發(fā)布時(shí)間：2023-10-09 10:50:00
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；技能考證；計(jì)算機(jī)；專(zhuān)業(yè)教學(xué)
引言：信息時(shí)代的今天，社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程也不斷加速，社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求也越來(lái)越高。中職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)，就業(yè)中需要具備較高的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)及實(shí)踐操作技能。為實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使中職學(xué)生在浩瀚的就業(yè)大軍中占有一席之地，畢業(yè)就能就業(yè)，這是每一位職業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的重要問(wèn)題。
1.目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)參差不齊
新入學(xué)的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，缺少良好的思維習(xí)慣，所具備的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)差異性較大。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生入學(xué)前掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)往往多限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，如：QQ聊天，電子游戲，收發(fā)郵件等。與中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求相距甚遠(yuǎn)，需要進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
1.2教師任務(wù)繁重，教學(xué)效果不佳
目前，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)已成為中職學(xué)校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，軟件工程，平面設(shè)計(jì)，動(dòng)漫設(shè)計(jì)等，幾乎每個(gè)學(xué)校都有開(kāi)設(shè)。然而，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師比較緊缺，一位教師常常教幾個(gè)班或幾門(mén)課程。由于教學(xué)任務(wù)繁重，所以教學(xué)質(zhì)量受到一定影響，教師很少有時(shí)間去從事教學(xué)研究和科研工作。
1.3課程設(shè)置缺乏合理性，科學(xué)性
現(xiàn)在中職學(xué)校的課程設(shè)置注重基礎(chǔ)性，忽視了實(shí)用性和前瞻性，又缺少相關(guān)行業(yè)規(guī)則了解，學(xué)生畢業(yè)后基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但動(dòng)手能力差，不能立即進(jìn)入職業(yè)崗位，即使就業(yè)也需要再次培訓(xùn)。顯然，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后就陷入了高不成低不就的狀況。
1.4職業(yè)教育缺乏統(tǒng)籌管理，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)缺少定位
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育管理體制條塊分割，缺乏統(tǒng)籌管理，致使培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)設(shè)立，教學(xué)以及課程設(shè)置存在一系列問(wèn)題。不同學(xué)校，甚至一間學(xué)校內(nèi)部都沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范，出現(xiàn)職業(yè)教育因地，因師而不同，差異較大。課程是教學(xué)的核心，而中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。常看到，許多學(xué)校的專(zhuān)業(yè)雖然課程名稱(chēng)一致，但是課程內(nèi)容五花八門(mén)，課程對(duì)教材依賴度過(guò)大，往往根據(jù)教材選擇課程內(nèi)容，安排授課計(jì)劃，而沒(méi)有根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)確定課程內(nèi)容。
在我們身邊經(jīng)常見(jiàn)到，同一門(mén)課程不同教師的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)重難點(diǎn)不同的情況。考核方式千出百態(tài)，考核標(biāo)準(zhǔn)因人而異；普遍存在自己教，自己出試卷，試卷質(zhì)量不高，不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更談不上培養(yǎng)社會(huì)需要的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才了。由于考試膚淺，學(xué)生容易過(guò)關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，因而放松學(xué)習(xí)。整個(gè)社會(huì)普遍存在輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象。
2.在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入技能考證
2.1教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確，突現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色
當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)論證考試多種多樣，主要有：全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一，二，三，四級(jí)；該證主要衡量一個(gè)人的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，缺少專(zhuān)業(yè)特色與社會(huì)行業(yè)有脫節(jié) 。本文所謂的技能考證證書(shū)是指：國(guó)家人力資源部門(mén)頒布的各種職業(yè)資格認(rèn)證書(shū)，有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等，與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能證書(shū)有：辦公軟件，程序設(shè)計(jì)，圖形圖像，網(wǎng)頁(yè)制作，電腦維修，網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，動(dòng)畫(huà)制作類(lèi)。筆者曾多年參與計(jì)算機(jī)考證工作，對(duì)這類(lèi)考試要求，考題情況比較熟悉。這類(lèi)考試教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確，試題質(zhì)量高，考核實(shí)操性強(qiáng)，能比較真實(shí)體現(xiàn)考生的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，專(zhuān)業(yè)特色突出，與社會(huì)行業(yè)聯(lián)系緊密。
2.2技能證書(shū)的權(quán)威性，實(shí)用性
在發(fā)達(dá)國(guó)家，由國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)和各行業(yè)資深專(zhuān)家、企業(yè)家、共同組成的行業(yè)理事會(huì)的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，設(shè)計(jì)完成了不同行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定，并逐步在全國(guó)施行國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度。這是一個(gè)比較靈活，連貫并廣泛被行業(yè)所接受，具有完備的評(píng)估體系的職業(yè)資格證書(shū)體系。近年來(lái)，該體系正逐步發(fā)展壯大起來(lái)。國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的確定，為以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育確定了明確目標(biāo)，使得職業(yè)教育和鑒定考核不再以傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性，知識(shí)性內(nèi)容為目標(biāo)，而是以完全結(jié)合產(chǎn)業(yè)界需要，完全結(jié)合生產(chǎn)和技術(shù)實(shí)際的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)。為確保該體系的持久適用，與時(shí)俱進(jìn)，反映技術(shù)的新發(fā)展和最新的市場(chǎng)需求，行業(yè)咨詢委員會(huì)定期對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明進(jìn)行更新，以配合行業(yè)企業(yè)的最新需求。并根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更新，以保證開(kāi)發(fā)的課程具有前瞻性，適合行業(yè)各種教育培訓(xùn)的需要。這個(gè)分布各行業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，俗稱(chēng)技能證書(shū)。從它的發(fā)展由來(lái)，可見(jiàn)它的權(quán)威性和實(shí)用性
3.技能考證在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)施和現(xiàn)實(shí)意義
3.1深化計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教材改革，突出專(zhuān)業(yè)技能特色
教材是教師實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的重要載體和主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展能力的重要渠道，也是考核教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。教材改革必須突出它的職業(yè)性，實(shí)踐性，適應(yīng)性，科學(xué)性和先進(jìn)性。由技能證書(shū)的產(chǎn)生，可見(jiàn)與之相配套的教材正好滿足上述要求。
3.2 規(guī)范教學(xué)促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)生入學(xué)后，專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，要重點(diǎn)向?qū)W生介紹技能考證的重要性，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，興趣愛(ài)好，選擇一到二個(gè)技能證書(shū)作為自己學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的吸引力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在考證科目的教學(xué)中，教師依據(jù)技能考證明確的培養(yǎng)目標(biāo)和大綱要求，注重學(xué)生個(gè)體的差異性，精心設(shè)計(jì)最適合學(xué)生的教學(xué)方案，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，以探索來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，終生受益。學(xué)習(xí)中，及時(shí)利用先進(jìn)的評(píng)價(jià)手段，及時(shí)反饋診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案，并將期末考試改為技能考證等。教學(xué)實(shí)踐表明：在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)考證，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
