序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的零基礎(chǔ)配音樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：階段性 同步性 趣味性 互補(bǔ)性

基金項(xiàng)目：本文為安徽城市管理職業(yè)學(xué)院2014年校級(jí)個(gè)人項(xiàng)目“商務(wù)日語(yǔ)聽力課程改革”的研究成果之一

聽力能力的提高通常是外語(yǔ)教學(xué)中較難達(dá)到的目標(biāo)。因?yàn)?，它既要求學(xué)生有一定基礎(chǔ)知識(shí)的積累，又要有大量的聽力練習(xí)。尤其在高職院校的日語(yǔ)教學(xué)中，聽力能力的提高是一大難題。本文將嘗試探討在高職院校中，如何選擇商務(wù)日語(yǔ)聽力教學(xué)材料，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、高職院校商務(wù)日語(yǔ)聽力課的現(xiàn)狀

（一）階段性不明顯

專科商務(wù)日語(yǔ)一般是零起點(diǎn)，要使學(xué)生能在畢業(yè)后從事商務(wù)日語(yǔ)相關(guān)的工作，是一個(gè)比較大的跨越。而當(dāng)前的商務(wù)日語(yǔ)聽力課并沒(méi)有明確地呈現(xiàn)出從初級(jí)到高級(jí)的階段性。尤其是在學(xué)生畢業(yè)前，大多數(shù)院校并沒(méi)有及時(shí)導(dǎo)入商務(wù)工作相關(guān)的高級(jí)階段的聽力材料。

（二）與精讀課的密切度不高

當(dāng)前的商務(wù)日語(yǔ)聽力課與商務(wù)日語(yǔ)精讀課的密切度不高，存在時(shí)而超過(guò)精讀課的進(jìn)度，時(shí)而滯后于精讀課的進(jìn)度的情況，不能使學(xué)生及時(shí)利用精讀課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聽力練習(xí)。

（三）趣味性不高，難以引起學(xué)生興趣

所謂“興趣是最好的老師”，任何人都不會(huì)對(duì)自己認(rèn)為索然無(wú)味的事，抱有持久的熱情。當(dāng)前聽力課所使用教材趣味性不高，存在難以引起學(xué)生的興趣的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容興趣不高，自然很難達(dá)到集中精力上課，和老師積極互動(dòng)的效果。所以提高聽力材料的趣味性顯得尤為重要。

（四）注重課堂教學(xué)，對(duì)課下練習(xí)關(guān)注度不夠

聽力的提高需要長(zhǎng)期大量的練習(xí)。而當(dāng)前聽力課教學(xué)呈現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不夠的問(wèn)題。部分學(xué)生出現(xiàn)課下練習(xí)量過(guò)少的問(wèn)題，及課下練習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

二、商務(wù)日語(yǔ)聽力教學(xué)材料的選擇

結(jié)合高職日語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，在商務(wù)日語(yǔ)聽力教學(xué)材料的選擇方面，筆者認(rèn)為需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）商務(wù)日語(yǔ)聽力教學(xué)材料的選擇要有階段性

商務(wù)日語(yǔ)的教學(xué)是零基礎(chǔ)的教學(xué)，要在短時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生達(dá)到能夠基本勝任商務(wù)日語(yǔ)方面工作的水平，是一個(gè)艱巨的任務(wù)。為了更好地完成這個(gè)任務(wù)，在商務(wù)日語(yǔ)聽力教學(xué)材料的選擇上講究階段性，顯得尤為重要。

