發(fā)布時(shí)間：2023-09-01 16:48:10
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對(duì)高中歷史的認(rèn)識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】認(rèn)識(shí)；理解；計(jì)算；機(jī)械能
功是中學(xué)物理中比較重要的物理量之一，是能量轉(zhuǎn)化的量度。功是物理學(xué)中最基本、最重要的概念，貫穿了整個(gè)物理學(xué)，是整個(gè)中學(xué)物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這一章節(jié)涉及到的內(nèi)容比較抽象，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要注意把握關(guān)鍵點(diǎn)，才能突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)。功這一節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)把握的好壞，決定著學(xué)生的理解、分析、概括及應(yīng)用。因此，教師對(duì)于功的關(guān)鍵點(diǎn)的把握優(yōu)化教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的重要途徑。
盡管對(duì)人來說，手提重物不動(dòng)和把物體往上提都會(huì)感到“吃力”，但一般來說兩種情況是不同的。前者以消耗人體自身的能量為主不好計(jì)算，而后者卻必須“消耗”一定的能量，因此為了計(jì)算的方便有必要引入一物理量，以反映物體受力并發(fā)生運(yùn)動(dòng)過后的效應(yīng)，這里就必須引入“功”這一物理量，功是能量轉(zhuǎn)化的量度。因?yàn)榱κ冀K有方向我們物理老師在教學(xué)的時(shí)候老是強(qiáng)調(diào)功有方向，還老是強(qiáng)調(diào)同學(xué)們計(jì)算和理解時(shí)別忽視它的方向性，而不是引導(dǎo)學(xué)生們理解體會(huì)力施加在物體上過后的物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生有了這樣思維定勢過后我們很難掃清他們這一種認(rèn)識(shí)上的盲區(qū)，所以在這里應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)功是標(biāo)量，功的正負(fù)只反映力是作為動(dòng)力還是阻力在使用的，若物體的運(yùn)動(dòng)趨勢與原來剛好與原來一樣則說明我們力做的是正功，力是動(dòng)力；反之若物體速的原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與原來剛好相反說明力是作為阻力使用的，是做的負(fù)功。不說明功具有方向性，并且明確指出：力F做負(fù)功“-FL”，這里的負(fù)號(hào)不是數(shù)學(xué)意義上的負(fù)數(shù)，而只是為了標(biāo)明物體為了達(dá)到自身的運(yùn)動(dòng)效果克服力F這個(gè)阻力廢料了“FL”這么大的能量，這個(gè)負(fù)號(hào)不具數(shù)學(xué)意義只是為了讓我們直觀明了地看到物體的運(yùn)動(dòng)趨勢在發(fā)生逆變，與并不表明其它復(fù)雜物理的意義。
對(duì)于這類理解上的誤區(qū)難點(diǎn)我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)或者復(fù)習(xí)一定要分辨出來，在重點(diǎn)上下功夫難點(diǎn)上應(yīng)該給學(xué)生有所突破有所釋疑，不要讓學(xué)生帶著難點(diǎn)和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)進(jìn)入以后物理上的后續(xù)學(xué)習(xí)，更不應(yīng)把所謂的教學(xué)進(jìn)度或者復(fù)習(xí)迎考進(jìn)度作為教學(xué)目標(biāo)，否則學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)上無法有效地消化他們就會(huì)對(duì)考試失去信心，也會(huì)對(duì)物理失去學(xué)科上的興趣，老師同時(shí)也會(huì)感到很力不從心。我們應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)混淆的地方給學(xué)生多進(jìn)行輔地剖析才行，反對(duì)為了快而一味地快而應(yīng)該是以學(xué)生有所獲為教學(xué)導(dǎo)向。筆者以講實(shí)例講故事擺事例的方式讓學(xué)生理解功的深刻含義：
1.如何讓學(xué)生理解功的概念。當(dāng)一個(gè)力作用在物體上，物體在這個(gè)力作用下通過了一段距離，這個(gè)力的作用就有了成效，我們就說這個(gè)力做了功。舉例說明：起重機(jī)提起貨物的時(shí)候，貨物受到起重機(jī)和鋼繩的拉力作用發(fā)生一段位移，鋼繩的拉力對(duì)貨物做了功，機(jī)車牽引列車前進(jìn)，列車受到機(jī)車的牽引力作用發(fā)生位移，牽引力就對(duì)列車做了功。
2.提出幾個(gè)例子讓學(xué)生討論、分析，讓學(xué)生自己得出做功的兩個(gè)必要因素。
例一：人用一個(gè)向前的推力推一笨重的物體而沒有推動(dòng)。（有力但沒有發(fā)生位移，推力沒做功，“勞而無功”。）
例二：在極光滑的水平冰面上滑動(dòng)的木塊，各力做功如何？（物體受力也有位移，但在重力和支持力的方向上無位移，做功為零，水平方向雖有位移，但沒有力的作用，做功也為零，“不勞無功”。）
例三：一小球從某一高度自由下落，重力有沒有做功。（物體受力在力的方向上有位移，重力有做功。）
在講故事中提醒學(xué)生注意幾點(diǎn)：談到做功要明確是什么力做功？對(duì)什么物體做功？在什么過程做功？
打掃衛(wèi)生時(shí)學(xué)生把水提往3樓打掃教室，這時(shí)我們說學(xué)生用的力是克服水和重力做的功，由于桶和水與我們目的方向那一邊剛好相反，我們要克服這個(gè)力不得不使勁，耗費(fèi)了我們?nèi)说捏w力。所以桶和水的重力在這個(gè)過程不但沒有做功反而我們還需人為做功去克服它們的影響。
3.深入理解功的一般計(jì)算公式W=FLcosa。
