發(fā)布時(shí)間：2023-10-16 10:41:18
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要:本文指出專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定是統(tǒng)領(lǐng)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的綱，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的宏觀框架。通過(guò)用人單位的反饋說(shuō)明我校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生基本達(dá)到了專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃要求的知識(shí)和能力。
關(guān)鍵詞:西安工程大學(xué) 應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè) 專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃 課程建設(shè) 學(xué)生能力
新形勢(shì)下人才需求的多樣性及人才培養(yǎng)模式的多樣化對(duì)高校課程建設(shè)與改革提出了新的要求。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[1]的制定與實(shí)施，培養(yǎng)造就適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的高質(zhì)量多樣化人才成為新形勢(shì)下我國(guó)高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的宏觀框架。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是通過(guò)教學(xué)計(jì)劃的制定和計(jì)劃中的課程的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而課程是人才培養(yǎng)的基本單元。所以專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定是統(tǒng)領(lǐng)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的綱。
目前，國(guó)內(nèi)外的高校對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定主要采取了兩種形式。一種是由學(xué)生自己選課，自己制定自己的教學(xué)計(jì)劃;而另一種是由專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃。前一種可以照顧學(xué)生的興趣，更能體現(xiàn)以人為本，但對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求更高，但是也要有學(xué)校的框架性指導(dǎo)。我校根據(jù)自己的特點(diǎn)，采取的是后一種形式。
我校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)2001年開(kāi)始招生，目前已有七屆畢業(yè)生。我校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)特色是以無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)四大化學(xué)為基礎(chǔ);已形成材料物理與化學(xué)、界面與膠體化學(xué)、精細(xì)化學(xué)品化學(xué)與工業(yè)分析四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向;擁有博士后1人，博士6人，教授1人，副教授8人，教學(xué)和實(shí)驗(yàn)人員共19人的穩(wěn)定合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，(團(tuán)隊(duì)絕大多數(shù)成員出身是211大學(xué))，在教學(xué)科研上取得了省級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心一個(gè)，校級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，校級(jí)精品課程一門(mén)，兩項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金，幾十項(xiàng)省部級(jí)科研項(xiàng)目，發(fā)表數(shù)十篇SCI科研論文，申報(bào)數(shù)項(xiàng)專(zhuān)利的顯著成績(jī)。七年來(lái)學(xué)生年就業(yè)率平均為90%。我校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體美全面發(fā)展、具備較堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)理論、較寬廣的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)、較強(qiáng)的基本實(shí)驗(yàn)技能、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)及初步科研能力，并具有一定的化學(xué)工藝生產(chǎn)知識(shí)和化工技能，能從事化學(xué)、化工應(yīng)用基礎(chǔ)研究、科研開(kāi)發(fā)與管理、解決一般化工生產(chǎn)問(wèn)題的應(yīng)用型人才。業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生，主要學(xué)習(xí)化學(xué)及其應(yīng)用方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能及相關(guān)工程技術(shù)知識(shí)，使學(xué)生受到化學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維方法和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和科研管理的基本技能。畢業(yè)生應(yīng)獲得知識(shí)和能力。
(1)具有本專(zhuān)業(yè)所需的數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和外語(yǔ)綜合能力，具有良好的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀能力，并熟悉文獻(xiàn)檢索方法。
(2)掌握化學(xué)及化學(xué)工程的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)技能和方法;受到較為系統(tǒng)的科學(xué)研究訓(xùn)練;具有較為寬廣的知識(shí)面和適應(yīng)能力，能夠分析解決與化學(xué)有關(guān)的生產(chǎn)、科研與開(kāi)發(fā)過(guò)程中的技術(shù)問(wèn)題。
(3)了解一般化工過(guò)程特點(diǎn)及單元操作工業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);具有化工制圖的基本技能。
(4)了解化學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景、發(fā)展動(dòng)態(tài)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r。具有新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)研究開(kāi)發(fā)的初步能力。
(5)了解計(jì)算機(jī)基本原理，具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算、圖文處理和信息管理的能力，能熟練上機(jī)操作。
根據(jù)以上原則，我們專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)體系包括公共基礎(chǔ)教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)教育三大部分。公共基礎(chǔ)教育涉及人文社科管理系列、體育系列、校公共選修課，外語(yǔ)系列，自然科學(xué)系列。其中外語(yǔ)系列包括大學(xué)英語(yǔ)和自然科學(xué)雙語(yǔ)課程;自然科學(xué)系列包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等理論和實(shí)驗(yàn)課。學(xué)科基礎(chǔ)教育涉及工程基礎(chǔ)系列、技術(shù)基礎(chǔ)系列、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)系列和選修課。工程基礎(chǔ)系列包括化工原理、化工制圖及化工(廠)設(shè)計(jì)、金工實(shí)習(xí);技術(shù)基礎(chǔ)系列包括電工學(xué)、儀器分析、波譜分析基礎(chǔ)及應(yīng)用;專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)系列包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué);專(zhuān)業(yè)教育包括界面與膠體化學(xué)、材料化學(xué)基礎(chǔ)、有機(jī)合成、化學(xué)反應(yīng)工程、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與專(zhuān)題等。這個(gè)教學(xué)計(jì)劃保質(zhì)保量的實(shí)施可以達(dá)到重基礎(chǔ)、寬口徑、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。我們專(zhuān)業(yè)建設(shè)這幾年取得了比較大的成績(jī)，從反饋途徑了解到學(xué)生的能力得到了用人單位的肯定。但我們并不能掉以輕心，今后我們要突出品德和業(yè)務(wù)能力兩個(gè)方面培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)也要與時(shí)俱進(jìn)，向更高、更好的方向發(fā)展，在研究生培養(yǎng)方面，要著重通過(guò)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)進(jìn)一步加強(qiáng)品德教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使我校的應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)能突飛猛進(jìn)，走入全省乃至全國(guó)先進(jìn)行列。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】課程;TeklaStructure與鋼結(jié)構(gòu)詳圖設(shè)計(jì);培養(yǎng)目標(biāo);培養(yǎng)方法;鋼結(jié)構(gòu)檢測(cè)
隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求越來(lái)越大，要求越來(lái)越高，這就促進(jìn)了職業(yè)教育改革，而課程是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心，因此如何進(jìn)行課程建設(shè)與改革，體現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的特色，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，是從事職業(yè)技術(shù)教育的教師們面臨的一個(gè)重要課題［1］。隨著我國(guó)工程建設(shè)的高速發(fā)展，建設(shè)工程規(guī)模越來(lái)越大、結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，應(yīng)用于建設(shè)工程中的新材料、新工藝、新技術(shù)層出不窮，質(zhì)量檢測(cè)在工程建設(shè)中也越發(fā)彰顯其重要意義。目前我省檢測(cè)行業(yè)的新情況、新發(fā)展對(duì)工程質(zhì)量檢測(cè)人員的綜合素質(zhì)提出了更新更高的要求。因此，在規(guī)范建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)行為的同時(shí)必須大力提高我省工程質(zhì)量檢測(cè)人員的理論與技術(shù)水平。而當(dāng)務(wù)之急，既要從規(guī)范、實(shí)戰(zhàn)、可操作的角度出發(fā)，又要站在提綱挈領(lǐng)、全面了解的高度，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)檢測(cè)內(nèi)容加強(qiáng)工程質(zhì)量檢測(cè)人員上崗前的基本理論知識(shí)、實(shí)際操作技能的培訓(xùn)和考核工作。為了滿(mǎn)足市場(chǎng)上的檢測(cè)人員空缺，所以在建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)了鋼結(jié)構(gòu)檢測(cè)這門(mén)課程。建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)是建筑工程系的一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生面向建筑鋼結(jié)構(gòu)施工和加工企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的工程師為主要就業(yè)崗位，以鋼結(jié)構(gòu)詳圖設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)檢測(cè)、鋼結(jié)構(gòu)加工廠技術(shù)管理、鋼結(jié)構(gòu)施工企業(yè)的施工員、造價(jià)員、質(zhì)量員、安全員、資料員及鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等為就業(yè)崗位群，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有本專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的崗位能力和專(zhuān)業(yè)技能的高級(jí)技術(shù)技能型人才。鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)面向情況如表1所示。把TeklaStructure引入教學(xué)的原因主要是:首先，鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)發(fā)展過(guò)快，人才嚴(yán)重不足，行業(yè)只能向電腦尋求幫助，很多企業(yè)選擇TeklaStructure實(shí)際是無(wú)奈的選擇;其次，國(guó)內(nèi)在產(chǎn)品質(zhì)量方面要求過(guò)低，機(jī)械式的電腦程序可以滿(mǎn)足低要求的需要;第三，目前TeklaStructure軟件的使用人員，業(yè)務(wù)能力和對(duì)軟件的熟練程度也參差不齊。因此提高從業(yè)人員的業(yè)務(wù)能力，應(yīng)掌握結(jié)構(gòu)、建筑、機(jī)械、焊接、施工等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的理論，并豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐熟練TeklaStructure軟件，只有這樣才能更好地發(fā)揮軟件的優(yōu)勢(shì)［2－3］。鋼結(jié)構(gòu)檢測(cè)課程服務(wù)于建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生，是高職高專(zhuān)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)(群)重要的實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論課，是建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程。鋼結(jié)構(gòu)檢測(cè)不僅可以讓學(xué)生深入實(shí)際，認(rèn)真操作，獲取直接知識(shí)，鞏固所學(xué)理論，而且可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。鋼結(jié)構(gòu)檢測(cè)課程依據(jù)我國(guó)目前鋼結(jié)構(gòu)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，并結(jié)合實(shí)際的鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)造發(fā)展趨勢(shì)，重點(diǎn)闡述鋼結(jié)構(gòu)檢測(cè)基本知識(shí)、鋼結(jié)構(gòu)檢測(cè)儀器操作方法等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握基本的鋼結(jié)構(gòu)檢測(cè)理論知識(shí)和實(shí)操能力。通過(guò)儀器操作與理論相結(jié)合等方法培養(yǎng)學(xué)生良好的從事相關(guān)工作的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，是學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)領(lǐng)域崗位工作的保證［4－5］。
