發(fā)布時間：2023-11-03 10:21:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的班級研修活動樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
參加中小學教師遠程研修心得體會【1】
遠程研修，點燃了我們教育理想的火把，催我們前行，激勵我們在教育這篇沃土生根發(fā)芽。遠程研修給我們的教育教學生活帶來勃勃生機。遠程研修是傳承文明的紐帶，遠程研修是我們的良師益友，遠程研修是我們進步的基石，遠程研修是幫助我們走出困境之門的鑰匙，我真的非常感謝遠程研修。
在研修中，我觀看了專家講座的視頻：那一個個生動的教學課例，讓我們更加貼近了課堂；專家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學中該注意什么，哪些細節(jié)應該拋棄。觀看視頻后是做作業(yè)，那是我們自由發(fā)揮、暢所欲言的舞臺。在教學中結合自己的教育教學實際，根據(jù)專家的引領，利用課余時間，無論身心多么疲憊，我都能認真按時完成作業(yè)并能積極參與在線討論、交流，閱讀文章，發(fā)表評論。
在研修中我不斷反思自己在教學中存在的問題，也真正領略到了培訓的精彩：既有理論的高屋建瓴，也有實踐的品鑒入微；既有專家的專業(yè)引領，也有同伴的經(jīng)驗互助……在學習中明白了這樣一種理念：課堂需要解決實際問題；學習不是以學科為中心，而是以問題為中心。討論、辯論等參與方式，促進了交流與分享。整個培訓過程清晰流暢，引人入勝，美不勝收，總是讓人戀戀不舍，流連忘返。研修的活動環(huán)環(huán)相扣，不看視頻，就無法有針對性的交流，不交流就不能很好的完成作業(yè)。通過這一個個環(huán)節(jié)，把每天的學習任務落到實處。在這個活動中，你沒有理由不學習、不研究、不討論、不進步。
通過遠程研修，我可以暢所欲言，老師們親切中肯的點評，視頻教程里老師的講解絲絲入扣，細致入微，給我很大的啟發(fā)，使我學到了很多知識，這對我來說是一個極大的提高。同時，我也深深的感到自己知識的匱乏、教學理念的落后、教育教學方法的單一，我決定在以后的工作中：
1、借助遠程研修，多學習、多交流，使自己的知識面不斷擴大，使自己的業(yè)務水平更上一層樓，以更好的適應新課程教學和時代的挑戰(zhàn)。
2、認真?zhèn)湔n、上課，合理設計學案、教案，精心設計練習題，有效地進行分層教學，使所有的學生都不掉隊，讓他們成為真正的智慧型人才。
3、教師每時每刻都要學習，所以，我將在今后的工作之余加強教育理論和教學方法的學習和研究，多讀一些有價值的教育書籍，努力提高自己的整體素質。
一份耕耘，一分收獲，相信在以后的工作中，我會更努力，同時也希望遠程研修越辦越好。這一次遠程研修培訓，對我來說，進步了很多。我想說的是，自己要更多的進步才行。作為教師，就應該這樣，不能夠止步不前，那不是好的老師！我會一直不斷的努力下去的，我相信這是我能夠做到的，我的教學生涯還有很長，所以說，需要更多不斷的進步！
網(wǎng)絡研修心得體會【2】
遠程研修為一線教師特別是農村中學的一線教師的交流搭建了一個很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。今年我有幸參加淄博市第二期遠程培訓，有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。在這段的學習生活中，作為網(wǎng)絡研修的一員，我忙碌著、勞累著，卻充實著、收獲著，我們每天累著并快樂著……因為，我們不但收獲了知識更收獲了友情。通過研修，我全面提升了自己的基本素養(yǎng)和業(yè)務綜合能力，對于個人今后的發(fā)展起到了積極的促進作用，對教育教學工作也有了一種新的理解。
一、勤勤懇懇，積極研修
在研修過程中，我堅持每天進行網(wǎng)上學習，認真觀看各個專家的視頻錄象，通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高，同時更新了教育理論，豐富了教學經(jīng)驗，為今后從事英語教學和班級管理工作，進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實了自己。具體做到了以下幾點：
1、積極認真的觀看視頻學習，到目前為止在線學習時間達：11687分鐘，并且在觀看視頻的時候積極提出自己的問題，課程、話題留言達到314條，并發(fā)起了181條話題，認真撰寫日志200篇。
2、積極建立個人工作室，并積極參與英語九班協(xié)作組的建設，被評為小組之星。
3、積極參與班級資源管理，上傳資源226條，得到廣大老師的應用和好評。積極配合班主任和指導教師的工作，積極參與班級建設，被推薦為第一批學員導師，被評為：第四期學員之星。同時被班主任和指導教師推薦為：學習研修組長，協(xié)助、幫助我校英語教師的研修學習，我校的研修教師全都圓滿完成了研修學習任務。
