發(fā)布時間：2023-11-17 11:23:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育理論基礎(chǔ)及專業(yè)知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
為什么要談高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識問題？主要緣之于教學(xué)工作中遇到的許多實際問題：（1）在日常的高中政治課堂教學(xué)中，我們時常會發(fā)現(xiàn)，教師往往對教學(xué)形式的關(guān)注要多于對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，如課堂教學(xué)如何導(dǎo)入、如何使用多媒體、如何組織檢測等，而很少關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容本身的理解。事實上教師自身知識的欠缺會直接影響到一些教學(xué)難點問題的解析和突破。（2）在談到政治課課堂教學(xué)效果時，教師往往歸結(jié)到教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等問題上。事實上作為課程實施者的學(xué)科教師，對所教學(xué)科知識內(nèi)容的理解以及對學(xué)科知識內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)知識的了解和把握程度直接影響著學(xué)科教學(xué)的效果。（3）在談到政治學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)時，人們往往會想起教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的變革等，因為我們常把當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題也都?xì)w因于此。但是我們往往忘記了一點，如果教師本身的專業(yè)知識相對豐富，對教學(xué)內(nèi)容分析透徹，即使他沒有提問，沒有所謂的互動，學(xué)生照樣聽得津津入味，教學(xué)效果自然不錯。反之，形式多種多樣而對教學(xué)內(nèi)容本身不甚了解，教學(xué)效果自然很差。因此，我認(rèn)為非常有必要研究一下政治學(xué)科教師本身的專業(yè)知識及其相關(guān)問題。
一、高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識解析
美國當(dāng)代教育家舍恩通過對“技術(shù)理性”的批判，肯定了教師這一專門職業(yè)，并為教師專業(yè)化奠定了理論基礎(chǔ)。他在《反思性實踐者———專業(yè)人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實踐者，教師專業(yè)知識是在“對行動反思”和“在行動中反思”中產(chǎn)生的，當(dāng)實踐者如此反思時，就會成為實際情境中的研究者，并在這種過程中獲得“正式的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識”，而且這種知識是“默會的”、“直覺的”，“行動中的知識”。
（一）學(xué)科教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分析
一般學(xué)者都認(rèn)為作為學(xué)科教師的專業(yè)知識就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學(xué)科知識，有關(guān)教育學(xué)活動的知識。美國教育家舒爾曼特別強調(diào)有關(guān)“內(nèi)容”的知識，主要包括兩類：學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識。他定義了構(gòu)成教學(xué)的知識基礎(chǔ)的七種類別的知識：學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、課程知識、教學(xué)內(nèi)容知識、學(xué)生及學(xué)習(xí)特點的知識、教育環(huán)境知識和關(guān)于教學(xué)目的和價值的知識。
（二）高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分析
傳統(tǒng)教師專業(yè)知識的研究基本定位于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”模式。而針對具體的學(xué)科教育背景，比較扎實地就具體學(xué)科教師專業(yè)知識發(fā)展進(jìn)行深入的研究甚少。更何況，對于高中政治這樣一門特殊的學(xué)科，國外學(xué)者沒有也不可能進(jìn)行深入的研究，國內(nèi)關(guān)于高中政治教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)知識，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統(tǒng)。但從幾十年幾乎不變的大學(xué)本科師范教育思想政治教育專業(yè)課程體系，可推斷出大家比較公認(rèn)的高中政治教師應(yīng)具備的專業(yè)知識。 我們認(rèn)為，林崇德教授等學(xué)者從教師專業(yè)知識功能出發(fā)的分類（本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識）既較全面地刻畫了教師專業(yè)知識的內(nèi)容，又清晰明了。因此，我就以此分類模型為依據(jù)解析高中政治教師專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)。
1．高中政治教師的本體性知識
本體性知識即學(xué)科專業(yè)知識。一直以來，教師的學(xué)科專業(yè)知識都被放在首位。對于高中政治教師而言，本體性知識就是指高中政治教師所具有的特定的學(xué)科知識，主要包括相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識和政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識。
（1）相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識
政治理論基礎(chǔ)知識是政治教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，是政治教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主要部分。教師對基礎(chǔ)知識有完整、系統(tǒng)、精深的掌握，才能在教學(xué)中統(tǒng)觀全局地處理教材內(nèi)容。高中政治教師必須掌握的政治理論基礎(chǔ)知識主要包括以下內(nèi)容：馬克思政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟、倫理學(xué)、法學(xué)等。
（2）相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識
從相關(guān)政治理論發(fā)展的角度來說，發(fā)展史集中體現(xiàn)了政治主要概念、理論的發(fā)展歷程，包含著認(rèn)識論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀念的變革，包含著探索者的思索、創(chuàng)造、艱辛與悲歡。在高中政治教學(xué)中，了解其理論發(fā)展，有助于更好地理解教材內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的政治概念、理論。新課程對“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”的強調(diào)，更是凸顯了發(fā)展史教育的價值。高中政治教師必須掌握的相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識主要包括：馬克思哲學(xué)史、中國哲學(xué)史、經(jīng)濟學(xué)常識、中華人民共和國史等。
2．高中政治教師的條件性知識
條件性知識是教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)知識，涉及教師如何教的問題和如何使用教育學(xué)和心理學(xué)知識把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識，是對本體性知識的傳授起理論性支撐作用的知識。條件性知識是教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障。對高中政治教師來說，條件性知識包括一般教學(xué)知識和政治課教學(xué)知識。
（1）一般教學(xué)知識
一般教學(xué)知識范圍相當(dāng)廣泛，包括教育科學(xué)理論、心理學(xué)基本理論、教育心理學(xué)、教育改革與實驗以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識等。政治教師只有全面系統(tǒng)地掌握一般教學(xué)知識，才能確立先進(jìn)的教育思想，正確選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，把自己所掌握的知識與技能科學(xué)地傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（2）政治課教學(xué)知識
由于高中政治課本身具有的理論性、時政性、教育性等特征，因此高中政治課教學(xué)具有不同于其他學(xué)科教學(xué)的特征。新課程對高中政治課教學(xué)提出了許多新的要求：強調(diào)政治課教學(xué)不只是教知識技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)，努力去體現(xiàn)政治課的文化價值和政治課的教育價值；培養(yǎng)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式；注重政治理論與實際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。
3．高中政治教師的實踐性知識
高中政治教師專業(yè)知識的實踐性主要體現(xiàn)在：第一，高中政治教師專業(yè)知識是在政治課教學(xué)實踐中建構(gòu)的；第二，高中政治教師專業(yè)知識是關(guān)于政治課教學(xué)實踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個概念學(xué)生理解起來較困難”；第三，高中政治教師專業(yè)知識是指向教育實踐的，目的就是為了能夠更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動。教師的實踐性知識主要由策略性知識、情境性知識、自我知識等組成。
（1）策略性知識
高中政治教師的策略性知識是指政治教師有效地進(jìn)行課堂教學(xué)和評估教學(xué)效果而采用的靈活多變、適應(yīng)性強的教學(xué)策略與方法，如教學(xué)反饋、先前知識回顧等。它是教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的對理論性知識的理解和把握，是基于政治教師個人經(jīng)驗和思考的實踐性知識。
（2）情境性知識
高中政治教師的實踐性知識是在特定情境的教育現(xiàn)場中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經(jīng)驗中逐步積累起來的，它依賴于政治教師對情境的敏感性、對學(xué)生及其特點的了解和感知、課堂教學(xué)與管理技巧的掌握和變通等。情境知識能夠增加教師對實踐情境的辨別力和判斷力，能夠賦予教師時刻敏銳地感知和辨別特殊的教育情境，使教師透過教學(xué)機智在特定時間壓力下做出瞬間判斷和迅速決定。
4．高中政治教師的文化知識
有學(xué)者在談到“專”與“博”的關(guān)系時曾說過，使用某種“專業(yè)知識”時，常常需要更多的“一般知識”來做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個巨大的基座來支持它，而這個巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識。政治教師的文化知識包括：文學(xué)藝術(shù)的一般知識，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一般常識，社會科學(xué)發(fā)展的主要理論與觀點，法律知識、經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)的一般分析方法等。
二、高中政治學(xué)科教師專業(yè)知識發(fā)展的路徑
