發(fā)布時(shí)間：2022-09-06 11:45:24
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的論語(yǔ)教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
開(kāi)展生命安全教育就是幫助學(xué)生建立正確的生命價(jià)值觀，理解生命的精神本質(zhì)，讓學(xué)生珍惜生命，尊重生命。校園是寄宿學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，所以在教學(xué)中開(kāi)展生命健康安全教育是一種主要的方式，生物課是一種最有效、最直觀、最貼近生活的教育方式。新生物教材中編排了許多有關(guān)身體健康教育的內(nèi)容，教師應(yīng)充分挖掘生物教材中的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生滲透生命安全教育。如教材中“細(xì)胞的分化、癌變和衰老”內(nèi)容，就是開(kāi)展生命安全教育非常優(yōu)秀的資源。通過(guò)學(xué)習(xí)癌癥的成因，即內(nèi)因和外因兩方面共同影響的結(jié)果。其中內(nèi)因不容易改變，但外因是可以克服和控制的，如吸煙、吃熏制食品、地方腌菜、豆腐乳等都可以對(duì)人的各個(gè)系統(tǒng)器官造成不可挽回的損害。比如腌菜和豆腐乳這些學(xué)生經(jīng)常接觸的食品，由于其腌制和保存時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易使食物中的亞硝酸鹽含量嚴(yán)重超標(biāo)，食用后往往會(huì)對(duì)人體造成危害。建議學(xué)生遠(yuǎn)離這些隱含風(fēng)險(xiǎn)的食品，幫助學(xué)生養(yǎng)成“內(nèi)外兼修”的生活習(xí)慣。
二、在生物教學(xué)中滲透心理健康
安全教育中學(xué)生正處于心理健康發(fā)展的重要時(shí)期，心智發(fā)展不成熟、不平衡，對(duì)外界刺激容易產(chǎn)生過(guò)激反應(yīng)。在生活中，學(xué)生的心理狀態(tài)由于受到多種因素的影響容易出現(xiàn)起伏、變化，比如遺傳基因影響、社會(huì)環(huán)境因素、心理素質(zhì)因素。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的心理健康教育容易被忽略，長(zhǎng)此下去，會(huì)造成學(xué)生心理偏差、甚至畸形，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。作為一名生物教師，更應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理活動(dòng)，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，使學(xué)生走向健康發(fā)展的大道。如在學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)育和遺傳學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可從生命的產(chǎn)生講起，每個(gè)個(gè)體都是由一個(gè)受精卵發(fā)育而成，這是所有人共同的起點(diǎn)，它們都有相同的結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)——細(xì)胞，而且每個(gè)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)構(gòu)成基本相同，細(xì)胞組成了人體的各個(gè)器官和組織，包括人的大腦和神經(jīng)，從這些引申出所有人的起點(diǎn)都是一樣的，智力水平相差無(wú)幾，以破除部分學(xué)生的自卑心理，打破心理束縛，重燃努力奮斗的希望。同時(shí)，每個(gè)人都繼承了父母的遺傳基因，表現(xiàn)出各不相同的個(gè)性特征，但正是這種差異才構(gòu)成了豐富、精彩的社會(huì)生活，才推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。我們的遺傳個(gè)性雖然不能改變，但我們可以去改造、適應(yīng)周圍的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造條件不斷發(fā)展和完善自己，不同的人可以有不同的人生軌跡，但可以有相同的結(jié)果——成功，正所謂“殊途同歸”。我們常說(shuō)人的心理是最強(qiáng)大的，是所有事物都無(wú)法戰(zhàn)勝的。培養(yǎng)一個(gè)具有自信、向上、勇往直前精神品質(zhì)的人是所有教師肩負(fù)的重任，它甚至比傳授知識(shí)更重要。
三、生物教學(xué)中滲透青春期
1.體育課不能承受之重
在新的課程體系下，體育課的設(shè)計(jì)是以“健康第一”為指導(dǎo)思想的，雖然我國(guó)中學(xué)階段的體育課已經(jīng)更名為“體育與健康課”，但事實(shí)上體育課并不能承擔(dān)所有健康教育的內(nèi)容。體育與健康課，在很大程度來(lái)說(shuō)，還是體育為健康的課。近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生體質(zhì)下降，學(xué)校體育課應(yīng)承擔(dān)不可推卸的責(zé)任，但學(xué)生體質(zhì)的下降是多因素的合力，僅僅是將體育課更名為“體育與健康課”，并重新設(shè)定一系列的教學(xué)內(nèi)容，也并不能扭轉(zhuǎn)這個(gè)局勢(shì)。健康教育與安全教育有很多相交相融的領(lǐng)域，根據(jù)安全教育的指導(dǎo)思想以及安全教育的內(nèi)容，在“健康”指導(dǎo)思想下設(shè)計(jì)的體育課成為進(jìn)行安全教育的一種最佳選擇，這是無(wú)可厚非的。關(guān)于這一點(diǎn)，應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，在體育課中滲透安全教育是體育的責(zé)任和義務(wù)，但體育課并不能承擔(dān)所有的安全教育內(nèi)容。因此在體育課中實(shí)施的安全教育，不是體育與安全教育，不能偏離體育課的主旨，應(yīng)是體育為安全的教育、安全為健康的教育。
2.體育課程自身的安全問(wèn)題
在體育課中實(shí)施安全教育，首先關(guān)注的應(yīng)是體育課過(guò)程中自身的安全問(wèn)題。學(xué)校體育安全是學(xué)校安全的重要組成部分。目前，關(guān)于學(xué)校體育傷害事故的論述較多，絕大部分論述是從法學(xué)角度切入的，主要關(guān)注了傷害事故發(fā)生后各方的權(quán)責(zé)問(wèn)題。少部分研究關(guān)注了學(xué)校體育傷害事故發(fā)生的原因，并提出預(yù)防的建議。從法理角度分析體育課程中產(chǎn)生的安全問(wèn)題，不是我們考察的主要對(duì)象。體育課自身帶給學(xué)生傷害的原因及預(yù)防，才是我們剖析的重點(diǎn)。體育課中帶給學(xué)生的傷害主要有兩類，一類是難以預(yù)見(jiàn)的傷害，一類是可預(yù)見(jiàn)的傷害。難以預(yù)見(jiàn)類的傷害與體育運(yùn)動(dòng)的基本性質(zhì)有關(guān)，即對(duì)身體的要求以及它的對(duì)抗性、競(jìng)爭(zhēng)性，由此產(chǎn)生的傷害事故多屬于偶發(fā)性事件，難以預(yù)防。可預(yù)見(jiàn)類傷害事故的發(fā)生是學(xué)校和教師的安全意識(shí)不夠、教師工作的程序不夠規(guī)范、責(zé)任心不強(qiáng)等導(dǎo)致的，因此其事故責(zé)任應(yīng)由學(xué)校和教師負(fù)責(zé)，而這種事故通常是可以避免的。
3.以體育課為載體的安全教育
除了體育課自身所蘊(yùn)含的安全教育，體育課能否提供安全教育的其他內(nèi)容，答案是肯定的。其原因有：①“健康第一”指導(dǎo)思想下的體育課內(nèi)容與安全教育內(nèi)容有很多交融的地方，可以就此方面深入挖掘，合理設(shè)計(jì)。②體育課學(xué)科特征對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求與安全教育在規(guī)避危險(xiǎn)時(shí)對(duì)人的要求有很多的統(tǒng)一性。主要表現(xiàn)在如下方面：基本體能要求、技能要求、應(yīng)急救護(hù)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、心理承受力（對(duì)恐懼的抑制，理性的分析危機(jī)）。
二、體育課程中實(shí)施安全教育的注意事項(xiàng)
1.不能破壞體育實(shí)踐類課程的學(xué)科特征正如上文所述，體育課程不能承受之重——體育課不能承擔(dān)所有的安全教育內(nèi)容，也不能一味地迎合安全教育。在體育課中滲透安全教育，首要的就是不能破壞體育實(shí)踐類課程自身的學(xué)科特征。體育實(shí)踐類課程其中最重要的是從事身體練習(xí)。從事身體練習(xí)，它是從兩個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的，“其一是學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)動(dòng)技能；其二是承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，前者反映的是課程的‘技藝性’，后者反映的是課程的‘自然性’”。根據(jù)體育實(shí)踐類課程的特征，要求在體育課中滲透安全教育的時(shí)候，不能將安全教育內(nèi)容作為一個(gè)獨(dú)立的部分來(lái)開(kāi)設(shè)，不能將體育課完全替換為安全知識(shí)講座，而只能是也必須是將安全教育知識(shí)融入到體育課中，學(xué)生在體育鍛煉中理解經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的安全教育知識(shí)。
2.教材內(nèi)容的選擇
