發(fā)布時(shí)間：2023-10-10 10:37:11
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)操樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)從業(yè)資格；無(wú)紙化；會(huì)計(jì)教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)： 16723198（2013）13013802
會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)行嚴(yán)格的市場(chǎng)準(zhǔn)入制度，《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》明文規(guī)定：從事會(huì)計(jì)工作的人員必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格，持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)。而我國(guó)高職教育的辦學(xué)定位強(qiáng)調(diào)并堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能否在畢業(yè)后順利找到會(huì)計(jì)崗位工作，首要條件必須在校期間獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)。然而根據(jù)《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》（財(cái)政部令第73號(hào)）規(guī)定第十條和第十一條規(guī)定，2013年7月1日起會(huì)計(jì)從業(yè)資格各考試科目在全國(guó)范圍內(nèi)均實(shí)行無(wú)紙化考試，題庫(kù)由財(cái)政部統(tǒng)一組織建設(shè)，三科連考且應(yīng)當(dāng)一次性通過(guò)的考試模式帶給廣大考生很大的沖擊與難題。肇慶市財(cái)政局率先在2013年4月份第一次實(shí)行新會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試模式。根據(jù)統(tǒng)計(jì)考證通過(guò)率比較低，考生普遍反映考試題量大時(shí)間不夠，考試范圍廣，考試難度大。因此各高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的搖籃，面對(duì)新考試模式會(huì)計(jì)教師應(yīng)該研究其變化情況，進(jìn)而積極探索適合的會(huì)計(jì)教學(xué)模式。
1 新考試模式下的變化情況
1.1 考試模式的兩次變革
近幾年隨著國(guó)務(wù)院財(cái)政部門(mén)在《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》中對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試政策的修訂及頒布實(shí)施，自2010年1月1日起至2003年1月1日，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試模式發(fā)生了兩次變革，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》兩門(mén)考試科目由以往的有紙化考試模式—2010年起兩門(mén)考試科目在全國(guó)范圍內(nèi)逐步推廣采用無(wú)紙化考試模式—2013年7月1日起三門(mén)考試科目在全國(guó)范圍內(nèi)均實(shí)行無(wú)紙化考試，三科連考且應(yīng)當(dāng)一次性通過(guò)的考試模式。這種新考試模式不僅采用隨機(jī)抽題，而且三科連考且應(yīng)當(dāng)一次性通過(guò)，難度大大增加。
1.2 考試內(nèi)容的變化
以往《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》采用中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社的第三版教材，《初級(jí)會(huì)計(jì)電化》采用的軟件版本是“會(huì)計(jì)電算化通用教學(xué)軟件10.0”?，F(xiàn)在改為由“中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社”出版的《2012年廣東省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材》系列書(shū)籍，共四本：《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》（內(nèi)附考試環(huán)境演示光盤(pán)）以及《會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試習(xí)題集》。考試教材的變化引起考試內(nèi)容的變化：變化最大的是《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》，新增考點(diǎn)比較多，增加了“現(xiàn)金管理”、“主要稅種”、“第四章財(cái)政法律制度”等考點(diǎn)；《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》改用新軟件版本“用友暢捷通T3”。
1.3 考試題型的變化
與2010年會(huì)計(jì)從業(yè)資格無(wú)紙化考試相比，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》考試題型未變，依舊是單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、計(jì)算分析題，但各大題的分值變化較大，前面三道客觀題由以前的45分增加為80分，計(jì)算分析題由55分調(diào)整為20分，這種考法考生復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的題型增加了案例分析題（不定項(xiàng)選擇題），這種考法雖然增加了難度，卻能提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力?！冻跫?jí)會(huì)計(jì)電算化》的題型變革最大，以前考試題型是先考操作題，操作題60分以上才可以考理論題，操作題和理論題同時(shí)達(dá)60分以上方為合格。現(xiàn)在是理論題和操作題同在一份考卷，考試順序先做理論題（40分）再做操作題（60分），兩部分合計(jì)算分，此考法注重實(shí)操技能。
1.4 考試題量與考試時(shí)長(zhǎng)對(duì)比分析
《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》和《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》題量合計(jì)為70小題，《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》理論題40小題，操作題15題。而每科考試時(shí)長(zhǎng)均為60分鐘，三科連考合計(jì)180分鐘，中途不設(shè)置休息時(shí)間?？荚囶}量與考試時(shí)長(zhǎng)對(duì)比分析可知題量大而考試時(shí)間緊迫，所以導(dǎo)致很多學(xué)生考后抱怨不夠時(shí)間完成題目。
2 新考試模式下的會(huì)計(jì)教學(xué)改革
2.1 調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)程
高職院校在課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)考慮，配合學(xué)生相關(guān)的職業(yè)資格考試，提高考試通過(guò)率。結(jié)合目前無(wú)紙化考試變化情況，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》（每周6節(jié)課），當(dāng)學(xué)生具備了一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，在大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》，由于本課程新增考點(diǎn)比較多，課時(shí)安排由每周2節(jié)調(diào)為每周3節(jié)?！稌?huì)計(jì)電算化》不僅是考證科目，而且是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的核心課程，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生如果在校期間過(guò)分看重考證而忽略了專(zhuān)業(yè)綜合技能的提高，滿(mǎn)足不了職業(yè)技能的需求，因此為了協(xié)調(diào)好職業(yè)資格證書(shū)與職業(yè)技能之間關(guān)系，會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程應(yīng)該使用“雙教材雙學(xué)期”上課，在大一第二學(xué)期學(xué)習(xí)《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化T3版》（每周2或3節(jié)課），這樣可以及時(shí)趕上當(dāng)年6月份的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試。大二第二學(xué)期學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程-用友ERP-U8.72版》（每周4節(jié)課），這樣可以進(jìn)一步提升學(xué)生提高會(huì)計(jì)電算化操作技能，不僅可以爭(zhēng)取在大三第一學(xué)期獲得全國(guó)信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書(shū)，而且方便學(xué)院選拔優(yōu)秀人才去參加全國(guó)大學(xué)生用友杯比賽。除此之外，每學(xué)期可由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)上崗證選修課，進(jìn)一步提高考證通過(guò)率。
2.2 建立有效的考核體系
依照國(guó)家職業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書(shū)的要求，高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身生源的實(shí)際情況建立有效的教學(xué)考核體系。對(duì)于生源質(zhì)量比較好的高職院校，可以采用嚴(yán)格的考核制度，推行“雙證書(shū)”制度，學(xué)生在校期間不僅要獲得學(xué)歷證書(shū)而且在職業(yè)資格證書(shū)上起碼要獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，才能順利畢業(yè)。這樣做可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)職業(yè)資格證書(shū)的重視，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。對(duì)于生源較差的高職院校可以建立激勵(lì)的考核制度，將職業(yè)資格證書(shū)考核與課程考核接軌，直接將職業(yè)資格證書(shū)考核的成績(jī)作為課程考核的成績(jī)；或者對(duì)于部分成大學(xué)生在中職學(xué)校已經(jīng)獲得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，可以免休相關(guān)課程，把精力放在沖刺全國(guó)初級(jí)會(huì)計(jì)師考試上。而對(duì)于普通高職學(xué)生，如果在大一第二學(xué)期順利通過(guò)了考證，可以免考《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》與《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》兩門(mén)科目，并且期末考試成績(jī)?yōu)?00分，獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生可以?xún)?yōu)先獲得獎(jiǎng)學(xué)金的資格。這種激勵(lì)的考核方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的斗志，激發(fā)通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.3 改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果
（1）緊扣考試大綱制作優(yōu)質(zhì)的課件。任課教師做到心中有大綱，緊扣考試大綱進(jìn)行精心備課，制作優(yōu)質(zhì)實(shí)用的課件，方便采用多媒體教學(xué)。其中制作實(shí)用而又精美的課件適用于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》兩門(mén)課程的教學(xué)。以《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》為例，教材整本書(shū)都是文字，枯躁乏味，倘若教師采用以往“黑板+教材”傳統(tǒng)模式，迅速劃完重點(diǎn)然后完事，學(xué)生不僅記不住該記的知識(shí)點(diǎn)，而且會(huì)增加學(xué)生厭學(xué)的情緒，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教師應(yīng)該精心制作課件，課件內(nèi)容做到以考試大綱為主線(xiàn)，重點(diǎn)突出，課堂練習(xí)具有針對(duì)性典型性，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在課堂上利用多媒體演示課件可以做到精講多練、加快課堂節(jié)奏，提高學(xué)生訓(xùn)練的速度和效率，提高教學(xué)效果。