通過復(fù)習(xí)初中已學(xué)過力的方向跟物體運(yùn)動(dòng)方向相同時(shí)，功的計(jì)算式為W=FS，在這基礎(chǔ)上提出問題，力的方向跟運(yùn)動(dòng)方向成某一夾角a時(shí)，做功如何計(jì)算？
比如，上圖是F的作用力下物體只是在水平L方向上產(chǎn)生位移，那么我們自然可以通過上面例二的分析，讓學(xué)生們利用所學(xué)矢量的分解知識(shí)，自己通過分析、推理得出W=FLcosa。（這是由于力F在豎直上沒有產(chǎn)生位移，也就是沒有產(chǎn)生作用效果因此我們不用計(jì)算FLsina）。
若果力F使得物體由O點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到A點(diǎn)，那么力F的作用效果就可以直觀地分解成兩部分：一部分就是把物體抬升了H這么高，另一部分就是使得物體在水平方向移動(dòng)了L長的距離。因?yàn)檫@個(gè)力在兩個(gè)方向上都產(chǎn)生了實(shí)實(shí)在在的位移效果，因此我們計(jì)算的時(shí)候就不能考慮一個(gè)方向上作用效果了，所以，在計(jì)算這個(gè)力的真實(shí)做功時(shí)我們可用兩部分的合理作用效果來表示，即W=FLCOSa+FHsina。我們要讓學(xué)生寫小論文寫物理讀書摘要的形式去領(lǐng)悟做功的具體含義。
關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；認(rèn)識(shí)
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）21-0099
新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年多，在這個(gè)過程中，高中物理教學(xué)也不斷產(chǎn)生著新的理念、新的要求，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化。面對(duì)新課標(biāo)下的新理念和高要求，物理教師在思想上要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從方式方法上改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從評(píng)價(jià)的角度強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。按照新課程性質(zhì)的要求，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，形成交流與合作的良好習(xí)慣，養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、尋求多樣性、有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式
在物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣化。學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)，高壓電網(wǎng)網(wǎng)外有放電火花，而網(wǎng)內(nèi)小鳥卻安然無恙；學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)，可做“瓦碎蛋全”的趣味實(shí)驗(yàn)。這樣的趣味實(shí)驗(yàn)會(huì)強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。單一、被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，必須增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、問題性、探索性和應(yīng)用性。讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主人，教師成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者和示范者，特別關(guān)注學(xué)生親身的感悟與體驗(yàn)?；诓煌膶W(xué)生對(duì)象和不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，這些形式可以選擇，各有側(cè)重，又互不割斷。一是自主活動(dòng)。通過學(xué)生自覺地參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，制定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法，監(jiān)控實(shí)驗(yàn)過程，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)?；顒?dòng)過程特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，教師的作用是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的困難提供必要的指導(dǎo)和幫助。二是合作學(xué)習(xí)。合作與交流是一種高效的學(xué)習(xí)方式。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流中獲得知識(shí)，促進(jìn)理解，提高能力，增長才干，形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。三是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的較高要求，是對(duì)學(xué)生操作技能和思維品質(zhì)的綜合檢測，是有效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式之一。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是情景新、方法活，具有開放性，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理有透徹的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材有所取舍和組合，能根據(jù)設(shè)計(jì)的要求和條件，進(jìn)行分析和判斷，制定實(shí)驗(yàn)的方案，通過實(shí)驗(yàn)全過程的描述和具體步驟的實(shí)施，得出有關(guān)的結(jié)論并做出必要的說明。
