發(fā)布時間：2023-10-16 10:41:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計實賬實操樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】：加強 《統(tǒng)計與會計基礎(chǔ)知識》 實操訓(xùn)練
技工學(xué)?！督y(tǒng)計與會計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)要求：應(yīng)該“重基礎(chǔ)、重實務(wù)、重技能”，必須是理論知識和實操技能并重。技工學(xué)校的畢業(yè)生，如果沒有熟練的實際操作技能，是無法與大專、本科學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生進行競爭。因此，幾年來，我在教學(xué)中一直重視并思考著怎樣去上好會計實操課的問題，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識，很好的與實際工作相結(jié)合，提高文秘與會計專業(yè)《統(tǒng)計與會計基礎(chǔ)》課的實操能力。技工學(xué)校的其他專業(yè)都有進入工廠頂崗實習(xí)的機會，只有財會專業(yè)的學(xué)生，進企業(yè)實習(xí)相對困難，學(xué)校為解決文秘與會計專業(yè)實習(xí)難的問題，決定自辦文秘與會計專業(yè)實習(xí)室，我想應(yīng)該專設(shè)一個模擬財務(wù)、統(tǒng)計室，分設(shè)會計、出納、統(tǒng)計、保管員等會計與統(tǒng)計的模擬實習(xí)崗位，讓同學(xué)們可以在實踐中得到鍛煉，現(xiàn)將具體實習(xí)教學(xué)方法總結(jié)如下：
（一）采用理論聯(lián)系實際的方法，讓學(xué)生接觸模擬實際的業(yè)務(wù)
在《統(tǒng)計與會計基礎(chǔ)》課的教學(xué)中，理論課都是用文字題表述發(fā)生的業(yè)務(wù)，同學(xué)們面對枯燥無味的數(shù)字，提不起興趣，很多畢業(yè)生回來向我反映，當(dāng)初在學(xué)校財會、統(tǒng)計實操課安排太少，特別是接觸經(jīng)濟實際業(yè)務(wù)不多，畢業(yè)后，在企業(yè)從事文秘工作時，經(jīng)常接觸到財會、統(tǒng)計業(yè)務(wù)，如簽合同時，涉及合同款的繳交、發(fā)票的開具、稅費的抵扣方式等，還有起草公司年終總結(jié)報告時，各種財務(wù)、統(tǒng)計的數(shù)字、分析的表述等，涉及到很多會計與統(tǒng)計的專業(yè)詞匯、數(shù)據(jù)、分析，在學(xué)校里都沒有接觸過，到了實際工作中，無從下手。所以我認為：會計與統(tǒng)計課理論性強，對實際操作要求也高，特別是在賬務(wù)處理、憑證審核、統(tǒng)計分析等方面，對個人業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論和技能都要求嚴格，應(yīng)注重和加強學(xué)生實操課程建設(shè)，不能只是強調(diào)會計電算化的訓(xùn)練，要把上實操課程的所有資料，盡可能收集實際工作中所用的或盡可能靠近實際情況的資料，包括模擬發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等資料。學(xué)生由于和社會接觸較少、分析問題、思維能力不強的特點，中上本來就對實際的會計業(yè)務(wù)比較陌生；如果教師只是照本宣科，用口述或者用文字在黑板上表達會計業(yè)務(wù)的內(nèi)容、數(shù)字，是無法反映現(xiàn)實生活中，經(jīng)濟業(yè)務(wù)的全部，也使學(xué)生不易理解或理解不透徹，更不會對會計業(yè)務(wù)進行正確的處理。因此，應(yīng)在實操課準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)多花些工夫，在實際生活中尋找范例，按真實的情況設(shè)計好憑證、賬薄等原始資料，必要時，還要自己想辦法去校外多找一些資料，使同學(xué)們能加深對業(yè)務(wù)的理解。
比如，我們在講述購買原材料的業(yè)務(wù)之前，事先準(zhǔn)備好模擬購銷合同、增值稅發(fā)票、運費發(fā)票、支票、空白的材料入庫單等。有了這些憑證或資料，我們就不僅僅只是枯燥地講解分錄的編制，還可以牽涉到：①合同能不能做原始憑證；②如何看發(fā)票如何記賬③運費怎樣計算；④倉管怎樣編制材料入庫單；⑤支付方式的選擇、支票的使用等等相關(guān)的問題。另外，學(xué)生知道了將來在工作崗位上碰到同樣的業(yè)務(wù)時，應(yīng)該主動搜集哪些資料。這可比“某企業(yè)從外購買一批原材料，買價1000元，增值稅170元，運費200元?？铐椧呀?jīng)支付，材料已驗收入庫”這樣的文字表述來得更生動、更具體。
還可以將會計與統(tǒng)計有機的結(jié)合起來，將近幾年的會計報表數(shù)字列出來，作為統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)資料，指導(dǎo)學(xué)生運用相對數(shù)、平均數(shù)和各種環(huán)比發(fā)展速度等統(tǒng)計方法，對單位財務(wù)狀況和經(jīng)營情況進行分析可以很好地與實際相聯(lián)系，給學(xué)生的印象也比較生動深刻。
（二）采用當(dāng)場糾錯的方法，提高學(xué)生分析、處理問題的能力：
既然是動手操作，就難免在操作的過程中出錯。因此，在實操課中還有一種教學(xué)方法叫“將錯就錯”。即教會學(xué)生在操作過程中，盡量避免出錯。但當(dāng)出現(xiàn)了錯誤的時候，應(yīng)該按規(guī)定的更正方法進行更正，而不是涂改、撕毀等做法。如：當(dāng)記賬憑證正確，只是過賬的時候由于粗心過錯了數(shù)，可以直接用劃線更正法，即用紅筆劃直線，然后用藍字更正，并蓋上印章。當(dāng)記賬憑證有錯時，就要用紅字更正法，即用紅字做一筆同樣的分錄，將原來錯了的分錄抵消掉，再用藍字做一筆正確的分錄。當(dāng)記賬憑證上只是數(shù)字金額記少了，可以簡化用補充登記法，即將少了的金額補登上去。
使用將錯就錯法，既可以在實操過程中讓學(xué)生自己查找問題，又可以讓學(xué)生練習(xí)更正錯賬的方法，一舉兩得。
還可以成立學(xué)生組成的查賬小組，在教師的指導(dǎo)下，對每個崗位工作情況，如憑證、賬薄、報表的記錄，進行查賬，核對賬務(wù)處理的方法、憑證審核、報表（統(tǒng)計）數(shù)字的真實、準(zhǔn)確等內(nèi)容，進行現(xiàn)場審核、評比，還可以現(xiàn)場利用各種報表數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，對資料公司的財務(wù)狀況進行綜合評價，使學(xué)生懂得企業(yè)財務(wù)管理作用和統(tǒng)計工作的重要性，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到查錯的方法，又可以對學(xué)生的工作成果，進行現(xiàn)場評比，使實操課程，上得更加生動活潑躍。
（三）采用崗位輪換，讓學(xué)生在不同的崗位上得到不同的工作經(jīng)驗：
在實操課中，應(yīng)根據(jù)不同的工作性質(zhì)采用角色替代法，即在一次實踐授課中，將學(xué)生分（成）不同角色，讓學(xué)生在不同的角色中去體會各自的操作。例如，在學(xué)習(xí)銷售業(yè)務(wù)操作的課堂上，我們可以將學(xué)生分成兩組，一組做銷售方，一組做購買方。兩組同學(xué)分別搜集自己角色所需的憑證資料。如由銷售方開出增值稅專用發(fā)票一式四聯(lián)，將其中的兩聯(lián)交給購買方做賬。然后，兩組同學(xué)分別做出會計處理。
在會計與統(tǒng)計的實操課中，還應(yīng)采用崗位輪換法。所謂崗位輪換，是根據(jù)會計法規(guī)中關(guān)于會計工作設(shè)置需要符合相互勾稽、相互監(jiān)督、輪換作業(yè)的要求，在實操課中安排學(xué)生在不同的工作崗位上，承擔(dān)不同的責(zé)任和風(fēng)險。比如有的做出納，那么這些學(xué)生在小組中負責(zé)與貨幣資金相關(guān)的業(yè)務(wù)，編制現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，編制銀行存款調(diào)節(jié)表。有的學(xué)生做倉管，負責(zé)材料和產(chǎn)品的收發(fā)，負責(zé)制單，填制存貨的數(shù)量金額式明細賬。
還可以讓學(xué)生互相對崗位工作業(yè)績情況，進行評價，同時，在實操過程中，學(xué)生體會不同工作崗位上具體的工作內(nèi)容和需要注意的事項，使學(xué)生在不同的崗位上得到鍛煉，對今后進入企業(yè)的不同崗位有較大的幫助。
（四）積極開展小組競賽，讓同學(xué)們在比賽中提高技能：
實操課上既要組織有序，又要適當(dāng)?shù)卣{(diào)動氣氛。因此，我們還可以組織小組進行競賽，來檢測各種實操技能。比如增加會計法規(guī)知識問答比賽、賬務(wù)處理比賽、珠算技能、點鈔技能、識別假鈔技能、計算器使用技能、電算化技能比賽等。在比賽中還可以組織學(xué)生評委進行評比，并歸納各組的長短處、優(yōu)缺點。力爭在競爭思想的推動下，強化學(xué)生的職業(yè)技能，讓同學(xué)們在競爭中得到鍛煉。
結(jié)束語：以上是我個人對《統(tǒng)計與會計基礎(chǔ)》課程實操技能培訓(xùn)教學(xué)的看法，目的在于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生實際操作解決問題的能力，對于中技畢業(yè)生很快適應(yīng)自己的崗位會有一定的幫助。
[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 校企合作 創(chuàng)新模式
中圖分類號：X734.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）01-0211-02
