發(fā)布時間：2023-11-20 10:02:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對高等教育的看法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：全球化；和而不同；高等教育；文化
中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0005-01
對于全球化（globalization）一詞，不同領(lǐng)域的學(xué)者們有不同的理解和解釋。美國學(xué)者羅蘭o羅伯森認(rèn)為全球化實際上就是"全球經(jīng)濟(jì)的市場化"，指經(jīng)濟(jì)（產(chǎn)品、資本）的全球化和跨國化。也有人認(rèn)為全球化"專門指二戰(zhàn)以來的經(jīng)濟(jì)、科技、信息、文化的跨國化過程，尤其是冷戰(zhàn)結(jié)束以來，跨國的信息、金融、技術(shù)、商業(yè)、文化如何不斷跨越民族國家疆界，而形成某種與民族國家同步的所謂社會科學(xué)還無法妥善處理的新現(xiàn)象、新挑戰(zhàn)"。在全球化的背景下，我國的高等教育應(yīng)當(dāng)采取什么樣的立場，這是高等教育發(fā)展過程中必須正視和回答的一個問題。在這個問題上，以往存在著一些不同的看法。這些看法大致可以歸納為兩類，即"西方中心主義"和"本土主義"。
1.全球化背景下高等教育發(fā)展的現(xiàn)有立場
處于全球化背景下的今天，高等教育發(fā)展的文化取向大致存在以下幾種立場：一是認(rèn)為我國高等教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)走國際化道路，這類觀點往往有"西化"或"西方中心主義"之嫌；二是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅持本土情懷，但又往往走向本土中心主義；三是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅持國際化加本土化，這種觀點往往游離不定，左右搖擺，也可歸結(jié)到前二者中去。
西方中心主義者，其理論來源于阿特巴赫。阿特巴赫用依附理論思考教育。他認(rèn)為，工業(yè)化國家對第三世界教育和智力生活的持續(xù)影響可以劃分為幾種情況，其中一種情況就是依附。依附是過去殖民地所建立的模式的現(xiàn)時反映。歷史地說，殖民者組織了被殖民地化地方的教育制度；獨立后，這些制度不僅保留了下來，而且還得到擴(kuò)展，而這就造成了第三世界國家對西方智力模式的教育依附。
目前在中國教育界和思想文化界同時還存在著一股比較典型的"本土主義"思潮。如項賢明認(rèn)為，"本土化"實際上是一個自內(nèi)的文化殖民過程，是西方文化對非西方文化的浸。一種真正的本土態(tài)度，應(yīng)當(dāng)是立足于第三世界本土社會教育實際的"本土生長"，只有腳踏實地的"本土生長"才能看清各種文化實踐到底是在化西方為本土還是化本土為西方。上述兩種對立觀點的盛行，在一定程度上說明延續(xù)了一百多年的中西文化體用之爭不僅余波未平，且大有新到來之勢。
2.和而不同：全球化時代高等教育的必然取向
2.1 "和而不同"釋義。"和"是中國歷史文化的特征向量、古代先哲的生命信仰和思維基礎(chǔ)。中國傳統(tǒng)文化的"和"，不僅指和諧，也不只是一種愿望和追求，而包括了三個層次的完整的思想體系。第一個層次是指"和實生物"。這其實是一種宇宙觀。第二個層次是指"和為貴"，是人道追求的最高目標(biāo)。第三層次是指"和而不同"。這是由前兩者引申出來的待人處事哲學(xué)。
2.2 高等教育的"和而不同"。在高等教育的發(fā)展過程中，"和而不同"的理念追求的不是中西對立，也不是中體西用或西體中用，而是吸取世界上的一切優(yōu)秀文明成果，構(gòu)建獨具民族特色又有時代精神的高等教育模式。全球化背景下高等教育發(fā)展的"和而不同"取向，其基本內(nèi)涵包括以下方面：
反省自身文化；要堅持自己民族的傳統(tǒng)，自然要回顧和反思本民族的高等教育精華。海德格爾主張過去、現(xiàn)在與未來三者的融和與同時性：過去并非簡單地過去了，它仍然是，只不過曾是，它仍然留著；未來并非簡單地沒有到來，它已在現(xiàn)在或當(dāng)前中達(dá)到了，只不過是作為未完成的東西而到達(dá)。"現(xiàn)在"內(nèi)在蘊(yùn)含著過去與未來，它是過去與未來的結(jié)晶。
尊重他國差異；"和"的重要內(nèi)涵之一就是對相互聯(lián)系的事物之間差異性的肯定和欣賞，它否定那種排斥差異性的直接同一。在全球化背景下，高等教育除了要對自己的文化深入反省外，還應(yīng)對各民族國家高等教育的制度、內(nèi)容與方式等方面差異性表現(xiàn)出足夠的尊重與理解。
2.3 高等教育"和而不同"的層次差異。基于世界各國高等教育的發(fā)展歷程與趨勢，我們可以將高等教育發(fā)展文化取向之"和而不同"劃分為萌芽階段、初級階段、中級階段和高級階段等幾個水平層次，當(dāng)然這幾個階段的發(fā)展不是線性的或階梯式的，期間可能會出現(xiàn)反復(fù)或阻抗。在萌芽階段，能認(rèn)識到本國之外還有他國高等教育的存在，這一階段區(qū)別于一國高等教育的與世隔絕階段，超出了唯我獨尊、坐井觀天的認(rèn)識水平。在初級階段，認(rèn)識到他國高等教育有著某些優(yōu)點和長處，試圖學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處以改進(jìn)本國的高等教育。到了中級階段，突破了地域界限，以某國的做法來改造和同化另一國高等教育的做法已經(jīng)被拋棄，能夠從國際經(jīng)驗中吸收一些有益于本國發(fā)展的因素，但仍以接受外來文化教育影響為主。
3.全球化背景下我國高等教育發(fā)展的策略選擇
在全球化背景下，我國高等教育要達(dá)到較高水平的"和而不同"境界，一方面要借助高等教育的自我保存功能而使自己保持鮮明的民族特色；另一方面又要借助教育的自我更新功能而使自己處于不斷變革之中，從而使民族特色能夠與時俱進(jìn)。為此，我們制定出推進(jìn)國際化進(jìn)程的戰(zhàn)略計劃，采取可行的政策和有力的措施，把教育國際化進(jìn)程逐步向全方位和縱深方向推進(jìn)。就目前而言，應(yīng)結(jié)合我國高等教育實際，協(xié)調(diào)民族文化與西方文化及傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的關(guān)系，保持教育的民族性、開放性和互補(bǔ)性。以構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度為例，我們應(yīng)當(dāng)構(gòu)建有中國特色和中國氣派的現(xiàn)代大學(xué)制度，這種制度應(yīng)當(dāng)在廣泛吸取世界高等教育發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有機(jī)地融合我國歷史上書院傳統(tǒng)的精華。
參考文獻(xiàn)
[1] 丁學(xué)良.什么是世界一流大學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.
[關(guān)鍵詞]高等教育；管理體制；策略；
本文從宏觀與微觀兩個角度，從和諧發(fā)展的理念探討我國高等教育管理體制的創(chuàng)新。
一、高等教育管理體制的內(nèi)涵概述
對高等教育管理體制內(nèi)涵的界定不同的學(xué)者有不同的看法，張濤教授認(rèn)為:所謂高等教育管理體制是指要解決國家、地方及各級各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理教育事業(yè)的根本制度問題，圍繞這個問題涉及到領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力分配、機(jī)構(gòu)設(shè)置等事務(wù)。【1】吳志宏教授認(rèn)為:高等教育管理體制是一個國家根據(jù)有關(guān)的法規(guī)、政策建立起來的管理教育事業(yè)的制度體系，它包括各級教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置、功能作用的規(guī)定、相互間隸屬關(guān)系的界定以及權(quán)限的分配與劃定等諸多元素和要件?！?】
高等教育管理體制是關(guān)于高等教育事業(yè)的人員配屬、機(jī)構(gòu)設(shè)置、隸屬關(guān)系和職責(zé)、權(quán)益劃分的體系和制度的總稱。
我國高等教育管理體制的現(xiàn)狀以及存在的問題
（一）政府在高等教育管理中的職能與承擔(dān)的角色不清晰
參與的角色過多，使用權(quán)利過于集中，對高校的管理往往帶有行政強(qiáng)制性。
(二)高校辦學(xué)自落實不到位
高等教育依然對國家、政府的依賴性，附屬性很強(qiáng)，缺乏適應(yīng)社會需要的能力,高等學(xué)校是政府機(jī)構(gòu)的附屬部分，而不是獨立的運(yùn)行實體。
優(yōu)化我國高等教育管理體制的策略
優(yōu)化我國的高等教育管理體制必須不斷進(jìn)行改革
我國現(xiàn)行的高等教育管理體制的弊端還是存在的，所以應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行改革。
1、進(jìn)一步完善高等教育管理體制的改革建議
首先，要加快政校分開的改革，進(jìn)一步讓學(xué)校成為真正面向社會自主辦學(xué)的法人實體。其次，中央與地方的關(guān)系；進(jìn)一步明確分級管理，分級負(fù)責(zé)的制度。形成中央與地方兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主的高等教育管理體制。第三，國家教委與中央業(yè)務(wù)部門的關(guān)系。教委主管統(tǒng)籌規(guī)劃，政策指導(dǎo)，組織協(xié)調(diào)，監(jiān)督檢查，提供良好的服務(wù)。第四，社會與高校的關(guān)系；擴(kuò)大辦學(xué)主體的多元化，增強(qiáng)辦學(xué)的活力與氣氛，這樣可以擴(kuò)大教育投資渠道，籌集更多的教育經(jīng)費，改變單一依靠政府撥款的局面，從而減輕國家的財政壓力。
2、以和諧發(fā)展的理念實踐高等教育管理體制的創(chuàng)新
以人為本，就是要在大學(xué)管理工作中，重視人的因素，正確認(rèn)識評價和充分發(fā)揮人的價值與人的主觀能動性，使人有充分的發(fā)展空間。建立以人為本的柔性管理機(jī)制，必須樹立德育為先，育人為本，師生為本的理念。這種機(jī)制強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)教育的社會功能與個體功能的和諧統(tǒng)一，善于將教育的社會要求轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的自我要求，讓人體驗美好，體驗崇高，體驗成功，體驗快樂，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度、鮮明的價值判斷、豐富的思想體系。【8】