3.3獲得技能證書(shū)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
用人單位需要有真才實(shí)干的人才，如何證明學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平呢 ？權(quán)威部門(mén)的職業(yè)資格證書(shū)就是最好的證明。由證書(shū)的權(quán)威性，實(shí)用性可知該證書(shū)含金量高，社會(huì)認(rèn)可度高，對(duì)學(xué)生的職業(yè)選擇，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，就業(yè)指導(dǎo)都有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。中職學(xué)校的學(xué)生在工學(xué)結(jié)合，六層推進(jìn)的職業(yè)教育模式中，一邊進(jìn)行技能考證的學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，最終獲得證書(shū)，進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)階段，開(kāi)始個(gè)人職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，這樣的證書(shū)必不可少。在以往的畢業(yè)生就業(yè)經(jīng)歷中，都有很好的證明?？梢?jiàn)，獲得技能證書(shū)，學(xué)生社會(huì)地位與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都會(huì)大大增強(qiáng)。
3. 4促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)
計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的日新月異，使得計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)老師不得不及時(shí)更新知識(shí)，建立一支相對(duì)穩(wěn)定，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)水平較高的計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍，是使計(jì)算機(jī)教學(xué)水平躍上新臺(tái)階的關(guān)鍵。
考證既是考學(xué)生，更是考老師。一個(gè)學(xué)校要申請(qǐng)認(rèn)證考試，一定要先培訓(xùn)教師；教師要帶領(lǐng)學(xué)生考證，教師必定會(huì)自覺(jué)地了解各種考試信息，調(diào)整教學(xué)方案，通過(guò)教學(xué)、輔導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生考試，積累豐富考證經(jīng)驗(yàn)，定會(huì)使教師專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)水平大大提高。同時(shí)，教師本人也應(yīng)參與到技能證書(shū)的考試行列中，獲得高級(jí)技能證書(shū)，成為雙師型教師，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的提高。提升學(xué)生對(duì)教師執(zhí)教水平的信任。
筆者多年從事職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)工作，并參加了深圳市人力資源部門(mén)指定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“廣告設(shè)計(jì)師”高級(jí)班的學(xué)習(xí)，通過(guò)了職業(yè)資格考核，獲得高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。這個(gè)工種級(jí)別的認(rèn)證，主要用到Photoshop和AI這兩種平面設(shè)計(jì)軟件，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品主要有：平面廣告產(chǎn)品、包裝，商標(biāo)，書(shū)籍裝幀，插圖等。理論考核涉及面較廣泛，主要有：廣告學(xué)，廣告法，美學(xué)，本行業(yè)相關(guān)規(guī)則等。主講老師不僅是教授、高級(jí)技師、通過(guò)美國(guó)Adobe公司認(rèn)證，更是本行業(yè)的資深專(zhuān)家，國(guó)家級(jí)職業(yè)資格考評(píng)員。豐富的理論知識(shí)，新穎的教學(xué)方式，嫻熟地軟件使用技能，給學(xué)生們留下了深刻印象。本人通過(guò)一個(gè)多月的努力學(xué)習(xí)，刻苦訓(xùn)練，完成了培訓(xùn)任務(wù)，真有一種要到廣告公司小試牛刀的沖動(dòng)。
培訓(xùn)結(jié)束后，在教學(xué)工作中教師自覺(jué)將自己所學(xué)的知識(shí)與技能，體驗(yàn)到的過(guò)程與方法，靈活地滲透到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)向?qū)W生介紹關(guān)于圖形圖象處理的計(jì)算機(jī)工種認(rèn)證，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出各種標(biāo)志圖形、藝術(shù)像、班集宣傳海報(bào)等，鼓勵(lì)學(xué)生參加技能考證。學(xué)生們上交的作業(yè)，色彩斑斕，生動(dòng)活潑，不僅掌握了基本操作技能，而且還有不同程度的創(chuàng)新。望著學(xué)生們一幅幅充滿稚氣，富有創(chuàng)意的作品，心中倍感欣慰，增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)教師上好數(shù)字藝術(shù)課程的信心?，F(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，新知識(shí)，新技能層出不窮，作為一名計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷充電。
總之，隨著社會(huì)信息化的高度發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)將不斷對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出新的要求。面對(duì)挑戰(zhàn)，每一位計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)采取對(duì)策，積極嘗試在日新月異的新形勢(shì)下，如何有效促進(jìn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，全方位為學(xué)生服務(wù)，讓職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在就業(yè)這條人生之路上，闊步前進(jìn)。在多彩的人才大市場(chǎng)中，發(fā)出她們特有的光芒，彰顯優(yōu)勢(shì)。這是時(shí)代賦予我們的使命。讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)出身心特別健康，品德特別高尚，技能特別過(guò)硬的中職學(xué)生而繼續(xù)努力吧！
參考文獻(xiàn):
[1]徐國(guó)富 錢(qián)飛衛(wèi) 全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)MS Office教程 海洋出版社2010,1
【關(guān)鍵詞】廣西民族特色工藝 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi) 教學(xué)改革
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09C-0060-02
富有特色的民族、民間傳統(tǒng)工藝是一個(gè)多民族國(guó)家文化中具有吸引力的珍貴遺產(chǎn)之一，繼承和發(fā)揚(yáng)民族特色的手工藝，不僅是對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重，也是藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計(jì)的“民族化―國(guó)際化”的必由之路，更是藝術(shù)、設(shè)計(jì)教育工作者在當(dāng)今教學(xué)改革中的重要責(zé)任之一。2013年5月，教育部、文化部、國(guó)家民委《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新工作的意見(jiàn)》指出：“通過(guò)推進(jìn)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新，提高職業(yè)院校學(xué)生的民族文化素養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)校服務(wù)社會(huì)主義文化發(fā)展的能力；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高民族文化相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，特別是民族地區(qū)學(xué)生的職業(yè)技能，促進(jìn)就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量；促進(jìn)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局，推動(dòng)民族地區(qū)職業(yè)教育特色發(fā)展；推動(dòng)職業(yè)教育與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)相結(jié)合；借民族文化之力，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！笔状卧诼殬I(yè)教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)了民族民間手工藝的教育教學(xué)改革的緊迫性與重要性。與此同時(shí)，國(guó)家也首次把提升文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展定位到“國(guó)家戰(zhàn)略”這樣的高層次地位上來(lái)，2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見(jiàn)》中提出“堅(jiān)持保護(hù)傳承和創(chuàng)新發(fā)展相結(jié)合，發(fā)掘民族文化元素，突出地域特色……保護(hù)傳承傳統(tǒng)技藝，推動(dòng)傳統(tǒng)工藝美術(shù)產(chǎn)品融入現(xiàn)當(dāng)代生活”等目標(biāo)，這些都必將對(duì)當(dāng)前及以后的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
一、廣西少數(shù)民族特色工藝引入高職院校設(shè)計(jì)教學(xué)的必要性
在多民族聚居的廣西，主要有壯、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、回、京、彝、水、仡佬等世居少數(shù)民族。在數(shù)千年的民族文化相互影響、融合的歷史進(jìn)程中，孕育出了璀璨絢麗、特色鮮明、技藝精湛的民族傳統(tǒng)文化和民族工藝。其中最具代表性的壯族織錦技藝、侗族木構(gòu)建筑營(yíng)造技藝入選了國(guó)家第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。而欽州坭興陶燒制技藝也成為國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（第二批）。這些民族特色工藝，是廣西各族人民勤勞智慧結(jié)晶，是民族、族群的精神、思想和審美觀念的凝結(jié)。
（一）結(jié)合民族特色工藝是設(shè)計(jì)教學(xué)的一種發(fā)展趨勢(shì)。在國(guó)外，許多著名的設(shè)計(jì)學(xué)院都十分重視傳統(tǒng)工藝和地域文化的民族特色。如在英國(guó)著名的伍爾弗漢普頓學(xué)院藝術(shù)系，開(kāi)設(shè)的玻璃藝術(shù)、陶藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)就圍繞本民族傳統(tǒng)特色工藝之一的玻璃工藝拓展并延伸，獲得了很大的名聲。而近年來(lái)在我國(guó)，各地的職業(yè)院校中也出現(xiàn)了不少有益的嘗試。如湖南工藝美術(shù)職業(yè)院校就把本區(qū)域的國(guó)家級(jí)“非遺”民族特色工藝“湘繡”、“湘瓷”引入設(shè)計(jì)教學(xué)中，開(kāi)設(shè)了“藝術(shù)設(shè)計(jì)―湘繡設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)訂單班”。將舊有的“師傅帶徒弟”模式與現(xiàn)代高職院校的學(xué)歷教育相結(jié)合，采用了“企業(yè)訂單式”的合作培養(yǎng)模式，使學(xué)生在畢業(yè)后很快即能成為企業(yè)技術(shù)骨干，做到了短短三年就能達(dá)到十年傳統(tǒng)模式難以達(dá)到的水平。