實際上，教學(xué)是建立在對教材內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)其實就是傳授“教師個人對中小學(xué)教材內(nèi)容的理解版”的知識。而對教材內(nèi)容“理解”需要幾個方面的知識支撐，理解就是教師運用自己的專業(yè)知識（包括學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識、相關(guān)學(xué)科知識、實踐知識等）對教材內(nèi)容從教學(xué)角度給出的個人詮釋，包括教材內(nèi)容的理解、側(cè)重取舍、如何講解、如何呈現(xiàn)等。在這個理解過程中，學(xué)科專業(yè)知識可以使教師從高觀點或宏大的境域中去理解教學(xué)內(nèi)容，以致更好地把握教學(xué)內(nèi)容；相關(guān)文化知識幫助教師對教學(xué)內(nèi)容的融會貫通、知識的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運用；教育教學(xué)知識幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生；實踐知識是經(jīng)驗、智慧，是教師教學(xué)抉擇的基礎(chǔ)。
那么，作為高中政治學(xué)科教師，我們應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展、提升這些知識呢？主要的路徑有：
（一）多看書
對教材中某些知識理解不透的，必須找相關(guān)專業(yè)書進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不能簡單地上網(wǎng)搜索一下，要理解其理論的來龍去脈。同時關(guān)注社會熱點問題，看一些時事評論等雜書，增加自身的知識儲備。多看書主要是解決學(xué)科專業(yè)知識、相關(guān)文化知識的問題。
（二）多聽課評課、多反思研討
教育教學(xué)知識、實踐性知識等都是在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的。通過聽課評課，相互研討以及對自身教學(xué)實踐反思可以幫助我們提高認(rèn)識，不斷增長我們的教育教學(xué)知識、實踐性知識。而這些知識只能在教學(xué)實踐中通過多聽課評課、多反思研討來獲得。
（三）特殊路徑———研究高考試題和嘗試編制試題
研究高考試題之所以能夠促進(jìn)教師專業(yè)知識的發(fā)展和提升，其根本在于高考試題本身的特質(zhì)。眾所周知，高考試題是眾多例題專家的學(xué)科智慧和優(yōu)秀學(xué)科思想的結(jié)晶，可以說，高考試題最大限度地體現(xiàn)了中學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容知識及學(xué)科思想方法本質(zhì)。高中教師研究高考試題，總體而言，不僅能夠梳理教師個人的學(xué)科專業(yè)知識，而且能夠加深對學(xué)科知識的理解和運用，豐富學(xué)科內(nèi)容的廣度，優(yōu)化教師的學(xué)科內(nèi)容知識的結(jié)構(gòu)和品質(zhì)。研究高考試題對新手教師來說更是具有特別的意義，因為新手教師往往對高中學(xué)科教學(xué)深度把握不準(zhǔn)，知識理解不透徹，知識表征單一，知識應(yīng)用能力有限，通過研究高考試題，對他們盡快掌握高中學(xué)科教學(xué)要求非常有益處。
我國已經(jīng)構(gòu)建涵蓋企業(yè)各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計準(zhǔn)則體系,從而基本實現(xiàn)與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則的趨同。首先,去年末中國會計準(zhǔn)則委員會與國際會計準(zhǔn)則理事會已經(jīng)簽署了聯(lián)合聲明,雙方圍繞會計國際趨同的基本原則、雙方的差異、今后進(jìn)一步加強交流與合作等問題進(jìn)行了廣泛而深入的討論,并達(dá)成共識。這證明我國會計準(zhǔn)則國際趨同取得了重大的進(jìn)展,為中國經(jīng)濟持續(xù)、快速、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展和融入世界經(jīng)濟體系奠定了堅實的會計基礎(chǔ)。據(jù)悉,目前世界上只有美國等極少數(shù)國家與國際會計準(zhǔn)則理事會就會計準(zhǔn)則趨同問題正式簽署過協(xié)議。其次,今年初,財政部已經(jīng)完成會計準(zhǔn)則的制定或修訂工作,這些準(zhǔn)則只在關(guān)聯(lián)方關(guān)系及其交易的披露、資產(chǎn)減值損失的轉(zhuǎn)回、公允價值的可靠計量、部分政府補助的會計處理等很少幾項問題上存在差異。2007年這套會計準(zhǔn)則體系實施后,企業(yè)會計信息的質(zhì)量和透明度可望得到進(jìn)一步提高,企業(yè)會計信息在國際范圍內(nèi)交流、使用、判斷和評價的基礎(chǔ)和平臺將得以建立并不斷完善,從而可更好地滿足投資者、債權(quán)人和其他利益關(guān)系人等有關(guān)方面對會計信息的需求,進(jìn)一步規(guī)范企業(yè)會計行為和會計秩序,有力地維護公眾利益。
會計國際趨同是為尋求更恰當(dāng)?shù)臅嬏幚矸椒ǘM(jìn)行的雙邊甚至多邊互動過程。既要靠攏國際會計通行規(guī)則,又要承認(rèn)各國國情的特殊情況。高素質(zhì)會計人員及所掌握的會計技術(shù)是全面推行會計國際趨同的保證。近年來我國會計準(zhǔn)則在落實和執(zhí)行過程中碰到一定的障礙,使會計實務(wù)難以達(dá)到較高的國際化水平,會計人員素質(zhì)參差不齊是其中一個重要的原因。由于不能理解會計新準(zhǔn)則、新制度,所以無法將其正確貫徹到位,無法正確指導(dǎo)實務(wù)操作。特別是當(dāng)會計準(zhǔn)則制定模式轉(zhuǎn)向“原則導(dǎo)向法”后,對會計人員職業(yè)判斷要求更高。
一、會計教育目標(biāo)面臨的挑戰(zhàn)及對策
教育是一種把學(xué)生的發(fā)展作為宗旨,有目的的培養(yǎng)人才的活動,其中確定適應(yīng)需要的教育目標(biāo)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)濟全球化使得會計事務(wù)的國際合作日益頻繁,跨國公司的大量進(jìn)入并呈現(xiàn)出本土化經(jīng)營趨勢,因此,會計國際趨同不僅體現(xiàn)在國家統(tǒng)一制定的會計準(zhǔn)則方面,更體現(xiàn)社會對會計人才實際需要方面,體現(xiàn)大量需要熟悉國際貿(mào)易規(guī)則的金融、貿(mào)易、管理、法律等方面的國際化高級會計人才,會計教育目標(biāo)必須符合這一需要。
會計教育目標(biāo)受社會環(huán)境等諸多因素制約。目前各高校提出的會計教育目標(biāo),基本定位是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟和會計學(xué)等方面的知識,熟練掌握企業(yè)會計的決策、管理技能,使之成為能擔(dān)負(fù)重任的管理人才。該類人才除應(yīng)具備會計基礎(chǔ)知識和基本實務(wù)操作能力外,還應(yīng)在廣度和深度上有所拓展,掌握高難度的財務(wù)、會計、審計知識和技能,具備一定的組織管理、專業(yè)研究的能力。與前一階段的會計教育目標(biāo)“專才教育”相比,目標(biāo)定位更加明確,在能力和知識范圍的廣度上擴大,在深度上有所提高。但是與熟悉國際貿(mào)易規(guī)則的金融、貿(mào)易、管理、法律等方面的國際化會計人才的要求還有一定的差距。
同時還應(yīng)該注意到,大學(xué)本科是介于?？粕c研究生層次之間的一種學(xué)歷教育,是奠定理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高綜合素質(zhì)的階段,定位不能過高。隨著近些年我國高校的擴招,2005年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到21%,跨入國際公認(rèn)的大眾化階段。不可避免地出現(xiàn)了學(xué)生入學(xué)前的整體水平相對下降,但是社會在發(fā)展特別是與國際會計趨同的新會計準(zhǔn)則體系建立,畢業(yè)生就業(yè)后必備的通用和專業(yè)知識必須不斷擴充,這一“下降”與“擴充”的趨勢使得教育目標(biāo)定位困難。大學(xué)本科生源一般來自于從未接觸社會實際的高中畢業(yè)生,在短暫的四年教育過程中,只能是在具備一定專業(yè)理論基礎(chǔ)前提上,加強綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),以適應(yīng)社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要。為此,可以將培養(yǎng)目標(biāo)確定為:培養(yǎng)滿足經(jīng)濟全球化要求,符合會計國際趨同需要的復(fù)合型會計人才。這意味著本科教育的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)向能力和素質(zhì)的培養(yǎng)而不單純是知識的傳授。在這一目標(biāo)導(dǎo)向下,應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生基本能力,包括專業(yè)學(xué)習(xí)與研究能力、組織管理能力、社會活動能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,使其就業(yè)后能夠不斷地通過自主學(xué)習(xí)更新知識,滿足未來日益復(fù)雜的會計工作要求,成為可持續(xù)性發(fā)展的會計人才。這一培養(yǎng)模式可以改變目前教師疲于應(yīng)付增補修訂教材內(nèi)容、向?qū)W生不斷地“填灌”,使學(xué)生難以消化處于“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)狀。
二、會計教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)及對策
培養(yǎng)目標(biāo)直接涉及到課程的設(shè)置,直接決定著教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,決定著人才培養(yǎng)的層次。為了應(yīng)對環(huán)境變化對新型會計人才的需要,達(dá)到培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目標(biāo),教學(xué)模式必須有較大的改革、完善。目前,大學(xué)本科按會計職能設(shè)置課程體系,基本符合會計學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)。但是這種課程設(shè)置體系經(jīng)過近10年的運行后,暴露出以核算為主、理論分析為輔的不足,已經(jīng)不能很好地滿足會計教學(xué)目標(biāo)的需要。具體存在以下問題:一是過分強調(diào)會計實務(wù)操作。教材內(nèi)容的編寫特別是財務(wù)會計和審計教材主要以準(zhǔn)則或制度為導(dǎo)向,強調(diào)的是如何依據(jù)各準(zhǔn)則進(jìn)行實務(wù)操作,關(guān)注的是按照準(zhǔn)則怎樣處理,至于為什么應(yīng)該這樣,即準(zhǔn)則背后隱含的基本原理并未加以重視。在我國會計準(zhǔn)則國際趨同過程中,新準(zhǔn)則不斷頒布,并針對實施過程中出現(xiàn)的問題不斷加以修訂,這種現(xiàn)狀造成教師疲于應(yīng)付增補教材,學(xué)生疲于應(yīng)付更新會計知識,四年的本科學(xué)習(xí)并未真正掌握會計理論的基本原理和精髓。二是孤立地傳授會計專業(yè)知識。由于沒有重視與相關(guān)學(xué)科的交融,學(xué)生不能站在整個管理學(xué)科、經(jīng)濟學(xué)科的高度理解、掌握會計準(zhǔn)則,影響了職業(yè)判斷力的提高。會計教育過程中應(yīng)該堅持以會計理論為教學(xué)的導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生寬厚扎實的理論基礎(chǔ),以利于正確理解、掌握、實施會計準(zhǔn)則。為此,應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改革:
(一)實施以理論為導(dǎo)向的會計教學(xué),注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
隨著會計準(zhǔn)則制定由“規(guī)則導(dǎo)向法”向“原則導(dǎo)向法”轉(zhuǎn)變,會計教學(xué)也應(yīng)該由實務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)為以理論為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在會計準(zhǔn)則制定方面,原則導(dǎo)向法制定準(zhǔn)則的優(yōu)點在于簡明扼要,應(yīng)用完善的概念框架反映準(zhǔn)則的基本確認(rèn)、計量和報告要求等,解釋性指南和實施性指南將減少,要求會計人員有較高的職業(yè)判斷力。國際會計準(zhǔn)則就是這種制定模式,美國會計準(zhǔn)則制定模式已經(jīng)向原則導(dǎo)向法轉(zhuǎn)變,我國的會計準(zhǔn)則也按此模式制定。在這種形勢下,對會計人員職業(yè)判斷力、應(yīng)變能力有更高的要求,會計教學(xué)不能再以單獨傳授知識為導(dǎo)向,應(yīng)以原理為導(dǎo)向,注重會計理論教學(xué),只有這樣才能培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實,有較高職業(yè)判斷力的會計人才。