二、通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的意志
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要“輕知識(shí)、重方法；輕結(jié)論、重過程”，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。新的課程理念要求教師要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視過程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。最終為學(xué)生的終身發(fā)展、科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀的形成，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古今中外的科學(xué)家都是品質(zhì)優(yōu)秀、意志頑強(qiáng)，可以說意志品質(zhì)、情感態(tài)度往往比知識(shí)和技能更為重要。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既要注重知識(shí)的傳授又要注重學(xué)生意志和情感的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生的語言、行為、情緒情感的發(fā)展變化，在實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后要適時(shí)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。
三、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力
物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握探究自然規(guī)律、研究自然科學(xué)的方法，形成科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，提高科學(xué)的素養(yǎng)是很好的教育平臺(tái)，但不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有著不相同的功能，如高中物理實(shí)驗(yàn)中的技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)、測定性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)等，在教學(xué)中的要求和功能則不同，教學(xué)中應(yīng)從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在價(jià)值出發(fā)，有所側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生六種能力，為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要走出每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都必須按照科學(xué)探究的過程進(jìn)行的誤區(qū)，科學(xué)有效地確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)主要是訓(xùn)練學(xué)生掌握基本物理儀器調(diào)整、使用方法及其注意的事項(xiàng)，主要突出使用儀器的規(guī)范化訓(xùn)練，使學(xué)生正確的應(yīng)用儀器進(jìn)行測量、觀察和讀數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)看儀器說明書并學(xué)會(huì)使用儀器的能力。測定性實(shí)驗(yàn)主要用來測量某些物理量或物理常數(shù)。測定性物理實(shí)驗(yàn)總是根據(jù)一定的物理原理進(jìn)行測量，因此，組織該類物理實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵的問題是使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的原理或基本公式，確定待測量和相關(guān)量之間的關(guān)系，以及如何進(jìn)行測量。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之后進(jìn)行的，其目的是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理規(guī)律的正確性，加深對(duì)物理知識(shí)的理解和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能。它要求學(xué)生必須正確的理解所驗(yàn)證的物理規(guī)律的內(nèi)容和使用條件、明確實(shí)驗(yàn)的目的和方法。探究性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前進(jìn)行的，也可以稱為探索性實(shí)驗(yàn)，其目的是讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析，歸納、總結(jié)出物理規(guī)律，或按照提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作的步驟探究物理規(guī)律，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，感悟物理規(guī)律的形成過程，掌握探究自然規(guī)律的思想方法。制作和裝配性實(shí)驗(yàn)是為了鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能、技巧。教學(xué)過程中盡量根據(jù)環(huán)境條件，為學(xué)生盡量多的創(chuàng)設(shè)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中提高能力、學(xué)習(xí)知識(shí)，要避免“重知識(shí)、輕方法；重講授、輕活動(dòng)；重結(jié)論、輕過程；重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)?！钡摹懊襟w實(shí)驗(yàn)”、“程式化實(shí)驗(yàn)”、“試題實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象的發(fā)生。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)求是的態(tài)度，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1 我對(duì)物理高效課堂的認(rèn)識(shí)