（2）巧用教學(xué)方法。教學(xué)方法運(yùn)用得恰當(dāng)，不僅增強(qiáng)課程內(nèi)容的生動(dòng)性，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是入門(mén)課程，是學(xué)好其他專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，擔(dān)任該課程的科任教師起著非常重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)興趣的第一位啟蒙老師，是引路人。在課堂教學(xué)在避免滿(mǎn)堂灌理論知識(shí)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重運(yùn)用生動(dòng)鮮活的實(shí)例去由淺入深講解抽象的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，講完建賬—憑證填制—賬簿登記—期末處理—財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)不僅可以有效解決純理論教學(xué)的枯燥乏味，而且可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)的鞏固。在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)中要注重與考試大綱相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)講解透徹，多聯(lián)系生活實(shí)例去講解重點(diǎn)知識(shí)，運(yùn)用“對(duì)比式”“遷移”方法去找出類(lèi)似知識(shí)的異同點(diǎn)，為準(zhǔn)確答題做好鋪墊，精做習(xí)題以鞏固課本知識(shí)。在《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中，采用理論夠用為度，重在實(shí)操。由于《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化T3版》教材缺少實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，教師在演示操作步驟時(shí)節(jié)奏不能太快，提醒學(xué)生要對(duì)關(guān)鍵步驟做好筆記，多練多思考。另外，課堂教學(xué)并不只要求學(xué)生聽(tīng)懂所講知識(shí)，更重要的是啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生懂得了如何去學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)三科連考的無(wú)紙化考試模式，在考試中做到靈活應(yīng)變，獲取好成績(jī)。
（3）以賽促學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，圍繞無(wú)紙化考試的考試大綱內(nèi)容組織有針對(duì)性的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)大獎(jiǎng)賽、會(huì)計(jì)基本技能大獎(jiǎng)賽等各種內(nèi)容豐富、形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)強(qiáng)技，最終能讓學(xué)生理論知識(shí)與操作訓(xùn)練全面提高，為順利通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試做好充分準(zhǔn)備。
2.4 為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的考試資源
面對(duì)學(xué)生在備考中的盲目性，教師應(yīng)該為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的考試資源。優(yōu)質(zhì)的考試資源包括從市場(chǎng)擇優(yōu)購(gòu)買(mǎi)實(shí)用的考試資料和在網(wǎng)上建立習(xí)題、試題數(shù)據(jù)庫(kù)，自動(dòng)生成電子試卷，學(xué)生可以在線(xiàn)進(jìn)行自我練習(xí)和測(cè)試的方法。但要建立這樣的試題題庫(kù)，需要投入相應(yīng)的設(shè)備、技術(shù)支持以及會(huì)計(jì)系教師的共同努力。教師應(yīng)該有效積累相關(guān)教學(xué)資源，在廣泛涉取知識(shí)的基礎(chǔ)上，提煉出知識(shí)的精華展示給學(xué)生。學(xué)?？上葟臅?huì)計(jì)從業(yè)資格考證課程開(kāi)始著手建立會(huì)計(jì)從業(yè)資格無(wú)紙化考試題庫(kù)，參照考試題型、各考試科目考試大綱、對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，將要求學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)涵蓋在題庫(kù)中，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破。網(wǎng)上測(cè)試平臺(tái)的建立不僅能很好地與會(huì)計(jì)從業(yè)無(wú)紙化考試接軌，而且可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的資源共享。
參考文獻(xiàn)
會(huì)計(jì)從業(yè)資格無(wú)紙化考試，以《會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱》為依據(jù)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，由系統(tǒng)隨機(jī)組卷、試題及選題順序隨機(jī)生成，考試全程有可視化監(jiān)控，提高了考試的公平性和公正性?？荚噷?shí)行《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》和《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》三科聯(lián)考，每科考試時(shí)長(zhǎng)均為60分鐘，三科聯(lián)考合計(jì)180分鐘，中途不設(shè)置休息時(shí)間，考試科目應(yīng)當(dāng)一次性通過(guò)才能取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格合格證。新型的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，集考試報(bào)名、試卷生成、上機(jī)考試、閱卷、成績(jī)生成、網(wǎng)上辦理各項(xiàng)考生的考試實(shí)務(wù)于一體。既方便了考生，也大大減輕了財(cái)政部門(mén)的工作量。
二、會(huì)計(jì)從業(yè)資格無(wú)紙化考試主要特點(diǎn)
會(huì)計(jì)從業(yè)資格無(wú)紙化考試考試的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：①考試題型。三門(mén)課程主要以單選題、多選題和判斷題為主，具體是《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的案例分析題為不定項(xiàng)選擇占20分；《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的核算題占20分；《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》分成理論和實(shí)操兩部分，理論部分有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題，實(shí)操部分是財(cái)務(wù)軟件的操作題。②單獨(dú)試題。系統(tǒng)在題庫(kù)里隨機(jī)組卷，每個(gè)學(xué)生抽到的題目都可能不一樣，考核的范圍很廣。③時(shí)間緊湊。每科的題量都比較大，要求學(xué)生快速反應(yīng)，迅速答題，才能完成試題，考完一科馬上就考下一科，連續(xù)作戰(zhàn)，沒(méi)有休息時(shí)間。④考試難度增加。會(huì)計(jì)從業(yè)資格無(wú)紙化考試題型較為靈活，客觀題內(nèi)容比較細(xì)，單純靠死記硬背的考點(diǎn)比較少，考試的知識(shí)點(diǎn)比較分散，每個(gè)章節(jié)都有考點(diǎn)，每個(gè)章節(jié)都是重點(diǎn)。學(xué)生答題時(shí)需要靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)才能作出正確選擇。⑤考試注重考查考生的綜合分析和理解能力?？荚嚨拿}，完全按照教材某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出題的情況逐漸減少，更多的是對(duì)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行組合，注重知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，試題體現(xiàn)了不同知識(shí)的互相滲透，讓考生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上才能選擇正確的答案。
三、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證無(wú)紙化考試模式下的我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教材比較滯后，需根據(jù)新大綱重新選定教材
考試教材由各省級(jí)財(cái)政部門(mén)分別編寫(xiě)，為體現(xiàn)考試的時(shí)效性，一般每年都會(huì)有所調(diào)整。由于考試大綱是由財(cái)政部統(tǒng)一制定的，最近這幾年考試大綱的變化也比較大。我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，從2013年才開(kāi)始參加無(wú)紙化考試，起步比較晚，我們還是采用舊的教材，效果不佳。由于新增和修訂了很多內(nèi)容，要盡快選定符合新大綱的教材。
（二）教學(xué)方法落后，有待于改進(jìn)
在傳統(tǒng)考試模式下，主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)，還是以教師為主，學(xué)生為輔，學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳?，F(xiàn)在剛剛變成無(wú)紙化考試的新模式，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn)。借著這次機(jī)會(huì)，我們也要變革教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
（三）無(wú)紙化考試通過(guò)率低
實(shí)行無(wú)紙化考試尚處于“磨合期”，學(xué)生還處于“適應(yīng)期”。對(duì)于無(wú)紙化考試的考試范圍和試題難度也更廣更深，很多學(xué)生準(zhǔn)備不充分，對(duì)無(wú)紙化考試的適應(yīng)過(guò)程較為緩慢。與無(wú)紙化相配套的相關(guān)工作沒(méi)有完全跟上，配套措施處于“過(guò)渡期”。學(xué)習(xí)教材、培訓(xùn)輔導(dǎo)教材還沒(méi)有完全跟進(jìn)，尚處于從紙質(zhì)考試向無(wú)紙化考試的“過(guò)渡期”部分考生學(xué)習(xí)還局限于紙質(zhì)學(xué)習(xí)，機(jī)考模擬、訓(xùn)練不足，對(duì)無(wú)紙化考試不熟悉、不熟練，這也是影響考生成績(jī)的重要原因。
（四）學(xué)生普遍存在畏難情緒，比較依賴(lài)?yán)蠋?/p>
很多學(xué)生覺(jué)得考試很難，缺乏自信，復(fù)習(xí)一段時(shí)間又開(kāi)始搖擺不定，需要不斷的給她們大氣，做思想工作。很多學(xué)生不會(huì)自主復(fù)習(xí)，比較依賴(lài)?yán)蠋?，而且偏科?yán)重，大部分學(xué)生，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和電算化的成績(jī)會(huì)高一點(diǎn)，財(cái)經(jīng)法規(guī)會(huì)差一點(diǎn)。部分學(xué)生，會(huì)計(jì)和電算化都過(guò)了，就是法規(guī)不及格，考試成績(jī)不理想也在情理之中。
四、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證無(wú)紙化考試模式下的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改進(jìn)措施
（一）優(yōu)化整合教材、輔導(dǎo)考證材料，搭建無(wú)紙化模擬考試系統(tǒng)
按最新大綱選擇合適我校的教材，并按新的題型整合原來(lái)的練習(xí)題庫(kù)。購(gòu)買(mǎi)無(wú)紙化考試模擬系統(tǒng)，讓學(xué)生在無(wú)紙化考試模式中進(jìn)行作業(yè)練習(xí)和考試自測(cè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)，在線(xiàn)考證等模擬訓(xùn)練。提供良好的備考資料，提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。
（二）復(fù)習(xí)要全面、系統(tǒng)，做題要舉一反三