會計理論是人們從會計實踐中概括總結(jié)出來的關(guān)于會計知識的科學(xué)總結(jié),產(chǎn)生于會計實踐,并用于指導(dǎo)會計實踐,包括基本會計理論和應(yīng)用會計理論。會計理論的目標(biāo)是解釋和預(yù)測會計實務(wù)。解釋是指為觀察到的會計實務(wù)提供理由,以加深對會計實務(wù)的理解;預(yù)測是指會計理論應(yīng)能夠預(yù)計未觀察到的會計現(xiàn)象。會計教師傳授給學(xué)生的應(yīng)該是會計理論的精髓,使其具有較高的職業(yè)判斷能力,而不是具體的會計規(guī)章。
以理論為導(dǎo)向的會計教學(xué),可以在課程設(shè)置不變的前提下,在中、高級財務(wù)會計課程中加大理論教學(xué)比重,做到既注重能力的培養(yǎng)又傳授知識。一方面,將初級會計課程已經(jīng)介紹的基本理論等部分,結(jié)合會計實務(wù)再次介紹,使學(xué)生能夠理論與實踐相結(jié)合,扎實地掌握會計理論;另一方面,將原來在研究生層次專門作為會計理論課的部分內(nèi)容分解下放到本科層次,結(jié)合會計要素進(jìn)行介紹,使學(xué)生不僅理解了各項具體準(zhǔn)則,而且掌握了準(zhǔn)則背后隱含的基本理念。與實務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)相比,充分借鑒西方會計教材內(nèi)容,注重闡釋會計事項的內(nèi)在聯(lián)系、概念、定義,側(cè)重于研究指導(dǎo)會計實務(wù)操作的理論思想,而不是會計業(yè)務(wù)處理本身。例如,對于固定資產(chǎn)折舊,首先應(yīng)結(jié)合資本保全理論、會計配比原則,使學(xué)生掌握折舊的原因、目的,再學(xué)習(xí)具體折舊方法和賬務(wù)處理。知其然,更要知其所以然。我們對本科生的教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容體系不變的基礎(chǔ)上,將會計理論由淺入深地結(jié)合會計實務(wù)介紹,而對原來過分注重的會計處理簡要介紹即可。會計實務(wù)操作能力的培養(yǎng),可以通過案例教學(xué)、在校的手工和計算機的雙重模擬實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)進(jìn)行,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用會計人員實務(wù)操作的具體指導(dǎo)書——統(tǒng)一的會計制度。只有會計理論基礎(chǔ)扎實,才能領(lǐng)會和掌握會計準(zhǔn)則的目的和精神,才能提高自主學(xué)習(xí)能力,才能對紛繁復(fù)雜的會計現(xiàn)象具備較高的職業(yè)判斷力。
(二)教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)科間滲透、協(xié)作,培養(yǎng)復(fù)合型會計人才
適應(yīng)經(jīng)濟全球化的會計人才,不僅要精通會計理論和信息技術(shù),還要熟悉經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、財稅學(xué)及國際貿(mào)易等方面的理論和實務(wù)。傳統(tǒng)的會計教育只是要求學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)知識和基本技能,忽視相關(guān)知識的滲透和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著會計環(huán)境的變化,單一型人才應(yīng)變能力差、職業(yè)判斷能力弱的缺陷已經(jīng)顯露出來。會計學(xué)科雖然是專業(yè)性很強的學(xué)科,但受其客觀環(huán)境影響會涉及其他學(xué)科許多理論,如:經(jīng)濟學(xué)的成本理論、多元化環(huán)境中管理理論、金融學(xué)的資本市場運行理論、法學(xué)理論等。
招投標(biāo)程序的相關(guān)介紹在建設(shè)工程招投標(biāo)、項目管理中的采購管理、土木工程建設(shè)法規(guī)中的招投標(biāo)法、建設(shè)工程合同管理中招投標(biāo)階段的合同管理等內(nèi)容中均有涉及。資金的時間價值在工程經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)管理、建設(shè)項目投資與融資、工程造價管理、項目決策與評估等課程都有介紹。資金籌措與資金成本在財務(wù)管理、工程經(jīng)濟學(xué)、建設(shè)項目投資與融資、工程造價管理等課程中都有介紹。項目經(jīng)濟評價在財務(wù)管理、工程經(jīng)濟學(xué)、建設(shè)項目投資與融資、工程造價管理、項目決策與評估中的介紹內(nèi)容基本一致。工程造價的構(gòu)成在工程估價、工程造價管理中有介紹。項目投資的構(gòu)成及投資估算在財務(wù)管理、工程估價、建設(shè)項目投資與融資、工程經(jīng)濟學(xué)、項目決策與評估課程中有重復(fù)。建設(shè)工程招投標(biāo)的標(biāo)價在建設(shè)工程招投標(biāo)管理、工程估價、項目管理中的成本管理、建設(shè)工程合同管理中均有介紹。索賠管理在建設(shè)工程合同管理、工程造價管理、建設(shè)法規(guī)等課程中均有介紹。可行性研究的內(nèi)容在工程經(jīng)濟學(xué)、項目管理、項目決策與評估、工程造價管理等課程中的介紹是重復(fù)的。方案的評價比選在工程經(jīng)濟學(xué)、項目決策與評估、財務(wù)管理等課程中均有涉及。設(shè)備更新的相關(guān)內(nèi)容在工程經(jīng)濟學(xué)、項目決策與評估中都有介紹。質(zhì)量管理在項目管理、建設(shè)法規(guī)中均有涉及。安全與環(huán)境管理在項目管理、建設(shè)法規(guī)中均有涉及。建設(shè)項目成本管理在項目管理、工程經(jīng)濟學(xué)、工程估價、項目投資與融資、工程造價管理中均有介紹。風(fēng)險管理在項目管理、項目投資與融資、工程經(jīng)濟學(xué)、建設(shè)法規(guī)(合同風(fēng)險策劃)、項目決策與評估中均有介紹。進(jìn)度管理在項目管理、工程造價管理、施工組織設(shè)計等課程中均有介紹。
二、工程管理專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)
工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有工程技術(shù)和管理技能的復(fù)合型人才，因此，其知識體系的構(gòu)建既要滿足學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的要求，又要有利于學(xué)生個性的發(fā)展。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，形成工程管理專業(yè)如下五大課程模塊［5］。
(一)公共基礎(chǔ)課
公共基礎(chǔ)課是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和基本技能的課程，它為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定基礎(chǔ)。總體上可以分為五大模塊:(1)政治類基礎(chǔ)課，如思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理概論等課程;(2)數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程;(3)英語類基礎(chǔ)課程，如大學(xué)英語等課程;(4)計算機類基礎(chǔ)課程;(5)實踐環(huán)節(jié)類公共基礎(chǔ)課，如軍事訓(xùn)練及國防教育等。公共基礎(chǔ)課雖然不一定同所學(xué)專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才以及為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供方法論的不可缺少的課程。
(二)專業(yè)基礎(chǔ)課
專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，是掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程。該課程內(nèi)容覆蓋面較廣，有一定的理論深度和知識廣度，往往是專業(yè)課的理論基礎(chǔ)。根據(jù)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)基礎(chǔ)課包括以下四大類:土木工程技術(shù)類、管理原理類、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)類、法律基礎(chǔ)類。
(三)專業(yè)課
專業(yè)課是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的有關(guān)專業(yè)知識和專門技能的課程。專業(yè)課的任務(wù)，是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解該專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。專業(yè)課的設(shè)置要堅持總體優(yōu)化原則，精選課程內(nèi)容，合并內(nèi)容相近的課程。工程管理專業(yè)是管理學(xué)科和工程學(xué)科的結(jié)合，因此專業(yè)課應(yīng)兼顧管理類課程與工科類課程。根據(jù)專業(yè)課與基礎(chǔ)課相對應(yīng)的特點，專業(yè)課同樣應(yīng)包括四大類:土木工程技術(shù)類、管理類、經(jīng)濟學(xué)類、法律類。
(四)專業(yè)實踐類課程
專業(yè)實踐類課程的設(shè)置，旨在對學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。與理論知識的學(xué)習(xí)不同，實踐類課程培養(yǎng)的是學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，要求理論知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐相結(jié)合，圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)對實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。工程管理專業(yè)實踐類課程主要包括:工程管理專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、制圖實習(xí)、測量實習(xí)、施工組織設(shè)計實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、工程概預(yù)算課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等。
(五)選修課
選修課可以分為限定選修課和任意選修課兩類。限定選修課主要體現(xiàn)專業(yè)特點，加深理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)本學(xué)科與相鄰學(xué)科的關(guān)系，拓寬學(xué)生的視野和知識面。自由選修課主要是提高學(xué)生的人文素質(zhì)，滿足學(xué)生個人興趣和愛好需求，以發(fā)展和完善學(xué)生個性為目的。以上五大課程模塊之間是相互聯(lián)系的，具體結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。
三、工程管理專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)系
(一)工程及技術(shù)知識體系
建筑識圖、AutoCAD制圖、工程測量是工程類專業(yè)課程的共同基礎(chǔ)，房屋建筑學(xué)、建筑力學(xué)、土木工程材料、建筑結(jié)構(gòu)、施工組織設(shè)計是專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，為土木工程施工及施工技術(shù)提供理論支持。它們將土木工程類的專業(yè)知識整合起來，為工程造價、土建裝飾及安裝工程概預(yù)算做理論與技術(shù)準(zhǔn)備。
(二)管理學(xué)知識體系
管理學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)等課程是對管理學(xué)理論知識的普及，為工程項目管理的學(xué)習(xí)做理論準(zhǔn)備，工程項目管理、工程造價管理及建設(shè)項目招投標(biāo)與工程合同管理是普遍管理學(xué)在工程管理專業(yè)領(lǐng)域的深化與拓展，研究如何運用管理知識和手段使工程建設(shè)增值。
(三)經(jīng)濟學(xué)知識體系
以財務(wù)管理為基礎(chǔ)，掌握財務(wù)管理的理論與方法，并將其應(yīng)用于建筑領(lǐng)域，對工程成本會計進(jìn)行研究，支持可行性研究的財務(wù)分析。工程經(jīng)濟學(xué)是工程學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的交叉學(xué)科，掌握這一知識有利于進(jìn)行工程投資與融資分析，進(jìn)而開展可行性研究與建設(shè)項目評估的經(jīng)濟評價環(huán)節(jié)。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：設(shè)計概論； 生態(tài)教育； 教學(xué)改革； 生態(tài)設(shè)計思維