1.1 高效課堂的設(shè)計(jì)要切實(shí)落實(shí)三維目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂要講目標(biāo)，因?yàn)檎n堂上任何一種有效的教學(xué)行為，都離不開明確的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)向，目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，人們只有明確了目標(biāo)，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴于師生之間、生生之間的活動(dòng)，包括相互交流與溝通、相互啟發(fā)與補(bǔ)充。即合作探究學(xué)習(xí)是課堂中的有效學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效的關(guān)鍵。
1.2 高效課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效，才能實(shí)現(xiàn)課堂的整體有效。精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如：有效情景――用有效的情景創(chuàng)造氛圍激活課堂。有效提問――提問要有效，要求提出的問題具有明確的指向性，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，具有合適的思維含量，過于簡單和過于復(fù)雜的問題都會(huì)變成無效的問題。有效實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)要有效，教師演示實(shí)驗(yàn)必須成功，必須讓學(xué)生看清楚，實(shí)驗(yàn)前必須做好充分準(zhǔn)備，明確操作什么、觀察什么、思考什么；學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)方法，能將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來，以便進(jìn)行論證、交流及評(píng)估。有效分析――分析要有效，要求所做的分析具有科學(xué)的過程和方法。如：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，先進(jìn)行定性變化的分析，后進(jìn)行定量變化的分析，再進(jìn)行變化快慢的分析。有效檢測――檢測要有效，就要求所設(shè)計(jì)的題目必須精選、必須分層、必須及時(shí)進(jìn)行反饋和糾正。
1.3 高效課堂是讓學(xué)生積極參與、充分發(fā)展的課堂。高效課堂必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與，學(xué)生在這樣的課堂上沒有壓抑、沒有膽怯，有的是自由的發(fā)展空間，在高興、愉快中獲得知識(shí)，課堂是否有效必須看學(xué)生收獲如何。學(xué)生在課堂教學(xué)中的發(fā)展，應(yīng)體現(xiàn)在三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，而不是空洞的、抽象的，是以知識(shí)為載體的。知識(shí)是發(fā)展的基礎(chǔ)，離開知識(shí)談發(fā)展是毫無意義的。
2 我在教學(xué)中的一些做法
在中學(xué)物理新課程改革基本理念“提高物理科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”這一思想的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)個(gè)方面來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。
2.1 活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一策略思想，以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獲得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)時(shí)要設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生提示學(xué)習(xí)和探究的線索，下放學(xué)習(xí)的權(quán)利，給足時(shí)間空間，探究，體現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。課堂成為他們探求知識(shí)的場所，他們能充分發(fā)揮出自己的潛能，最大限度地滿足成功的愿望和要求，形成積極、主動(dòng)、靈活、獨(dú)特的思考問題解決問題的能力，培養(yǎng)勇于探索的精神，從課堂中獲得了成就感，滿足感，在心理上產(chǎn)生一種愉悅感。
2.2 活動(dòng)的設(shè)計(jì)要善于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生的生成。新課程關(guān)注課堂生成，倡導(dǎo)煥發(fā)學(xué)生的生命活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命意義。在課堂教學(xué)中，活躍的課堂教學(xué)氣氛，是學(xué)生生命活力得以煥發(fā)、生命意義得以展現(xiàn)的基本表現(xiàn)。要使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“活”起來，關(guān)鍵的因素之一是教師“促成學(xué)生主動(dòng)地與周圍環(huán)境進(jìn)行交互作用”，從學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知沖突來組織開展教學(xué)活動(dòng)。通過引發(fā)沖突，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生要學(xué)的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地全身心投入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。