1課程培養(yǎng)能力目標(biāo)
1.1專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)
通過(guò)TeklaStructure與鋼結(jié)構(gòu)詳圖設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力需要掌握如下:1)掌握鋼結(jié)構(gòu)施工圖的看圖方法和步驟，熟練識(shí)讀鋼結(jié)構(gòu)施工圖紙;2)熟練應(yīng)用TeklaStructures進(jìn)行鋼結(jié)構(gòu)工程模型的建立，掌握軟件基本操作;3)通過(guò)TeklaStructures提供的報(bào)告文檔，掌握項(xiàng)目工程材料計(jì)劃的制作;4)利用TeklaStructures創(chuàng)建圖紙功能，掌握鋼結(jié)構(gòu)詳圖的生成，并繪制完整的鋼結(jié)構(gòu)詳圖。通過(guò)鋼結(jié)構(gòu)檢測(cè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)如下:使學(xué)生達(dá)到無(wú)損檢測(cè)中超聲檢測(cè)二級(jí)人員的檢測(cè)水平，部分同學(xué)考取超聲檢測(cè)二級(jí)人員資格證書(shū)(由中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)無(wú)損檢測(cè)分會(huì)頒發(fā));滿(mǎn)足建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)“鋼結(jié)構(gòu)檢測(cè)核心能力”培養(yǎng)的目標(biāo)。
1.2方法能力目標(biāo)
通過(guò)兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握TeklaStruc-tures軟件基本操作方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷拓展和完善學(xué)生的詳圖設(shè)計(jì)能力和鋼結(jié)構(gòu)其他方面的綜合能力。在實(shí)際工程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)鋼結(jié)構(gòu)原材料、制作過(guò)程、安裝過(guò)程中可能存在或產(chǎn)生的危險(xiǎn)缺陷，從根本上保證鋼結(jié)構(gòu)穩(wěn)定安全。
1.3社會(huì)能力目標(biāo)
通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生1)較好的職業(yè)道德、社會(huì)道德。2)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、操作能力、深化設(shè)計(jì)能力。3)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，有較強(qiáng)的責(zé)任心，適應(yīng)工作崗位要求。4)思想作風(fēng);環(huán)境保護(hù)意識(shí)和開(kāi)拓創(chuàng)新精神。
2TeklaStructure與鋼結(jié)構(gòu)詳圖設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法與手段
2.1教學(xué)方法以學(xué)生為主體
上課期間每位學(xué)生都有自己的電腦，老師利用實(shí)際工程由淺入深逐步講解。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，所以老師講的速度比較慢，學(xué)生課上錄用手機(jī)拍照錄像或者記筆記的方式記錄上課需要注意的內(nèi)容。課上同學(xué)們聽(tīng)一節(jié)課，自己練習(xí)一節(jié)課，有問(wèn)題可以隨時(shí)問(wèn)老師，也可以相互討論。在課后，每個(gè)星期安排學(xué)生在機(jī)房上兩天晚自習(xí)，可以幫助學(xué)生充分掌握已學(xué)內(nèi)容［6］。
2.2多媒體及網(wǎng)絡(luò)提高教學(xué)效果
利用多媒體PPT演示建模及鋼結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)影響資料，其中內(nèi)容主要包括門(mén)式剛架結(jié)構(gòu)、鋼框架結(jié)構(gòu)、超高層混合結(jié)構(gòu)(包括勁型混凝土異形型鋼柱和大直徑鋼管混凝土柱)等案例項(xiàng)目，案例項(xiàng)目中包含對(duì)應(yīng)案例的結(jié)構(gòu)施工圖、Tekla模型及鋼結(jié)構(gòu)深化詳圖。提取案例中的代表性的位置及節(jié)點(diǎn)，作為鋼結(jié)構(gòu)詳圖設(shè)計(jì)模塊的素材。學(xué)生自行創(chuàng)建所選取位置Tekla模型、進(jìn)行構(gòu)件、零件圖出圖、圖面調(diào)整，完成后保存，保存后提交作業(yè)。
3鋼結(jié)構(gòu)檢測(cè)課程教學(xué)方法與手段
3.1教學(xué)方法以學(xué)生為主體
學(xué)生自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，每次上課前會(huì)隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生并回答上節(jié)課的內(nèi)容，回答情況會(huì)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。由于課程中文字性的東西比較多，所以每次上課都會(huì)給學(xué)生留15分鐘背誦本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間。
3.2多媒體教學(xué)法
本課程較適宜多媒體教學(xué)法。知識(shí)單元授課過(guò)程中建議教師使用多媒體與黑板板書(shū)相結(jié)合的方法，學(xué)生課堂認(rèn)識(shí);在技能單元授課過(guò)程中建議教師使用多媒體展示，學(xué)生動(dòng)手練習(xí)。
3.3儀器操作演示法
本課程較適宜鋼結(jié)構(gòu)檢測(cè)儀器演示教學(xué)法。知識(shí)單元授課過(guò)程中建議教師使用儀器演示與多媒體、黑板板書(shū)相結(jié)合的方法，學(xué)生課堂認(rèn)識(shí);在技能單元授課過(guò)程中建議教師使用多媒體展示結(jié)合模型演示，學(xué)生動(dòng)手操作［7］。
4課程教學(xué)內(nèi)容及考核方法
4.1教學(xué)內(nèi)容
結(jié)合TeklaStructure與鋼結(jié)構(gòu)詳圖設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，以案例的形式完成本課程的教學(xué)，分上下兩學(xué)期完成。上學(xué)期安排4個(gè)案例，從簡(jiǎn)單的二層框架、無(wú)吊車(chē)的單跨門(mén)剛廠房、多高層框架、到含吊車(chē)的門(mén)剛廠房，由簡(jiǎn)到難，在案例中逐步提高學(xué)生對(duì)軟件的操作能力。同時(shí)，在案例的學(xué)習(xí)中，穿插對(duì)相關(guān)施工圖的講解，同步提高學(xué)生的識(shí)圖、繪圖能力。上課內(nèi)容見(jiàn)表2。鋼結(jié)構(gòu)檢測(cè)上課內(nèi)容包括了理論課程和實(shí)踐課程。理論課程內(nèi)容見(jiàn)表3。實(shí)踐課程及要求如下:(1)鋼結(jié)構(gòu)超聲檢測(cè)作為這門(mén)課程的重點(diǎn)，實(shí)踐中不多于三個(gè)人為一組進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，實(shí)踐內(nèi)容包括儀器調(diào)試、試件檢測(cè)以及最后出檢測(cè)報(bào)告。(2)鋼結(jié)構(gòu)沉降變形檢測(cè)、構(gòu)件涂層厚度檢測(cè)、構(gòu)件尺寸檢測(cè)，一組多人進(jìn)行分組實(shí)踐;(3)焊縫表面磁粉檢測(cè)、高強(qiáng)度螺栓力學(xué)性能檢測(cè)在課堂上由老師演示。
4.2考核方法
課程考核按照以下方法進(jìn)行:(1)考核主體為課堂表現(xiàn)、考勤評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合;(2)成果形式一般采用平時(shí)成績(jī)表、點(diǎn)名表、期末試卷等;(3)采用百分制記錄成績(jī)，平時(shí)成績(jī)30%，期末成績(jī)70%;(4)考核標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生知識(shí)的取得和能力的提高。
4.3考核要求
課程考核按照知識(shí)單元分別考核，課程考核的成績(jī)則是每個(gè)知識(shí)單元和技能單元累計(jì)之和。每個(gè)單元按照過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)(知識(shí)、能力、素質(zhì))兩方面進(jìn)行考核，綜合評(píng)價(jià)考核可采用試卷、實(shí)操、作業(yè)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)，等綜合評(píng)定。(1)過(guò)程評(píng)價(jià)(30%)過(guò)程評(píng)價(jià)從出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)和工作成果四方面考評(píng)。(2)結(jié)果評(píng)價(jià)(70%)結(jié)果評(píng)價(jià)從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面考評(píng)。
5結(jié)論
建筑鋼結(jié)構(gòu)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)核心能力:“鋼結(jié)構(gòu)詳圖設(shè)計(jì)能力”“鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)能力”和“鋼結(jié)構(gòu)檢測(cè)能力”。為了培養(yǎng)“鋼結(jié)構(gòu)詳圖設(shè)計(jì)能力”和“鋼結(jié)構(gòu)檢測(cè)能力”專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)的核心課程TeklaStructure與鋼結(jié)構(gòu)詳圖設(shè)計(jì)及鋼結(jié)構(gòu)檢測(cè)課程。兩門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容從工程實(shí)例入手由淺入深，學(xué)生通過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)的時(shí)候就可以與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，直接上手工作，學(xué)校的就業(yè)率必然會(huì)有所提高。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì)；工業(yè)工程；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；動(dòng)力機(jī)制
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0037-02
一、引言
建設(shè)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)顯得尤為重要?，F(xiàn)有研究大多闡述了教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建方面的案例與規(guī)劃，對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建的功能，團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制與考核機(jī)制等未作較詳細(xì)的分析。對(duì)此，本了如下的兩點(diǎn)工作，首先明晰了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建功能，提出了目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)中普遍存在的問(wèn)題及相應(yīng)問(wèn)題的對(duì)策與建議；其次，以南京航空航天大學(xué)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，闡述了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的相關(guān)舉措。
二、組建專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的功能
（一）體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)水平，體系高度綜合
專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)著幫助學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)體系，有效培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)，直接影響著學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的效果。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)質(zhì)是復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、課程體系和教學(xué)過(guò)程的綜合體，代表著專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的水平。
（二）營(yíng)造氛圍，人才培養(yǎng)至上
大學(xué)應(yīng)當(dāng)營(yíng)造人才培養(yǎng)至上的氛圍。目前，社會(huì)中存在部分不重視教學(xué)及人才培養(yǎng)的不良傾向。通過(guò)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，培養(yǎng)廣大教師以營(yíng)造人才培養(yǎng)至上的理念，探索在新形勢(shì)、新社會(huì)環(huán)境下對(duì)人才培養(yǎng)的要求，并將其貫徹到日常教學(xué)中。同時(shí)，通過(guò)教師的言傳身教，讓學(xué)生感受到學(xué)校、學(xué)院對(duì)于人才培養(yǎng)的重視，并自覺(jué)自發(fā)地形成人才至上的理念，融入平日的學(xué)習(xí)中去。以期營(yíng)造人才培養(yǎng)至上的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)氛圍，糾正目前社會(huì)中的不良傾向?qū)W(xué)生造成的影響。
（三）思維碰撞，探討教學(xué)難題
教學(xué)過(guò)程中，存在有各式各樣的難題。通過(guò)建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的不斷討論與實(shí)踐，激發(fā)教師們產(chǎn)生對(duì)于教學(xué)難題的新的有效的解決思路與方法，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員一齊攻克教學(xué)難題，進(jìn)行教學(xué)改革。在實(shí)踐中不斷探索和改革，并提出和采用新的教學(xué)模式，例如翻轉(zhuǎn)課堂、摹課等新興的教學(xué)手段。