（二）民族地區(qū)職業(yè)教育走特色發(fā)展之路的需要。2013年5月，教育部、文化部、國(guó)家民委公布了聯(lián)合遴選的首批全國(guó)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新示范專(zhuān)業(yè)點(diǎn)名單，首次在全國(guó)職業(yè)院校中遴選百個(gè)民族文化傳承與創(chuàng)新示范專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，旨在通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)院校民族文化類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，推進(jìn)民族文化傳承與創(chuàng)新，培養(yǎng)符合民族文化產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才保證?？梢?jiàn)，職業(yè)院校尤其是民族地區(qū)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，更應(yīng)該依托當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以培養(yǎng)文化創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才為目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極調(diào)整，堅(jiān)持特色發(fā)展之路，適應(yīng)改革發(fā)展的需要。
二、廣西少數(shù)民族特色工藝應(yīng)用于設(shè)計(jì)教學(xué)的途徑
（一）教學(xué)內(nèi)容選取的多樣性與豐富性。傳統(tǒng)的民族特色工藝依靠的是師徒之間的口耳相傳模式，因此，要實(shí)現(xiàn)把民族特色工藝引入高校職業(yè)教育教學(xué)，首先就要選擇適合高職院校課堂教學(xué)特點(diǎn)，能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)手段，使學(xué)生能初步掌握民族特色工藝的基本技能要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，以市場(chǎng)與就業(yè)為導(dǎo)向，制定教學(xué)大綱，完善教學(xué)計(jì)劃。實(shí)施以項(xiàng)目為引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)技能教學(xué)，實(shí)現(xiàn)拓展高職院校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“以人為本，服務(wù)社會(huì)”的特點(diǎn)，從而在構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，突出高職教育“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，依托高等學(xué)府科研平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)民間藝術(shù)資源與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究、保護(hù)、傳播和利用。
（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)完善教材體系與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。廣西少數(shù)民族特色工藝有著資源豐富、題材多樣的特征。尤其在工藝手法、造型元素、色彩運(yùn)用、表現(xiàn)形式等方面特色鮮明。教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)拓寬知識(shí)面、拓展教學(xué)內(nèi)容，把這些民族特色工藝中的視覺(jué)元素引進(jìn)課堂教學(xué)，同時(shí)，教師在對(duì)這些民族特色工藝進(jìn)行系統(tǒng)的整理與綜合后，讓學(xué)生理解并掌握蘊(yùn)含在其中的文化價(jià)值，并貫穿在自己綜合性的設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維中。
例如，在進(jìn)行色彩構(gòu)成、基礎(chǔ)圖案等教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的這類(lèi)基礎(chǔ)教學(xué)目前面臨大多數(shù)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)圖案文化的陌生以及“重藝輕技”的情況，主要原因是：一方面學(xué)生對(duì)民族文化和民族認(rèn)同感的缺失；另一方面則是原有的教學(xué)內(nèi)容教條理論過(guò)多，臨摹比重大，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)性差，缺乏學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一狀況，在實(shí)踐教學(xué)中，可以引入以本地區(qū)民族特色工藝（如壯錦、苗繡）為線索的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生以自己所生長(zhǎng)的民族區(qū)域環(huán)境為背景，搜集自身感興趣的傳統(tǒng)少數(shù)民族特色工藝中的圖案運(yùn)用及其視覺(jué)元素，選擇與圖案文化內(nèi)涵定位相同的材料、載體制作完成圖案運(yùn)用的成品設(shè)計(jì)。比如壯錦中的服飾圖案，這些圖案紋樣內(nèi)容豐富，涵蓋了花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、人間百態(tài)等各個(gè)方面。將這些具有廣度和深度等特色意蘊(yùn)的文化融入到教材體系，豐富了教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生從完全脫離實(shí)際的“紙上設(shè)計(jì)“，走入到真正的實(shí)踐動(dòng)手應(yīng)用環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)民族民間工藝有了深刻的認(rèn)識(shí)與理解，將技能與素質(zhì)的培養(yǎng)并重，為后續(xù)的設(shè)計(jì)教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。
（三）積極探索多樣性的教學(xué)手段，推進(jìn)產(chǎn)教融合。創(chuàng)新性建立特色工藝大師工作室和“雙向進(jìn)入”機(jī)制。組建“高校教師+民間大師（國(guó)家級(jí)、省級(jí)工藝美術(shù)大師”）的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建、完善“雙師型”教師隊(duì)伍，通過(guò)職業(yè)院校的教師與民藝傳承人分工合作、共同教學(xué)的方式，采取學(xué)院提供場(chǎng)所，引入工藝美術(shù)大師、民間藝人等建立特色工藝手工藝作坊、設(shè)計(jì)工作室等，并擔(dān)任課程主講人、兼職教師、設(shè)計(jì)導(dǎo)師等。為此，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前專(zhuān)門(mén)籌備并聘請(qǐng)了中國(guó)工藝美術(shù)大師李人?、莱墒?、譚湘光三位為客座教授，建立坭興陶技藝（李人＃、貝雕（利成世）、壯錦技藝（譚湘光）“大師工作室”，安排青年教師、學(xué)生進(jìn)入工作室，從事民族特色工藝創(chuàng)作和制作具有民族民間特色的設(shè)計(jì)作品和工藝美術(shù)產(chǎn)品，并以一些政府主導(dǎo)的項(xiàng)目比賽（如文交會(huì)、創(chuàng)博會(huì)、旅游紀(jì)念品大賽）為課程設(shè)置的驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)，開(kāi)展校企合作，精心設(shè)計(jì)典型“實(shí)例”（合作企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品），融產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工工藝設(shè)計(jì)等項(xiàng)目于一體，生產(chǎn)出合格產(chǎn)品（如坭興陶），訓(xùn)練并提高學(xué)生綜合技能，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。并依據(jù)市場(chǎng)需求變化不斷創(chuàng)新提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)民族文化的理解、保護(hù)與傳承，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
（四）加強(qiáng)校企合作實(shí)訓(xùn)基地與再生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)。根據(jù)職業(yè)院校的辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，目前，擁有校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地――民族藝術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，配置有專(zhuān)業(yè)制圖室、陶藝制作實(shí)訓(xùn)室、雕刻制作實(shí)訓(xùn)室、民族織錦實(shí)訓(xùn)室、圖形工作站、產(chǎn)品陳列室等，總面積400平方米。現(xiàn)與欽州市坭興陶藝有限公司、欽州嘉華等當(dāng)?shù)仄呒易顬橹嫩枧d陶企業(yè)合作共建生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。聘請(qǐng)十位企業(yè)中的高級(jí)工藝美術(shù)師、省級(jí)大師為實(shí)訓(xùn)基地帶頭人，與這些本區(qū)域、行業(yè)內(nèi)較有影響力的工藝美術(shù)產(chǎn)品制造企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研用一條龍合作。同時(shí)，加強(qiáng)工藝美術(shù)產(chǎn)品（主要為坭興陶）陳列室建設(shè)和精品課程的相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè) ，已經(jīng)基本建成體系，例如坭興陶制作技藝，這幾年學(xué)院都安排師生利用假期和專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研機(jī)會(huì)，通過(guò)訪問(wèn)的形式，運(yùn)用文字、圖片和影像資料對(duì)坭興陶手工藝進(jìn)行工藝流程的記錄、整理，已經(jīng)形成了大量的教學(xué)、科研所需的第一手資料。對(duì)其他相關(guān)民族特色工藝的建設(shè)工作也逐步有計(jì)劃的展開(kāi)實(shí)施，以推動(dòng)廣西民間工藝再生產(chǎn)保護(hù)的進(jìn)程。
廣西少數(shù)民族特色工藝作為民族傳統(tǒng)藝術(shù)符號(hào)的反映，是民族文化的精神和理念的重要表現(xiàn)載體。將具備文化價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的民族特色工藝引入高職院校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中來(lái)，不僅可以提高學(xué)生的民族文化素養(yǎng)，突出地域民族特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，而且也使得少數(shù)民族區(qū)域內(nèi)的地方院校在民族文化的保護(hù)與傳承發(fā)展中所起的重要作用得以體現(xiàn)。開(kāi)發(fā)利用廣西少數(shù)民族特色工藝，對(duì)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式機(jī)制的創(chuàng)新起到了有益的促進(jìn)作用，職業(yè)素質(zhì)教育水平得到顯著提升，達(dá)到了實(shí)現(xiàn)民族工藝文化的傳承和創(chuàng)新同區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化、物質(zhì)文明以及精神文明相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。