總之，我國高等教育管理體制的改革應(yīng)堅持以人為本的創(chuàng)新理念，要與經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化相適應(yīng)，要有利于管理者職責(zé)分明，職能規(guī)范，管理有序，要有利于充分調(diào)動政府、社會、師生員工的積極性，共同支持辦好學(xué)校，要有利于高校增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高質(zhì)量和效益。高等教育管理體制的改革必須通盤考慮，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度從我國的國情出發(fā)，采取分別對待、分類指導(dǎo)、分步推進(jìn)的策略，同時借鑒外國有益做法的基礎(chǔ)上，抓好試點改革，建立科學(xué)的高等教育管理新體制。以上是筆者對我國高等教育管理體制的一些淺見，希望能給體制的改革帶來一些參考。隨著社會主義經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，高等教育管理體制還需要不斷地完善與調(diào)整，關(guān)于這方面的探索任重而道遠(yuǎn)，還要繼續(xù)深入研究。
【參考文獻(xiàn)】
新興的高等教育國際化浪潮呈現(xiàn)出了許多新特點。
一是高等教育國際化的空間更加擴(kuò)大。經(jīng)濟(jì)全球化為高等教育國際化掃除了許多政治上的障礙，為不同國家和地區(qū)高等教育的交流與合作開辟出更多的渠道。二是高等教育國際化的內(nèi)容更加豐富多彩。高等教育國際化從以往單純的、外在的人員派出或接受，擴(kuò)大到了課程引進(jìn)、學(xué)分互認(rèn)和跨國辦學(xué)等方面，并成為各國提高高等教育質(zhì)量的主要手段。三是高等教育國際化的經(jīng)濟(jì)色彩更為明顯。以往的高等教育國際化主要考慮的是學(xué)術(shù)和教育因素，現(xiàn)在越來越多地追求經(jīng)濟(jì)效益。發(fā)達(dá)國家開始終止向發(fā)展中國家提供無償高等教育援助而轉(zhuǎn)向高等教育的國際貿(mào)易。四是高等教育國際化的主體發(fā)生改變。由“國家·政府主導(dǎo)型”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢ぴ盒f(xié)作型”和“院校主導(dǎo)型”。五是高等教育國際化向組織化、標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化方向運(yùn)動。近年來，出現(xiàn)了不少區(qū)域性和全球性的高等院校合作組織。某些課程已朝全球化和統(tǒng)一化方向發(fā)展。不僅如此，構(gòu)建區(qū)域或全球范圍內(nèi)統(tǒng)一的高等教育質(zhì)量保證體系，乃至于建立相對統(tǒng)一的高等教育結(jié)構(gòu)或制度也已成為20世紀(jì)90年代后期高等教育國際化發(fā)展的最新走向。
經(jīng)濟(jì)全球化背景下的高等教育國際化，既給我國高等教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇，又提出了挑戰(zhàn)。
高等教育國際化給我國高等教育的發(fā)展帶來的機(jī)遇主要表現(xiàn)在：一是有利于提高我國高等教育的現(xiàn)代化水平。二是有利于拓寬我國的高等教育市場。隨著我國高等教育國際化程度的不斷提高，外資將在我國高等教育資源配置中發(fā)揮更多更大的作用，人力資源的國際流動將更加迅速，高等教育國際化的空間更加擴(kuò)大，這就有利于拓寬我國的高等教育市場。三是有利于促進(jìn)我國高等教育體制的變革與創(chuàng)新。
高等教育國際化也對我國的高等教育提出了挑戰(zhàn)：一是對高等學(xué)校現(xiàn)行的辦學(xué)體制、運(yùn)行機(jī)制、專業(yè)結(jié)構(gòu)、管理方式的挑戰(zhàn)。二是對教育資源的挑戰(zhàn)。高等教育國際化使教育資源成為一種共享性資源，在全球范圍內(nèi)重新分配。四是對學(xué)生思想教育工作的挑戰(zhàn)。形形的西方價值觀、人生觀會在高等教育國際化的過程中傳播。大學(xué)校園將充斥著世界性的宗教、種族和其他政治問題。民族文化的傳承，學(xué)生的思想教育將面臨新難題。
積極應(yīng)對高等教育國際化的挑戰(zhàn)，主要做好九項工作，處理好兩對關(guān)系。
關(guān)于九項工作。一是擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模；二是加強(qiáng)與國外大學(xué)的合作與交流；三是加大外籍教師的聘任力度；四是積極主辦或參加國際性的學(xué)術(shù)會議；五是鼓勵教師出國進(jìn)修或?qū)W術(shù)訪問，鼓勵學(xué)生出國深造；六是做好海外校友聯(lián)絡(luò)，盤活海外校友資源；七是開展對國(境)外的宣傳，擴(kuò)大學(xué)校的國際影響；八是努力造就一批具有國外學(xué)習(xí)與研究經(jīng)歷，在國際學(xué)術(shù)界擁有發(fā)言權(quán)的國際型的專家、學(xué)者。九是，集中財力、物力和人力，打造若干國際一流的學(xué)科或?qū)W科方向。
關(guān)于兩對關(guān)系。一是國際性與本土性的關(guān)系。一方面，現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生和發(fā)展的基本動力來自探索真理和生產(chǎn)知識、傳授知識、轉(zhuǎn)化知識的需要，而探索真理和生產(chǎn)知識、傳授知識、轉(zhuǎn)化知識本身是不受民族國家的限制的。另一方面，高等教育國際化是在各國、各地區(qū)、各民族的高等教育傳統(tǒng)及現(xiàn)有的基礎(chǔ)上展開的，脫離不開、也揮抹不去本土性。所謂高等教育的本土性，就是保持、保護(hù)和發(fā)揚(yáng)本民族在長期實踐中形成并延續(xù)下來，構(gòu)成本民族高等教育特色的優(yōu)秀的價值觀念、思維方式和教育制度。在高等教育國際化進(jìn)程中，本土性參與國際化，影響國際化，同時，本土性也不斷得到改造與升華，使高等教育的國際化體現(xiàn)出民族的基調(diào)和特色。
二是趨同性與多樣性的關(guān)系。這實際上是國際性與本土性并重的直接延伸。一方面，為了實現(xiàn)高等教育的國際性，各國、各民族在高等教育國際化進(jìn)程中，必然會有一種自覺地超越民族國家及其意識形態(tài)的普適性的價值理念作為追求和目標(biāo)，這種普適性的價值理念就是體現(xiàn)高等教育普遍規(guī)律的世界高等教育的共同價值標(biāo)準(zhǔn)。它體現(xiàn)在大學(xué)的功能，學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格和手段，對大學(xué)的評價尺度等方面。
關(guān)鍵詞：高等教育；教材建設(shè)；教材改革
高等教育是我國教育體系中的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。作為高等教育的重要依托和載體，高等教育教材一直是我國教育改革的重點之一。高等教育教材改革的興起始于“九五”時期，國家教委在《關(guān)于“九五”期間普通高等教育教材建設(shè)與改革的意見》中明確指出，“編寫、出版一批適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和高等教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，反映當(dāng)代國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和科學(xué)、技術(shù)先進(jìn)水平的教材”。2001年教育部《關(guān)于“十五”期間普通高等教育教材建設(shè)與改革的意見》也提出，“十五”教材規(guī)劃的制訂要更新觀念，立足改革。最新出臺的《教育“十二五”規(guī)劃綱要》中指出，要“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè)，建立健全教材質(zhì)量監(jiān)管制度?！苯?jīng)過三個五年規(guī)劃的發(fā)展，我國高等教育教材的建設(shè)和改革取得了一系列成果，但由于教材建設(shè)和改革的復(fù)雜性，仍存在一些問題[1]，高校學(xué)生對現(xiàn)行教材的態(tài)度如何？對未來繼續(xù)進(jìn)行的教材建設(shè)有哪些期望？值“十二五”伊始之際，針對這些問題，我們以北京師范大學(xué)為調(diào)查點，對前階段的高等教育教材改革的情況進(jìn)行了調(diào)查，期望能為高等教育教材的改革與建設(shè)提供有益的參考和建議。
一、調(diào)查方法與調(diào)查對象
本文所述的高等教育教材，指的是普通全日制高校本科及研究生所使用的教材，其中部分教材涵蓋了配套資源。本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷與實體問卷相結(jié)合的調(diào)查方式，其交叉分析體系是建立在層次分析法基礎(chǔ)上[2,3]，其中網(wǎng)絡(luò)問卷占多數(shù)，實體問卷調(diào)查結(jié)果均輸入網(wǎng)絡(luò)問卷以便于統(tǒng)計分析。
本次調(diào)查從教材適用性與科學(xué)性、編寫印刷水平、定價與配套資源三個方面調(diào)查學(xué)生對高教教材的態(tài)度。
調(diào)查先后共發(fā)放問卷370份，其中紙質(zhì)問卷135份，網(wǎng)絡(luò)問卷235份，共收回350份，回收率為94.6%，其中有效問卷337份，問卷有效率為96.3%，符合社會調(diào)查問卷回收的一般要求。從樣本專業(yè)來看，人文社會科學(xué)專業(yè)的學(xué)生占40.7%，自然科學(xué)專業(yè)的學(xué)生占59.3%，自然科學(xué)專業(yè)所占比例稍大，但并未超出合理范圍。
二、調(diào)查結(jié)果分析
1. 對教材的使用度
學(xué)生教材使用滿意度的調(diào)查目標(biāo)在于評價當(dāng)前教材與學(xué)生實際使用情況之間存在的差距。其中調(diào)查指標(biāo)的合理選擇是科學(xué)表征學(xué)生滿意度水平的關(guān)鍵。
購買教材熱情度隨年級增加而降低。盡管本科所學(xué)課程較多，但調(diào)查顯示，學(xué)生購買教材的熱情并不是很高。從整體來看，34.7%的學(xué)生每學(xué)期所需的新教材為1～5本，每學(xué)期需要6～8本教材的學(xué)生占40.4%，但是購買新教材的比例相對來說都有一定幅度的降低。通過將本科年級與購買教材的數(shù)量進(jìn)行交叉分析，可以發(fā)現(xiàn)，本科一年級至四年級，購買教材的數(shù)量幾乎呈遞減趨勢，如大三購買新教材為6～8本的學(xué)生占53.97%到大四這一數(shù)字降到了25.64%。與之相反的是購買1～5本的學(xué)生從19.05%增加到了43.59%；這看似與課程數(shù)量有一定的關(guān)系，然而，事實上，北京師范大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)顯示的本科四年修讀課程數(shù)目并非完全呈遞減趨勢。相反，從大一至大三，基本每年需要修讀的課程都有所增加。以化學(xué)大四學(xué)生為例，其本科大一至大三，所修課程分別為23門、23門、25門，課程數(shù)目基本持平或略增。去除本科四年級這個特殊階段，本科一年級到三年級購買教材的數(shù)目與修讀課程的數(shù)目成反比例，這說明隨著年級的增加，學(xué)生購買教材的熱情度降低。
學(xué)生熱衷于復(fù)印教材。雖然每學(xué)期都需要新教材，但調(diào)查結(jié)果顯示，仍有不少學(xué)生選擇其他方式獲得教材。高校學(xué)生一般獲得教材的渠道除了購買之外，還有調(diào)查問卷中涉及的圖書館借書、復(fù)印教材、同學(xué)借書、購買舊書等渠道，從調(diào)查結(jié)果來看，復(fù)印教材的比例最高（77.7%）。復(fù)印教材和二手教材（68.5%）并不是近年才有的現(xiàn)象，在美國，20世紀(jì)80年代二手教科書市場開始興起并引起大學(xué)教材書店的重視，1991年，美國二手教材與新書的營業(yè)額幾乎平分秋色[4]。