既要不違背體育實(shí)踐類課程的學(xué)科特征，又要將安全教育知識(shí)傳授給學(xué)生，這就給教師在教材內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)上提出了更高的要求。當(dāng)然，這一精神完全符合當(dāng)前課程改革理念，即要求教師參與到課程建設(shè)中來(lái)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造出有特色的學(xué)校體育課。教材內(nèi)容合理開(kāi)發(fā)的首要步驟，是應(yīng)當(dāng)找出與體育課有相當(dāng)密切關(guān)系的安全教育內(nèi)容。根據(jù)《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)安全教育內(nèi)容的分類，“公共安全教育的主要內(nèi)容包括預(yù)防和應(yīng)對(duì)社會(huì)安全、公共衛(wèi)生、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)、信息安全、自然災(zāi)害以及影響學(xué)生安全的其他事故或事件六個(gè)模塊。重點(diǎn)是幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解基本的保護(hù)個(gè)體生命安全和維護(hù)社會(huì)公共安全的知識(shí)和法律法規(guī)，樹(shù)立和強(qiáng)化安全意識(shí)……了解保障安全的方法并掌握一定的技能”。聯(lián)系體育課教材，進(jìn)行初步的研究發(fā)現(xiàn)適合在體育課中實(shí)施的安全教育內(nèi)容集中在社會(huì)安全、意外傷害、自然災(zāi)害、應(yīng)急救護(hù)四個(gè)方面。內(nèi)容只是與體育課聯(lián)系較為緊密，但要真正在體育實(shí)踐課中教學(xué)，還需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，將上述內(nèi)容教材化。結(jié)合各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，將上述內(nèi)容通過(guò)設(shè)計(jì)、改造、整合等辦法，在教學(xué)中采用，這就是素材的教材化，是從教材內(nèi)容選擇到教材內(nèi)容實(shí)施的階段。
3.科學(xué)的設(shè)計(jì)
除了體育課自身的安全工作通過(guò)引導(dǎo)、規(guī)范等措施努力解決外，其余的安全知識(shí)和技能應(yīng)通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)，以體育課為載體來(lái)完成。根據(jù)安全教育內(nèi)容，結(jié)合體育課的特點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容選擇后，再經(jīng)過(guò)教材化處理，方能在體育教學(xué)中實(shí)施。但事實(shí)上，不同學(xué)齡階段的兒童的身心發(fā)展特征不同，知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，因此教材內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。小學(xué)階段以情境教學(xué)設(shè)計(jì)為主。將大量有關(guān)的安全知識(shí)通過(guò)游戲情境化處理，培養(yǎng)學(xué)生防范危險(xiǎn)的意識(shí)，懂得遵守公共安全的一些基本要求。如以課題單元為主設(shè)計(jì)的體育課“小小消防員”“森林動(dòng)物過(guò)馬路”等。中學(xué)階段在鞏固安全意識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生逃避災(zāi)害的體能、技能和心理素質(zhì)，掌握一些簡(jiǎn)單的自救和求助逃生知識(shí)。初中的體育教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)經(jīng)過(guò)適應(yīng)性改造，提升太過(guò)簡(jiǎn)化的內(nèi)容，使競(jìng)技項(xiàng)目降低難度而具有亞競(jìng)技性質(zhì)。如同樣是消防知識(shí)和技能掌握的體育課，課題名稱“消防英雄大比拼”、組合短距離跑、攀爬樓梯、運(yùn)水（運(yùn)沙）滅火、救護(hù)等科目，計(jì)算個(gè)人和小組成績(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中階段在學(xué)生體能、技能和心理要求更高的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生具有積極主動(dòng)對(duì)危及安全的各種因素進(jìn)行分析的能力，從而更為主動(dòng)地規(guī)避危險(xiǎn)，提高生存生活質(zhì)量。為達(dá)到這一目標(biāo)，高中階段較多采用模塊式教學(xué)，一個(gè)模塊是相關(guān)內(nèi)容的若干個(gè)單元。如野外生存模塊，可以設(shè)置攀爬單元、泅渡單元、緊急救護(hù)單元、定向運(yùn)動(dòng)單元等。
三、結(jié)束語(yǔ)
幼兒不安全事故頻發(fā)背后的原因
現(xiàn)在的大多數(shù)年輕家長(zhǎng)，忙于工作，無(wú)暇顧及孩子，把照顧和教育孩子的任務(wù)交給父母，老人們溺愛(ài)小生命，他們安全意識(shí)不強(qiáng)，安全知識(shí)又很缺乏。他們通常情況下只是將存在安全隱患的東起來(lái)，而不教幼兒認(rèn)識(shí)這些東西，更無(wú)從談起幼兒安全教育。而幼兒天生就是探險(xiǎn)家，他們對(duì)周遭的事物充滿好奇，喜歡感知、喜歡動(dòng)手，成年人稍不留意，危險(xiǎn)就會(huì)發(fā)生。
有些人雖然是自己帶孩子，但他們大部分也不知如何教授孩子安全教育知識(shí)，很少和孩子交流有關(guān)安全方面的問(wèn)題，以防患于未然。近年來(lái)幼兒校車接送蔚然成風(fēng)，但缺乏相應(yīng)的管理制度與機(jī)制。令人擔(dān)心的是幼兒園在幼兒安全教育方面是否達(dá)到了一定的水平，是否教了幼兒什么樣的事物是危險(xiǎn)的，是否教了幼兒在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)如何尋求幫助。而最不可思議的是教師在清點(diǎn)孩子的時(shí)候有孩子會(huì)被“遺忘”，而且可以遺忘了孩子六個(gè)小時(shí)，九個(gè)小時(shí)!這段時(shí)間老師呢?怎么會(huì)讓短短的幾個(gè)小時(shí)就把幼小的生命吞噬了?!試問(wèn)一下這種人怎么能夠有資格去做我們的幼師!怎么有能力保護(hù)祖國(guó)的花朵!他們?nèi)狈ψ鳛槔蠋煹幕镜呢?zé)任心，責(zé)任感!孩子找不到可以安心的離開(kāi)，不去理會(huì)，任由一個(gè)生命消失!悲劇的發(fā)生，這一點(diǎn)是不可否認(rèn)的!應(yīng)當(dāng)引起重視。
面對(duì)多起幼兒傷亡事故的發(fā)生，家長(zhǎng)總認(rèn)為是幼兒園的責(zé)任，是幼兒園對(duì)幼兒安全教育的缺失。這一觀點(diǎn)是比較偏頗的。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能達(dá)到充分的功效。”當(dāng)幼兒發(fā)生不安全的隱患時(shí)，家長(zhǎng)埋怨是幼兒園安全教育的缺失，其實(shí)幼兒不安全事故同樣也會(huì)發(fā)生在家庭。幼兒安全教育需要家長(zhǎng)和幼兒園的合作，同樣需要政府的大力支持，社會(huì)的關(guān)注。因此，導(dǎo)致幼兒不安全隱患發(fā)生的原因有二:其一是家長(zhǎng)不夠重視幼兒自護(hù)能力的培養(yǎng)和教育，只知道愛(ài)，不知道護(hù);其二是家長(zhǎng)缺少對(duì)幼兒安全知識(shí)和技能的引導(dǎo)。
多方位、多措施提高幼兒安全教育的水平
在幼兒安全教育中，幼兒園承擔(dān)了重要的角色，但只靠教師和保教人員是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，安全教育貫穿于幼兒園日常教學(xué)的始終，在幼兒的一日生活中教師要抓住每個(gè)教育契機(jī)進(jìn)行隨機(jī)教育。比如，做手工使用剪刀，教幼兒如何正確使用剪刀。幼兒上下樓梯、上下床、喝水、吃飯等都有安全教育的時(shí)機(jī)。幼兒平時(shí)與玩具打交道最多，不同的玩具有不同的安全要求，當(dāng)幼兒在玩玩具時(shí)，我們要告知其該注意的事項(xiàng)。如玩大型玩具滑梯時(shí)，要教育幼兒不要擁擠，等前面的幼兒滑下去并離開(kāi)了，后面的孩子才能往下滑;玩中型玩具時(shí)，不要拿玩具打其他幼兒，玩小型玩具時(shí)，不要將玩具塞入口、耳、鼻中以免造成傷害。幼兒安全教育工作迫切需要家園的密切配合，以幼兒園為平臺(tái)，不定期地向家長(zhǎng)進(jìn)行安全知識(shí)和幼兒自我保護(hù)能力知識(shí)的專題講座，與家長(zhǎng)共同探討、交流安全自護(hù)的知識(shí)。同時(shí)，幼兒園成立了家長(zhǎng)學(xué)校專兼職授課教師隊(duì)伍，定時(shí)定量堅(jiān)持向家長(zhǎng)授課，每次開(kāi)課前，充分了解家長(zhǎng)的需求和困惑，使授課內(nèi)容更具有時(shí)代性、針對(duì)性和指導(dǎo)性。除此以外，幼兒園還可以通過(guò)演練的方式對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)出相關(guān)的安全自護(hù)知識(shí)教育活動(dòng)，比如:游泳安全、放風(fēng)箏、燃放煙花爆竹等。以活動(dòng)的形式向幼兒講解，幼兒通過(guò)觀察圖片、集體討論等，學(xué)會(huì)一些安全自救的技能。針對(duì)消防安全知識(shí)、120急救知識(shí)、交通安全知識(shí)我們以專題的形式進(jìn)行，必要時(shí)幼兒園應(yīng)聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行講解和演示。
1.1學(xué)生公寓安全教育基地是學(xué)校安全教育工作的重要載體
目前，大多數(shù)高校的安全教育工作寄托在每年的新生入學(xué)教育課，每周的晚點(diǎn)名或者通過(guò)一些板報(bào)宣傳安全知識(shí)，安全講座等這些“灌溉式”的教育手段上，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的接受只是停留在表面，沒(méi)有能夠深入地去學(xué)習(xí)，達(dá)到的教育效果并不是很明顯。而學(xué)生安全教育基地的建設(shè)，使得安全教育能夠有一個(gè)很實(shí)實(shí)在在的、長(zhǎng)久的載體。
1.2學(xué)生公寓安全教育基地是聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的紐帶
學(xué)生是教育活動(dòng)中的被教育者，他們?cè)谡n堂上有專業(yè)知識(shí)的教師傳授知識(shí)，而在課后，學(xué)校和學(xué)生的互動(dòng)空間就變得狹小。通過(guò)學(xué)生公寓安全教育基地的建設(shè)，學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，還可以了解學(xué)生在學(xué)生公寓的動(dòng)態(tài)和表現(xiàn)，為評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)定提供一些數(shù)據(jù)。