【關(guān)鍵詞】 課崗證一體 課崗融合 課證融通 人才培養(yǎng)模式
“課崗證一體化”是指將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)會(huì)計(jì)人員所要求的理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)素質(zhì)貫穿于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程中，系統(tǒng)地形成基于會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理工作過(guò)程的課崗證一體化課程體系，將崗位能力、職業(yè)證書(shū)考試大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接，做到課程與崗位能力融合、課程與職業(yè)證書(shū)融通，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力和職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。
一、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)與崗位能力相融合的實(shí)施
筆者以湖北科技職業(yè)學(xué)院為例，闡述了該院從2010年開(kāi)始實(shí)施“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的具體情況。
1、崗位課程與會(huì)計(jì)崗位職責(zé)要求相融合
在課程體系上，以財(cái)務(wù)工作任務(wù)與崗位設(shè)置為內(nèi)容起點(diǎn)，以財(cái)務(wù)工作崗位為主線(xiàn)，按出納崗位、往來(lái)結(jié)算崗位、成本核算崗位、資產(chǎn)核算崗位、職工薪酬核算崗位、資金核算崗位、財(cái)務(wù)成果崗位和主管會(huì)計(jì)崗位構(gòu)建內(nèi)容體系。通過(guò)崗位課程與會(huì)計(jì)崗位的融合，將行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和具體的崗位需求融入到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的課程體系中，使課程與崗位職責(zé)融為一體。
2、理論教學(xué)與崗位實(shí)踐相融合
合理分配理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐學(xué)時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位職業(yè)技能培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)崗位技能的實(shí)際培訓(xùn)，包括每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的認(rèn)知、職責(zé)、工作流程和實(shí)務(wù)操作，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與崗位職業(yè)技能培養(yǎng)相融合。如湖北科技職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程中，職工薪酬核算崗位分配36個(gè)學(xué)時(shí)。有20個(gè)學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，使學(xué)生了解該崗位的崗位職責(zé)、崗位要求和具體的工作流程，掌握職工薪酬的內(nèi)容，工資計(jì)算表的編制及其相關(guān)的賬務(wù)處理等內(nèi)容；有16個(gè)學(xué)時(shí)的薪酬會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)訓(xùn)操作和技能培養(yǎng)，通過(guò)模擬手工實(shí)訓(xùn)和計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)，體驗(yàn)職業(yè)角色，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高他們崗位業(yè)務(wù)處理能力。
3、四環(huán)雙軌實(shí)踐教學(xué)體系與崗位技能相融合
構(gòu)建“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)崗位模擬實(shí)訓(xùn)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，模擬企業(yè)內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境，分崗位角色進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐組織方式上，采取手工和計(jì)算機(jī)模擬雙軌并行的方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。
（1）基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)。該環(huán)節(jié)的主要實(shí)踐項(xiàng)目：填制與審核憑證，登記賬簿。實(shí)踐形式：手工模擬和計(jì)算機(jī)模擬。實(shí)踐平臺(tái)：會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室，廈門(mén)網(wǎng)中網(wǎng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。
（2）崗位模擬實(shí)訓(xùn)。該環(huán)節(jié)的主要實(shí)踐項(xiàng)目：分崗模擬實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐形式：手工模擬和計(jì)算機(jī)模擬。實(shí)踐平臺(tái)：會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室，廈門(mén)網(wǎng)中網(wǎng)的分崗實(shí)訓(xùn)和福斯特財(cái)務(wù)軟件。分崗模擬實(shí)訓(xùn)是在每個(gè)崗位理論學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)應(yīng)進(jìn)行，針對(duì)八個(gè)具體的會(huì)計(jì)崗位設(shè)計(jì)相應(yīng)的技能訓(xùn)練。
（3）會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。該環(huán)節(jié)的主要實(shí)踐項(xiàng)目：會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)——財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈。實(shí)踐形式：手工模擬和計(jì)算機(jī)模擬。實(shí)踐平臺(tái)：福斯特財(cái)務(wù)軟件和用友財(cái)務(wù)軟件。該實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生獨(dú)立完成一套模擬資料的實(shí)訓(xùn)。通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生把會(huì)計(jì)崗位之間的業(yè)務(wù)銜接起來(lái)，能夠獨(dú)立完成會(huì)計(jì)具體工作的全部操作過(guò)程。
（4）企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。該環(huán)節(jié)的主要實(shí)踐項(xiàng)目：頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)踐。實(shí)踐平臺(tái)：校外實(shí)習(xí)基地或頂崗實(shí)習(xí)單位。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生真正地接觸社會(huì)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，真正地做到理論聯(lián)系實(shí)際，為實(shí)現(xiàn)零距離上崗夯實(shí)基礎(chǔ)。
4、課程考核采用理論知識(shí)和崗位要求考核相融合
采用“課崗證融合”的教學(xué)模式，課程考評(píng)采用理論知識(shí)和崗位要求考核相融合的方式，既注重知識(shí)的傳授，更注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。如湖北科技職業(yè)學(xué)院在實(shí)施“課崗證一體化”的教學(xué)模式后，采用靈活多樣的考評(píng)方式，實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容由教材向職業(yè)崗位要求轉(zhuǎn)移。如《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》考核方式由形成性考核（包括到課率、課堂表現(xiàn)、期中考核、作業(yè)等）、知識(shí)性考核（主要包括會(huì)計(jì)理論知識(shí)等）和職業(yè)能力考核（包括手工綜合作業(yè)和計(jì)算機(jī)模擬）組成，考核的比重分別是30%、40%和30%。分崗課程采用“442”結(jié)構(gòu)考核評(píng)價(jià)體系，主要體現(xiàn)為崗位技能考核、知識(shí)性考核和學(xué)習(xí)過(guò)程考核。課程成績(jī)由三部分組成，其中崗位實(shí)操能力考核占40%，理論知識(shí)考試占40%，平時(shí)成績(jī)考核占20%。
二、課程教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)相融通的實(shí)施
課程與職業(yè)證書(shū)相融通的課程體系設(shè)置，是將財(cái)政廳的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試和財(cái)政部的初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試融入教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)認(rèn)證相結(jié)合。課程與職業(yè)證書(shū)相融通后的課程體系，分成三個(gè)學(xué)年來(lái)實(shí)現(xiàn)。
第一學(xué)年：完成會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化、出納實(shí)務(wù)、資產(chǎn)崗位會(huì)計(jì)核算、往來(lái)崗位會(huì)計(jì)核算和薪酬崗位會(huì)計(jì)核算的學(xué)習(xí)，能夠獲得數(shù)碼字書(shū)寫(xiě)、點(diǎn)鈔等技能證書(shū)和會(huì)計(jì)電算化證書(shū)。最重要的是，這一學(xué)年會(huì)突出會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試科目的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，加大學(xué)生在大一下學(xué)期順利通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的機(jī)率。
第二學(xué)年：完成資金崗位會(huì)計(jì)核算、成本會(huì)計(jì)崗位核算、財(cái)務(wù)成果會(huì)計(jì)核算、主管會(huì)計(jì)崗位核算、納稅實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求沒(méi)有通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的學(xué)生獲得該資格證書(shū)，通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的部分學(xué)生可以報(bào)考助理會(huì)計(jì)師證。
關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)電算化 隱性分層 小組合作
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.042
Abstract Accounting computerization is an important course in the accounting profession. It has important practical significance to use the hidden layer and the group cooperative learning teaching method according to the difference of students themselves and the characteristics of computerized accounting course. This paper analyzes the characteristics and effects of implicit stratification and cooperative learning teaching method in Jianghan University College of Arts and Sciences， for example， expounds the teaching method in accounting teaching attempt and the teaching effect in the teaching.