價格過高影響教材購買率。從“未購買新教材原因”的調(diào)查結(jié)果，可以看到教材價格過高這一原因所占比例達(dá)到72.2%，獲取教材的途徑多樣化也有一定影響，比例達(dá)到65.8%，隨后是書籍使用周期短這一影響因素。大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為課程無關(guān)內(nèi)容較多。如果將學(xué)生對教材的滿意度和未購買新教材的原因結(jié)合起來分析，能夠發(fā)現(xiàn)持“對教材較不滿意”態(tài)度的人群和“教材與課程的內(nèi)容相關(guān)性較小”這一方面的意見更明顯。
2. 對教材的滿意度
在對教材的滿意度的調(diào)查中，采用了綜合得分的統(tǒng)計方法，選項平均綜合得分是由問卷系統(tǒng)根據(jù)所有填寫者對選項的排序情況自動計算得出的，它反映了選項的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前。計算方法為：選項平均綜合得分＝（Σ 頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫人次。
知識系統(tǒng)全面，但語言風(fēng)格需要調(diào)整。在對教材哪個方面最為滿意的調(diào)查中，學(xué)生群體的態(tài)度比較鮮明，對教材最滿意的方面是知識全面系統(tǒng)，綜合評分達(dá)到5.1分，其他兩個得分較高的方面是內(nèi)容講解清晰（4.3分）和貼合教師思路（4分）。這較好地說明現(xiàn)行教材在知識講解上基本滿足了需求。但另一方面，學(xué)生對教材價格的評分最低（1.9分），即普遍認(rèn)為教材價格存在不合理的情況。此外，對于教材語言風(fēng)格、印刷裝幀質(zhì)量、長期使用價值方面的評分也偏低。這一調(diào)查可與對教材最不滿意的方面的調(diào)查結(jié)合來看，互為補(bǔ)充。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對教材最不滿意的方面，排名第一的是教材語言繁瑣艱澀（4.1分），這與以上結(jié)果十分符合，即學(xué)生認(rèn)為教材的語言不夠流暢并可以進(jìn)一步精煉語言；另外一個值得關(guān)注的是許多學(xué)生認(rèn)為教材缺乏趣味性（4分），并有不少與課程相關(guān)性不大的內(nèi)容（3.8分），使用周期也較短（3.6分）。不滿意程度較小的三個方面中有裝幀印刷質(zhì)量差（1.9分）、知識點不全或不系統(tǒng)（3.5分），以及與教師授課思路有出路（3.9分）。由這兩個單項調(diào)查也可以判斷，學(xué)生對于教材的知識系統(tǒng)性比較滿意，認(rèn)為其往往符合教師授課思路，而對教材的語言風(fēng)格和趣味性不夠滿意，對教材的裝幀印刷質(zhì)量持不同看法。
對學(xué)生在教材細(xì)節(jié)方面的滿意度進(jìn)行調(diào)查之后，又進(jìn)一步了解學(xué)生對于高等教材改革的看法。大部分學(xué)生認(rèn)為教材需要改革。其中第一項調(diào)查是關(guān)于學(xué)生對目前教材是否符合高校教材改革的需要，其中認(rèn)為較符合的人數(shù)占一半，為46.3%，而認(rèn)為較不符合的人數(shù)也約略相同，約為51.0%，此項調(diào)查所得結(jié)果基本平衡。但在問及是否認(rèn)為目前使用教材內(nèi)容和思想是否具有新穎性和時代性時，學(xué)生的態(tài)度則十分鮮明。超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教材不太符合具有新穎性和時代性這一描述，選擇較不符合和完全不符合的人數(shù)比例達(dá)到60.2%，其余39.8%則持相反觀點。除此以外，在對現(xiàn)行高教教材內(nèi)容體系是否符合現(xiàn)代大學(xué)生的求知欲這一態(tài)度選擇時，又有63.5%的學(xué)生選擇了較不符合或完全不符合。
學(xué)生對教材更新的希望與要求迫切。在這項題為“您認(rèn)為目前高教教材是否需要更新”的調(diào)查中，有55.8%的人選擇了迫切需要，35.9%的人選擇了一般需要，比例合計達(dá)90.7%之高，反映了教材使用群體對改革教材有較強(qiáng)烈的需求。而在問及是否需要提高教材編寫、出版質(zhì)量這一細(xì)節(jié)問題時，選擇迫切需要的學(xué)生比例達(dá)到60.5%，另有35.0%選擇了一般需要，合計比例達(dá)到95.5%，充分體現(xiàn)了學(xué)生對教材編寫出版方面改革的呼吁。
3．對教材的期望
教材應(yīng)該在學(xué)科理論體系的基礎(chǔ)上拓展思維。問卷第三部分反映了學(xué)生對高教教材改革的期望，第一項調(diào)查顯示，學(xué)生對高教教材應(yīng)該發(fā)揮的功能有比較一致的認(rèn)識，各個選項之間比較平衡，排在第一位的是幫助學(xué)生建立學(xué)科理論體系這一功能（4.3分），此為教材的基本功能。其后依次是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)和創(chuàng)新思維（3.4分），拓展學(xué)科視野（3.3分），激發(fā)學(xué)生求知欲（3.1分），而排在最后的是反映學(xué)科前沿動態(tài)和滿足學(xué)習(xí)和考試的需要（2.9和2.5分）。這反映出學(xué)生普遍認(rèn)同教材在教授基礎(chǔ)知識方面的作用。調(diào)查還顯示，學(xué)生最重視教材知識點系統(tǒng)全面這一方面（6.8分），而對教材反映學(xué)科動態(tài)和趨勢，以及內(nèi)容講解、語言流暢等方面也非常重視，但對教材的印刷裝幀質(zhì)量則較不關(guān)注（1.6分）。
教材的內(nèi)容新穎精煉、語言平易最為需要。作為高教教材最大的購買群體，高校學(xué)生對高教教材改革的看法能充分反映受眾的需要。從調(diào)查結(jié)果來看，最受關(guān)注的是教材內(nèi)容的專業(yè)化、全面化，希望教材能反映學(xué)科動態(tài)，語言更加平易精煉，內(nèi)容新穎。而對教材更新周期變短、語言文藝化、印刷彩圖化、裝幀精美化等方面的改革，學(xué)生的需求值均低于2.8，遠(yuǎn)低于前面6項。
教材的時代性、趣味性、實用性受到普遍關(guān)注，提建議的角度體現(xiàn)出學(xué)科差異。在調(diào)查最后的意見建議題中，176份有效問卷意見和建議非常多樣，但也集中反映了學(xué)生對教材改革的關(guān)注。經(jīng)過統(tǒng)計整理，學(xué)生反映的建議意見主要集中在以下幾個方面：首先是內(nèi)容的時代性，有27位學(xué)生認(rèn)為教材“應(yīng)該與時俱進(jìn)”，“更加偏重學(xué)科新的動態(tài)和趨勢”，“具備一定的前瞻性”；其次是教材的價格，有20位學(xué)生在建議意見中認(rèn)為教材的價格“應(yīng)該充分考慮學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力，畢竟多數(shù)教材是學(xué)生自己購買的”；教材的趣味性受到很多學(xué)生的關(guān)注，有15位學(xué)生提到希望“教材趣味性更強(qiáng)些，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”；此外，有13條建議是針對教材語言提出的，學(xué)生認(rèn)為教材語言應(yīng)該盡量平實簡潔化，“盡量不要出現(xiàn)那么多晦澀難懂的語言和模棱兩可的定義”，“教材語言應(yīng)該深入淺出”；有10位同學(xué)建議教材“內(nèi)容更貼合中國實際和教育實際，案例要中西結(jié)合”；9條建議是關(guān)于教材內(nèi)容的啟發(fā)性的，希望“教材中的觀念多樣一些”，“使學(xué)生發(fā)揮求知能動性”；8名學(xué)生認(rèn)為“部分內(nèi)容不夠深刻，重點不夠突出”；同樣還有8位學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該注重教材的長期實用性，增加教材的使用周期，或者建立有效的書籍回收系統(tǒng)。值得注意的是，有不少學(xué)生的回答具有自己學(xué)科的特色，例如，有兩名人文社會科學(xué)的學(xué)生認(rèn)為教材應(yīng)該列出盡量多的參考文獻(xiàn)出處，或列出參考與進(jìn)一步學(xué)習(xí)的書目。還有一名學(xué)生建議“根據(jù)學(xué)習(xí)心理設(shè)計，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識體系”，一些學(xué)生更希望學(xué)生能參與到教材編寫中。這部分調(diào)查較具體地反映了學(xué)生對于高教教材改革的期望，歸納起來，主要集中在教材內(nèi)容應(yīng)注重與時俱進(jìn)地更新，教材價格不應(yīng)過高，增強(qiáng)教材的趣味性，語言需更加平實易懂，內(nèi)容應(yīng)更加貼合中國實際，在中西結(jié)合中體現(xiàn)自身特色等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，人文社會學(xué)科學(xué)生對于教材的前瞻性的關(guān)注度不高，而更注重知識的系統(tǒng)性和豐富性，更希望教材能反映多樣化的觀點以啟發(fā)思考。而自然科學(xué)學(xué)科的學(xué)生則更注重教材對學(xué)科動態(tài)和趨勢的反映，并更希望教材語言能夠簡潔易懂，在舉例上更多地結(jié)合實際，突出重點。此外，對教材的使用周期的不同看法也體現(xiàn)了學(xué)科之間的差異，自然科學(xué)學(xué)科的學(xué)生認(rèn)為教材的更新周期應(yīng)該縮短，人文社會科學(xué)學(xué)科的學(xué)生在認(rèn)為應(yīng)盡量增加教材的使用周期，使教材具有長期使用的價值。
引進(jìn)原版教材的呼聲較高。較為突出的是，在這176份建議中，有53份建議提到了引進(jìn)教材，占到約1/3，引人深思?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》第十六章關(guān)于擴(kuò)大教育開放的規(guī)劃中指出，要引進(jìn)境外優(yōu)秀教材，提高高等學(xué)校聘任外籍教師的比例。我們課題組通過收集資料，對國內(nèi)外教材做了一番簡單的比較。國內(nèi)教材按照教學(xué)大綱編寫，其突出的特點就是有固定的框架，反映了知識系統(tǒng)的邏輯性、學(xué)科體系的基本原理，在基礎(chǔ)課教材的編寫中具有一定的優(yōu)勢，有利于學(xué)生對學(xué)科體系的掌握；教材內(nèi)容程度較深，但版本更新慢，對新知識、新問題、學(xué)科發(fā)展涉及少，跟不上科技前沿和世界先進(jìn)水平。尤其是在經(jīng)管、納米、基因、信息等新興、交叉、邊緣學(xué)科領(lǐng)域與國外著名高校的名牌課程教材還有較大差距。在體系結(jié)構(gòu)上，先定理再推導(dǎo)、解說，例證不多，形式固定。在課程體系設(shè)計等方面與大學(xué)、教師、學(xué)生等各方面的溝通和交流不多。在寫作風(fēng)格和內(nèi)容選擇上，教材作者雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但實踐工作背景往往不足，容易傾向于只強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本知識、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)，因此，教材有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的特色，往往創(chuàng)新性和先進(jìn)性不夠，配套體系也不夠完整，不利于學(xué)生創(chuàng)造性和科研能力的培養(yǎng)。國外教材內(nèi)容淺顯，但應(yīng)用性較強(qiáng)，對概念的解說并不是通過唯一的定義來完成，往往會對概念給出很多相關(guān)的解釋，提供豐富的案例，理論和實際緊密結(jié)合，容易引起學(xué)生的興趣，使抽象的理論易于理解。目前國內(nèi)教材出版的周期較長，更新不及時，內(nèi)容相對陳舊，缺乏新意。更新的重點多放在補(bǔ)充新內(nèi)容上，而較少淘汰舊知識舊觀點。國外教材的一大特色是配套資源豐富，不僅有教師用書、學(xué)生用書、習(xí)題集，還有豐富的載體，如光盤、案例軟件、幻燈片、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)等。