（四）教學(xué)傳承，注入青年活力
優(yōu)秀的教學(xué)理念是與時(shí)俱進(jìn)的，對(duì)于學(xué)生是一貫有益的。老年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，中年教師有經(jīng)驗(yàn)有創(chuàng)新，青年教師創(chuàng)新多，想法多。如今信息時(shí)代新媒體層出不窮，通過(guò)老、中、青三代老師的交流合作，能夠有效地傳承本院本課程中的指導(dǎo)性思想和教學(xué)特點(diǎn)，保證優(yōu)秀有效的教學(xué)方式能夠延續(xù)。
（五）互幫互助，協(xié)同提升教學(xué)力
教學(xué)力是指教師進(jìn)行有效教學(xué)的能力，教學(xué)力綜合反映了教師的教學(xué)水平及課堂效果。教學(xué)的具體過(guò)程與時(shí)代背景及教師的個(gè)人特色有著重要聯(lián)系。組建專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠促進(jìn)教師們探討在教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題與自己的教學(xué)心得。共享信息資源，汲取其他教師在教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方法，互幫互助，協(xié)同提升教學(xué)力。
（六）產(chǎn)學(xué)研合作，不斷更新教學(xué)內(nèi)容
只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能有效促進(jìn)人才的培養(yǎng)。目前，國(guó)家提出了“2011計(jì)劃”，該計(jì)劃的重點(diǎn)在于建立健全協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)企業(yè)實(shí)際產(chǎn)業(yè)狀況，高校的最新研究成果及教學(xué)三方面的有機(jī)結(jié)合，能夠向?qū)W生及時(shí)提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)最新的應(yīng)用及發(fā)展方向，能夠使學(xué)生思考所學(xué)的知識(shí)，加深理解，并激發(fā)他們新的想法。
三、現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的問(wèn)題及分析
（一）普遍單干，缺乏緊密的實(shí)質(zhì)合作
各成員在教學(xué)團(tuán)隊(duì)之外也還有一定的教學(xué)，科研或是行政工作，在團(tuán)隊(duì)固定合作事項(xiàng)之余，教師交流合作不多，因此，目前一些團(tuán)隊(duì)成員合作質(zhì)量并不高?？梢越F(tuán)隊(duì)專(zhuān)用討論室，鼓勵(lì)老師間多交流。規(guī)定老師間需要進(jìn)行實(shí)質(zhì)的合作教學(xué)項(xiàng)目，并將此計(jì)入驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。希望通過(guò)此舉，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的各成員能夠更加有效地互相協(xié)作，共同提升教學(xué)能力，并增加教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。
（二）權(quán)責(zé)不清，缺乏有效的激勵(lì)措施
由于團(tuán)隊(duì)成員都有各自的教學(xué)與科研任務(wù)，部分隊(duì)員對(duì)于自己在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的權(quán)責(zé)不明晰或是沒(méi)有高效地完成自己的任務(wù)?？梢越?quán)責(zé)檔案，每期任務(wù)權(quán)責(zé)需簽字確認(rèn)，在期末團(tuán)隊(duì)驗(yàn)收對(duì)各人權(quán)責(zé)履行情況進(jìn)行驗(yàn)收，將其計(jì)入考核標(biāo)準(zhǔn)。
（三）研教比重不清，缺乏自身優(yōu)勢(shì)
教學(xué)和科研的比重設(shè)置相對(duì)重要，各位成員應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，可有一定的偏向性，有所成就，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?？傮w上不能顧此失彼，需保證教學(xué)與研究大致平衡；其次，應(yīng)注重及時(shí)將科研成果應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中，讓學(xué)生及時(shí)了解到最新的科研動(dòng)態(tài)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)到最前沿的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)及所學(xué)知識(shí)的思考，有利于其專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)及創(chuàng)新。
四、南航工業(yè)工程核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)舉措
（一）組建
實(shí)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首席負(fù)責(zé)人制度。每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)首席負(fù)責(zé)人1人，成員為有該課程建設(shè)意愿和從事該課程教學(xué)意向的任課教師。教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)為具備有較高的教學(xué)水平、較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想，持續(xù)奮戰(zhàn)在教學(xué)一線(xiàn)的副教授及以上職稱(chēng)在編在崗教師，同時(shí)，應(yīng)有高尚的個(gè)人品德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織管理能力。在遴選方面，團(tuán)隊(duì)首席負(fù)責(zé)人可由成員推舉或者系主任指派產(chǎn)生。一名教師只能擔(dān)任一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的首席負(fù)責(zé)人。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)該教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)任務(wù)制定、分工、建設(shè)和質(zhì)量控制，負(fù)責(zé)提交檢查和驗(yàn)收材料。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)課程屬于本科生和研究生的主干、核心或有特色的課程（群）。團(tuán)隊(duì)中至少有2名成員在3年內(nèi)承擔(dān)過(guò)本團(tuán)隊(duì)課程或相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)團(tuán)隊(duì)需擁有較好的年齡和學(xué)歷層次構(gòu)造，團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)和研究成果積累較為豐富。為了高度融合，提高團(tuán)隊(duì)的建設(shè)效率，鼓勵(lì)能同時(shí)進(jìn)行雙語(yǔ)或者英語(yǔ)課程建設(shè)、同時(shí)進(jìn)行本科生和研究生課程建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)先。
（二）激勵(lì)
為了持續(xù)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)步，采取“建設(shè)啟動(dòng)―合格驗(yàn)收”的資助模式，學(xué)院按照年度預(yù)算，給每個(gè)系一定的建設(shè)啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)。擬建設(shè)團(tuán)隊(duì)按照實(shí)施方案，認(rèn)真進(jìn)行建設(shè)工作，各系按照實(shí)施方案的計(jì)劃節(jié)點(diǎn)進(jìn)行檢查。參考赫茨伯格提出的雙因素理論，建立了專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)機(jī)制。首先，建立分目標(biāo)完成的激勵(lì)機(jī)制。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)方面，按照時(shí)間或者效果設(shè)立不同的分目標(biāo)。教學(xué)分目標(biāo)的設(shè)立能夠有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)總目標(biāo)的完成。分階段完成相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，當(dāng)分目標(biāo)完成后，即給予相應(yīng)的激勵(lì)。其次，建立多方面激勵(lì)。各系根據(jù)情況給予擬建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)適度的啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)支持。啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)主要用于擬建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程建設(shè)調(diào)研差旅費(fèi)、資料費(fèi)、教學(xué)改革研究、論文版面費(fèi)和教材出版費(fèi)等。由于團(tuán)隊(duì)核心成員相較于普通成員要為團(tuán)隊(duì)付出更多的時(shí)間與精力，故團(tuán)隊(duì)核心成員應(yīng)當(dāng)給予更多的激勵(lì)。另外，對(duì)于有重大科研成果的團(tuán)隊(duì)，給予特別表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。
（三）考核
團(tuán)隊(duì)需提供各門(mén)課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)日志等基礎(chǔ)性材料，積極建設(shè)教材（含自編講義）、習(xí)題集、案例集和試題庫(kù)等教學(xué)資源，且質(zhì)量良好；在學(xué)校教學(xué)共享平臺(tái)系統(tǒng)中架構(gòu)教學(xué)網(wǎng)站。各團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極建設(shè)教學(xué)資源，如含課程內(nèi)容的教學(xué)視頻、微課程視頻，與課程內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)視頻，課程相關(guān)的前沿教學(xué)素材等，并有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)重視實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極創(chuàng)造條件提升學(xué)生的實(shí)踐能力，具體如專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)計(jì)和論文、圍繞相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)、課程競(jìng)賽等。教學(xué)改革和探索是教學(xué)過(guò)程中的頭等大事，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極進(jìn)行教學(xué)改革和研究，在教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面取得創(chuàng)新進(jìn)展，在研究性教學(xué)、案例式教學(xué)等方面成績(jī)突出，團(tuán)隊(duì)成員合作并發(fā)表與課程建設(shè)緊密相關(guān)的2～3篇教學(xué)研究論文。
為了鼓勵(lì)教學(xué)一線(xiàn)教師參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要求建設(shè)期內(nèi)有3名以上老師從事該課程的實(shí)際教學(xué)工作；團(tuán)隊(duì)有明確的建設(shè)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，能主動(dòng)參與院系的各類(lèi)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室的申報(bào)、研討和建設(shè)工作，這些公益工作對(duì)團(tuán)隊(duì)、學(xué)院的發(fā)展具有積極作用。團(tuán)隊(duì)成員重視教學(xué)和人才培養(yǎng)，教學(xué)效果良好，團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)生有效評(píng)教結(jié)果100%達(dá)到良好及以上；教學(xué)督導(dǎo)組聽(tīng)課效果良好，團(tuán)隊(duì)成員無(wú)教學(xué)事故，這些是基本的要求。
（四）交流分享渠道
團(tuán)隊(duì)內(nèi)部具有良好的交流機(jī)制，成員積極圍繞教學(xué)改革進(jìn)行交流，定期在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部組織有明確主題的教學(xué)沙龍和教學(xué)研討會(huì)，為了進(jìn)行示范和分享，應(yīng)撰寫(xiě)1～2篇簡(jiǎn)訊至學(xué)院網(wǎng)站。通過(guò)不定期的答疑、課程沙龍和網(wǎng)絡(luò)手段等，團(tuán)隊(duì)成員和學(xué)生的課堂內(nèi)外互動(dòng)交流充分。青年教師可以利用人人、微博和微信等新媒體交流平臺(tái)，與學(xué)生及時(shí)開(kāi)展線(xiàn)上互動(dòng)交流，為師生交流注入新活力。面向校外，定期開(kāi)展沙龍或其他活動(dòng)與其他各高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)相互進(jìn)行探討交流，汲取經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)深入與企業(yè)的交流，定期安排教師及學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并邀請(qǐng)企業(yè)一線(xiàn)人員來(lái)校演講交流。
五、結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心目的是提升高校的教學(xué)水平，并讓學(xué)生得益于此。任何教學(xué)改革都將圍繞這個(gè)核心目的展開(kāi)。專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有著建設(shè)性的作用。本文希望能夠通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)探討，有效促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為將來(lái)的深入研究及工作奠定扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。期待專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在不斷探索中更加完善，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加良好有效的影響。
參考文獻(xiàn)：
1明確民辦高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)