校企合作，是職業(yè)教育改革的深水區(qū)，需要持續(xù)不斷的探索，北京市黃莊職業(yè)高中以國家示范校建設(shè)為契機，在創(chuàng)新辦學(xué)體制機制、深化校企合作方面進行了積極的探索。該校會計專業(yè)在“雙體、雙線、三階段”人才培養(yǎng)模式的大框架下，加強了校企合作運行機制的建設(shè)，并在校企合作模式方面有了一定的創(chuàng)新，對中職院校深化教育教學(xué)改革具有一定的啟發(fā)意義。
一、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的背景
中職學(xué)校會計專業(yè)引進“工作室”真賬教學(xué)是在全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進校企合作人才培養(yǎng)模式，突出實踐能力的培養(yǎng)，加強中職院校為地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力的大背景下，深化校企合作融合度，更新教學(xué)理念，依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，充分利用教學(xué)資源，建立校企深度合作、緊密結(jié)合，優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的合作機制，達到“共贏”的目的；以進一步提升和突破中職院校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力開創(chuàng)校企合作的新局面。然而，過去的“訂單班”、“校中廠”模式普遍適用于工科類中職院校應(yīng)用，而對于財經(jīng)類并非一劑良藥，學(xué)生難以實現(xiàn)真正意義上的頂崗實習(xí)、教師企業(yè)實踐遇瓶頸等問題，很難解決。
引進“工作室”模式是中職學(xué)校的一種創(chuàng)新。為充分發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)基地的資源優(yōu)勢，激勵專業(yè)教師勇于投身行業(yè)市場進行創(chuàng)業(yè)，提升專業(yè)實踐能力，黃莊職高出臺相應(yīng)的優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)專家與校內(nèi)骨干教師成立工作室，帶領(lǐng)學(xué)生做實踐項目。企業(yè)財務(wù)負責(zé)人與校內(nèi)骨干教師成立了“工作室”進行真賬教學(xué)。工作室借助優(yōu)秀畢業(yè)生資源，實施新時期“師傅帶徒弟”的教學(xué)方式，將企業(yè)真實的記賬、報稅業(yè)務(wù)帶入校園，提高師生的實踐做賬經(jīng)驗，同時企業(yè)人員參與專業(yè)的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)。通過“工作室”模式，真正實現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”，項目開發(fā)與專業(yè)教學(xué)共通，是融合“專業(yè)、企業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)的有益嘗試，學(xué)生與教師的工程實踐能力有了長足進展。
二、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的目標(biāo)
創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的目標(biāo)主要有兩個，即解決學(xué)生職業(yè)能力與崗位要求不匹配問題、解決教師教學(xué)實踐能力與崗位要求不匹配問題。
從學(xué)生角度來說，將企業(yè)真賬、真的報稅任務(wù)引入課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)與實際工作“零距離”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生就業(yè)競爭力，使學(xué)生進入企業(yè)能夠直接勝任會計基本工作，解決了學(xué)生職業(yè)能力與崗位要求不匹配問題。
從教師角度來說，培養(yǎng)青年教師盡快成長，使教師在學(xué)校就可以熟悉會計工作流程，掌握會計行業(yè)新技術(shù)、新知識、新技能，以提高教師的教學(xué)和教研能力，解決了教師教學(xué)實踐能力與崗位要求不匹配問題。
三、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的實施
（一）組織、制度、資金的保障
1.成立“工作室”，明確組織職責(zé)
工作室以企業(yè)專家任組長，學(xué)校骨干教師為組員，工作室職責(zé)為研究工作室活動內(nèi)容、制定相應(yīng)的工作計劃，簽訂相關(guān)合同協(xié)議。使工作室有計劃、有內(nèi)容的安排工作任務(wù)，從而帶來事半功倍的教學(xué)效果。
2.建立健全規(guī)章制度，保障工作順利進行
建立健全相關(guān)規(guī)章制度，如學(xué)校會計專業(yè)與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，校企合作運行機制，實訓(xùn)室教學(xué)管理制度等制度。做到人員落實、責(zé)任落實，使建設(shè)的各個環(huán)節(jié)都有規(guī)范的制度管理作支撐。
3.資金重點投入，確保?？顚Ｓ帽Ｕ?/p>
學(xué)校對工作室建設(shè)進行重點投入，資金主要來自國家示范校建設(shè)、企業(yè)投資和學(xué)校自籌。加強對專項經(jīng)費的使用和管理，嚴格執(zhí)行項目資金管理辦法，保證各項建設(shè)項目的完成。
（二）“工作室”的實施過程
利用每周三下午七、八節(jié)課和周五的社團活動時間，帶領(lǐng)學(xué)生進入工作室，實行四層次雙軌道真賬實訓(xùn)，按照服務(wù)業(yè)（小規(guī)模納稅人）――商業(yè)企業(yè)（半截半接）――制造業(yè)（一般納稅人），會計手工賬和會計電算化雙軌道并行，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的螺旋式提升。
1.四層次雙軌道真賬實訓(xùn)
工作室的教學(xué)與專業(yè)的教學(xué)安排相輔相成，是對書本教學(xué)實訓(xùn)的一種補充和拓展。結(jié)合課本與真實的業(yè)務(wù)，完成公司的賬目處理，進一步完善了教學(xué)內(nèi)容，使整個教學(xué)過程更具系統(tǒng)性和崗位性。
第一層次：會計崗位崗前培訓(xùn)
學(xué)生在第一學(xué)期同步進行《認知會計工作》和《創(chuàng)立企業(yè)》等課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生對企業(yè)創(chuàng)立到運營的整個過程有了一定的認知，為學(xué)生進行崗前培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。在這個階段，利用《創(chuàng)立企業(yè)》這門課的實踐課時間，由企業(yè)專家和學(xué)校會計專業(yè)教師組織，帶領(lǐng)學(xué)生深入工商局、服務(wù)大廳等單位了解企業(yè)創(chuàng)立的整個過程。進行企業(yè)參觀，對企業(yè)的會計部門進行大致的了解和認知，了解會計職業(yè)的發(fā)展前景，工作強度及工作環(huán)境，會計崗位的結(jié)構(gòu)和特點，會計職業(yè)所要求的員工的道德素質(zhì)，最終達到對職業(yè)的初步整體認知能力。
第二層次：服務(wù)業(yè)會計業(yè)務(wù)實操
學(xué)生在第二學(xué)期進行《貨幣資金核算》、《財產(chǎn)物資核算與管理》等課程的學(xué)習(xí)，掌握了基本的會計業(yè)務(wù)技能操作。在工作室，學(xué)生要進行簡單的賬務(wù)處理，如：填寫支票，整體練習(xí)、粘貼和編制報銷憑證，粘貼憑證，編制記賬憑證，丁字帳，科目匯總，登記總分類賬和明細分類賬，編制資產(chǎn)負債表和利潤表，裝訂憑證，報表分析，所得稅匯算清繳填制，并完成一套完整的服務(wù)業(yè)會計賬務(wù)處理。
第三層次：商業(yè)企業(yè)會計業(yè)務(wù)實操
學(xué)生在第三學(xué)期進行《銷售核算與管理》、《財務(wù)成果核算與管理》和《會計電算化》等課程的學(xué)習(xí)，進一步掌握了會計技能操作。在工作室，學(xué)生要進行更深層次的賬務(wù)處理，第一，進行半截接賬，了解和掌握企業(yè)中途接賬的技能，了解企業(yè)運營狀況，熟悉行業(yè)特點。了解企業(yè)存貨變化、了解應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款、其他應(yīng)付款、預(yù)收賬款、預(yù)付賬款等往來科目的操作，掌握固定資產(chǎn)、折舊方法及小稅種的核算；第二，完成一套商業(yè)企業(yè)會計賬務(wù)處理。
第四層次：制造業(yè)企業(yè)會計業(yè)務(wù)實操
學(xué)生在第四學(xué)期進行《產(chǎn)品生產(chǎn)成本核算與分析》、《稅費核算與繳納》、《財務(wù)報表編報與分析》和《會計綜合實訓(xùn)》等課程的學(xué)習(xí)，更深一層地掌握了會計技能操作。在工作室，學(xué)生要進行更復(fù)雜的賬務(wù)處理，第一，進行一般納稅人的轉(zhuǎn)換核算、納稅申報，尤其是掌握增值稅小規(guī)模納稅人轉(zhuǎn)為一般納稅人后，賬務(wù)設(shè)置和稅務(wù)處理的變化；第二，用財務(wù)軟件完成一套會計賬務(wù)的操作，如：建立系統(tǒng)企業(yè)賬、進行系統(tǒng)參數(shù)和初始化設(shè)置、填制憑證、編輯修改憑證、記賬及賬簿查詢等，實現(xiàn)學(xué)生手工賬和電算化賬的雙軌并行。
2.師徒式實操，企業(yè)人員進課堂
（1）師傅帶徒弟式實訓(xùn)
在四大層次的真賬實操中，全程實行師傅帶徒弟的指導(dǎo)模式，學(xué)校指導(dǎo)老師和企業(yè)專家手把手指導(dǎo)學(xué)生如何識票、理票，填制憑證，登記總賬、明細賬、日記賬，編制資產(chǎn)負債表、損益表等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生操作全盤賬務(wù)處理。
