發(fā)布時(shí)間：2023-10-16 10:41:17
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的繪本教學(xué)對(duì)幼兒的重要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題
我國繪本教學(xué)模式起步比較晚，但是這一教學(xué)模式已經(jīng)得到廣泛普及，在取得一定成績的同時(shí)，也存在一定問題影響繪本教學(xué)的有效性。首先主要問題是幼兒教學(xué)中繪本材料選擇并不科學(xué)，這種問題主要體現(xiàn)在選擇繪本教學(xué)時(shí)并沒有根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行選擇，導(dǎo)致繪本缺乏針對(duì)性，沒有認(rèn)識(shí)到不同年齡段的兒童在發(fā)展中存在一定差異。不科學(xué)的繪本材料會(huì)使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響繪本教學(xué)的效果。除此之外，幼兒園中繪本材料選擇的主體是園長或者部分教師，因?yàn)樗鶕碛械睦L本資料比較有限，所以選擇余地比較小一些。
其次是在幼兒園中繪本教學(xué)方式比較單一，當(dāng)前進(jìn)行繪本教學(xué)中主要采用的教學(xué)形式是以識(shí)字朗讀、故事講述以及提問解答等方式為主，在教學(xué)模式教師占據(jù)主導(dǎo)地位，沒有發(fā)揮出兒童的主體地位，限制兒童的成長，不利于兒童想象力的形成。單一的教學(xué)模式在一定程度上太以文字閱讀和講解為主，沒有認(rèn)識(shí)到畫面的重要性。幼兒認(rèn)識(shí)事物是非常簡單的，在學(xué)習(xí)中對(duì)彩色圖畫充滿興趣，通過圖畫講授繪本中的故事可以引起幼兒的主動(dòng)思考，豐富教學(xué)內(nèi)容。
最后幼兒園繪本教學(xué)中教師與兒童之間缺乏互動(dòng)性，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一般在教學(xué)中教師希望課堂是安靜的，所以會(huì)限制兒童說話，學(xué)生與教師之間無法產(chǎn)生互動(dòng)，不能在第一時(shí)間表達(dá)出自己的想法，限制兒童語言表達(dá)能力的提高。在教學(xué)中多媒體教學(xué)得到廣泛應(yīng)用，有些教師因?yàn)楸憷?，在教學(xué)中頻繁使用多媒體教學(xué)，這在一定程度上會(huì)影響兒童對(duì)書本的學(xué)習(xí)的熱情。
二、提高幼兒繪本教學(xué)中的有效性策略
1.科學(xué)選擇繪本
繪本的選擇直接影響教學(xué)效果，在選擇繪本時(shí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行選擇，內(nèi)容和文化適合幼兒的心理特點(diǎn)。同時(shí)還要注重繪本的主題要鮮明，有利于兒童更好的接受，在內(nèi)容上選擇內(nèi)容豐富多樣的繪本教材，能夠涉及到親情、友情以及尊嚴(yán)和生命等各方面內(nèi)容，主題鮮明的繪本教學(xué)材料可以豐復(fù)幼兒的詞匯和語言表達(dá)能力。同時(shí)還要注重繪本內(nèi)容的教育意義，能夠接近兒童的生活。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)策略
幼兒教學(xué)中繪本教學(xué)活動(dòng)能夠得到有效開展是成功的第一步，在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)不同的繪本教學(xué)內(nèi)容，能夠選擇不同的教學(xué)方法，創(chuàng)造性的組織教學(xué)，設(shè)計(jì)科學(xué)性的符合教師教學(xué)背景和幼兒能夠接受的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中教師要不斷地對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于優(yōu)秀的繪本教材，教師可以深入挖掘教材的教育價(jià)值，將教學(xué)內(nèi)容以科學(xué)合理的教學(xué)方法展示給幼兒。不斷更新教學(xué)方法和教學(xué)策略，鼓勵(lì)兒童大膽進(jìn)行想象，通過表演法、提問法、自制圖書法等活動(dòng)，豐富繪本閱讀內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.尋求有效的教學(xué)技巧
教師在教學(xué)活動(dòng)中是引導(dǎo)者、示范者和鼓勵(lì)者，在幼兒教學(xué)中教師在教學(xué)技巧上要注重巧妙導(dǎo)入，導(dǎo)入方式可以從繪本名字或者繪本插圖等開始導(dǎo)入。在對(duì)繪本故事進(jìn)行講解時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)把握故事的進(jìn)度，并且對(duì)故事中任務(wù)對(duì)話的語氣和表情等進(jìn)行有效掌控，吸引幼兒注意力。其次是在進(jìn)行繪本教學(xué)中，教師要激發(fā)幼兒的想象力，所以可以在具有懸念的故事中向幼兒進(jìn)行提問，讓幼兒發(fā)揮想象力猜測(cè)故事接下來的內(nèi)容。教師在將繪本知識(shí)講解完成以后可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀，為幼兒提供有效的閱讀方法，通過看圖可以將故事進(jìn)行理解和表達(dá)，以此培養(yǎng)幼兒的讀書能力。經(jīng)過一定的教學(xué)以后教師還可以組織幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，為幼兒提供自由發(fā)言時(shí)間，讓每個(gè)幼兒都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒表達(dá)能力的同時(shí)也增強(qiáng)幼兒的心理品質(zhì)。
4.繪本教學(xué)中加強(qiáng)互動(dòng)
互動(dòng)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，繪本教學(xué)活動(dòng)可以體現(xiàn)在四個(gè)方面，首先是幼兒與教材的互動(dòng)，這一互動(dòng)可以增強(qiáng)幼兒對(duì)較教材內(nèi)容的理解，可以利用多媒體等形式實(shí)現(xiàn)。其次是師生活動(dòng)，繪本教學(xué)中教師主動(dòng)引導(dǎo)幼兒參與到活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒積極思考并提出問題。第三是幼兒之間的互動(dòng)，幼兒之間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，有利于幼兒對(duì)教材內(nèi)容全方位的理解。最后是親子之間的互動(dòng)，這一互動(dòng)形式可以實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的教育方式。
總之，繪本教學(xué)對(duì)幼兒的成長和教育具有重要意義，提高繪本教學(xué)的有效性可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。繪本教學(xué)有助于幼兒觀察能力和溝通能力的培養(yǎng)，同時(shí)還可以促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，繪本教學(xué)是幼兒教學(xué)中非常有效的教學(xué)手段，所以教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用這種手段，教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)幼兒主體地位，創(chuàng)新教學(xué)策略同時(shí)，提高幼兒繪本教學(xué)的有效性，促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量提升。
【參考文獻(xiàn)】
[1]周方.提高幼兒園繪本教學(xué)有效性的策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015，04.
[2]王勝男.提高幼兒園繪本教學(xué)有效性的策略分析[J].新課程（小學(xué)），2015，12.
【摘 要】 在繪本教學(xué)中運(yùn)用多媒體可以拓展閱讀渠道，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，突破閱讀中的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 閱讀；對(duì)媒體運(yùn)用；有效
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常借助圖書來開展活動(dòng)，但在近年的繪本閱讀中我們的老師大量借助多媒體教學(xué)，使閱讀教學(xué)的有效性大大提高。本文認(rèn)為多媒體教學(xué)在幼兒繪本閱讀中運(yùn)用有一定的優(yōu)勢(shì)：
一、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源拓展閱讀渠道
我園在推進(jìn)“親子閱讀”計(jì)劃時(shí)發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的父母舍得投資，但對(duì)幼兒書本的投資卻很少，幼兒可以與同伴交流的好書太少。我們認(rèn)為幼兒園是閱讀的起點(diǎn)，家庭才是幼兒閱讀的平臺(tái)與空間，于是我們首先幫助家長樹立正確的閱讀觀念，我們發(fā)放了“親子閱讀”告家長書，在校園網(wǎng)上讓家長推薦“優(yōu)秀繪本”，開辟了“網(wǎng)上閱讀俱樂部”，由老師和家長一起參與俱樂部的管理，定期上傳一些經(jīng)典繪本，讓幼兒不用買書也能在電腦上和父母進(jìn)行親子閱讀。其次幼兒園再把繪本引入幼兒一日活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常借助繪本PPT或?qū)嵨锿队皟x、電視機(jī)等多媒體資源，有時(shí)是方便集體教學(xué)或公開教學(xué)的開展，有時(shí)是為了讓幼兒閱讀起來更清楚方便。使用多種多媒體資源最大程度上滿足了幼兒閱讀的發(fā)展需求，有效拓展了幼兒閱讀的渠道，擴(kuò)大了幼兒閱讀的范圍，促進(jìn)了閱讀目標(biāo)的有效達(dá)成。