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【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGA302）
當(dāng)前，“辦什么樣的高等中醫(yī)藥教育，培養(yǎng)什么樣的中醫(yī)藥人才”已成為各中醫(yī)藥院校迫切回答和亟待解決的重要命題。反思中醫(yī)藥高等教育現(xiàn)狀以院校教育為主的高等中醫(yī)教育存在著人才培養(yǎng)模式單一、缺乏學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴、中醫(yī)理論沒(méi)有突破、中醫(yī)藥傳統(tǒng)特色優(yōu)勢(shì)衰減等弊端。主要包括一下幾方面。
（1）在招生取向上，中醫(yī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)招理科考生，還是文科考生？現(xiàn)在主要是招理科考生。中醫(yī)學(xué)特點(diǎn)是要求學(xué)生有較高的人文素養(yǎng)和哲學(xué)思辨能力。目前中醫(yī)高校人文素質(zhì)教育薄弱，文史哲和“四大經(jīng)典”著作教學(xué)并沒(méi)有放在應(yīng)有的位置上，中醫(yī)學(xué)習(xí)脫離了傳統(tǒng)文化的根基，大多數(shù)學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)文化嚴(yán)重缺乏，文化底蘊(yùn)不足，往往難以深入學(xué)習(xí)和把握中醫(yī)學(xué)的精髓和真諦。
（2）在課程設(shè)置上，應(yīng)多設(shè)中醫(yī)課程還是多設(shè)西醫(yī)課程，兩者各應(yīng)占多大的比例？現(xiàn)在高等院校教學(xué)中醫(yī)特色不夠突出，西醫(yī)課程比重偏大，中醫(yī)課程課時(shí)不足，兩者約為1：1，且中醫(yī)課程僅總占總學(xué)時(shí)的三分之一，約1200學(xué)時(shí)。中醫(yī)教育西醫(yī)化，甚至有的以西代中，中醫(yī)院校實(shí)際上已成為中西醫(yī)結(jié)合院校。中西醫(yī)各有其宏大的理論體系，本科5年學(xué)好中醫(yī)已經(jīng)很難，何況兩者都要學(xué)，結(jié)果是顧此失彼，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握。“中醫(yī)不精，西醫(yī)不通”，成為中醫(yī)院校畢業(yè)生的特征。
（3）在教學(xué)流程上，入學(xué)后應(yīng)先開(kāi)中醫(yī)基礎(chǔ)課，還是中醫(yī)基礎(chǔ)課與西醫(yī)基礎(chǔ)課同時(shí)開(kāi)？現(xiàn)在中醫(yī)基礎(chǔ)課與西醫(yī)基礎(chǔ)課同時(shí)開(kāi)課，違背了學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性、系統(tǒng)性和邏輯性。兩種截然不同的醫(yī)學(xué)思維方式相互抵觸，擾亂了學(xué)生的思維，甚至有些西醫(yī)授課老師對(duì)初學(xué)者灌輸中醫(yī)不科學(xué)的思想，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心和效率。如此，加之就業(yè)壓力的增大，中醫(yī)院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生已有很多不相信中醫(yī)，甚至出現(xiàn)了學(xué)歷層次越高，越不相信中醫(yī)的反?，F(xiàn)象。
2.中醫(yī)藥學(xué)科的特點(diǎn)與教育的特殊性
中醫(yī)藥學(xué)植根并孕育于豐厚的中華民族傳統(tǒng)文化，不斷吸取古代哲學(xué)、天文、地理、氣象、植物等科學(xué)的優(yōu)秀成果，形成了人文與科學(xué)相統(tǒng)一并體現(xiàn)東方文化底蘊(yùn)和思維方式的知識(shí)體系。其學(xué)科內(nèi)涵是以醫(yī)學(xué)知識(shí)為主體，以調(diào)整生命狀態(tài)為目的，具有多學(xué)科交叉，復(fù)雜性的學(xué)科特點(diǎn)。但中國(guó)傳統(tǒng)文化素有重人文輕自然的顯著特色，面對(duì)人體生理和疾病規(guī)律等生命現(xiàn)象，中國(guó)歷代醫(yī)學(xué)家采用中國(guó)特有的人文形式進(jìn)行描述和闡釋。如中國(guó)古代哲學(xué)中的“氣”、“陰陽(yáng)”、“五行”等哲學(xué)范疇成為構(gòu)建中醫(yī)學(xué)說(shuō)體系的核心范疇；“天人合一”的宇宙觀則成為貫穿中醫(yī)學(xué)說(shuō)體系的核心思想和理念。正是基于中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)范疇和思想理論的指導(dǎo)和滲透，才形成了中醫(yī)學(xué)以‘氣’為核心概括和描述人體生命活動(dòng)規(guī)律，以陰陽(yáng)五行作為構(gòu)建人體生理病理、診療治療體系的基本模型，以“天人合一”思想指導(dǎo)，確立了宏觀整體和功能態(tài)的思維方式，使中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)結(jié)束非系統(tǒng)的自發(fā)發(fā)展階段，完成了醫(yī)學(xué)學(xué)科體系的建立。
3.中醫(yī)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革與發(fā)展
谷曉紅：很高興看到越來(lái)越多的考生來(lái)報(bào)考中醫(yī)藥大學(xué)，他們不僅有著明確的專(zhuān)業(yè)興趣和職業(yè)志向，而且綜合素質(zhì)也越來(lái)越高，比如2010年一個(gè)叫竇豆的北京考生給我們所有人都留下了極深的印象，她是2010年具有保送資格的北京市優(yōu)秀學(xué)生，她選擇了北京中醫(yī)藥大學(xué)，在2010年參加北京中醫(yī)藥大學(xué)自主選拔復(fù)試，筆試和面試均為第一名，高考總分636(文科)，現(xiàn)為我校中醫(yī)學(xué)(五年制)實(shí)驗(yàn)班大一學(xué)生。
記者：如今隨著人們健康意識(shí)的提高，各個(gè)媒體的關(guān)注和大量養(yǎng)生書(shū)籍的出版，在國(guó)內(nèi)形成了新的一波“中醫(yī)湖”，可能許多孩子就是在家長(zhǎng)的鼓動(dòng)下報(bào)考了中醫(yī)藥大學(xué)?
谷曉紅：健康是每個(gè)人的根本，從事健康事業(yè)是永遠(yuǎn)不會(huì)失業(yè)的。我們非常理解家長(zhǎng)的想法。但是在這里我還是想強(qiáng)調(diào)一定要尊重孩子的興趣，我們的確希望有興趣的考生報(bào)考中醫(yī)藥大學(xué)。這樣他們能學(xué)得輕松、有樂(lè)趣，也更容易學(xué)有所成。
記者：擘醫(yī)要面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，就是看到中學(xué)同學(xué)都已經(jīng)在工作掙錢(qián)了，自己還在采窗苦讀，應(yīng)誼怎么看待這種情況?
谷曉紅：醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)要從事與生命相關(guān)的職業(yè)，基本知識(shí)、基本理論和基本技能要非常扎實(shí)，這都需要時(shí)間的積累。所以，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)制長(zhǎng)是國(guó)際慣例。但中藥學(xué)、制藥工程、衛(wèi)生管理、法學(xué)(醫(yī)藥衛(wèi)生)、護(hù)理學(xué)都是四年制。
記者：我知道您就是北京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，現(xiàn)在已經(jīng)是一位很有影響的中醫(yī)專(zhuān)家，學(xué)習(xí)中醫(yī)帶給您了什么影響?同時(shí)也請(qǐng)與我們分享專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力?
谷曉紅：學(xué)中醫(yī)首先是有助于自身的修養(yǎng)提高，看待社會(huì)、對(duì)待他人、自我內(nèi)心的感悟都會(huì)有優(yōu)勢(shì)。做醫(yī)生時(shí)，當(dāng)患者經(jīng)過(guò)你的幫助，他的病痊愈了，心中會(huì)充滿欣慰。
記者：據(jù)了解，學(xué)校在2011年將推出新的高端特色人才的培養(yǎng)方式?
答曉紅：北京中醫(yī)藥大學(xué)以培養(yǎng)杰出的中醫(yī)藥人才為己任，為了適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生改革對(duì)中醫(yī)藥人才的需求，我們對(duì)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式做著進(jìn)一步的繼承與創(chuàng)新。2011年。中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)在原有的基礎(chǔ)上首次開(kāi)辦“岐黃國(guó)醫(yī)實(shí)驗(yàn)班”和“卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃”。
記者：請(qǐng)?jiān)敿?xì)在這里給我們的考生介紹一下學(xué)校新增的專(zhuān)業(yè)方向情況?
谷曉紅：中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的“岐黃國(guó)醫(yī)實(shí)驗(yàn)班”，是本科教育與直接攻讀博士相結(jié)合的培養(yǎng)模式。前五年按本科教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)，第四年來(lái)進(jìn)行分流考核，對(duì)合格者采取直接攻瀆博士學(xué)位方式，達(dá)到培養(yǎng)要求者，畢業(yè)時(shí)授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位和臨床醫(yī)學(xué)博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教育模式，學(xué)校將分本科與研究生兩個(gè)階段為每位學(xué)生配備知名教授作為導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一培養(yǎng)。通過(guò)九年的培養(yǎng)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握中醫(yī)藥知識(shí)，精通中醫(yī)經(jīng)典理論，掌握必要的西醫(yī)學(xué)知識(shí)，能運(yùn)用中醫(yī)臨床思維方法與技能，成為從事中醫(yī)醫(yī)療、預(yù)防、保健等工作的中醫(yī)藥臨床精英人才。2011年中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“歧黃國(guó)醫(yī)實(shí)驗(yàn)班”在全國(guó)計(jì)劃招收30人。
中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃”是學(xué)校在原有中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)七年制的基礎(chǔ)上推出的中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。學(xué)制七年，畢業(yè)時(shí)授予醫(yī)學(xué)學(xué)士和臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。該專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)能運(yùn)用中醫(yī)診療思維方法、技能和必要的西醫(yī)學(xué)知識(shí)，從事中醫(yī)醫(yī)廳、預(yù)防、保健、康復(fù)等工作的高級(jí)中醫(yī)臨床人才。其培養(yǎng)特點(diǎn)強(qiáng)誦將中醫(yī)基礎(chǔ)教育、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和學(xué)位教育融合成一個(gè)整體。2011年招收的專(zhuān)業(yè)方向包括理科基地班、中醫(yī)臨床班、中西醫(yī)結(jié)合A班、中西醫(yī)結(jié)合B班、中西醫(yī)結(jié)合骨傷班和針灸推拿對(duì)外交流班。2011年在全國(guó)計(jì)劃招收220人。
記者：按部就班的學(xué)制是本科五年，碩士三年、博士三年，感覺(jué)上了這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的任何一個(gè)班，縮短了學(xué)制，能夠保證培養(yǎng)的質(zhì)量嗎?