師徒式指導(dǎo)，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，是工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生在實操中，遇到任何問題，可以在第一時間得到指導(dǎo)老師的解答，在實操中更好地把平時課堂上所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中，并可以及時吸收新的知識。
（2）企業(yè)專家進課堂
在第四學(xué)期，學(xué)生在工作室經(jīng)過了一年半的真賬實操，較好地掌握了手工做賬的知識與技能。在這一學(xué)期，企業(yè)專家將公司真實的賬務(wù)處理和納稅網(wǎng)上申報帶入《稅費核算與繳納》課堂教學(xué)中，讓教師和學(xué)生進行實操。
每月1-15日，企業(yè)專家?guī)е髽I(yè)真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在課堂上給教師和學(xué)生講解整個納稅申報流程并現(xiàn)場進行演示。學(xué)生學(xué)習(xí)后，現(xiàn)場進行真實的納稅申報。
每年的1月-5月是上年度所得稅匯算清繳的時間，企業(yè)專家?guī)砥髽I(yè)的會計資料，帶著教師和學(xué)生們先進行稅務(wù)調(diào)整，計算出稅務(wù)利潤，然后帶著學(xué)生進入國稅系統(tǒng)進行真實報稅。企業(yè)專家指導(dǎo)教師、學(xué)生完成企業(yè)真實記賬業(yè)務(wù)，教師、學(xué)生實踐能力雙提升。
四、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的主要成效
工作室的實際運作，企業(yè)真實項目的實訓(xùn)鍛煉，提升了學(xué)校會計專業(yè)教師和學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗和實操技能，師生達到共同成長的效果。
（一）增強了學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)生受用人單位親睞
企業(yè)專家工作室實現(xiàn)了學(xué)生與企業(yè)的無縫銜接，讓學(xué)生真實體驗到了會計崗位的工作內(nèi)容，注重提高學(xué)生的實踐技能。一方面，提供給學(xué)生接觸更多的真實業(yè)務(wù)環(huán)境與案例的機會，經(jīng)過真實企業(yè)環(huán)境及職業(yè)崗位歷練，增強就業(yè)能力；另一方面，不同行業(yè)的記賬也有助于學(xué)生拓寬眼界，了解不同行業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)制度與文化，最終學(xué)生的專業(yè)實操能力、工作變通適應(yīng)能力和專業(yè)悟性均得到了增強。在經(jīng)過課堂教學(xué)和曹明工作室的學(xué)習(xí)和實踐，使會計專業(yè)學(xué)生能對企業(yè)的業(yè)務(wù)核算有了完整的認識和掌握。提高了實際做賬和報稅能力，為學(xué)生的就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。
某中職學(xué)校2014年在北京市會計資格證考試中，會計專業(yè)參加的19人沒有進行任何課外輔導(dǎo)，通過了12人，通過率達到了63.16%，遠遠超過北京市20%的平均水平。2014年10月18日該工作室7名成員參加了北京市技能大賽，獲得手工賬比賽二等獎一人，三等獎兩人，會計電算化二等獎四人的好成績。
2014年會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)時，深受用人單位親睞，初次就業(yè)率100%，專業(yè)對口率85%。成績出色的學(xué)生實習(xí)薪酬達到3500元/月，多家公司都表示愿意和學(xué)校進行長期合作，給學(xué)生提供短期實踐的機會，2015年暑假前很多單位主動來電邀請學(xué)生短期實習(xí)。
（二）提高了教師專業(yè)教學(xué)水平和實踐能力
專業(yè)教師的理論知識和技能操作水平必須與時俱進，工作室正好給專業(yè)教師提供了提高實踐能力的場所。一方面，將工作室作為骨干教師、雙師型教師的培養(yǎng)基地，在確保實訓(xùn)項目課程最大程度地貼近企業(yè)的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)的同時，也使專業(yè)教師對企業(yè)的財務(wù)會計工作環(huán)境、內(nèi)容以及企業(yè)對財務(wù)會計工作的管理性要求有了深切的體會與理解，從而促進了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，幫助其鞏固理論知識的同時，提升專業(yè)技能；另一方面，作為教師培訓(xùn)提升的平臺，為教師提供了教學(xué)研究的課題，從而實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研一體化的目標(biāo)。
1.教師專業(yè)教學(xué)能力大大增強
校企合作“工作室”模式的創(chuàng)新，有效推動會計專業(yè)教師進行“理實一體化”教學(xué)模式改革。教師們與企業(yè)專家一起提煉典型的會計業(yè)務(wù)，復(fù)印后帶入課堂供學(xué)生實訓(xùn)，保證了實訓(xùn)材料的及時性和最新化。骨干教師葉老師和企業(yè)專家曹經(jīng)理于2015年5月6日一起合作開展的將企業(yè)真實報稅項目引進課的市級研究課，獲得北師大教授、教育學(xué)院老師和北京市各個中職院校會計專業(yè)教師的肯定和高度評價，大家一致認為會計專業(yè)課堂教學(xué)真正做到了與工作“零距離”。
2.教師教科研水平大大提高
在兩年的建設(shè)期內(nèi)，某中職學(xué)校專業(yè)教師編寫的教材《貨幣資金核算與管理》、《稅費核算與繳納》由中國人民大學(xué)出版社出版，實訓(xùn)教材《貨幣資金核算與管理實訓(xùn)》、《稅費核算與繳納實訓(xùn)》、《會計綜合實訓(xùn)》由清華大學(xué)出版社出版；專業(yè)教師還完成了《企業(yè)創(chuàng)立》、《財產(chǎn)物資核算與管理》、《銷售核算與管理》、《財務(wù)報表編報與分析》等校本講義；完成了三門優(yōu)質(zhì)核心課程教學(xué)資源開發(fā)和建設(shè)；完成三門體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”理實一體教學(xué)模式改革的科研課例4節(jié)。
（三）提升了會計專業(yè)整體建設(shè)水平
學(xué)校借助工作室平臺，推動企業(yè)資源全程介入人才培養(yǎng)工作，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)各類資源的全方位、全過程互動。行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置論證，為深化“223”人才培養(yǎng)模式和理實一體化教學(xué)模式改革，實現(xiàn)校企合作育人、合作就業(yè)，為中職人才培養(yǎng)體制改革提供借鑒，為職業(yè)教育改革提供案例。
創(chuàng)新校企合作的模式和合作內(nèi)容，充分利用工作室的實踐經(jīng)驗，融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，制定會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；校企合作開發(fā)課程、共編教材、共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地；通過曹明工作室建立教師素質(zhì)培養(yǎng)基地，使“雙師型”教師的比例逐步提高；企業(yè)積極提供頂崗實習(xí)資源和就業(yè)崗位，使得會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)率不斷提高。
（四）擴大了工作室的影響力
工作室在短時間內(nèi)，實現(xiàn)與崗位能力對接，從而提高師生水平。這種教學(xué)模式得到不少周邊同類學(xué)校的認可，其他中職學(xué)校相應(yīng)成立了“曹明工作室”，來自韓國濟州的同類院校教師、俄羅斯同類院校代表團、德國同類院?？疾靾F等陸續(xù)來學(xué)校拜訪、參觀和交流；北京職教信息報和現(xiàn)代教育報分別于2014年和2015年對工作室進行了報道，進一步推廣了該教學(xué)模式。
五、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的反思與體會
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計 理實一體化 教學(xué)模式
自17世紀捷克著名教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，課堂教學(xué)一直是各國各類學(xué)校的主要教學(xué)組織形式。德國的“雙元制職業(yè)教育”把培訓(xùn)職業(yè)學(xué)生的過程放在工廠企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個場所進行。在國內(nèi)不具備實施“雙元制”教學(xué)模式的情況下，理實一體化教學(xué)模式大膽突破以往理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)架構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，收到較好的教學(xué)效果。
一、理實一體化教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)院校課堂教學(xué)的教學(xué)新模式
理實一體化教學(xué)是理論與實踐的一體化、綜合化、系統(tǒng)化的教學(xué)。他突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用。通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，而是理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其實驗活動方式。
