眾化的進程加快,本科生的日益“掉價”和研究生的日益“升值”將成為一種趨勢,有關“大學生如同20世紀80年代以前的高中生,碩士生如同那時的本科生”的說法早已在社會上流行;三是人們心目中普遍視“本科—碩士—博士”連讀(即本科畢業(yè)后考碩,獲碩士學位后考博)為最為理想的成才模式,現在又加了個博士后。由于前兩種原因的顯而易見,筆者在此著重就第三種認識進行分析。
研究生教育是培養(yǎng)高級專門人才的教育,是高等教育的最高層次。能接受研究生教育,在某個領域接受系統(tǒng)的理論學習與科研訓練,對個人的發(fā)展無疑具有極為重要的作用。同時,能接受研究生教育,不僅是一種榮譽,一種進入社會精英群體的通道,更是躍入了一個新的更高更寬的發(fā)展平臺。這一通道相對于其它途徑(如從政、經商、自辦科技實體等)來說是穩(wěn)定而無風險的。這便是人們普遍視“本科—碩士—博士”連讀為最理想的成才模式之原因所在。
然而,這種所謂最為理想的成才模式亦有不理想的一面。
首先,成才之路因人而異,并非每一個本科生都適合于這種成才模式。人是富于個性化的高級動物,且各有所長。有的人善于抽象思維,有的人則形象思維能力強,有的人生性淡薄,甘坐冷板凳從事理論研究,有的人則具有天生的發(fā)明才能,三兩天便鼓搗出一個什么產品來。陳景潤在數學基礎研究領域燦如星斗,可是他卻做不好一個中學教師。
從某種意義上說,考研對于那些富有創(chuàng)造力的本科生來說,絕非最佳選擇。人的創(chuàng)造動機不外乎個人興趣和社會需要兩個方面?？梢哉f,個人興趣和滿足社會需要是一切發(fā)明的強大的內驅力。眾所周知,大發(fā)明家愛迪生遇事愛琢磨,喜歡尋根究底;此外,他的創(chuàng)造動機總是來源于社會需要,他十分注意了解社會和普通老百姓的需要,并從中尋找創(chuàng)造的靈感。正是從個人的興趣出發(fā),結合社會的需要,成就了只有小學學歷的愛迪生?；蛟S有人會說,愛迪生所處的年代是在信息遠比現在封閉的19世紀,現在可是信息社會,網絡時代。此話不假。但當今廣為學子們所尊崇的蓋茨、戴爾、楊致遠(雅虎創(chuàng)始人)等IT名人的成功,不也是或因個人愛好或因社會需求而并非因導師的指點而得到嗎?就學歷來說,蓋茨僅為大學二年級輟學者。
其次,由于我國的研究生教育是在計劃經濟條件下發(fā)展起來的,長期以來,研究生培養(yǎng)計劃人為的因素多,市場的因素少,近十幾年來,雖然這種狀況有所改善,但由于研究生教育仍處于“賣方市場”(這種狀況仍將持續(xù)相當長的時間),加之各高校為了擴大研究生的比例,導致不少研究生專業(yè)仍停留在有什么人就開什么課,后起碩士點或博士點照此照搬的水平上,而沒有從市場的需求和學科的發(fā)展上考慮,或考慮的成分較少。由于這一原因,導致一些專業(yè)培養(yǎng)的研究生脫離實際需要和市場需求。也由于“賣方市場”地位的牢固,各高校的研究生教育缺乏應有的競爭,導致研究生的培養(yǎng)質量受到影響。
其三,盡管我國研究生教育已加大了產學研結合的比重,但理論與實踐相結合的問題并沒有解決好。眾所周知,盡管科教興國早已列為國策,但科技與經濟脫節(jié)的現象依然相當嚴重地存在著,由于科技成果轉化率低,以至大量的科研成果與市場脫節(jié),成果鑒定會也往往成了“追悼會”,我國的科研院所和高等學校在科研上重學術成就,輕實際需求,重理論突破,輕生產工藝的現象依然存在,概而言之,高等教育中理論與實踐相結合的老問題并沒有解決好。在這種科研文化氛圍中的研究生培養(yǎng),必然要受其影響?？梢哉f,有相當一部分研究生盡管學位拿到了,但動手能力不強,社會適應能力仍舊較差。
其四,現時的研究生學習在相當程度上是“為學位而學”。而不是為真正意義上的“成才”而學。由于現行研究生教育的培養(yǎng)機制,一定程度上決定了研究生對導師的依附關系,從而使研究生的創(chuàng)造力受到抑制,往往抹殺自己最感興趣、甚至最具創(chuàng)見但又與導師意見相悖的見解。有的研究生從選題到開題、答辯,幾乎都由導師手把手地“指導”;有的學生其相當的精力要用在與導師、評委的人際關系上。這顯然不利于個人的自然發(fā)展。