4、認真獨立完成作業(yè)16篇，每次完成的作業(yè)均得到輔導老師和班主任的好評與認可，其中有3篇被評為優(yōu)秀作業(yè)，多篇作業(yè)、留言等在班級簡報中得到引用并得到好評。
5、 熟練運用班級沙龍，留言板，TQ，學習交流區(qū)，學習論壇，視頻會議室等平臺的管理功能，積極參加各種網(wǎng)上學習交流活動。與專家、學員進行及時有效的研修交流，成功地主持主講了視頻會議：《在英語課堂教學中如何科學有效的實施小組合作性學習》效果很好，收獲頗豐。
二、受益匪淺，感受頗深
我勤勤懇懇的研修學習，不僅提高了自己基本素養(yǎng)和業(yè)務綜合能力，同時自己的付出也得到了領導們的認可與鼓勵，我被淄博市第二期網(wǎng)絡研修優(yōu)秀學員，使我對此次研修有了新的認識，她成為了我人生歷程中一段含義深刻的文化之旅，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解; 通過課程作業(yè)反思了以往和展望即將啟動的教學改革;通過網(wǎng)上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系，都使自己對英語教學與教研工作有了新的認識與思考。
三、繼續(xù)努力，力求完美
一、以師為本，制訂規(guī)劃，建立機制
一個學校的發(fā)展在于建立一支高素質的教師團隊。作為管理者，不僅要管師德師風建設、教育教學規(guī)范化和科學化，還應當以師為本，為教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的空間。在這個空間中，讓老師產生需要，讓老師的教育情感投入有共鳴。為此，我們修改原有制度中易引發(fā)教師負面心理和對抗因素的部分，作好溝通，尋求統(tǒng)一的意見，確立學校三年規(guī)劃，教師自主制訂三年發(fā)展規(guī)劃和學期研修計劃，使校本研修的制度在執(zhí)行過程中既政通令行，又使教師在研修中愉悅地接受管理、引導，增強校本研修的有效性。
二、交流與對話，創(chuàng)造學習空間
在教學中，交流對話不僅能建立民主平等的師生關系，還能增強學習的有效性。學校管理者和教師間也應當建立民主平等的對話關系，深入到校本研修活動中去，在對話交流中管理、引導教師的校本研修。
1.依據(jù)已有的、現(xiàn)成的資源，與中層領導交流對話，確定學校校本研修方案和實施流程。
2.與教研組長交流對話，落實校本研修活動的組織載體和活動的實施、檢查、評價。
3.與省、市、縣教學能手交流對話，確立專業(yè)引領的主題，發(fā)揮學校骨干教師隊伍的作用。
4.與一線教師交流對話，了解教師的需求，選擇適合研修的載體，增強研修的針對性、實踐性，調動教師參與研修的積極性。
三、建立“青藍工程”保障機制，使教師走向專業(yè)成功
專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度是教師走向專業(yè)成功的三大支柱。教師的發(fā)展水平是不均衡的，因此在實施“青藍工程”中，分師德、班級管理、教育教學三大板塊制訂師徒結對目標責任書以及師德與班級管理、師德與教育教學兩種形式，明確職責與義務，更多的是關注教師走向專業(yè)成功的三大支柱，制訂配套的獎勵機制，保障名師工程的順利實施和優(yōu)秀教師、骨干教師的培養(yǎng)，為教學質量的提高奠定堅實的基礎，達到學生成才、教師成功、學校成名的目的。
四、為教師成功搭建平臺，促進教師專業(yè)化成長
1.走出去，請進來，讓教師視野開闊。在走出去學習的過程中，反思自我，取長補短，精湛技藝。同時，請名師、專家到校作理論輔導培訓，轉變教師角色，用先進的教育理念、觀念指導教學實踐，提高教師的學科教學技能，增強教學智慧，使學科教學更加有效。
2.開展教學技能、知識素養(yǎng)、教學反思競賽活動和教學研究，促使教師的研修在活動中展現(xiàn)效果，提高技能。
3.在連片教研網(wǎng)絡乃至全縣范圍內，開展“送教下鄉(xiāng)”活動，搭建骨干教師、名師交流展示的平臺，帶動校際間教師共同成長。
4.建立“名師工作室”，從而帶動和促進全體教師的成長，從而走向全員成功。
一、落實課堂改革。
20xx年秋的課堂教學改革，是臨帖之后艱難的出模過程。2013年秋，我校臨摹銅都雙語學校的“五步三查”課堂教學模式，全面啟動并推進課堂教學改革，取得了一定的效果，特別是高年級迅速進入課改，成為全鎮(zhèn)課改的先鋒，受到了上級的肯定。
本學期的課改分為兩個階段。第一階段是鞏固上學期的成果；第二階段是探索學校課改模式。九、十兩個月，我們繼續(xù)加強對教師、對學生的課改培訓，對“五步三查”模式的進一步規(guī)范；十一、十二兩個月，主要是課改出模的研究。
1、堅定老師的課改信念。開學第一天就召開了全體教師的課改再動員大會，堅定信念，端正思想，穩(wěn)步推進課改。
2、扎實開展小組建設、培訓工作。開學第一周以班主任為主，科任教師配合，從班級文化、分組分工、小組文化等方面扎實做好小組建設工作。9月最后一周進行了優(yōu)秀小組展評活動，12個優(yōu)秀小組的全體成員登臺亮相，用精美的展板展示了小組文化和小組風采。