二、借助多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)閱讀興趣
現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)興趣的重要性，而幼兒閱讀尤其注重培養(yǎng)和引發(fā)幼兒的閱讀興趣。在繪本教學(xué)中應(yīng)用普通教學(xué)手段難以講清楚的知識(shí)點(diǎn)，甚至無法講清楚的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一些抽象難懂的知識(shí)在繪本閱讀中難以理解。整合動(dòng)畫和音樂等多媒體資源來進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)，使故事和情節(jié)更直觀更形象!課堂氣氛不僅活躍，還加深幼兒的理解，使幼兒感受到閱讀的喜悅，寓學(xué)于樂。比如在繪本教學(xué)《一本沒有人打開的書》中，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)老師利用照相機(jī)把全班幼兒的照片以PPT的形式放在大書里，讓幼兒進(jìn)一步理解“書中有我”這句話！幼兒一下子興奮了，他們覺得小動(dòng)物看了這本書，在書中都留下了自己的腳印，自己看了這本書也在書中留下了自己的照片，這時(shí)整合多媒體資源把幼兒的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。其次課件的知識(shí)表達(dá)能力也更強(qiáng)，給幼兒留下的印象更深。比如在繪本教學(xué)《愛吃蘋果的鼠小弟》中，當(dāng)海獅和鼠小弟合作摘蘋果時(shí)，由于幼兒沒有看過海獅頂球的表演，缺少此經(jīng)驗(yàn)，所以不能很好的理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此我們?cè)谶@里通過一個(gè)flsh演示，輕松解決問題，并給幼兒留下了深刻的印象。在閱讀教學(xué)過程中我們大量運(yùn)用多媒體資源，利用其圖文并茂、聲像結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，變靜態(tài)書本為動(dòng)態(tài)畫面，加上形象視覺刺激，充分調(diào)動(dòng)幼兒的聽覺、視覺、感覺的協(xié)同作用，使幼兒猶如身臨其境，讓幼兒的閱讀興趣在這過程中逐漸培養(yǎng)。
三、利用多媒體演示突破閱讀難點(diǎn)
多媒體教學(xué)方式能提供豐富的動(dòng)畫演示，有利于解決繪本教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)等問題。例如在繪本活動(dòng)《獾的美餐》中，我先讓幼兒在充分閱讀中了解獾幾次想抓小動(dòng)物等內(nèi)容，再誘導(dǎo)幼兒去觀察角落里的小圖。在最后幼兒猜出故事的結(jié)果時(shí)，我適時(shí)出示多媒體課件，讓幼兒觀看平時(shí)自己不珍惜眼前的東西的場(chǎng)景，讓幼兒進(jìn)一步理解繪本所要傳達(dá)的重點(diǎn)觀點(diǎn)“懂得要珍惜自己擁有的東西”。
四、權(quán)衡多媒體教學(xué)利弊提升閱讀效率
俗話說“教無定法，貴在得法”，多媒體教學(xué)并不是萬能的，僅僅依靠多媒體教學(xué)將使得繪本閱讀教學(xué)再一次趨于模式化、章程化，這將完全背離我們的初衷。多媒體教學(xué)的運(yùn)用只有用的恰當(dāng)才能有效。有時(shí)反而會(huì)適得其反。比如在繪本教學(xué)中，本來采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到效果的一個(gè)活動(dòng)，卻經(jīng)?？吹胶芏嗬蠋熁ù罅康臅r(shí)間去制作課件，結(jié)果取得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)方式（圖片）基本一樣，反而忽略了對(duì)教學(xué)教法的研究，幼兒在活動(dòng)中的主體地位。使多媒體教學(xué)在活動(dòng)中有一種喧賓奪主的趨勢(shì)。比如在繪本《花格子老虎》中，在講到小老虎身上的花格子作用時(shí)，老師在電腦上演示游戲的規(guī)則，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有讓幼兒參與其中，教學(xué)效果并不好。如果讓幼兒活動(dòng)后玩一下“三連通”游戲，體驗(yàn)小動(dòng)物們?cè)谛±匣⑸砩贤嬗螒虻目鞓?，?yīng)該更能提升教學(xué)的效率。
總之多媒體教學(xué)在繪本教學(xué)中的大量運(yùn)用，給繪本教學(xué)帶來了新鮮的活力，我們只有合理運(yùn)用，才能借用多媒體教學(xué)手段讓繪本閱讀更有效才是唯一的真理！
參考文獻(xiàn)
[1]朱訓(xùn)玲.妙用多媒體課件提高課堂教學(xué)效率[J]
[2]隋春榮.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[J]
【作者簡介】
一、繪本教學(xué)“本”為根
對(duì)于自主閱讀來說，選擇一本好的繪本尤為重要。繪本是豐富多彩的，當(dāng)我們走進(jìn)繪本世界時(shí)，會(huì)不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)：繪本具有無窮的魅力，每一本繪本都有它的精彩故事；每一本繪本中都會(huì)多多少少地隱藏著它的教育內(nèi)涵或流露出它的幽默、風(fēng)趣與情感，繪本教學(xué)也將成為幼兒語言教學(xué)的主旋律。在以往的繪本教學(xué)中，教師常帶幼兒逐一理解畫面，而忽視了繪本的“本”，更多利用高科技PPT等，教師領(lǐng)著孩子一起挖掘畫面，而孩子翻書的機(jī)會(huì)很少有，自主閱讀的機(jī)會(huì)也很少。在繪本《水果跑啊跑》原有活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師從幫助孩子梳理角色到梳理角色順序，到最后的介紹頁面，更多的是老師的引導(dǎo)，而在孩子對(duì)畫面的感受上，著手不夠，經(jīng)過幾次的試上和反思，教師追隨孩子的腳步，回到繪本本身，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，給予幼兒自主閱讀繪本的機(jī)會(huì)，活動(dòng)中的“繪本”既是老師的教具，又是孩子的學(xué)具，將繪本作為最重要的教學(xué)具，幼兒人手一本書，一開始給予幼兒自己閱讀翻書的機(jī)會(huì)，自己尋找喜歡的頁面自主嘗試挖掘畫面，不再通過教師的引導(dǎo)，跟著老師的步伐閱讀，而是幼兒利用繪本自主閱讀、發(fā)現(xiàn)交流，教師再幫助幼兒進(jìn)行梳理，讓繪本在活動(dòng)中發(fā)揮了重要的作用，綱要指出：教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師的教學(xué)行為上不僅關(guān)注老師說什么做什么，更關(guān)注孩子說什么、做什么，從兒童的角度出發(fā)，給予幼兒充分的閱讀機(jī)會(huì)，將“繪本”本身的作用發(fā)揮到最大。
二、自主閱讀極重要
指南指出：提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學(xué)中應(yīng)以自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒自行尋找閱讀的方法。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文結(jié)合的。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。孩子是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師要尊重每個(gè)孩子的想法，對(duì)同一書本甚至同一幅畫，不同的孩子有不同的解讀，所以我們放手讓孩子人手一本，放手看書、自己看書、相互交流，這種活動(dòng)方式能夠更好地滿足孩子表達(dá)自己原有經(jīng)驗(yàn)的愿望。在《水果跑啊跑》活動(dòng)中，給予幼兒充分閱讀的自由和空間，尊重幼兒的自主閱讀，因此在活動(dòng)中，一開始就讓幼兒自主閱讀，再集中交流自己的發(fā)現(xiàn)，而不是老師領(lǐng)著孩子一起閱讀，在第一次閱讀中，對(duì)書中的形象有了初步的感知，通過簡短的語句自主介紹在書中看到的水果形象，教師通過集中交流，利用圖片進(jìn)行表征，讓幼兒對(duì)繪本有個(gè)初步的感知。第二次閱讀中，提出新的閱讀要求，“找找水果寶寶發(fā)生的有趣的事情”，幼兒自主閱讀，并開始關(guān)注每頁畫面的細(xì)節(jié)，如，表情、動(dòng)作、內(nèi)心的想法等幼兒都細(xì)心地觀察。在集中交流中，幼兒大膽地介紹自己最喜歡的畫面，并對(duì)畫面的細(xì)節(jié)進(jìn)行了深入挖掘。如，菠蘿舉著櫻桃追梨，師生分別扮演不同的角色進(jìn)行了游戲，游戲化地表現(xiàn)出幼兒自主閱讀中的發(fā)現(xiàn)。激發(fā)幼兒進(jìn)一步的閱讀愿望，幼兒的興趣也一下子調(diào)動(dòng)起來，整個(gè)活動(dòng)以幼兒自主閱讀和表達(dá)自己的l現(xiàn)為主。
三、閱讀方法、習(xí)慣常滲透
指南指出：激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，對(duì)于孩子來說，終身受益，而幼兒年齡小，幼兒閱讀時(shí)候不會(huì)一頁一頁地翻書，不會(huì)連頁閱讀等等，因此在活動(dòng)中不斷滲透了閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)，而不是教師的說教。如，在《水果跑啊跑》中，一開始，老師就和孩子討論：“平時(shí)你們都怎么看書的？”幼兒逐一說出“安靜”“認(rèn)真看書”等，在和幼兒討論后，幼兒開始看書，在集中交流中，發(fā)現(xiàn)哈密瓜等水果在兩頁紙上，教師拋出問題：“為什么哈密瓜寶寶需要在兩頁紙上呢？”“因?yàn)楣芄蠈殞毝己艽蟆！苯處熢賻椭崂恚河行r(shí)候，看書需要兩頁連起來看，這樣才能看明白。而在“哈密瓜踩水蜜桃”頁面，孩子們對(duì)后面“哈密瓜到底有沒有把腳松開”產(chǎn)生了濃厚的興趣，有翻下去繼續(xù)看的欲望，幼兒和老師一起發(fā)現(xiàn)：一本書，要前面看看，后面看看，連起來才是一個(gè)完整的故事。 這些方法對(duì)于成人來說很簡單，但對(duì)于幼兒來說需要在交流中幫助梳理，在活動(dòng)中進(jìn)行滲透，讓幼兒慢慢地了解簡單的閱讀方法。同時(shí)滲透閱讀習(xí)慣，如，看書時(shí)，從封面開始翻書，不打擾別人看書等良好的習(xí)慣，對(duì)幼兒終身發(fā)展有著很大的作用。