全球化的擴張和信息化的大發(fā)展，給中國的藝術(shù)設(shè)計教育以前所未有之影響，為此教育部在面向21世紀(jì)教學(xué)和課程改革規(guī)劃中從戰(zhàn)略高度提出變革培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)內(nèi)容、體系和方法手段上實現(xiàn)現(xiàn)代化和科技化。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)理論課程群是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的基石，在新時代背景下，其目標(biāo)和教學(xué)手段理當(dāng)順應(yīng)時展需要，在培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計人才的目標(biāo)體系下，通過生態(tài)式教學(xué)體系的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，使理論課程與技法課程構(gòu)成生態(tài)的教學(xué)體系，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展。
一、生態(tài)式教學(xué)及對基礎(chǔ)理論教學(xué)的重要意義
21世紀(jì)是生態(tài)文明時代，意味著和解人與自然生態(tài)關(guān)系構(gòu)成人類生存基本向度，也意味著人與人構(gòu)成的社會文化也是一種生態(tài)關(guān)系。因此，人類不但要保護自然生態(tài)環(huán)境，更需要努力去保護人類社會文化生態(tài)。在哲學(xué)本體論上，人與自然關(guān)系實質(zhì)是人與人的關(guān)系，因而人與自然關(guān)系的生態(tài)惡化，其緣由不在其他而在人與人間的異化關(guān)系，人本身是自然的，何能制造生態(tài)危機？馬克思精確指認(rèn)自然生態(tài)問題的根源，他說：“作為完成了的人道主義=自然主義，它是人和自然界之間、人和人之間的矛盾的真正解決?！保?］因此，人與自然的和解生態(tài)關(guān)系構(gòu)成，意味著人與人同樣構(gòu)成和解的生態(tài)關(guān)系。走向生態(tài)教育，乃是時代必然和人之發(fā)展本性。
我國著名學(xué)者滕守堯先生對中國長達(dá)幾十年藝術(shù)教育問題深刻剖析上，斷言中國藝術(shù)教育問題根源于灌輸式和園丁式教育哲學(xué)和實踐方式，這些極大固化了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造空間，實際上構(gòu)成對藝術(shù)教育最大戕害，因此應(yīng)當(dāng)走向生態(tài)式教育，打破各學(xué)科、各課程長期以來相互分離、相互矛盾的格局，以培養(yǎng)生態(tài)藝術(shù)人為教育目標(biāo)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)能力，所謂生態(tài)式教育“就是一種為改變各種知識之間生態(tài)平衡狀態(tài)，形成各專業(yè)知識之間、知識與自我之間的生態(tài)關(guān)系的教育，它的目的是培養(yǎng)出真正具有智慧的‘開放型專家’。”［2］在滕先生看來，生態(tài)式教育減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，復(fù)歸感性活動本身，其學(xué)習(xí)生活將變得有意義，從而解放了學(xué)生主體性，學(xué)的更有信心和更積極。因此，就生態(tài)式教學(xué)本性而言，它是批判傳統(tǒng)過于強調(diào)知識性灌輸教育基礎(chǔ)上形成的，從而超越片面發(fā)展的教育哲學(xué)，回歸人之感性存在，變成有智慧的人，實現(xiàn)人與人、人與自然、人與社會、人與自我的徹底解放。
就我國藝術(shù)設(shè)計教育在動態(tài)發(fā)展過程看，先后出現(xiàn)工藝教育、圖案教育、工藝美術(shù)教育等類型，證明藝術(shù)專業(yè)體系建構(gòu)中，專業(yè)理論基礎(chǔ)課程始終處在學(xué)科建設(shè)之重要位置，是不可或缺的。藝術(shù)教育已經(jīng)相當(dāng)專業(yè)化了，可以分成音樂藝術(shù)教育、戲劇教育、舞蹈教育、繪畫教育等，每門學(xué)科都有各自學(xué)科理論基礎(chǔ)課程。盡管人們都知道任何學(xué)科基礎(chǔ)理論課是極為重要的，但知道這一點并不意味著人們在實踐中會支付更多時間和精力措置學(xué)科理論基礎(chǔ)課，給予高度重視。人的自由而全面的發(fā)展，指認(rèn)人類未來發(fā)展前景和實踐指導(dǎo)，也指認(rèn)現(xiàn)代人類社會的教育上的異化，就是各學(xué)科之間畛域明顯且排斥其他外來影響，法學(xué)家只會法學(xué)，不識科技和倫理，科學(xué)家不太愿意花時間在藝術(shù)上，因而導(dǎo)致社會人與人之間相互對立和分割，直接導(dǎo)致現(xiàn)代社會文化生態(tài)危機。這一危機根源于人的片面和局限的存在和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，人為利益而戰(zhàn)，但這個利益是個體性的，而非為整體性的，人必須走出這一誤區(qū)。生態(tài)教育理論的提出，宗旨在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，因而人必須接受各種學(xué)科教育，打破學(xué)科間畛域分明格局，這一理論對藝術(shù)教育體系建構(gòu)起著極為重要作用。
二、《設(shè)計概論》課程教學(xué)中面臨問題和挑戰(zhàn)
如前所述，我們看到：在傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育中將藝術(shù)基礎(chǔ)課分為理論基礎(chǔ)和技法基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)設(shè)置問題在于教學(xué)實踐中常常忽視基礎(chǔ)理論教學(xué)，缺乏課程理論的指導(dǎo)與參照和對學(xué)生理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)和關(guān)懷。與國外的藝術(shù)設(shè)計學(xué)生相比，中國學(xué)生更重視技術(shù)或技巧的獲得，而忽視理論和創(chuàng)意的學(xué)習(xí)，包括很多長期從事高校藝術(shù)設(shè)計的教育者普遍都認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計教育就是技法教育，基礎(chǔ)理論課教學(xué)大可棄置不用。這種思潮在高校藝術(shù)學(xué)院普遍流行，影響了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論基礎(chǔ)構(gòu)建和發(fā)展，甚至可以說，目前我國藝術(shù)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生專注“技術(shù)人”與此不無關(guān)系。
處理好基礎(chǔ)理論課教學(xué)和專業(yè)設(shè)計之間的關(guān)系，是設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。設(shè)計教育不僅僅需要提供學(xué)生堅實的基本功，也是為學(xué)生提供創(chuàng)意思維和設(shè)計理論的重要途徑。目前的設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)主要的教學(xué)方式是教師實行灌輸式方式，采取“由技入道”的教育方式將設(shè)計理論的相關(guān)知識灌輸給學(xué)生；或是將基礎(chǔ)理論課程理解為作品欣賞課，弱化思考的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)；亦或是將基礎(chǔ)理論課教學(xué)割裂于技法課教學(xué)，使理論課和專業(yè)課程“各自為政”，無法達(dá)到教學(xué)目的的有效實施。被動的學(xué)習(xí)方式無法達(dá)到藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的目的。下面，本文將以《設(shè)計概論》課程為例，強調(diào)如何加強對基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，從被動教學(xué)到主動教學(xué)。
高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的根基?！对O(shè)計概論》課程，作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，旨在介紹設(shè)計的本質(zhì)與特征、設(shè)計發(fā)展的歷史與現(xiàn)、設(shè)計門類、設(shè)計思維表現(xiàn)、設(shè)計師等知識。過去，《設(shè)計概論》課程的教學(xué)和研究往往是單一非獨立的，隨著藝術(shù)學(xué)和設(shè)計學(xué)理論體系的完善與發(fā)展，《設(shè)計概論》課程體系日漸完善，其交叉性顯現(xiàn)出巨大的影響力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對設(shè)計專業(yè)會產(chǎn)生理性的認(rèn)識，對于當(dāng)今學(xué)生吸收歷史文化精華，借鑒傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)古人成功的經(jīng)驗和技巧，了解設(shè)計藝術(shù)的演變和脈絡(luò)，都有著十分重大的意義。同時，《設(shè)計概論》課程的教學(xué)對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力和藝術(shù)表達(dá)力具有不可或缺的作用，使學(xué)生大略了解古今中外數(shù)千年的設(shè)計歷史和演變歷程, 掌握設(shè)計領(lǐng)域所涉及的基知識，引導(dǎo)學(xué)生運用具有形式美的眼光和時尚的審美觀進(jìn)行設(shè)計思維鍛煉，提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力。
目前，在《設(shè)計概論》的教學(xué)中，也存在一些問題。第一，課程教學(xué)的目的不明確，課程設(shè)置不合理?？傮w而言，目前我國基礎(chǔ)課理論程教學(xué)目標(biāo)并沒有達(dá)到教學(xué)大綱的要求，其作用不過起加強模仿訓(xùn)練的輔助作用，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練仍然處于消極被動狀態(tài)，《設(shè)計概論》課程也不例外。在教學(xué)中，教師和學(xué)生都缺乏對于課程重要性的把握，認(rèn)為只是一門脫離實踐的理論課程，與專業(yè)學(xué)習(xí)沒有什么關(guān)系，因此在學(xué)習(xí)上往往處于被動接受的狀態(tài)。而且有些高校在課程課時設(shè)置上只有24課時，如此少的課時，無論是在理論上還是實踐上都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二，教學(xué)方式陳舊，理論與實踐脫節(jié)，缺乏創(chuàng)意思維的訓(xùn)練。在教學(xué)方式上，《設(shè)計概論》采用的是大班教學(xué)，有時候人數(shù)達(dá)到幾百人，對于傳統(tǒng)的說教和完全的理論教學(xué)方式，學(xué)生的接受度較差，小組討論和方案設(shè)計等實踐教學(xué)模式幾乎無法實施，課程內(nèi)容單一枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在教學(xué)中缺乏實踐環(huán)節(jié)也是目前《設(shè)計概論》課程教學(xué)的一個突出問題?；A(chǔ)理論課教學(xué)根本目的是為專業(yè)設(shè)計課程打下產(chǎn)生創(chuàng)意并且能用具有美感的形式表達(dá)創(chuàng)意的基礎(chǔ)。對于設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生的創(chuàng)作能力不僅僅是技藝上的提高，更重要的是開發(fā)創(chuàng)意思維。“授之以魚”不如“授之以漁”，技巧可以通過反復(fù)實踐而達(dá)到,設(shè)計思維的形成和對設(shè)計方法的掌握卻需要長期的磨煉而獲得。
三、構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論基礎(chǔ)課程群的生態(tài)式模式