三、結(jié)論
綜合上述各部分調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生對高教教材改革響應(yīng)積極，在對教材的滿意度和期望等方面有諸多共同點，但同時提出了不同的看法和建議。從總體上來看，大學(xué)初期，學(xué)生對教材的利用熱情較高，后來則隨著年級的增長而呈遞減狀態(tài)，分析其中原因，一是因為大學(xué)初始受中學(xué)教育模式的影響，非常注重教材，而隨著年級的增長，所用參考書增加，對教材的利用變少，并更多地利用電子版教材。在利用度下降的過程中，不可忽視的原因之一是認(rèn)為教材價格偏高，在課程較多的情況下，購買大量教材是一筆不小的開支，因而出現(xiàn)了獲得教材的多種途徑，其中復(fù)印教材的人數(shù)占較大比例。大部分學(xué)生表示對目前使用過的大部分教材滿意度一般，絕大部分學(xué)生認(rèn)為高教教材急需進(jìn)行改革。總體來看，這次關(guān)于高教教材改革的調(diào)查，體現(xiàn)了學(xué)生對于為教材改革發(fā)表看法和建言獻(xiàn)策的熱情，反映了學(xué)生對于高教教材的看法和改革教材的以下建議：
一是使用與實踐課程緊密銜接的教材。在注重教材理論水平的前提下，兼顧對學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。對于實踐性強(qiáng)的學(xué)科，在教材選用過程中重點選擇與實踐教學(xué)銜接緊密的優(yōu)秀教材，提高學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。充分考慮學(xué)科差異，在編寫教材時，自然科學(xué)學(xué)科教材應(yīng)更注重追蹤學(xué)科進(jìn)展和趨勢，人文社會學(xué)科教材應(yīng)該注重反映多樣化的觀點，啟發(fā)學(xué)生的思考。由于科學(xué)發(fā)展日新月異，教材往往會滯后于當(dāng)前的研究，但自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的差異在于，自然科學(xué)研究的進(jìn)展往往更具有時代性，原先教材闡述的觀點很容易過時甚至是錯誤的，不利于學(xué)生了解前沿動態(tài)。而人文社會科學(xué)教材中闡述的觀點相比而言比較不容易滯后，教材所起作用主要是打下基礎(chǔ)，不同時期的教材即便觀點有所不同，也很難斷然認(rèn)定某種觀點是正是誤，相反，多樣的觀點更容易啟發(fā)學(xué)生的思考。
二是注重內(nèi)容的啟發(fā)性，使學(xué)生發(fā)揮求知能動性。教材如果只是對概念和定義的闡述和對案例的講解，對學(xué)生而言只不過是學(xué)科入門的工具書，這顯然不是高等教育教材最應(yīng)該發(fā)揮的功能。在教學(xué)上要逐步改變一門課程使用固定教材的模式，這樣可以避免師生的學(xué)習(xí)慣性，有利于教師積極性的發(fā)揮和學(xué)生創(chuàng)新自學(xué)能力的培養(yǎng)，也有利于教材的更新和多樣化發(fā)展。在評價和選用教材時，不僅要考慮“符合教學(xué)大綱要求”、“符合本課程的教學(xué)基本要求”等基本衡量指標(biāo)，更要考慮“符合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律”、“符合全面素質(zhì)教育的思想要求”、“有利于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展”等重要指標(biāo)，以充分發(fā)揮教材育人的力量。優(yōu)秀的教材應(yīng)該在內(nèi)容上啟發(fā)學(xué)生，通過展現(xiàn)不同的觀點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，利用設(shè)問和思維拓展訓(xùn)練等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必經(jīng)之路。
三是增強(qiáng)教材的時代性和先進(jìn)性，建立高教教材的優(yōu)秀評價機(jī)制。與教材更新信息相關(guān)的參考書，如《科技新書目》、《高校聯(lián)合書目》等，可使學(xué)校師生及時掌握更新信息。高校也可以將這個信息系統(tǒng)作為一個評價系統(tǒng)，以便于各個版本教材的優(yōu)勝劣汰，提高教材的整體質(zhì)量。
四是從語言表達(dá)、內(nèi)容、與實際的貼合等方面增強(qiáng)教材的可讀性。教材的可讀性是影響實現(xiàn)教材自身價值的重要因素。用較通俗簡單的語言闡釋概念或定義，減少教材中艱澀難懂的語言，能減少學(xué)生心理上對新知識的抵制，以貼近實際甚至生活中的例子對教材內(nèi)容進(jìn)行說明闡釋，能夠使學(xué)生更好地理解和記憶教材的內(nèi)容。而增強(qiáng)教材的趣味性則能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計，能夠幫助學(xué)生更好地接受教材的知識，形式上做到圖文并茂也更能吸引學(xué)生。
五是為教材編寫隊伍注入新的力量。在編寫人員的組合上，不應(yīng)該只是請教師和高水平的科研人員參與教材的編寫，還應(yīng)該建立起一種機(jī)制，鼓勵國內(nèi)外處于領(lǐng)先研究水平的項目承擔(dān)者，在發(fā)表科研成果的同時，也積極參與相應(yīng)的專著和教材的編寫，這樣不僅可以使教材充分吸收先進(jìn)研究成果，還能使學(xué)生看到更多的觀點和風(fēng)格。
六是國家政府或?qū)W校對教材出版和購買進(jìn)行補(bǔ)貼，減輕學(xué)生購買教材的花費。本次調(diào)查充分表明，教材價格受到學(xué)生的普遍關(guān)注，大部分學(xué)生認(rèn)為教材價格過高。
七是引進(jìn)國外原版教材，提高外文、原版教材的使用比例。在引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源中，就包含了引進(jìn)原版國外教材的意見，國外教材發(fā)展歷史較久遠(yuǎn)，其編寫也更能反映目前國際上的前沿果，引進(jìn)國外教材也是高等教育國際化的需要，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，使學(xué)生更多地接觸國外同類學(xué)科中的優(yōu)秀教材，從而有效調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。但如何降低價格使之與學(xué)生的實際購買力相匹配仍是一個問題。引進(jìn)的目的是為了彌補(bǔ)國內(nèi)教材的一些不足，使高等教育更加面向世界，緊跟時代步伐，使優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)本土化。
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[1]這是我國高等教育學(xué)研究值得注意的問題，也是我閱讀熊華軍教授、史志剛同學(xué)的《2010年以來我國高等教育論文作者的可視化分析——基于12種CSSCI來源期刊載文數(shù)據(jù)》和陳昌蕓同學(xué)的《共詞可視化視角下教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究領(lǐng)域構(gòu)成及發(fā)展趨勢》兩文后首先意識到的問題。也正因為如此，我才想到要談?wù)剬Ω叩冉逃龑W(xué)領(lǐng)域研究的認(rèn)識與看法。熊華軍教授和史志剛同學(xué)的文章，是關(guān)于高等教育學(xué)大領(lǐng)域研究情況的可視化分析。通過對2010-2013年12種教育學(xué)期刊刊載的高等教育論文作者進(jìn)行可視化研究，總結(jié)了2010年以來我國高等教育論文作者的發(fā)文規(guī)律，揭示了作者間的知識交流機(jī)制與合作交流模式，得出我國高等教育領(lǐng)域已初步形成核心作者群，我國高等教育論文作者表現(xiàn)出了明顯的地域差異，以華中科技大學(xué)為代表的部屬大學(xué)引導(dǎo)、鼓勵和組織學(xué)者開展高等教育跨學(xué)科研究，我國高等教育論文作者主要來自教育學(xué)，多受到省級和部級的基金資助，彼此之間合作規(guī)模較小，合著強(qiáng)度較低，合作率不高，主要圍繞高職教育、高等教育理論、高等教育管理、高等教育質(zhì)量、高校德育、大學(xué)教師發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高校人才培養(yǎng)八方面開展研究等結(jié)論。這些研究，數(shù)據(jù)可靠，分析透切，很有說服力。陳昌蕓同學(xué)的文章，采用的也是可視化分析的方法，不過，關(guān)注的只是高等教育大領(lǐng)域中教學(xué)服務(wù)型大學(xué)小領(lǐng)域研究的問題。華中科技大學(xué)以劉獻(xiàn)君教授為代表的院校研究領(lǐng)域已經(jīng)取得了很多高水平的研究成果。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究領(lǐng)域是院校研究領(lǐng)域中的一個子領(lǐng)域。這個研究領(lǐng)域，也是由劉獻(xiàn)君教授在2007年開啟的，現(xiàn)在隨著教學(xué)服務(wù)型大學(xué)建設(shè)實踐的逐步推進(jìn)，也產(chǎn)生了一批理論研究成果。陳昌蕓同學(xué)對這些研究成果進(jìn)行可視化分析，認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究文獻(xiàn)主要涉及教學(xué)服務(wù)型與其他大學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系、具備的特征及價值和功能、建設(shè)主體、建設(shè)路徑、具體問題探討五大領(lǐng)域，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在：未來需要注重學(xué)科發(fā)展，著力特色研究；重視社會服務(wù)，推進(jìn)合作研究；關(guān)注人才培養(yǎng)，突出創(chuàng)新研究；強(qiáng)調(diào)多維審視，多視角研究。關(guān)于教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究五大領(lǐng)域的查找及其研究趨勢的提出，為進(jìn)行教學(xué)服務(wù)型大學(xué)領(lǐng)域研究提供了參考。