1.3公寓安全教育基地建設(shè)是校園文化建設(shè)的另一重要窗口
安全教育文化是校園文化的內(nèi)容之一，公寓安全教育基地的為校園安全文化建設(shè)提供一個(gè)平臺(tái)，也是展現(xiàn)校園文化的另一窗口。
2公寓安全教育基地建設(shè)的步驟和措施
2.1分析該校學(xué)生公寓安全教育基地建設(shè)的背景
在公寓安全教育基地建設(shè)的工作中，首要任務(wù)就是分析該校開(kāi)展這個(gè)基地建設(shè)的可行性。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：①該校思想政治教育工作的現(xiàn)狀，特別是對(duì)安全教育工作的開(kāi)展情況分析。②該校學(xué)生公寓是否擁有建設(shè)基地所需要的空間，例如，基地的辦公地點(diǎn)，所需的硬件環(huán)境等?；亟ㄔO(shè)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源途徑。
2.2明確基地建設(shè)的目標(biāo)和原則
公寓安全教育基地建設(shè)的目的是通過(guò)基地的輻射和示范作用，提高學(xué)校安全教育的針對(duì)性和實(shí)效性，并且利用基地所特有的咨詢、交流、宣傳作用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的思想政治教育工作的開(kāi)展。
2.3設(shè)置機(jī)構(gòu)
基地的建設(shè)由學(xué)校學(xué)生工作部門或者學(xué)校后勤管理部門和學(xué)院共建，并且制定完善的工作制度。
2.4基地主要職能及建設(shè)內(nèi)容
圍繞基地建設(shè)的目標(biāo)和原則，基地的職能主要職能可以分為以下幾種：1、作為學(xué)院及相關(guān)教育人員的基層駐地，便于其了解學(xué)生的生活狀況，思想動(dòng)態(tài)以及開(kāi)展各類思想政治教育工作。2、作為學(xué)校安全教育的咨詢、交流、宣傳平臺(tái)，為學(xué)生提供各種安全知識(shí)的咨詢和宣傳，并且組織各種關(guān)于學(xué)生安全相關(guān)的活動(dòng)，方便學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。作為學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系主要陣地。基地將收集全校學(xué)生的相關(guān)檔案，記錄學(xué)生的日常生活和表現(xiàn)，違紀(jì)情況等等，為學(xué)生入黨和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)提供一定的參考依據(jù)，讓學(xué)生時(shí)刻能夠進(jìn)一步了解生活中與自己相關(guān)的法律法規(guī)，自覺(jué)規(guī)范自己的行為。針對(duì)以上職能，安全教育基地的建設(shè)內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：①硬件方面：配備相應(yīng)的場(chǎng)地和設(shè)施。一是利用公寓的剩余空間，例如公寓樓的架空層，空宿舍等，作為基地開(kāi)展活動(dòng)的場(chǎng)地或者辦公地點(diǎn)。二是配備相應(yīng)的辦公設(shè)備，桌椅、電腦、文具、書籍等。三是安全宣傳陣地，如安全宣傳欄、閱覽室、舞臺(tái)等。四是媒體宣傳設(shè)備，如電視、LED顯示器等。五是相應(yīng)的標(biāo)識(shí)物，基地牌匾，各種陣地的標(biāo)識(shí)物等。六是舉行相關(guān)活動(dòng)所需的器材，比如滅火器、熱的快等等。②軟件方面：一是成立基地管理組織。二是制定相關(guān)的制度，三是制定學(xué)生安全管理系統(tǒng)。四是制定定期的工作計(jì)劃。五是開(kāi)展豐富多彩的安全宣傳活動(dòng)。六是整理收集學(xué)生的相關(guān)信息并錄入系統(tǒng)。
2.5基地的管理方式
2.5.1職能管理
在基地建設(shè)中，學(xué)校學(xué)生工作部門或者后勤管理部門的主要職責(zé)有：（1）負(fù)責(zé)公寓基地建設(shè)計(jì)劃，制定和修改管理辦法。（2）組織基地的申報(bào)，評(píng)審和評(píng)估以及提供專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)資助。（3）組織宣傳學(xué)校安全相關(guān)的文件精神和基地取得的成果。學(xué)生公寓管理部門的主要職能有：（1）按照基地建設(shè)的計(jì)劃做好相關(guān)的硬件和軟件的設(shè)施配備。（2）制定公寓安全基地建設(shè)的具體工作計(jì)劃，并組織開(kāi)展相關(guān)工作。（3）組織豐富多彩的安全教育活動(dòng)，并且支持學(xué)院組織的重大活動(dòng)。（4）向?qū)W生工作部或者后勤管理部門匯報(bào)基地工作。學(xué)院的主要職能有：（1）選拔推薦學(xué)院負(fù)責(zé)人到基地開(kāi)展工作。（2）配合基地開(kāi)展的各項(xiàng)工作。
2.5.2人員管理
因?yàn)楣踩逃孛嫦虻氖菑V大學(xué)生，為保持基地信息流通的順暢，信息點(diǎn)的覆蓋面廣，基地人員的組成除了學(xué)生工作部門或后勤部門的相關(guān)人員外，學(xué)生應(yīng)該也納入基地工作者行列當(dāng)中，為獲取信息和了解當(dāng)代大學(xué)生的思想提供有效的幫助。對(duì)在基地工作的學(xué)生同樣采取嚴(yán)格的管理制度，但更多的讓他們成為安全知識(shí)的傳播者，幫助他們成長(zhǎng)。
2.5.3經(jīng)費(fèi)管理
經(jīng)費(fèi)由學(xué)生工作部門或者后勤分批次資助。首批是基地啟動(dòng)資金，用于基地的硬件設(shè)施建設(shè)，基地組長(zhǎng)帶領(lǐng)基地成員負(fù)責(zé)購(gòu)置，布置。由學(xué)生工作部門或后勤部門領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督。基地啟動(dòng)后，審核基地工作計(jì)劃，通過(guò)后根據(jù)預(yù)算分批資助，主要用于軟件建設(shè)、各項(xiàng)工作的開(kāi)展以及成果的申報(bào)。學(xué)生工作部或者后勤部門每年對(duì)基地進(jìn)行評(píng)估考核，檢查基地一年取得的成果，根據(jù)成果決定繼續(xù)資助經(jīng)費(fèi)的金額。
2.5.4成果管理
基地研究的成果主要以論文、專著、研究課題等方式表現(xiàn)。成果著作權(quán)由作者、學(xué)生工作部門或者后勤部門、院系共同享有。
3結(jié)語(yǔ)
參加培訓(xùn)的人員知識(shí)需求不盡相同，但要按照材與培訓(xùn)大綱要求，保證教學(xué)質(zhì)量確實(shí)勉為其難。另外，師資人員選擇局限性較大，有經(jīng)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)與政策解讀能力強(qiáng)、善于授課的專家或?qū)W者很忙，不愿來(lái)。更多的授課老師是遵循教學(xué)大綱，照本宣科，按部就班地完成給予的教學(xué)任務(wù)，很難有互動(dòng)溝通，加上標(biāo)準(zhǔn)理解不統(tǒng)一，缺乏權(quán)威性，疑義之處得不到解答。
二、第二類群體的安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀分析
1.安全培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，缺乏有效跟蹤監(jiān)管
我國(guó)《企業(yè)安全生產(chǎn)費(fèi)用提取和使用管理辦法》（財(cái)企［2012］16號(hào)）規(guī)定：安全費(fèi)用按照“企業(yè)提取、政府監(jiān)管、確保需要、規(guī)范使用”的原則進(jìn)行管理；在建筑工程施工企業(yè)安全費(fèi)用使用范圍中也單列了“安全生產(chǎn)宣傳、教育、培訓(xùn)支出”。雖然安全費(fèi)用提取有總體額度要求，但涉及單列的項(xiàng)目支出沒(méi)有測(cè)算相應(yīng)的比例。如建設(shè)工程施工企業(yè)安全費(fèi)用以建筑安裝工程造價(jià)為計(jì)提依據(jù)，房屋建筑工程為2.0%，但涉及具體項(xiàng)目支出比重不明確。在實(shí)際經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，企業(yè)更加樂(lè)意增加業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)費(fèi)用的開(kāi)支，往往會(huì)忽視人員安全培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，會(huì)更注重眼前可見(jiàn)、短期利益，而往往不會(huì)注重潛在的安全效益。
2.教育實(shí)施情況缺乏監(jiān)督，從業(yè)人員呈現(xiàn)“被教育”趨勢(shì)
一線作業(yè)人員的安全培訓(xùn)教育由企業(yè)自律完成，反映在項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)安全管理中，就需要通過(guò)安全教育臺(tái)賬來(lái)體現(xiàn)。通過(guò)日常安全檢查中，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)人員未受崗前安全教育與未完成年度安全培訓(xùn)的情況相當(dāng)普遍，到工程后期裝飾裝修階段，受教育情況更加不容樂(lè)觀。一些列入教育臺(tái)賬中的受教育者，也純粹只完成了簽字流程，沒(méi)有切實(shí)受到培訓(xùn)，變成虛假記錄，成了“被教育”對(duì)象。也恰好迎合了部分監(jiān)督人員“輕現(xiàn)場(chǎng)、重臺(tái)賬”的檢查作風(fēng)。
3.群體流動(dòng)性太強(qiáng)，很難實(shí)施系統(tǒng)性教育培訓(xùn)
從業(yè)人員普遍來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，一些人員今日放下鋤頭，明日就到現(xiàn)場(chǎng)上工，農(nóng)田與工地兩頭奔走，就業(yè)不穩(wěn)定。外加工程施工任務(wù)繁重與缺少連續(xù)性，與親人異地分居等種種緣由，建筑施工企業(yè)勞動(dòng)用工的現(xiàn)狀及特點(diǎn)就明顯表現(xiàn)出短期性、流動(dòng)性、分散性、階段性、穿插作業(yè)、流水作業(yè)、農(nóng)民工等。由于這些客觀原因存在，“半工半耕”短期內(nèi)沒(méi)法改變，使得農(nóng)民難以完成向職業(yè)工人的徹底轉(zhuǎn)變。工作的不穩(wěn)定性或高流動(dòng)性決定了教育培訓(xùn)工作很難進(jìn)行合理規(guī)劃、完成系統(tǒng)培訓(xùn)。