2.3 活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，充分利用學(xué)生的原認(rèn)知。針對(duì)每一節(jié)內(nèi)容，應(yīng)通過對(duì)學(xué)生的詢問、調(diào)查及對(duì)小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的了解，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生已有的知識(shí)水平。學(xué)生已經(jīng)掌握的不再設(shè)計(jì)活動(dòng)，簡單的設(shè)計(jì)為自學(xué)，有疑問的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容。
2.4 活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、層次性、指導(dǎo)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生順利的探究新知。在課堂教學(xué)中，教師要善于把教材中的知識(shí)點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)轉(zhuǎn)化為有層次的問題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，借助有聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生一步一步解決問題，從而順利的探究新知。
1.明確新時(shí)期高中地理的教學(xué)目的與要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想
新的普通高中課程計(jì)劃（試驗(yàn)）明確指出：“基礎(chǔ)教育的任務(wù)是要進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長，有側(cè)重地對(duì)學(xué)生實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會(huì)主義各行業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動(dòng)后備力量。”因此，在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是明確新教材各章節(jié)的“教學(xué)目的與要求?！睂?duì)于“新綱”中要求“理解”的內(nèi)容，即要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容反復(fù)講透。而對(duì)于要求“了解”的內(nèi)容，則作一般性掌握，至于其他內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩?。教學(xué)中要堅(jiān)持全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，努力向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教、因人施教，努力擺脫“高考”指揮棒的束縛，使學(xué)生在課堂上接受到完全能適應(yīng)今后的生產(chǎn)和生活而必需的知識(shí)。為此，在教學(xué)中，對(duì)于新教材刪去的專業(yè)性、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師只要簡明扼要地講清現(xiàn)象，而不再需要過細(xì)、過深地探究其理，如“地轉(zhuǎn)偏向力的產(chǎn)生”、“礦床的形成過程”等。
2.認(rèn)真把握人文地理教學(xué)的主要特點(diǎn)
2.1高中人文地理教學(xué)就是一個(gè)“決策”的教學(xué)。在高中人文地理教學(xué)中，我們經(jīng)常要談到?jīng)Q策問題，一種農(nóng)作物往那里種？工廠在那里布局？在考慮區(qū)位因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行決策，最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是確定一個(gè)決策。人口的增長，城市化的加速，環(huán)境的惡化，對(duì)于這些問題如何認(rèn)識(shí)，怎樣應(yīng)對(duì)，還是一個(gè)決策問題。所以說，高中地理教學(xué)過程就是一個(gè)“決策”的教學(xué)過程。
2.2高中人文地理教學(xué)對(duì)教師的水平要求高。由于人文地理涉及的內(nèi)容范圍廣，知識(shí)新，而且靈活多變，又跟某些學(xué)科有交叉，是接近人文或社會(huì)科學(xué)的學(xué)科。所以在進(jìn)行人文地理教學(xué)時(shí)對(duì)教師的要求就比較高，教師不僅僅得具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且得擴(kuò)大知識(shí)面，都得涉獵多學(xué)科知識(shí)，還得有豐富的人生閱歷，得見多識(shí)廣，只有這樣才能上好人文地理課。
2.3高中人文地理教學(xué)以案例教學(xué)為主。在新課程背景下，高中人文地理教學(xué)不再是死記硬背，而是以案例教學(xué)為主，老師們通過課本上的案例，當(dāng)然不應(yīng)該僅局限在課本上，學(xué)生身邊的一些實(shí)例，都可以研究。我們可以嘗試著從學(xué)生身邊的實(shí)例入手，尋找他們生活中的案例，使得高中人文地理教學(xué)更加有意思，讓學(xué)生感覺到高中地理學(xué)起來很有用，充分體現(xiàn)了新課程的要求。
3.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
對(duì)于地理學(xué)科的能力要求，我們把終極目標(biāo)變成過程性目標(biāo)；把綜合能力變成單項(xiàng)能力；把一般性訓(xùn)練變成測試性訓(xùn)練；把基礎(chǔ)性要求變成提高性要求。同時(shí)，相應(yīng)地把系統(tǒng)性知識(shí)變成專題性知識(shí)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。