理實一體化教學(xué)具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認識過程的同步性；③認識形式的交錯性。
通過多年的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)，筆者在本課程中引進了理實一體化的教學(xué)方式，在教學(xué)上取得了較好的教學(xué)效果。
二、《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化教學(xué)整體設(shè)計與實施
（一）人才需求與課程培養(yǎng)目標(biāo)
中職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適合地方和區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，具有誠信、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，熟悉國家經(jīng)濟法律法規(guī)，掌握會計基本理論和基本知識，面向基層企事業(yè)單位一線需求，從事相關(guān)會計事務(wù)和管理工作的人。通過分析人才需求，結(jié)合我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定出本課程三位一體的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)組織方式與教學(xué)方法分析
《會計基礎(chǔ)》是一門抽象性、系統(tǒng)性、實踐性很強的課程。教學(xué)中必須采用多種教學(xué)方法。在教學(xué)組織方式上針對理論知識，主要采用集中講授式，針對實操內(nèi)容，采用教師指導(dǎo)、學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方法主要采用互動啟發(fā)式教學(xué)法、仿真實訓(xùn)法、項目教學(xué)法等。
互動啟發(fā)式教學(xué)法。加強課堂討論，采用互動教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生充分參與，以提高其交流技巧和學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。
仿真實訓(xùn)法。手工記賬仿真實訓(xùn)法可幫助實現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，其基本內(nèi)容是依托某一會計主體一定會計期間的仿真經(jīng)紀業(yè)務(wù)事項，讓學(xué)生進行實操訓(xùn)練，包括會計憑證（原始憑證和記賬憑證）的填制、會計賬簿（現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬）的填制和會計報表（資產(chǎn)負債表和利潤表）的編制。
項目教學(xué)法。項目教學(xué)以改變學(xué)與教的行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)并掌握會計職業(yè)基礎(chǔ)知識和基本核算技能。每個項目的學(xué)習(xí)都以企業(yè)會計工作任務(wù)為載體設(shè)計的活動來進行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化的教學(xué)。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。
（三）課程內(nèi)容設(shè)計
要想達到事倍功效的教學(xué)效果，制定一個科學(xué)合理的教學(xué)計劃是必不可少的?！痘A(chǔ)會計》整個教學(xué)內(nèi)容分為二部分，共計128學(xué)時，一部分是理論內(nèi)容，計88學(xué)時，另一部分是實訓(xùn)環(huán)節(jié)，40學(xué)時。
理論部分具體課時分配：會計入門知識：8學(xué)時；借貸記賬法及其運用：20學(xué)時；會計憑證的填制與審核：8學(xué)時；會計賬薄的建立與登記：12學(xué)時；財產(chǎn)物資的清查：6學(xué)時；財務(wù)會計報告的編制：6學(xué)時；會計檔案的管理：2學(xué)時；財務(wù)處理程序的運用：4學(xué)時；企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算：8學(xué)時；會計從業(yè)資格考試模擬題訓(xùn)練：14學(xué)時。
實訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時分配：會計憑證的填制與審核：10學(xué)時；會計賬薄的登記、試算平衡及結(jié)賬：12學(xué)時；
會計報告的編制：6學(xué)時；會計憑證的裝訂技術(shù)：4學(xué)時；企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算：8學(xué)時。
（四）考核方式
考核是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它可以檢查學(xué)生掌握知的水平，反映教學(xué)中存在的問題，客觀地評價該課程的教學(xué)效果。針對本課程理實一體化的教學(xué)模式，《基礎(chǔ)會計》考核采用理論+實踐課程類型，平時成績占40%，期中考試20%，期末成績占40%。平時成績分布為出勤10%，作業(yè)10%，實訓(xùn)20%。
（五）教學(xué)效果
《基礎(chǔ)會計》是一門理論知識與操作實踐結(jié)合很強的專業(yè)課，在教學(xué)中一定要把教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)操作聯(lián)系起來，做到環(huán)環(huán)相扣，處理好理論與具體案例的關(guān)系，只有理論聯(lián)系實際，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。通過綜合運用理實一體化教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生實際動手能力和探索、創(chuàng)新能力，教學(xué)效果顯著提高。
三、教學(xué)反思
理實一體化教學(xué)模式，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師作為引導(dǎo)者，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變。教師和課堂不再是學(xué)生獲得知識的唯一渠道，學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會了怎樣發(fā)現(xiàn)問題，善于從冗雜繁復(fù)的知識中獲取有用知識，真正提高學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能素養(yǎng)。通過理實一體化教學(xué)實際應(yīng)用，就存在的問題進行反思有以下幾點：一是，教師素質(zhì)。從教師的角度而言，該教學(xué)模式不僅僅是理論與實踐的一體化，而且是知識、技能和教學(xué)能力的一體化。這就需要教師對課程有統(tǒng)籌考量，需要教師課前做好課程設(shè)計，做好課堂管理，預(yù)見可能發(fā)生的問題。二是，教學(xué)資源問題。該課程的教學(xué)模式，要求具有手工賬的相關(guān)單據(jù)：原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表、印鑒，這需要學(xué)校教材征訂部門做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。
【論文關(guān)鍵詞】會計實訓(xùn)；校企合作；真賬實做
會計實訓(xùn)是會計專業(yè)教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是提高會計專業(yè)學(xué)生實踐動手能力有效途徑，是落實會計專業(yè)理論與實踐教學(xué)一體化的有效方式。多年來，承擔(dān)會計教學(xué)任務(wù)的各會計院校，對會計實訓(xùn)都十分重視，探索出了一些有益的會計實訓(xùn)模式和方法，有的院校采取文字描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項加仿真原始憑證的實訓(xùn)模式，讓學(xué)生通過記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務(wù)報表的編制加以實訓(xùn)；有的院校直接采用仿真原始憑證的實訓(xùn)模式，讓學(xué)生通過原始憑證的識別、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務(wù)報表的編制加以實訓(xùn)。采取文字描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項加仿真原始憑證的訓(xùn)練模式和沒有文字描述只有仿真原始憑證的訓(xùn)練模式，是目前應(yīng)用比較廣泛的會計實訓(xùn)模式，我們稱之為“文字描述實訓(xùn)模式和仿真原始憑證實訓(xùn)模式”。然而無論是文字描述實訓(xùn)模式還是仿真原始憑證實訓(xùn)模式，它們都存在一個共同的缺點，就是忽視了學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。因為，這兩種實訓(xùn)模式與日常會計教學(xué)中文字敘述的會計業(yè)務(wù)事項非常接近，可以說學(xué)生只要會對文字敘述的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項編制會計分錄，就能夠輕而易舉地完成會計模擬實訓(xùn)，學(xué)生不需要根據(jù)原始憑證來判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的前后聯(lián)系，不需要太多的會計職業(yè)判斷。然而，真實企業(yè)的會計工作只有反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項發(fā)生或完成時的原始憑證，既沒有文字描述也沒有原始憑證的順序排列。因此，我國目前的這兩種會計實訓(xùn)模式存在著明顯的缺陷，造成會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，仍難以適應(yīng)真實企業(yè)的會計工作，尤其是難以辨別真實企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證所反映的內(nèi)容，無法對經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行準(zhǔn)確的確認、計量、記錄和報告。為了提高會計專業(yè)學(xué)生會計職業(yè)判斷能力，提升學(xué)生辨別真實企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項原始憑證的能力，準(zhǔn)確對企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行確認、計量、記錄和報告，就必須深化校企合作，創(chuàng)新會計專業(yè)會計實訓(xùn)模式。