4.實(shí)施教育培訓(xùn)缺乏有效載體，教育質(zhì)量得不到保障
一線作業(yè)人員崗前“三級(jí)”安全教育和其他分部分項(xiàng)工程安全技術(shù)交底、班組講評(píng)活動(dòng)等常規(guī)性教育活動(dòng)通常由區(qū)域（分）公司、項(xiàng)目部、班組來(lái)完成，教育者基本由公司分管工程管理成員、項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人、專職安全管理人員、作業(yè)班組長(zhǎng)構(gòu)成，授課場(chǎng)所基本局限于現(xiàn)場(chǎng)食堂或會(huì)議室。因建筑企業(yè)安全教育培訓(xùn)體系不完善，教育者綜合素質(zhì)不優(yōu)秀，缺乏教育培訓(xùn)實(shí)施平臺(tái)，教育成效如何，也無(wú)從評(píng)價(jià)，基本只停留在安全臺(tái)賬的記錄上。
三、第一群體的解決方法與措施
1.創(chuàng)建合理、彈性的培訓(xùn)方式
為了更好緊扣企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，立足于培訓(xùn)實(shí)效，可以根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象集中受訓(xùn)難、難以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等客觀情況，創(chuàng)建視頻課件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課，同步由指紋考勤改為實(shí)施網(wǎng)上臉譜視頻考勤系統(tǒng)，教育學(xué)時(shí)允許間斷累加。這樣，就可以有效地借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓安全再教育更趨靈活，也可以較好地糾正“代教育”現(xiàn)象。
2.開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)教育
由于受教對(duì)象需求不同，根據(jù)現(xiàn)有材與大綱，短期內(nèi)要做到內(nèi)容細(xì)化，貼近需求，確有難度。建設(shè)行業(yè)主管部門應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮主導(dǎo)作用，有時(shí)間也有能力調(diào)動(dòng)社會(huì)資源來(lái)做此項(xiàng)系統(tǒng)性工程。特別是針對(duì)專職安全管理人員和特種作業(yè)人員再培訓(xùn)內(nèi)容，可以委托資質(zhì)機(jī)構(gòu)或權(quán)威專家對(duì)現(xiàn)有在實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行細(xì)化、解讀，編制配套的可視化、形象化的教學(xué)課件，讓內(nèi)容深入淺出，通俗易懂。
3.組建一支權(quán)威性較強(qiáng)的專業(yè)隊(duì)伍，創(chuàng)建統(tǒng)一
免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)答疑平臺(tái)若安全標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的制定滯后，可能會(huì)帶來(lái)災(zāi)難性后果，但對(duì)現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范理解不統(tǒng)一，解讀不權(quán)威，不充分考慮地區(qū)的差異性，輕率宣貫實(shí)施，輕則帶來(lái)財(cái)物損失，重則造成生命殞落。這里，我們可以參照招投標(biāo)市場(chǎng)領(lǐng)域的專家?guī)斓慕⒛Ｊ剑浞治{安全研究領(lǐng)域權(quán)威的專家或?qū)W者，更可通過(guò)一套流程來(lái)篩選出一批實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的現(xiàn)場(chǎng)型專家加入，組建一支權(quán)威型、現(xiàn)場(chǎng)型的授課隊(duì)伍。也可以依托網(wǎng)站同步建立統(tǒng)一免費(fèi)的答疑平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)解答，讓安全條款盡可能無(wú)疑義，實(shí)施起來(lái)更暢行。
四、第二類群體的解決方法與措施
1.加強(qiáng)安全培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)提取和使用管理
第一類群體由于市場(chǎng)準(zhǔn)入條件限制，并以政府為主導(dǎo)在組織實(shí)施，安全培訓(xùn)基本可以得到保障。難點(diǎn)就集中體現(xiàn)在第二群體上，由于現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)建筑市場(chǎng)勞務(wù)人員沒(méi)有建立從業(yè)準(zhǔn)入制度，對(duì)農(nóng)民工進(jìn)入建筑施工領(lǐng)域沒(méi)有一套有效的安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)辦法，施工一線作業(yè)人員違章作業(yè)、違規(guī)指揮、違反勞動(dòng)紀(jì)律的“三違”現(xiàn)象十分普遍，是造成建筑施工事故多發(fā)、突發(fā)和傷亡人數(shù)居高不下的主要原因。加上一線作業(yè)人員安全教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的提取和使用也沒(méi)有明確的制度依據(jù)。在此，建議建設(shè)行政主管部門可委托權(quán)威機(jī)構(gòu)就安全教育培訓(xùn)費(fèi)用比例進(jìn)行測(cè)算，參照《建筑工程安全防護(hù)、文明施工措施費(fèi)用及使用管理規(guī)定》相應(yīng)條款要求，明確安全教育培訓(xùn)費(fèi)用總額，并將費(fèi)用計(jì)劃列入辦理項(xiàng)目安全監(jiān)督手續(xù)的前置條件，并在后期施工過(guò)程中強(qiáng)化監(jiān)督檢查。未提交的，建設(shè)行政主管部門不予辦理項(xiàng)目安全監(jiān)督手續(xù)。
2.借助計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)，實(shí)現(xiàn)被教育者的動(dòng)態(tài)管理
可以借鑒《關(guān)于在建設(shè)工程施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)行作業(yè)人員實(shí)名制管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》（浙建建［2011］68號(hào)）文件精神，由省級(jí)建設(shè)行政主管部門來(lái)統(tǒng)一開(kāi)發(fā)務(wù)工人員安全教育培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)，推出“務(wù)工人員教育卡”或“平安卡”等，有效利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技手段，建立能動(dòng)態(tài)反映施工現(xiàn)場(chǎng)一線作業(yè)人員實(shí)際教育情況的數(shù)據(jù)庫(kù)。更可以與現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)人員實(shí)名制考勤進(jìn)行整合、優(yōu)化，推出“務(wù)工人員實(shí)名考勤教育卡”，建立人員花名冊(cè)、考勤冊(cè)、工資冊(cè)、教育單等實(shí)名管理臺(tái)賬，實(shí)現(xiàn)施工現(xiàn)場(chǎng)人員底數(shù)清、基本情況清、出勤清、工資發(fā)放記錄清、進(jìn)出時(shí)間清、安全教育培訓(xùn)清“六清”目標(biāo)。可以逐步改變省區(qū)域內(nèi)建筑施工作業(yè)人員流動(dòng)無(wú)序、管理難度較大的局面，使一線作業(yè)人員的流動(dòng)走向有序，管理能夠得到落實(shí)。
3.持續(xù)推廣民工學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮載體效應(yīng)
深入貫徹實(shí)施浙江省建筑業(yè)管理局《關(guān)于在全省建設(shè)工地推廣建立民工學(xué)校的指導(dǎo)意見(jiàn)》（浙建管［2006］23號(hào)）文件中相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)工程工地，要建立民工學(xué)校分校，到2012年，所有施工企業(yè)都要建立民工學(xué)?？傂！?012年12月24日，住房城鄉(xiāng)建設(shè)部等部門下發(fā)了《關(guān)于深入推進(jìn)建筑工地農(nóng)民工業(yè)余學(xué)校工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（建人［2012］200號(hào)）文件，更是要求盡快培養(yǎng)出一大批適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的有理想、講文明、懂技術(shù)、會(huì)操作、出業(yè)績(jī)的新一代建筑產(chǎn)業(yè)工人，積極探索和推進(jìn)“政府主導(dǎo)、企業(yè)主辦、工地建校、社會(huì)參與”的農(nóng)民工業(yè)余學(xué)校建設(shè)管理模式，豐富農(nóng)民工業(yè)余學(xué)校內(nèi)涵，更好地發(fā)揮綜合載體作用?，F(xiàn)在，民工學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)非常成熟，覆蓋面逐步得到推廣，寧波市區(qū)還建立了建筑業(yè)民工培訓(xùn)教育網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)情況可視化查詢。還可探索成立公益性志愿者教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮公益力量。也可在原有統(tǒng)一的民工教育培訓(xùn)教材基礎(chǔ)上，逐步改變以往說(shuō)教授課方式，形成教學(xué)課件視頻化、形象化、圖像化，做到寓教于樂(lè)。