3.1對(duì)地理事實(shí)，地理數(shù)據(jù)等的識(shí)記、了解、空間定位能力。
3.2對(duì)地理概念的理解、區(qū)分、應(yīng)用能力。
3.3對(duì)地理圖表、地圖、圖像的判讀、繪制、分析能力。
3.4對(duì)地理事物進(jìn)行概括、描述，對(duì)地理事物間聯(lián)系進(jìn)行分析的能力。
3.5對(duì)地理規(guī)律原理進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析、理解、推導(dǎo)、闡釋現(xiàn)象，解決實(shí)際問題的能力。
3.6對(duì)地理信息資料進(jìn)行提取、認(rèn)定、判斷、反思的能力。
3.7對(duì)區(qū)域特征的綜合分析，對(duì)區(qū)域差異的類比、判斷能力。
4.注重對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的指導(dǎo)
4.1地理基本概念方面。地理基本概念有能說明某種地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等。有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農(nóng)業(yè)地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽輻射強(qiáng)度與氣溫，太陽輻射強(qiáng)度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關(guān)，與大氣削弱有關(guān)。而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關(guān)外，還受下墊面性質(zhì)的影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內(nèi)涵不同，用兩個(gè)圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導(dǎo)，簡單有效。
4.2地理基本技能方面。等值線的分析應(yīng)用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖文轉(zhuǎn)換能力、圖解法等等，都可以依據(jù)一定的思維進(jìn)行指導(dǎo)。
4.3地理內(nèi)容的文字邏輯表達(dá)能力方面。“描述、概括、理解各地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程?！薄斑M(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表達(dá)?！边@是高考十大能力要求的兩個(gè)方面，而這種能力要求在考試中難度最大。首先引導(dǎo)學(xué)生從題目中獲得給定的信息和最終結(jié)果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯(lián)系，或者用反推的方法，問題就能得到解決。比如：諾曼底登陸為什么選擇在六月？不妨這樣分析：有利渡海作戰(zhàn)風(fēng)浪小風(fēng)力小溫差小北半球夏季南北溫差小。這樣從大氣運(yùn)動(dòng)到風(fēng)浪，從地表受熱不均勻到大氣運(yùn)動(dòng)進(jìn)行反推，建立邏輯推理的鏈條，問題就可以迎刃而解。
5.樹立課堂教學(xué)目標(biāo)
關(guān)鍵詞:高中生;會(huì)計(jì)管理;在認(rèn)識(shí);概念
很多人認(rèn)為“會(huì)計(jì)是理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，是會(huì)計(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)工作的統(tǒng)一”，所以，在“會(huì)計(jì)”的概念里，“包含會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)學(xué)兩方面”也有人認(rèn)為這種闡述是不正確的，認(rèn)為這僅是“一詞多義”而已?！皶?huì)計(jì)”這一概念源于會(huì)計(jì)工作，而會(huì)計(jì)學(xué)是對(duì)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行的理論概括和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
一、“會(huì)計(jì)管理”的概念
由于高中生在“會(huì)計(jì)管理”概念上面的認(rèn)識(shí)不夠全面，本文首先對(duì)“會(huì)計(jì)管理”觀念進(jìn)行詳細(xì)的介紹?！皶?huì)計(jì)管理”這一概念，是建立在“會(huì)計(jì)是一種管運(yùn)動(dòng)，是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作”這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上面的。會(huì)計(jì)的概念即關(guān)于會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)學(xué)的介紹，那么會(huì)計(jì)學(xué)就是會(huì)計(jì)這項(xiàng)工作最基礎(chǔ)的理解，而會(huì)計(jì)工作即是對(duì)從事會(huì)計(jì)工作的人的工作內(nèi)容進(jìn)行的詳細(xì)的介紹。在一個(gè)企業(yè)中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)占有重要的位置，掌握一個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)，只有財(cái)務(wù)部門很好的管理資金，在財(cái)務(wù)狀況方面及時(shí)進(jìn)行匯報(bào)，才能促進(jìn)企業(yè)的向前發(fā)展，保持企業(yè)的資金平衡。
二、“會(huì)計(jì)管理”概念再認(rèn)識(shí)