【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼兒語言能力；作用
繪本閱讀活動(dòng)是幼兒園語言教育的重要組成部分和有效組成部分，憑借多彩的圖像和文字，加上教師的形象講解，全方位鍛煉并提高幼兒的觀察、記憶、思維和表達(dá)能力。
一、繪本的內(nèi)涵和特點(diǎn)
繪本是以配有文字或沒有文字的圖畫向幼兒傳遞信息的書籍，利用圖畫和文字演繹語言，圖畫具有很強(qiáng)的藝術(shù)美感，不僅具有藝術(shù)性，更具有敘述性，與文字結(jié)合或單獨(dú)扮演著講述故事的角色。在目前世界學(xué)前教育領(lǐng)域，繪本占據(jù)著很重要的地位，它有效地啟發(fā)了兒童的思維，它的特點(diǎn)主要有以下幾方面：
（一）題材與真實(shí)生活貼合度高
繪本與童話故事或寓言故事不同，繪本故事與兒童的日常生活貼合度較高，以兒童的生活為故事原型，以全方位的時(shí)代視角反映兒童的生活，包括了鮮明的地域文化和風(fēng)俗習(xí)慣，通過講述吃飯、睡覺、散步、看醫(yī)生和交朋友等日常生活事件，拉近與兒童的距離，讓兒童對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生喜愛之情。
（二）創(chuàng)作手法具有生命性
繪本一般講述了花草樹木、人魚走獸、江河湖海等日常事物，通過平淡但充滿溫情的敘述，表達(dá)了生命的真善美，繪本的創(chuàng)作手法具有很強(qiáng)的生命性，它摒棄了成人世界的丑惡，還原了生命本來的面貌。
（三）兒童觀的一致性
繪本的兒童觀指的是繪本作者持有的對(duì)兒童本性的看法和認(rèn)識(shí)。優(yōu)秀繪本的兒童觀往往具有鮮明的立場(chǎng)，支持善良，反對(duì)邪惡，通過一定的美化后，給兒童呈現(xiàn)人類社會(huì)的面貌。不同國籍、不同膚色的優(yōu)秀繪本作者持有的兒童觀大體一致，兒童們可以從他們的作品中獲得愛的感受，培養(yǎng)善良且美好的品質(zhì)。
二、繪本閱讀在提高幼兒語言能力方面的作用
優(yōu)秀的繪本具有積極向上，充滿真善美的兒童觀，并且十分符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過繪本閱讀，兒童語言的詞匯量、流暢性和準(zhǔn)確性都得到了提升，并且具有了一定的學(xué)習(xí)積極性和興趣，為兒童之后的語言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。繪本閱讀在提高幼兒語言能力方面的作用主要有以下幾方面：
（一）提高幼兒的學(xué)前閱讀能力
學(xué)前閱讀能力是指幼兒在進(jìn)入小學(xué)前具備的閱讀方法和知識(shí)。研究顯示，兩歲的幼兒有一般的語言都發(fā)生在繪本閱讀中，由此我們可以看出，繪本閱讀對(duì)幼兒的學(xué)前閱讀能力培養(yǎng)有重要的作用，有效的親子繪本閱讀可以促進(jìn)成人與幼兒的交流，促進(jìn)生命的融合，通過敘述生動(dòng)有趣的故事，幼兒能生成愉悅的情緒，使其對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生很好的體驗(yàn)感受，能夠深刻體會(huì)閱讀的快樂。
（二）提高幼兒語言表達(dá)能力
語言表達(dá)的基礎(chǔ)是具有一定的詞匯量，繪本通過圖片與文字的結(jié)合給兒童帶來了直觀的視覺感受，重復(fù)閱讀和成人的講解在幼兒的記憶中能停留很久，深化記憶，從而擴(kuò)充詞匯量。少字或無字的繪本給了兒童很大的想象空間，他可以自由編故事，從而學(xué)習(xí)并獲得更多的詞匯量。并且，幼兒們可以共同分享繪本內(nèi)容，根據(jù)一張圖講述不同的故事，在互相交流的過程中，語言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性也得到了提升，從而提高了語言表達(dá)能力。
（三）提高幼兒的語言理解水平
根據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果，一般來說，3歲左右的兒童已經(jīng)對(duì)故事產(chǎn)生了興趣，并有了初步的理解能力，兒童可以根據(jù)字、詞和語句之間的關(guān)系，將其聯(lián)系起來，形成一個(gè)整體。繪本中的連環(huán)圖畫可以幫助兒童完成這種聯(lián)系，使之體驗(yàn)到一個(gè)完整的意義世界。通過這種完整的體驗(yàn)，兒童的語言經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，提高了理解力和想象力。
三、幼兒語言能力培養(yǎng)中利用繪本閱讀的措施
（一）選擇合適的繪本
繪本的質(zhì)量和內(nèi)容有好有壞，只有好的內(nèi)容才能有效地培養(yǎng)幼兒的語言能力。優(yōu)秀的幼兒繪本具有鮮明的立場(chǎng)，支持善良，反對(duì)丑惡，具有積極性上、充滿真善美的幼兒觀，選擇合適的繪本是幼兒園語言教學(xué)的第一步，教師應(yīng)遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，選擇通俗易懂、能吸引兒童的繪本，切勿根據(jù)繪本中文字的多少進(jìn)行選擇。并且，選擇多種類型的繪本，比如生活類、社會(huì)類、認(rèn)知類等等，除此之外，還可以依據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行繪本的選擇，使繪本內(nèi)容迎合教學(xué)主題，達(dá)到主題教學(xué)的目的。
（二）營造寬松愉悅的繪本閱讀氛圍
為了培養(yǎng)幼兒的語言能力，教師應(yīng)該營造寬松愉悅的繪本閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)自由的語言交往環(huán)境。具體的做法可以有：布置專門的閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)防治一些可愛的小書架和小桌椅、盆景、綠色植物，在閱讀室中設(shè)置一面故事墻，每天寫一則新故事，積累大量的繪本書籍，按照不同題材和難易程度進(jìn)行書籍分類，除了這些物質(zhì)上的東西，教師還應(yīng)大力為兒童創(chuàng)造自由的語言表達(dá)環(huán)境，鼓勵(lì)兒童提問和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重兒童在活動(dòng)中的主體地位，在幼兒們的交流中要注意規(guī)范幼兒們的用語，對(duì)于幼兒們用錯(cuò)了詞的情況，要及時(shí)糾正。
（三）開展個(gè)性化教學(xué)
繪本教學(xué)需要大量的、多種類型的繪本，合理地整理好這些繪本可以使教師的教學(xué)更加順利，提高教學(xué)效率，在教師為兒童們閱讀繪本時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自身的情緒，用飽滿的情緒進(jìn)行閱讀，還可以利用肢體語言，增強(qiáng)閱讀的趣味性，將情境表演和角色游戲加入教學(xué)之中，開展個(gè)性化教學(xué)。
結(jié)束語
閱讀是貫穿一個(gè)人一生的事情，幼兒通過繪本閱讀可以有效地提高語言能力，養(yǎng)成并獲得初步的閱讀興趣和知識(shí)，因此，我們應(yīng)重視繪本閱讀在幼兒語言能力提高中的作用，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，選擇合適的繪本，讓孩子們?cè)谌松拈_始就享受到閱讀的興趣，養(yǎng)成一生的閱讀習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：繪本教學(xué) 語文教學(xué) 小學(xué)生
一、繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性
由于小學(xué)低年級(jí)是剛從幼兒園升學(xué)，兒童的天性還比較貪玩，上課注意力較差，比較容易開小差。因此，如何吸引學(xué)生們的興趣是小學(xué)教師們研究的重要課題，而繪本教學(xué)作為輔助課堂教學(xué)的輔助讀本起著非常大的作用，繪本主要以圖片為主，形象生動(dòng)的展現(xiàn)故事情節(jié)，文字為輔，鍛煉學(xué)生們的識(shí)字能力。同時(shí)，還能提高學(xué)生們的興趣，鍛煉學(xué)生們的觀察力和自覺性，營造一個(gè)和諧有序的課堂紀(jì)律。除了激發(fā)學(xué)生們的興趣以為，繪本還可以培養(yǎng)學(xué)生們的繪畫能力和欣賞能力，為有繪畫天賦的孩子打下基礎(chǔ)，激發(fā)其內(nèi)在的潛能。
二、繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用
1.深情朗讀，領(lǐng)略語言魅力。繪本的正文是由教師先朗讀給學(xué)生們聽，將學(xué)生們緩緩代入到情境中，最好采用聲情并茂，有趣的講故事方式，成功的吸引學(xué)生們的注意力。在傾聽的過程中，學(xué)生們不僅會(huì)增加其組織語言的邏輯性，也會(huì)熟悉文字書寫的過程，了解語言的魅力，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生們的習(xí)作能力。教師在朗讀繪本時(shí)不僅要注重情緒的拿捏，還要投入自己的感情，把自己對(duì)這個(gè)繪本故事的真實(shí)感受傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生投入到角色中?？傊?，深情朗讀是繪本教學(xué)的重要方法之一，能夠讓學(xué)生們初識(shí)語言的魅力，文字的美妙。