3、繼續(xù)開展集體研備，抓導學案編寫的質量。各組每周固定半天的時間進行集體研修，編寫導學案。對導學案編制突破新授課的課型局限，對多種課型研究出臺固定的編制模式。對學校已有的導學案上傳學校網(wǎng)站，形成導學案資源庫。規(guī)范導學案的使用，不再要求學生人手一張，在保證教師每節(jié)課都有導學案的前提下，利用多種方式向學生呈現(xiàn)導學案，既做到了節(jié)約，又讓導學案真正適合學生使用。
4、做好教師課改培訓工作。一是加強理論培訓，提升課改的理論高度，利用校本研修中的組級研修進行前沿理論的學習，豐富理論儲備，為出模奠定厚實的理論基礎；語文組以“語文課堂中展示流程”的微課研究為主要學習內容，開展了多次學習研討，數(shù)學組以“如何聽評課”為主要學習內容，指導教師在聽評課中成長；
二是為教師創(chuàng)設良好的學習氛圍，搭建學習的平臺。讓老師們走出去觀摩先進的課堂，本學期學校共派出30余人次參加各種學習觀摩活動。20xx年10月，向校長帶領部分教學管理人員以及研修組長一行6人來到了武漢XX小學，與學校領導一起探討課改，走進XX小學的課堂，觀摩他們出模之后的課堂，回校后，通過深入的討論與研究，結合我校實際出臺了花坪小學“四學三導”七彩課堂模式，邁出了出模異常艱難卻也是扎實的第一步； “四學三導”七彩課堂是屬于學校自己的課堂教學模式，既符合學校實際，又能彰顯學校特色的課堂教學模式： “四學”指的是學生的“自學——互學——展學——悟學”，“三導”指的是老師的“激趣導入——學情導查——提升導法”。
三是加強新調進老師的課改培訓工作，通過觀摩課改先進教師的課學習課堂流程，快速進入課改，對從外鎮(zhèn)調入的老師下發(fā)培訓資料由教導處進行一對一培訓。
四是請專家走進學校，解讀課改，示范指導。11月，縣研訓中心一行4人來到我們學校指導課改，對學?，F(xiàn)有的課改進行總結歸納，提出很多好的建議。縣研訓中心的體育研訓員譚老師親自上示范課，在這節(jié)課上，譚老師僅僅憑借每人一張紙這樣簡單的道具，組織學生進行了幾輪體育競賽游戲，讓學生在快樂中達到了健身的目的。課后，學校組織觀課老師進行了體育課教學培訓。譚老師從專業(yè)角度介紹了本節(jié)課的設計構思，解讀了體育教學新課標，提出了常規(guī)體育課教學的基本流程和注意事項。本次培訓讓每位觀課老師受益匪淺，促進我校體育教學水平的綜合提升。
五是開展各種課堂教學展示，在課堂中歷練老師們的課改基本功，打造真正的生本課堂。首先是校內骨干教師上示范課提供范本，9月11日，XX小學以骨干教師課堂教學改革示范課的形式為全體教師和部分學生提供培訓的現(xiàn)場，讓老師們觀摩新的課堂，實地學習課堂操作細節(jié)。數(shù)學組田雅琴老師一節(jié)《圓的周長》精彩紛呈，老師們驚嘆于新的課堂教學模式下學生的潛力無限，老師的教學智慧也讓老師們嘆服；語文組李毅老師和孩子們一起暢游于《草蟲的村落》，課堂以學生為主體，完整呈現(xiàn)了“五步三查”教學環(huán)節(jié)；這次示范課還是學生培訓的延伸，六十多名學生走進課堂，到各小組學習觀摩，再把這些好的做法帶回自己的班級；開學第二周進行了新調進老師的課堂教學首秀活動，從外鎮(zhèn)調進的李美云老師大膽運用課改模式演繹了教學新風采，新老師么初試課改，教學效果良好，充分展現(xiàn)了這些老師的學習精神與課改信念，也體現(xiàn)了花小研修團隊互幫互學的濃厚氛圍；十一月，學校進行了人人參與的 “七彩課堂”曬課賽課暨家長開放日活動，在本次活動中，老師們精心準備，充分展示了師生的風采，呈現(xiàn)出不同的課堂美景。高段，學生展示精彩，質疑大膽，對抗激烈，突顯了課改至今的成效：學生是課改中的最大受益者；中段，小組合作學習流程清晰，組長是優(yōu)秀的“領頭羊”；低段，電教資源讓課堂魅力無限，小組評價激發(fā)學習熱情，學生的主體意識正在形成。
六是加強聯(lián)片研修，在交流中分享。11月18日，花坪小學、兩河口小學、永和坪小學和渡口坪小學30多名教師聚集在花小進行本學期的四校聯(lián)片研修。研修以“課改下的高效課堂”為主題進行研討，方清華、黃玉蘭、楊翠琴和胡桂芳老師分別上研究課，中心校方校長、馮主席參與本次的聯(lián)片研修。研討中，大家分享課改中的經(jīng)驗，交流課改中的困惑，中心校領導也對四所學校今后的課改工作進行了指導。
5、做好學生的培訓工作。教導處牽頭對全校的導生、小組長進行專題培訓。各班選取優(yōu)秀的小組長和1—2名導生參加培訓。一是下發(fā)文字資料對導生和小組長進行課堂程序、規(guī)則、評價的操作培訓；二是組織導生和小組長到課改優(yōu)秀班級觀摩聽課，參與課改先進班級的學習，進行操作培訓；三是與德育處配合做好學生的評價，每學期兩次對星級學生、優(yōu)秀小組、明星班級進行表彰。9月9日，花坪小學組織3——6年級的導生、小組長進行了題為《任務與職責》的培訓，62名來自各班的優(yōu)秀學生參加了此次培訓。首先由分管德育的劉XX校長就班級、小組評價操作辦法進行了培訓：如何公正公平的評價每一個學習小組，評價小組成員；如何讓評價激發(fā)全班同學更加主動的參與班級管理，做班級的小主人，劉校長的培訓具有可操作性；教導處對導生和小組長進行了分類培訓，在“五步三查”的課堂環(huán)節(jié)中，每一步做什么？怎么做？具體明了，導生和小組長們明確了自己的職責和任務。9月10，這些導生和小組長走進六年級二班的語文、數(shù)學和英語課堂，通過觀摩的方式再次培訓。