Keywords Accounting Computerization； hidden layer； group cooperation
計(jì)電算化是一門(mén)實(shí)操性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，要求教師在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)中既要講授理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)效果不理想，常常存在部分學(xué)生早早完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)所事事，而部分學(xué)生學(xué)不會(huì)的情況，于是，我們就嘗試用隱性分層與小組合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，以期最大限度地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
1 隱性分層與小組合作教學(xué)法
分層教學(xué)法是在學(xué)生的知識(shí)、能力存在明顯差異的情況下，承認(rèn)學(xué)生的差異，因材施教，使學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。20世紀(jì)90年代，分層教學(xué)法在我國(guó)中小學(xué)得到了廣泛使用，一般都是分層進(jìn)班，這樣做有利于教師采取統(tǒng)一的教學(xué)手段，制訂統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。在高校，英語(yǔ)和大學(xué)體育常采用分層教學(xué)法，有不少學(xué)者對(duì)分層教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)體育課程的應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究，在高校其他課程的教學(xué)中，分層教學(xué)法越來(lái)越受到關(guān)注。傳統(tǒng)的分層教學(xué)方法大多采用將學(xué)生分層后分配到不同的班級(jí)、然后由教師對(duì)同層次的學(xué)生分班進(jìn)行教學(xué)。這種分層方法對(duì)于小規(guī)模課程并不適用，原因在于小規(guī)模課程人數(shù)少，經(jīng)過(guò)分層后如果要分班進(jìn)行教學(xué)，會(huì)造成資源浪費(fèi)，而且顯性的分層教育在很大程度上又會(huì)給“后進(jìn)生”帶來(lái)許多的負(fù)面影響，不僅傷害他們的自尊心、挫傷他們的積極性，同時(shí)也會(huì)加大兩極分化。
由于顯性分層教學(xué)方法存在一些弊端，隱性分層教學(xué)方法也就應(yīng)運(yùn)而生。隱性分層就是在一個(gè)自然班，教師使用同樣的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等其他方面進(jìn)行分層處理。教師需要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)能力等具體情況，暗中把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生歸結(jié)到不同的層次內(nèi)，這種方法既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異、又能維護(hù)學(xué)生的自尊心，可謂真正做到了“因材施教”。
2 會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的現(xiàn)狀
會(huì)計(jì)電算化課程是我校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）的專(zhuān)業(yè)主干課程，該課程有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、手工賬等幾門(mén)先修課程，學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)功底，這是學(xué)好會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課的前提。該課程一共安排了128課時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，有專(zhuān)門(mén)的財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)機(jī)房，為排課方便，該課程全部排在機(jī)房，原則上教師在課堂上理論知識(shí)講授時(shí)間不超過(guò)50%，任課教師可以根據(jù)實(shí)際需要靈活安排時(shí)間。該課程要求學(xué)生熟練掌握常用財(cái)務(wù)軟件的操作技能，在會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)和操作技能方面達(dá)到或者超過(guò)國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)電算初級(jí)人員培訓(xùn)的要求。課程內(nèi)容包括財(cái)務(wù)總賬、固定資產(chǎn)、報(bào)表、工資、應(yīng)付款、應(yīng)收款、存貨管理等教學(xué)模塊。
會(huì)計(jì)電算化課程安排在第四、第五學(xué)期，經(jīng)過(guò)前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的差距很明顯，有不少學(xué)生掛科率高，不求學(xué)好，但求能過(guò)。在會(huì)計(jì)電算化課程已經(jīng)上了一學(xué)期的情況下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在第五學(xué)期運(yùn)用隱性分層與小組合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)嘗試。進(jìn)行教改嘗試的是2013級(jí)會(huì)計(jì)電算化（專(zhuān)科）學(xué)生，有三個(gè)班，對(duì)其中一個(gè)班實(shí)行教學(xué)改革，其他兩個(gè)班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
3 課堂中運(yùn)用隱性分層與小組合作教學(xué)法的實(shí)踐
3.1 學(xué)生分層分組依據(jù)及實(shí)施
根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、與人溝通的能力和課程的特點(diǎn)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層次，上一個(gè)學(xué)期會(huì)計(jì)電算化期末成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)牢、接受能力和動(dòng)手能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的與人溝通能力；B層次，上一個(gè)學(xué)期會(huì)計(jì)電算化期末成績(jī)?yōu)榱己?，?huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好、接受能力和動(dòng)手能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的與人溝通能力；C層次，上一個(gè)學(xué)期會(huì)計(jì)電算化期末成績(jī)一般，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)一般，接受能力和動(dòng)手能力一般。由于學(xué)生分層后并不按層次分配教師，學(xué)生的分層結(jié)果不向?qū)W生公布。將上課的43名學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，每個(gè)層次各占上課人數(shù)的三分之一。
將A層次學(xué)生確定為小組學(xué)習(xí)的組長(zhǎng)，每個(gè)組挑選B層次組員和C層次組員各一名，這樣一共分出14個(gè)學(xué)習(xí)小組，多一個(gè)C層次學(xué)生，分給管理能力相對(duì)較強(qiáng)的小組。實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)除了要全面掌握知識(shí)要點(diǎn)與操作技能外，還要負(fù)責(zé)自己組員的學(xué)習(xí)，尤其是C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)課前預(yù)習(xí)、上課積極配合、課下反復(fù)練習(xí)，一旦小組中出現(xiàn)組員接受能力較差，無(wú)法正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，組長(zhǎng)就充當(dāng)小老師，一個(gè)組共同努力的結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)。
3.2 教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)
針對(duì)優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)層次的學(xué)生合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。第一層次的目標(biāo)是基礎(chǔ)性的共同目標(biāo)，這是所有學(xué)生都能夠達(dá)到而且必須達(dá)到的基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，主要針對(duì)那些會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)一般，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自覺(jué)性一般，接受能力和動(dòng)手能力一般，缺乏信心和學(xué)習(xí)興趣的C層學(xué)生；第二層次的目標(biāo)是提高性質(zhì)的目標(biāo)，主要針對(duì)B層學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)較好，有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和上進(jìn)心，接受能力和動(dòng)手能力較好，經(jīng)過(guò)自身努力可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三層次的目標(biāo)為拓展內(nèi)容的目標(biāo)，針對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，接受能力和動(dòng)手能力強(qiáng)，自信心強(qiáng)和對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣的A層學(xué)生，給他們提供發(fā)展空間和拔高的機(jī)會(huì)。例如，在講解資產(chǎn)負(fù)債表的制作時(shí)，根據(jù)學(xué)生的層次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，如表1所示。
3.3 教W實(shí)施以及教學(xué)效果比較
A層學(xué)生，教師要嚴(yán)格要求，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓其能夠具備解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力；B層學(xué)生處于中間位置，要求他們多練習(xí)，鞏固熟練運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們拓寬思路，朝著優(yōu)秀學(xué)生的方向努力；C層學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不牢，主要關(guān)注他們上課是否聽(tīng)講，是否積極上機(jī)練習(xí)，鼓勵(lì)他們不懂的地方大膽提問(wèn)，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠?qū)W得進(jìn)，感興趣。每個(gè)小組團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步，組員中如有人遇到問(wèn)題，小組先商量著自行解決問(wèn)題，如果遇到小組自己無(wú)法解決的問(wèn)題，教師與他們共同解決，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，以免再出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。
為檢查隱性分層與小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，將實(shí)行隱性分層與小組合作教學(xué)改革的班級(jí)會(huì)計(jì)電算化1302班與不實(shí)行教學(xué)改革的班級(jí)會(huì)計(jì)電算化1301班學(xué)生的期末成績(jī)做橫向?qū)Ρ龋▋蓚€(gè)班實(shí)行的都是機(jī)考，使用同樣的試卷），如表2所示。
從表2中可以看出，實(shí)行隱性分層與小組合作教學(xué)改革的班級(jí)平均分高于對(duì)照班，不及格率低于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班優(yōu)秀率大致一樣，這說(shuō)明在小組合作學(xué)習(xí)模式下，部分后進(jìn)生進(jìn)步了。
3.4 學(xué)生座談交流學(xué)習(xí)體會(huì)
一共有25名實(shí)行隱性分層與小組合作教學(xué)改革的會(huì)計(jì)電算化1302班學(xué)生參加座談。參加座談的學(xué)生一致認(rèn)為，這種教學(xué)模式適合他們，也適合會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，他們還認(rèn)為這種教學(xué)方法能提高學(xué)生積極參與的興趣以及實(shí)操能力，小組成員之間互幫互助共同進(jìn)步，增加了友誼。但是如果是學(xué)習(xí)氛圍不濃的小組，平時(shí)依賴(lài)他人，上課不好好聽(tīng)講，實(shí)操效果欠佳，有部分組員學(xué)習(xí)積極性不高，拖累小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。
一、目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較低，教學(xué)內(nèi)容不完善