一、目前會計實訓(xùn)模式存在的問題
會計實訓(xùn)是會計專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的會計理論知識學(xué)習(xí)后，將會計實務(wù)知識引入課堂，采用真實的記賬憑證、會計賬簿和財務(wù)報表，模擬會計實務(wù)操作訓(xùn)練的一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，是提高會計專業(yè)學(xué)生實踐動手能力的重要途徑和方法。會計實訓(xùn)按照實訓(xùn)的科目劃分，可分為基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)等；按照實訓(xùn)的項目劃分，可分為單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)；按照實訓(xùn)的難易程度劃分，可分為簡單會計實訓(xùn)和復(fù)雜會計實訓(xùn)；按照實訓(xùn)的表現(xiàn)形式劃分，可分為文字描述實訓(xùn)模式和仿真原始憑證實訓(xùn)模式。
文字描述實訓(xùn)模式就是用一句話或幾句話來描述每項經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項發(fā)生的時間、內(nèi)容和金額等相關(guān)信息，同時列示出與文字描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項相一致的原始憑證的實訓(xùn)模式。采用這種實訓(xùn)模式，學(xué)生可以根據(jù)文字描述的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項和相應(yīng)的原始憑證進行相應(yīng)的記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務(wù)報表的編制。這種實訓(xùn)模式與日常會計教學(xué)中所講述的內(nèi)容相同，學(xué)生容易接受，能夠使學(xué)生迅速熟悉會計實務(wù)操作的流程，但這種實訓(xùn)模式與企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的真實原始憑證有很大差距，這種實訓(xùn)模式只適合初學(xué)會計專業(yè)的學(xué)生。
仿真原始憑證實訓(xùn)模式就是在仿真原始憑證的前面或后面沒有相應(yīng)文字描述的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項只有仿真原始憑證的實訓(xùn)模式。與第一種實訓(xùn)模式相比，這種實訓(xùn)模式有利于加深學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項發(fā)生或完成時所形成的原始憑證的理解，有利于提高學(xué)生的原始憑證識別能力，但是這種實訓(xùn)模式與真實企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證相比仍有很大的差距，因為，實際會計工作中反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項發(fā)生或完成時的原始憑證，并不是按一定順序排列的。因此，要想切實提高會計專業(yè)學(xué)生的會計實踐動手能力，尤其是會計專業(yè)學(xué)生根據(jù)真實原始憑證對經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項所做出的職業(yè)判斷能力，僅停留在目前的會計實訓(xùn)模式下是無法實現(xiàn)的，必須走出僅停留在課堂上、教室里搞會計實訓(xùn)的傳統(tǒng)會計實訓(xùn)模式，將真實企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證搬進課堂，走進會計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)的第一現(xiàn)場，成為會計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)的第一手實訓(xùn)資料，才能真正提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力，尤其是會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。
二、以校企合作為依托，以真賬實做為載體，創(chuàng)新會計實訓(xùn)模式
為了實現(xiàn)會計實訓(xùn)與會計實務(wù)工作的直接對接，就必須深化校企合作，走校企合作之路，將真實企業(yè)所發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的真實原始憑證搬入會計專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)課堂，由校外會計實踐專家親自指導(dǎo)學(xué)生進行會計實訓(xùn)，只有這樣才能真正提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力，增強學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力，從而對企業(yè)真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行準(zhǔn)確的確認、計量、記錄和報告，到達預(yù)期的實訓(xùn)效果。以校企合作為依托，以真賬實操為載體，由校外會計實踐專家親自指導(dǎo)學(xué)生進行的會計實訓(xùn)，我們稱之謂“真賬實做”會計實訓(xùn)模式。這種新的實訓(xùn)模式與傳統(tǒng)會計實訓(xùn)模式相比，它跳出了傳統(tǒng)會計實訓(xùn)模式用文字描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項或按一定照順序排列原始憑證的圈子，學(xué)生實訓(xùn)接觸的原始憑證就是將來從事會計實際工作時要接觸到的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的真實原始憑證，因此，建立在校企合作基礎(chǔ)上的“真賬實做”會計實訓(xùn)模式是會計專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)會計實訓(xùn)與會計實務(wù)工作直接對接的最好會計實訓(xùn)模式，是對我國傳統(tǒng)會計實訓(xùn)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。
建立在校企合作基礎(chǔ)上的“真賬實做”會計實訓(xùn)模式必須處理好以下幾個方面的關(guān)系：
1.校企合作，真賬實做會計實訓(xùn)必須建立在企業(yè)自愿，擇優(yōu)選擇的基礎(chǔ)上。由于企業(yè)所發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證所反映的會計信息涉及各個單位的商業(yè)秘密，并不是任何單位都愿意公開本單位商業(yè)秘密的，因此，實行校企合作，真賬實做會計實訓(xùn)必須建立在企業(yè)自愿的基礎(chǔ)上。在選擇校企合作單位時，應(yīng)本著自愿、擇優(yōu)的原則，由各會計院校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，由企業(yè)提供本單位經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項發(fā)生或完成時所取得或填制的原始憑證及相關(guān)會計資料，同時，各會計院校和參與會計實訓(xùn)的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)保守提供會計資料企業(yè)的商業(yè)秘密，盡可能減少由于會計資料公開可能給企業(yè)帶來的不利影響。為了做到保護提供會計資料企業(yè)的商業(yè)秘密，保證所提供真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項原始憑證等會計資料的安全、完整，各會計院校和參與會計實訓(xùn)的學(xué)生可以對真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證等相關(guān)會計資料進行復(fù)印或掃描、打印，并實行封閉管理，確保反映真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證等會計資料不泄露、不外傳，從而減少提供真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項原始憑證企業(yè)的后顧之憂。