6、抓好校本研修促進課改工作深入推進。一是抓好研修組長的培訓工作，確實起到課改領頭羊的作用；
二是抓好課改微問題研究。每周一次的組級研修圍繞課改，以課堂教學改革為內容的的校本研修框架，以組級研修為單位，以微問題研究為主要方式解決課改中出現(xiàn)的問題。如語文組根據(jù)實際情況，分成兩組針對教學中急待解決的問題進行熱烈討論，提煉了重點研究的微問題。四、五、六年級集中研究解決“展示流程”，一、二、三年級重點研究解決“靜心傾聽小策略”。各自根據(jù)教學觀察，總結羅列出了問題現(xiàn)象，下一步各自將針對中心問題進行研究，找到確實可行的解決辦法，讓微問題逐步解決教學中的大問題。
三是每月一次校級研修，以課改問題的收集與解決為主要內容進行研修；9月，召開課改推進會，進一步堅定老師們的課改信念；11月，召開課改中期研討會，對出模階段好的經(jīng)驗進行總結，對“五步三查”教學模式結合學校情況進行優(yōu)化，討論形成學校自己的課堂模式；12月，召開以“交流、分享、反思、提升”為主題的20xx年秋課改推進會。會上，教導處總結回顧了一年多的課改工作與成績，對當學課改中最突出的問題進行了深入的剖析；五位課改優(yōu)秀教師分享了她們在課改中的金點子；向春艷校長對當前學校的課改工作給予了充分的肯定，并對今后一段時期的課改工作做了安排，提出了具體要求，花坪小學“四學三導”七彩課堂得到了全體老師的認可。
四是做好課改過關課活動。加強巡課，每周一次的巡課，通過對課堂模式的運用、導學案的使用以及學生的習慣培養(yǎng)三個要素綜合考查，巡課后及時與有問題的老師溝通交流，評價結果及時犯規(guī)，評價結果納入優(yōu)秀班級考核、教師績效考核中，使得常規(guī)課的課改效度不斷增加。
7、做好課改的管理與評價工作。一是進一步完善已有的制度；二是組織一次校級的課改管理與評價研討會，傾聽老師們的心聲，讓管理與評價制度能真正激發(fā)老師們課改的熱情；三是把平時的管理工作做扎實，繼續(xù)開展巡課制度，對巡課中出現(xiàn)的問題及時溝通處理；四是繼續(xù)開展導學案檢查與評比工作，確保導學案編寫的質量。嚴格教學過程考核，常規(guī)管理注重實效性。學校出臺了《花坪小學課改積分辦法》，從課堂教學、課改文章、培訓學習、課題研究、巡課積分、導學案評價、校本課程開發(fā)八個方面對老師的課改成效進行積分，根據(jù)積分進行一定的獎勵。
8、做好課改工作的宣傳工作。各研修組保證每月一次的圖文并茂的課改宣傳，學校每月一次的課改報道。
9、把課改工作與學校文化建設緊密結合，創(chuàng)學校課程文化特色，創(chuàng)課堂文化特色。
花坪小學始于2013年秋的課堂教學改革已進行了一年多，一年多來，學校的教學工作有了很大的變化，師生面貌也發(fā)生了較大變化，各級也給予我們學校的課改工作高度的評價。課改正以良好的態(tài)勢穩(wěn)步推進。
二、注重學生發(fā)展。
1、開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中成長。
9月，進行了優(yōu)秀小組展示活動，12個優(yōu)秀小組的成員登臺亮相，12名課改星級學生作為頒獎嘉賓登臺為優(yōu)秀小組成員頒獎；10月，組織學生參加了科技節(jié)活動，獲得市級優(yōu)秀獎1名，縣級一等獎1名，縣級二等獎11名，縣級三等獎11名，縣級優(yōu)秀獎23名；11月，冬季體育藝術節(jié)、優(yōu)秀作業(yè)展評；12月開展學科活動。語文學科舉辦了“百花齊放”語文學科活動比賽，一年級的識字比賽；二年級的查字典比賽；三年級的詞語聽寫比賽；四年級的朗誦比賽；五年級的詩詞競賽；六年級的手抄報比賽，這些比賽，規(guī)范了學生正確書寫的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力；數(shù)學學科進行了數(shù)學日記和數(shù)學手抄報大賽，培養(yǎng)學生的能力，增加同學們學習數(shù)學的興趣；英語學科開展了英語誦讀比賽。此次學科活動競賽，共有150余名學生獲獎。
2、著力校本課程開發(fā)，為學生全面發(fā)展搭建平臺。
一是以“花香、書韻”為校本課程開發(fā)主題，開設了 “百花齊放”必修課程，讓學生走進花的世界，了解花的知識，感受花的美麗，品讀花的意義，傳播花的美好，做一個真正的“花小人”，在花香中度過美好的童年；二是繼續(xù)開展“花兒朵朵”的社團活動，涉及花藝、絲襪花、花的種植、乒乓球、羽毛球、國畫、主持與演講、軍樂、腰鼓、書法、棋藝、合唱、舞蹈、詩社、長陽山歌等二十四個社團，每周三下午開展活動，聘請本?；蛐Ｍ庥袑ｉL的老師任教，讓有特長的孩子專攻術業(yè)，取得更好的發(fā)展；三是國畫、乒乓球、踢毽子特色校本課程的繼續(xù)深化，讓有特長的學生有發(fā)展的空間。