2.引導(dǎo)想象，激發(fā)閱讀興趣。低年級(jí)的小學(xué)生的觀察力和自覺性都比較差，教師在朗讀繪本適時(shí)的突發(fā)猜想，引發(fā)提問，都能更好地集中學(xué)生們的注意力。不僅僅朗讀繪本可以激發(fā)學(xué)生們思考的動(dòng)力，繪本本身也可以激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力。繪本的內(nèi)容廣泛，插畫和文字都給予了學(xué)生們無限的想象力，有的繪本還提供空白的頁面，提供給學(xué)生們自我想象的空間，自我創(chuàng)作的舞臺(tái)，對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，進(jìn)行天馬行空的想象。因此，一個(gè)好的繪本要在于培養(yǎng)學(xué)生們的讀圖能力和培養(yǎng)其觀察力，洞察力，想象力。
3.指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)寫作能力。繪本教學(xué)是看圖寫作的另一種表現(xiàn)形式，在繪本中以圖片為主，故事情節(jié)通過插畫表現(xiàn)出來，讓不識(shí)字的學(xué)生們也能大致了解故事大意，這是在深層閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生們的看圖能力，鍛煉其邏輯性。光看圖并不能提升寫作能力，這還需要教師的指導(dǎo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)閱讀每個(gè)圖片的細(xì)節(jié)，推敲其情節(jié)發(fā)展，定時(shí)指導(dǎo)其看圖寫作，鍛煉其組織語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生們看圖寫作的能力。
4.定期指導(dǎo)，培養(yǎng)長期閱讀的習(xí)慣。雖然繪本是作為語文課堂上的輔助教材，但是長期的閱讀會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這也是對(duì)于語言和理解的一種積累。長期的繪本閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)書的愛護(hù)之心，對(duì)書的熱愛，在健康的閱讀環(huán)境中愉快的成長。因此，繪本閱讀不能只是停留在一個(gè)階段，要有計(jì)劃性的安排，教師們可以在每周的語文課上集中的進(jìn)行兩三次繪本閱讀活動(dòng)，并 進(jìn)行指導(dǎo)互動(dòng)，這樣不僅能夠培養(yǎng)孩子們閱讀的習(xí)慣，還能夠建立起師生間的情誼。
5.鼓勵(lì)家長，營造閱讀氛圍。繪本教學(xué)不僅僅局限于小學(xué)語文課堂上，課外家庭閱讀也十分重要。教師們可以鼓勵(lì)家長們參與到繪本教學(xué)中，通過講故事的形式和孩子們互動(dòng)，這樣不僅可以了解孩子們內(nèi)心的兒童觀，進(jìn)一步把握孩子心理年齡特點(diǎn)，了解孩子們的真實(shí)想法，建立起良好的家庭關(guān)系。
6.鼓勵(lì)自我創(chuàng)作，從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)天賦。繪本教學(xué)可以采用自我創(chuàng)作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮想象力，進(jìn)行自我繪本制作，鼓勵(lì)會(huì)寫的漢字盡量手寫，也可用畫畫的方式表現(xiàn)，盡情發(fā)揮自己的想象力。這樣不僅能夠從小培養(yǎng)其自我創(chuàng)作能力，故事邏輯性，更快地促進(jìn)學(xué)生們的口頭語言、書寫能力的進(jìn)展。
三、繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)
現(xiàn)代小學(xué)語文教育中越來越注重學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，希望學(xué)生有文學(xué)素養(yǎng)和良好的語感。這些習(xí)慣的培養(yǎng)要從小抓起才能得到鞏固，然而低年級(jí)的小學(xué)生閱讀起文章經(jīng)常因?yàn)椴蛔R(shí)字而感到吃力，而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，繪本閱讀便解決這一難題，繪本教育在近幾年也越發(fā)得到教育部門和院校的注意，國內(nèi)各個(gè)省市小學(xué)院校開展了相關(guān)與“繪本教育”的課題研究，更加注重兒童的心靈世界和精神世界，創(chuàng)造出寓教于樂、認(rèn)知、閱讀、教育為一體的繪本。
四、結(jié)語
繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中扮演的角色越來越重要，好的繪本不僅能夠在內(nèi)容上感動(dòng)人心，精神上豐富自我，好的繪本通常蘊(yùn)藏著人生哲理，從小教導(dǎo)學(xué)生們做人的道理。繪本閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力、想象力、邏輯思維能力、自我創(chuàng)作能力、獨(dú)立閱讀能力、口頭語言表達(dá)能力，還能夠給學(xué)生們營造一個(gè)快樂閱讀的氛圍，讓孩子愛上閱讀，在閱讀中體會(huì)滿滿的幸福感，體會(huì)到閱讀的樂趣，為孩子以后的閱讀積累打下良好的基礎(chǔ)。作為教師，我們要主動(dòng)去幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生們突破閱讀的障礙，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行語言積累，教導(dǎo)他們愛書的良好品德，讓他們?cè)陂喿x的道路上由衷的喜愛上閱讀，成為一個(gè)愛書之人，惜書之人。
參考文獻(xiàn)：
[1]龐光輝，秦錫純.識(shí)讀結(jié)合 識(shí)寫一體――新編小學(xué)語文第一冊(cè)《影子》教學(xué)述評(píng)[J].黑龍江教育，2000，（09）.
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[關(guān)鍵詞]動(dòng)漫；游戲；娛樂；教育
[中圖分類號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2011)04-0001-05
一、動(dòng)漫的游戲功能
不知從何時(shí)開始，文化出版界流行將“圖畫書”稱為“繪本”，將“動(dòng)畫”稱為“動(dòng)漫”了。這或許與外來文化有關(guān)，因?yàn)檫@些年來進(jìn)口的動(dòng)畫片和進(jìn)口的圖畫書比比皆是。但不管怎樣，人們還是欣然接受了這兩個(gè)新名詞?！袄L本”雖然和“圖畫書”的意思一樣，但表達(dá)更簡練了，而“動(dòng)漫”的內(nèi)涵則比“動(dòng)畫”豐富得多。動(dòng)漫是動(dòng)畫與漫畫的結(jié)合，動(dòng)畫中揉進(jìn)了漫畫幽默、詼諧的元素，促使動(dòng)漫的娛樂功能更加凸現(xiàn)。
兒童天生愛看動(dòng)畫片，就如他們天性喜歡游戲一樣。對(duì)剛出生不久的嬰兒來說，進(jìn)入他們視野的整個(gè)世界就是一幅圖畫。如果說嬰兒有視覺偏愛的話，那么這幅世界圖畫中動(dòng)態(tài)的那部分是最能吸引他們眼球的。當(dāng)嬰兒還不能支配自己的肢體去與外界做更多交流的時(shí)候，他們首先是以欣賞外部世界為樂的。他們愛看馬路上移動(dòng)的汽車，愛看人們的舉手投足，電視屏幕上跳躍而變換的畫面更是強(qiáng)烈地吸引了他們的注意力。待年紀(jì)稍長，他們便會(huì)主動(dòng)要求看電視。許多好動(dòng)的兒童一坐到熒屏前，就會(huì)長時(shí)間安靜下來，因?yàn)殡娨暷芨嬖V他們很多新奇的東西，能大大滿足他們的好奇心。兒童不理解現(xiàn)實(shí)中的成人世界，也不理解電視里的成人世界，只有那些動(dòng)畫形象才使他們覺得好玩，動(dòng)畫形象簡短的語言和夸張的動(dòng)作與他們的心理世界非常契合。因此，當(dāng)成人限制兒童看動(dòng)畫片時(shí)，他們通常會(huì)拼命抗?fàn)?，大聲嚷嚷，因?yàn)檫@是他們的娛樂。
娛樂正是游戲的本體功能，而游戲的通俗表達(dá)就是“玩”。當(dāng)我們說某個(gè)孩子在“玩”的時(shí)候，就是指他在進(jìn)行除了正兒八經(jīng)地“學(xué)習(xí)”以外的任何自發(fā)性活動(dòng)，其中當(dāng)然也包括看動(dòng)漫了。在這里把動(dòng)漫與游戲相提并論，正是因?yàn)閯?dòng)漫與游戲有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，一是它們都具有娛樂和消遣的功能，二是都有在娛樂的過程中促進(jìn)兒童發(fā)展的功能。兒童在游戲中通過動(dòng)手動(dòng)腦獲得感知經(jīng)驗(yàn)和操作技能，在看動(dòng)漫的過程中通過視覺和想象吸納各種知識(shí)和信息，這種獲得和吸納盡管是無意的，但客觀上卻是必然的。但是，如果把看動(dòng)漫和玩游戲相比較的話，年齡越小的兒童還是更愿意選擇玩游戲的。這一方面是因?yàn)檎诔砷L中的年幼兒童身體里充盈的內(nèi)在能量，必須通過釋放才能得以再生，即兒童是好動(dòng)不好靜的：另一方面，相比其他游戲，看動(dòng)漫只是一種接受性游戲，即動(dòng)漫故事的情節(jié)是不以兒童的意愿為轉(zhuǎn)移的，兒童只能看，不能與之互動(dòng)，其參與的自主性不如玩游戲那么隨心所欲。但之所以在成人限制兒童看動(dòng)畫片時(shí)兒童會(huì)抗?fàn)?，往往是因?yàn)閮和鄙偻姘楹推渌腥さ南菜隆Ｒ虼?，兒童喜歡動(dòng)漫是一回事，而沉迷于電視則是另一回事了。
于是，矛盾就產(chǎn)生了：兒童喜歡看動(dòng)漫。成人限制兒童看動(dòng)漫；動(dòng)漫具有娛樂和發(fā)展的功能，但若不加限制，則有損傷視力和削弱社會(huì)交往能力的負(fù)效應(yīng)。其實(shí)，如果成人能夠順應(yīng)兒童的天性，讓兒童的其他游戲需求得以滿足(包括游戲空間、游戲時(shí)間、游戲玩伴、游戲材料)，那兒童看動(dòng)漫的時(shí)間將會(huì)是有限的，因?yàn)榭磩?dòng)漫只是游戲的一種。但是如果讓兒童以孤獨(dú)地消磨時(shí)光或者以成人所謂的正經(jīng)學(xué)習(xí)去取代看動(dòng)漫的娛樂，那只會(huì)強(qiáng)化兒童對(duì)電視熒屏的眷戀。
二、動(dòng)漫與幼兒園表演游戲