2.校企合作，真賬實做會計實訓(xùn)所選擇的企業(yè)必須具有一定的代表性。不是所有的企業(yè)都可以成為校企合作單位，各會計院校必須在深入市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇有代表性的企業(yè)作為校企合作單位，比如可以選擇工業(yè)、商業(yè)、物流、外貿(mào)、房地產(chǎn)、建筑施工、銀行等各具特色的企業(yè)作為校企合作單位，使選擇的校企合作單位與各會計院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生相適應(yīng)。各會計院校也可以直接與從事會計記賬的中介機構(gòu)進行校企合作，由于會計記賬機構(gòu)著各式各樣企業(yè)的會計記賬業(yè)務(wù)，所的各式各樣的企業(yè)具有一定的可選擇性和代表性。因此，在選擇校企合作單位時，各會計院?？梢钥紤]直接與會計記賬機構(gòu)進行合作。
3.校企合作，真賬實做會計實訓(xùn)所選擇的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證必須具有一定的典型性。比如某產(chǎn)品生產(chǎn)銷售企業(yè)生產(chǎn)5個產(chǎn)品，5個產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，原材料耗費基本相同，只是產(chǎn)品的規(guī)格型號不同，在這種情況下只需選擇2個或3個產(chǎn)品作為會計實訓(xùn)對象，沒有必要將5個產(chǎn)品全部作為會計實訓(xùn)對象，也就是說，所選擇真實企業(yè)的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證應(yīng)當(dāng)有所取舍，避免重復(fù)，不能照搬照套，而是應(yīng)選擇一些不重復(fù)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證進行會計實訓(xùn)，所選擇企業(yè)的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證必須具有典型性。
4.校企合作，真賬實做會計實訓(xùn)所選取企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項發(fā)生的時間應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性。目前的會計實訓(xùn)往往模擬一個企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行會計實訓(xùn)，學(xué)生實訓(xùn)后只知道如何進行“本月合計”，而對如何進行“上年結(jié)轉(zhuǎn)”、“本年累計”、“結(jié)轉(zhuǎn)下年”等會計賬簿登記內(nèi)容并不清楚。因此，在選擇真實企業(yè)的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項所發(fā)生的原始憑證時，應(yīng)當(dāng)考慮時間上必須具有一定連續(xù)性。比如可以選擇一個企業(yè)連續(xù)3個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證讓學(xué)生進行連續(xù)實訓(xùn)，從而使學(xué)生真正理解如何進行“上年結(jié)轉(zhuǎn)”、“本年累計”、“結(jié)轉(zhuǎn)下年”等日常會計賬簿登記，掌握會計的連續(xù)確認、計量、記錄和報告所必備的會計知識和技能，提高會計實訓(xùn)的效果。
負債增加記貸方這是會計記賬的原理，因為資產(chǎn)負債表左邊的科目都是增加記借方，減少記貸方，右邊的科目都是增加記貸方，減少記借方。
會計做賬也稱會計實務(wù)，指會計進行帳務(wù)處理的過程，一般從填制憑證開始到編制報表結(jié)束的整個過程。在過去計劃經(jīng)濟年代里，會計只是被動的執(zhí)行國家規(guī)定完成上述過程就可以，隨著市場經(jīng)濟不斷完善。經(jīng)濟業(yè)務(wù)不斷創(chuàng)新，如何更準(zhǔn)確、更合理地處理每一筆業(yè)務(wù)成為很多會計必修的一門技術(shù)。至此，會計作賬就被賦予特殊的意義，不再局限過程而是解決如何做的更好。會計做賬主要以傳統(tǒng)行業(yè)工業(yè)、商業(yè)、廣告業(yè)為主，加上多行業(yè)真賬實操學(xué)習(xí)，掌握會計做賬整套技能為目的。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第一，對基礎(chǔ)會計課程是理論課還是實踐課存在認識誤區(qū)。通常我們認為課堂教學(xué)就是理論教學(xué)，從而簡單地將基礎(chǔ)會計課程教學(xué)歸入理論課的教學(xué)范疇，導(dǎo)致了重知識輕技能的教學(xué)行為。如何認識基礎(chǔ)會計課程的理論與實踐教學(xué)是改進教學(xué)和考試的一個關(guān)鍵問題。會計理論是會計目標(biāo)、會計假設(shè)、會計概念、會計原則以及它們對會計實務(wù)的指導(dǎo)所作的系統(tǒng)說明。因此，就基礎(chǔ)會計課程而言，屬于理論教學(xué)的內(nèi)容主要是前面幾個內(nèi)容，即總論、會計要素和會計方程式、科目賬戶和復(fù)式記賬原理，所占的比重近1/3。所謂實踐是根據(jù)教材有關(guān)內(nèi)容和訓(xùn)練項目進行的演示、實驗、操作和生產(chǎn)勞動等活動，它偏重于知識的應(yīng)用和實踐操作技能的培養(yǎng)?；A(chǔ)會計課程的教學(xué)內(nèi)容中方法和技能的教學(xué)占本課程的大部分（約2/3）內(nèi)容。因此，理論和實踐是基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)中不可或缺的部分，兩者相輔相成。而且本課程的會計基本實操技能內(nèi)容在其他專業(yè)課教學(xué)中不再重復(fù)，而這恰恰又是學(xué)生上崗工作的基石，因此，在本課程教學(xué)中加強實踐性教學(xué)是非常必要的。值得注意的是，情意的教學(xué)是不可忽略的，這一教學(xué)應(yīng)寓于知識和技能特別是技能教學(xué)之中。第二，考試內(nèi)容的片面性。教學(xué)的片面性也導(dǎo)致了考試內(nèi)容的片面化。考試內(nèi)容的片面性表現(xiàn)在兩方面，一是側(cè)重于考知識的記憶與理解，對運用能力的檢測偏少；二是側(cè)重于智力技能的檢測，也僅僅局限于會計分錄的編制，形式單一，對操作內(nèi)容的檢測嚴重缺乏。在教學(xué)過程中，大部分考試都是理論題，以編制會計分錄為主，并非填制正規(guī)賬表，試卷中沒有出現(xiàn)實物憑證和賬簿以及對操作規(guī)范的評價要求。
二、《基礎(chǔ)會計》課程考試改革與實踐
無論是教學(xué)改革還是考試改革都是以“實踐性”為中心，教學(xué)狠抓實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，抓教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，抓教師專業(yè)教學(xué)技能的提高，考試則突出了對會計基本技能的考查，通過增強對操作內(nèi)容的考核，來檢測學(xué)生的思維能力、實踐能力以及規(guī)范、整潔的職業(yè)習(xí)慣。同時，應(yīng)對會計從業(yè)資格考證的考試改革需要，理論考核也不能放松。具體改革體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）考試內(nèi)容的變化
針對以往對技能考查的片面性，逐年加大了對技能的考查。主要涉及到各種憑證、賬表的填制，它們均有系列的操作要求即規(guī)范。當(dāng)然，為了確保賬表填制的正確性，首先通過對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計分錄編制的訓(xùn)練，經(jīng)濟業(yè)務(wù)的描述由簡單到復(fù)雜，即先用文字來描述，然后提高到以原始憑證來反應(yīng)經(jīng)濟業(yè)務(wù)。因此考試內(nèi)容的表現(xiàn)形式也變得多樣了，有文字的描述，有仿真賬表的反映。
（二）考試形式的變化
為了幫助學(xué)生順利通過會計從業(yè)資格考試，順應(yīng)當(dāng)前會計從業(yè)考試無紙化考試改革的現(xiàn)狀，在強調(diào)技能的同時也要不放松理論，達到理論和實踐并重。從考試形式上來說，我們平時考試側(cè)重實踐，期末考核采取模擬會計從業(yè)資格考試的形式。平時以模擬實操的形式來檢測實踐能力。實質(zhì)上，考試不僅知識與技能的結(jié)構(gòu)比重發(fā)生了變化，考核的形式也在不斷改革。對技能的考核形式有：原始憑證、記賬憑證的填制、會計分錄的編制、錯賬的更正、賬簿的登記及結(jié)賬、報表的編制六項內(nèi)容，采用仿真賬表，創(chuàng)設(shè)了實踐的環(huán)境，從而可以直接檢測學(xué)生的實踐能力。期末理論考試，模擬從業(yè)資格考試，同等的時間和題型題量進行。
（三）考試改革的效果分析
考試改革突出了“基礎(chǔ)性、實踐性”，學(xué)生對會計基本操作技能的掌握有很大的提高，在畢業(yè)前的崗位實習(xí)中能夠熟練地完成基本操作，另外，學(xué)生會計從業(yè)資格考試的通過率也大大提高。
三、加強教師專業(yè)技能的繼續(xù)教育提高教學(xué)水平是考試改革的保障
基礎(chǔ)會計的考試改革，是以突出技能測試為主要內(nèi)容的，操作技能的規(guī)范性對專業(yè)教師提出了更高的要求?，F(xiàn)實中，面臨著三大困境：一是大部分專業(yè)教師是從學(xué)校到學(xué)校，沒有實際工作經(jīng)驗，對實際工作流程缺乏感性的認識；二是，實際工作中的操作方法五花八門，如發(fā)票填制中的大寫頂格應(yīng)如何寫？實際中寫法有很多種：零、×、Ο、Ο、Y等等，教師們往往無所適從；三是教材對操作規(guī)范的介紹非常粗淺，而且不同教材之間存在不少矛盾。教學(xué)的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一不利于教學(xué)水平的提高，也加大了考試評卷的難度。因此，提高教師的認識和操作水平，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是考試改革的重要保障。