據(jù)了解，很多中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)與學(xué)生是否能拿到會(huì)計(jì)上崗證直接掛鉤，而初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證的考試則是會(huì)計(jì)上崗證的其中一個(gè)考核內(nèi)容，這導(dǎo)致老師們被動(dòng)地把會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)定為幫助學(xué)生通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證的考試，為考試而教學(xué)，考試考什么就教什么，這樣教出來(lái)的學(xué)生雖然順利地通過(guò)了考試，但卻缺乏實(shí)際工作能力，走上崗位后適應(yīng)能力較差，無(wú)法解決實(shí)際工作中各種各樣的問(wèn)題。
2.師資水平制約電算化教學(xué)的發(fā)展
會(huì)計(jì)電算化不單單是計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)的結(jié)合，而是一門(mén)結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等多學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科。然而，好多中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教師，由于沒(méi)有系統(tǒng)的受過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)的培訓(xùn)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法熟練的解決會(huì)計(jì)電算化出現(xiàn)的一些關(guān)于計(jì)算機(jī)方面的問(wèn)題；而大部分計(jì)算機(jī)教師，不能在講授計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)聯(lián)系會(huì)計(jì)。對(duì)于電算化這種綜合性的學(xué)科需要復(fù)合型的教師，而這種復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)人才的缺乏，成為中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)發(fā)展的瓶頸。
3.教學(xué)設(shè)施跟不上，不利于學(xué)生實(shí)踐技能的提高
會(huì)計(jì)電算化是將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到會(huì)計(jì)中的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有足夠課時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，是不可能學(xué)好這門(mén)課程的。但是，不少中職院校由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等問(wèn)題，沒(méi)有建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，而是與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共用計(jì)算機(jī)房，不能保證學(xué)生的全面實(shí)訓(xùn)。再者，財(cái)務(wù)軟件用的是教材配送的教學(xué)版，穩(wěn)定性實(shí)用性大打折扣，且與企業(yè)使用的軟件存在差別，致使學(xué)生在實(shí)際工作中無(wú)法立即適應(yīng)。
4.教學(xué)手段單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)
教學(xué)手段單一，只在課堂上講理論，沒(méi)有實(shí)際操作，學(xué)生根本很難理解所學(xué)知識(shí)。會(huì)計(jì)電算化最根本的任務(wù)就是利用電子計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件來(lái)對(duì)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，基本上每個(gè)環(huán)節(jié)、步驟都要依靠計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行處理，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際的操作，根本就很難掌握抽象深?yuàn)W的理論，更不要說(shuō)掌握這門(mén)技術(shù)了。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)不客觀明確，難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生
教學(xué)評(píng)價(jià)不客觀明確，評(píng)價(jià)教學(xué)還是以理論知識(shí)的掌握情況為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的技能能力的評(píng)價(jià)不夠重視。目前有些技校仍采用理論考試的形式考察學(xué)生對(duì)本學(xué)科的掌握情況，單靠這種方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是片面的，而應(yīng)讓學(xué)生模擬實(shí)際工作崗位，利用電子計(jì)算機(jī)與財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理。只有這樣才能準(zhǔn)確、全面地考察學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的掌握程度。
二、中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)對(duì)策
1.加大中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)軟、硬件的投入
作為一門(mén)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的學(xué)科，中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)更應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教會(huì)學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，更要讓他們能夠擁有正確、熟練的操作技能。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算的具體方法和過(guò)程，并能熟練掌握會(huì)計(jì)核算軟件的操作和使用。俗話(huà)說(shuō)得好，“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校力所能及的情況下，要重視會(huì)計(jì)電算化教學(xué)軟、硬件的投入。近年來(lái)，許多中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)設(shè)備設(shè)施有所改善。當(dāng)前我市眾多的中職學(xué)校都為會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了電算化實(shí)驗(yàn)室，添置了與國(guó)賽對(duì)接的“用友”軟件，但機(jī)房數(shù)量不能滿(mǎn)足正常的教學(xué)課時(shí)，布局也不合理，設(shè)備也得不到及時(shí)的維護(hù)，應(yīng)付危機(jī)的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致很多學(xué)校的電算化實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有起到應(yīng)有的目的和作用。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)效果的不理想，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，無(wú)法真正培養(yǎng)出實(shí)際操作力強(qiáng)的學(xué)生。因此，當(dāng)前在著重加強(qiáng)電算化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)的同時(shí)，購(gòu)買(mǎi)緊跟時(shí)代潮流并符合教學(xué)要求的各種會(huì)計(jì)電算化軟硬件，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備應(yīng)與當(dāng)前市場(chǎng)保持同步，建立一個(gè)符合教學(xué)和未來(lái)發(fā)展需要的仿真性的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，從而有效地保障高質(zhì)量教學(xué)的需要，不是“為比賽而教”，才能使學(xué)生掌握的操作技能滿(mǎn)足企業(yè)的實(shí)際需求。
2.教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要摒棄“為考證而教學(xué)”的思想，從學(xué)生的實(shí)際操作技巧出發(fā)，多采用案例教學(xué)法，為學(xué)生將來(lái)更好地迎接會(huì)計(jì)工作而努力。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。通過(guò)剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。具體操作如下：把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)的變革。
3.努力提高專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平
要提高會(huì)計(jì)電算化的水平，教師的教學(xué)水平是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，努力更新教學(xué)知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅要具備豐富的財(cái)務(wù)理論知識(shí)，又要具有熟練的軟件操作技能和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作技巧。具體包括三個(gè)方面，第一，要熟悉電算化軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，并能夠解答并解決在使用中出現(xiàn)的問(wèn)題；第二，要掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和并在日常中軟件的維護(hù)。為實(shí)現(xiàn)此目的，學(xué)校可以派教師參加會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)班，如用友財(cái)務(wù)軟件公司、金蝶財(cái)務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班，以此來(lái)提高學(xué)校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。值得一提的是，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職實(shí)習(xí)，以提高會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，這樣在處理學(xué)生提出的各種問(wèn)題時(shí)才能得心應(yīng)手。
4.制定以學(xué)生能力為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
中高職銜接是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵，其中課程銜接是中高職銜接的核心內(nèi)容。本文基于中職銜接，針對(duì)當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系展開(kāi)研究，以實(shí)現(xiàn)中高職的和諧銜接。
［關(guān)鍵詞］
中職銜接；高職；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；課程體系
當(dāng)前，國(guó)家高度重視并大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著越來(lái)越多中職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的中職生和專(zhuān)業(yè)零基礎(chǔ)的普高生混合編班的不合理的班級(jí)結(jié)構(gòu)將逐漸改變。作為一直從事高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的教育工作者，如何重新構(gòu)建以中職生源為起點(diǎn)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，這將成為我們很快面對(duì)并亟待解決的問(wèn)題。因此，本文將基于中職銜接，針對(duì)目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系展開(kāi)研究，以實(shí)現(xiàn)中高職的和諧銜接。
一、基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程課程體系存在的問(wèn)題
由于以往中職生和普高生是混合組班，而且班級(jí)中普高生占了較高比例，因此高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置基本上沒(méi)有考慮中職生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，一般都是以專(zhuān)業(yè)零基礎(chǔ)的普高生為教學(xué)對(duì)象來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程并展開(kāi)教學(xué)，因此，基于中職銜接，目前的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系將不再適用。