谷曉紅：七年制我校已辦了20年，今年在總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做了強(qiáng)化臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)力度，相信質(zhì)量會(huì)更好。岐黃國(guó)醫(yī)實(shí)驗(yàn)班是首創(chuàng)，但五十五年院校教育與師承教育的結(jié)合應(yīng)該是中醫(yī)人才培養(yǎng)的最佳方式，有大批優(yōu)秀教授參與培養(yǎng)也一定會(huì)起到示范作用。
1明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)思路
未來(lái)臨床醫(yī)學(xué)需要兩類(lèi)人才，第一類(lèi)是具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高精尖技能為主的人才；第二類(lèi)是具備全科型和公共衛(wèi)生以及預(yù)防、康復(fù)、養(yǎng)生等綜合性知識(shí)人才[2]。筆者利用假期組織學(xué)生到基層醫(yī)院進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中醫(yī)療法在慢性病的康復(fù)治療中具有很大的潛力。也有資料顯示：西醫(yī)院各科室80％以上醫(yī)師在臨床過(guò)程中使用中醫(yī)藥，其使用中醫(yī)藥的原因是臨床需要[3]。高職院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)就是面向基層培養(yǎng)適合臨床需求的應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才，臨床需求就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，摒棄以前中醫(yī)難學(xué)不易掌握、老師教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水、學(xué)生學(xué)習(xí)走馬觀花的現(xiàn)象。改革教學(xué)思路，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，突出中醫(yī)特色的教學(xué)體系；加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；結(jié)合臨床慢性疾病引入中醫(yī)康復(fù)醫(yī)學(xué)技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識(shí)和能力。
2根據(jù)臨床實(shí)際，調(diào)整課程設(shè)置
在課程設(shè)置方面，突出了中醫(yī)特色優(yōu)勢(shì)及學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。筆者重新制定了《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)大綱，在總學(xué)時(shí)（54學(xué)時(shí)）不變的情況下適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，將理論學(xué)時(shí)減少為36學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)增加到18學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐教學(xué)的比例為2∶1，把實(shí)用性不強(qiáng)而又艱澀難懂的中醫(yī)知識(shí)變?yōu)樽詫W(xué)，減少理論知識(shí)講授，增加學(xué)生實(shí)際操作能力訓(xùn)練。在實(shí)施過(guò)程中，除加強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)基本功的動(dòng)手實(shí)踐能力培訓(xùn)外，并根據(jù)臨床實(shí)際需求組織臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”老師編寫(xiě)教材，增加了專(zhuān)病專(zhuān)治的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)臨床急需的實(shí)用性人才，以發(fā)揮中醫(yī)治療技術(shù)的特長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)。
3改革教學(xué)方法，加強(qiáng)技能訓(xùn)練
臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)的是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，中醫(yī)學(xué)習(xí)時(shí)間很有限，要在短時(shí)間內(nèi)把中醫(yī)的理法、方、藥等都掌握是不可能的。針對(duì)這些實(shí)際情況，筆者在教學(xué)方法上也進(jìn)行了改革。根據(jù)中醫(yī)特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行取舍，突出重點(diǎn)講授，減少面面俱到，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增加自學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)中，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。如中醫(yī)《診斷》講授中，適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w的應(yīng)用，以圖片、聲像等效果加深學(xué)生從望、聞、問(wèn)、切方面對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)；《辨證》教學(xué)過(guò)程中則多采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用前面所學(xué)知識(shí)對(duì)常見(jiàn)病證進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力；《中藥》一章涉及的內(nèi)容多而瑣碎，則采用啟發(fā)指導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)繁多的中藥進(jìn)行歸類(lèi)比較，學(xué)生自己整理、比較記憶，這樣可以事半功倍，記憶深刻；像《中醫(yī)發(fā)展史》實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容、《常見(jiàn)病證》學(xué)生通過(guò)前面知識(shí)能夠自己學(xué)習(xí)理解的內(nèi)容等，都引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；《常用腧穴》則引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，穿插扮演。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們擯棄了全班學(xué)生一起看電教、老師單獨(dú)示范的教學(xué)方法，鼓勵(lì)中醫(yī)教研室老師參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，一班分解成7～8個(gè)實(shí)訓(xùn)組，采用小班上課，老師逐個(gè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的教學(xué)方法，既保證了每位學(xué)生都有充足動(dòng)手訓(xùn)練的時(shí)間，又能及時(shí)得到老師的矯正指導(dǎo)，以確保掌握正確的實(shí)際操作。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師的示范、指導(dǎo)、及時(shí)矯正與學(xué)生的操作訓(xùn)練緊密結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)教學(xué)改革，大大提高了教學(xué)的效果。
4改革考核方法，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)《中醫(yī)學(xué)》的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也進(jìn)行了改革。我們把《中醫(yī)學(xué)》成績(jī)分為四個(gè)模塊，即：理論考試成績(jī)、實(shí)訓(xùn)考試成績(jī)、理論課堂成績(jī)、實(shí)訓(xùn)課成績(jī)，其比例為：總成績(jī)（100%）=理論考試成績(jī)（40%）+實(shí)訓(xùn)考試成績(jī)（40%）+理論課成績(jī)（10%）+實(shí)訓(xùn)課成績(jī)（10%）。操作方法為：理論考試成績(jī)是通過(guò)優(yōu)化試題，常規(guī)試卷筆試來(lái)評(píng)定；實(shí)訓(xùn)考試采用“模擬實(shí)踐”的模式，學(xué)生隨機(jī)抽題簽，每張題簽有4道題，每題10分，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成操作，全部正確得40分；理論課成績(jī)包括理論課出勤情況及理論課平時(shí)成績(jī)；實(shí)訓(xùn)課成績(jī)包括實(shí)訓(xùn)課出勤情況及實(shí)訓(xùn)課平時(shí)動(dòng)手訓(xùn)練情況。并增加了學(xué)生評(píng)教內(nèi)容，完善了評(píng)教細(xì)則，除了以前對(duì)理論老師評(píng)教中的儀表教態(tài)、教學(xué)方法、教書(shū)育人等內(nèi)容外，對(duì)實(shí)訓(xùn)老師的評(píng)教增加了實(shí)訓(xùn)方法是否得當(dāng)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是否完善、教師的示教及指導(dǎo)是否到位等，一切考核是否有利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
5效果
第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了師生關(guān)系，提高了教學(xué)效果。在改革教學(xué)中，筆者隨機(jī)對(duì)進(jìn)行改革教學(xué)模式班級(jí)的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，改革后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式深受絕大多數(shù)學(xué)生歡迎，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)習(xí)興趣，提高了《中醫(yī)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，增加了學(xué)生對(duì)老師的滿意程度，增進(jìn)了現(xiàn)代大學(xué)的師生關(guān)系。
第二，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)教師整體素質(zhì)的提高。通過(guò)課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核體系等改革，要求教師必須有全面的中醫(yī)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床經(jīng)驗(yàn)，并具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。從而促使教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，通過(guò)各種途徑來(lái)充實(shí)、完善自己，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，也就提高了專(zhuān)業(yè)教師的整體素質(zhì)。
中醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、職業(yè)性鮮明的學(xué)科，中醫(yī)師的成長(zhǎng)也有其自身的邏輯性與規(guī)律性，因此，中醫(yī)學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在以職業(yè)能力發(fā)展為主線的同時(shí)，注重職業(yè)素養(yǎng)的不斷成熟貫穿始終[9]。“理論、實(shí)踐（臨床）與思考”是中醫(yī)學(xué)習(xí)的3個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，三者相互補(bǔ)益，并融合于中醫(yī)師成長(zhǎng)進(jìn)程中的不同階段，設(shè)置知識(shí)、能力與素養(yǎng)3要素協(xié)同發(fā)展的階段性目標(biāo)利于綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。
2教育內(nèi)容選擇與實(shí)施方案設(shè)計(jì)
專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置和教育內(nèi)容的選擇與實(shí)施是留學(xué)生教育發(fā)展的核心，多年的教育實(shí)踐表明，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量在很大程度上取決于教育產(chǎn)品的質(zhì)量與特色。因此，在確立教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更加明晰了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體思路。
2.1調(diào)整與優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)