這里選編的兩篇文章都對其研究領(lǐng)域的核心作者進(jìn)行了梳理，并列出了名單。熊華軍教授和史志剛同學(xué)的文章得出了2010年以來我國高等教育研究的高產(chǎn)作者有王建華、張楚廷和王洪才等為代表的66位，形成了以潘懋元、張應(yīng)強(qiáng)和劉獻(xiàn)君等為代表的高被引作者群，高文兵、李立國、王建華和劉克勤是綜合網(wǎng)絡(luò)中影響力較大的作者等數(shù)據(jù)。陳昌蕓同學(xué)的文章得出了在發(fā)表教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究文獻(xiàn)的50種期刊中《銅仁學(xué)院學(xué)報》刊發(fā)了14篇、《浙江樹人大學(xué)學(xué)報》13篇，核心作者有劉獻(xiàn)君、侯長林、羅靜、陳明、徐緒卿、魏鋼焰、陳瓊英、沈云慈等結(jié)論。這些數(shù)據(jù)和結(jié)論，既是對相關(guān)刊物和作者的肯定，也為更多的研究者指明了努力的方向，尤其是強(qiáng)化了高等教育學(xué)的領(lǐng)域研究意識。銅仁學(xué)院能夠在全國教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究中有一定的地位，就是其高等教育研究團(tuán)隊近幾年來都把大部分精力放在了教學(xué)服務(wù)型大學(xué)這個領(lǐng)域的研究上，沒有對教學(xué)服務(wù)型大學(xué)領(lǐng)域的集中研究，就不可能有今天在全國教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究中的影響。因此，高等教育學(xué)的領(lǐng)域研究，既是方法，也是策略。
高等教育學(xué)研究的領(lǐng)域，可大可小，具體要視研究者個人或研究團(tuán)隊的研究能力和興趣而定。能力強(qiáng)、水平高，又有興趣者，其研究領(lǐng)域可以不斷拓展，直至滿足研究需求為止；能力弱、水平低者，其研究領(lǐng)域可以小一點、窄一點，小和窄到能夠把握得了的領(lǐng)域為止。研究領(lǐng)域大小、寬窄的確定，關(guān)鍵在于“度”的把握，不能一概而論，要具體問題具體分析。高等教育學(xué)研究領(lǐng)域一旦確定，就要在一段時間之內(nèi)，甚至比較長的時間之內(nèi)，咬定青山不放松，方可見成效。之所以有“專家”的稱呼，不就是一個人在一定時間內(nèi)專注于某一點研究的結(jié)果嗎？關(guān)注某一點的時間長了，研究的問題深了，積累的東西多了，也就自然成為了專家。其實，也不僅僅是高等教育學(xué)等理論研究需要專注于某一領(lǐng)域，文學(xué)創(chuàng)作也是如此，也有領(lǐng)域意識，比如陸文夫的“蘇州小巷”、劉紹棠的“運(yùn)河灘”、何士光的“梨花屯”等，就是堅守在一定領(lǐng)域中進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的典范。所以，選定了高等教育學(xué)的研究領(lǐng)域，就要盡可能將其領(lǐng)域中的礦石挖掘出來，并逐步占據(jù)該領(lǐng)域的制高點。占據(jù)了高等教育學(xué)某個領(lǐng)域的制高點，就是對高等教育學(xué)科的貢獻(xiàn)！
作者:侯長林 單位:銅仁學(xué)院
Diversified Evaluation： National Higher Education Appeal
――Based on Questionnaire Analysis of Teachers and Students' Ethnic Meta-evaluation of the Quality of Higher Education
CHEN Zizhuo
（School of Public Administration， South-central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Based on the survey data of the two national teachers and schools， teachers and students as a whole on the current situation of the national college level education， educational assessment and evaluation of national reform trends in higher education-related views were analyzed， and select the part of the problem in schools inter and data between minority and Han made cross analysis.
Key words national higher education; diversified; evaluation
1 調(diào)查目的
高等教育評價研究的實質(zhì)不局限于純粹理論的探討，其更多在于實踐中的應(yīng)用，民族高等教育作為高等教育中的特殊形式，其所受到的評價的公正性以及其在實踐中的認(rèn)可程度應(yīng)該受到關(guān)注，本次調(diào)查的主要目的即為了解民族高等教育主體對民族高等教育質(zhì)量的認(rèn)識，民族高等質(zhì)量評價的現(xiàn)狀，民族高等教育評價改革的相關(guān)看法和見解，探討建立有別于普通高等教育評價體系是否為民族院校師生共同的心聲，多元化的評價主體、多元化評價對象以及多元化的評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是否為民族院校師生的訴求。以期達(dá)到引起人們對民族高等教育質(zhì)量評價的關(guān)注，形成民族高等教育質(zhì)量的社會共識。
2 調(diào)查過程
項目組自行編制了《民族高等教育質(zhì)量評價研究調(diào)查問卷》，問卷的設(shè)計借鑒了相關(guān)學(xué)者對高等教育評價研究成果，經(jīng)項目組多次討論修訂而成。問卷調(diào)查的問題分布情況如表1所示：
表1 調(diào)查問卷問題分配情況
本次問卷調(diào)查采用了隨機(jī)抽樣的方法，于2014年10月和11月在z大和s大對師生發(fā)放，合計發(fā)放350份，回收有效問卷311份，其中z大144份，s大162份，調(diào)查結(jié)果處理使用SPSS21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。
3 調(diào)查的結(jié)果與分析
3.1 整體問卷的頻率統(tǒng)計分析
3.1.1 對民族高等教育質(zhì)量認(rèn)識的調(diào)查分析
我國高等教育評估結(jié)果絕大多數(shù)不對外公開，民眾對高校教育質(zhì)量最直觀的認(rèn)識只能求諸于網(wǎng)上流行的“大學(xué)排行榜”，在校師生應(yīng)該對大學(xué)排行榜比較熱心，以此為參照物來調(diào)查民族院校師生對學(xué)校辦學(xué)水平的認(rèn)同度較為可信，在調(diào)查數(shù)據(jù)中：認(rèn)為“大學(xué)排行榜”能夠反映民族院校真實辦學(xué)水平的占18.6%，說不清楚的占54%，不能反映民族院校真實水平的占27.3%;在問到后一個問題“榜中排名與實際辦學(xué)水平相比較而言”， 33.8%校師生選擇榜中排名滯后于實際辦學(xué)水平，53.7%的師生選擇差不多，12.5%選擇榜中排名領(lǐng)先于實際辦學(xué)水平。對這兩個問題，超過半數(shù)人均持中立意見，忽略中立數(shù)據(jù)，在前一個問題的認(rèn)識上，明確認(rèn)為不能反映真實水平比例高于認(rèn)為能反映的，后一個問題，明確認(rèn)為“榜”不符“實”的占46.3%，而且其中73%人認(rèn)為所在學(xué)?！鞍瘛甭浜笥凇皩崱?，這說明師生們整體上傾向于認(rèn)為 “大學(xué)排行榜”是不能反映民族院校辦學(xué)水平的，“大學(xué)排行榜”降低了民族院校的排名。
在對民族院校教育質(zhì)量與重點院校產(chǎn)生差距的原因的調(diào)查顯示，20.6%認(rèn)為是硬件設(shè)施跟不上，20.4%認(rèn)為是生源質(zhì)量低，26.3%認(rèn)為是師資力量，16.5%認(rèn)為在于學(xué)習(xí)氛圍，9.0%認(rèn)為是大學(xué)精神傳統(tǒng)，7.2%認(rèn)為是其他。從兩所院校的整體數(shù)據(jù)來看，師資力量、硬件設(shè)施、生源質(zhì)量以及學(xué)習(xí)氛圍是影響民族院校教育質(zhì)量的重要因素。
3.1.2 對民族院校教育質(zhì)量評價現(xiàn)狀認(rèn)識的調(diào)查分析
在對當(dāng)前民族高等教育評價存在的問題的認(rèn)識上，11.4%認(rèn)為管理性職能被放大，19.7%認(rèn)為被評價者處于被動狀態(tài)，26%認(rèn)為是應(yīng)付評價致使評價趨于功利，16%認(rèn)為評價“重硬件、輕軟件”，22%認(rèn)為評價不符合教育規(guī)律，4.9%認(rèn)為還有其他問題。對造成高等教育評價問題的原因，25.4%認(rèn)為是我國長期以來的集權(quán)控制、政府體制，25.3%認(rèn)為是國情決定的，17.3%認(rèn)為是市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所造成的，20.8%認(rèn)為缺乏第三方機(jī)構(gòu)的參與，11.2%選擇其他原因。
針對教育評價發(fā)揮的作用：在改善民族院校辦學(xué)水平上，32.5%認(rèn)為有很大作用，60.8%認(rèn)為作用不大，6.8%認(rèn)為沒有作用;在能否激發(fā)個人的學(xué)習(xí)（教學(xué)）動力上，30.9%認(rèn)為能，54.3%認(rèn)為關(guān)系不大，14.8%認(rèn)為不能;在對當(dāng)前評價體系引導(dǎo)民族文化的傳承上，35.7%認(rèn)為有逐漸加強(qiáng)的趨勢，24.4%認(rèn)為和以前沒有什么變化，37.3%有逐漸退化的趨勢，2.6%有完全忽略的趨勢。
在對當(dāng)前民族高等教育評價的認(rèn)可度上來看， 61.4%認(rèn)為當(dāng)前民族院校教育質(zhì)量評價體系不能反映出民族院校的真實水平，87.8%認(rèn)為應(yīng)該建立起適合民族院校自身的教育質(zhì)量評價體系。
綜合上述統(tǒng)計結(jié)果分析：師生們認(rèn)為民族高等教育評價面臨的主要問題是以政府為核心的高等教育評價造成了評價主體和客體地位的不對等以及這種外部評價由于過于統(tǒng)一、死板以及崇信量化等因素而忽略了民族教育中豐富的文化氣息和人文特征;師生們對當(dāng)前教育評價所發(fā)揮的作用還是持正面看法的，但是從數(shù)據(jù)上來看，其效度還有極大的提升空間，在對民族文化的傳承上，大家的認(rèn)識上存在模糊性，也可能是兩所院校對民族文化傳承上存在差距;在整體滿意度上，可以看到大部分師生是不認(rèn)可當(dāng)前教育評價體系所反映出的民族院校教育水平，絕大多數(shù)人都認(rèn)為需要建立與民族院校相匹配的教育質(zhì)量評價體系。
3.1.3 對民族高等教育評價改革的應(yīng)然趨勢的調(diào)查分析