應(yīng)將商務(wù)日語(yǔ)聽力教學(xué)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段。在初級(jí)階段，在教學(xué)材料的選擇上要注意選擇難度較低、趣味性較高的內(nèi)容，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在中級(jí)階段，應(yīng)注意選擇，練習(xí)量充足的材料。學(xué)生的聽力能力的形成，主要是在這個(gè)階段。因此，要為學(xué)生提供充足的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)聽力適應(yīng)性，提高學(xué)生的聽力理解能力。在高級(jí)階段，應(yīng)選擇實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)材料。學(xué)生即將面臨畢業(yè)走向工作崗位，在教學(xué)中，幫助學(xué)生做好最后的準(zhǔn)備顯得尤為重要。在此階段，教師應(yīng)抓住商務(wù)日語(yǔ)的特點(diǎn)，在聽力教學(xué)中選擇一些商務(wù)場(chǎng)景的內(nèi)容，幫助學(xué)生熟悉商務(wù)用語(yǔ)，提高其商務(wù)日語(yǔ)對(duì)話的理解能力。在此階段中，高職院校的教師應(yīng)注意到學(xué)生的日語(yǔ)水平，使教學(xué)材料的難度不要超過(guò)學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用水平，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持。

（二）商務(wù)日語(yǔ)聽力教學(xué)材料的選擇要有同步性

商務(wù)日語(yǔ)聽力教學(xué)材料的選擇要與商務(wù)日語(yǔ)精讀課的進(jìn)度具有同步性。聽力能力的提高通常是外語(yǔ)教學(xué)中較難達(dá)到的目標(biāo)。要達(dá)到聽懂的目的，首先要大致了解，對(duì)話中所出現(xiàn)的單詞及語(yǔ)法的含義。這就要求學(xué)生在掌握聽力這項(xiàng)技能之前，要首先有基礎(chǔ)知識(shí)的積累。而對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)精讀課是他們獲得日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的主要途徑，所以商務(wù)日語(yǔ)聽力教學(xué)材料的選擇與商務(wù)日語(yǔ)精讀課的進(jìn)度具有同步性，顯得尤為重要。

商務(wù)日語(yǔ)聽力教學(xué)材料的選擇不能嚴(yán)重滯后于商務(wù)日語(yǔ)精讀的進(jìn)度，更不能明顯超過(guò)商務(wù)日語(yǔ)精讀課的進(jìn)度。如果嚴(yán)重滯后于精讀課的精讀，學(xué)生將出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，不利于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，明顯超過(guò)精讀課的精讀也是不可取的，這將導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程無(wú)法順利進(jìn)行，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的后果。這就要求精讀課教材與聽力課教材的匹配性，可目前這樣相匹配的教材卻并不多見。今后的教材開發(fā)，可以嘗試向這個(gè)方向發(fā)展。

另外，商務(wù)日語(yǔ)聽力教學(xué)材料的選擇要與學(xué)生的日語(yǔ)能力具有同步性。不同班級(jí)的學(xué)生，整體的日語(yǔ)水平也是不一樣的，這就要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要兼顧學(xué)生的整體水平，選擇與此班級(jí)整體日語(yǔ)水平相一致的教學(xué)材料。

（三）商務(wù)日語(yǔ)聽力教學(xué)材料的選擇要有趣味性

聽力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)難度較高的任務(wù)。它要求我們集中精力，抓住對(duì)話中所需內(nèi)容，同時(shí)要留意說(shuō)話者的語(yǔ)氣等。練習(xí)時(shí)間稍長(zhǎng)，就容易出現(xiàn)疲憊及分神等現(xiàn)象。如果教學(xué)內(nèi)容僅僅是課本上的幾個(gè)對(duì)話，將很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在聽力課上，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的材料，如日劇及日本動(dòng)漫等。播放趣味視頻，可以有兩種方式，一是作為課堂導(dǎo)入，播放簡(jiǎn)短的視頻。此時(shí)可播放如《日本の昔》這樣的十分鐘左右是一個(gè)小故事的視頻，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也不會(huì)影響正常課本教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行。二是在聽力課中設(shè)置專門的視頻觀看課?？刹シ湃毡镜慕?jīng)典電影等，使學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)能練習(xí)聽力，了解日本的風(fēng)土人情等。