在兒童游戲的分類中，角色游戲和表演游戲是兩種不同類型的游戲。它們雖然都是角色裝扮行為，但是裝扮內(nèi)容的來源是不同的，角色游戲的裝扮內(nèi)容來源于生活，而表演游戲的裝扮內(nèi)容來源于文學(xué)作品。游戲則體現(xiàn)了兒童裝扮行為的自發(fā)性，即裝扮什么角色、角色的語言和動(dòng)作等都出自兒童自己對(duì)生活、對(duì)文學(xué)作品的理解，是對(duì)生活和文學(xué)作品中自己最感興趣的內(nèi)容的反映。
目前雖然許多幼兒園設(shè)立了表演游戲活動(dòng)區(qū)，但若仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童大多是在活動(dòng)區(qū)進(jìn)行歌舞表演類活動(dòng)，表演的大都是音樂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)的歌曲和舞蹈，很少有劇情式的角色裝扮。根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對(duì)表演游戲內(nèi)涵的界定，表演游戲是兒童以故事為線索展開的游戲活動(dòng)。目前許多幼兒園往往把歌舞表演活動(dòng)當(dāng)作表演游戲，這實(shí)際上是對(duì)表演游戲概念的一種誤解。因此可以說，當(dāng)前幼兒園表演游戲活動(dòng)區(qū)開展的大多為音樂游戲，如果有類似演員、觀眾、賣票等角色出現(xiàn)的話，也只能算是角色游戲，而非表演游戲。原因在于兒童的自發(fā)行為往往源于自己的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境的誘導(dǎo)，教師在表演游戲活動(dòng)區(qū)投放的大多是歌舞服飾、節(jié)奏器樂、音樂磁帶等材料，這必然誘發(fā)的是兒童的歌舞表演行為。于是，我們只能在表演游戲活動(dòng)區(qū)之外看到兒童進(jìn)行某些嬉戲性的表演游戲了，比如兒童假裝奧特曼，假裝灰太狼，假裝孫悟空，散在性地模仿這些角色的言行，而這些角色的語言和動(dòng)作主要源于兒童看過的動(dòng)畫片，道具也大多是一些替代品。
我認(rèn)為，表演游戲?qū)和l(fā)展的特殊意義是歌舞表演類活動(dòng)絕對(duì)不能取代的，對(duì)兒童文學(xué)理解力和書面語言表達(dá)能力的發(fā)展以及藝術(shù)素養(yǎng)的啟蒙等都大有益處。如何才能促使教師重視表演游戲的重要性，引導(dǎo)兒童從嬉戲性的表演游戲進(jìn)入相對(duì)結(jié)構(gòu)化的表演游戲①，是一個(gè)值得探索的問題。
游戲是已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng)，是一種通過模仿創(chuàng)造性地再現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)的過程?？梢?，任何游戲都需要兒童具備豐富的先前經(jīng)驗(yàn)，角色游戲需要豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，表演游戲則需要接觸大量的文學(xué)作品。生活經(jīng)驗(yàn)是兒童的親身經(jīng)歷和耳濡目染，兒童模仿的是自己最熟悉和最感興趣的生活事件。而要想把文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為裝扮行為，則需要對(duì)文學(xué)作品中的角色行為和事件情節(jié)加以體驗(yàn)。如果僅僅聽一個(gè)故事，看一本圖畫書，兒童未必能將其轉(zhuǎn)化為表演游戲。要想把文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為表演游戲，必須具備三個(gè)條件。(1)兒童能明確區(qū)分文學(xué)作品中的角色。這就要求教師繪聲繪色，聲情并茂，以不同的語氣語調(diào)將作品中的角色區(qū)分開來，以使兒童容易模仿。(2)兒童對(duì)文學(xué)作品很熟悉。越是兒童熟悉的故事情節(jié)，越容易成為他們模仿的對(duì)象。這就要求兒童必須對(duì)某個(gè)作品進(jìn)行重復(fù)性感知，而兒童確實(shí)會(huì)不厭其煩地一遍遍聽、一遍遍看自己喜歡的作品，以加深對(duì)作品的理解。(3)需要一定的道具支持。如果有與兒童熟悉的文學(xué)作品相應(yīng)的形象材料呈現(xiàn)在眼前的話，那會(huì)很容易誘發(fā)兒童產(chǎn)生與該作品相關(guān)的裝扮行為。這就要求教師選擇那些適宜開展表演游戲的文學(xué)作品，為兒童提供相應(yīng)的形象道具。就這三點(diǎn)來說，動(dòng)漫是最有助于兒童為表演游戲作先前經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的。這是因?yàn)閯?dòng)漫通常有鮮明的角色形
象，有動(dòng)態(tài)的角色語言和動(dòng)作，便于兒童模仿；可以反復(fù)播放，便于兒童重復(fù)感知，熟悉作品；由于其形象和情景的直觀性，便于教師根據(jù)表演游戲的需要制作簡單的道具或提供替代物。
三、動(dòng)漫、繪本、游戲三者結(jié)合的發(fā)展強(qiáng)化效應(yīng)
在大力倡導(dǎo)早期閱讀的背景下，近年來幼兒園掀起了繪本教學(xué)的熱潮。本文不想論及繪本教學(xué)與早期閱讀的關(guān)系，而想討論繪本教學(xué)與游戲的關(guān)系。眾所周知，繪本教學(xué)過程是對(duì)繪本作品的閱讀理解過程，這里的理解是對(duì)圖畫形象的解讀，通過這一解讀過程可以使繪本作品中的角色形象、事件情景在兒童的頭腦中鮮活起來，這正是兒童開展表演游戲的最好素材。在此特別想指出的是，就兒童的發(fā)展而言，對(duì)繪本作品的重復(fù)感知有重大價(jià)值，但繪本教學(xué)往往很難做到在較長時(shí)間里對(duì)作品進(jìn)行重復(fù)性解讀，導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，繪本作品很快就被兒童淡忘了。幸好，在教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師常常會(huì)以角色扮演的形式，讓兒童表演繪本作品，這種故事表演形式能使兒童重復(fù)感知作品，也便于兒童自發(fā)生成表演游戲。從繪本講述到繪本故事表演再到表演游戲，這一過程將大大有助于兒童理解繪本作品，接受作品中傳遞的知識(shí)信息，從而起到強(qiáng)化教學(xué)效果、鞏固新知識(shí)的作用。
事實(shí)是，兒童自發(fā)的嬉戲性表演游戲大都源于動(dòng)漫作品，而源于繪本或源于繪本教學(xué)中的故事表演的并不多見。這也許是因?yàn)槔L本的靜態(tài)形象難以模仿，也許是因?yàn)槔L本教學(xué)活動(dòng)很少運(yùn)用故事表演的形式，或者是教學(xué)中由教師直接指導(dǎo)的故事表演往往是一個(gè)被動(dòng)的過程，兒童扮演的角色、說的臺(tái)詞、表現(xiàn)的動(dòng)作都是由教師一手導(dǎo)演的，兒童對(duì)此并不感興趣。男一方面，源自動(dòng)漫作品的兒童自發(fā)性表演游戲的水平也不高，只是停留在一種沒有腳本框架的嬉戲性裝扮行為上。這也許是因?yàn)閯?dòng)漫制作者追求的是長篇大劇。這種短時(shí)間內(nèi)看不到結(jié)局的連續(xù)劇無法提供短小的情節(jié)結(jié)構(gòu)供兒童重復(fù)欣賞，以至于兒童無法進(jìn)行相對(duì)完整的劇本式模仿，只能抽取其中一些經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)的語言和動(dòng)作進(jìn)行嬉戲性裝扮，比如學(xué)著灰太狼的語調(diào)大喊“我一定會(huì)回來的”，學(xué)著奧特曼的動(dòng)作打打鬧鬧等。
問題很清楚，現(xiàn)在的動(dòng)漫故事與繪本故事往往是分離的，動(dòng)漫的長篇巨制無法為兒童提供短小的相對(duì)結(jié)構(gòu)性的重復(fù)感知，而單冊(cè)繪本雖然結(jié)構(gòu)短小，容易重復(fù)，但難覓動(dòng)漫形式，靜態(tài)的畫面也無法讓其形象鮮活起來，以致兒童難以通過模仿進(jìn)行裝扮。因此筆者認(rèn)為，既然動(dòng)漫是兒童喜愛的一種娛樂形式，那么讓兒童用繪本和動(dòng)漫對(duì)同一作品進(jìn)行重復(fù)展現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是一種很好的方式。既然動(dòng)漫形象便于模仿，那么讓表演游戲重復(fù)動(dòng)漫作品則是自然而然的事了，幼兒教育就應(yīng)該使用這種具有娛樂性質(zhì)的重復(fù)性手段。為了做到這一點(diǎn)，最好的辦法就是將繪本、動(dòng)漫與游戲三者結(jié)合起來，即相同內(nèi)容的繪本講述、動(dòng)漫欣賞、表演游戲同步開展，也就是將繪本以動(dòng)漫的形式呈現(xiàn)，同一作品既能讓兒童通過繪本的反復(fù)閱讀加深理解，又能讓兒童通過反復(fù)觀賞動(dòng)漫加以體驗(yàn)，以便兒童在熟悉故事情節(jié)和角色語言動(dòng)作的基礎(chǔ)上，自發(fā)地開展有簡單腳本結(jié)構(gòu)的表演游戲。我相信，兒童通過這種方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)化效應(yīng)是任何單一形式的加倍學(xué)習(xí)所不能比的，這就如營養(yǎng)互補(bǔ)原理一樣。