對評價的主體的選擇上，選擇頻率最高的是依次為學(xué)生（21.9%）、教師（19.2%）、學(xué)校（15.4%）、家長（13.4%）、社會人士（11.6%）、政府（9.6%）、權(quán)威專家學(xué)者（8.9%）。 對參與評價的組織機(jī)構(gòu)的認(rèn)同度依次為教育部（23%）、學(xué)校自身（21.3%）、地方教育行政組織（16.2% ）、社會第三方組織（14.2%）、國家民委（13.2%）、用人單位（12%）。
在評價對象的選取上，依次為教學(xué)（18.7%）、辦學(xué)條件（17.7%）、畢業(yè)生質(zhì)量（16.3%）、科研（14.8%）、社會服務(wù)（12.0%）、管理者領(lǐng)導(dǎo)水平（11.4%）、教育評價本身（9.1%）。
對民族院校教育評價的價值取向上，認(rèn)為當(dāng)前的評價是以政府為導(dǎo)向的占31.2%，以市場（學(xué)生、家長）為導(dǎo)向的占39.9%，以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的占28.9%，三者差別不大，認(rèn)為當(dāng)前最缺失的是人文取向，占42.8%，其次是市場取向和學(xué)術(shù)取向，分別占34.7%和22.5%。
在對民族高等教育質(zhì)量評價體系與普通高等教育質(zhì)量評價關(guān)系上，13.2%的師生認(rèn)為民族高等教育評價應(yīng)該與國家高等教育發(fā)展方向的共性相符合，20.9%認(rèn)為應(yīng)與民族院校的個性相符合，65.9%的人認(rèn)為兩者都應(yīng)該兼顧。
在對民族高等教育質(zhì)量評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的選取上，17%認(rèn)為應(yīng)該與普通教育完全相同的指標(biāo)，28.6%認(rèn)為應(yīng)該與普通教育遵從同樣的指標(biāo)、不同的標(biāo)準(zhǔn)，26.7%認(rèn)為應(yīng)該與普通教育遵從不同的指標(biāo)體系，同樣的標(biāo)準(zhǔn)。27%認(rèn)為應(yīng)與普通教育遵從不同的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。
據(jù)上述統(tǒng)計結(jié)果的分析：
（1）對民族院校教育質(zhì)量評價的主體與對象的分析：對評價主體選取最多的是學(xué)生、教師及學(xué)校，這說明在教育質(zhì)量評價中，應(yīng)該考慮突出教育主體的作用;在評價組織及機(jī)構(gòu)的選取比例分布上來看，最多的是教育部和學(xué)校自身，地方教育行政組織、第三方組織、國家民委以及用人單位均占有一定比重且不分伯仲，而且選取教育部與學(xué)校自身的比例與其他相比并不是特別突出，這說明師生們認(rèn)為在評價組織機(jī)構(gòu)的選擇上應(yīng)該朝著扁平化、多元化的趨勢發(fā)展。從對高等教育質(zhì)量評價的對象的選取數(shù)據(jù)分布上來看，是一個平緩的階梯狀分布，也是扁平化的。
（2）對民族高等教育評價導(dǎo)向的分析：在對民族院校教育質(zhì)量評價價值導(dǎo)向的數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前教育質(zhì)量評價價值取向是多重的，三種導(dǎo)向差異并不明顯，而在對缺失的價值導(dǎo)向，認(rèn)為缺失人文導(dǎo)向的占最多，這說明民族院校教育質(zhì)量評價不僅應(yīng)該重視對民族先進(jìn)文化的傳承，也體現(xiàn)在對民族師生的尊重與關(guān)懷上，體現(xiàn)出人是衡量一切的價值尺度，即“人為標(biāo)準(zhǔn)”上。在對民族高等教育質(zhì)量評價的共性和個性的認(rèn)識上，大多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)該兼顧國家高等教育的發(fā)展方向和民族院校的個性。在指標(biāo)選取和標(biāo)準(zhǔn)評定上，絕大部分都認(rèn)為應(yīng)該采用與普通高等教育不完全相同的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，排除指標(biāo)相同與否的判定后，大部分形成了不該與普通高等教育遵從同樣的標(biāo)準(zhǔn)的共識。應(yīng)該說無論從追求共性和個性的認(rèn)識上以及指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的選取都體現(xiàn)出了民族院校對教育質(zhì)量評價的人文導(dǎo)向的需求。
3.2 對部分問題區(qū)分樣本的交叉分析
為驗證本次問卷調(diào)查的是否能代表民族院校的普遍認(rèn)識以及少數(shù)民族學(xué)生與漢族對有關(guān)認(rèn)識的差距，選擇了院校和民族成分與部分調(diào)查問題進(jìn)行交叉分析。
3.2.1 兩所高校對教育質(zhì)量與重點高校差距認(rèn)識的交叉分析
由于兩所高校所處的地理位置、行政級別、辦學(xué)條件、師資水平、資源等等都不同，其對各自與重點高校的差距的認(rèn)識上應(yīng)該存在差異，為驗證是否存在差異，對這個問題做交叉分析，得出的輸出結(jié)果如表2所示。
由表2可以看出，兩所學(xué)校師生對各自學(xué)校與重點高校教育質(zhì)量差距的認(rèn)識上，存在顯著的差異，其中z大認(rèn)為主要差距依次為師資力量、生源質(zhì)量和學(xué)習(xí)氛圍，s大認(rèn)為主要差距依次為師資力量、硬件設(shè)施和生源質(zhì)量。
兩校師生形成統(tǒng)一的認(rèn)識的是師資力量和生源質(zhì)量，這兩點無疑可以代表民族院校教育質(zhì)量的軟肋，師資力量尤其能說明提升民族院校對優(yōu)秀教師的吸引力還不夠，當(dāng)前的高等教育評價體系對民族院校教育質(zhì)量評價有失公允可能是其中原因之一;生源質(zhì)量占有穩(wěn)定的比重也可以給我們一些反思，如果將學(xué)?？醋魇且粋€系統(tǒng)，系統(tǒng)的優(yōu)良性不僅僅體現(xiàn)于輸出水平的高低，而更應(yīng)該取決于該系統(tǒng)的放大倍數(shù)，面對特殊的民族教育，當(dāng)前的評價體系按照教育輸出水平的高低來評判教育質(zhì)量是不公平的。兩校師生未形成統(tǒng)一的認(rèn)識是硬件設(shè)施和學(xué)習(xí)氛圍，硬件設(shè)施差異表明院校級別等不同導(dǎo)致辦學(xué)經(jīng)費投入存在很大差距，學(xué)習(xí)氛圍的差異可能是受高校周邊環(huán)境氛圍所影響，z大地處城市中心，而s大地處民族地區(qū)。
表2 認(rèn)為學(xué)校與重點高校差距主要在* 所在學(xué)校 交叉制表
以上分析可以看出，民族院校與民族院校之間，其對教育質(zhì)量的追求都有所不同，每所學(xué)校都有自己的短板和優(yōu)勢，民族高等教育評價指標(biāo)的建立必須要全面合理，不可偏頗于某些方面。
3.2.2 當(dāng)前評價體系下兩所高校對當(dāng)前民族文化傳承趨勢的交叉分析
為驗證上述頻率統(tǒng)計中民族院校對民族文化傳承的趨勢，以所在高校和民族院校中民族文化傳承的趨勢做交叉分析，輸出結(jié)果如下：
表3 當(dāng)前評價體系下民族院校對民族文化傳承有* 所在學(xué)校 交叉制表
可以看出，兩校間的數(shù)據(jù)差異并不是很明顯，認(rèn)為逐漸退化的人數(shù)只占微弱優(yōu)勢，兩校間的數(shù)據(jù)并未能夠明確表明當(dāng)前民族院校中文化傳承的趨勢，民族院校師生對著一問題的認(rèn)識上確實存在模糊性，進(jìn)一步分析，可做出初步推斷，當(dāng)前教育評價體系下民族院校對民族文化傳承的引導(dǎo)不夠，致使民族院校民族文化傳承處在不慍不火的狀態(tài)。
3.2.3 民族成分與是否需要建立適合民族院校自身的教育質(zhì)量評價體系的交叉分析
為弄清建立民族高等教育質(zhì)量評價體系是否基于少數(shù)民族自身的需要，以民族成分和是否需要建立民族院校自身評價體系做交叉表分析，得出的結(jié)果如表4所示：
由表4可以看出，建立適合民族院校自身的教育質(zhì)量評價體系是少數(shù)民族和漢族共同的需要，合理的評價切實關(guān)系到民族高等教育主體自身的利益，甚至漢族選擇需要的比例還要高于少數(shù)民族，這可能反映出民族院校中漢族對我國的民族政策的認(rèn)同度與敏感度要高于少數(shù)民族。
表4 民族* 是否需要建立適合民族院校自身的教育質(zhì)量評價體系 交叉制表
3.2.4 民族成分與民族高等教育評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)選擇的交叉分析
為進(jìn)一步弄清少數(shù)民族與漢族對民族高等教育評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)選取的傾向，以民族成分和高等教育評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的選取做交叉分析，輸出結(jié)果如表5所示：
表5 民族高等教育評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)* 民族 交叉制表
由表5可以看出，少數(shù)民族選擇與普通教育不同的指標(biāo)體系不同的標(biāo)準(zhǔn)最多，漢族選擇最多的是與普通教育同樣的指標(biāo)不同的標(biāo)準(zhǔn)，漢族的選擇傾向可能受到當(dāng)前民族教育政策的影響，只注重于標(biāo)準(zhǔn)的多重化而不注重指標(biāo)體系的設(shè)計是否合理，顯然少數(shù)民族選擇不同的指標(biāo)體系和不同的標(biāo)準(zhǔn)更加體現(xiàn)了其對民族高等教育評價多元化的需求，另外值得關(guān)注的是在選擇與普通教育完全相同的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的比例上，少數(shù)民族明顯高于漢族，從少數(shù)民族視角來看，民族教育評價體系可能缺少對民族心理的關(guān)注。
關(guān)鍵詞：中國高校；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀；不足；優(yōu)勢；改進(jìn)措施
一、當(dāng)前高等教育的形勢
隨著國家改革開放的發(fā)展，高等教育也發(fā)生了翻天覆地的變化，現(xiàn)在先讓我們回歸一下高等教育過去走過的道路。借用原教育部副部長周遠(yuǎn)清的一句話就是：“大改革，大發(fā)展，大提高?！贝蟾母镏饕w現(xiàn)在三點：一是高校的開放本身就是一大改革。二是高校的體制的改革。三是一手抓體制改革一手抓教學(xué)改革?！按蟀l(fā)展”指的是高等教育規(guī)模有了大發(fā)展。至于“大提高”主要是指教育質(zhì)量的提高，但是對于“大提高”我們可以感受到目前許多高校做的都不到位，在高校領(lǐng)域出現(xiàn)了一種急于求成，浮躁的現(xiàn)象。
以上對于高等教育形勢的分析，有利于我們了解當(dāng)前中國高等教育在培養(yǎng)人才方面所取得的一些進(jìn)步之處。中國高等教育的發(fā)展為中國新世紀(jì)的崛起做出了巨大的貢獻(xiàn)。
三、當(dāng)前中國高等教育存在的問題
對于中國當(dāng)前的高等教育中存在的問題，我們要有一個清醒的認(rèn)識，而不是沉溺于過去的成就中?，F(xiàn)在就讓我們對于中國高等教育中存在的問題有一個全面大致的了解。
（一）“中國的大學(xué)為什么培養(yǎng)不出杰出的人才？”