“生態(tài)式教育”是一種為改變各種知識之間生態(tài)失衡狀態(tài)，形成各專業(yè)知識之間、知識與自我之間的生態(tài)關(guān)系的教育，它的目的是培養(yǎng)出真正具有智慧的“開放型的專家”。這種人就是現(xiàn)代社會要求的“全面發(fā)展的人”、“文化人”、“貫通而求洞識的人”、“通達(dá)而識整體的人和經(jīng)常獲得“芝麻開門”式智慧。生態(tài)式藝術(shù)教育打通多種藝術(shù)門類之間的界限，運用各學(xué)科自身的優(yōu)勢進(jìn)行互生互補，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素質(zhì)。提倡生態(tài)式教育，即重視人的全面發(fā)展，即將教育活動看成一個有機的整體，在藝術(shù)各專業(yè)之間尋求專業(yè)知識和自我的一種平衡和協(xié)調(diào)關(guān)系，并形成有效的“生態(tài)鏈”，更好地促進(jìn)學(xué)生對藝術(shù)學(xué)科的全面認(rèn)識。在此意義上，《設(shè)計概論》生態(tài)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵就是堅持藝術(shù)設(shè)計教育的科學(xué)發(fā)展，以人為本，以創(chuàng)新學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力為教育的自覺追求，強調(diào)整合的綜合藝術(shù)素養(yǎng)課程，突出體驗、學(xué)以致用的綜合藝術(shù)實踐教學(xué)體系，鼓勵創(chuàng)新、強調(diào)對話教學(xué)。
第一，培養(yǎng)設(shè)計思維，加強思維訓(xùn)練?！敖逃^念是指人們對于教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識、理想追求及所持的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀念，是具有相對穩(wěn)定性和延續(xù)性的教育認(rèn)識、理想和觀念體系”。［3］生態(tài)式教育是在新的時代背景下形成的新的教育思想，在基礎(chǔ)教學(xué)過程中注重對學(xué)生主觀能動性的把握，激發(fā)師生之間的有效互動，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性設(shè)計思維的目的。藝術(shù)設(shè)計過程離不開創(chuàng)造性設(shè)計思維，無論是在視覺形式上，還是在結(jié)構(gòu)上，設(shè)計本身就是對各種設(shè)計思維形式進(jìn)行協(xié)調(diào)、運轉(zhuǎn)的過程。隨著信息時代的來臨，創(chuàng)新性思維在設(shè)計中的地位也越來越重要。在教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，鼓勵有獨特新穎的想法、與眾不同、推陳出新以及有出人意料的答案或反應(yīng)。在教學(xué)實踐中，應(yīng)增加思維訓(xùn)練的課程設(shè)置，加強學(xué)生對于創(chuàng)造及其表達(dá)關(guān)系的表述，并鼓勵學(xué)生對自己設(shè)計創(chuàng)意方案進(jìn)行表述和評價。通過個人講述和小組討論，可以增強學(xué)生對設(shè)計的興趣以及對創(chuàng)新性思維的開發(fā)。
在教學(xué)中，應(yīng)注意抓住學(xué)生的內(nèi)在需要，改變單一的灌輸論的模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往是被動地“接受”知識。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要學(xué)生從“被動”轉(zhuǎn)換到“主動”，進(jìn)行主動的思考和創(chuàng)作，才能達(dá)到課程的真正目的。在教學(xué)過程中，“通過獨特的、科學(xué)的教學(xué)手段,擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中常規(guī)的、慣性的和單一的認(rèn)知方式, 以啟發(fā)學(xué)生的想象力, 激活學(xué)生的原創(chuàng)性?！保?］通過組織小組討論，運用頭腦風(fēng)暴法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題討論，如椅子設(shè)計、自行車設(shè)計等專題討論，使得學(xué)生掌握設(shè)計的基本理論和方法，同時考慮到設(shè)計的個性和商業(yè)化特性。采用頭腦風(fēng)暴的方法，也使學(xué)生之間可以更多地了解其他同學(xué)的設(shè)計思維，智慧與創(chuàng)造力的激蕩，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的各種問題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
第二，在教學(xué)中注重感受和體驗，開啟啟發(fā)式教學(xué)，注重對學(xué)生主動性的引導(dǎo)。藝術(shù)設(shè)計作品的審美和設(shè)計，不僅僅是停留在對作品的“看”和“聽”上，還應(yīng)調(diào)動學(xué)生對主動參與體驗。從接受美學(xué)的角度出發(fā)，審美經(jīng)驗是讀者在閱讀作品過程中所積累的審美信息構(gòu)成的經(jīng)驗。對藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中所積淀的對設(shè)計作品審美經(jīng)驗對課程內(nèi)容的接受具有一定的影響，在接受態(tài)度上或表現(xiàn)出接受，或表現(xiàn)出抵制，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有效地啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極的“經(jīng)驗”，在教學(xué)中預(yù)留一定的時間給學(xué)生充分地思考和進(jìn)行比較，更好地進(jìn)行接受。同時，在教學(xué)中采用多元化的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)，專題講座討論、參觀博物館、設(shè)計公司等理論與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。通過設(shè)計理論-設(shè)計歷史-設(shè)計創(chuàng)作之間的生態(tài)組合，在教學(xué)中注重學(xué)生的接受效果，提高教學(xué)的實效。
第三，以“打通”的形式，將理論教學(xué)與技法創(chuàng)作相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。進(jìn)入新世紀(jì)以來，社會對于教育的看法也發(fā)生了改變，對教育的過度專業(yè)化的傾向提出了批評。因此，從人的全面發(fā)展需要和經(jīng)濟社會發(fā)展需要出發(fā)，是進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計教育的出發(fā)點。理論教學(xué)與創(chuàng)造性思維之間是一個相互補充、相互促進(jìn)的關(guān)系。一個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各個生態(tài)因子的性質(zhì)和行為對生態(tài)系統(tǒng)的整體性是有關(guān)聯(lián)作用的。這種作用是在各生態(tài)因子相互過程中表現(xiàn)出來的。系統(tǒng)整體如果失去了其中一些關(guān)鍵性生態(tài)因子，就難以作為完整的形式而發(fā)揮作用。［5］`因此，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以單元主題的形式將人文知識、各專業(yè)設(shè)計的理論知識與思維訓(xùn)練融入到每一個主題教學(xué)活動中去，經(jīng)過整合機制，使課程更加凸顯其導(dǎo)向性。
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［3］潘懋元.多學(xué)科觀點的高等教育研究［M］.上海：上海教育出版社，2001.59.
（一）課程設(shè)置的觀念注重理論知識的傳授，忽視實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練目前高校思想政治教育專業(yè)在課程設(shè)置的觀念上基本還是重理論輕實踐，注重傳授專業(yè)理論知識，輕視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，這顯然與培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力為核心的教育目標(biāo)相背離，無法滿足用人單位對思政專業(yè)畢業(yè)生能力的要求。目前高校思政專業(yè)的實踐課程僅設(shè)教育見習(xí)、教育實習(xí)和畢業(yè)論文，而這些教學(xué)實踐環(huán)節(jié)無法起到應(yīng)有的作用。所謂的教育見習(xí)是去見習(xí)單位聽聽課、參予批改作業(yè)和試卷等活動，沒有實質(zhì)性的教學(xué)實踐技能訓(xùn)練。思政專業(yè)的教育實習(xí)一般是4－6周，課時安排較少，且過于集中，而且有的高校實行學(xué)生分流實習(xí)，學(xué)生返校只要有實習(xí)學(xué)校的證明即可。教育實習(xí)流于形式，缺乏實效。[3]高校思政專業(yè)大四學(xué)生畢業(yè)論文的開題時間與考研時間、期末考試時間相沖突，導(dǎo)致開題報告思路不成熟，粗制濫造。而在最后一個學(xué)期論文寫作的過程中，很多學(xué)生又忙于研究生復(fù)試和找工作，基本是用復(fù)制粘貼的方式來完成畢業(yè)論文的寫作。
（二）課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)注重基礎(chǔ)專業(yè)理論，忽視教育理論高校思想政治教育專業(yè)一個很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)合格的中等專業(yè)學(xué)校的政治理論教師和思想政治教育工作者，作為未來主要從事這一工作的思政專業(yè)的學(xué)生就必須具備系統(tǒng)、完整的基礎(chǔ)教育理論知識。然而高校思政專業(yè)教育類課程所占比重很小，公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育平臺課中其他課程所占比重較大。這樣高校思政專業(yè)在過于重視公共、學(xué)科專業(yè)課程的同時，也就忽視了教育理論課程，致使畢業(yè)生缺乏系統(tǒng)的教育專業(yè)理論知識，也使其教學(xué)實踐活動缺乏指導(dǎo)性、意識性和能動性。[4]很多高校思政專業(yè)的課程設(shè)置都是在綜合大學(xué)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上加了幾門教育理論課程，認(rèn)為這樣就具有了師范性的特征。[5]然而在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，高校思政專業(yè)的“老三門”（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論）根本無法滿足畢業(yè)生成為未來合格政治教師必須具備的綜合素質(zhì)的各方面需求。
（三）課程設(shè)置的內(nèi)容強調(diào)學(xué)科專業(yè)知識，忽視深厚的文化基礎(chǔ)未來思政專業(yè)的畢業(yè)生必須具有較高的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會的需求，這就要求畢業(yè)生不僅要具有系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識，還必須同時兼具深厚的文化基礎(chǔ)，而重視學(xué)科專業(yè)知識的傳授，忽視文化基礎(chǔ)的培育卻是目前高校思政專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容的通病。[6]現(xiàn)行的高校思政專業(yè)課程體系中，公共基礎(chǔ)教育平臺課即通識課程主要集中于幾門必修課（《大學(xué)英語》、《體育》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等），選修課所占比例較低，其中跨專業(yè)選修課的比例更低。其實選修課程是為了增強學(xué)生的適應(yīng)性，滿足學(xué)生的愛好、興趣和個性發(fā)展及本學(xué)科最新發(fā)展成果的課程，選修課的分量小，使學(xué)生無法系統(tǒng)地涉獵到更多其他學(xué)科的文化基礎(chǔ)知識，使得思政專業(yè)的畢業(yè)生雖然具有一定的學(xué)科專業(yè)知識，卻缺乏廣泛的人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，這無疑與市場經(jīng)濟體制和基礎(chǔ)教育改革對思政專業(yè)綜合性人才的要求相背離，導(dǎo)致思政專業(yè)的畢業(yè)生在新的工作崗位上能力受限，無法做到得心應(yīng)手、游刃有余。
二、高校思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置改革的路徑和措施