應(yīng)用型人才是相對(duì)于研究型人才和技術(shù)技能型人才而言的，民辦高校特別是獨(dú)立院校都是定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型高校相對(duì)于研究型高校，更重視將理論運(yùn)用于實(shí)踐，側(cè)重于實(shí)踐能力及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，一般是為中小企業(yè)培養(yǎng)骨干員工的，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)操作具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)新性；另外應(yīng)用型與技術(shù)技能型相比，應(yīng)用型對(duì)理論的研究應(yīng)該比技術(shù)技能型的更深入些，對(duì)專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)可塑性和對(duì)新知識(shí)的接受程度和理解性更高些。能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷地分析和改進(jìn)技術(shù)，經(jīng)過(guò)系列培訓(xùn)可以擔(dān)當(dāng)重任成為企業(yè)管理層。
因此，民辦高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)候，既要注意適當(dāng)?shù)睦碚撘龑?dǎo)，也要注意實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成具備人文精神和誠(chéng)信品質(zhì)，具有經(jīng)濟(jì)、管理、法律和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本理論及基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠掌握本專(zhuān)業(yè)的實(shí)務(wù)操作，能夠與企業(yè)需求相契合，研究和技能相結(jié)合的，有較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型、復(fù)合型人才。
2建造應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科核心課程體系
筆者所在的學(xué)院中，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)分為四個(gè)方向?qū)I(yè)，分別是：會(huì)計(jì)學(xué)方向、注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向、金融會(huì)計(jì)方向、ACCA方向。這四個(gè)方向在就業(yè)上各有特點(diǎn)和鮮明方向，同時(shí)也存在交叉替換關(guān)系。在過(guò)去的幾年里，學(xué)院在這些專(zhuān)業(yè)方向的課程體系方面不斷地變化、修正，力爭(zhēng)反映出該專(zhuān)業(yè)的特色。在專(zhuān)業(yè)核心課程的了解上也不斷地變化。就目前而言，本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程我們是理解為將學(xué)生培養(yǎng)為具備各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、涉稅業(yè)務(wù)處理、能夠熟練掌握企業(yè)會(huì)計(jì)部門(mén)主要日常事務(wù)處理的人，而需要設(shè)置的相關(guān)主要課程。就我們目前而言，經(jīng)過(guò)不斷地論證和組合，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)方向以管理學(xué)、宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、初中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅法、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等作為專(zhuān)業(yè)的主干必修課程。其中將初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)及財(cái)務(wù)管理作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，上述其余課程作為專(zhuān)業(yè)必修課程，另外設(shè)計(jì)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)選修課程。作為專(zhuān)業(yè)核心課，多個(gè)高校進(jìn)行論證研究，認(rèn)為初中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅法、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)這些課程為核心專(zhuān)業(yè)課。注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向的主要以注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的6門(mén)課程作為核心課程開(kāi)設(shè)，金融會(huì)計(jì)方向的在會(huì)計(jì)學(xué)方向的基礎(chǔ)上再開(kāi)設(shè)與金融行業(yè)相關(guān)的會(huì)計(jì)課程。
在筆者看來(lái)，就目前而言，上述課程體系及核心課程體系不能鮮明地反映出應(yīng)用型大學(xué)的特質(zhì)，缺乏相關(guān)實(shí)踐技術(shù)的訓(xùn)練課程。在設(shè)計(jì)核心課程體系時(shí)，個(gè)人覺(jué)得除了上述理論課程外，應(yīng)該加多幾門(mén)實(shí)訓(xùn)課程，將財(cái)務(wù)分崗實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)案例分析等納入核心課程，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教育的有效性。
3立足于應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系、完善核心課程的教學(xué)內(nèi)容
3.1優(yōu)化課程體系設(shè)置
在課程教學(xué)內(nèi)容方面，目前大部分民辦高校在大一第一學(xué)期安排上公共必修課，從大一下學(xué)期開(kāi)始才開(kāi)設(shè)初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程；大二各種專(zhuān)業(yè)課開(kāi)始洶涌而至，應(yīng)接不暇。這是按照研究型大學(xué)課程開(kāi)設(shè)的，對(duì)于應(yīng)用型民辦高校，應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)特性和學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。建議要循序漸進(jìn)地安排課程。個(gè)人認(rèn)為可以在大一第一學(xué)期課程設(shè)置財(cái)經(jīng)法規(guī)課程，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)有個(gè)初步的了解，同時(shí)明白作為一個(gè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具備什么素質(zhì)。大一下學(xué)期可以安排初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生及時(shí)地對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，加深印象。如果學(xué)生接受能力尚可的話(huà)，還可以安排財(cái)務(wù)管理課程在本學(xué)期。大二上學(xué)期可以安排中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)安排經(jīng)濟(jì)法或者稅法在該學(xué)期，可以安排會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)或者ERP軟件等軟件操作課程，確保每個(gè)學(xué)期都有實(shí)訓(xùn)課。大二下學(xué)期，可以繼續(xù)安排中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)分崗實(shí)訓(xùn)課程，作為對(duì)會(huì)計(jì)課程的一個(gè)總結(jié)操作。大三上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程較為熟悉了，可以加深難度，安排管理會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)方面，安排ERP沙盤(pán)模擬，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的整體運(yùn)作進(jìn)行熟悉。大三下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備較為全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)了，可以安排審計(jì)和財(cái)務(wù)分析課程，課堂中采用大量的案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作。大四上學(xué)期，可以安排案例導(dǎo)讀、跨專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等課程，設(shè)計(jì)較為逼真的企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生真正地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，在畢業(yè)工作前進(jìn)行一次模擬的工作。其余專(zhuān)業(yè)課程，可以讓學(xué)生在平時(shí)選修課程進(jìn)行，設(shè)定一定的選修學(xué)分制度完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.2界定好核心課程授課內(nèi)容
對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，初級(jí)—中級(jí)—高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)是屬于主干課程中的核心。這三門(mén)核心課程的授課內(nèi)容和難易程度應(yīng)該呈現(xiàn)逐步遞增加深的趨勢(shì)，目前很多高校對(duì)這三門(mén)課程的授課內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，這樣既浪費(fèi)了課時(shí)，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的循序漸進(jìn)接受度。例如，初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)中的存貨計(jì)價(jià)方法、計(jì)劃成本法、應(yīng)收賬款資產(chǎn)減值的確認(rèn)、固定資產(chǎn)折舊的計(jì)提方法、增值稅進(jìn)項(xiàng)轉(zhuǎn)出等知識(shí)點(diǎn)可以安排在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中學(xué)習(xí)。學(xué)生只需要對(duì)會(huì)計(jì)的基本原理和簡(jiǎn)單運(yùn)用掌握透徹就好，由于目前社會(huì)上較少企業(yè)采用手工做賬模式，因此里面關(guān)于憑證和賬簿的知識(shí)可以采用手工實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)講解，不需要花費(fèi)太多課時(shí)；而對(duì)于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)，可以針對(duì)六要素進(jìn)行詳細(xì)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，另外再對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行學(xué)習(xí)即可，對(duì)于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，如果課時(shí)不夠，考慮安排兩個(gè)學(xué)期：一個(gè)學(xué)期對(duì)特殊業(yè)務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一學(xué)期以合并報(bào)表為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于應(yīng)用型高校，合并報(bào)表大可不需進(jìn)行很詳細(xì)的講解。
4提供良好的教學(xué)組織保障
4.1采用以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)方法
教學(xué)方法，一個(gè)老生常談的問(wèn)題。所有的高校都明白應(yīng)該采用行動(dòng)、案例導(dǎo)向的教學(xué)模式，但是真正教學(xué)起來(lái)能做到的卻極少。民辦高校作為應(yīng)用型大學(xué)的主力軍，應(yīng)該注重教學(xué)效果，將教學(xué)方法靈活性運(yùn)用于教學(xué)中，形成具有獨(dú)立特色的教學(xué)模式。高校在課程建設(shè)時(shí)，可以對(duì)相關(guān)的核心課程進(jìn)行教學(xué)方法的探析，力爭(zhēng)理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的理論以后工作都能用得上，工作時(shí)遇到相似問(wèn)題就會(huì)自然地想到相關(guān)處理方法。教學(xué)方法花樣各不一樣，比如情景模擬法、情景想象法、案例教學(xué)法、問(wèn)題中心法等，只要能達(dá)到目的的就可以運(yùn)用于課堂上。鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的教學(xué)效果可以事半功倍，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和自信的能力。
4.2豐富教學(xué)資源
核心課程建設(shè)其中一個(gè)很重要的條件便是需要建立相對(duì)豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，多種方式、多種渠道地獲取自己需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在這方面，應(yīng)用型大學(xué)可以采用建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式進(jìn)行，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上將相關(guān)核心課程的基礎(chǔ)知識(shí)、具體業(yè)務(wù)流程、需要掌握的基本技能以及具體的實(shí)務(wù)操作進(jìn)行分類(lèi)展示，建立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)等。在教材選用方面，盡量選擇適合民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材。教材既要有詳盡準(zhǔn)確的理論，也需要有一定的案例和實(shí)操練習(xí)。自編教材也具有一定的可選性，但是要確保適用性。
4.3建立應(yīng)用型教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)
高校的學(xué)習(xí)中，雖然說(shuō)主要是靠學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是教師的引導(dǎo)作用也是意義重大的。民辦高校由于其特殊性，在教師的聘用上比較多樣化，呈現(xiàn)“兩頭重、中間輕”的狀態(tài)，即中年骨干教師少，公辦高校退休返聘教師和應(yīng)屆畢業(yè)生居多。這樣就導(dǎo)致平時(shí)在教學(xué)中，出現(xiàn)老教授極度注重理論講解，缺乏實(shí)際應(yīng)用引導(dǎo)；而應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，在課堂中也缺乏聯(lián)系理論的案例。這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生是極其不利的。民辦高校應(yīng)當(dāng)采取措施穩(wěn)住教師隊(duì)伍，利用老教授引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，重用中間骨干教師，培養(yǎng)年輕教師，為年輕教師提供一定的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，做好校企合作工作。建立課程負(fù)責(zé)人制度，每門(mén)課程安排相對(duì)穩(wěn)定的教師進(jìn)行授課，相互交流，形成特色教學(xué)。