由于中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)于漢語(yǔ)言和中國(guó)傳統(tǒng)文化的要求較高，因此，盡管學(xué)生在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)通過(guò)了漢語(yǔ)水平考試（HSK）相應(yīng)等級(jí)的考試，但對(duì)于專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，特別是基于中醫(yī)的接診———更加注重通過(guò)與病患的交流與溝通來(lái)獲取必要的診療信息的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化與鍛煉[10-14]。此外，孕育于留學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中的文化傳承與傳播，對(duì)于培養(yǎng)知華、友華人士具有潛在、深遠(yuǎn)的影響，以學(xué)術(shù)的方式營(yíng)造良好的國(guó)際氛圍，在解決人類(lèi)重大醫(yī)學(xué)、健康問(wèn)題時(shí)發(fā)出“中醫(yī)的話語(yǔ)權(quán)”。在專(zhuān)業(yè)教育方面，根據(jù)生源與職業(yè)應(yīng)用的需要，強(qiáng)化中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)、辨證思維與臨床職業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步密切理論與實(shí)踐的交叉融合；以中國(guó)中醫(yī)執(zhí)業(yè)資格考試要求為藍(lán)本，參考多個(gè)國(guó)家和地區(qū)中醫(yī)師資格考試的要求，開(kāi)設(shè)必要的西醫(yī)理論與實(shí)踐課程；考慮海外中醫(yī)醫(yī)療的特殊性，開(kāi)設(shè)如《常用中成藥名方選講》、《中醫(yī)癥狀鑒別診斷》、《中醫(yī)養(yǎng)生》等學(xué)生感興趣且針對(duì)性、實(shí)用性更強(qiáng)的課程，進(jìn)一步豐富留學(xué)生課程結(jié)構(gòu)，突出專(zhuān)業(yè)特色、品牌特色。在強(qiáng)化醫(yī)術(shù)的同時(shí)，注重醫(yī)德修養(yǎng)的培養(yǎng)，此類(lèi)課程是一種生成性課程，它產(chǎn)生于教師與學(xué)生、課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐的互動(dòng)之中，既包括滿足學(xué)生的工具性需求，也蘊(yùn)含培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展與價(jià)值理想的發(fā)展性能力。工具性需求包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)與臨床技能，是一種顯性技能；發(fā)展性能力則是一種隱性的潛在能力，往往需要在長(zhǎng)期、深層的臨床觀察與跟診中才能被習(xí)得，需要更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐的雙向滲透與重組。
2.2合理設(shè)計(jì)教育內(nèi)容與實(shí)施方式
創(chuàng)建真正符合留學(xué)生需要的教育產(chǎn)品，不僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)層面，在課程教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)根據(jù)不同的類(lèi)別與特點(diǎn)做出相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)一步細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)。如《中醫(yī)經(jīng)典選讀》課程，在留學(xué)生教學(xué)中應(yīng)更加注重經(jīng)典理論在臨床中的應(yīng)用，強(qiáng)化留學(xué)生中醫(yī)臨床思維模式的建立和臨床應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)注意講授語(yǔ)言與留學(xué)生語(yǔ)言接受和理解能力的對(duì)接，適當(dāng)減少因古漢語(yǔ)而給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力。同一門(mén)課，不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，選用的教學(xué)方法也不盡相同，這都有賴于一線教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與高尚的師德修養(yǎng)。由于語(yǔ)言文化、社會(huì)背景、價(jià)值觀念等方面的差異，在平時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)充分考慮留學(xué)生的理解能力、興趣特點(diǎn)以及跨文化因素，更加有序、合理地安排教學(xué)諸要素，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。與此同時(shí)，教師也在此過(guò)程中不斷完善自己的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂管理，實(shí)踐從“傳道、授業(yè)”到“指導(dǎo)、引領(lǐng)”的角色轉(zhuǎn)變。
3教育評(píng)價(jià)管理
教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容在于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的功能、狀態(tài)和效果，即教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育需求的滿足、畢業(yè)生的海外就業(yè)反饋、留學(xué)生教育發(fā)展的瓶頸等，從微觀、中觀、宏觀3個(gè)層面對(duì)留學(xué)生教育進(jìn)行把控。因此，教育評(píng)價(jià)同樣也是留學(xué)生教育中不容忽視的重要一環(huán)，需要相關(guān)主體從不同角度以不同的形式對(duì)留學(xué)生教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)。
3.1微觀評(píng)價(jià)
微觀層面的評(píng)價(jià)對(duì)象是以教師和學(xué)生構(gòu)成的雙主體教學(xué)，其關(guān)注點(diǎn)在于教學(xué)環(huán)節(jié)、課程實(shí)施與成績(jī)?cè)u(píng)定。針對(duì)不同內(nèi)容與特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)多樣化的考核方式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與目標(biāo)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)監(jiān)控在留學(xué)生教育中的作用，保障教學(xué)的過(guò)程質(zhì)量。
3.2中觀評(píng)價(jià)
職業(yè)能力是留學(xué)生教育中觀評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，由社會(huì)認(rèn)可的行業(yè)資格是職業(yè)能力評(píng)定的基本標(biāo)準(zhǔn)和有效保障。2012年，世界中醫(yī)藥學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)教育指導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)出臺(tái)了《世界中醫(yī)學(xué)本科(CMD前)教育標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)際中醫(yī)學(xué)本科教育準(zhǔn)入條件和畢業(yè)生規(guī)格方面提出了基本要求。如果說(shuō)該標(biāo)準(zhǔn)是從“入口”處影響中醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么，國(guó)際通行的中醫(yī)學(xué)本科教育評(píng)估與中醫(yī)師資格認(rèn)證體系的建立將會(huì)在中醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育評(píng)價(jià)的“出口”提供有力保障。
3.3宏觀評(píng)價(jià)
【關(guān)鍵詞】中醫(yī)；高等教育；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
The university Chinese medicine educates the personnel training pattern innovation the exploration and the practice
Song Jian DongZhenghua SiChuandao Ciu Xiaoping ZhaoXiang
【Abstract】The medicine is Chinese nation several thousand years makes the struggle experience's crystallization with disease, has made the extraordinary contribution prosperously for Chinese nation's multiplication, because the medical pattern, the medicine development and the education transform the multiple impacts, the Chinese medicine education has received the unprecedented challenge. How can train the qualified Chinese medicine higher talented person, inherits and carries forward the Chinese medicine enterprise, improves the education quality of teaching, we have conducted the massive research and the practice regarding the Chinese medicine clinical personnel training pattern, through revises the consummation only then to raise the plan, the optimized curriculum system and the course content, the reform raise pattern, the teaching way and the method and so on a series of measures, explores positively is suitable for the modern Chinese medicine colleges and universities education Chinese medicine clinical personnel training pattern.
【Key words】Chinese medicine; Higher education; Raise pattern; Innovation
【中圖分類(lèi)號(hào)】R5+5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2011)03-0284-01
中醫(yī)藥學(xué)是中華民族幾千年與疾病作斗爭(zhēng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，為中華民族的繁衍昌盛做出了非凡的貢獻(xiàn)。隨著我國(guó)高等教育不斷發(fā)展，中醫(yī)教育也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為國(guó)家培養(yǎng)了大批中醫(yī)人才。但是，由于醫(yī)療模式、醫(yī)學(xué)發(fā)展和教育變革的多重沖擊，中醫(yī)教育受到了前所未有的挑戰(zhàn)[1~2]。我們對(duì)于中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大量的研究和積極的探索，并取得了階段性成效。
1 中醫(yī)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐取得成績(jī)
人才培養(yǎng)是中醫(yī)學(xué)術(shù)傳承與事業(yè)發(fā)展的根本，如何能培養(yǎng)合格的中醫(yī)高等人才，傳承和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)事業(yè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們通過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)研和論證，經(jīng)過(guò)的積極的探索和實(shí)踐，在中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)創(chuàng)新方面并取得一些的成績(jī)，我們學(xué)校經(jīng)陜西省教育廳2007年批準(zhǔn)設(shè)立陜西省中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于批準(zhǔn)第四批高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)的通知》（教高函[2009]16號(hào)），我校中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)榮獲教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)的第四批高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。
2 中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式的改革思路和措施
中醫(yī)教育必須遵從“誦經(jīng)典、跟名師、早臨床”的成才規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育模式，我們以“夯實(shí)中醫(yī)基礎(chǔ)，強(qiáng)化臨床技能”為目的，培養(yǎng)具備“理論寬、臨床專(zhuān)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的中醫(yī)臨床實(shí)用人才。通過(guò)進(jìn)一步加強(qiáng)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)力度，突出中醫(yī)特色，取院校教育和師承教育之長(zhǎng)，修定完善中醫(yī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革培養(yǎng)模式、教學(xué)方式和方法，強(qiáng)化臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)中醫(yī)藥文化建設(shè)，積極探索適用于現(xiàn)代中醫(yī)院校教育的中醫(yī)特色人才培養(yǎng)模式。