（四）商務(wù)日語(yǔ)聽力教學(xué)材料的選擇要有互補(bǔ)性

此處所說(shuō)的互補(bǔ)性是指，課堂教學(xué)與課下練習(xí)的互補(bǔ)性。聽力能力的提高需要長(zhǎng)期大量的練習(xí)，僅僅靠課堂上所進(jìn)行的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行大量的聽力練習(xí)，使課堂練習(xí)與課下練習(xí)形成互補(bǔ)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)材料一般要以課本為主，趣味性視頻材料為輔，而課下練習(xí)材料應(yīng)以趣味性強(qiáng)的材料為主，如日劇、日本動(dòng)漫等。一方面是由于只有趣味性強(qiáng)的東西，才能使學(xué)生沒(méi)有抵觸情緒地在課下進(jìn)行練習(xí);另一方面是由于引導(dǎo)學(xué)生看日劇及日本動(dòng)漫，利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成看日本原聲作品的習(xí)慣。學(xué)生形成了這樣的習(xí)慣后，將會(huì)主動(dòng)地看大量日本原聲影視作品，這對(duì)提高學(xué)生聽力能力是大有裨益的。

同時(shí)要注意傳授給學(xué)生正確的練習(xí)方法，比如可以做聽寫練習(xí)、無(wú)字幕觀看練習(xí)及配音練習(xí)等。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者結(jié)合商務(wù)日語(yǔ)的教學(xué)目的及當(dāng)前的現(xiàn)狀，提出了商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)材料的選擇要注重階段性、同步性 、趣味性和互補(bǔ)性的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)法語(yǔ) 法語(yǔ)原聲 教學(xué)模式

一、法語(yǔ)原聲資料的應(yīng)用背景

大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)多是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而設(shè)立的第二外語(yǔ)選修課程， 相對(duì)于專業(yè)法語(yǔ)的教學(xué)而言， 有其自身不容忽視的特殊性。首先是目的語(yǔ)接受群體的不同。選擇大學(xué)法語(yǔ)的學(xué)生一般都有自己的特定專業(yè)，法語(yǔ)的學(xué)習(xí)只能看成他們的第二副業(yè)；而法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生是以法語(yǔ)為主要學(xué)習(xí)對(duì)象。其次是選擇學(xué)習(xí)法語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不同。很多人選修法語(yǔ)是因?yàn)榭吹搅怂诒姸囝I(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，諸如汽車領(lǐng)域、奢侈品領(lǐng)域等。另外，在歐洲多國(guó)和廣大的非洲地區(qū)也不乏講法語(yǔ)的國(guó)家。但是，選擇大學(xué)法語(yǔ)的學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中能否用到法語(yǔ)，還是個(gè)未知數(shù)；而法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在其未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃中還是以從事與法語(yǔ)相關(guān)的工作為主。最后檢驗(yàn)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終標(biāo)準(zhǔn)也是不盡相同的。作為大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)主要依據(jù)的《大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“高等學(xué)校組織非法語(yǔ)專業(yè)本科生的大學(xué)法語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不同層次的法語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，為進(jìn)一步提高法語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)，使他們?cè)谖磥?lái)的工作和社會(huì)交往中能夠在一定程度上運(yùn)用法語(yǔ)完成各種任務(wù)，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)。”對(duì)于專業(yè)法語(yǔ)的課程教學(xué)要求則提升為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，使培養(yǎng)出來(lái)的外語(yǔ)人才具有扎實(shí)的外語(yǔ)基本功寬廣的知識(shí)面一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，能適應(yīng)外事經(jīng)貿(mào)法律軍事教育等部門的工作需求，并以法語(yǔ)專業(yè)為優(yōu)勢(shì)拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域?？梢?，有別于專業(yè)法語(yǔ)的嚴(yán)格要求，大學(xué)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)寬松了許多。

在這種背景之下，大學(xué)法語(yǔ)的教學(xué)工作者們經(jīng)常遇到類似的尷尬：學(xué)生的主觀能動(dòng)性低，沒(méi)有從思想上真正看重這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；在經(jīng)過(guò)法語(yǔ)學(xué)習(xí)初期的新奇與激情之后，很多學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，被動(dòng)消極。除此以外，大學(xué)法語(yǔ)的附屬地位也使它所能支配利用的專業(yè)教學(xué)資源極為有限（例如語(yǔ)音室、法籍外教等）。