總之，課程建設(shè)是一個(gè)艱巨而持久的任務(wù)和目標(biāo)。民辦高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程建設(shè)上還存在許多不足，每個(gè)學(xué)校都在積極地改進(jìn)中，筆者所在學(xué)院也在積極響應(yīng)中，在深化特色教育、深化應(yīng)用型人才教育的背景下，民辦高校會(huì)進(jìn)一步地優(yōu)化課程體系、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教師隊(duì)伍，不斷地補(bǔ)充和完善教學(xué)資料和教學(xué)方法，使教學(xué)更加貼近實(shí)際應(yīng)用，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】中等 職業(yè)學(xué)校 課程 建設(shè)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0021-01
《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“五個(gè)對(duì)接”。這要求職業(yè)學(xué)校的課程及教學(xué)模式應(yīng)和產(chǎn)業(yè)部門(mén)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)有效對(duì)接，為學(xué)生就業(yè)后能快速適應(yīng)崗位要求，在情感態(tài)度、知識(shí)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等方面奠定基礎(chǔ)。
因各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件的差異，各職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置側(cè)重點(diǎn)的差異，職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)建設(shè)更多體現(xiàn)校本化的特點(diǎn)。因此加強(qiáng)校本化教科研，借助于產(chǎn)業(yè)部門(mén)的力量，開(kāi)發(fā)和實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程，是職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的必由之路。而進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)建設(shè)就必然要分析行業(yè)或企業(yè)工作的典型職業(yè)活動(dòng)。
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源于工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過(guò)程，工作過(guò)程與學(xué)習(xí)的能力和個(gè)性發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。在這一理念指導(dǎo)下，借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法，探索行業(yè)、企業(yè)工作的典型職業(yè)活動(dòng)，通過(guò)整合、重組等方式，構(gòu)建理實(shí)一體化、與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合，以行動(dòng)導(dǎo)向課程為載體的教學(xué)情境。
1.教學(xué)情境構(gòu)建原則
1.1人本性原則
堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。
1.2科學(xué)原則
遵循學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)不同生源結(jié)構(gòu)、不同專(zhuān)業(yè)的不同專(zhuān)門(mén)化方向，科學(xué)定位和設(shè)計(jì)教學(xué)情境。
1.3先進(jìn)性原則
教學(xué)情境設(shè)置和內(nèi)容選擇要來(lái)源于工作，并反映當(dāng)前最新科技和新知識(shí)新方法。
1.4實(shí)效性原則
教學(xué)情境設(shè)置要緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)實(shí)際和企業(yè)實(shí)際，滿(mǎn)足學(xué)生崗位技能培養(yǎng)的需要，符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，具有較強(qiáng)的操作性。
1.5情境性原則
力求課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)同步發(fā)展，充分考慮將學(xué)生置于職業(yè)場(chǎng)景中開(kāi)展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。
1.6開(kāi)放性原則
教學(xué)情境設(shè)置要堅(jiān)持校企合作，骨干教師、課程專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)人員共同參與。
2.基于工作過(guò)程的教學(xué)情境開(kāi)發(fā)過(guò)程
基于工作過(guò)程的教學(xué)情境開(kāi)發(fā)，必須要經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)調(diào)研、典型職業(yè)活動(dòng)調(diào)研分析、教學(xué)情境凝練三個(gè)階段。
2.1基礎(chǔ)調(diào)研
基礎(chǔ)調(diào)研分析是職教課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)性工作，主要目的是了解崗位需求，明確就業(yè)崗位（群）、人才規(guī)格要求，明確專(zhuān)業(yè)定位、專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，為下一步典型職業(yè)活動(dòng)調(diào)研分析提供依據(jù)。對(duì)于園林、林業(yè)等較為成熟的長(zhǎng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)，可根據(jù)具體情況作補(bǔ)充調(diào)研分析，對(duì)新設(shè)置專(zhuān)業(yè)要做充分細(xì)致的調(diào)研。
2.1.1調(diào)研的具體任務(wù)
1.了解專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，以及行業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)本專(zhuān)業(yè)的技能型人才的需求狀況，明確專(zhuān)業(yè)定位和專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。
2.明確適合中職生就業(yè)的職業(yè)崗位群，明確職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力要求，包括：職業(yè)道德、行為態(tài)度、文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和身心健康的要求。
3.明確與本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)、技能等級(jí)證書(shū)。了解國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)對(duì)職業(yè)知識(shí)技能與態(tài)度的要求。
2.1.2調(diào)研程序與要求
1.精心設(shè)計(jì)調(diào)研方案，選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)研方法，合理分配任務(wù)。調(diào)研方案包括：目的、內(nèi)容（以提綱或問(wèn)卷形式表達(dá)）、對(duì)象、組織方式、方法等。
2.科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)卷和提綱提前下發(fā)。
3.篩選調(diào)研對(duì)象，確定調(diào)研樣本?；A(chǔ)調(diào)研對(duì)象主要是行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人、人力資源管理部門(mén)負(fù)責(zé)人、一線(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人、學(xué)校主管和分管教學(xué)工作的負(fù)責(zé)人。調(diào)研樣本的確定主要考慮企業(yè)代表性和足夠數(shù)量。一般占到本行業(yè)企業(yè)總數(shù)的5%以上。
4.進(jìn)行問(wèn)卷、訪談和坐談。要提前溝通和預(yù)約，做好充分的準(zhǔn)備。
5.信息匯總與整理。梳理出有效和有用的關(guān)鍵信息，并加以分析整理。
2.1.3調(diào)研結(jié)果分析
1.通過(guò)市場(chǎng)需求分析，準(zhǔn)確掌握本職業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)涵和外延，進(jìn)一步確定專(zhuān)業(yè)范圍，準(zhǔn)確界定專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)和專(zhuān)門(mén)化方向。
2.通過(guò)職業(yè)崗位群分析準(zhǔn)確把握中職學(xué)生能勝任的崗位群及其職業(yè)要求。
3.梳理分析國(guó)家職業(yè)資格對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)工作崗位的知識(shí)、技能和態(tài)度的要求，確定本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。
4.通過(guò)分析找出專(zhuān)業(yè)建設(shè)差距明確改革方向和主要內(nèi)容，并提出課程改革建議。
2.2典型職業(yè)活動(dòng)調(diào)研
2.2.1開(kāi)展典型職業(yè)活動(dòng)專(zhuān)題調(diào)研
通過(guò)第一階段的基礎(chǔ)調(diào)研，明確了中職畢業(yè)生工作崗位和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)工作崗位，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)研確定其典型職業(yè)活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行分析和描述。這是課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)，也是下一階段專(zhuān)業(yè)核心課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的唯一依據(jù)。
開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)研，確定職業(yè)崗位群的典型職業(yè)活動(dòng)，并對(duì)典型職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)特征，從典型職業(yè)活動(dòng)描述、工作崗位、工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織、工作要求以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等八個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)分析和描述，填寫(xiě)《典型職業(yè)活動(dòng)分析表》。
除此之外，開(kāi)發(fā)建設(shè)人員還要深入實(shí)際工作第一線(xiàn)了解真實(shí)完整的工作過(guò)程，獲得第一手資料，掌握生產(chǎn)過(guò)程一般規(guī)律和形態(tài)。主要包括：了解工作流程和工作環(huán)境，了解工作過(guò)程的主要環(huán)節(jié)和各環(huán)節(jié)的工作日、工作要求，了解職業(yè)規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
2.2.2分析確定典型職業(yè)活動(dòng)
在對(duì)職業(yè)活動(dòng)流程進(jìn)行綜合分析之后，選擇那些反映工作領(lǐng)域本質(zhì)規(guī)律、具有典型性和具有教育價(jià)值的職業(yè)活動(dòng)和工作過(guò)程（要注意的是，典型職業(yè)活動(dòng)具有完整性，通過(guò)所有典型職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得完整的職業(yè)能力，各典型職業(yè)活動(dòng)之間具有邏輯關(guān)系，但不重復(fù)，并無(wú)包含關(guān)系）編制典型職業(yè)活動(dòng)表。
典型職業(yè)活動(dòng)表編制完成后，再召集行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家，召開(kāi)專(zhuān)題座談會(huì)，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴等方法，使參加研討的人員就典型職業(yè)活動(dòng)表中的典型職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行描述，并對(duì)工作崗位、工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織、工作要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等八個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)分析。參加座談的企業(yè)專(zhuān)家應(yīng)是有能力完成這些工作任務(wù)的技術(shù)人員，有較為豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，并善于表達(dá)。召開(kāi)會(huì)議前應(yīng)提前通知與會(huì)專(zhuān)家，請(qǐng)他們做好必要準(zhǔn)備。典型職業(yè)活動(dòng)分析應(yīng)全面具體而詳細(xì)，避免大而空。
2.3教學(xué)情境凝練
典型職業(yè)活動(dòng)分析確定后，將其轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即可以成為基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境。既符合行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，又符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課程改革；綜合實(shí)踐課程；工作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)
從世界范圍看，從赫爾巴特的知識(shí)本位綜合課程、受杜威教育思想影響的經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程到20世紀(jì)50年代社會(huì)本位的核心課程，綜合課程自19世紀(jì)末起就得到了很大的發(fā)展。進(jìn)入60年代后，在心理學(xué)研究成果不斷豐富、腦科學(xué)研究不斷深入、革新主義課程觀的逐步滲透下，綜合課程在發(fā)達(dá)國(guó)家更是得到了迅猛的發(fā)
展，比如美國(guó)的STS課程、英國(guó)的交叉課程、日本的綜合性學(xué)習(xí)……
目前，我國(guó)關(guān)于綜合課程的研究和開(kāi)發(fā)，大都還是著眼于基礎(chǔ)教育的中、小學(xué)校的課程改革，而對(duì)于職業(yè)教育開(kāi)設(shè)綜合課程的研究，以及成功的職業(yè)教育綜合課程的開(kāi)發(fā)模式還是很少。我校自三年前開(kāi)始啟動(dòng)綜合課程建設(shè)工作，目前已經(jīng)有應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動(dòng)化工程技術(shù)、樓宇智能化、電子商務(wù)、建筑設(shè)備安裝工程等多個(gè)五年制高職專(zhuān)業(yè)分別在四年級(jí)進(jìn)行了綜合課程改革，在取得一定成績(jī)的同時(shí)，也引發(fā)了我們更多的思考。