2.1 院校教育和師承教育相結(jié)合：院校教育具有群體性教育的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生掌握理論知識(shí)比較扎實(shí)、系統(tǒng)；師承教育是中醫(yī)的傳統(tǒng)教育方式，通過(guò)老師的耳提面命，言傳身教，以及長(zhǎng)期隨師應(yīng)診，更易于掌握臨床實(shí)踐技能，提高臨床水平。我們有效的把院校教育和師承教育二者結(jié)合起來(lái)，形成新的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，汲取院校教育和師承教育兩者的優(yōu)勢(shì)，形成新的教育、人才培養(yǎng)模式。
2.2 優(yōu)化課程體系，夯實(shí)中醫(yī)基本功基：以強(qiáng)化中醫(yī)理念、加強(qiáng)臨床技能培養(yǎng)為切入點(diǎn)，要求中醫(yī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師在教學(xué)過(guò)程中，正確啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，建立起中醫(yī)臨床辨證思維模式，樹(shù)立從事中醫(yī)藥事業(yè)的信心。優(yōu)化課程體系，采取先中后西，早期建立中醫(yī)思維模式，強(qiáng)調(diào)課堂正確引導(dǎo)，重視基本能力的培養(yǎng)。積極開(kāi)展中醫(yī)經(jīng)典等級(jí)考試，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中醫(yī)經(jīng)典醫(yī)著的學(xué)習(xí)和掌握，夯實(shí)中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)[3~4]。
2.3 以學(xué)生為中心，積極開(kāi)展教學(xué)方式方法的改革，汲取師承教育和70年代“開(kāi)門(mén)辦學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，采用1、2、2三階段教育方式，在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，溶入PBL教學(xué)法、啟發(fā)式、討論式、換位式、病案切入式等教學(xué)方法，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方法系統(tǒng)介紹基本知識(shí)，加入其他教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。
2.4 加強(qiáng)校園中醫(yī)文化建設(shè)，營(yíng)造濃郁的中醫(yī)文化氛圍：注重中醫(yī)傳統(tǒng)文化的熏陶和中醫(yī)臨床思維模式培養(yǎng)。大力發(fā)揮國(guó)醫(yī)大師、名老中醫(yī)、離退休教師的資源優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展“名醫(yī)名師系列講座”，先后邀請(qǐng)到國(guó)醫(yī)大師張學(xué)文教授、杜雨茂、張登本等多位知名教授進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，是學(xué)生能夠領(lǐng)略名師風(fēng)范，聆聽(tīng)名師教導(dǎo)。同時(shí)組織本校博士進(jìn)行“博士-本科生互動(dòng)交流”活動(dòng)，以博士為學(xué)習(xí)榜樣，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。參觀藥王圣地，使得同學(xué)親身感受到“《千金方》使萬(wàn)人活，簫鼓年年拜藥王”的氣氛，學(xué)習(xí)孫思邈“大醫(yī)精誠(chéng)”的高尚醫(yī)德，充分利用陜西深厚的中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)校園中醫(yī)藥文化建設(shè)，增強(qiáng)校園中醫(yī)藥文化氛圍，參觀學(xué)校國(guó)醫(yī)博覽園、醫(yī)史博物館、中藥標(biāo)本館。鞏固了學(xué)生中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)思想，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的科研意識(shí)，活躍了校園學(xué)術(shù)氣氛。我們先后成立了“國(guó)醫(yī)大師張學(xué)文學(xué)術(shù)思想與臨床經(jīng)驗(yàn)研究所”和“杜雨茂學(xué)術(shù)思想與臨床經(jīng)驗(yàn)研究室”，積極做好中醫(yī)學(xué)術(shù)的傳承工作。
2.5 實(shí)施本科生科研導(dǎo)師制，學(xué)生的科研能力得到提高：施行本科生科研導(dǎo)師制，是中醫(yī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑之一，也是中醫(yī)高等院校早出人才、快出人才的一項(xiàng)具體措施。在本科二年級(jí)時(shí)采取導(dǎo)師與學(xué)生自愿相結(jié)合的形式組成指導(dǎo)結(jié)對(duì)關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式逐漸從單一的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成探索中醫(yī)藥知識(shí)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的習(xí)慣，提高學(xué)生的科研意識(shí)和能力[5]。
2.6 堅(jiān)持實(shí)施本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文制度，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新思維：本科生畢業(yè)論文是高等教育人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，是本科教學(xué)水平的體現(xiàn)。強(qiáng)化過(guò)程管理，建立優(yōu)秀畢業(yè)論文獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生的科研動(dòng)力。通過(guò)重建并逐步完善中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文規(guī)范化管理制度，學(xué)生的論文質(zhì)量與中醫(yī)學(xué)基本知識(shí)、基本技能、創(chuàng)新能力、同步提高[1]。
2.7 遴選名醫(yī)臨床帶教，實(shí)習(xí)基地建設(shè)正在加強(qiáng)：后期臨床教學(xué)是提高中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生臨床技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加強(qiáng)教學(xué)醫(yī)院及實(shí)習(xí)基地建設(shè)，在教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)基地遴選中醫(yī)基本功底扎實(shí)、臨床能力強(qiáng)、具有較深中醫(yī)學(xué)術(shù)造詣的高年資名老中醫(yī)作為學(xué)生的臨床導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床指導(dǎo)，切實(shí)提高臨床帶教水平。同時(shí)擴(kuò)大學(xué)?！皣?guó)醫(yī)堂”的規(guī)模，在附屬醫(yī)院建立 “名醫(yī)工作室”，充分利用“國(guó)醫(yī)大師張學(xué)文”和“陜西省名老中醫(yī)”的示范作用，以保證“中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生的臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。
3 中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式改革中存在的問(wèn)題
3.1 人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)，遠(yuǎn)期效果難以在短期內(nèi)客觀評(píng)判：中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)是一項(xiàng)周期較長(zhǎng)的工作，而且效果顯現(xiàn)需在長(zhǎng)遠(yuǎn)以后，目前難以完整評(píng)估中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式改革的工作效果，僅只能對(duì)于前期工作進(jìn)行階段性的總結(jié)。
3.2 教育教學(xué)資源的相對(duì)斷缺，制約工作的廣泛開(kāi)展：與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式改革的教學(xué)工作中需要更多的教學(xué)資源投入。教育教學(xué)資源的相對(duì)斷缺，以及諸多環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)配合，制約工作的長(zhǎng)久深入開(kāi)展。
3.3 加重教師和學(xué)生的教學(xué)（學(xué)習(xí)）負(fù)擔(dān)：在醫(yī)學(xué)院校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重。通過(guò)中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式的改革，教師投入的時(shí)間和精力更多，對(duì)于教師要求更高；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)也在加重，如開(kāi)設(shè)《難經(jīng)選讀》、《疑難病辨治思路》、《中醫(yī)思維方法》、《中醫(yī)文化導(dǎo)論》、《傷寒論思維與辨析》等課程就是在修訂培養(yǎng)方案中新增加的，中醫(yī)經(jīng)典等級(jí)考試等都大大增加了老師和學(xué)生負(fù)擔(dān)。
參考文獻(xiàn)
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（浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310053）
摘要：本文采用層次分析法（AHP）、德?tīng)柗品ê蛿?shù)學(xué)軟件MATLAB構(gòu)筑高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)層級(jí)圖，對(duì)高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性程度進(jìn)行診斷，其目的在于探討高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力要素和評(píng)價(jià)體系，在強(qiáng)化大學(xué)生核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)上全面提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞 ：高等中醫(yī)藥院校；AHP；MATLAB；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）04—0007—03
課題來(lái)源：國(guó)家中醫(yī)藥管理局“十二五”中醫(yī)藥高等教育教學(xué)改革研究課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：GJYJZ12030。
收稿日期：2013—10—05
作者簡(jiǎn)介：黃建波（1973— ），男，浙江慈溪人。浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，副院長(zhǎng)，副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。
邱淵磊（1979— ），男，浙江德清人。浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育，數(shù)理統(tǒng)計(jì)。
潘帆（1980— ），女，浙江德清人。浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。
徐挺（1979— ），男，浙江余姚人。浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。
楊春蘭（1981— ），女，浙江蕭山人。浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：數(shù)理統(tǒng)計(jì)，人事管理。
高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的畢業(yè)生是否符合社會(huì)需要，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。我們采用德?tīng)柗品ㄑ?qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行診斷，用AHP 層次分析法構(gòu)建高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用數(shù)學(xué)軟件MATLAB分析各判斷矩陣，通過(guò)科學(xué)的方法診斷出影響大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵性指標(biāo)，從而有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)策研究。
一、層次分析法（AHP）的基本思想及其應(yīng)用
層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱(chēng)AHP）是對(duì)定性問(wèn)題進(jìn)行定量分析的一種簡(jiǎn)便、靈活而又實(shí)用的多準(zhǔn)則決策方法。AHP首先對(duì)問(wèn)題所涉及的因素進(jìn)行分類(lèi)。然后，根據(jù)因素的特點(diǎn)構(gòu)造層次結(jié)構(gòu)模型，從上至下依次為目標(biāo)層、指標(biāo)層和方案層；對(duì)每一層次各元素的相對(duì)重要性給出判斷，構(gòu)造判斷矩陣；進(jìn)行層次單排序和層次總排序；在排序過(guò)程中，對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。最后，計(jì)算出各方案層相對(duì)于目標(biāo)層的相對(duì)重要性權(quán)重。