同時(shí)，三者結(jié)合不僅會(huì)強(qiáng)化兒童對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)效應(yīng)，而且會(huì)強(qiáng)化繪本與動(dòng)漫的娛樂功能，因?yàn)槔L本與動(dòng)漫同時(shí)呈現(xiàn)，可以大大降低教師對(duì)繪本作品的教學(xué)難度。實(shí)際教學(xué)中，教師只須講述繪本故事，然后讓兒童自己看繪本，再看相同故事的動(dòng)漫，就足夠了。不要小看兒童的學(xué)習(xí)能力，以為不對(duì)繪本進(jìn)行目標(biāo)性的教學(xué)，兒童就無法獲得繪本中最有價(jià)值的東西。兒童有自己獨(dú)特的眼光，可以發(fā)現(xiàn)繪本作品的價(jià)值，只是每個(gè)兒童從作品中獲得的并不完全相同而已，正如成人在欣賞作品時(shí)也會(huì)有不同的認(rèn)知理解和情緒體驗(yàn)一樣。如果過早地將成人想讓兒童知道的東西告訴兒童，有時(shí)反而會(huì)限制兒童的想象。動(dòng)漫的直觀性可以增強(qiáng)兒童對(duì)繪本的理解，而游戲的需要?jiǎng)t會(huì)激發(fā)兒童重復(fù)閱讀與重復(fù)觀賞的興趣，表演游戲又將進(jìn)一步加深兒童對(duì)文學(xué)作品的領(lǐng)會(huì)，這種重復(fù)的感知和表現(xiàn)能不斷激發(fā)兒童的想象性理解。事實(shí)上，很多成人的發(fā)現(xiàn)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如兒童，感受世界魅力的能力也不如兒童，因?yàn)槌扇送鶗?huì)受思維定勢(shì)的影響，反而不能以更強(qiáng)的直覺去發(fā)現(xiàn)那些最新鮮、最有趣的東西，因此世界在成人眼里遠(yuǎn)不如在兒童的眼中那樣生動(dòng)鮮活。㈨兒童憑借直覺所進(jìn)行的自發(fā)的無意性學(xué)習(xí)，正是以一種興趣使然的娛樂行為表現(xiàn)出來的，他們喜歡反復(fù)看圖畫書，喜歡反復(fù)看動(dòng)畫片，從重復(fù)中發(fā)現(xiàn)，從重復(fù)中獲得，并通過重復(fù)表演來反映他們對(duì)文學(xué)作品的理解。
可見，文學(xué)作品所傳遞的知識(shí)信息、所要求的語言理解和審美表達(dá)能力等，通過繪本、動(dòng)漫、游戲三者相結(jié)合的方式更容易讓兒童獲得。當(dāng)然，這需要兒童文學(xué)作家、動(dòng)漫制作者和教育工作者的通力合作，創(chuàng)作或選擇適宜的作品，把它轉(zhuǎn)化為繪本和動(dòng)漫，并提供相應(yīng)的道具，進(jìn)而促使兒童自發(fā)生成表演游戲。
四、娛樂性和教育性的矛盾統(tǒng)一
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，文化界和教育界都試圖用產(chǎn)業(yè)的形式和手段來推動(dòng)事業(yè)的發(fā)展，因此，教育市場(chǎng)便成為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要領(lǐng)地。目前玩具界、出版界、動(dòng)漫界都在教育市場(chǎng)尋找契機(jī)，特別是義務(wù)教育階段之外的嬰童教育市場(chǎng)。于是，出現(xiàn)了文化界與教育界的三種聯(lián)手方式：一是為現(xiàn)有的文化產(chǎn)品提供教育包裝，即讓教育理論工作者對(duì)文化產(chǎn)品進(jìn)行教育解釋；二是為現(xiàn)有的文化產(chǎn)品提供教育附加值，即讓教育工作者把文化產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為課程資源，比如把繪本轉(zhuǎn)化為繪本教案，把一般的玩具轉(zhuǎn)化為教具；三是合作開發(fā)，即根據(jù)教育工作者提供的教育設(shè)計(jì)思路，由文化產(chǎn)業(yè)界來開發(fā)產(chǎn)品。
筆者認(rèn)為，文化產(chǎn)業(yè)界與教育界的聯(lián)手應(yīng)該是一件好事，但是，除去要杜絕昧著教育良知來贏利的商業(yè)行為外，從兒童游戲的發(fā)展價(jià)值而言，筆者還另有一絲隱憂，那就是如何更好地解決娛樂性與教育性的矛盾。這一矛盾本身就存在于幼兒教育的現(xiàn)實(shí)中，即一方面倡導(dǎo)幼兒教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，另一方面又在將游戲異化為功利性活動(dòng)。游戲一旦成為教育者手中的工具，其娛樂性往往就大大降低了。當(dāng)玩具變成教具的時(shí)候，當(dāng)繪本成為繪本教學(xué)資源的時(shí)候，當(dāng)動(dòng)畫片變成教學(xué)片的時(shí)候，教師找到了“教”的素材，而兒童卻失去了“玩”的樂趣。從幼兒園出現(xiàn)的大量虛假游戲，從兒童把“游戲”與“玩”區(qū)分開，都證明了這種矛盾的存在。兒童會(huì)問教師：“游戲結(jié)束了，我們可以玩了嗎?”可見，教師說的“游戲”，并不是兒童認(rèn)為的游戲，因?yàn)榻處煹挠螒蛑杏袑?duì)兒童太明顯的控制，有所有兒童都必須達(dá)成的外顯目標(biāo)，兒童不能體驗(yàn)到游戲那種自主自控的樂趣。然而，這些控制要求和外顯目標(biāo)正是大部分教師和家長所追求的，也正在成為產(chǎn)品轉(zhuǎn)化時(shí)的追求。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 繪本 性教育
一、幼兒園性教育的重要性
在社會(huì)上兒童案件頻發(fā)的背景下，社會(huì)、家長、教育機(jī)構(gòu)要進(jìn)行深刻反思。長久以來，社會(huì)、家長、學(xué)校對(duì)兒童的性教育都存在錯(cuò)誤觀念，致使兒童性教育缺失，兒童在性知識(shí)及保護(hù)自己私密地帶方面基本知識(shí)不足。在兒童能接觸到的幾種性教育途徑中，學(xué)校是最適合、最能系統(tǒng)對(duì)兒童進(jìn)行性教育的機(jī)構(gòu)。我國兒童性教育專家胡萍調(diào)查得出：3～6歲是兒童性發(fā)展的重要時(shí)期，是性教育的關(guān)鍵期。幼兒園在幼兒性教育方面扮演重要角色。幼兒園性教育對(duì)幼兒、社會(huì)、家庭來說都特別重要，具體體現(xiàn)在以下方面。
1.幼兒性生理、性心理健康發(fā)展的需要
幼兒期，幼兒對(duì)“性”感到好奇與探索欲，如經(jīng)常追問父母自己是從哪里來的，為什么男孩女孩上廁所的方式不一樣，為什么不能親吻喜歡的異性小朋友，為什么有的事情男孩可以干而女孩不可以，對(duì)自己不同于異性的身體特征表示好奇。在“性蕾期”對(duì)幼兒進(jìn)行性教育非常重要，能夠保障幼兒性生理和性心理的健康發(fā)展，避免幼兒因?qū)π哉J(rèn)識(shí)的扭曲而對(duì)以后發(fā)展產(chǎn)生不良影響。
2.彌補(bǔ)家庭性教育的不足。
雖然父母是孩子的第一任老師，但一些父母在性教育方面存在誤區(qū)。在家長對(duì)幼兒性教育存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和家長自身能力限制等情況下，幼兒園性教育顯得尤為重要和緊迫，可以彌補(bǔ)家庭性教育的不足。
3.幼兒園健康教育的要求
幼兒園健康教育內(nèi)容包括性教育，幼兒園的任務(wù)是讓幼兒學(xué)習(xí)各類性知識(shí)，防止幼兒產(chǎn)生性壓抑和性神秘感，培養(yǎng)幼兒正確的性別自我認(rèn)同和性角色意識(shí)。在幼兒園進(jìn)行性教育不僅可以豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，還可以與其他領(lǐng)域互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展的目標(biāo)。
二、以繪本為載體進(jìn)行性教育的可行性
幼兒園性教育對(duì)幼兒、家庭、社會(huì)如此重要，但幼兒園如何進(jìn)行性教育卻是一個(gè)難題，沒有一套系統(tǒng)完整的性教育理論、指導(dǎo)策略，也沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。這使得幼兒性教育的可操作性大大降低。
繪本教學(xué)是幼兒園比較常用的一種教學(xué)方式。繪本以優(yōu)美的圖畫、豐富的色彩、簡單易懂的情節(jié)和故事受到幼兒和老師的喜愛。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國外在繪本性教育方面進(jìn)行了很多嘗試，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和顯著的成果可以為我國借鑒使用。英國的性教育是以學(xué)校為主體開展實(shí)施的，相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定，兒童從5歲開始，就必須強(qiáng)制接受性教育，教師、家長可根據(jù)幼兒的年齡階段選擇不同的教學(xué)方式，如廣播、繪本、視頻等。芬蘭政府自1960年以來開始實(shí)施性教育計(jì)劃。20世紀(jì)70年代，性教育在芬蘭正式納入中小學(xué)教學(xué)大綱，幼兒園開始大量引入性教育繪本。日本的性教育發(fā)展很快，截至1975年，日本已有100多種有關(guān)性教育的圖書供不同年齡階段、不同角色類型的人閱讀，像兒童、少年、青年、家長、教師等。韓國在性教育方面也有豐富的經(jīng)驗(yàn)。我國香港地區(qū)于2001年4月出版了一套適合0～6歲幼兒的性教育繪本系列《德德家家幼兒性教育圖書系列》，更加適合中國文化背景下的幼兒和家長。由此可以看出，利用繪本進(jìn)行性教育是具有可行性的，可以應(yīng)用到我國幼兒園性教育實(shí)踐中。
三、以繪本為載體進(jìn)行幼兒園性教育的策略
1.目標(biāo)明確
幼兒性教育目標(biāo)的確定要符合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，并依此分階段教學(xué)。幼兒早期性教育的主要目標(biāo)是讓孩子認(rèn)識(shí)自己的性別，并初步確定性別角色。在幼兒后期，性教育的主要目標(biāo)是讓孩子了解性衛(wèi)生保健的基本知識(shí)，能夠保持性器官的清潔衛(wèi)生，知道害的知識(shí)，保護(hù)自己免受傷害。幼兒園要根據(jù)不同年齡的幼兒，選擇適宜的繪本進(jìn)行性教育。如對(duì)小班孩子來說，以確定性別角色、達(dá)到性別自認(rèn)為主，可以選擇介紹男孩、女孩不同的繪本，給孩子介紹不同性別在生理功能、身體結(jié)構(gòu)、著裝等方面的差異。例如，芬蘭的《我們的身體》，為不同年齡的幼兒設(shè)計(jì)了不同的內(nèi)容，教師可以選取適合小班幼兒的內(nèi)容組織活動(dòng)。對(duì)中大班孩子，要進(jìn)行性衛(wèi)生保健教育及自我保護(hù)教育，其中日本的性教育繪本《我的小》包含教兒童如何保持性器官清潔，以及如何保護(hù)的隱私和防止害的知識(shí)。這本繪本不僅可以教給孩子基本的性知識(shí)，還可以幫助孩子悅納自己，珍愛自己。
2.主題多樣