一、職業(yè)教育開(kāi)發(fā)“綜合實(shí)踐課程”的必要性
20世紀(jì)70年代興起的人本主義心理學(xué)對(duì)課程改革有著極大的影響，人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人是一個(gè)認(rèn)知、情感、意志和行為相互聯(lián)系的整體，每個(gè)人都應(yīng)該作為一個(gè)完整的人對(duì)事物的整體做出反應(yīng)。人本主義者提倡的綜合課程就是要打破過(guò)去分科課程間過(guò)于孤立的現(xiàn)象，重視知識(shí)的廣度和內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的相互滲透和相互作用，將課程內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步融合在一起。
五年制高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型人才，是一種職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的教育類(lèi)型，所培養(yǎng)的對(duì)象主要在生產(chǎn)一線(xiàn)解決產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程、工藝流程中的技術(shù)問(wèn)題和組織管理問(wèn)題，其任務(wù)的完成體現(xiàn)為“技術(shù)過(guò)程”和“工作過(guò)程”的結(jié)合。相對(duì)應(yīng)地，這類(lèi)人才的培養(yǎng)也應(yīng)以整體化和綜合化的方式來(lái)進(jìn)行。而學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成，是知識(shí)、技能、能力、情感和態(tài)度等多方面素質(zhì)的有機(jī)合成，是一種理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。因此，職業(yè)學(xué)校在課程建設(shè)上，需要開(kāi)發(fā)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的、學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合的“綜合實(shí)踐課程”。
“綜合實(shí)踐課程”不同于以往課程中的實(shí)驗(yàn)，不同于某一單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程（如鉗工、鋼筋工、點(diǎn)鈔等實(shí)訓(xùn)課程），也不同于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)。它是以職業(yè)崗位所需要某方面的職業(yè)能力要求為依據(jù)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為教學(xué)任務(wù)，將職業(yè)技能和能力培養(yǎng)所涉及的學(xué)科知識(shí)、技術(shù)規(guī)范、勞動(dòng)過(guò)程知識(shí)、操作技能有機(jī)結(jié)合，作為一個(gè)整體，按計(jì)劃有步驟地分段進(jìn)行?！熬C合實(shí)踐課程”的開(kāi)發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)
題的能力。
二、“綜合實(shí)踐課程”的工作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)
1.工作項(xiàng)目
我校教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中，形成了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)：綜合課程不僅僅指教學(xué)內(nèi)容，而是包含了教學(xué)系統(tǒng)中的諸多要素；從其構(gòu)成的方式來(lái)說(shuō)，不只是簡(jiǎn)單的疊加，而是有機(jī)聯(lián)系成為一個(gè)整體；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，不只是知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而是工作能力和綜合素質(zhì)的綜合性培養(yǎng)；不是一種單一的課程，而是一組課程的總稱(chēng)。因此，課程涵蓋的知識(shí)、技能和行為方式，應(yīng)該是完整的職業(yè)崗位工作過(guò)程所要求的全部?jī)?nèi)容，突出的是職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程的系統(tǒng)性，而不只是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性?？梢哉f(shuō)，“綜合實(shí)踐課程”開(kāi)發(fā)的核心點(diǎn)就是基于職業(yè)崗位工作任務(wù)開(kāi)發(fā)的工作項(xiàng)目的
開(kāi)發(fā)，課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都是圍繞著這個(gè)工作項(xiàng)目進(jìn)行的。工作項(xiàng)目應(yīng)該具備以下特征：
（1）工作項(xiàng)目應(yīng)是工作過(guò)程中具有代表性、綜合性和一定難度
的一項(xiàng)具體工作任務(wù)。（2）項(xiàng)目應(yīng)有明確的、清晰的工作任務(wù)說(shuō)明。（3）工作項(xiàng)目應(yīng)具備技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合的特點(diǎn)。（4）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有自主學(xué)習(xí)和操作的時(shí)間，讓學(xué)生自主處理在
學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。（5）通過(guò)工作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)有具體的成果展示。
2.我校綜合實(shí)踐課程項(xiàng)目舉例：電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)綜合實(shí)踐課程
我校電子商務(wù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人李燕老師任教的網(wǎng)絡(luò)商務(wù)是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)綜合實(shí)踐課程，授課平臺(tái)選擇的是淘寶網(wǎng)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，需要用到以往學(xué)過(guò)的圖文圖像處理、攝影技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)、中英文錄入、市場(chǎng)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、物流管理、人際溝通等多學(xué)科知識(shí)。該綜合課程依據(jù)淘寶網(wǎng)店的經(jīng)營(yíng)流程，通過(guò)淘寶店的開(kāi)張、商品拍攝與處理、店鋪裝修與管理、店鋪營(yíng)銷(xiāo)推廣、撰寫(xiě)店鋪經(jīng)營(yíng)總結(jié)報(bào)告、真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目植入6個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施，通過(guò)兩學(xué)期的學(xué)習(xí)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。下表列舉了其中項(xiàng)目3的教學(xué)實(shí)施方案。
網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)綜合實(shí)踐課程項(xiàng)目3教學(xué)實(shí)施方案
三、幾點(diǎn)思考
1.工作項(xiàng)目是核心
從目前我校的綜合課程項(xiàng)目來(lái)看，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)確實(shí)是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)有項(xiàng)目已經(jīng)體現(xiàn)出了較強(qiáng)的綜合性，但代表性還需進(jìn)一步商榷。此外，項(xiàng)目與工作任務(wù)的完全對(duì)接、職業(yè)規(guī)范與教學(xué)內(nèi)容的完全融合往往會(huì)受到現(xiàn)有教學(xué)條件和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制。需要提出的一點(diǎn)是，承載著“綜合實(shí)踐課程”重任的工作項(xiàng)目要區(qū)別于一般項(xiàng)目課程中的“項(xiàng)目”。項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目，其主要功能是通過(guò)產(chǎn)品化的一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、職業(yè)規(guī)范等傳授給學(xué)生，“以學(xué)為主”；而“綜合實(shí)踐課程”有點(diǎn)類(lèi)似于我們通常所提的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，是一個(gè)對(duì)所學(xué)全部知識(shí)和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用的過(guò)程，“以用為主”。
2.教師素質(zhì)是關(guān)鍵
“綜合實(shí)踐課程”自身的性質(zhì)要求擔(dān)當(dāng)開(kāi)發(fā)和教學(xué)任務(wù)的教師必須熟知職業(yè)崗位的工作過(guò)程，能夠準(zhǔn)確分析出崗位所需要的職業(yè)能力，并將其中的學(xué)科知識(shí)、技術(shù)規(guī)范、勞動(dòng)過(guò)程知識(shí)、操作技能有機(jī)融合于課程的教學(xué)項(xiàng)目中，對(duì)現(xiàn)有教師的綜合實(shí)踐能力要求很高，符合要求的教師緊缺是目前“綜合實(shí)踐課程”實(shí)施的最大困難。我校電氣系創(chuàng)造條件，將專(zhuān)業(yè)老師送到綜合課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高職院校進(jìn)行定期培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓老師們既親身經(jīng)歷綜合課程
實(shí)施的過(guò)程，也能夠在與高職院校老師的交流中取到真經(jīng)、少走彎路，這對(duì)于綜合課程的啟動(dòng)是很有幫助的。企業(yè)技術(shù)人員的引進(jìn)和參與、專(zhuān)業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐是綜合實(shí)踐課程順利實(shí)施的必要條件。不過(guò)，這一必要條件在轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)保障條件的過(guò)程中卻是困難重重，且不說(shuō)有工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)校的政策壁壘始
終難以攻破，就是教師到企業(yè)實(shí)踐也因?yàn)榻處熅幹剖冀K跟不上學(xué)
校規(guī)模發(fā)展的腳步而難以保質(zhì)保量。
3.學(xué)生是主體
如前所述，綜合實(shí)踐課程的課堂主角應(yīng)該是也必須是學(xué)生，但從筆者所觀察到的課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)興趣雖有較大提升，但自主學(xué)習(xí)和自主解決問(wèn)題體現(xiàn)得還不夠，大部分課堂中“教師的講”所占比例過(guò)大。這其中的部分原因是因?yàn)閷W(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。另外，也可能是我們的老師還不習(xí)慣于放手。教學(xué)設(shè)施硬件條件的限制也是其中的一個(gè)因素。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)體現(xiàn)不足，不全面。既然是綜合課程，培養(yǎng)的是綜合能力，那么對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也必須是全面和綜合的。
4.教學(xué)管理是保障
綜合實(shí)踐課程的實(shí)施由于其貼近真實(shí)工作過(guò)程的要求，在課時(shí)安排、場(chǎng)地安排等方面都不同于常規(guī)教學(xué)。課堂教學(xué)的連續(xù)性、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的專(zhuān)屬性要求必定會(huì)對(duì)學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理帶來(lái)新的問(wèn)題，這就要求教學(xué)管理部門(mén)能夠跟上課程改革的步伐，及時(shí)轉(zhuǎn)變管理理念和方式方法，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供好保障。例如，我校應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)四年級(jí)時(shí)一學(xué)期有三門(mén)綜合課程，每門(mén)課程連續(xù)6周授
課，以保證一個(gè)項(xiàng)目的順利完成，學(xué)生每6周變換一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教學(xué)管理部門(mén)在課務(wù)安排上就要緊跟專(zhuān)業(yè)要求，首先將師資、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所分配到位；其次要針對(duì)這種新的教學(xué)組織形式變更教學(xué)常規(guī)檢查要求；改變學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核方法和要求，以服務(wù)為宗旨，確保專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
5.豐富成果是推力
課程改革是永恒的課題，教學(xué)改革是教師發(fā)展的不竭動(dòng)力。隨著綜合實(shí)踐課程在我校的多點(diǎn)開(kāi)花，筆者認(rèn)為應(yīng)該可以進(jìn)入第一個(gè)收獲季了。特別是已經(jīng)經(jīng)過(guò)三年探索的部分課程，任課教師需要從項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、過(guò)程評(píng)價(jià)形式、學(xué)生管理、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)效果對(duì)比等各方面進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反思。一方面，這是后續(xù)進(jìn)一步深化和發(fā)展的需要，另一方面，這也是教師立足課堂進(jìn)行教學(xué)改革、以課堂為主陣地進(jìn)行教學(xué)研究的需要。在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成的論文、課題、校本教材、教學(xué)資源庫(kù)等形式豐富的成果性材料，不僅為課程改革提供了大量可信的第一手資料，也為教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］王璇.20世紀(jì)60年代后世界綜合課程發(fā)展概述：以美、英、日三國(guó)為例.當(dāng)代教育論壇，2011（11）.
［2］湯百智，徐巖，杜皓.關(guān)于高等職業(yè)教育綜合課程建設(shè)的思考.職教通訊，2005（06）.