（一）專(zhuān)業(yè)課程簡(jiǎn)單重復(fù)正由于沒(méi)有基于中職生的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，高職院校又與中職學(xué)校缺乏溝通交流，因此高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)目前的課程體系以及確定的課程內(nèi)容與中職學(xué)校造成高比例的重復(fù)率。如中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課主要有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)》《會(huì)計(jì)電算化》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》《會(huì)計(jì)單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)》等，這些課程在高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)同樣會(huì)開(kāi)設(shè)，并且教學(xué)內(nèi)容完全重復(fù)，重點(diǎn)難點(diǎn)沒(méi)有區(qū)別，中職學(xué)生進(jìn)入高職院校很多專(zhuān)業(yè)課都是在重復(fù)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)技能沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性提升。這樣嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，也造成了大量學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。
（二）文化基礎(chǔ)課銜接斷層由于中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，因此中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明顯低于普通高中，更注重學(xué)生的技能操作方面的培養(yǎng)，而忽視了中職生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念；而高職院校的文化基礎(chǔ)課則以普通高中為參照系，采用統(tǒng)編教材，忽視了中職生源與普高生源的基礎(chǔ)差異，致使中職生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)困難，特別是英語(yǔ)和數(shù)學(xué)，甚至在專(zhuān)業(yè)課當(dāng)中一提到計(jì)算就有為難情緒，整體的綜合素養(yǎng)欠缺，不利于學(xué)生更深層次地專(zhuān)業(yè)拓展學(xué)習(xí)和深造。
二、重構(gòu)基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系
重構(gòu)基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的基本前提是需要將中職生單獨(dú)組班，這樣才能保證課程教學(xué)對(duì)象的知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)水平的相當(dāng)性，才能更好地實(shí)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系有效銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)置和確定課程內(nèi)容。
（一）明確高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以由教育行政管理部門(mén)統(tǒng)籌，邀請(qǐng)中職與高職院校專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家等具有不同背景的人員參加，通過(guò)進(jìn)行學(xué)情分析和市場(chǎng)人才需求等方面的分析，共同制定面向中職生源的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職生源一般文化基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，而對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基本認(rèn)知、會(huì)計(jì)核算的基本業(yè)務(wù)流程、簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理、會(huì)計(jì)電算化的基本操作、算盤(pán)、點(diǎn)鈔、小鍵盤(pán)錄入等會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本技能的操作性比較強(qiáng)，并且已經(jīng)有了一定的職業(yè)概念。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)在此基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)一線(xiàn)策略性高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，文化基礎(chǔ)綜合課程需要加強(qiáng)和拓展，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程核算應(yīng)擴(kuò)展到復(fù)雜的業(yè)務(wù)處理，應(yīng)更注重成本計(jì)算與分析、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、納稅籌劃、財(cái)務(wù)管理等職業(yè)核心能力，注重操作后的分析、管理能力、創(chuàng)新能力、實(shí)操能力等綜合能力的培養(yǎng)。
（二）完成高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊化課程設(shè)置以知識(shí)拓展、能力遞進(jìn)為原則，完成高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊化課程設(shè)置，即分為文化素質(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)課程和職業(yè)拓展課程三個(gè)模塊。如下圖：
1.文化素質(zhì)課程文化素質(zhì)課程的設(shè)置見(jiàn)上圖。文化素質(zhì)課程中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)應(yīng)根據(jù)中職生源的基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)與之難度配套的校本教材，使學(xué)生能順利地從中職過(guò)度到高職層次的學(xué)習(xí)。而通過(guò)設(shè)置計(jì)算機(jī)、心理健康、音樂(lè)、美術(shù)、體育等相關(guān)課程，使學(xué)生身心健康、愛(ài)好廣泛，具備良好的信息素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。文化素質(zhì)課程可分為選修課和必修課任學(xué)生選擇，對(duì)于打算繼續(xù)深造的學(xué)生可以多選修該類(lèi)課程，其余學(xué)生則可以只學(xué)習(xí)必修的文化素質(zhì)課。
2.專(zhuān)業(yè)課程專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置見(jiàn)上圖，可分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課及定崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課。由于中職生生源的知識(shí)水平和技能水平參差不齊，所以對(duì)于專(zhuān)業(yè)課可采用必修與選修相結(jié)合、抵充學(xué)分和免修課程相結(jié)合的方式來(lái)因材施教。如在中職已學(xué)該課程或在中職已經(jīng)取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生可以免修《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程，這樣可以避免學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)，可以將這部分時(shí)間更好地用于自己的薄弱課程或拓展課程的學(xué)習(xí)。較中職專(zhuān)業(yè)課程而言，高職應(yīng)更注重專(zhuān)業(yè)的深度和廣度。
3.職業(yè)拓展課程職業(yè)拓展課程的設(shè)置見(jiàn)上圖。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)、信息量的增加，開(kāi)始有職業(yè)夢(mèng)想的萌芽，對(duì)很多領(lǐng)域都會(huì)有好奇，對(duì)知識(shí)有渴望，因此職業(yè)拓展課程的開(kāi)設(shè)可以為學(xué)生打開(kāi)另一扇窗。職業(yè)拓展課程應(yīng)采用選修課程方式為宜，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有過(guò)多的負(fù)擔(dān)和壓力，完全可根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃自由選擇相關(guān)課程，以拓展自己的知識(shí)面與眼界，接觸到更多領(lǐng)域的內(nèi)容和多元的信息，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。
（三）分化和整合課程內(nèi)容基于中高職銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的確定，應(yīng)在深入開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確市場(chǎng)的人才需求，準(zhǔn)確定位會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位群，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師共同探討，以考證內(nèi)容為依托，制定高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容進(jìn)行有效地分化和整合。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》《會(huì)計(jì)電算化》課程的內(nèi)容以會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程可分化為《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》兩門(mén)課程，《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《經(jīng)濟(jì)法》課程的內(nèi)容以助理會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)?！吨屑?jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《財(cái)務(wù)管理》課程可以會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的定崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)在中職基本的單項(xiàng)會(huì)計(jì)操作技能的基礎(chǔ)上，一方面繼續(xù)熟練操作技能，另一方面應(yīng)更加注重學(xué)生綜合技能的應(yīng)用，面對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和整體職業(yè)能力的提升。明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)、完成了課程設(shè)置并確定了課程內(nèi)容，基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程在具體的教學(xué)中還應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的中職學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)。在當(dāng)今信息化時(shí)代，可充分利用信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的課程資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，采用情境教學(xué)法、項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法等多樣的教學(xué)方法，將真實(shí)的或虛擬的工作場(chǎng)景引入課程教學(xué)，能接觸到更寬更廣的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)綜合處理能力及在問(wèn)題情境中分析問(wèn)題、創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
三、基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的實(shí)施保障措施
（一）加強(qiáng)與中職學(xué)校的交流與合作高職院校通過(guò)加強(qiáng)與中職學(xué)校的交流與合作，可以更加了解中職生源的學(xué)情情況，通過(guò)邀請(qǐng)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師參與基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、教材選用、教學(xué)方法等多方面的研討，并就銜接過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行溝通，這樣可以更準(zhǔn)確把握中高職課程體系教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接點(diǎn)，更有利于科學(xué)合理地構(gòu)建面向中職生源的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。
（二）加快基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)發(fā)目前絕大多數(shù)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教材都是以普高生源為基礎(chǔ)編寫(xiě)的，因此加快基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)發(fā)將成為課程體系能夠有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。教材的編寫(xiě)可以由教育主管部門(mén)或中高職院校組織會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，以基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，厘清高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)每門(mén)課程需要達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，加快專(zhuān)業(yè)教材的開(kāi)發(fā)，以解決當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和現(xiàn)有教材與新課程體系不匹配的問(wèn)題。