五、結(jié)束語(yǔ)
【關(guān) 鍵 詞】學(xué)校；教育暗示；因素；途徑；方式
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）05-0014-03
在學(xué)校中，既有“顯性”的教育，也有“隱性”的教育。教育暗示可以稱為“隱性教育”或“潛教育”。研究表明，教育暗示在學(xué)校中具有極其重要的作用。完善的學(xué)校教育應(yīng)是“顯性教育”與“隱性教育”的相互結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)彼之不足，從而促進(jìn)學(xué)生全面高效健康地發(fā)展。因此，研究學(xué)校中的教育暗示具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、教育暗示的內(nèi)涵、特征及其功能
教育暗示是指教育者以暗示的方式或手段對(duì)受教育者施加影響，使受教育者在無(wú)對(duì)抗?fàn)顟B(tài)下自然接受影響的一種教育活動(dòng)。教育暗示具有如下一些基本特征：（1）間接性。教育暗示的目的、意圖常常是隱含的，受教育者接受這種影響，是通過(guò)意會(huì)、感染、認(rèn)同、內(nèi)化、覺(jué)悟等內(nèi)部心理機(jī)制轉(zhuǎn)化，從而引起自身的心理和行為發(fā)生變化。因此，它的作用具有間接性。（2）自愿性。教育暗示不具有強(qiáng)制性，并不要求受教育者一定要執(zhí)行。教育暗示靠直接或間接的提示來(lái)產(chǎn)生影響，受教育者是在理解和無(wú)對(duì)抗?fàn)顟B(tài)下自然接受的，是符合受教育者內(nèi)在需求的，具有自愿的性質(zhì)。（3）無(wú)意識(shí)性。教育暗示是教育者把有意識(shí)的信息隱蔽于意識(shí)閾之下，通過(guò)潛移默化的方式影響受教育者，使受教育者改變了自身的心理和行為，因而其影響方式是具有無(wú)意識(shí)特點(diǎn)的。
教育暗示由于其獨(dú)特的內(nèi)涵、特性，使其具有獨(dú)特的教育功能，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）提高學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成
自我效能感是指人對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。個(gè)體的自我效能感高，會(huì)使個(gè)體積極從事某種活動(dòng)，同時(shí)對(duì)結(jié)果有所期待。反之，亦然。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，與他們的自我效能感密切相關(guān)。也就是說(shuō)，學(xué)生只有相信他有能力取得學(xué)習(xí)成功，他才會(huì)努力學(xué)習(xí)，并對(duì)取得學(xué)業(yè)成績(jī)抱有期望。心理學(xué)的研究成果說(shuō)明：“當(dāng)人確信自己能夠進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感。羅森塔爾效應(yīng)很好地說(shuō)明了教師的積極暗示對(duì)提高學(xué)生自我效能感的作用”。[1]教育暗示可以通過(guò)各種方式，如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、讓其取得成功等提高學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
（二）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
洛扎洛夫的暗示教學(xué)法在教學(xué)中運(yùn)用取得很好的教學(xué)效果。因?yàn)椤叭说男睦砘顒?dòng)可分為有意識(shí)和無(wú)意識(shí)兩類。當(dāng)這兩類活動(dòng)處在最和諧的狀態(tài)時(shí)，人的活動(dòng)才能達(dá)到最佳的效果”。[2]在教學(xué)中，運(yùn)用教育暗示，可以啟動(dòng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，發(fā)揮無(wú)意識(shí)對(duì)有意識(shí)的調(diào)節(jié)作用，使無(wú)意識(shí)與有意識(shí)處在和諧的狀態(tài)，因而能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)，重視有意識(shí)而輕視無(wú)意識(shí)對(duì)教學(xué)的影響，使得學(xué)生的潛能未能充分發(fā)揮，教學(xué)效率低下。現(xiàn)代教學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)注意克服這一缺陷，多運(yùn)用教育暗示手段，使無(wú)意識(shí)和有意識(shí)共同發(fā)揮作用，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育的高效率。
（三）促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，塑造良好個(gè)性
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情緒情感是人的心理的重要組成部分，對(duì)人的心理活動(dòng)具有多方面的作用。
積極的情感能促進(jìn)個(gè)體積極思維，加深認(rèn)識(shí)；能調(diào)節(jié)意志活動(dòng)，使人勇于面對(duì)困難；它是人活動(dòng)的動(dòng)力，是健康個(gè)性形成不可缺少的因素。個(gè)體能否接受教育影響，往往與個(gè)體的情緒情感是否被觸動(dòng)有關(guān)。教育暗示具有自愿性，符合個(gè)體的內(nèi)在需求，因而，這種教育方式能有效促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成積極心態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的行動(dòng)，從而有利于學(xué)生良好個(gè)性的養(yǎng)成。
二、學(xué)校中影響教育暗示的基本因素
教育暗示產(chǎn)生的過(guò)程是教育者為了實(shí)現(xiàn)教育影響，在一定的情境中，通過(guò)各種暗示方式對(duì)受教育者施加影響，從而使受教育者在無(wú)對(duì)抗?fàn)顟B(tài)下自然接受教育影響的過(guò)程。這一過(guò)程中影響教育暗示的基本因素主要有以下幾個(gè)。
1. 教師。在學(xué)校中，教師是教育暗示的主要實(shí)施者，學(xué)生有“向師性”的心理，因而教師是影響教育暗示能否成功的基本因素之一。要成功實(shí)施教育暗示，教師應(yīng)具備一定的條件。首先，教師應(yīng)具有權(quán)威性和可靠性，同時(shí)還應(yīng)具有一定的吸引力。學(xué)生都具有可暗示性，但每個(gè)學(xué)生接受暗示的能力是各不相同的。教師是影響其接受暗示能力的因素之一。當(dāng)教師具有以上條件時(shí)，學(xué)生就會(huì)相信教師發(fā)出的教育暗示的信息，對(duì)這些信息進(jìn)行加工，貯存于潛意識(shí)當(dāng)中，從而對(duì)個(gè)體的心理和行為發(fā)生影響。其次，師生之間應(yīng)建立和諧、融洽、民主的關(guān)系。師生關(guān)系良好，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任和敬佩，進(jìn)而產(chǎn)生崇拜感，就會(huì)對(duì)教師施加的影響加以注意和模仿，從而實(shí)現(xiàn)教育暗示的效果。再次，教師要注意調(diào)整能引起學(xué)生非特定心理反應(yīng)的因素。個(gè)體在活動(dòng)中，一般會(huì)出現(xiàn)兩種反應(yīng)：一種是特定的心理反應(yīng)，另一種是非特定的心理反應(yīng)。在教育活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教師所說(shuō)的內(nèi)容，產(chǎn)生注意的心理反應(yīng)，稱為特定的心理反應(yīng)。教師說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作姿勢(shì)等，時(shí)不時(shí)也會(huì)引起學(xué)生的注意，但這種是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到的注意，這種反應(yīng)，就是非特定性的心理反應(yīng)。教師要發(fā)揮教育暗示的作用，不僅重視調(diào)整能引起特定心理反應(yīng)的方面，而且還應(yīng)注意調(diào)整引起非特定心理反應(yīng)的方面，使這兩種心理反應(yīng)協(xié)調(diào)，才能達(dá)到教育暗示的最大功效。
2. 學(xué)生。在教育中，學(xué)生是受暗示者。教育暗示只有符合學(xué)生的心理需求，才能有效發(fā)揮其作用。學(xué)生是否接受教育暗示，主要受兩類心理因素影響。首先，教育暗示應(yīng)適合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、智力水平等認(rèn)知因素。教育暗示作為一種信息，必然會(huì)引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如果這種信息是不合邏輯或?qū)W生缺少這方面的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生目前的智力還無(wú)法理解的，這些信息就難以產(chǎn)生暗示效果。其次，教育暗示應(yīng)與學(xué)生已有的需要、動(dòng)機(jī)、情感、信念、個(gè)性等非智力因素相互協(xié)調(diào)。來(lái)自周圍環(huán)境的信息對(duì)個(gè)體都具有暗示作用，但個(gè)體不可能對(duì)所有的暗示都會(huì)發(fā)生反應(yīng)，能引起個(gè)體產(chǎn)生暗示反應(yīng)的信息，常常是符合其內(nèi)在需要、動(dòng)機(jī)、情感、信念及其個(gè)性要求的。個(gè)體的非智力因素存在差異性，因而其接受暗示的能力也就千差萬(wàn)別。因此，實(shí)施教育暗示，不能忽視對(duì)學(xué)生這一心理因素的分析。