關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 開(kāi)放教育 資源建設(shè)
開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，開(kāi)放教育如何開(kāi)展課程資源建設(shè)，《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案》在談到今后改革的重點(diǎn)時(shí)指出：要“適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、現(xiàn)代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育發(fā)展趨勢(shì)，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索建立與國(guó)家開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，以提升職業(yè)能力為核心的新的人才培養(yǎng)模式”。我們知道“課程是人才培養(yǎng)模式的呈現(xiàn)和支撐”，既然開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)模式的建立堅(jiān)持以提升職業(yè)能力為核心，因此，我們開(kāi)展開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)亦必須以提升職業(yè)能力為宗旨，要遵循人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，建設(shè)以精品課程為主打，各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課程資源為補(bǔ)充，覆蓋專(zhuān)業(yè)所有課程的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源體系，努力適應(yīng)學(xué)生多樣性的需要，為社會(huì)大力培養(yǎng)職業(yè)性應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。
一、開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)現(xiàn)狀
國(guó)家教育部于2003年在全國(guó)高等院校啟動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作。電大系統(tǒng)2004年前學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)基本停留于單一課程資源建設(shè)階段，并且主要停留在探索和研發(fā)多媒體技術(shù)層面，此時(shí)還尚未樹(shù)立課程建設(shè)的理念。2004年以后各校才系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上加大精品課程建設(shè)力度，2006年以后相繼出現(xiàn)一批中央電大精品課建設(shè)項(xiàng)目，2007年開(kāi)始有了國(guó)家網(wǎng)絡(luò)教育精品課程?，F(xiàn)在全國(guó)電大系統(tǒng)以建設(shè)開(kāi)放大學(xué)為目標(biāo)，開(kāi)放教育開(kāi)始進(jìn)入以各級(jí)精品課程建設(shè)為龍頭的全面課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)階段。
回顧近幾年開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)歷程，無(wú)疑開(kāi)放教育課程資源建設(shè)取得了巨大的成績(jī)，涌現(xiàn)了一批國(guó)家和中央電大精品課程，各校立項(xiàng)建設(shè)了一大批校級(jí)精品課程，優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源亦層出不窮；各種課程資源建設(shè)能堅(jiān)持以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)滿(mǎn)足學(xué)生不同學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)需要；組建有一批專(zhuān)兼結(jié)合素質(zhì)過(guò)硬的教學(xué)和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)；現(xiàn)代化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，校園網(wǎng)、衛(wèi)星電視接收、雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)、電視錄像、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、視聽(tīng)閱覽室等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)為遠(yuǎn)程教育教學(xué)提供了良好的技術(shù)支撐。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。電大學(xué)歷教育本質(zhì)上也是一種職業(yè)教育，站在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的角度分析，近年我們的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)亦存在如下幾點(diǎn)不足：一是課程建設(shè)項(xiàng)目的確定上級(jí)主管部門(mén)把申報(bào)重點(diǎn)往往定在公共課、基礎(chǔ)課，學(xué)校為了多爭(zhēng)取建設(shè)立項(xiàng)則把舉薦重點(diǎn)放在有什么人申報(bào)什么課程上，圍繞建專(zhuān)業(yè)圍繞職業(yè)能力突破課程建設(shè)考慮的少。二是課程建設(shè)目標(biāo)定位上較多的注意了素質(zhì)、知識(shí)目標(biāo)的描述，但職業(yè)能力培養(yǎng)意識(shí)往往相對(duì)薄弱。三是教學(xué)設(shè)計(jì)上，理論性課程課時(shí)較多實(shí)踐性課程課時(shí)偏少，教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)性傳授輕技能性培養(yǎng)；四是實(shí)踐性辦學(xué)條件有限、投入相對(duì)不足；五是課程建設(shè)，特別是精品課程建設(shè)專(zhuān)業(yè)上的系統(tǒng)規(guī)劃比較欠缺。
現(xiàn)在國(guó)家十分重視遠(yuǎn)程教育，確定未來(lái)幾年要大力興辦遠(yuǎn)程教育學(xué)院，全國(guó)電大系統(tǒng)以建設(shè)開(kāi)放大學(xué)為目標(biāo)，中央電大等五所學(xué)校率先進(jìn)入開(kāi)放大學(xué)行列，開(kāi)放教育開(kāi)始進(jìn)入以各級(jí)精品課程建設(shè)為龍頭的全面課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)階段，專(zhuān)業(yè)和課程資源建設(shè)務(wù)必圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)來(lái)開(kāi)展。
二、構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的專(zhuān)業(yè)課程資源體系的重大意義
（一）構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的專(zhuān)業(yè)課程資源體系是貫徹國(guó)家“德育為先”、“能力為重”教育發(fā)展戰(zhàn)略的客觀需要
“德育為先”、“能力為重”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略主要內(nèi)容，它是十二五期間國(guó)家對(duì)高校辦學(xué)提出的基本要求，當(dāng)然也是對(duì)我們電大開(kāi)放教育課程建設(shè)的一個(gè)規(guī)范性要求。電大開(kāi)放教育主要定性為開(kāi)放在職繼續(xù)教育，學(xué)生主要是兩大來(lái)源：一是高中、中技和高職畢業(yè)參加工作者；二是在讀中職學(xué)生。據(jù)湖南電大統(tǒng)計(jì)，2012年和2013年兩次春季本專(zhuān)科招生39988人，30歲以下的占67.6%，在職生占59.2%，其中學(xué)歷為中職者占63%。從湖南的招生來(lái)看，學(xué)生年齡呈低齡化趨勢(shì)，中職學(xué)生是我們開(kāi)放教育的主體，中職學(xué)生選擇電大開(kāi)放教育主要目的還是提升職業(yè)能力問(wèn)題，他們或需要找到一個(gè)好的工作崗位，解決就業(yè)，或希望通過(guò)開(kāi)放教育在職學(xué)習(xí)，獲得職業(yè)上的更好發(fā)展。但無(wú)論是在職還是在讀生源，他們主要工作還是在社會(huì)基層生產(chǎn)一線(xiàn)，更多的是掌握實(shí)際生產(chǎn)技能。因此，開(kāi)展課程資源建設(shè)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源體系是堅(jiān)持以學(xué)生為根本，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的重大舉措。
（二）構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的專(zhuān)業(yè)課程資源體系是遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的客觀需要。
職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的多種能力的綜合。目前學(xué)者們關(guān)于職業(yè)能力的研究主要有三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)能力的內(nèi)容包括基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力兩個(gè)層次。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)能力由基本能力、專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成。第三種認(rèn)為職業(yè)能力包括職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力及職業(yè)崗位能力。由于我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在“國(guó)家技能戰(zhàn)略”中提出了對(duì)我國(guó)勞動(dòng)者的能力要求，把勞動(dòng)者的能力分為職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力和崗位能力，我國(guó)目前1800多個(gè)職業(yè)，其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，以及相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證考核活動(dòng)均以此為限進(jìn)行，因此這一提法得到較為普遍的認(rèn)同。運(yùn)用這一理論來(lái)分析旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，我們發(fā)現(xiàn)旅游職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力和崗位能力都有特定的內(nèi)涵、都有相應(yīng)的培養(yǎng)課程及培養(yǎng)要求。
1.職業(yè)核心能力的培養(yǎng)及課程建設(shè)需要。職業(yè)核心能力具有職業(yè)上的普適性和廣泛性，是人們?cè)诼殬I(yè)生涯和日常生活中必需的最基本的技能。以國(guó)家勞動(dòng)部關(guān)于行業(yè)職業(yè)核心能力8項(xiàng)指標(biāo)為參照，通過(guò)比較不同專(zhuān)業(yè)職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)，旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)職業(yè)核心能力上的要求是：具有一定的外語(yǔ)閱讀及簡(jiǎn)單交流能力、有較強(qiáng)的計(jì)算應(yīng)用能力、具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和社交能力、具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、具有自主學(xué)習(xí)精神和較強(qiáng)的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力及勇于實(shí)踐、具有較強(qiáng)的創(chuàng)新工作能力。這些能力是學(xué)生從事旅游職業(yè)或其他職業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，又影響輻射到旅游行業(yè)通用能力和旅游職業(yè)特定崗位能力領(lǐng)域，對(duì)人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠(yuǎn)。這些職業(yè)核心能力的培養(yǎng)反映到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)上主要需要搞好《地域文化》、《大學(xué)英語(yǔ)》等通識(shí)課、公共基礎(chǔ)課的課程建設(shè)。
2.旅游行業(yè)通用能力的培養(yǎng)及課程建設(shè)需要。通過(guò)研究旅游業(yè)職業(yè)相關(guān)行業(yè)規(guī)范，旅游行業(yè)通用能力的要求是：探索具有較強(qiáng)的運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行口頭、文字表達(dá)及人際溝通的能力、具有熟練的旅游管理專(zhuān)業(yè)技能、具有旅游產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)與旅游項(xiàng)目活動(dòng)策劃的能力、具有較好的活動(dòng)組織及實(shí)際問(wèn)題處理的變通能力、具有一定的旅游美學(xué)鑒賞能力、具備酒店管理基本知識(shí)和客服能力。這些行業(yè)通用能力的培養(yǎng)需要我們建立良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程資源來(lái)保障。
3.旅游職業(yè)特定崗位能力的培養(yǎng)及課程建設(shè)需要。目前旅游企業(yè)大體有計(jì)調(diào)部等7個(gè)部門(mén)，7個(gè)工種崗位，每種崗位都有相應(yīng)的能力要求。見(jiàn)下表：
從上述旅游企業(yè)崗位能力的表述來(lái)分析，一般來(lái)說(shuō)旅游行業(yè)企業(yè)特定崗位能力通常由專(zhuān)業(yè)主干課在發(fā)生著獨(dú)到的培育作用，客觀上需要我們加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)主干課程的建設(shè)。
三、開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)課程資源體系建設(shè)的對(duì)策
隨著科技的進(jìn)步，人們學(xué)習(xí)條件的改善，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念日新月異，云學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)。既然人的職業(yè)能力是一個(gè)由職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力及職業(yè)崗位能力所組成的能力系統(tǒng)，學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)前的各種能力都是需要學(xué)校通過(guò)各種課程、采取特定的教育方法培養(yǎng)的。因此我們開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，適應(yīng)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求、不同學(xué)習(xí)條件的需要，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)課程系統(tǒng)論建設(shè)的理念，為學(xué)生提供全面可選擇的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
1.堅(jiān)持全面開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)的原則。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育一個(gè)顯著特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞既要靠自覺(jué)也要靠課程資源，只有二者的有機(jī)結(jié)合才能培養(yǎng)高素質(zhì)精技能的應(yīng)用型人才。因此，開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式下學(xué)校、專(zhuān)業(yè)管理教師的職責(zé)主要就是全面開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全面可選擇的優(yōu)質(zhì)資源。湖南電大2012年春開(kāi)始全面清理課程資源建設(shè)情況，提出三年內(nèi)要將各專(zhuān)業(yè)實(shí)施計(jì)劃中省管課程全面建好，充分把握了開(kāi)放教育發(fā)展的大勢(shì)，專(zhuān)業(yè)管理教師紛紛申報(bào)建設(shè)校級(jí)精品課程，有望“十二五”內(nèi)全面實(shí)現(xiàn)課程資源建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)。
2.突出搞好專(zhuān)業(yè)主干課程建設(shè)。一個(gè)專(zhuān)業(yè)主干課程一般就是5-7門(mén)，專(zhuān)業(yè)主干課在培養(yǎng)學(xué)生特定崗位能力上具有至關(guān)重要的作用，這些課程學(xué)好了方便學(xué)生獲取職業(yè)資格證、增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)由各級(jí)精品課程和優(yōu)質(zhì)資源課程組成的課程體系，在這個(gè)體系中，專(zhuān)業(yè)主干課程具有優(yōu)先建設(shè)地位，要力爭(zhēng)把它們建成校級(jí)乃至國(guó)家級(jí)精品課程。
3.組建若干課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。開(kāi)放教育教學(xué)管理機(jī)制與普通院校相比具有特殊性，落實(shí)到各教學(xué)院部通常一人主管一個(gè)專(zhuān)業(yè)、承擔(dān)多門(mén)課程建設(shè)任務(wù)。這種體制的弊病是課程建設(shè)深受教師精力和能力的制約，因此，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)必須利用社會(huì)資源，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)支持教師整合社會(huì)各方資源，以課程或課程群為單位組建若干課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展課程資源建設(shè)。同時(shí)，目前電大教師不少缺少行業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，加上近年我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展很快，行業(yè)企業(yè)日新月異，學(xué)校應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度，有計(jì)劃的選送教師深入企業(yè)實(shí)習(xí)、調(diào)研，掌握行業(yè)企業(yè)發(fā)展大勢(shì)，準(zhǔn)確把握專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能力需求，以保障專(zhuān)業(yè)資源建設(shè)需要。