面對(duì)大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)目的和教學(xué)群體的特殊性，本文筆者擬從法語(yǔ)原聲音頻資料入手，切實(shí)抓住目的群體的實(shí)際需求，豐富大學(xué)法語(yǔ)工作者的教學(xué)手段，拓寬課堂學(xué)習(xí)資料， 力求為學(xué)生奉上實(shí)用性與趣味性相融合的視聽說(shuō)盛宴。

二、法語(yǔ)原聲資料應(yīng)用于課堂的相關(guān)理論依據(jù)

將原聲音頻資料引入課堂，就是在依托現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上，將生動(dòng)直觀的真實(shí)材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀看原聲資料的同時(shí)，完成各種有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。事實(shí)上，這種教學(xué)方法由來(lái)已久。在1975年，美國(guó)心理學(xué)家帕維奧就通過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果給被試者以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫或字詞，那么被試者回憶出來(lái)的圖畫的數(shù)目遠(yuǎn)多于字詞的數(shù)目。這個(gè)試驗(yàn)說(shuō)明，大腦對(duì)于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語(yǔ)義記憶的效果和速度，即“可通過(guò)同時(shí)用視覺和語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)信息來(lái)增強(qiáng)信息的回憶與識(shí)別”。同樣的觀點(diǎn)也得到了建構(gòu)主義者們的認(rèn)同，他們認(rèn)為“在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性和豐富性，因而使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即‘情境’相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義”。交際法也主張采用多種教學(xué)手段，不應(yīng)是僅僅一本教科書，而應(yīng)該是“教學(xué)包”，即教師用書、磁帶、掛圖、錄像等，讓學(xué)生處于情景之中，身臨其境地感受氛圍，用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。

雖然原聲音頻在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和作用已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)同，但在大學(xué)法語(yǔ)課堂上放映法語(yǔ)原聲音頻并不是簡(jiǎn)單的播放與觀看，而是要在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮法語(yǔ)原聲音頻的積極作用，把法語(yǔ)原聲音頻與大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、法語(yǔ)原聲音頻資料引入課堂的教學(xué)模式

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集足夠數(shù)量的法語(yǔ)原聲音頻資料已經(jīng)不是難事，大學(xué)法語(yǔ)工作者們關(guān)注更多的應(yīng)是如何篩選和怎樣利用這些法語(yǔ)原聲音頻資料。事實(shí)上，對(duì)于法語(yǔ)原聲音頻的選擇必須依托于學(xué)習(xí)群體的現(xiàn)有知識(shí)構(gòu)成，而且符合教學(xué)進(jìn)度的實(shí)際需要，能夠很好地融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師的講解起到詮釋和補(bǔ)充作用。我現(xiàn)以法語(yǔ)動(dòng)畫短片《外國(guó)人眼中的法國(guó)》（Cliché： la France vue de l’étranger）為例，對(duì)法語(yǔ)原聲音頻資料引入課堂作一個(gè)更為直觀的陳述。

目標(biāo)群體：英語(yǔ)專業(yè)的大三學(xué)生，從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)法語(yǔ)，已經(jīng)一年有余。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：馬曉宏編 《法語(yǔ)一》已經(jīng)完成；《法語(yǔ)二》前六課。

音頻情況：六分鐘左右的法國(guó)動(dòng)畫短片《外國(guó)人眼中的法國(guó)》，法語(yǔ)配音，中法字幕。

引入背景：在學(xué)習(xí)課文《法國(guó)》（La France）時(shí)引入該視頻資料，為學(xué)生認(rèn)識(shí)法國(guó)提供一個(gè)更生動(dòng)形象的介紹。

教學(xué)目的：拓展新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

準(zhǔn)備工作：事先對(duì)短片中的生僻詞進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，以不影響學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的理解為宜。