（一）課程設(shè)置應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬口徑高校思想政治教育專業(yè)要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，滿足社會對各級各類綜合人才的需求，必須在課程設(shè)置上做到厚基礎(chǔ)、寬口徑。[7]首先，在學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺課和專業(yè)教育平臺課的課程設(shè)置上，一方面要做到“廣”，注重哲學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科的交叉滲透，讓學(xué)生在具有較高思想政治素質(zhì)與優(yōu)良道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，具備廣博的知識；另一方面要做到“精”，健全、合理的課程結(jié)構(gòu)對思政專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具有重要意義，因此應(yīng)該從專業(yè)角度，依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位各門學(xué)科基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)教育課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，避免課程設(shè)置的重復(fù)，使思政專業(yè)的畢業(yè)生具備深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠勝任未來的工作。其次，在專業(yè)教育平臺課的課程設(shè)置上，除設(shè)置培養(yǎng)合格的中等學(xué)校思想政治教育工作者的課程之外，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還應(yīng)該多設(shè)置一些非師范類的、其他方向的課程，比如《比較政治制度》、《國家公務(wù)員制度》、《農(nóng)村工作知識》、《中國農(nóng)村政治社會學(xué)》等，尤其在選修課設(shè)置方面可以多增設(shè)一些與本專業(yè)和未來社會需要相關(guān)聯(lián)的新課程，拓寬思政專業(yè)口徑，制定“一主多輔”或“主輔修制度”，讓思政專業(yè)的學(xué)生在具備雜實專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時兼具廣博、精深的知識，使他們能夠在畢業(yè)后滿足市場經(jīng)濟和社會對高素質(zhì)人才的需求。
（二）強化實踐課程的設(shè)置，重視學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)教育見習(xí)是順利銜接思想政治教育專業(yè)低年級的學(xué)生和基礎(chǔ)教育改革的有效手段和措施，應(yīng)該分階段、分學(xué)期地有序進(jìn)行，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識和基礎(chǔ)教育改革結(jié)合起來，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。教育實習(xí)是學(xué)生在校期間最主要的實踐環(huán)節(jié)，高校思想政治教育專業(yè)應(yīng)該適當(dāng)增加實習(xí)周數(shù)，形成校內(nèi)試講、校外實習(xí)、反思提升的機制，避免以前的畢業(yè)實習(xí)不進(jìn)行前期準(zhǔn)備和后期反思討論的缺點。畢業(yè)論文是學(xué)生大學(xué)四年的最終成果，應(yīng)該制定一系列的約束機制，讓學(xué)生合理地分配時間，保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文的開題和寫作工作，比如：指導(dǎo)教師的定期檢查，不合格論文的懲罰制度等。另外，高校思政專業(yè)還應(yīng)該開展形式多樣的實踐活動，如讀書交流會、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、未來教師課堂教學(xué)能力比賽、假期社會實踐、貧困地區(qū)頂崗支教等，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高其團隊合作能力、人際交往能力、應(yīng)對能力、適應(yīng)能力、組織管理能力，以提升學(xué)生的綜合實踐能力，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。
（三）增加教育理論課的比重，滿足基礎(chǔ)教育課程改革的需求基礎(chǔ)教育改革對高校思政專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，也促使高校思政專業(yè)在課程設(shè)置方面必須做出積極的回應(yīng)。[8]我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，多開設(shè)一些新的教育理論類課程，比如：《現(xiàn)代教育論》、《教育實踐學(xué)》、《教師修養(yǎng)》、《教育技術(shù)》等，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的教育理論知識，更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實踐活動。另外，還應(yīng)該增設(shè)一些與基礎(chǔ)教育改革銜接的課程，幫助學(xué)生解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，解讀小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會》、初中思想品德課和高中思想政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓思政專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能順利走上工作崗位，實現(xiàn)從一名學(xué)生到合格政治教師的成功蛻變。
關(guān)鍵詞：職技高師；電氣技術(shù)教育專業(yè)；專業(yè)綜合能力；課程改革
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0069-02
中等職業(yè)教育是面向人人，面向全社會的教育。發(fā)展中等職業(yè)教育是促進(jìn)民生改善、建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)工程。2010年，教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012）》，這項計劃的重點任務(wù)和主要內(nèi)容包括：創(chuàng)新中職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)模式；提高教師專業(yè)素養(yǎng)、實踐教學(xué)水平和課程開發(fā)能力，支撐中等職業(yè)教育的改革創(chuàng)新。作為我國最早建立的、以培養(yǎng)職教師資為主要任務(wù)的職技高師院校，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面多次獲得國家級教學(xué)成果獎。新時期，在職教師資培養(yǎng)面臨諸多新情況、新問題形勢下，啟動電氣技術(shù)教育專業(yè)（以下簡稱電氣專業(yè)）重大專項教學(xué)改革試點，探索提升職技高師院校服務(wù)職業(yè)教育能力的新方式，對深刻理解職業(yè)教育教師發(fā)展需求變化，創(chuàng)新未來職教師資培養(yǎng)模式，引領(lǐng)國家職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展都具有重要意義。筆者擬就中職電氣專業(yè)師資培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方式方法等方面改革探索的具體實踐進(jìn)行介紹。
中職電氣專業(yè)師資培養(yǎng)存在的問題分析
電氣專業(yè)生源特點分析 職技高師院校生源構(gòu)成多樣，除有通過高考選拔的學(xué)生（俗稱“高本”）之外，還有通過單獨招生考試，從技校和中職院校選拔的優(yōu)秀畢業(yè)生（俗稱“技本”）。我校電氣專業(yè)生源屬于“技本”類型，學(xué)制五年。與“高本”生相比，“技本”生知識結(jié)構(gòu)主要具有以下四個方面特點：（1）沒有經(jīng)歷過高中數(shù)理強化訓(xùn)練，理論基礎(chǔ)和邏輯思維能力相對薄弱，主要智能傾向仍為形象思維，整體上不擅長學(xué)習(xí)陳述性理論知識（尤其在入學(xué)初期），但在獲取過程性知識方面擁有較大優(yōu)勢。（2）經(jīng)歷多年職業(yè)技術(shù)教育，養(yǎng)成了手腦并用、勤于實踐的良好習(xí)慣，容易被引導(dǎo)到理論與實踐相結(jié)合的成長道路，具有成長為應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才的良好潛質(zhì)。（3）對職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以及校企合作辦學(xué)和頂崗實習(xí)等職業(yè)教育模式有切身體驗，容易理解職業(yè)教育理論，掌握職業(yè)教育教學(xué)方法，具有成長為現(xiàn)代職教師資的良好潛質(zhì)。（4）經(jīng)歷過職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)資格考核以及頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)，既強化了自身的職業(yè)技能，也加深了對企業(yè)、對職業(yè)崗位及工種的認(rèn)識，能較快適應(yīng)企業(yè)工程技術(shù)崗位，有利于成長為“一體化雙師型”職教師資。
電氣專業(yè)原有培養(yǎng)體系存在的問題 這里的培養(yǎng)是指造就新生力量，就是按照一定的目標(biāo)長期地教育和訓(xùn)練，使學(xué)生成長為掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，思想品德高尚，具備一定教學(xué)能力，能基本勝任中職教學(xué)工作的新生師資力量。這里的體系指根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并對它們進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計，構(gòu)建整合性課程，即根據(jù)新教師應(yīng)該具備的基本能力制定規(guī)范而完整的培養(yǎng)方案。教師專業(yè)化是職教師資培養(yǎng)的終極目標(biāo)，學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、師范性構(gòu)成了職業(yè)技術(shù)師范教育的本質(zhì)特征。中職電氣專業(yè)師資的培養(yǎng)體系建立必須充分體現(xiàn)上述要求，同時還要適應(yīng)“技本”生源的特點，做到因材施教。電氣專業(yè)原有培養(yǎng)體系存在的問題如下：（1）課程設(shè)置與普通工科院校雷同。未充分體現(xiàn)職技高師院校人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、師范性相統(tǒng)一的特征；課程之間的層次化支撐和銜接關(guān)系不夠清晰；相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)責(zé)任不夠明確，知識銜接不夠緊密。（2）專業(yè)選修課程設(shè)置不適應(yīng)中職師資專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。中職教師的專業(yè)化有其特殊內(nèi)涵，不僅包含學(xué)科知識，還包括對特定職業(yè)（崗位）工作過程知識的掌握。專業(yè)選修課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)豐富自主選擇職業(yè)（崗位）發(fā)展方向、技術(shù)崗位就業(yè)的實際需要，為未來職業(yè)（崗位）專業(yè)化打好基礎(chǔ)。（3）實踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位。實踐技術(shù)類課程內(nèi)容更新緩慢，企業(yè)應(yīng)用的新技術(shù)和新裝備在實踐課程中得不到及時反映，缺乏對崗位技能及解決“做什么”、“怎么做”等實際問題和工作過程知識的訓(xùn)練。（4）提升教師人文綜合素質(zhì)的課程缺乏。教師人文綜合素質(zhì)不只包括教育學(xué)、教育心理學(xué)和專業(yè)教學(xué)法幾方面，還包括培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德品質(zhì)、熟練的教學(xué)基本功和熱愛職業(yè)教育事業(yè)的情懷。
為培養(yǎng)未來的、具有良好職業(yè)素養(yǎng)和較強專業(yè)能力的中職師資，上述問題僅靠單門課程改革或教學(xué)計劃調(diào)整無法從根本上解決。必須從創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系著手，進(jìn)行綜合性改革，才能理順各類課程之間關(guān)系，突出中職電氣專業(yè)師資培養(yǎng)本質(zhì)特征。
中職電氣專業(yè)教師培養(yǎng)對策探討