三、成績與反思。
在課改中成長起來的老師和課堂正在被越來越多的同行認可，也正在逐漸顯示學校的實力。本學期，田繼萍老師參加全縣中老年教師數(shù)學課堂競賽獲得二等獎；李毅老師參加全縣校本課程說課比賽獲得一等獎；李春霞、李毅老師參加市級校本課程設計比賽獲得一等獎；4篇文章在縣級以上刊物發(fā)表，8篇文章在縣級以上獲獎；向春艷等七名老師獲得縣級骨干教師、骨干班主任稱號；韓俊蓉等11名教師獲得鎮(zhèn)級骨干教師稱號；田雅琴、向春艷老師獲得縣級優(yōu)秀學科教師稱號；李毅等6名教師被聘為鎮(zhèn)學科中心組成員；語文、數(shù)學、思品研修組獲得縣級優(yōu)秀研修組稱號；學校獲得縣級教學質量先進學校稱號。
在前進的路上，我們也深感由教師隊伍老化帶來的種種壓力，也有教學事務紛繁復雜而衍生的種種困惑，反思一學期的工作，還有以下幾個方面有待思考和改進：
1、教師隊伍年齡偏大，培養(yǎng)思考型、科研型的名師工作困難大；要確實轉變教師觀念，積極投身教學改革，教學科研工作困難大。
2、課堂教學改革從臨帖到自創(chuàng)階段需要深入研究，是一個破繭化蝶的艱難歷程。
關鍵詞：校本研修；教師；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-010-1本著“讓每位教師都發(fā)展”的理念，我校充分發(fā)揮對教師隊伍建設的本體功能，立足專業(yè)發(fā)展，聚焦校本研修，以厚實積淀的校園文化給予教師立身的底蘊，以團隊協(xié)作的良好氛圍給予教師靈動的信息，以學習研修的非凡高度給予教師教育的智慧，打造“思想過硬、品格高尚、精于教書、勤于育人”的高素質教師隊伍，以實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展和學校的可持續(xù)發(fā)展。
一、內力驅動鑄師魂，繪愛生服務亮麗風景
師德素養(yǎng)是教師素質的核心和靈魂，我校全體教職員工努力塑造良好師德形象，讓高尚師德成為育人最強音。
關注全體教師職業(yè)認同。關注教師專業(yè)發(fā)展，首先要關注職業(yè)認同。我校積極創(chuàng)設良好的學習、工作環(huán)境，引領教師以一顆活躍豐盈的求知心，一顆樂以師道的孺牛心，一顆循循善誘的赤子心，實現(xiàn)教學相長，踐行職業(yè)幸福。教師間敬業(yè)的責任感與熾熱的愛生心互相感染，點燃了對職業(yè)的熱愛之心、崇敬之情。職業(yè)的價值認同讓教師有了成就感和歸屬感。
強化師德教育建設目標。為增強新時期師德教育的針對性和實效性，我校堅持“德為師之本”，加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，全方位開展師德教育，舉辦“我身邊的師德故事大演講”，開評“感動校園雙十佳教師”，以凡人之舉教育感染教師，增強教師的事業(yè)心的責任感，提高職業(yè)道德水平。
打造愛生服務師德品牌。我校先后推出的“一縷陽光”師德品牌、“愛心”教師志愿者服務品牌、“七彩同盟”教師社團文化品牌……彰顯了教師健康快樂、寓學于樂、樂此不疲的精神風貌，催生了校園內美好師魂的凝聚，在師生和家長、學校和社會間建立起團隊優(yōu)質服務的形象。
二、研修學習煉師能，提教書育人精湛技藝
多途徑的校本研修引領著教師站穩(wěn)講臺、帶好班級、積累經(jīng)驗、反思成長，在專家引領、同伴互助、個體實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
崗位培訓練就班主任帶班實力。為了使每位班主任都能適應崗位要求，做好班級工作的組織者、管理者和指導者，開展了班級管理技能、心理健康教育能力、突發(fā)事件處置等內容的崗位培訓，練就帶班能力，提高工作水平。
“磨課”行動提升教師教學水平。我校關注每位教師的課堂，實施以“創(chuàng)新教學理念，提煉課堂特質”為主題的“磨課”行動計劃，“一課一技術”、“一課一建?！?、“一課一精彩”、“一課一觀點”四種類型的“磨課行動”，反復磨練中，扎實的學科功底、豐富的教學經(jīng)驗和開闊的實踐視野逐步提升。
課題研究提高教師科研水平。我校著力進行案例研究、行動研究，引導教師把問題變成課題，既解決了實際問題，又進行了經(jīng)驗總結和理論提升。課題研究成為了教師專業(yè)成長的加速器，一些骨干教師通過課題研究和教學實踐逐步形成自己的教學特色和風格。
讀書言說提升教師文化品味?！凹毸L流讀好書”引領教師把學習作為自身需求，且讀且思，且思且行，提高并不斷完善自我?！俺扇纭毖哉f論壇，教師們抒發(fā)讀書心得，闡述獨特見解，表達思想，分享感想。
拓展學習增強教師信息化素養(yǎng)。組織開展以推進信息技術與課程整合為重點的系列培訓活動，如“電子白板走進常態(tài)課堂”、“超大IPAD，我的課堂我做主”等校本研修，提升教師對信息技術的應用水平。