3. 暗示的內(nèi)容與方式。教育暗示總是通過(guò)一定的內(nèi)容和方式來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的，其能否產(chǎn)生暗示效果，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：首先，如前所述，教育暗示的內(nèi)容與方式應(yīng)適合學(xué)生的心理特征和個(gè)別差異。其次，教育暗示的內(nèi)容與方式應(yīng)能引起學(xué)生的無(wú)意注意。無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)是教育暗示實(shí)施的基礎(chǔ)。無(wú)意注意是無(wú)意識(shí)地展開(kāi)活動(dòng)的表現(xiàn)形式之一。因此，教育暗示要發(fā)揮作用，應(yīng)能引起學(xué)生產(chǎn)生無(wú)意注意。教育暗示應(yīng)具有一定的強(qiáng)度、新穎性、富于變化以及突出對(duì)象與背景的差別，才能較好引起學(xué)生的無(wú)意注意，達(dá)到實(shí)施教育暗示的預(yù)期目的。
4. 教育暗示的情境。教育暗示總是在一定情境中進(jìn)行的。情境中的各種因素或多或少都會(huì)對(duì)教育暗示實(shí)施產(chǎn)生影響。首先，情境中某些因素，能對(duì)暗示信息進(jìn)行強(qiáng)化，則暗示效果增強(qiáng)。如老師在實(shí)施教育暗示時(shí)，如果能創(chuàng)設(shè)一種能帶給人歡愉的氣氛，就會(huì)使教育暗示由于這種強(qiáng)化而加深學(xué)生的印象，從而增加其影響力。其次，情境中的立體化信息協(xié)同作用會(huì)增強(qiáng)教育暗示的效果。來(lái)自周圍環(huán)境的信息通過(guò)人的多種感官影響人的心理活動(dòng)，如果這些信息不一致，就會(huì)產(chǎn)生顧此失彼、自相矛盾、無(wú)法形成統(tǒng)一的影響。因此，實(shí)施教育暗示時(shí)，應(yīng)使來(lái)自周圍情境的信息協(xié)調(diào)，共同發(fā)揮作用。再次，教育暗示應(yīng)考慮一定的場(chǎng)合、時(shí)機(jī)進(jìn)行。研究表明，人們焦慮、困惑、急于擺脫危險(xiǎn)或困難的時(shí)候最容易接受暗示。
三、學(xué)校中實(shí)施教育暗示的途徑與方式
實(shí)施教育暗示應(yīng)依據(jù)其基本原理，采取有效、科學(xué)的途徑和方式進(jìn)行。
（一）應(yīng)使教師形成運(yùn)用教育暗示的意識(shí)
暗示對(duì)個(gè)體的影響具有隨時(shí)性、隱蔽性和長(zhǎng)期性，這就要求教師應(yīng)具有運(yùn)用教育暗示的意識(shí)，隨時(shí)隨地持續(xù)不斷地加以運(yùn)用，方能取得較好的暗示效果。教師能否形成這種意識(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。首先，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)運(yùn)用教育暗示對(duì)培養(yǎng)人才的重要性，了解教育暗示發(fā)生作用的內(nèi)在原理，懂得教育暗示在實(shí)際中的操作方式。其次，教師應(yīng)不斷努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力和品德修養(yǎng)，尊重學(xué)生，與學(xué)生關(guān)系良好，在學(xué)生當(dāng)中形成威信，才能有效發(fā)揮教育暗示的積極作用。再次，教師應(yīng)注意自身的言談舉止，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，同時(shí)，在運(yùn)用教育暗示時(shí)，注意把言語(yǔ)暗示與非言語(yǔ)暗示結(jié)合，采用多種暗示方式對(duì)學(xué)生施加立體化的影響，使教育暗示的功效得以全面發(fā)揮。
（二）從培養(yǎng)學(xué)生良好的心理因素入手
對(duì)于學(xué)生而言，教育暗示是一種外在因素，這種影響必須通過(guò)學(xué)生的內(nèi)部心理活動(dòng)的加工、內(nèi)化，方能顯現(xiàn)其應(yīng)有的功效。積極的暗示產(chǎn)生效果依賴于個(gè)體良好的心理因素，同樣，消極暗示的影響也依賴于個(gè)體的不良心理因素。這就要求教師在實(shí)施教育暗示時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理因素進(jìn)行分析，采取適合學(xué)生心理特征以及實(shí)際情況的教育暗示，促進(jìn)其成長(zhǎng)。此外，在實(shí)施教育暗示的過(guò)程中，要通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理因素，為實(shí)施教育暗示創(chuàng)設(shè)條件，使教育暗示更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
（三）構(gòu)建教育暗示的學(xué)校文化環(huán)境系統(tǒng)
學(xué)校文化環(huán)境具有暗示性，是教育暗示實(shí)施的良好途徑。構(gòu)建教育暗示的學(xué)校文化環(huán)境系統(tǒng)應(yīng)從以下幾方面著手。首先，優(yōu)化學(xué)校的校園環(huán)境，使學(xué)校的每一空間、事物都能傳遞積極信息，陶冶心智。其次，形成良好輿論環(huán)境。健康的輿論對(duì)人產(chǎn)生良性暗示，當(dāng)其具有一致性時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的引導(dǎo)、改造和凝聚力量，使人形成積極的態(tài)度和行為，因此，教育工作者應(yīng)重視輿論環(huán)境的建設(shè)。再次，通過(guò)組織各種活動(dòng)，如演講會(huì)、書畫展等，形成動(dòng)態(tài)文化環(huán)境。個(gè)體的心理素質(zhì)是在活動(dòng)中形成的。在學(xué)校中，通過(guò)各種活動(dòng)，寓理于事，寓教于樂(lè)，傳情達(dá)意，能有效改變學(xué)生的逆反心理、厭煩情緒，使學(xué)生接受時(shí)感到自然，容易達(dá)到事半功倍之效。
（四）幾種有效的教育暗示操作方式
良好的教育暗示操作方式，有利于發(fā)揮教育暗示的效果。（1）角色扮演。當(dāng)學(xué)生扮演角色時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從角色的角度去思考、體驗(yàn)，久而久之，角色的內(nèi)涵及其影響就會(huì)不知不覺(jué)融入學(xué)生的個(gè)性形成之中，從而有效實(shí)施教育暗示。（2）印象暗示。客觀事物給人的第一印象是具有深刻性、牢固性和先入性。這就要求教育者應(yīng)重視這類暗示的作用。注意印象整飾，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我形象的控制和塑造，無(wú)論是在課堂教學(xué)還是與學(xué)生的交往都盡可能留下良好的第一印象，使印象暗示發(fā)揮積極作用。（3）藝術(shù)暗示。利用優(yōu)秀的藝術(shù)作品，誘發(fā)個(gè)體產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)以及形成豐富聯(lián)想，從而促使個(gè)體向往美好事物，形成積極的心態(tài)和行為，這種教育稱之為藝術(shù)暗示。藝術(shù)暗示由于其能較好觸動(dòng)人的情感，具有形象性和可操作性，其產(chǎn)生的暗示效果不容忽視。對(duì)于年齡小的學(xué)生，其作用更加明顯。（4）自我暗示。學(xué)生具有可暗示性，如果能培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)自己施加良性暗示，則更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。為此，教師應(yīng)使學(xué)生了解積極或消極的暗示對(duì)人的影響，使學(xué)生形成運(yùn)用積極暗示的意識(shí)。同時(shí)，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生掌握積極暗示的方法，從而達(dá)到使學(xué)生形成自我教育的目的。
參考文獻(xiàn)：
（一）公安院校教育特性要求公安教育信息資源共享公安院校教育作為一種特殊的職業(yè)教育，不同普通的國(guó)民教育。一方面公安院校教育的對(duì)象是警察。縱觀世界各國(guó)警察教育模式，其教育管理體制都是相對(duì)獨(dú)立的，實(shí)行軍事化的管理模式；公安機(jī)關(guān)擁有對(duì)公安院校的獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；教師具有雙重的身份（既是警察又是教師）；學(xué)歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合，院校與公安實(shí)戰(zhàn)部門有著非常密切的聯(lián)系；實(shí)行全員的和終身的教育模式。另一方面，公安院校教育的內(nèi)容，特別是專業(yè)內(nèi)容與普通國(guó)民教育區(qū)別較大，保密性強(qiáng)，許多信息不能與互聯(lián)網(wǎng)共享。因此，建設(shè)具有公安教育特色公安教育網(wǎng)（互聯(lián)網(wǎng)與專網(wǎng)），實(shí)現(xiàn)公安教育信息資源共享就成為了公安院校教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要內(nèi)容。
（二）公安隊(duì)伍整體素質(zhì)提高需要分享最優(yōu)秀的公安教育資源將全國(guó)公安院校的優(yōu)秀專業(yè)和學(xué)科進(jìn)行了有機(jī)集成。把全國(guó)最優(yōu)秀的教育資源集中在一起，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源在全國(guó)范圍內(nèi)的充分共享，使民警培訓(xùn)教育最優(yōu)化，從而促進(jìn)民警隊(duì)伍素質(zhì)在全國(guó)范圍內(nèi)的整體提高。避免了公安院校教育各自為戰(zhàn)，重復(fù)、低層次、粗放的教育。為國(guó)家節(jié)約教育成本。
（三）公安教育信息資源共享促進(jìn)公安教師和教官水平提高公安教育信息資源共享對(duì)促進(jìn)公安院校教師和從事公安教育的教官隊(duì)伍教學(xué)水平的整體提高也具有重要意義，它通過(guò)公安教育網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)了公安院校教育與公安實(shí)戰(zhàn)的有機(jī)結(jié)合，一方面使公安教育更具有現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性，促使公安院校教師提高實(shí)戰(zhàn)能力。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享對(duì)教師和教官都了一個(gè)更高的要求，客觀地促進(jìn)了他們對(duì)公安教育的研究，努力提高教育教學(xué)水平。