（三）提升高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍素質(zhì)面對(duì)具有一定專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的中職生源，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上應(yīng)該更專(zhuān)、更精、更深，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)都提出了更高要求，因此應(yīng)加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè),多創(chuàng)造訪(fǎng)學(xué)、下企業(yè)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，了解最新的行業(yè)專(zhuān)業(yè)信息，更新教師職教理念，改善師資結(jié)構(gòu)，提高教師專(zhuān)業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)，為基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的實(shí)施提供支撐和保障。
四、結(jié)束語(yǔ)
隨著中職生進(jìn)入高職學(xué)院就讀人數(shù)的不斷增加，構(gòu)建針對(duì)中職生源的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，需要我們不斷地探討與實(shí)踐。而要重構(gòu)基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系與高職的學(xué)制結(jié)構(gòu)、招生政策密不可分，課程體系的具體實(shí)施還需要高職學(xué)院在教學(xué)管理上的整體統(tǒng)籌安排，建立相應(yīng)的跨系選課、學(xué)分制管理制度，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師也將提出更高要求，需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)等等，將進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，任重道遠(yuǎn)。
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【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)；實(shí)踐
一、因材施教，以深刻了解學(xué)生為前提
中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有以下特點(diǎn)：①基礎(chǔ)太薄弱?，F(xiàn)在隨著高考擴(kuò)招的逐步推進(jìn)，使得現(xiàn)在的中職學(xué)校招收的學(xué)生文化基礎(chǔ)很差。②缺乏學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生之所以坐在教室里，都不是因?yàn)樽约合胍獊?lái)到學(xué)校，或是喜愛(ài)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也變得很難。③目標(biāo)不明確，沒(méi)有進(jìn)取心。④沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。中職學(xué)生從來(lái)都是直接聽(tīng)課，沒(méi)有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和做筆記的習(xí)慣。⑤學(xué)習(xí)的自制力差。
二、濃厚學(xué)風(fēng)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生年齡平均都在十七八歲，正是好奇的年齡，而會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)本身就是規(guī)定，沒(méi)有好玩的事情，所以過(guò)去滿(mǎn)堂灌的做法，讓很多學(xué)生昏昏欲睡。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在課堂上將會(huì)計(jì)變成學(xué)生看得見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程。采用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生討論式、等現(xiàn)代化教學(xué)方法。對(duì)于不好記憶的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，采用“引導(dǎo)式”“圖表歸納法”“討論法”“對(duì)比法”等方法幫助學(xué)生理解和記憶。
（2）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師是學(xué)生的引路人，每次接觸新的會(huì)計(jì)班級(jí)，首先讓他們明確這三年該做些什么。關(guān)鍵的就是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)，靠自己力量考試。以前拿到資格證就能參加10月的初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試，現(xiàn)在比較嚴(yán)格，拿到中專(zhuān)畢業(yè)證才行，工作滿(mǎn)五年后可以報(bào)中級(jí)會(huì)計(jì)資格考試。 大專(zhuān)的學(xué)生取得專(zhuān)科學(xué)歷后工作滿(mǎn)六年，還可以報(bào)考注冊(cè)稅務(wù)師等。
（3）引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，很多學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)很難學(xué)，搞不清楚借貸方向。所以第一堂課就講解會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)方法，熟悉會(huì)計(jì)科目表，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的信心。只有分清楚科目，才能根據(jù)科目性質(zhì)來(lái)區(qū)分方向。給學(xué)生總結(jié)科目性質(zhì)，讓他們掌握基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)理論。
三、多措并舉，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量
（1）課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)角色扮演。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在一些知識(shí)的講授中，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬崗位進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)操。既練習(xí)原始憑證的填制，又練習(xí)了記賬憑證的填制，體現(xiàn)出“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)理念。
（2）課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐練習(xí)。針對(duì)會(huì)計(jì)的實(shí)用性，在教學(xué)中，非常注重實(shí)踐能力，一開(kāi)始在教財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的時(shí)候，就讓學(xué)生自己買(mǎi)憑證，平時(shí)講完理論就用大量的實(shí)務(wù)題來(lái)幫學(xué)生鞏固知識(shí)，并在課堂上穿插著講解會(huì)計(jì)憑證，賬簿的填制，并讓學(xué)生課下就根據(jù)課上的業(yè)務(wù)題來(lái)聯(lián)系憑證的填制，讓實(shí)踐始終貫穿在課堂上。
（3）課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)細(xì)節(jié)。上學(xué)期，開(kāi)設(shè)了出納會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。出納是和會(huì)計(jì)不同的會(huì)計(jì)崗位，會(huì)計(jì)管賬，出納管錢(qián)，因?yàn)楣苠X(qián)所以容易犯錯(cuò)誤，所以一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的職業(yè)道德，并且加上了很多案例，警醒學(xué)生。根據(jù)出納的特點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，挑選重要關(guān)鍵的部分講給學(xué)生。
（4）課堂教學(xué)，力求實(shí)效。以前覺(jué)得多教給學(xué)生知識(shí)的老師才是好老師?？墒呛髞?lái)發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，只有少部分同學(xué)能課后復(fù)習(xí)，所以很多同學(xué)都只是在課程上走了個(gè)過(guò)場(chǎng)，并不能充分掌握課上的全部?jī)?nèi)容，有些同學(xué)因此覺(jué)得會(huì)計(jì)不好學(xué)，就干脆不學(xué)了。講解一個(gè)賬戶(hù)至少花費(fèi)兩節(jié)課的時(shí)間，堅(jiān)持“少而精、務(wù)求實(shí)效”的原則，把知識(shí)講透，慢慢的讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)賬戶(hù)的使用，知識(shí)不在于教的多，而在于能否讓學(xué)生真正的掌握。
（5）課堂教學(xué)，分層次教學(xué)。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不同的問(wèn)題，在課堂按照難易程度安排內(nèi)容，基本做到簡(jiǎn)單內(nèi)容占到40%，一般內(nèi)容占40%，有點(diǎn)難度的占到20%。盡量照顧到大多數(shù)學(xué)生的情況，讓大多數(shù)學(xué)生都聽(tīng)明白基礎(chǔ)和一般內(nèi)容。同時(shí)適當(dāng)提高一些難度，并說(shuō)明是拓展部分，不給基礎(chǔ)差的同學(xué)壓力，而讓基礎(chǔ)好的同學(xué)掌握更多的知識(shí)。布置作業(yè)也是分層次，給基礎(chǔ)差的同學(xué)布置一些簡(jiǎn)單的，讓他們能有學(xué)會(huì)的滿(mǎn)足感，基礎(chǔ)好的同學(xué)布置一些綜合題，讓他們有挑戰(zhàn)較難問(wèn)題的滿(mǎn)足感。把知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系，盡量弱化知識(shí)的難度。
四、突出實(shí)踐比重，努力完善考核標(biāo)準(zhǔn)
（1）學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查考核。會(huì)計(jì)的特點(diǎn)，就是零碎知識(shí)太多，記住就會(huì)，記住就不會(huì)，所以在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中就得不斷地加強(qiáng)檢查考核。每節(jié)課安排讓學(xué)生上黑板做題或是提前布置作業(yè)，在課堂看學(xué)生的作業(yè)情況。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的考核，基礎(chǔ)差的，就檢查會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的科目表的掌握，出一些簡(jiǎn)單的分錄，基礎(chǔ)一般的，就出一些稍微復(fù)雜的業(yè)務(wù)題，掌握的好的，就各種類(lèi)型的都給出一些題。只有經(jīng)常考核，那些瑣碎的知識(shí)才能不斷地被重復(fù)記憶。
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì) 一體化教學(xué) 優(yōu)點(diǎn) 建設(shè)思路
【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0046-02
1.技工院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)的技工院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，兩者有各自的目標(biāo)和任務(wù)，在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)，由不同的老師分別進(jìn)行，這是一種理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的組織形式。這樣的教學(xué)有許多弊端：
1.1會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐脫節(jié)
課堂授課一直是學(xué)校的主要教學(xué)組織形成，在教學(xué)實(shí)踐中充分暴露了傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，其主要是理論和實(shí)踐容易造成脫節(jié)，主要表現(xiàn)在會(huì)計(jì)理論教學(xué)和技能訓(xùn)練分開(kāi)，使學(xué)生不能學(xué)以致用，未能把所學(xué)知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為技能，導(dǎo)致教學(xué)效果低。因此必需把會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合，提高技校學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。
1.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降
新形勢(shì)下大中專(zhuān)院校的不斷擴(kuò)招，現(xiàn)在技工院校學(xué)生的生源質(zhì)量逐年下降，純理論教學(xué)不能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致理論課的教學(xué)質(zhì)量明顯下降。大多數(shù)學(xué)生選擇到技校學(xué)習(xí)目的很明確，學(xué)好一門(mén)技術(shù)或技能為就業(yè)打下好的基礎(chǔ)。但在技校的學(xué)習(xí)期間，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果與當(dāng)初的學(xué)習(xí)愿望不一致，學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)理論課程動(dòng)力不足，而失去理論指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)單調(diào)枯燥，也不能有效激發(fā)學(xué)生的探索精神。因此設(shè)法提高技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迫在眉睫。