三、搭建平臺展風采，助教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展是一個緩慢的過程，需要經(jīng)歷反復學習、實踐、研修。我校積極搭建平臺，激勵教師學習創(chuàng)新、進步成長。
申報平臺。大力推行校級骨干教師申報認定工作。期初教師針對要求，結合自身實際選擇申報發(fā)展型、實踐型、研究型教師；期中完成相應的目標任務；期末考核組嚴格考評，并獎勵完成申報任務的教師。教師在“不用揚鞭自奮蹄”的環(huán)境和氛圍中發(fā)展提升。
讀書平臺。深入開展閱讀教育經(jīng)典活動，深刻理解并牢固樹立新課程倡導的新理念，促進教學觀念的更新；閱讀教育名家、教學名師的著作，與大師間接對話，提升教學理論素養(yǎng)。
研討平臺。開展觀摩名師課堂教學或課堂實錄、聆聽名師報告、與名師對話等多種形式的活動。以話題研討為平臺，引導教師深入研究課堂，在“教學細節(jié)與教學理念”、“我心目中的課堂教學關鍵詞”等研討中，提高教師借鑒學習、遷移運用、研究創(chuàng)新的能力。
學生為什么擇校？表面上看是學生、家長的學習消費行為選擇，實質則是教育供給質量差異。這是經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展到一定階段必然會出現(xiàn)和存在的現(xiàn)象。
目前，學區(qū)化管理在一定程度上解決了學區(qū)內教育資源均衡與公平的問題，但并沒有真正內生性增加優(yōu)質教育供給。所以，如何真正提升學校自身教育供給的質量，成為每個學校的管理者需要思考的問題。
2014年，東城區(qū)提出“盟貫帶”模式，北京171中學與青年湖小學實施九年一貫制，生均師資配比、生均資源配比成為學校提供優(yōu)質教育供給的制約性因素。這個難題如何破解？路徑和策略在哪？
以此作為問題切入，我們從科研視角審視和探索影響學校教育供給的科研、教研、課程三者之間的關系，不斷提升學校教育供給質量。
做特色教研，提升教師質量
管理者要知道教師們在想什么，在做什么，更重要的是要讀懂教師想要做什么。要把教師想要做的和學校教育想要供給的形成一個價值共同體。
1.以理論為指導，以課題為抓手，確立學習型校本研修團隊新理念
教師發(fā)展，首要任務是構建學習型的高效團隊。而團隊建設的首要任務是形成共同的價值理念。學?？梢酝ㄟ^設計一系列科研課題，如學案教學行動研究、課程領導力行動研究等，在不同階段，針對不同問題，有層次、有側重地采用“漸進式――議”“引領式――研”“進入式――學”“硬推式――訓”“能動式――行”等方式推進。在行動研究中，使“小成功靠個人，大成功靠團隊”的理念內化于心、外化于行、固化于制。
2.以組織變革為依托，以行動研究為途徑，搭建團隊校本研修新平臺
通過“基于學習型教師團隊建設的學校組織變革”研究，探索出級部、班級組、備課組三級學習型組織建設模式。
級部引領，研究好“到什么山上唱什么歌”，提升級部校本研修水準。級部長要聯(lián)合年級組長、備課組長、班主任、任課教師，做到“五位一體”。級部作為學校管理與實踐層面的橋梁，要搞清楚教師需要什么，學校能提供什么。級部管理重點要從四個維度著手：級部質量分析會、級部教學經(jīng)驗對接會、級部考察活動、級部統(tǒng)領學科。
班級組連橫，研究好“綜合學習力的木桶效應”，形成班級團隊校本研修合力。在級部下設置班級組，提出“班主任是班級成績的第一責任人，任課教師是本學科成績的第一責任人”。
備課組合縱，研究好“真、實、新、活”，形成備課即研究的校本研修內涵?！罢妗毖行蓿簩ｎ}研究、話題研究?！皩崱毖行蓿喝巳藚⑴c、全程參與?！靶隆毖行蓿号c時俱進的微創(chuàng)新，即倡導課堂教學中的微創(chuàng)新?！盎睢毖行蓿夯顚W活用、遷移變通，提倡能力立意。
形成校本課程叢林效應，提升課程質量
具有叢林效應的課程體系，能夠增加學生的學習體驗。所以，學校教育供給質量的核心是構建“適合的才是最好”的校本課程叢林。
1.國家課程校本化
國家課程校本化是學校教育基礎供給質量內涵發(fā)展的過程。學案教學、海量閱讀、自主高效課堂等是國家課程校本化的有效路徑：變課標為學標，變教材為學材，變教案為學案，變先教為先學，變接受為探究，變獨學為合作，變同質為個性。
2.特色化校本課程叢林
在“新課程實施背景下學校課程領導力行動研究”中，學校著眼于特色校本課程體系的構建。19個藝術課程模塊、13個體育課程模塊、10個科技課程模塊，豐富的校本課程叢林向學生開放并形成成熟的特色課程精品化的操作與實施路徑，全校網(wǎng)絡選課、全校走班、“專人、專項、專室”培養(yǎng)學生專長。在課程叢林中，學生至少要學習4門藝術課程、2門體育課程、1門科技課程，即“4+2+1”特色課程。
課改從改課開始，提升課堂質量