（一）開展以專業(yè)技能為內(nèi)容的教研活動
教研活動采取講解與討論等形式，共同學(xué)習(xí)、交流會計工作的基本操作規(guī)范，包括原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記及結(jié)賬、報表的編制等等。通過教研，我們明確了以財政部1996年頒發(fā)的《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》為標(biāo)準(zhǔn)，對于實際工作中新出臺的規(guī)定，我們也發(fā)揮教師的個人優(yōu)勢，去有關(guān)部門咨詢，了解實際的做法，如：新規(guī)定的增值稅專用發(fā)票的填制要求，支票日期的書寫等等。
（二）舉辦會計操作規(guī)范的教師繼續(xù)教育課程
通過聘請實操方面的行家來輔導(dǎo)，演示各種憑證、賬表的填制規(guī)范，將實際操作的要求和技巧傳授給教師們，統(tǒng)一認識，提高教師們的專業(yè)技能，只有教師先提高，才能確保學(xué)生的提高。
1.教材缺少生動性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
現(xiàn)有的會計教材對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)仍舊采用文字描述的方法，闡述不生動。各種往來交易的發(fā)生過程也只能靠學(xué)生通過字面來聯(lián)想、揣摩和記憶。像一些難點章節(jié)、處理方法比較復(fù)雜的章節(jié)，如投資、會計要素計價、取得、發(fā)出、轉(zhuǎn)讓、注銷等，由于涉及的明細科目較多，處理過程比較復(fù)雜，這種機械記憶的方式，時間久了就容易遺忘或記混。
雖然在會計教學(xué)過程中教師力求做到互動教學(xué)，但是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，學(xué)生對這種枯燥的理論知識沒有學(xué)習(xí)興趣，更不善于去積極思考。教師在教授過程中，學(xué)生也只是被動地接受概念知識、解題過程來應(yīng)付考試，經(jīng)常是學(xué)了后面忘了前面，也沒有真正地弄清知識點的含義，幾乎沒有系統(tǒng)理解全書內(nèi)容的能力。枯燥的理論教學(xué)，常常導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，所學(xué)的知識也不能扎實和穩(wěn)固地掌握。
2.學(xué)生實習(xí)機會有限，會計實訓(xùn)缺少真實感
企業(yè)的財務(wù)部門通常是保密的，很多單位拒絕接受前來實習(xí)的學(xué)生。而目前的會計實訓(xùn)，與真實的業(yè)務(wù)還有一定的差距，缺少真實具體內(nèi)容。學(xué)生也只能通過實訓(xùn)教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導(dǎo)來完成記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制，這些實操通常與實際的財務(wù)工作相差很遠，不能很好地提高學(xué)生會計實操能力。
3.教師隊伍實操能力相對教學(xué)需要較弱
從目前院校的會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，脫離實踐教學(xué)是較為普遍的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的會計教師都是從學(xué)校到學(xué)校，他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗是毋庸置疑的，進入教學(xué)崗位后，正值院校擴大招生規(guī)模，教學(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐。另外，大多數(shù)院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間、組織和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象?，F(xiàn)今教師教學(xué)正逐漸地從一塊黑板、一支粉筆、一本教科書狀態(tài)向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)化，其教學(xué)手段越來越先進，但針對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的會計課件制作上沒有突破，課件內(nèi)容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例創(chuàng)作。
二、根據(jù)所存在問題，提出解決問題的辦法
1.加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍
教師是培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)者，只有教師具備較強的實踐技能，學(xué)生的操作水平才能相應(yīng)提高。因此，為了滿足培養(yǎng)實踐型人才的需要，學(xué)校必須要加強師資隊伍建設(shè)。學(xué)校要有合理的師資結(jié)構(gòu)，一方面學(xué)校在引進新教師時，考慮引進一些有實際財會工作經(jīng)歷的教師，如果這些教師在今后的教學(xué)中能結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，會對提高學(xué)生的實踐能力有很大的幫助。另一方面，可以聘任部分企業(yè)專業(yè)財會人員擔(dān)任兼職教師，讓他們定期在學(xué)校開設(shè)一些專題講座或?qū)W(xué)校的教師做專業(yè)培訓(xùn)，同時加強現(xiàn)有教師的培養(yǎng)工作。為了使教師及時更新知識，提高自身綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)重視教師的培訓(xùn)工作，支持教師參加各類會計職稱考試，甚至鼓勵教師在不影響教學(xué)工作的前提下去兼任一些社會職務(wù)。
2.以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為主位，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整
首先，理論課程以“實用”為主。其次，會計每一門課程應(yīng)配置相應(yīng)的實訓(xùn)課程。但不是每一門課程的實訓(xùn)內(nèi)容都從建賬開始，而是將會計工作的各個具體操作內(nèi)容分散到每一門理論課程的操作課中，形成一種階梯上升方式教學(xué)與實訓(xùn)。重點是《基礎(chǔ)會計》課程，其理論教學(xué)注重基礎(chǔ)方法的教學(xué)，本課程包括從憑證填制及編制、科目匯總表編制、賬簿登記等內(nèi)容為主。本階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握會計賬簿的開設(shè)、過賬到試算平衡表編制方法即可，因為會計報表的編制需要運用較為綜合的會計知識。
3.重視教學(xué)硬件建設(shè)，保證學(xué)生有充足的實訓(xùn)條件
《會計基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的課程，在會計教學(xué)中必須重視實踐教學(xué)。實踐教學(xué)分為三部分：一是實驗教學(xué);二是崗位實訓(xùn);三是綜合實訓(xùn)。這些實訓(xùn)以手工模擬為主，也可以上機操作。由于會計工作的特殊性，學(xué)生在畢業(yè)前是很少有機會去企業(yè)進行真正的會計崗位實習(xí)，因此校內(nèi)的實驗教學(xué)和綜合實訓(xùn)是學(xué)生鍛煉會計基本技能的重點，學(xué)校必須重視會計實訓(xùn)實驗室基本設(shè)施的建設(shè)。會計實訓(xùn)室應(yīng)成為學(xué)生從事會計實操的演練室，要讓學(xué)生通過在實訓(xùn)室的演練，學(xué)會會計工作的全部內(nèi)容。在會計實習(xí)時，除了要配備必需的實習(xí)設(shè)施外，還要有能力強又有實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)老師進行指導(dǎo)，如可以外請經(jīng)驗豐富的財會人員進行現(xiàn)場指導(dǎo)。在實習(xí)的組織形式上，進行會計角色扮演，讓學(xué)生親身經(jīng)歷財務(wù)工作全過程。另外，以各小組為單位，進行競賽和評比，選出準(zhǔn)確、符合規(guī)范的會計憑證、賬簿和報表展示出來，激勵學(xué)生實習(xí)的積極性。在實習(xí)中，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作作風(fēng)、實事求是的工作態(tài)度，同時也要從硬件上保證學(xué)生有充足的實訓(xùn)時間。除此之外，還可以聘任社會專業(yè)人員擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)老師，也可以送學(xué)生到其他附近的中職學(xué)校作交流培訓(xùn)。
4.加強校企合作，建立企業(yè)實習(xí)基地
為了取得更好的實踐效果，我們要加強校企合作，在校外建立企業(yè)實習(xí)基地。因為財務(wù)工作的特殊性，企業(yè)一般不允許非本單位員工接觸到一些關(guān)鍵數(shù)據(jù)，所以學(xué)生去企業(yè)多是進行一些表面工作，抄抄憑證，幫忙跑跑腿，但在實習(xí)過程中最起碼了解了會計工作場所環(huán)境、基本操作、工作流程等，這些基本的東西對于學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)知識也是必不可少的。課后聯(lián)系實習(xí)單位，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，讓學(xué)生了解財會工作環(huán)境及實際的應(yīng)用，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高實踐能力是十分有用的。同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