對相關(guān)課程重新規(guī)劃，構(gòu)建課程群 課程群是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，對教學(xué)計劃中具有相互影響、相對完整獨立的教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計、構(gòu)建的整合性課程的有機集群。它相對完整獨立，結(jié)構(gòu)體系開放，邏輯結(jié)構(gòu)呈非線性，教學(xué)內(nèi)容具有整合性和模塊化特點。將有內(nèi)在聯(lián)系的若干課程構(gòu)建為課程群，對于解決課程體系諸多問題十分有效。針對電氣專業(yè)教學(xué)計劃中的主要課程，按照知識和技能支撐和銜接關(guān)系緊密程度，在相關(guān)課程整合調(diào)整的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了教育類、電氣基礎(chǔ)、電氣技術(shù)、計算機類和測控類五個課程群。每個課程群既有專業(yè)理論基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)必修課程和專業(yè)技術(shù)選修課程，也包含一體化課程（課堂教學(xué)和實驗實訓(xùn)緊密結(jié)合），具有結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容相對獨立、課程之間層次化支撐和銜接關(guān)系清晰、關(guān)聯(lián)性強等特點。下面以“測控類”課程群為例具體說明課程群具體構(gòu)成。“測控類”課程群由8門課程組成，《自動控制原理》奠定整個課程群的理論基礎(chǔ)；5門必修課程（《測量與傳感技術(shù)》、《電機控制技術(shù)》《運動控制》、《過程控制與自動化儀表》、《計算機控制》）從不同側(cè)面?zhèn)魇跍y量與控制方面的專業(yè)技術(shù)知識、分析和設(shè)計方法以及相關(guān)專業(yè)技能；2門專業(yè)選修課程（《控制系統(tǒng)建模與仿真》和《工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》）則為拓展和提升測量與控制方面的專業(yè)知識和技能提供機會并指明了方向；《組態(tài)軟件及應(yīng)用》設(shè)置為該課程群中的“一體化課程”，旨在強化控制專業(yè)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力和控制系統(tǒng)分析設(shè)計能力。
建立新的電氣專業(yè)教學(xué)體系框架 以劃分的5個課程群為基礎(chǔ)，建立新的電氣專業(yè)教學(xué)體系框架，具體如下：（1）新教學(xué)體系有四個支撐層，依次為“公共基礎(chǔ)”、“學(xué)科基礎(chǔ)”、“專業(yè)技術(shù)”和“專業(yè)綜合”，符合認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)由低到高的層級關(guān)系。（2）職業(yè)技能訓(xùn)練和資格認(rèn)證與學(xué)科教學(xué)體系保持“相對獨立、相互促進(jìn)”的關(guān)系。以中級工資格為起點（入校時已具備），通過持續(xù)不斷的職業(yè)技能訓(xùn)練和資格認(rèn)證，不斷提升學(xué)生的職業(yè)技能水平，且在此過程中不斷融合學(xué)科教學(xué)過程中獲取的專業(yè)知識和技能。（3）五個課程群相對獨立，內(nèi)部形成層次化支撐和緊密銜接：“理論+實驗”（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，即獲取“入門知識”）“技術(shù)+實踐”（學(xué)習(xí)專業(yè)知識和應(yīng)用技術(shù)，即獲取“高級知識”）“專項技術(shù)+實踐”（學(xué)習(xí)選定專業(yè)方向的專門知識和高級應(yīng)用技術(shù)，即獲取“專家知識”）。（4）分層次安排專業(yè)方向模塊課程，以夯實所選專業(yè)方向的理論和技術(shù)基礎(chǔ)，對于所選專業(yè)方向所對應(yīng)的技術(shù)崗位，對要掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能均有明確要求。（5）設(shè)置“相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)”課程（如《機械工程基礎(chǔ)》），為學(xué)生從事相關(guān)學(xué)科技術(shù)崗位工作打好基礎(chǔ)。（6）分層次安排“學(xué)科任選”課程，為學(xué)生擴充專業(yè)知識、提升專業(yè)技能提供條件。（7）強化《專業(yè)概論》在引導(dǎo)學(xué)生自主選擇專業(yè)發(fā)展方向上的特殊作用。（8）分兩個層次安排“項目引領(lǐng)”或“項目驅(qū)動”的“專業(yè)綜合設(shè)計”實踐課程。《專業(yè)綜合設(shè)計2-1》著重于多種技術(shù)知識和專業(yè)技能的綜合應(yīng)用，《專業(yè)綜合設(shè)計2-2》）注重于綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題，并實現(xiàn)與畢業(yè)設(shè)計的無縫對接。（9）通過教育類課程群與學(xué)科知識的持續(xù)整合，獲取整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識，培養(yǎng)教師專業(yè)精神，教師的專業(yè)知識和能力，使學(xué)生建立對教師專業(yè)的自尊自信，掌握教育心理知識和組織管理知識，初步具備課堂教學(xué)能力，教學(xué)管理能力，溝通和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，以及課程開發(fā)能力。為避免學(xué)科知識的復(fù)雜性和多樣性對教學(xué)法課程教學(xué)目標(biāo)的干擾，教育類課程群與學(xué)科知識的整合僅限于“電氣基礎(chǔ)”、“電氣技術(shù)”和“計算機類”課程群中的理論和技術(shù)基礎(chǔ)課程以及典型實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
吸納企業(yè)參與教學(xué)改革 應(yīng)吸納企業(yè)參與電氣專業(yè)教學(xué)改革實踐，提高培養(yǎng)體系開放程度；進(jìn)一步完善發(fā)展電氣專業(yè)實踐技能“本科+技師”培養(yǎng)模式；聘請合作企業(yè)的高級技術(shù)人員成為教學(xué)指導(dǎo)委員會成員，參與電氣專業(yè)學(xué)科建設(shè)和實踐教學(xué)體系建設(shè)規(guī)劃。在新的教學(xué)體系框架內(nèi)，我院電氣專業(yè)實驗、實訓(xùn)教學(xué)以培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力為核心，形成了“基本技能”、“專項技能”、“專業(yè)能力”、“綜合素質(zhì)”四個層次的實踐教學(xué)；利用與中科院半導(dǎo)體所、天津西門子電氣傳動有限公司、天津海泰科技發(fā)展有限公司等單位聯(lián)合建立的“先進(jìn)自動化技術(shù)聯(lián)合示范實驗中心”新型裝備，承擔(dān)電氣專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容更貼近企業(yè)的技術(shù)實際。
完善大學(xué)生競賽體系，培養(yǎng)競賽能力，推動電氣師資人才培養(yǎng) 加強大學(xué)生科技實踐中心建設(shè)，建立“科技輔導(dǎo)員―專業(yè)導(dǎo)師―班級實踐委員”三級學(xué)生第二課堂管理體制，為學(xué)生第二課堂活動搭建平臺，將課堂知識轉(zhuǎn)化為實踐能力；優(yōu)化了針對全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科學(xué)技術(shù)作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的運行機制及機構(gòu)；建立了學(xué)生競賽、學(xué)生科研立項機制，深入實踐“教學(xué)改革―科技競賽―科技創(chuàng)新”互動模式，培養(yǎng)高素質(zhì)電類專門人才，選拔綜合素質(zhì)較高的學(xué)生參與教師科研課題的研究；開展全國電氣自動化本科生的ASE（自動化系統(tǒng)工程師）、西門子認(rèn)證等相關(guān)培訓(xùn)課程，提高課程體系開放度。
學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、師范性是職業(yè)技術(shù)師范教育的本質(zhì)特征。學(xué)術(shù)性是理論基礎(chǔ)，職業(yè)性是實踐要求，師范性是最終目標(biāo)。我校電氣專業(yè)教學(xué)改革從培養(yǎng)師資綜合能力、提高師范性目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建了一個完整的師資培養(yǎng)體系。新體系突破了各門課程各自為政的教學(xué)體系束縛，以五個課程群建設(shè)為切入點，構(gòu)建了一個符合職技高師院校電氣專業(yè)特點的層次化支撐、銜接緊密、關(guān)聯(lián)密切的有機整體，使學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、師范性三者相互交叉，相互滲透，相互促進(jìn)，解決了電氣專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在的諸多問題。目前，人才培養(yǎng)體系改革和建設(shè)的任務(wù)已經(jīng)進(jìn)行到編寫教學(xué)大綱、優(yōu)化教師隊伍建設(shè)、教材建設(shè)以及改善實驗實訓(xùn)條件階段。該培養(yǎng)體系改革和建設(shè)思路以及架構(gòu)對其他專業(yè)也有很好的借鑒價值。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)院重視國際化教育，積極引進(jìn)國際先進(jìn)的教育理念和方法。目前已與芬蘭、英國、意大利等國家及臺灣等地區(qū)的多所大學(xué)建立了良好的交流合作機制，輸送符合條件的師生出訪學(xué)習(xí)與交流。
多年來，在全體師生的共同努力下，學(xué)院在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、專利發(fā)明及國內(nèi)外各類設(shè)計競賽競標(biāo)等活動中屢屢獲獎。如：第48屆世界乒乓球錦標(biāo)賽會徽和吉祥物的設(shè)計中標(biāo)；第十四屆國際泳聯(lián)世界錦標(biāo)賽會徽和吉祥物的設(shè)計中標(biāo)；世博會公眾參與館標(biāo)志設(shè)計獎中標(biāo)；全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽一等獎；“東方之星”全國大學(xué)生設(shè)計大賽銅獎；中國包裝創(chuàng)意設(shè)計大賽銅獎；德國紅點和中國紅星設(shè)計獎；全國“正泰杯”工業(yè)設(shè)計大獎賽銀獎等，在產(chǎn)品設(shè)計和工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域中，多個項目榮獲上海國際工業(yè)博覽會獎項，許多產(chǎn)品設(shè)計被企業(yè)采納并投入批量生產(chǎn)。此外，學(xué)院師生還參與設(shè)計了許多具有廣泛社會影響的項目，有百余項產(chǎn)品設(shè)計獲得國家設(shè)計專利。
一、招生專業(yè)及計劃數(shù)（具體計劃數(shù)以相關(guān)省市公布的2018年普通高校招生目錄為準(zhǔn)）
招生專業(yè) 計劃數(shù)（人） 學(xué)制 （年） 收費標(biāo)準(zhǔn)（元/年） 備注 上海 外省市 視覺傳達(dá)設(shè)計 32 38 四 10000 外省市(浙江、江蘇、四川、安徽)計劃待定 產(chǎn)品設(shè)計 18 環(huán)境設(shè)計 34 數(shù)字媒體藝術(shù) 12 二、報考條件
1.符合《2018年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》的報考條件。
2.具有一定美術(shù)基礎(chǔ)和設(shè)計能力，單色能辨，符合高校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)。
三、報名和考試
1.專業(yè)考試：須參加2018年考生所在?。ㄊ校┙M織的普通高校藝術(shù)類專業(yè)招生統(tǒng)一考試。
2.文化考試：須參加2018年考生所在?。ㄊ校┙M織的全國普通高校招生統(tǒng)一考試。
四、錄取規(guī)則
見我校正式公布的2018年招生章程
五、畢業(yè)發(fā)證
修學(xué)期滿，達(dá)到畢業(yè)要求，頒發(fā)上海第二工業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)證書。
六、貧困生資助體系