性教育包括很多方面的知識(shí)，但對(duì)于幼兒園性教育，要選擇適合孩子，并針對(duì)孩子疑惑的內(nèi)容進(jìn)行教育。在幼兒園我們看到有的孩子會(huì)看異性上廁所，不知道為什么男孩子站著上廁所，女孩子坐著上廁所。有的孩子會(huì)扮演新娘新郎玩結(jié)婚的游戲，有的孩子會(huì)追問父母自己從哪里來。幼兒園可以在征集幼兒興趣、疑惑和與家長溝通的基礎(chǔ)上，將性教育分為幾個(gè)主題，比如：“認(rèn)識(shí)我們的身體”，包括性別角色認(rèn)同、生理功能介紹等內(nèi)容。可以選擇《我身體的秘密》、《認(rèn)識(shí)身體》、《我的故事（男生篇）》等繪本；“保護(hù)隱私”，包括如何保護(hù)自己的性器官，防止他人傷害等，有《保護(hù)身體的隱私》、《我的故事（女生篇）》、《身體的紅綠燈》、《我不喜歡親親》、《家族相簿》（教幼兒認(rèn)識(shí)害）等優(yōu)秀的繪本可以利用；“家庭情感教育”，包括出生的知識(shí)，及媽媽生下寶寶的艱辛，爸爸媽媽對(duì)寶寶的愛等內(nèi)容，可以選擇《我從哪里來》，韓國性教育繪本《呱呱墜地》，尼古拉斯?艾倫編繪的《小威向前沖》、《的故事》等繪本。這些都是非常經(jīng)典的繪本，不僅可以傳授性知識(shí)，還可以培養(yǎng)幼兒愛父母，體會(huì)父母的辛勞，形成自尊、自愛的品格；“社會(huì)性教育”，包括介紹性別的社會(huì)性、兩性關(guān)系等，如日本的繪本《兩個(gè)人的故事》，以神話故事的方式講述了男人和女人為什么要結(jié)婚的問題。
3.形式多樣
幼兒都比較喜歡角色扮演游戲，教師可以選取適宜的繪本，讓幼兒扮演媽媽、爸爸等角色，體會(huì)媽媽懷孕的辛苦及爸爸照顧家庭的責(zé)任，讓幼兒將繪本內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系。
家園合作，家庭在幼兒性教育方面起著重要作用，幼兒園可以通過家園合作的方式，把家長請(qǐng)到幼兒園，帶上孩子出生的視頻或者照片，再結(jié)合相關(guān)繪本，向幼兒講解孩子是如何出生的，媽媽生完孩子的感受，以及爸爸在等待寶寶出生時(shí)的心情，讓幼兒了解自己出生時(shí)的情況，了解媽媽生寶寶時(shí)的痛苦及爸爸擔(dān)心的心情。這是實(shí)行家庭親情教育的一個(gè)方式。
與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，如醫(yī)院等，請(qǐng)專業(yè)醫(yī)生結(jié)合繪本給幼兒講解孕育、衛(wèi)生保健等方面的性知識(shí)。
4.提高教師的專業(yè)素質(zhì)
在進(jìn)行性教育的過程中，教師的作用特別重要，教師理解繪本的能力、捕捉信息的能力、語言表達(dá)的能力等都會(huì)影響繪本性教育成效。教師要提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平，糾正談性色變的錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)真回答幼兒提出的性方面的問題，并及時(shí)與家長溝通交流，共同促進(jìn)幼兒健康快樂成長。
早期性教育關(guān)系幼兒一生的健康和幸福，在從出生到慢慢長大的過程中，孩子的身體變化很大，有必要了解性方面的知識(shí)，在如今信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，為了預(yù)防兒童在成長過程中接觸到不健康的性知識(shí)，幼兒園性教育任重而道遠(yuǎn)。利用繪本優(yōu)美的圖畫和淺顯的故事，生動(dòng)而科學(xué)地向幼兒開展性教育是幼兒園開展性教育的新途徑和新策略。
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效的教研活動(dòng)，有效地促進(jìn)和提高了教師的業(yè)務(wù)水平，現(xiàn)就本學(xué)期教研工作總結(jié)如下：
一、關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展，提高教師素養(yǎng)。
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為實(shí)踐工作打下良好的基礎(chǔ)。
本學(xué)期，我園繼續(xù)以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為手段，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)。為提升教師對(duì)《綱要》的教育思想和觀念的認(rèn)識(shí)。4月份我們
組織教師學(xué)習(xí)了《綱要》，并進(jìn)行《綱要》理論知識(shí)考核，使《綱要》中的教育理念不斷深入到教師的教育教學(xué)中。為了
讓老師們了解“什么是說課”、“說課有什么意義”、“如何說課”，6月份，我們組織教師學(xué)習(xí)了《如何說課》，通過學(xué)
習(xí)，讓老師們認(rèn)識(shí)到說課的重要性以及怎樣進(jìn)行課前的說課，為下階段的青年教師說課賽課比賽作準(zhǔn)備。我們還組織教師
學(xué)習(xí)了“如何寫計(jì)劃、總結(jié)”、“繪本閱讀”及觀摩繪本閱讀的優(yōu)秀課例等，通過豐富的學(xué)習(xí)交流，轉(zhuǎn)變教師的觀念及教
學(xué)行為，不斷提高全體教師的專業(yè)水平。
2.觀摩學(xué)習(xí)，開闊教師視野。
專家引領(lǐng)：為確實(shí)提高教師的科研水平，提升教師參與課題研究的意識(shí)，鼓勵(lì)更多的教師積極投入到教育科研中，2010年3
月，我園全體教師參加了由小欖鎮(zhèn)教辦舉辦的教育科研專題講座，中山市教師進(jìn)修學(xué)院李姝靜老師為我們作了題為《樂于
教學(xué)善于思考》的講座。李老師圍繞“如何提出問題？”“如何明確研究的問題？”“如何對(duì)課題進(jìn)行分解？”“怎樣
開展研究？”等方面結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行詳細(xì)的講解。同時(shí)，她還結(jié)合實(shí)踐工作提出了許多引人思辨的問題：“研究問題從
哪里來、問題如何轉(zhuǎn)化為課題、教師怎樣尋找自身的專業(yè)成長點(diǎn)？”與大家進(jìn)行探討交流。讓老師們深切地感受到：教育
科研并不是自己想象中那么遙不可及、高不可攀，它就在自己身邊，就在自己平凡的工作中。
為了提升教師們的論文寫作水平，2010年5月，我園與明德、菊幼三所姐妹園邀請(qǐng)中山市進(jìn)修學(xué)校李姝靜老師為大家作論文
講座。李老師采用了討論和互動(dòng)的方式，通過分析不同論文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓大家在自主思考中和學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了撰寫論文
的形式、選題、結(jié)構(gòu)以及寫作過程中應(yīng)注意的問題等，幫大家理清了寫論文的思路，為我們?nèi)绾翁釤捁ぷ鹘?jīng)驗(yàn)、提升理論 jsgzzj/
水平指明了方向。老師們?cè)趯＜乙I(lǐng)下提高了理論和實(shí)踐水平，促進(jìn)了教師的成長。
外出學(xué)習(xí)：為了及時(shí)吸取新的幼教信息，我們積極選派教師參加各類省、市、鎮(zhèn)等不同層面的崗位培訓(xùn)，本學(xué)期教師外出
學(xué)習(xí)達(dá)到73人次。3月，鄧?yán)蠋焻⒓恿恕皬V東省學(xué)前教育協(xié)會(huì)十一五課題結(jié)題研討會(huì)”；黃老師、梁老師參加了“上海市幼
教名師精品課例展示活動(dòng)”，領(lǐng)略了上海名師的教學(xué)風(fēng)采；溫主任到中山市機(jī)關(guān)一幼進(jìn)行了業(yè)務(wù)跟班學(xué)習(xí)。5月份，分批
組織教師參加了中山市幼兒園第一教研互助片落實(shí)《綱要》課例交流活動(dòng)。6月份，勞老師、陳老師等6位老師到東莞參加
了“幼兒園創(chuàng)新音樂教育教學(xué)交流會(huì)”，部分教師參加了“全市幼兒科學(xué)教育及教學(xué)觀摩活動(dòng)”。通過一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐
，以點(diǎn)帶面促使全體教師共同進(jìn)步。
二、扎實(shí)教研活動(dòng)，提升園本教研實(shí)效。
1.開展《互動(dòng)分享閱讀》教學(xué)研討活動(dòng)。
三月份，我園小小班、小班級(jí)組開展了《互動(dòng)分享閱讀》教學(xué)研討活動(dòng)。北京天之道教育咨詢有限公司的李富強(qiáng)老師到我
園作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，小班級(jí)組以《兒童節(jié)》為讀本，開展一課多教的研究。觀摩活動(dòng)后，李富強(qiáng)老師與老師們進(jìn)行了深度交流
，教師們把自己在組織活動(dòng)中碰到的問題提出來共同探討，專家也對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中存在的困惑進(jìn)行了解答。通過多次
的觀摩與交流，老師們?cè)趯?duì)讀本的分析、提問的技巧方面有了進(jìn)一步的提高。
2.開展各領(lǐng)域教學(xué)研討活動(dòng)。
五大領(lǐng)域的教學(xué)研討活動(dòng)是本學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是教師總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，活動(dòng)分兩個(gè)階段進(jìn)行
：第一階段是分組研討。各領(lǐng)域教研組圍繞某一教學(xué)領(lǐng)域開展研討，各組老師運(yùn)用已有的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)方
法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)及操作材料等方面進(jìn)行有針對(duì)性的討論，在互動(dòng)、互助中分享經(jīng)驗(yàn)，在試教、研討的過程中打造
出本組的優(yōu)秀課例。第二階段是教學(xué)活動(dòng)展示。語言組、科學(xué)組、體育組、美術(shù)組、音樂組各推出一節(jié)課例在全園進(jìn)行展
示,最后，經(jīng)過大家的評(píng)分，一致推選科學(xué)組由梁艷芳老師執(zhí)教的課例《認(rèn)識(shí)茶》參加我鎮(zhèn)的教研課例評(píng)選。