[關(guān)鍵詞]真賬實練；微課；會計學(xué)基礎(chǔ)；改革；探索
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.14.168
[中圖分類號]F230-4；G434 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）14-0-02
會計學(xué)基礎(chǔ)是石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院財務(wù)會計專業(yè)的入門課程，該課程理論性、技術(shù)性和操作性都比較強，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著最重要的支撐作用。2009年，結(jié)合工作崗位和學(xué)生的認知，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院對課程進行了“真賬實做”教學(xué)一體化改革。隨著信息化給學(xué)習(xí)方式帶來的新變化，2014年針對關(guān)鍵技能點，該學(xué)院設(shè)計、錄制并在教學(xué)實踐中應(yīng)用了11段微課。在不斷的教學(xué)探索中，會計學(xué)基礎(chǔ)課程形成了以工作實際為載體，以“業(yè)財融合”為主線，以真賬實做為手段，以微課為抓手的“五位一體”的教學(xué)改革特色。
1 面向會計工作崗位和任務(wù)，確定教學(xué)內(nèi)容
在對用人單位的人才需求充分調(diào)研以及與企業(yè)專家反復(fù)研討的基礎(chǔ)之上，以企業(yè)常設(shè)會計崗位（出納、制證會計、記賬會計和報表會計）所需技能和知識為依據(jù)，對各崗位的能力要求進行梳理和歸納，并結(jié)合會計從業(yè)資格證考試要求，將本課程的教學(xué)內(nèi)容確定為填制和審核會計憑證、登記賬簿、對賬和結(jié)賬、編制會計報表、會計資料歸檔保管等五大學(xué)習(xí)任務(wù)。
2 “縱橫兩線交織”的教學(xué)內(nèi)容安排
在會計工作過程中，會計數(shù)據(jù)通過填制與審核憑證、建賬和登賬、對賬和結(jié)賬、編制會計報表、會計資料歸檔保管這一典型的工作流程在企業(yè)中進行傳遞。而會計人員所處理的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)根據(jù)其所屬企業(yè)資金運動的不同環(huán)節(jié)，可以劃分為資金籌集業(yè)務(wù)、供應(yīng)過程業(yè)務(wù)、生產(chǎn)過程業(yè)務(wù)、銷售過程業(yè)務(wù)、財務(wù)成果形成和分配業(yè)務(wù)、資金退出業(yè)務(wù)。在本課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的工作任務(wù)是掌握完成上述每一資金運動環(huán)節(jié)的各項會計工作需要的技能和知識。因此，在課程教學(xué)內(nèi)容安排上，以會計工作過程為縱線，企業(yè)資金運動過程為橫線，縱橫兩線交織，使學(xué)生完成對一個企業(yè)一個資金循環(huán)的會計核算工作。如圖1所示。
3 “真賬實做”的教學(xué)場景設(shè)計
在第一次上課就提供給學(xué)生真實的原始憑證、記賬憑證、各種會計賬頁、會計報表等會計工作用品，使其對會計工作形成直觀的認識。教學(xué)實施中綜合利用多媒體教室、實訓(xùn)室，采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方式：學(xué)生依托所提供的真實會計用品對一個貫穿5項任務(wù)的企業(yè)完整業(yè)務(wù)案例進行手工會計賬務(wù)處理，企業(yè)業(yè)務(wù)案例中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)均來自企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務(wù)；以企業(yè)連續(xù)的業(yè)務(wù)事項貫穿課程始終，從而構(gòu)成了連接5個典型工作任務(wù)的數(shù)據(jù)流，隨工作任務(wù)遞進而延續(xù)。學(xué)生猶如置身企業(yè)真實環(huán)境，每完成一個單項任務(wù)，就掌握了具體崗位的技能和知識，完成了全部的單項工作任務(wù)即完成了整個會計賬務(wù)處理工作，真實再現(xiàn)企業(yè)會計工作過程。這樣就營造了“真賬實練”的學(xué)習(xí)情景，激起學(xué)生課堂參與的熱情，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效訓(xùn)練了學(xué)生的單項技能與綜合技能。
4 “五位一體”循環(huán)實施的教學(xué)模式
在課程每個單元的教學(xué)實施上均遵循“認知――鋪墊――實踐――點評――理論講授”五位一體的方式。其中：“五位”分別是指認知（教師布置單項任務(wù)，學(xué)生獲得感性認知）、鋪墊（教師簡單告知完成任務(wù)所具備的必要知識和技能規(guī)范，為后續(xù)的實踐奠定基礎(chǔ)）、實踐（學(xué)生發(fā)揮主觀能動性動手完成布置的具體工作任務(wù)）、點評（教師在完成任務(wù)過程中對知識和技能的應(yīng)用情況進行總結(jié)和點評）、講授（在點評完成后，教師進而對任務(wù)中所蘊含的深層次知識進行補充和引申），“一體”集中體現(xiàn)在“教學(xué)做”的一體化以及技能和知識的有機融合）。在“五位一體”循環(huán)實施的教學(xué)模式中，教學(xué)的主線是指導(dǎo)學(xué)生完成會計實踐工作，并針對實踐過程中產(chǎn)生的需求引入相關(guān)理論知識，讓學(xué)生通過實踐來掌握操作方法和技能，通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識，加深對操作方法的理解，獲得內(nèi)化的職業(yè)能力。
5 立足于技能點的微課應(yīng)用
在教學(xué)實施中，對于各個實操環(huán)節(jié)“該做什么”“如何去做”等技能內(nèi)容，每位教師受個人理解和經(jīng)驗的不同會有所差異，尤其是年輕教師，這在一定程度上會影響“五位一體”教學(xué)模式的實施效果。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師利用信息化手段，以微課為載體，將實操技能形成標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容，規(guī)范技能操作。首先，立足企業(yè)實際會計工作中各流程的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和要求，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，將會計工作的賬務(wù)處理程序所涉及的技能點進行梳理，共選擇出18個技能點。在選擇的基礎(chǔ)上，依據(jù)會計就業(yè)初始崗位關(guān)鍵能力，對18個技能點進行整理、歸納和提煉，最終形成了原始憑證的審核、支票的填寫、記賬憑證的填寫、總分類賬的建賬、明細賬的建賬、日記賬的建賬、日記賬的登記、明細賬的登記、總賬的登記、結(jié)賬及賬務(wù)處理程序11個技能點。其次，在歸納、提煉技能點的基礎(chǔ)上，對于每個技能點編寫出包含“做什么”“怎么做”“易錯點”“前后連貫點”以及“關(guān)鍵環(huán)節(jié)如何展示”等具體詳盡內(nèi)容的腳本；再次，就機位、格式、分屏、展示等技術(shù)問題與負責(zé)錄制的教師充分溝通后，完成了11段微課的錄制和后期的剪輯制作，以保證視頻的順暢、連貫。最后，通過教學(xué)應(yīng)用和上傳至課程網(wǎng)站供學(xué)生自學(xué)兩種方式，在教學(xué)中應(yīng)用，能有效避免因任課教師教學(xué)經(jīng)驗不足而出現(xiàn)的操作誤區(qū)和真空，更好地實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化課堂和共享優(yōu)秀教學(xué)資源。制作出的11段微課已經(jīng)在石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級財務(wù)會計大類中全面應(yīng)用，不管是調(diào)查問卷還是考試成績的對比，都體現(xiàn)出應(yīng)用效果非常好。
6 注重過程的課程考核方式
在課程考核中，變傳統(tǒng)的“一卷定乾坤”為“綜合全程考核”，立足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，強調(diào)教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和階段性成果進行多方面、多形式、分階段的考核。一方面將平時成績的占比由原來的40%調(diào)整到60%，增加學(xué)生對平時學(xué)習(xí)的重視；另一方面，在平時成績中的突出對學(xué)生實際動手能力和職業(yè)技能的考核，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)、課堂提問、小測、期中考核外，增加了單項技能成果、綜合技能成果、課堂專項研討等考核形式，使學(xué)生的各種付出，都會有對應(yīng)的激勵，有效促進了“五位一體”教學(xué)模式的實施效果，實現(xiàn)與教學(xué)改革的互動一致。在教學(xué)過程中實時公布平時成績，讓學(xué)生在第一時間就能夠知道自己的平時表現(xiàn)情況，通過檢測個人的學(xué)習(xí)效果更好地引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)個人在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提高學(xué)習(xí)能力和實踐能力。此外，通過平時成績的實時公布，及時反饋教學(xué)效果，對教學(xué)形成一種倒逼機制，更好地促進了教學(xué)改革的實施。
主要參考文獻
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