一所彈丸之地的盧灣二小，沒有豪華奪目的大門，沒有寬敞的操場，更沒有高大氣派的教學樓，是什么原因讓其名聲在外？帶著疑惑跟隨盧灣二小陳校長的腳步深入校園，頓時感覺眼睛不夠用，心活躍起來。緊湊小巧、清新脫俗的建筑掩映在古榕翠柏之間，給人以古樸典雅之感?！俺缟幸涣?，海納百川”辦學宗旨在樸實的校門上熠熠生輝。教學主體墻壁上噴繪著醒目生動的校訓、校風、?；盏葍热?，讓人第一眼就引起共鳴。原來，盧灣二小的校園文化就是該校馳名國內外的靈魂。
走進校園，空氣里散發(fā)著文化的氣息，你的眼中是文化，你的耳中是文化，你的腳下是文化，你的呼吸也被“文化”了，這不是校園文化，而是文化校園。而更讓我們驚嘆的是校園文化的建設者竟然是學校里乳臭未干的孩子！
整體校園文化以學生裝扮為主。校園的四周圍墻包括書報長廊等是學生展示學習生活和發(fā)揮想像力的舞臺，學生用自己的雙手描繪出學習生活、娛樂游戲的簡筆畫，顯得生動活潑又充滿童趣，整體布局富有童心，呼喚著孩子的心靈。聽陳校長介紹，整個校園文化展示都是分給每個班級各自構思和布置，以班為單位劃分公地區(qū)域來完成整個校園文化建設。
各班級則體現(xiàn)“以生為本”的班級文化。該校不同學段、不同班級都制定了具有個性特點的班規(guī)班訓。每個孩子都融入校園文化的建設之中，并充分發(fā)揮聰明才智。走進班級，教室墻壁上學習園地上放眼盡是學生活動的照片，照片上孩子們的臉上洋溢著自豪和歡樂，看得我們心里也是熱乎乎的。班主任根據(jù)小組提供不同的設計思路，讓各小組的孩子開墾屬于自己的一片天地，上面不僅有小組成員的照片，還有各小組喜愛的各種圖案、標志等，家一般溫馨的感覺油然而生。從中不難看出孩子們“勞動”的成就和歡樂，以及極強的合作意識。
為了充分調動每個孩子爭優(yōu)搶先的積極性，學校開展了豐富多彩的校園文化活動。學海拾貝、佳作欣賞、藝術之窗、生活寫真、溫馨樂園等板塊需要師生集合集體智慧充實和豐滿。這些活動無疑讓師生們積極互動，創(chuàng)造出良好的學習氛圍和和諧熱情的師生關系。每個班級設計“爭章榮譽臺”一欄。班級分若干個小隊，小隊在遵守紀律、文明禮儀、兩操表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、學習效果等各方面展開競爭；每次活動都采取班級大家評的形式來表揚優(yōu)秀小隊，激勵學生團結上進。
能參加“國培計劃”中重慶市農村教學能手小學語文教師的培訓，我深感榮幸。能面對面聽專家講課，并參與互動交流，真的是一次難得的學習機會，但我認為更多的是肩負著一種神圣的責任和使命。對于這次培訓，我將全力以赴，認真學習和探求，力求提高自己的教育理論知識和教學素養(yǎng)。為了更好地學習，我以重慶教育學院制定出的本期研修班的研修計劃為依據(jù)，制定出了一套自己的具體研修計劃：
一、指導思想
通過專家教授的引領，不斷更新教育觀念，促使自己專業(yè)化發(fā)展。
二、研修目標
1、通過培訓，轉變教育觀念，提高認識。
2、深化對小學語文課程性質、課程目標的理解。
3、掌握小學語文課程與教學改革的核心理念，致力于提高小學生語文素養(yǎng)和課堂教學的有效性，積極開展閱讀教學、習作教學等方面的改革。
4、促進專業(yè)化發(fā)展，提高教學研究能力。
三、研修措施
1、努力學習課程知識，在學習過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。
2、學習專家們的先進理念，逐步內化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極發(fā)言。
3、通過專家的引領，理論聯(lián)系實際，不斷反思自己的教學行為和教學方式，努力探求適合學生的教學方法，提高自身的語文素養(yǎng)。
4、積極參與各種研討活動，積極發(fā)表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業(yè)知識，逐步向專業(yè)化教師的標準靠近。
四、研修內容
1、認真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學習理論知識。
2、去實地考察，并觀摩實實在在的課堂教學，吸取精華，提高自身素養(yǎng)。
3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養(yǎng)。
4、每天聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴。
5、每天堅持看一個小時的教學專著，努力學習與新課程相關的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。
6、每天填寫好研修日志，將自己的思想文字化，行動化。
7、撰寫教育教學論文，將自己的感悟文字化。
五、研修方式
關鍵詞 名師工作室 合作研修 聽課準備
有效的聽課，首先意味著上課者與聽課者或聽課者與聽課者之間的有效互動，合作是重要的基礎?；趥湔n組、教研組或名師工作室的合作研修，是提升聽課有效性的關鍵。其合作研修中，“主題認知”、“教材解讀”、“設計推演”、“先行試教”和“調查設計”，當為基本而必要的聽課準備策略。
一、主題認知