這是錢老先生前提出的一個刻骨銘心的疑問，也是中國高等教育存在的一個普遍的問題，值得每一個教育工作者進(jìn)行反思。不同的人對于這一疑問可能會有不同的回答。對于這一疑問錢老自己認(rèn)為，現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是“冒”不出杰出人才。
（二）中國高等教育的癥結(jié)在于應(yīng)試教育。
中國的學(xué)生從最開始接觸到教育就與應(yīng)試這兩個字分不開，在應(yīng)試教育下，孩子的興趣被過早的扼殺，以至于許多孩子在進(jìn)入大學(xué)之后，早已忘記了當(dāng)年自己的興趣所在，即使大學(xué)里可以給予他們一定的空間讓他們自由的成長，這時的他們也許會更加的迷茫。與此同時中國社會科學(xué)院學(xué)部委員、法學(xué)研究所研究員，全國政協(xié)委員梁慧星先生也表達(dá)了對中國高等教育現(xiàn)狀的憂慮和思考，他認(rèn)為：中國高等教育的癥結(jié)在于應(yīng)試教育，是人所共知的。問題是，改革開放以來，應(yīng)試教育不僅沒有糾正，反而越演越烈。
（三）中國大學(xué)生有效的利用了大學(xué)時間嗎？
對于這個問題的回答我相信每一個經(jīng)過大學(xué)教育的人的回答都是否定的。中國的許多大學(xué)生在經(jīng)過了高考之后，最想做的就是好好的放松，大學(xué)的四年中國的大學(xué)生真的浪費了太多的時間。中國大學(xué)生放松的四年可以說是美國大學(xué)生積累黃金的四年。曾經(jīng)有人說哈佛――看一眼就知道中國的大學(xué)缺什么。日前兩張美國哈佛大學(xué)圖書館凌晨四點多學(xué)生人在學(xué)習(xí)的照片在網(wǎng)上傳播開來。照片顯示凌晨四點的哈佛圖書館里，燈火通明，座無虛席……圖片配文這樣寫到哈佛是一個象征。哈佛校園里不見華夫，不見化妝，更不見晃里晃蕩，只有充充的腳步，堅實的寫下人生的篇章。哈佛不是神話，哈佛只是一個證明，人的意志，抱負(fù)，理想的證明。
以上四點只是對于中國高等教育中存在的問題的一個簡單的探討，中國高等教育還存在許多其他方面的問題如經(jīng)費不足、人文教育匱乏、開放性不夠、年輕人才缺乏等。我個人從比較的觀點以及前人的看法中，認(rèn)為以上四點是高等教育中存在的主要的問題。
四、對于以上問題中國高等教育應(yīng)采取的改進(jìn)措施
（一）要做到因材施教。
要做到因材施教中國的高等教育就首先因?qū)ψ陨泶嬖诘牟蛔氵M(jìn)行改革。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以向歐美等國家借鑒一些比較好的教學(xué)方法。同時對于學(xué)生的不同的特點采取不同的教學(xué)方法，這種方法在中國高等教育的應(yīng)用，需要老師對于學(xué)生有一個比較充分的了解，需要老師與學(xué)生加強(qiáng)溝通和交流，同時給予不同才能的人發(fā)揮其才能的空間。
（二）培養(yǎng)二十一世紀(jì)企業(yè)所需要的人才。
學(xué)校應(yīng)該對于企業(yè)需要什么樣的人才有一個清晰的定位。以下幾點建議主要是李開復(fù)在給中國高校的一封信里面的幾條建議，我個人認(rèn)為寫得非常好。1：高校辦學(xué)要以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，避免過分?jǐn)U招、過分產(chǎn)業(yè)化的行為。2：高校要有準(zhǔn)確定位和鮮明特色，減少研究型大學(xué)，增加職業(yè)學(xué)院。3：始終把企業(yè)作為最重要的客戶，引導(dǎo)學(xué)生注重融會貫通，拒絕死讀書。4：學(xué)位教育要有的放矢：提高高水平、與國際接軌的研究生院。
（三）不要讓中國的大學(xué)生繼續(xù)浪費時間。
一方面中國高校對于大學(xué)生應(yīng)該有更加嚴(yán)格的要求，從多方面開發(fā)大學(xué)生的智力、潛力，中國的大學(xué)也應(yīng)該實行一種“嚴(yán)出”的政策，雖然看似殘酷，但任何一個對于學(xué)生的未來負(fù)責(zé)的高校，都應(yīng)該對學(xué)生嚴(yán)格要求。哈佛的本科生每學(xué)期至少要選修四門課，一年就是八門課，四年之內(nèi)修滿32門課并且要通過考試才能畢業(yè)。高校應(yīng)該設(shè)立更加殘酷的淘汰機(jī)制，學(xué)生感到壓力才會更加的有動力。另一方面老師對于學(xué)生應(yīng)該有更加嚴(yán)格的要求，老師平時應(yīng)該多給學(xué)生布置一些具有意義的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的積極性。
我相信我們的高校只有認(rèn)識到了自身的不足，并勇于改正，我們的高校一定可以培養(yǎng)出我們的社會需要的人才。當(dāng)然，對于我們高校中存在的不足，我希望可以有更多的教育者敢于進(jìn)行改革，而不是僅僅停留在口頭上，原地踏步永遠(yuǎn)都不能取得進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1]周遠(yuǎn)清.我國當(dāng)前高等教育形勢.[J]高等教育研究，2012，（12）：1.
[2]黃成亮.中國大學(xué)模式探析.[J]高等教育研究，2010，（12）：17.
一、成人高等教育學(xué)生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀
學(xué)風(fēng)是一所高校的靈魂和氣質(zhì)，是立校之本。對高校而言，優(yōu)良學(xué)風(fēng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，是學(xué)生成才鍵所在；對教師而言，教風(fēng)與學(xué)風(fēng)存在相互影響、相促進(jìn)的關(guān)系：優(yōu)良教風(fēng)有助于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，而優(yōu)良又是教師不斷改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的必要前提。為了真實掌握成人高等教育學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，筆者對浙江省3所省屬高校成人教育學(xué)院進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷526名，回收521份，有效問卷516份。其中男生47.3%，女生占52.7%。學(xué)生來自脫產(chǎn)本科、夜大?？啤⒁勾蟊究迫齻€不同學(xué)習(xí)形式。
本研究采用兩種方式：其一，發(fā)放開放式問卷，對調(diào)查對象的學(xué)習(xí)狀況和他們對任課教師工作情況的意見和建議進(jìn)行采集。具體步驟如下：以班為單位，編制調(diào)查問卷。問卷共設(shè)置超過30個問題，有單項選擇題、多項選擇題和主觀題。其二，采用個別訪談的調(diào)查方法。從調(diào)查對象中，抽取部分學(xué)生進(jìn)行談話，當(dāng)中有班干部成員也有非班干學(xué)生，以示研究的全面性。談話內(nèi)容包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、日常生活以及對任課教師工作的看法和見解等。
為了客觀而準(zhǔn)確地把握我校學(xué)風(fēng)情況，調(diào)查中，我們把學(xué)風(fēng)這一概念操作化，用三個書面的指標(biāo)來測量：一是學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)，二是學(xué)習(xí)方式，三是追求知識努力程度。下面我們從這三個方面作一些分析。
（一）關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)現(xiàn)狀分析
由調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)中為全面提高自身素質(zhì)，為實現(xiàn)人生理想做準(zhǔn)備，占44.1%；其次是為掌握專業(yè)知識，為就業(yè)打好基礎(chǔ)，占29.7%。至于為了獲得文憑的同學(xué)，則只占26.2%。在學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面，六成以上（63.2%）的學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源于為了自己的前途，父母的管束的占5.8% ，老師的要求占3.9% ，沒有動力的占5.2%。說明成人高等教育的絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了實現(xiàn)理想和抱負(fù)，完善自我和掌握專業(yè)知識，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動力主要來自于學(xué)生自身的內(nèi)在價值追求。
（二）關(guān)于學(xué)習(xí)方式與態(tài)度的分析
1、對所學(xué)專業(yè)熱愛程度的分析
有近六成（61.9%）的學(xué)生自認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度一般， 其次是勤奮刻苦的占19.3% ，比較輕松的占12.2% 無所謂的占6.6%。當(dāng)問及“你對自己所學(xué)專業(yè)是否滿意”時，31.8%的學(xué)生選擇了“滿意”，58.2%的學(xué)生選擇了“一般”，10.0%的學(xué)生選擇了“不滿意”。對所學(xué)專業(yè)的了解方面，基本了解的占60.7%，知道一點的占27.4%，很了解的占8.4% ，不了解的占3.2%。畢業(yè)后打算從事與自己專業(yè)相關(guān)的工作的只占21.9% 不一定占59.4% 不會的占12.3% 6.4%。自認(rèn)為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的占12.9% 良好占50.9% 中等占31.1%， 較差占5.1%。說明我們成人高等教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一般，對專業(yè)的滿意度也一般，對所學(xué)專業(yè)基本上是了解的，但是所學(xué)專業(yè)與自己將要或已從事的工作不一定相關(guān)，可能會影響對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)效果。
2、對于課外知識的態(tài)度分析
為了了解學(xué)生汲取課外知識的態(tài)度，我們設(shè)計了“你希望任課教師向你們推薦與專業(yè)相關(guān)的書籍嗎”這個問題，非常希望的占15.3%， 希望的占45.3% ，不希望的占14%，無所謂的占25.3%。說明大多數(shù)學(xué)生對課外知識有廣泛的興趣和追求熱情，愿意汲取更多的知識與信息。
3、對待難題的態(tài)度分析
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時傾向于與同學(xué)討論的途經(jīng)解決問題的占49%，獨立思考解決的占25.2%，擱置一邊，不去解決或有待解決的占 14.8%，與教師討論的途經(jīng)解決問題的占11%。這說明成人高等教育的學(xué)生樂于與同學(xué)商量、討論解決問題體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)合作的精神，獨立意識很強(qiáng)，遇到問題大都傾向于自己解決，表現(xiàn)了強(qiáng)烈的自信、自立、自強(qiáng)精神。但是我們也看到，很少有學(xué)生選擇與教師討論解決問題，說明師生關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，教學(xué)氣氛不夠融洽、親和，這既有同學(xué)方面的原因（學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探索性精神不夠），也有教師方面的原因（與學(xué)生的溝通交流很少，不善于與學(xué)生打成一片），這種狀況不利于教學(xué)互動，難于起到師生雙方互相啟發(fā)，相互促進(jìn)的最佳教學(xué)效果。