具體操作：（1）由于視頻時(shí)間較短，可以一次性播放完畢，簡(jiǎn)化了播放流程。在動(dòng)畫短片第一次完整播放之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，既允許學(xué)生針對(duì)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)短的內(nèi)容復(fù)述，也可以讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地陳述當(dāng)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后教師將學(xué)生所說(shuō)以板書的形式記錄下來(lái)。這樣做有利于避免將視頻看成一個(gè)純粹的“娛樂(lè)”工具，造成學(xué)生單純被動(dòng)地聽和看，而教師對(duì)他們究竟看懂沒(méi)有，學(xué)到多少?zèng)]有足夠的了解。（2）在對(duì)視頻內(nèi)容有一個(gè)大體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師可以適時(shí)地布置一些任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看第二遍視頻。由于目標(biāo)群體是有一定法語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以選擇的切入點(diǎn)是多方面的。例如，列舉視頻當(dāng)中出現(xiàn)的法國(guó)景點(diǎn)，有巴黎Paris，藍(lán)色海岸la C？te d’Azur，埃菲爾鐵塔la Tour Eiffel，塞納河la Seine等。又如，找出一些著名的歷史人物并簡(jiǎn)要介紹其生平經(jīng)歷，像圣女貞德Jeanne d’Arc，拿破侖Napoléon，戴高樂(lè)Charles de Gaule，薩克奇Nicolas Sarkozy等。教師還可以就視頻當(dāng)中出現(xiàn)的法國(guó)“特色”加以點(diǎn)評(píng)，比如法式貼面禮、法國(guó)人一年一度的大度假和法式罷工等?？傊?，這些都是可以借助音頻進(jìn)行復(fù)述發(fā)揮的切入點(diǎn)，既源于動(dòng)畫短片，又回顧以往所學(xué)，切實(shí)貼合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。（3）在第三遍放映短片前，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了短片的兩次播放后，已經(jīng)對(duì)短片的興趣大打折扣，所以此時(shí)對(duì)短片利用的側(cè)重點(diǎn)也要有所轉(zhuǎn)移，比如就視頻當(dāng)中某些有爭(zhēng)議性的問(wèn)題進(jìn)行分組討論并代表發(fā)言，或是就當(dāng)中的某個(gè)情節(jié)進(jìn)行模擬場(chǎng)景再現(xiàn)，也可以參考視頻的創(chuàng)作理念讓學(xué)生做出一個(gè)類似的介紹。總之，對(duì)于音頻的利用沒(méi)有單純停留在動(dòng)畫短片的表象，而是根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求有了進(jìn)一步的延伸。（4）最后一步便是學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)增補(bǔ)階段，可以由教師指出一些有待深入的知識(shí)點(diǎn)，布置學(xué)生課后根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)自由學(xué)習(xí)。

由于篇幅的局限，在此只能相對(duì)簡(jiǎn)單地展示一下可行的教學(xué)流程，其他的很多可行性有待大學(xué)法語(yǔ)工作者們自己來(lái)發(fā)掘。事實(shí)上，“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”（烏申斯基），而“一旦學(xué)生的熱情和興趣被激發(fā)，他們接收語(yǔ)言輸入的能力就會(huì)增強(qiáng)”（克拉申）。將法語(yǔ)原聲音頻引入課堂的做法，也是基于相同的考慮。一方面，在觀看法語(yǔ)原聲音頻的過(guò)程中，一個(gè)相對(duì)真實(shí)的外語(yǔ)場(chǎng)景被創(chuàng)造出來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供良好的語(yǔ)言環(huán)境和大量地道真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言輸入；另一方面在一個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的授課環(huán)境內(nèi)，有利于學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“語(yǔ)言習(xí)得需要考慮到學(xué)習(xí)者的情感因素，并且只有在真實(shí)的語(yǔ)境中才能順利實(shí)現(xiàn)”（克拉申）。法語(yǔ)原聲音頻的利用有利于營(yíng)造出一個(gè)更為立體真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，并能充分發(fā)揮學(xué)生視覺和聽覺的認(rèn)知力，為其語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供源源不斷的新鮮素材。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該在教學(xué)資源上深發(fā)掘，在授課技巧上下工夫，立足于大學(xué)法語(yǔ)的教學(xué)需要，在感性環(huán)境缺乏的課堂講解之外，合理融入法語(yǔ)原聲音頻，切實(shí)激發(fā)學(xué)生聽和說(shuō)的熱情，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到法語(yǔ)的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用中。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.