1.3不能滿(mǎn)足用人的需求
現(xiàn)代企業(yè)要求的不僅僅是具有一定文化素養(yǎng)和會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的學(xué)生，更需要較強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力和操作能力的人才。而技工院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的中初級(jí)會(huì)計(jì)人員正是缺乏這一點(diǎn)。實(shí)際動(dòng)手操作技能差，不能立即適應(yīng)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的工作要求，因此要樹(shù)立技能教學(xué)的觀念，要有配套的教學(xué)方式，不應(yīng)該再延續(xù)以往的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式。
2.一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
“一體化教學(xué)”就是在教學(xué)活動(dòng)中把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、科技開(kāi)發(fā)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)。這樣的教學(xué)有如下特點(diǎn)：
2.1激發(fā)師生的主觀能動(dòng)性
在實(shí)行會(huì)計(jì)一體化教學(xué)上，老師不僅要熟悉會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，還要能熟練掌握會(huì)計(jì)的崗位操作技能，這就迫使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的崗位操作。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，通過(guò)教師的教、學(xué)生的學(xué)。將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生在會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中，既學(xué)到會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又能學(xué)到崗位的實(shí)操技能，做到在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，這些正是技工教育技能型人才培養(yǎng)需要的教育方式。
2.2提高技校會(huì)計(jì)教學(xué)效果
會(huì)計(jì)一體化教學(xué)突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，立足于學(xué)生的好奇心和操作欲望，從根本上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，不但增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，而且提升了其開(kāi)拓創(chuàng)新的精神；同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，既豐富了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，又提高了會(huì)計(jì)教學(xué)的效果。
2.3提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率
實(shí)踐和理論的結(jié)合可以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求，為學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的就業(yè)率，擴(kuò)大技工院校的社會(huì)影響力。用人單位在招聘的時(shí)候?qū)W(xué)生的動(dòng)手能力越來(lái)越看重，對(duì)于技校而言，其學(xué)生的實(shí)操能力才是其超過(guò)其他類(lèi)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)依據(jù)。
3.會(huì)計(jì)一體化教學(xué)的建設(shè)思路
目前在技校的會(huì)計(jì)教學(xué)中存在教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不緊密、對(duì)學(xué)生綜合能力的重視不夠、師資力量不足且實(shí)操能力不強(qiáng)等問(wèn)題，要建設(shè)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。
3.1變封閉教學(xué)為開(kāi)放教學(xué)
隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展，教育與生產(chǎn)聯(lián)系日趨密切，傳統(tǒng)的“教”是理論教室與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室相分離的自封狀態(tài)，要變封閉教學(xué)為開(kāi)放教學(xué)：
首先要明確技校的教學(xué)目標(biāo)，端正其會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的。技校的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是要為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型為主的會(huì)計(jì)工作人員，為社會(huì)輸送具有一定的理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)際操作能力的人才，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的社會(huì)價(jià)值。會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法重在提升學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，其實(shí)訓(xùn)課程和練習(xí)必須建立在提升學(xué)生的操作和應(yīng)用能力之上，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些常見(jiàn)的會(huì)計(jì)分錄和單據(jù)處理，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)懂得運(yùn)用企事業(yè)單位常用的財(cái)務(wù)軟件，例如用友，金蝶等。
其次是應(yīng)該構(gòu)建融教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、考核等為一體的一體化教室，讓師生通過(guò)邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。就會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，完整的、現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該主要包括：會(huì)計(jì)資料和會(huì)計(jì)工具的陳列室、手工會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合化實(shí)訓(xùn)室、模擬銀行、報(bào)稅模擬實(shí)訓(xùn)室、審計(jì)實(shí)訓(xùn)室等。這些模擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)將學(xué)生所學(xué)的各種會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，真正熟練掌握會(huì)計(jì)工作的程序。
最后要?jiǎng)?chuàng)建校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的合作關(guān)系。通過(guò)與企、事業(yè)單位和會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，建立盡可能多的校外實(shí)習(xí)基地。校企合作，確定培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才方案；走出校門(mén)，結(jié)合會(huì)計(jì)部門(mén)組織教學(xué)等，成為開(kāi)放教學(xué)的有效延伸。
3.2會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)實(shí)操相結(jié)合
教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐相結(jié)合，能保持學(xué)以致用，增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，在實(shí)施一體化教學(xué)的時(shí)候，做到理論教學(xué)中貫穿實(shí)踐的內(nèi)容，而在實(shí)踐教學(xué)中有理論知識(shí)作指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，增加理性認(rèn)識(shí)，而對(duì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題通過(guò)理論分析來(lái)解決，達(dá)到相互滲透和補(bǔ)充的功效。要想會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)實(shí)操相結(jié)合，必須完善技校的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)其會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作的內(nèi)容要能夠提升技校教學(xué)應(yīng)用――體化的效果，學(xué)校和老師必須在課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容上有所改革。課堂上的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要設(shè)計(jì)較為完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，并提供豐富的實(shí)訓(xùn)練習(xí)題目。教學(xué)課程的設(shè)計(jì)要講究層次性、階段性和新穎性，讓學(xué)生能夠逐步遞進(jìn)式地提升其操作能力。例如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)階段要讓學(xué)生學(xué)會(huì)填制和審核原始憑證、記賬憑證，編制相關(guān)科目的匯總表，登記一些日記賬和總賬等，并進(jìn)而學(xué)會(huì)報(bào)表的編制，在電算化模擬實(shí)踐階段就需要掌握存貨計(jì)價(jià)方法的選擇和應(yīng)用，對(duì)常見(jiàn)的項(xiàng)目（職工薪酬、固定資產(chǎn)折舊方法、稅費(fèi)）等的計(jì)算，學(xué)會(huì)運(yùn)用EXCEL和財(cái)務(wù)軟件等，最后綜合階段需要增加會(huì)計(jì)和稅法、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容的結(jié)合，并結(jié)合公司的戰(zhàn)略進(jìn)行演練等。
3.3 建設(shè)會(huì)計(jì)一體化的師資隊(duì)伍
會(huì)計(jì)一體化教學(xué)需要教師既有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又要有會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際操作技能；既要了解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)及會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，又要具有運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法開(kāi)展有效教學(xué)及教研的能力，因此必須全面提高教師的素質(zhì)。
對(duì)于學(xué)校原有的課程教師，學(xué)校可以采取多種手段鼓勵(lì)教師“走出去”取得社會(huì)的從業(yè)資格（例如會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)講師資格、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、審計(jì)師證書(shū)）等，或行業(yè)資格證（如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師證書(shū)）等，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，從而提高會(huì)計(jì)教師的綜合素質(zhì)。
另外，從校外 “引進(jìn)來(lái)”，建立健全的校外兼職教師隊(duì)伍，從企業(yè)中聘用各種有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員、能工巧匠等作為兼職教師。以客座講座、實(shí)習(xí)指導(dǎo)的方式指導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)生的知識(shí)面，提高動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。
4.結(jié)論
本文通過(guò)對(duì)技校的教學(xué)研究，探討會(huì)計(jì)一體化教學(xué)問(wèn)題，對(duì)其優(yōu)勢(shì)和建設(shè)進(jìn)行探討，技工教育應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，研究學(xué)生，積極探索技工教育發(fā)展的新形勢(shì)、新規(guī)律，堅(jiān)持以人為本以服務(wù)現(xiàn)代社會(huì)為宗旨，面向市場(chǎng)、面向社會(huì)辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)的模式改革，總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高技工教育的水平和質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.[M].教育科學(xué)出版社，2007，1.