4、對待考試的態(tài)度分析
為了了解學(xué)生汲取課外知識的態(tài)度，我們設(shè)計了兩個問題。關(guān)于“你對大學(xué)生考試作弊的看法”這個問題，五成以上（52.7%）的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生考試作弊可以理解，學(xué)校應(yīng)從輕處罰，20.7%的學(xué)生認(rèn)為可以理解，但學(xué)校應(yīng)從重處罰，7.3%認(rèn)為不公平，學(xué)校應(yīng)從重處罰，其他占19.3%。關(guān)于“你對考試成績的期望是”這個問題，六成以上（61.4%）的學(xué)生對考試的期望是中游水平就可以，一定要很優(yōu)秀的占17.6% ，及格就行的占19.6%，無所謂的占1.3%。說明大部分成人高等教育的學(xué)生考風(fēng)考紀(jì)方面有待加強(qiáng)，對自我的要求不是太嚴(yán)格，對考試成績的期望值不高。
（三）關(guān)于追求知識努力程度的分析
1、上課出勤情況分析
為了了解學(xué)生上課出勤情況，我們設(shè)計了四個問題，關(guān)于“本學(xué)期你是否曠課”這個問題，有六成（60.3%）學(xué)生偶爾曠課，35%的學(xué)生從不曠課，4.5%的學(xué)生經(jīng)常曠課。說明部分成人高等教育學(xué)生不能正確處理工學(xué)矛盾，不能正確處理學(xué)習(xí)與家庭的矛盾導(dǎo)致上課遲到、早退，紀(jì)律松弛、散漫，有的甚至?xí)缯n。
2、準(zhǔn)備考試的復(fù)習(xí)方式分析
關(guān)于“你用多長時間準(zhǔn)備期末考試”這個問題，考前一周復(fù)習(xí)的占60.2%，考前一兩天復(fù)習(xí)的占22.5% ，平時勤于復(fù)習(xí)的占 8%，基本不復(fù)習(xí)的占9.3%。說明成人高等教育的一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，嚴(yán)重依賴?yán)蠋熒险n，沒有課余時間自學(xué)的習(xí)慣，也不與老師溝通，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效果不佳。
二、成人高等教育教師教風(fēng)現(xiàn)狀
教風(fēng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、行為具有一定的影響，本次調(diào)查中為了深入了解成人高等教育學(xué)生的學(xué)風(fēng)情況，我們也從學(xué)生角度對教師的教風(fēng)進(jìn)行了調(diào)查，主要是用于測量學(xué)生對于他們所上課程的任課老師的總體評價，以便于了解成人高等教育教師的整體教學(xué)效果對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響程度。
關(guān)于學(xué)生對教師的總體評價，我們設(shè)計了四個指標(biāo)進(jìn)行測評，分別是：教師的責(zé)任感（很好―很差）、教師的教學(xué)態(tài)度（很好―很差）、教師的知識素養(yǎng)和教學(xué)水平（很好―很差）、教師的教學(xué)方法（很好―很差）。
經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為任課教師的責(zé)任感一般的最多占59.7%，其次是較強(qiáng)的占17.5%，再次是很強(qiáng)的占10.4% ，認(rèn)為較差和很差的分別占6.5%和5.8%；認(rèn)為教師的教學(xué)態(tài)度一般的最多占52.6%，其次是比較好的占29.9%，再次是很好的占10.4%，認(rèn)為較差和很差的分別占3.9%和3.2%；認(rèn)為任課教師的知識素養(yǎng)和教學(xué)水平一般的最多占51%，其次是比較好的占 35.3%，再次是非常好的占7.8% ，認(rèn)為較差和很差的分別占3.9%和2%；認(rèn)為任課教師教學(xué)方法一般的最多占59.6%，其次是比較好的占19.2%，再次是較差的占7.3%，認(rèn)為非常好和非常差的分別占4.6%和2.6%。
從以上調(diào)查結(jié)果可大致看出目前成人高等教育教師的教學(xué)狀況，盡管結(jié)果可能存在誤差，但仍然說明一定的問題。總體上看，成人高等教育教師普遍的責(zé)任感、教學(xué)態(tài)度、知識素養(yǎng)和教學(xué)水平、教學(xué)方法都處于一般狀態(tài)，仍不盡如人意。特別是授課方式比較單一，靈活性、針對性不夠，方法也不很適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，傳統(tǒng)灌輸型方式仍占主導(dǎo)地位，創(chuàng)新教育不夠，部分教師對教學(xué)工作缺少熱情，與學(xué)生交流少，理論水平及理論聯(lián)系實際的水平有待提高。這些方面反映在教學(xué)上就是授課質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)上和方法上的得力指導(dǎo)。
三、教風(fēng)對學(xué)風(fēng)的影響分析
為了了解教風(fēng)對學(xué)風(fēng)的影響，調(diào)查中，我們設(shè)計了三個問題進(jìn)行分析。
關(guān)于“當(dāng)老師的課堂教學(xué)不吸引你時，你的態(tài)度是”這個問題，有近七成的學(xué)生表示會受影響，要么干脆不理老師講的內(nèi)容，自己自學(xué)或心不在焉開小差，還有一部分學(xué)生甚至選擇曠課的方式來逃避學(xué)習(xí)。只有28.4%的學(xué)生加倍集中精力，試圖和老師的思路保持一致。說明教師的教學(xué)水平對成教學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果具有極大的影響。
關(guān)于“你認(rèn)為任課教師對學(xué)生的要求程度如何”這個問題，有近七成（69.5%）的學(xué)生認(rèn)為合適，有14.3%的學(xué)生認(rèn)為比較低，有些高和太高的分別占11%和2.6%。說明絕大多數(shù)成教學(xué)生還是適應(yīng)任課教師對他們提出的教學(xué)要求的，成教學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊，任課教師要因材施教，對不同學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。
關(guān)于“你目前最大的學(xué)習(xí)困難是什么”這個問題，認(rèn)為個人功底較差的占40.5%，認(rèn)為自我控制能力較差，難以形成良好習(xí)慣的占32%，認(rèn)為學(xué)校教學(xué)水平的差距的占16.3%，認(rèn)為不善于交流的11.1%。說明大多成教學(xué)生把最大的學(xué)習(xí)困難歸結(jié)于自身原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自我控制能力差是造成學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難，任課教師的教學(xué)水平不高也成為成教學(xué)生學(xué)習(xí)的困難的重要原因。
四、加強(qiáng)成人高等教育教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策
（一）提高對學(xué)風(fēng)建設(shè)的重視程度，加強(qiáng)對學(xué)風(fēng)建設(shè)的思想認(rèn)識
通過對問卷的分析，我們可以看到，學(xué)風(fēng)建設(shè)與教風(fēng)建設(shè)具有密切的相關(guān)性。學(xué)風(fēng)作為高校教育和管理的重要組成部分，是人才培養(yǎng)、教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的綜合反映。目前形勢下成教學(xué)生學(xué)風(fēng)所凸現(xiàn)出的問題使成教大學(xué)生思政工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為成人高校學(xué)生工作者，要切實加強(qiáng)學(xué)生的思想教育和管理工作，教育學(xué)員樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓學(xué)員明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的主動適應(yīng)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，激勵他們的學(xué)習(xí)斗志。
（二）明確教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化教書育人
相對于普通高等教育而言， 成人高等教育在學(xué)風(fēng)建設(shè)上還有一定的差距。造成成人高等教育學(xué)風(fēng)建設(shè)相對于普通高等教育學(xué)風(fēng)建設(shè)滯后的原因是多方面的。教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中居于核心的地位， 其教學(xué)的態(tài)度、水平， 對于培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)起著至關(guān)重要的作用。因此，本研究的微觀調(diào)查中將影響學(xué)風(fēng)因素的立足點放在教師層面。根據(jù)調(diào)查分析，本研究提出以下教風(fēng)建設(shè)活動：其一，嚴(yán)把師資質(zhì)量關(guān)。建立并完善教師資料庫，在任課教師的專業(yè)方向、教師資格等方面嚴(yán)格把關(guān)，并對學(xué)生投訴較多，上課不認(rèn)真，不負(fù)責(zé)任的教師一律不再安排教學(xué)任務(wù)；其二，完善教學(xué)內(nèi)容。組織學(xué)校專家全面制（修）訂學(xué)校成人高等教育所涉及到本、?？茖I(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容更符合社會發(fā)展及學(xué)生工作的需要；其三，加強(qiáng)教學(xué)過程管理。對教師上課紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格的檢查，對于遲到、早退及敷衍塞責(zé)的教師在學(xué)院之間進(jìn)行公開批評；其四，促進(jìn)學(xué)生評教活動。開展繼續(xù)教育學(xué)院“學(xué)生評教”和“最受學(xué)生歡迎的成教教師”評選活動， 通過對優(yōu)秀教師的評選， 推動廣大教師發(fā)揚(yáng)高尚師德，恪守教師職業(yè)道德， 盡心盡力地為成人高等教育的學(xué)生備好每一節(jié)課，講好每一節(jié)課。