二、雙網(wǎng)成果：公安教育信息資源共享經(jīng)驗(yàn)借鑒
（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為公安教育信息資源共享提供了可能全球信息化的發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)伸延到各個(gè)角落，對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)產(chǎn)生了巨大的影響。院校教育也發(fā)生了重大變革，在內(nèi)外環(huán)境方面，院校教育變成了全球網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)結(jié)點(diǎn)；在教育教學(xué)功能方面，從校內(nèi)延伸到校外，并形成了一個(gè)由普通高校與其他教育機(jī)構(gòu)、政府部門、各行各業(yè)、家庭、企業(yè)以及整個(gè)社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)的全國(guó)性的遠(yuǎn)程開(kāi)放性的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享與教學(xué)管理的新體系。這就為建立公安教育信息資源網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)公安教育信息共享提供了可能性。另外，從公安機(jī)關(guān)來(lái)說(shuō)，公安部建立了中國(guó)警察網(wǎng)，各地公安機(jī)關(guān)也都在互聯(lián)網(wǎng)上建立了自己的共享平臺(tái)，這也為建立中國(guó)公安教育信息資源共享提供了借鑒。
（二）“金盾工程”為公安教育信息資源專網(wǎng)建設(shè)提供了保障為落實(shí)“科教強(qiáng)警”戰(zhàn)略決策，1998年公安部提出在全國(guó)實(shí)施公安工作信息化工程建設(shè)計(jì)劃，即“金盾工程”，1999年正式啟動(dòng)。“金盾工程”建設(shè)，全國(guó)公安機(jī)關(guān)實(shí)現(xiàn)了“信息化基礎(chǔ)設(shè)施比較完備，信息應(yīng)用種類比較齊全，部分公安業(yè)務(wù)工作在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)信息化工程流”的目標(biāo)。公安信息化初步呈現(xiàn)“縱向貫通、橫向集成、互聯(lián)互通”的整體格局。目前，公安信息網(wǎng)已覆蓋32個(gè)省廳、478個(gè)市局、3361個(gè)分縣局和平力7萬(wàn)多個(gè)基層所隊(duì)?！敖鸲芄こ獭苯ㄔO(shè)為公安教育信息資源專網(wǎng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)公安教育信息資源共享提供了保障。
（三）公安校園網(wǎng)建設(shè)為公安教育信息資源共享奠定了基礎(chǔ)各公安院校根據(jù)國(guó)家教育部的要求及院校發(fā)展的需要，在校園網(wǎng)建設(shè)進(jìn)行了不懈的努力，取得了很大的成效。特別是在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)方面，不但加入國(guó)家級(jí)的信息資源共享體系，而且自發(fā)建立區(qū)域性的信息資源共事體系。如：各種圖書館聯(lián)盟的建立等。有些院校還在公安網(wǎng)中專門建設(shè)了自己的網(wǎng)站，供本地區(qū)公安民警共享。這都為公安教育信息資源共享奠定了很好的基礎(chǔ)。
三、對(duì)策建議：公安教育信息資源共享機(jī)制保障
（一）雙網(wǎng)建設(shè)，理念領(lǐng)先公安教育信息資源共享首要問(wèn)題是建立公安教育信息資源網(wǎng)絡(luò)。我們可以仿照公安部的模式實(shí)行雙網(wǎng)并進(jìn)，在互聯(lián)網(wǎng)和公安網(wǎng)上分別建立公安教育資源網(wǎng)，以實(shí)現(xiàn)公安教育信息不同方位的共享。它應(yīng)是涵蓋全國(guó)公安教育系統(tǒng)，具有全國(guó)聯(lián)網(wǎng)的信息系統(tǒng)接網(wǎng)功能。實(shí)現(xiàn)公安教育信息資源共享，在理念上應(yīng)明確：一是要考慮公安院校師生和在職民警的需求。公安教育信息資源共享是為公安工作和公安隊(duì)伍建設(shè)服務(wù)的，因而無(wú)論內(nèi)容還是功能上都應(yīng)充分考慮公安院校師生和在職民警的需求，具有可利用性，使民警、學(xué)生、教師和其他教育工作者能方便、及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取所需信息。在了解用戶需求的基礎(chǔ)上，必須進(jìn)行反復(fù)需求分析，即結(jié)合實(shí)際情況，從更加專業(yè)的角度對(duì)用戶提供的需求信息進(jìn)行科學(xué)的分析和表述。二是要體現(xiàn)公安院校教育和公安工作的性質(zhì)。一方面必須緊密結(jié)合全國(guó)公安信息化建設(shè)的實(shí)踐，在公安院校和全國(guó)公安機(jī)關(guān)之間用網(wǎng)絡(luò)架起一座理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓教師和學(xué)生及時(shí)了解和掌握全國(guó)公安工作的動(dòng)態(tài)和發(fā)展；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解全國(guó)公安信息化建設(shè)的成就；另一方面充分重視公安教育信息網(wǎng)絡(luò)的安全性和保密性，保證網(wǎng)絡(luò)的安全和公安內(nèi)部信息特別是違法犯罪信息不泄露。三是體現(xiàn)資源與信息的互聯(lián)互通。現(xiàn)有的公安院校擁有各自的核心優(yōu)秀資源，且在公安教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上都有各自的優(yōu)勢(shì)，如果能夠通達(dá)網(wǎng)絡(luò)方式，使各級(jí)各類公安教育互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)資源共享，有利于節(jié)約資源建設(shè)成本，降低教育費(fèi)用，使各教育資源形成聚合效益。
（二）分別接入，專門管理從一般意義上說(shuō)信息共享是不同層次、不同部門、不同信息系統(tǒng)間信息和信息產(chǎn)品的交流與共用。被共享的信息在被共享時(shí)。一般需要相關(guān)的環(huán)境。根據(jù)公安教育的職責(zé)和工作機(jī)制，公安教育信息數(shù)據(jù)大部分來(lái)自各公安院校、公安教育行政管理部門和公安基層，既有服務(wù)公安工作的內(nèi)部環(huán)境，還有服務(wù)社會(huì)的外部環(huán)境。因此，公安教育信息資源共享必須是能夠覆蓋全國(guó)各公安院校和公安機(jī)關(guān)、科所隊(duì)等基層部門并能服務(wù)社會(huì)的雙網(wǎng)環(huán)境。在具體措施上：一要使互聯(lián)網(wǎng)和公安網(wǎng)分別接入，搭接無(wú)限的學(xué)習(xí)資源，實(shí)施公安教育信息資源網(wǎng)絡(luò)三級(jí)管理。要把全國(guó)各公安院校所建的網(wǎng)絡(luò)信息資源，按照不同內(nèi)容和要求分別都搭接到互聯(lián)網(wǎng)和公安專網(wǎng)上，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)的公安教育資源網(wǎng)和公安專網(wǎng)公安教育信息資源網(wǎng)。在學(xué)校教育和公安部門之間用專網(wǎng)架起了一座理論聯(lián)系群眾的橋梁。公安專網(wǎng)與校園網(wǎng)銜接后即可形成公安教育信息資源網(wǎng)絡(luò)的兩級(jí)管理模式：一級(jí)中心，即公安部教育信息資源中心。二級(jí)中心，即公安院校教育信息資源中心。二是完善校園網(wǎng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)院校教育數(shù)字化。校園網(wǎng)是公安教育信息資源共享的主干，是基于公安院校內(nèi)部的計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)。其核心功能是提供各種信息資源的共享；教學(xué)資源的共享；教育知識(shí)教育技術(shù)的共享；管理信息的共享以及加強(qiáng)師生之間、教師之間、管理者與教師之間的交互。
（三）設(shè)立規(guī)則，改革體制公安教育信息資源共享應(yīng)按照業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)的原則來(lái)構(gòu)建統(tǒng)一信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息的協(xié)同，使各類信息資源能夠統(tǒng)籌管理、關(guān)聯(lián)應(yīng)用，解決相互制掣封閉的突出問(wèn)題。按照公安部“金盾工程總體方案設(shè)計(jì)”的要求，建立全國(guó)統(tǒng)一的公安教育信息資源網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，通過(guò)多個(gè)系統(tǒng)的整合和聯(lián)通，逐步實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)信息共享，最終實(shí)現(xiàn)公安大教育格局。在平臺(tái)建設(shè)上：一要制定標(biāo)準(zhǔn)。這是實(shí)現(xiàn)公安教育信息資源共享的前提，如果不制定統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有共同遵守的準(zhǔn)則，各地建立的教育資料不統(tǒng)一，所使用的管理系統(tǒng)不統(tǒng)一，工作環(huán)境不統(tǒng)一，相互間不能交流，就不能實(shí)現(xiàn)教育信息的共享。因此，制定并執(zhí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在公安教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中大力推行標(biāo)準(zhǔn)化，是實(shí)現(xiàn)公安教育信息資源共享的重要工作。二要改革體制。公安教育信息資源共享是一個(gè)全局性的建設(shè)任務(wù)，它的實(shí)施將深入地影響到公安機(jī)關(guān)各類用戶、各個(gè)管理機(jī)構(gòu)和部門。在實(shí)施過(guò)程中，需要一個(gè)部門能夠超越各職能管理部門的權(quán)威，對(duì)學(xué)校信息化有決策能力，起到協(xié)調(diào)各管理部門之間的關(guān)系的作用。從實(shí)際工作出發(fā)，應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)能夠協(xié)調(diào)各個(gè)部門，負(fù)責(zé)全局信息化建設(shè)、信息管理以及具備技術(shù)研發(fā)支持服務(wù)能力的應(yīng)用服務(wù)提供部門。