真正有效的聽課、評課，一般應有合作研修的主題，即通過課堂展示、課后互動來呈現(xiàn)一定的教學理念、探討需要突破的問題。如果聽課前不能了解本次活動的研修主題，就很難明白上課者的教學意圖，也就會迷失交流的方向與核心，難以達成研修的目標。所以，聽課之前，需要對研修的主題有較明晰的認知。
聽課前，每位教師各自通過查找資料、進行主題研究綜述等方式，比較全面深入地把握與研修主題相關的知識和概念。在集中研修時，先由代表作“辯證施教”研究綜述與建議，然后由其他教師上展示課。這樣，聽課的時候就能重點關注與研修主題有關的情況，課后也就有了更多實在的互動交流、觀點碰撞。主題活動結束之后，工作室成員可以撰寫相關研修論文，以促進研究主題的深比。
聽課前側重于“主題認知”的課前準備，在課堂觀察與課后交流中，可以把重點放在教學理念、教學主張的思辨與建構上。
二、教材解讀
很多時候，課前如果沒有很好地熟悉教材，聽課時往往會感覺自己處在云里霧里。如果聽課前沒有研讀過聽課內容，糊里糊涂地聽完一節(jié)課，收獲寥寥，也就難以展開有效的互動交流。因此，合作研修時，要盡量提早公示上課的課文或課題，聽課者要提前熟悉教材并作初步的研讀。這樣才能在聽課時有“感覺”，有“對接”，有“共鳴”，有“沖突”，評課交流時才會有切實的看法，進行有效碰撞和提出合理的建議。
在課前研讀的基礎上，在聽課的過程中便有了方向，課后的說課、評課便有了更多的交集，使論題有了更多的拓展。在集中研修的基礎上，還可以對初讀成果進行修改，提出新思路并進行探討。
聽課前側重于“教材解讀”的準備，在課堂觀察與課后交流中，可以把重點放在教學內容的把握與合理選擇上。
三、設計推演
一般情況下，上課者到課前才印發(fā)自己的設計簡案，而且這樣的簡案，也僅僅是自己上課流程的一個說明而已，對聽課者沒有多大的意義。實踐中可以要求上課者至少提前一周把教學設計方案發(fā)給聽課者。聽課者要準備的主要有兩點，一是自己就教學內容設計一個簡案，二是對自己的或執(zhí)教者發(fā)來的簡案，進行“沙盤推演式”預演。
如《長亭送別》的教W，在一位教師的簡案中設計的第一問是：“老師每次讀鶯鶯與張生送別的這個場景，崔鶯鶯有一句話，總是回響在耳邊，你覺得是哪一句？”因為這是教師自身的閱讀感覺，學生會找到哪個句子，不是唯一的，教師應有自己的推斷和預想。執(zhí)教者的預想是，這句話應該是“張生，此一行得官不得官，疾便回來”。緊接著，執(zhí)教者又準備向學生提問：“這句話中哪個核心詞最能體現(xiàn)鶯鶯‘最癡情’？”學生的解讀必然會有更多的可能性，如強調“疾便”、“回來”、“得官不得官”，都有自己的道理。這些都給了大家更多的推斷空間。課前的推斷，就是要充分考慮學生可能會有怎樣的解答、可能會從文中找出哪些內容來說明自己的觀點。這樣，聽課時對照實施過程，才能更好地評判課堂的活動順序和目標走向是否合理；交流時，才能更全面地思考課堂預設的高下之分、優(yōu)劣之別，進而與上課教師有更多的互動空間。
聽課前側重于“設計推演”的聽課準備，在課堂觀察與課后交流中，著眼點可以放在對課堂預設和生成的優(yōu)化處理上。
四、先行試教
很多時候，為了探究一個現(xiàn)實問題，活動開始時可能會選擇課外的文本。這時候，所有的聽課者都可能沒有上過相關內容，除了文本解讀與內容選擇存在一定困難之外，往往把握不定學生在學習時的反應。在聽課時，對學生的課堂表現(xiàn)以及執(zhí)教者的即時評價很難有恰當?shù)呐袛嗯c評估。這種情況下，聽課者最好在聽課前嘗試在自己的班上進行試教，至少組織自己班上的學生用書面或口頭的形式，對相關文本提出自己認為已經(jīng)懂的或還不懂的問題。
例如，我們針對浙江省與上海先行試點的新高考特別是學生應對“選考”可能給語文學科帶來的沖擊問題，組織了名為“高中語文閱讀奠基”的主題研修活動。聽課前，要求其他成員盡可能對此文作研讀并在自己的班上先行試教。成員各自解讀、設計和試教之后，發(fā)現(xiàn)了不少問題，如學生對文本的解讀與教師預設的差距等。有了聽課前的試教準備，聽課時，便可以更加關注學生對文本理解的偏離，思考片面背后的原因，以及如何針對學生的種種表現(xiàn)進行即時引領與評價。
聽課前側重于“先行試教”的聽課準備，在課堂觀察與課后交流中，重點可以圍繞學生活動參與比較以及即時評價來進行。
五、調查設計
很多時候，聽課者對上課班級的學生狀況了解甚少，評課時往往以自己班級學生的情況作參照來評價教學效果，雖然也會結合課堂上學生的朗讀、發(fā)言等情況展開，卻往往有點“想當然”的意味，很難給這堂課的教學效果以正確的評估。其實，聽課前，聽課者可以結合具體教學內容，事先設計簡要而可操作的調查表，以便對學生的學習成效作更細致的分析。
例如，以伯爾的小說《在橋邊》教學進行課例評析活動。事先要求聽課老師圍繞目標與效果設計一個簡要的調查提綱。調查分課前調查與課后調查兩種。為方便實施，課前調查放在聽課老師自己的班上進行，主要是調查學生在初讀中的障礙。課后調查放在聽課現(xiàn)場進行，對上課學生作調查。通過這樣的實踐，對照課堂的觀察和課后的討論便可以聚焦到與課文、課堂更密切的真實問題上來。