AHP以其定性與定量相結(jié)合處理各種決策因素的特點(diǎn)被許多學(xué)者運(yùn)用到高等教育研究中來(lái)。蔣洪甫等采用層次分析法（AHP）以及德?tīng)柗品?gòu)筑了高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)層級(jí)圖，對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性程度進(jìn)行了診斷。［1］鐘衛(wèi)東從高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵研究入手，深入分析了影響高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素，在AHP的基礎(chǔ)上，建立了高校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)模型。［2］
二、基于AHP的高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
（一）建立評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)層次模型
采用德?tīng)柗品ǚ謩e邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了診斷，具體步驟包括擬定意見(jiàn)征詢表、確定征詢對(duì)象、開(kāi)展訪談、確定指標(biāo)等。從研究目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合五所高等中醫(yī)藥院校畢業(yè)生調(diào)查研究結(jié)果，選取了20位在高等中醫(yī)藥院校學(xué)生管理工作者進(jìn)行訪談，確定高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的30項(xiàng)基本指標(biāo)。按照指標(biāo)體系的構(gòu)建原則，結(jié)合專(zhuān)家建議，將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為三個(gè)層次：最高層，即目標(biāo)層（A），即就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；中間層，即指標(biāo)層（B），包括綜合素質(zhì)（B1）、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（B2）和應(yīng)聘素質(zhì)（B3）；方案層（C1~C30），即具體的30項(xiàng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響因素。
（二）構(gòu)造高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的各層判斷矩陣
通過(guò)采用功能強(qiáng)勁的大型數(shù)學(xué)軟件MATLAB（6.0版本），可以使判斷矩陣最大特征根及相應(yīng)特征向量的計(jì)算得以大大簡(jiǎn)化。［3］通過(guò)構(gòu)造比較判斷矩陣及矩陣運(yùn)算的數(shù)學(xué)方法，確定該層次中與其相關(guān)元素的重要性排序及相對(duì)權(quán)值。
用MATLAB軟件對(duì)A~B層矩陣進(jìn)行分析，結(jié)果：
b=［1，2，5；0.5，1，3；0.2，0.333，1］；
［x，d］=eig（b）；
WA=x（：，1）/sum（x（：，1））
由此可以得出判斷矩陣的最大特征根λmax=3.0034。
同樣道理，對(duì)B~C層（中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)）矩陣進(jìn)行分析，結(jié)果：B1~C（c1-c10）矩陣：λmax=10.6423；B2~C（c11-c20）矩陣：λmax=10.5630；B3~C（c21-c30）矩陣：λmax=10.4261。
對(duì)B~C’層（計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)）矩陣進(jìn)行分析，結(jié)果：B1~C’（c’1-c’10）矩陣：λmax=10.5045；B2~C’（c’11-c’20）矩陣：λmax=10.5447；B3~C’（c’21-c’30）矩陣：λmax=10.4969。
（三）一致性檢驗(yàn)
根據(jù)一致性檢驗(yàn)中平均隨機(jī)一致性指標(biāo)值，本項(xiàng)目A~B層矩陣n=3，RI 為0.58；B~C（C’）層矩陣n=10，RI 為1.49。
對(duì)A~B層判斷矩陣求解：
WA=（0.5816，0.3090，0.1094）T
CI=（λmax-n）/（n-1）=0.0017
CR=CI/RI=0.003<0.10
用同樣的方法可以對(duì)B~C層（中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)）判斷矩陣進(jìn)行分析，結(jié)果：B1~C（c1-c10）矩陣：CR=0.0479<0.10；B2~C（c11-c20）矩陣：CR=0.042<0.10；B3~C（c21-c30）矩陣：CR=0.032<0.10。
對(duì)B~C’層（計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)）矩陣進(jìn)行分析，結(jié)果：
B1~C’（c’1-c’10）矩陣：CR=0.038<0.10；B2~C’（c’11-c’20）矩陣：CR=0.041<0.10；B3~C’ （c’21-c’30）矩陣：CR=0.037<0.10。
以上一致性檢驗(yàn)中，CR均小于0.1，判斷矩陣具有滿意的一致性，故對(duì)A~B層、B~C（C’）層判斷矩陣求解，均符合一致性檢驗(yàn)要求。
（四）計(jì)算權(quán)重結(jié)果
對(duì)高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行單排序（調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)自五所高等中醫(yī)藥院校畢業(yè)生），中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)整體計(jì)算結(jié)果如表1所示，也有了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的整體排序結(jié)果。
（五）結(jié)果與分析
從單排序權(quán)重計(jì)算結(jié)果可以看出，影響高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力權(quán)重排名為綜合素質(zhì)類(lèi)（0.5816）、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)類(lèi)（0.3090）和應(yīng)聘素質(zhì)類(lèi)（0.1094）。從總排序權(quán)重計(jì)算結(jié)果可以看出，影響中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的前六大因素排序依次為：團(tuán)隊(duì)合作能力（0.1478）、思想道德素質(zhì)（0.0947）、語(yǔ)言表達(dá)能力（0.0923）、心理承受能力（0.0923）、臨床動(dòng)手能力（0.0714）和實(shí)踐能力（0.0621）；影響計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的前六大因素排序依次為：團(tuán)隊(duì)合作能力（0.1392）、心理承受能力（0.1211）、信息處理能力（0.0736）、語(yǔ)言表達(dá)能力（0.0685）、實(shí)踐能力（0.0641）和環(huán)境適應(yīng)能力（0.0596）?？梢钥闯?，團(tuán)隊(duì)合作能力、心理承受能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)踐能力均為重要的影響因素。醫(yī)者仁術(shù)，故思想道德素質(zhì)成為中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，而臨床動(dòng)手能力更是醫(yī)學(xué)生發(fā)揮救死扶傷專(zhuān)業(yè)職能的關(guān)鍵性因素。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作，需要適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，所以環(huán)境適應(yīng)能力成為重要的影響因素，而信息處理能力是信息技術(shù)類(lèi)學(xué)生發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的關(guān)鍵性因素。
三、增強(qiáng)高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策建議
（一）大力提升核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
高等中醫(yī)藥院校要加大力度，采取各項(xiàng)措施，提高大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、心理承受能力和實(shí)踐能力等核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)具有專(zhuān)業(yè)特色就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)和提高?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦活動(dòng)、爭(zhēng)取優(yōu)秀集體、科技創(chuàng)新合作等途徑提高團(tuán)隊(duì)合作能力；通過(guò)多與別人交流、多讀好書(shū)、多參加演講、多聽(tīng)別人的說(shuō)話方式，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力；學(xué)會(huì)在逆境中成長(zhǎng)，強(qiáng)化心理承受能力；多參加青年志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，提高實(shí)踐能力。
張東玲等認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是畢業(yè)生把握并獲取就業(yè)機(jī)會(huì)、贏得欣賞的實(shí)際能力和比較優(yōu)勢(shì)。［4］高校對(duì)每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都制訂了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色，有專(zhuān)業(yè)特色的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這是相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)鍵性的比較優(yōu)勢(shì)，所謂“對(duì)口就業(yè)”關(guān)鍵就在于專(zhuān)業(yè)特色的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力要素。周爍等認(rèn)為醫(yī)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生獲得工作、保持工作以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的能力，醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特征就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力要素包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、臨床動(dòng)手能力、病歷書(shū)寫(xiě)能力等；信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)特征就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力要素包括信息處理能力、項(xiàng)目研發(fā)能力、技能考證能力等。［5］
（二）全面提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
綜合素質(zhì)類(lèi)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)類(lèi)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生勝任具有專(zhuān)業(yè)特色工作的關(guān)鍵，應(yīng)聘素質(zhì)類(lèi)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是獲得工作的重要敲門(mén)磚。大學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在整個(gè)大學(xué)期間，要有針對(duì)性、分階段地不斷充實(shí)完善自己，不斷提高自身的綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和應(yīng)聘素質(zhì)。要在提升核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)上全方位提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終獲得相對(duì)于其他畢業(yè)生更多的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力比較優(yōu)勢(shì)。
（三）不斷提高學(xué)校聲望， 完善就業(yè)服務(wù)
高等中醫(yī)藥院校應(yīng)緊緊抓住高等教育發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，不斷探尋各專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展的途徑，為高等中醫(yī)藥院校畢業(yè)生提供良好的學(xué)習(xí)和就業(yè)背景。高校要在畢業(yè)班開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)；要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，降低就業(yè)預(yù)期；要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作體系的創(chuàng)新，加強(qiáng)校企合作，拓寬就業(yè)渠道；要加強(qiáng)就業(yè)工作隊(duì)伍建設(shè)，明確任務(wù)，合理分工，協(xié)調(diào)解決畢業(yè)生在就業(yè)工作中的各種困難。
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參考文獻(xiàn)］
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