(一)員工文化程度偏低、綜合素質(zhì)不高目前榆家梁煤礦正式工占55.2%，勞務(wù)工占44.8%，大專以上學(xué)歷占23.1%，其中正式工20.1%，勞務(wù)工3%。從數(shù)據(jù)來(lái)看，員工的文化程度偏低，勞務(wù)工更低，整體綜合素質(zhì)不高。
(二)充分發(fā)揮區(qū)隊(duì)作用，開(kāi)展“四個(gè)一”常規(guī)培訓(xùn)活動(dòng)充分體現(xiàn)區(qū)隊(duì)級(jí)培訓(xùn)在公司四級(jí)培訓(xùn)體系中的基礎(chǔ)地位，堅(jiān)持開(kāi)展并做好“四個(gè)一培訓(xùn)”，即每日一題、每周一案例、每月一考、每季一次規(guī)程培訓(xùn)。
(三)積極拓展培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)方法根據(jù)員工的培訓(xùn)需求，在必備的安全培訓(xùn)基礎(chǔ)上，實(shí)施幾個(gè)重點(diǎn)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目，如班組長(zhǎng)大講堂、人才培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)操培訓(xùn)、員工現(xiàn)身說(shuō)隱患等。
(四)建立培訓(xùn)積分制度，不斷提高員工培訓(xùn)積極性建立員工培訓(xùn)積分制度，對(duì)員工參加的各項(xiàng)培訓(xùn)進(jìn)行積分，以掌握員工參加培訓(xùn)情況和區(qū)隊(duì)培訓(xùn)組織情況，以便區(qū)隊(duì)更好的組織人員參加培訓(xùn)，幫助積分較少的員工學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
(五)外委施工單位培訓(xùn)工作專人負(fù)責(zé)外委施工單位是安全管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，員工素質(zhì)更低，培訓(xùn)難度更大，為提高外委施工單位員工培訓(xùn)質(zhì)量，由專人負(fù)責(zé)外委施工單位員工培訓(xùn)全面管理工作，統(tǒng)一制定培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)范各隊(duì)的培訓(xùn)重點(diǎn)，每周深入各單位進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，每季度進(jìn)行一次統(tǒng)一考試，督促員工時(shí)刻去學(xué)習(xí)。
二、員工培訓(xùn)存在的問(wèn)題與原因分析
盡管榆家梁煤礦探索了一些新的工作方法和措施以促進(jìn)培訓(xùn)提升，但仍然存在很多問(wèn)題需要改進(jìn)，歸納如下：
(一)員工對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度和重視程度不夠調(diào)查發(fā)現(xiàn)有35.6%的員工不愿意參加各項(xiàng)培訓(xùn)，主要原因是培訓(xùn)占用休息時(shí)間和培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)實(shí)際工作幫助不大。員工主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿不高，特別是年齡較大工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老員工和新入企的富裕家庭子弟學(xué)習(xí)動(dòng)力較低。
(二)工學(xué)矛盾日益突出，重生產(chǎn)輕培訓(xùn)的觀念誤區(qū)依然存在隨著減員增效、高產(chǎn)高效等政策的深入，井巷開(kāi)采延伸和標(biāo)準(zhǔn)化要求提高，員工工作量逐漸加大，工作時(shí)間趨于滿負(fù)荷，加班現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，工作與學(xué)習(xí)的矛盾逐漸加重。另外，一些員工在思想深處沒(méi)把培訓(xùn)當(dāng)作一回事，總認(rèn)為生產(chǎn)第一，產(chǎn)量就是效益，當(dāng)有培訓(xùn)時(shí)，就會(huì)以生產(chǎn)任務(wù)重為理由拒絕參加培訓(xùn)。
(三)“培訓(xùn)兩個(gè)單一”問(wèn)題仍比較突出“兩個(gè)單一”即培訓(xùn)方式單一和培訓(xùn)內(nèi)容單一。在培訓(xùn)方法上，大多運(yùn)用傳統(tǒng)課堂授課方式，“老師講，學(xué)生聽(tīng)，考試測(cè)”，枯燥，效果不好。
(四)培訓(xùn)效果不佳企業(yè)投入大量資金和時(shí)間對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，但企業(yè)需求和員工個(gè)人發(fā)展的要求不能很好地結(jié)合；未對(duì)員工的能力進(jìn)行差別對(duì)待，不管水平高低，一律一刀切，接受一把尺子教育，造成“跟不上”或“吃不飽”現(xiàn)象；員工被動(dòng)參加的多，主動(dòng)學(xué)習(xí)的少，應(yīng)付的多，真正求知的少；員工參加的考試量比較多，降低了員工對(duì)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的積極性。
(五)培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制不健全，成果轉(zhuǎn)化環(huán)境缺乏目前無(wú)法保證培訓(xùn)產(chǎn)生出理想的培訓(xùn)效果，評(píng)估工作只是在最初級(jí)的層次上，效果的檢驗(yàn)僅僅局限于培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)培訓(xùn)課程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能進(jìn)行考核，事后不再作跟蹤調(diào)查，沒(méi)有深入到員工的工作行為和態(tài)度改變、工作績(jī)效改善、能力提高和為企業(yè)帶來(lái)效益上來(lái)，同時(shí)，評(píng)估紀(jì)錄缺乏系統(tǒng)的管理。
三、改進(jìn)培訓(xùn)工作的措施和對(duì)策
針對(duì)上述問(wèn)題，我們必須增強(qiáng)做好培訓(xùn)工作的緊迫感和責(zé)任感，不斷豐富培訓(xùn)形式，增強(qiáng)針對(duì)性、突出實(shí)用性，分層次、分專業(yè)、多渠道地開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，努力把培訓(xùn)工作和員工素質(zhì)提高到一個(gè)新水平。主要措施有：
(一)加強(qiáng)思想教育和激勵(lì)，轉(zhuǎn)變員工培訓(xùn)觀念加強(qiáng)文化和思想宣傳，進(jìn)行能力素質(zhì)建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，完善制度建設(shè)，逐步轉(zhuǎn)變員工“重生產(chǎn)輕培訓(xùn)”的管理觀念；在工資中提取一定比例作為培訓(xùn)切塊工資，細(xì)化培訓(xùn)考核，使員工培訓(xùn)與個(gè)人工資水平息息相關(guān)，通過(guò)工資獎(jiǎng)金的激勵(lì)逐步轉(zhuǎn)變“培訓(xùn)是負(fù)擔(dān)”的誤區(qū)，使員工從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。
(二)加強(qiáng)培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)，提高培訓(xùn)隊(duì)伍人員素質(zhì)培訓(xùn)隊(duì)伍包括培訓(xùn)管理人員和培訓(xùn)師兩方面，培訓(xùn)管理人員需要掌握系統(tǒng)的培訓(xùn)專業(yè)理論知識(shí)和一定的煤礦系統(tǒng)知識(shí)，盡可能配備專業(yè)科班人員，公司要多組織培訓(xùn)管理人員培訓(xùn)，以規(guī)范、統(tǒng)一和提升培訓(xùn)管理人員的能力素質(zhì)；加強(qiáng)培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)。
(三)逐步為員工“減負(fù)”，調(diào)動(dòng)員工的積極性合理劃分礦級(jí)、區(qū)隊(duì)級(jí)和班組級(jí)三級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容，充分利用科隊(duì)班前(后)會(huì)時(shí)間，減少對(duì)員工休息時(shí)間的占用，還能夠讓科隊(duì)更好的了解員工知識(shí)掌握程度，督促員工自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。
(四)加強(qiáng)需求分析，優(yōu)化培訓(xùn)項(xiàng)目，拓展培訓(xùn)方式廣泛進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，充分了解員工的培訓(xùn)需求信息，進(jìn)行細(xì)致的培訓(xùn)需求分析，合理制定培訓(xùn)計(jì)劃，避免“拍腦門做計(jì)劃”；增加培訓(xùn)實(shí)操基地的配置，擴(kuò)大培訓(xùn)工種范圍，加強(qiáng)對(duì)員工操作能力的分析，分層次的進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)；評(píng)估每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的價(jià)值，堅(jiān)決取消價(jià)值低效果差的項(xiàng)目；積極嘗試新的培訓(xùn)方式，如在線學(xué)習(xí)、技術(shù)比武、視頻教學(xué)、研討教學(xué)等。