3．以活動(dòng)為載體，錘煉教師技能。
教師自制教玩具比賽：2010年5月，我園參加了“小欖鎮(zhèn)教師自制教玩具比賽”，我園以級(jí)組為單位各設(shè)計(jì)一件教玩具作品
參加鎮(zhèn)的比賽，各級(jí)組老師們各出奇謀，從教玩具的“安全性、形象性、新穎性、實(shí)用性、耐用性、多功能性、可推廣性
”出發(fā)，將智慧融入到精美的作品中，最后中班級(jí)組的作品《繽紛鬧的海灘》、小班級(jí)組的作品《熱鬧的馬路》獲得小欖
鎮(zhèn)教師自制教玩具比賽一等獎(jiǎng)，小小班級(jí)組的作品《交響小樂坊》、大班級(jí)組的作品《多功能灑水車》獲得小欖鎮(zhèn)教師自
制教玩具比賽二等獎(jiǎng)。
說課賽課比賽：為進(jìn)一步落實(shí)和貫徹新《綱要》精神，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高青年教師的獨(dú)立備課及執(zhí)教能力，為教師
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互相學(xué)習(xí)、成長搭建一個(gè)學(xué)習(xí)與展示的平臺(tái)，促進(jìn)青年教師專業(yè)化的成長。6月份，我園組織了青年教師說課賽課比賽，11
名青年教師參加了比賽，在比賽中，老師們圍繞教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)程序等進(jìn)行了詳細(xì)
的說明。最后評(píng)選出說課比賽一等獎(jiǎng)3名、二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)5名。在說課比賽勝出的3名老師參加了賽課比賽，經(jīng)過大家
的認(rèn)真評(píng)選，孔老師的繪本《月亮的味道》獲得一等獎(jiǎng)，勞老師的語言活動(dòng)《小花籽找快樂》獲得二等獎(jiǎng)，鄧?yán)蠋煹姆戮?/p>
詩歌《動(dòng)物的傘》獲得三等獎(jiǎng)。
三、加強(qiáng)一日生活常規(guī)管理，使幼兒獲得全面發(fā)展。
1、本學(xué)期，我園在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把各項(xiàng)工作細(xì)化到月考核中，使各項(xiàng)規(guī)范的執(zhí)行過程成為教師自覺的行為要求。我園
還對(duì)教師們制訂的各類計(jì)劃及時(shí)審閱，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)提出存在問題，要求教師們及時(shí)改進(jìn)，提高制訂計(jì)劃的能力。
2、進(jìn)一步加大一日活動(dòng)質(zhì)量的管理力度。
行政人員能深入班級(jí)，實(shí)地了解情況，對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料的投放、生活照顧、教師與幼兒的行為規(guī)范和計(jì)劃的執(zhí)行等
情況進(jìn)行隨機(jī)檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)意見，并通過不定期的推門聽課活動(dòng)，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力，優(yōu)化
一日活動(dòng)的質(zhì)量。
3、開展班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流活動(dòng)
為了有效發(fā)揮主題環(huán)境的作用，進(jìn)一步提升教師在主題課程實(shí)施中創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用環(huán)境的能力，我園舉行了“班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)
設(shè)交流”活動(dòng)?；顒?dòng)中，本著發(fā)現(xiàn)同伴亮點(diǎn)促進(jìn)自身提高的原則，老師們認(rèn)真傾聽每班教師講解主題的由來，活動(dòng)的進(jìn)程
，內(nèi)容的生成、幼兒在活動(dòng)中的感知、體驗(yàn)與創(chuàng)造，以及家長的積極參與等等。老師們生動(dòng)形象的講述，直觀的ppt課件，
呈現(xiàn)了她們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)的真實(shí)、豐富又多元的環(huán)境，充分體現(xiàn)了她們?cè)谥黝}教學(xué)中的細(xì)致、認(rèn)真，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的創(chuàng)新、
用心。通過交流，老師們?cè)趶V泛吸納經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)如何通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓孩子真正成為
環(huán)境的主人，有了更深入的理解和思考。
四、加強(qiáng)課題研究，以科研促教研，提高科研意識(shí)。
1、省級(jí)課題《以園本教研促教師專業(yè)成長的研究》。
在課題的實(shí)施階段，我園根據(jù)本園教師的實(shí)際需求，以多種途徑、不同形式開展園本教研活動(dòng)，緊密結(jié)合本園教師的教學(xué)
實(shí)際，以專題為中心，以行動(dòng)研究為杠桿，堅(jiān)持因園制宜、因人制宜的原則，切實(shí)提高園本教研的實(shí)效性。通過一學(xué)期的
實(shí)踐研究，使老師們的眼界和教育視野更加開闊了，教育教學(xué)水平提高了，教師的自我反思能力也得到提高，以園為本的
教研正在“潤物細(xì)無聲”地有效促進(jìn)我園教師的專業(yè)發(fā)展。
2、參與小欖鎮(zhèn)幼教中心組市級(jí)課題《幼兒園新教師專業(yè)成長指導(dǎo)研究》的研究工作。本學(xué)期，我園協(xié)助課題組完成了《小
欖鎮(zhèn)幼兒園新教師手冊(cè)》第一部分“保教工作”中的“一日活動(dòng)的組織”的各環(huán)節(jié)的研究，老師們結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，
并收集有關(guān)的案例進(jìn)行分析、整理，豐富了《小欖鎮(zhèn)幼兒園新教師手冊(cè)》的內(nèi)容。
3、完成市級(jí)課題《探索有效的園本教研方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長》的申報(bào)工作。
五、加強(qiáng)園際間的互動(dòng)交流。
1、業(yè)務(wù)跟班學(xué)習(xí)。
4月份，溫主任到中山市機(jī)關(guān)一幼進(jìn)行了業(yè)務(wù)跟班學(xué)習(xí)，了解業(yè)務(wù)園長每天的工作程序，幼兒園一日生活的組織與安排，以
及怎樣組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等，并針對(duì)教育教學(xué)、教育管理中出現(xiàn)的具體問題與機(jī)關(guān)一幼的梁園長和級(jí)組長進(jìn)行了交流。
2、中山市幼兒園第一教研互助片落實(shí)《綱要》課例交流活動(dòng)。
為了更好地貫徹落實(shí)《綱要》精神，2010年5月，我園部分老師參加了中山市第一教研片組織的教研活動(dòng)。為期一天半的教
研活動(dòng)包括了現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課、理論學(xué)習(xí)、論壇等內(nèi)容，老師們?cè)谛问蕉鄻?、精彩紛呈的活?dòng)中加深了對(duì)《綱要》的理解
，并在這個(gè)舞臺(tái)上展示了自己的風(fēng)采。孫老師在評(píng)課活動(dòng)中作了發(fā)言；鄧?yán)蠋熢谡搲献髁祟}為《讓區(qū)域材料更具吸引力
——談?wù)剠^(qū)域材料的操作性和啟發(fā)性》的報(bào)告。通過本次教研活動(dòng)，增強(qiáng)了各鎮(zhèn)區(qū)之間的學(xué)習(xí)和交流，也為教師們的專業(yè)
成長提供了舞臺(tái)。
3、小欖鎮(zhèn)幼兒園教師自制教玩具作品交流展覽活動(dòng)。
5月份，教辦在明德幼兒園舉辦了小欖鎮(zhèn)幼兒教師自制教玩具展覽，我園組織了正班主任參觀了展覽。這些作品題材包括音
樂類、益智類、科學(xué)類、語言類、運(yùn)動(dòng)類和其他類等，有的設(shè)計(jì)新穎、有的手工精細(xì)、有的變廢為寶，既符合孩子的年齡
特點(diǎn)，又體現(xiàn)了作品的美觀性、操作性和多功能性。為老師們制作教玩具提供了很好的借鑒與啟迪。
4、中山市第一教研互助片區(qū)域材料觀摩研討活動(dòng)。
6月份，中山市幼兒園第一教研互助片區(qū)域材料觀摩研討活動(dòng)在古鎮(zhèn)鎮(zhèn)岡東幼兒園舉行，我園的骨干教師參加了學(xué)習(xí)。觀摩
活動(dòng)內(nèi)容包括參觀區(qū)域材料及班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、分區(qū)活動(dòng)課例展示、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)介紹及區(qū)域材料創(chuàng)設(shè)交流。溫主任在
會(huì)上為我鎮(zhèn)被選送上市參賽的9件自制教玩具作了題為《心靈創(chuàng)新意，手巧展精品》的介紹。通過這次觀摩和研討，老師們
對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和掌握了科學(xué)的教學(xué)，有效地提高了區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討，我園的教研工作取得了預(yù)期的效果，教師的教育教學(xué)能力得到了一定的提升，幼兒在
原有的基礎(chǔ)上獲得了發(fā)展。但我們也清醒的認(rèn)識(shí)到，在園本教研工作中我們還存在教研深度、高度有待提高、教研管理的
思路和方法需要不斷的創(chuàng)新、青年教師的教育教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高等問題，我們將在以后的工作中以此為起點(diǎn)，向著