4.促進(jìn)職業(yè)能力形成的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生職業(yè)能力的形成與發(fā)展必須參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情景，通過(guò)對(duì)自己已有的知識(shí)、技能、態(tài)度等的遷移，并得到特殊的發(fā)展與整合才能形成職業(yè)能力。這些規(guī)律要求開(kāi)放教育課程資源建設(shè)，無(wú)論是課程整體設(shè)計(jì)還是單元設(shè)計(jì)，在理念上應(yīng)去除把開(kāi)放教育僅僅看成知識(shí)傳承的平臺(tái)的不良認(rèn)識(shí)，注重強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)；在內(nèi)容上應(yīng)更多的關(guān)注是什么、如何做，以夠用為本，精講多練；在方法上應(yīng)更多的選擇性使用模塊化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬職場(chǎng)、問(wèn)題調(diào)研、互動(dòng)答疑等教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。
5.改善實(shí)踐辦學(xué)條件。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)是學(xué)生能力養(yǎng)成的基本途徑。也許知識(shí)是講教出來(lái)的，但能力則是訓(xùn)練而成的。隨著科技的進(jìn)步，人們學(xué)習(xí)條件的改善，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念日新月異，云學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，它們?cè)谥R(shí)的傳播上充分展現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，但遠(yuǎn)程教育的短板，實(shí)踐性教學(xué)方面實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不足的問(wèn)題也日益彰顯，特別是電大開(kāi)放教育本專(zhuān)科生操作技能不足的問(wèn)題十分明顯。先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備是現(xiàn)代高校辦學(xué)占領(lǐng)科研、教學(xué)制高點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、人才引領(lǐng)的必要條件。開(kāi)放教育必須重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，只有通過(guò)先進(jìn)優(yōu)良的設(shè)備設(shè)施才能訓(xùn)練出一流就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的后勁。開(kāi)放教育教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為根本，需要各省校、分校和教學(xué)站，一方面要深入拓展與行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)途徑，建立完善校外辦學(xué)基地，另一方面要加大實(shí)踐性教學(xué)條件建設(shè)投入，為學(xué)生職業(yè)技能的提升創(chuàng)造優(yōu)良的物質(zhì)條件。
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陳曉斌（湖南廣播電視大學(xué)經(jīng)管教學(xué)部，湖南長(zhǎng)沙，410004）
作者信息：陳曉斌，男（1964.8―），漢族，湖南邵陽(yáng)人，碩士研究生，教授，研究方向：公共管理、鄉(xiāng)村旅游
關(guān)鍵詞：課程 校企合作 三贏
一、中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行校企合作的必要性
教育，是培養(yǎng)新生一代，培養(yǎng)國(guó)家事業(yè)繼承人的過(guò)程，因此教育培養(yǎng)的人才就必須適合社會(huì)之需，面向社會(huì)，面向市場(chǎng)。
當(dāng)前，普通高校的傳統(tǒng)教育模式大多數(shù)是重理論而輕實(shí)踐甚至無(wú)實(shí)踐，培養(yǎng)的人才的很難適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的高速發(fā)展。著名教育學(xué)家呂型偉曾撰文對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育進(jìn)行了回顧與總結(jié)：教學(xué)內(nèi)容死板，教學(xué)大綱多年不變；單純的知識(shí)教育，舊有經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制，忽視實(shí)踐，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；以考試分?jǐn)?shù)評(píng)高低；忽視人文教育，沒(méi)有進(jìn)行全面素質(zhì)教育等。
目前，各地涌現(xiàn)的各類(lèi)大中專(zhuān)院校，特別是民辦職業(yè)教育院校，通過(guò)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育的反思，對(duì)新教育模式的不斷摸索，逐步形成不同于傳統(tǒng)教育的教育模式。職業(yè)教育采用“技能+學(xué)歷”的教育方法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，采用“七分實(shí)踐，三分理論”的教育模式，以學(xué)生為中心，因材施教，在社會(huì)上掀起一股教育風(fēng)潮。校企合作模式，就是職業(yè)教育中探索出來(lái)的一條新道路。[1]
二、校企合作的優(yōu)勢(shì)
首先，校企合作適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)需要。校企合作，學(xué)校通過(guò)企業(yè)反饋與需要，有針對(duì)性培養(yǎng)人才，結(jié)合市場(chǎng)導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐技能，更能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。
再次，校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作，做到了學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，學(xué)校利用企業(yè)提供設(shè)備，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔(dān)心場(chǎng)地問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，是一種“雙贏”模式。未來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)良好，市場(chǎng)迫切需要專(zhuān)業(yè)技能人才；同時(shí)，教育制度改革迫在眉睫被提上議程，傳統(tǒng)教育注定將被革新。企業(yè)的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校的大力支持，企業(yè)的壯大亦會(huì)反哺學(xué)校的發(fā)展。校企合作，不僅提高了教育培養(yǎng)人才的力度，也有利于企業(yè)的發(fā)展壯大，這種“雙贏”模式注定在我國(guó)發(fā)展壯大起來(lái)。
三、現(xiàn)行中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)教育課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題
1.培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，忽略了學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
當(dāng)前，我國(guó)中職教育比較注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的訓(xùn)練，突出職業(yè)的針對(duì)性和適應(yīng)性，這是工業(yè)化社會(huì)要求的具體落實(shí)，它以職業(yè)崗位的分化和職業(yè)技能的相對(duì)穩(wěn)定為前提，重視的是職業(yè)資格的獲得。應(yīng)該說(shuō)，這種職業(yè)崗位能力本位和主導(dǎo)的思想，是基本適應(yīng)我國(guó)目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的。但一些中職學(xué)校在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化和針對(duì)性，專(zhuān)業(yè)面狹窄，則難以適應(yīng)信息化的要求，不利于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，隨著科學(xué)技術(shù)和以信息產(chǎn)業(yè)為核心的新經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，尤其是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，帶來(lái)的并不是勞動(dòng)技能的日益復(fù)雜化，而是勞動(dòng)技能的簡(jiǎn)化和勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的提升。這是和工業(yè)化所追求的崗位技能專(zhuān)門(mén)化、復(fù)雜化特征相反的一種趨勢(shì)。[2]
2.課程內(nèi)容過(guò)多關(guān)注職業(yè)的客觀需要，忽視了人的全面發(fā)展
課程內(nèi)容及目的單一地指向某專(zhuān)業(yè)、某工種應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)要求，更多地考慮教師如何教的問(wèn)題，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。課程的編制注重文化課知識(shí)的掌握、專(zhuān)業(yè)技能的強(qiáng)化，忽略如何把課程作為一個(gè)信息載體，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)與技能，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到全面的發(fā)展。課程內(nèi)容過(guò)分重視原理和結(jié)論，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，缺乏應(yīng)用性和可開(kāi)發(fā)的空間。
四、基于校企合作的中職課程建設(shè)與改革的對(duì)策與建議
1.依據(jù)區(qū)域發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，確定中職人才培養(yǎng)目標(biāo)
中職教育為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接提供數(shù)量龐大的技術(shù)應(yīng)用型人才，提高中職教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要的適應(yīng)性，必須準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)規(guī)格，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程設(shè)置起著重要的導(dǎo)向作用，它直接影響著中職教育的課程開(kāi)發(fā)，規(guī)定著各種職業(yè)人才的素質(zhì)和能力規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)。只有緊扣當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的基本狀況及其發(fā)展趨勢(shì)，深入了解人才市場(chǎng)和職業(yè)市場(chǎng)的變化，了解社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才數(shù)量、規(guī)格等客觀要求，才能明確中職人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合人才培養(yǎng)要求的課程體系。
2.形成全方位參與中職課程決策的機(jī)制，增強(qiáng)課程決策的科學(xué)性
課程改革與建設(shè)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破口，也是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。由于高職教育的特點(diǎn)，其課程設(shè)置必須由行業(yè)或工作部門(mén)提出職業(yè)要求一一包括職業(yè)的總體目標(biāo)和具體的各項(xiàng)技能指標(biāo)。教育部門(mén)在課程決策中的任務(wù)只是根據(jù)教育科學(xué)的原理，把職業(yè)目標(biāo)合理地轉(zhuǎn)化為高職的培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程設(shè)置、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)中得到體現(xiàn)。換句話(huà)說(shuō)，教育部門(mén)更多的只是充當(dāng)一個(gè)“教育專(zhuān)家”的角色，而“技術(shù)專(zhuān)家”的角色應(yīng)由用人單位（或行業(yè)）來(lái)充當(dāng)。同時(shí)，要吸收學(xué)生參加課程的決策、設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施，使課程開(kāi)發(fā)編制人員的隊(duì)伍由現(xiàn)在的用人代表、培養(yǎng)人代表（教師等）、管理者代表（行政部門(mén)）三結(jié)合變?yōu)樗慕Y(jié)合，即加上學(xué)生代表。學(xué)生代表要參與課程改革的決策過(guò)程和設(shè)計(jì)過(guò)程，在各個(gè)環(huán)節(jié)上都要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。如在課程的編制與使用中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與具體的課程內(nèi)容編制；在課程編制后，對(duì)于課程結(jié)構(gòu)與形式的選擇，也要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，適應(yīng)其需求和特點(diǎn)；在課程的計(jì)劃與教學(xué)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生具有選修課程的權(quán)利。[3]
五、校企合作，實(shí)現(xiàn)“三贏”
1.校企合作符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，有利于促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。學(xué)校在合作過(guò)程中有效提高了教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的“雙贏”。學(xué)校在合作中挑選今后的行業(yè)合作伙伴，在建立實(shí)習(xí)基地等“初級(jí)層面”的合作關(guān)系外，還將逐步推廣到合作探索、合作改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式等其它形式，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校及企業(yè)加速發(fā)展。
2.校企合作符合企業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)在需求，有利于企業(yè)實(shí)施人才戰(zhàn)略。企業(yè)獲得了實(shí)惠與利益，提高了參與教育培養(yǎng)人才的積極性，主要表現(xiàn)在：學(xué)校讓合作企業(yè)優(yōu)先挑選、錄用實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，使企業(yè)降低了招工、用人方面的成本和風(fēng)險(xiǎn)；使企業(yè)感受到接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不僅不是負(fù)擔(dān)，而且成為有效的勞動(dòng)生產(chǎn)力，降低了勞動(dòng)力成本；校企合作內(nèi)容包括學(xué)校協(xié)助企業(yè)將人力資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃與學(xué)校的教學(xué)大綱對(duì)接，也鼓勵(lì)企業(yè)將員工培訓(xùn)委托學(xué)校進(jìn)行，使企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)和學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，降低了企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)與職業(yè)培訓(xùn)成本；學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，企業(yè)的技術(shù)人才通過(guò)帶教實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，加強(qiáng)了自我提高能力；通過(guò)校企合作項(xiàng)目，將企業(yè)文化與理念傳輸給教師和學(xué)生，擴(kuò)大了企業(yè)品牌與無(wú)形資產(chǎn)的影響，造就了企業(yè)的潛在合作伙伴和客戶(hù)群體。
3.校企合作符合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，促進(jìn)解決學(xué)生就業(yè)，也有利學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)校企合作培養(yǎng)，學(xué)生普遍具有良好的職業(yè)意識(shí)，在實(shí)習(xí)中初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力，學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)第一線(xiàn)接受企業(yè)管理，在實(shí)際生產(chǎn)崗位上接受師傅手把手的教學(xué)，和企業(yè)員工同勞動(dòng)、同生活，可以切身體驗(yàn)嚴(yán)格的生產(chǎn)紀(jì)律、一絲不茍的技術(shù)要求，感受勞動(dòng)的艱辛、協(xié)作的價(jià)值和成功的快樂(lè)，使畢業(yè)與就業(yè)接軌。也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念、良好的職業(yè)道德、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及艱苦樸素的生活作風(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和堅(jiān)定樂(lè)觀的生活態(tài)度都有極大的幫助。并且增加了一定的經(jīng)濟(jì)收入。
參考文獻(xiàn)：
[1]《職業(yè)技術(shù)教育》，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院主辦，2007年第1～5期。