學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行國家和本市相關(guān)學(xué)生資助規(guī)定，被本校錄取的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生可通過“綠色通道”申請入學(xué)，入學(xué)后可按規(guī)定申請國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、上海市獎學(xué)金、國家助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)崗位、特殊困難補助和學(xué)費減免等。學(xué)校承諾：確保被本校錄取的學(xué)生不因家庭經(jīng)濟困難而輟學(xué)。
七、學(xué)校咨詢電話及周邊交通等
1．咨詢電話：021-50217411、50214975；監(jiān)督電話：021-50217812
2．招生網(wǎng)址：zsb.sspu.edu.cn
3．周邊交通：993、991、630、790、蔡陸線、施嶗線、滬祝線、地鐵12號線等。
專業(yè)介紹
視覺傳達(dá)設(shè)計（四年制本科/藝術(shù)學(xué)學(xué)士）
培養(yǎng)目標(biāo)：采用課堂教學(xué)和社會生產(chǎn)實際相結(jié)合的教學(xué)手段，使學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)知識及相關(guān)的專業(yè)知識，接受視覺傳達(dá)設(shè)計思維能力、方法和設(shè)計技能的基本訓(xùn)練，具備從事視覺傳達(dá)設(shè)計工作的基本能力。
核心課程：設(shè)計素描、色彩、計算機輔助設(shè)計、設(shè)計構(gòu)成、數(shù)碼攝影、編排設(shè)計、包裝設(shè)計、廣告設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計等。
主要實訓(xùn)環(huán)節(jié)：廣告設(shè)計、印刷工藝、攝影、綜合運用。
就業(yè)領(lǐng)域：在集團型、中小型企業(yè)中從事市場、廣告、包裝、媒體的策劃與設(shè)計工作；傳媒、廣告、企劃、出版印刷等公司中從事策劃和設(shè)計工作；獨立或聯(lián)合創(chuàng)業(yè)，成為自由設(shè)計師。
產(chǎn)品設(shè)計（四年制本科/藝術(shù)學(xué)學(xué)士）
培養(yǎng)目標(biāo)：采用課堂教學(xué)和社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合的教學(xué)手段，使學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)知識及相關(guān)的專業(yè)知識，接受產(chǎn)品設(shè)計思維能力、方法和設(shè)計技能的基本訓(xùn)練，具備從事現(xiàn)代生活消費品創(chuàng)意設(shè)計與落地實現(xiàn)工作的基本能力。
核心課程：設(shè)計素描、設(shè)計構(gòu)成、計算機輔助產(chǎn)品設(shè)計、設(shè)計創(chuàng)意思維與快速表達(dá)、產(chǎn)品設(shè)計工程學(xué)、人機工程學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計、設(shè)計專題實踐等。
主要實訓(xùn)環(huán)節(jié)：產(chǎn)品攝影、產(chǎn)品造型設(shè)計與制作、產(chǎn)品三維動態(tài)展示等。
就業(yè)領(lǐng)域：在集團型和中小型企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)中心從事新產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計工作；在工業(yè)設(shè)計公司從事產(chǎn)品策劃、開發(fā)和設(shè)計工作；獨立或聯(lián)合創(chuàng)業(yè)，成為自由設(shè)計師。
環(huán)境設(shè)計（四年制本科/藝術(shù)學(xué)學(xué)士）
培養(yǎng)目標(biāo)：采用課堂教學(xué)和社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合的教學(xué)手段，使學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握環(huán)境設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)知識及相關(guān)的專業(yè)知識，接受環(huán)境設(shè)計思維能力、方法和設(shè)計技能的基本訓(xùn)練，具備從事室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計工作的基本能力。
核心課程：設(shè)計素描、設(shè)計構(gòu)成、設(shè)計表現(xiàn)技法、建筑與室內(nèi)設(shè)計史、建筑制圖（含CAD）、建筑模型制作、室內(nèi)設(shè)計、陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計、景觀設(shè)計等。
主要實訓(xùn)環(huán)節(jié)：設(shè)計表現(xiàn)技法、室內(nèi)設(shè)計、攝影、綜合運用。
就業(yè)領(lǐng)域：各類設(shè)計公司從事室內(nèi)外裝飾設(shè)計、展示設(shè)計及其管理等相關(guān)工作；在企事業(yè)單位從事環(huán)境藝術(shù)的策劃、設(shè)計工作；獨立或聯(lián)合創(chuàng)業(yè)，成為自由設(shè)計師。
數(shù)字媒體藝術(shù)（四年制本科/藝術(shù)學(xué)學(xué)士）
培養(yǎng)目標(biāo)：采用課堂教學(xué)和社會生產(chǎn)實踐手段，使學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)知識及相關(guān)的專業(yè)知識，接受數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計的思維能力、方法和設(shè)計技能的基本訓(xùn)練，具備從事數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計工作的基本能力。
核心課程：速寫、形態(tài)構(gòu)成、圖形設(shè)計、原動畫設(shè)計、設(shè)計軟件、UI界面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計制作、多媒體后期特效制作、影視廣告設(shè)計與制作等。
1當(dāng)代大學(xué)生政治素養(yǎng)方面存在的問題
1.1政治理論基礎(chǔ)薄弱當(dāng)代大學(xué)生獲取政治理論知識的途徑已不再局限于高校思想政治教育，電視、報紙、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒介極大拓寬了獲取管道。但現(xiàn)實狀況卻是大學(xué)生政治理論基礎(chǔ)仍顯薄弱，尤其是有序政治參與相關(guān)知識，如國家基層民主政治體制的運行機制、民主實現(xiàn)的基礎(chǔ)和途徑、矛盾凸顯期出現(xiàn)的必然性、大學(xué)生實際政治參與途徑等基礎(chǔ)性政治理論欠缺，這直接影響和制約了大學(xué)生對國家政治體制發(fā)展的看法及其政治參與的成效。
1.2政治參與意識與政治參與行為脫節(jié)一方面，當(dāng)代大學(xué)生具有較高的政治參與意識，即對國家民主政治發(fā)展、社會熱點問題、學(xué)校各類集體活動保持較高的關(guān)注度，認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注涉及自己權(quán)益的各類問題與活動，并熱衷于對其進(jìn)行探討；另一方面，又存在較為嚴(yán)重的政治冷漠現(xiàn)象，部分學(xué)生主動或被動回避常規(guī)的、主渠道的理性政治參與，漠視甚至主動放棄自身政治權(quán)益，更有甚者反感校園政治活動對其生活造成影響與改變?？傮w來說，當(dāng)代大學(xué)生對政治的關(guān)注程度遠(yuǎn)高于實際參與行為，這使其政治參與意識與政治參與行為嚴(yán)重脫節(jié)。
1.3政治認(rèn)知與政治行為之間存在差異當(dāng)代大學(xué)生普遍能對某種政治行為、政治價值在道德層面做出正確判斷，如對腐敗、違法、損人利己行為做出否定，但在實際生活中卻往往存有偏差。如當(dāng)代大學(xué)生普遍認(rèn)為“”問題是我國民主政治發(fā)展急需解決的問題，但實際生活中輕度腐敗意識卻普遍存在；再如絕大多數(shù)大學(xué)生都明確為獲取獎學(xué)金而行賄管理人員是錯誤的行為，但在實際獎學(xué)金評定過程中，行賄及“拉關(guān)系”現(xiàn)象仍存在。這種政治認(rèn)知與政治行為之間存在的差異也直接影響了大學(xué)生政治參與的成效。
1.4政治參與行為的社會化、世俗化傾向當(dāng)代大學(xué)生在政治參與過程中存在較嚴(yán)重的世俗化傾向，尤其在學(xué)生干部競選、入黨等政治活動中表現(xiàn)的更為明顯。部分大學(xué)生參與學(xué)生干部競選不是為了服務(wù)班級而是為了獲得獎學(xué)金、助學(xué)金等實際利益；部分大學(xué)生入黨也僅僅是為找到更好的工作。大學(xué)生的政治取向和行為已隨著社會競爭日益社會化、世俗化，個人理想中生活理想和職業(yè)理想的重要性逐漸超過政治理想。
2當(dāng)代大學(xué)生政治素養(yǎng)方面問題產(chǎn)生的原因
當(dāng)代大學(xué)生政治素養(yǎng)方面問題產(chǎn)生的原因是多方面的。首先，社會競爭使得大學(xué)生更加注重行為的實用與實效性，這勢必影響大學(xué)生的政治價值取向和政治參與行為；其次，灌輸式授課方式使高校思想政治教育時效性低，與學(xué)生政治實踐活動的融入度低，且考核標(biāo)準(zhǔn)對“德”的重視程度過低，直接影響了大學(xué)生政治素養(yǎng)培養(yǎng)的成效；再次，網(wǎng)絡(luò)中不少虛假、低級、庸俗內(nèi)容以及一些西方民主思想和價值觀，對尚不具備成熟的分辨能力的大學(xué)生造成沖擊，間接影響大學(xué)生的政治素養(yǎng)；最后，我國政治體制尚不完善、公民政治參與管道不暢通，阻礙了當(dāng)代大學(xué)生的有序政治參與。這些因素對當(dāng)代大學(xué)生的政治素養(yǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。而高校作為大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀教育的主陣地，必須以加強當(dāng)代大學(xué)生政治素養(yǎng)為己任，采取各種措施提升大學(xué)生的政治素養(yǎng)。
3提升大學(xué)生政治素養(yǎng)的措施
3.1改進(jìn)教學(xué)方式，提高教育實效當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，對各種社會問題尤為敏感和關(guān)注，但他們又缺乏社會經(jīng)驗，對一些丑惡現(xiàn)象理解較為偏激。因此提升大學(xué)生政治素養(yǎng)，就必須針對社會轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的變化及大學(xué)生自身特點，深化教學(xué)改革，提高教育實效性。（1）改變純理論教學(xué)方式，不刻意回避社會丑惡面，從國家政治體制發(fā)展的狀態(tài)、原因和趨勢出發(fā)，著眼于對社會實際問題的理性思考，提高學(xué)生對思想政治教育的認(rèn)同感；（2）改變單向交流式教學(xué)方式，建立開放、互動的教學(xué)模式，如引導(dǎo)學(xué)生就道德兩難問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生在“取舍”的過程中建立穩(wěn)固的價值觀；（3）在教學(xué)中利用現(xiàn)有平臺，采用合理、合法的形式組織學(xué)生進(jìn)行政治參與，如組織大學(xué)生參與基層人大代表選舉等，鍛煉大學(xué)生的政治參與意識和能力；（4）建立高校思想政治教育長效機制，充分利用講座、校園文化活動、校園論壇等對大學(xué)生進(jìn)行長期的思想政治教育，發(fā)揮高校對大學(xué)生政治素養(yǎng)培養(yǎng)的無形影響力；（5）改變考核標(biāo)準(zhǔn)，加大“德考”比例，積極培養(yǎng)和提升大學(xué)生的政治素養(yǎng)。
3.2加強大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育媒介素養(yǎng)教育是指導(dǎo)人們正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳媒的教育活動，是通過特定教育方式培養(yǎng)人們健康的媒介鑒別能力、批評能力及運用媒介信息的能力，從而確立科學(xué)的媒介觀，使人們在豐富而復(fù)雜的傳媒資源中明晰前進(jìn)目標(biāo)，不斷完善自我，參與社會文明的發(fā)展和進(jìn)步。高校在培養(yǎng)大學(xué)生政治素養(yǎng)的同時，要對大學(xué)生進(jìn)行專門的媒介素養(yǎng)教育，積極利用廣播、電視、校園網(wǎng)等校園文化載體對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加大媒介素養(yǎng)教育力度。同時加強高校思想政治工作者自身的媒介素養(yǎng)，通過對媒介傳播的意識形態(tài)、價值觀念的分析與講解，提高思想政治教育在政治素養(yǎng)培養(yǎng)中的實效。