高中生對(duì)于“會(huì)計(jì)管理”概念的再次認(rèn)識(shí)，依據(jù)“會(huì)計(jì)管理”概念進(jìn)行詳細(xì)剖析，指導(dǎo)高中生進(jìn)行再認(rèn)識(shí)“會(huì)計(jì)管理”概念，提升會(huì)計(jì)學(xué)向前發(fā)展，讓會(huì)計(jì)工作人員更好為大眾服務(wù)，從而提升我國的經(jīng)濟(jì)，提高生活質(zhì)量。伴隨社會(huì)的向前發(fā)展，人們工作中心的不斷轉(zhuǎn)移，會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容也不斷的在發(fā)生變化，國家進(jìn)行改革后，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，建設(shè)具有中國特色的社會(huì)主義道路。企業(yè)通常把經(jīng)濟(jì)效益作為中心，企業(yè)在經(jīng)濟(jì)體制方面發(fā)生了巨大的改革。經(jīng)濟(jì)體制如果發(fā)生改革，會(huì)計(jì)學(xué)也要隨之做出相應(yīng)的創(chuàng)新，對(duì)于“會(huì)計(jì)管理”概念，也必須達(dá)到新的深度和廣度。
三、舉例說明
(一)會(huì)計(jì)工作在經(jīng)濟(jì)體制改革下發(fā)生的變化
經(jīng)濟(jì)體制伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的向前發(fā)展，發(fā)生了變化，在建設(shè)方面從之前的片面求高速度，逐漸轉(zhuǎn)向以提高經(jīng)濟(jì)效益作為中心。企業(yè)經(jīng)濟(jì)體制改革方面，從之前的單一生產(chǎn)型轉(zhuǎn)化成為生產(chǎn)經(jīng)營型。因整個(gè)經(jīng)濟(jì)形勢戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，在實(shí)際生活中會(huì)計(jì)的工作發(fā)生非常深刻的變化，接下來就是經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生改革以后會(huì)計(jì)工作做出的變化。經(jīng)濟(jì)體制改革，為企業(yè)注入了活力，會(huì)計(jì)的工作也變得空前活躍起來，在創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)方面出現(xiàn)了層出不窮的想法。創(chuàng)新把活力帶入企業(yè)的會(huì)計(jì)工作之中，也為正在從事會(huì)計(jì)工作的人們帶來對(duì)待工作的動(dòng)力和熱情。這樣促進(jìn)了會(huì)計(jì)人員更好的運(yùn)用相關(guān)知識(shí)為企業(yè)服務(wù)，幫助企業(yè)更好的發(fā)展。提高經(jīng)濟(jì)效益，作為企業(yè)經(jīng)濟(jì)的中心。促進(jìn)會(huì)計(jì)工作的中心，從事后算賬轉(zhuǎn)向事中或事前。擴(kuò)展會(huì)計(jì)工作的領(lǐng)域，讓會(huì)計(jì)工作的到充分的發(fā)揮，促使會(huì)計(jì)工作迅速的向前發(fā)展，變得更加有效率和效益。在組織活動(dòng)的同時(shí)，更要對(duì)監(jiān)督機(jī)制進(jìn)行監(jiān)督，并且要對(duì)會(huì)計(jì)法律建設(shè)進(jìn)行全面的加強(qiáng)。要想在財(cái)務(wù)領(lǐng)域從事會(huì)計(jì)工作，首先要遵守相關(guān)的會(huì)計(jì)法，會(huì)計(jì)要有自己職業(yè)操守和職業(yè)道德規(guī)范。因?yàn)闀?huì)計(jì)工作非常的重要，必須要重視會(huì)計(jì)工作未來的發(fā)展，增強(qiáng)相關(guān)會(huì)計(jì)的法治建設(shè)，對(duì)會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容進(jìn)行更好的監(jiān)督，促進(jìn)會(huì)計(jì)平穩(wěn)的向前發(fā)展，同時(shí)加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。實(shí)行經(jīng)濟(jì)對(duì)外開放中，涉外會(huì)計(jì)在我國有了良好的發(fā)展，并成為會(huì)計(jì)管理體系中的一部分。會(huì)計(jì)是一門具有國際化性質(zhì)的職業(yè)，由于不斷的增加與國外的經(jīng)濟(jì)交流，我國的會(huì)計(jì)也可以在國際會(huì)計(jì)學(xué)上面吸取一些有益的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國的會(huì)計(jì)學(xué)得到更好的發(fā)展。
(二)高中生對(duì)“會(huì)計(jì)管理”概念的再認(rèn)識(shí)
高中生對(duì)于“會(huì)計(jì)管理”概念的再認(rèn)識(shí)，一般理解為，“會(huì)計(jì)管理”的概念是在“會(huì)計(jì)就是指會(huì)計(jì)工作”這一含義的基礎(chǔ)上建立的。會(huì)計(jì)的基本職能就是會(huì)計(jì)監(jiān)督與會(huì)計(jì)核算，伴隨如今社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體制改革后，會(huì)計(jì)的決策、監(jiān)督、控制、預(yù)算，成為了會(huì)計(jì)的重要職責(zé)。伴隨經(jīng)濟(jì)的迅速向前發(fā)展，“信息化時(shí)代”已經(jīng)到來，會(huì)計(jì)工作也得到更加寬廣的領(lǐng)域，會(huì)計(jì)工作迅速向前發(fā)展。會(huì)計(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)工作相當(dāng)于理論和實(shí)踐的關(guān)系，二者緊密聯(lián)系但又具有相互區(qū)別的概念。會(huì)計(jì)學(xué)就是會(huì)計(jì)學(xué)，會(huì)計(jì)工作就是會(huì)計(jì)工作，雖然他們都可以簡稱“會(huì)計(jì)”，但是卻不能相互混淆。對(duì)于研究“會(huì)計(jì)管理”概念的再認(rèn)識(shí)也是為了讓會(huì)計(jì)更好的向前發(fā)展，從而提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，完成中國特色的社會(huì)主義目標(biāo)。
四、結(jié)束語
企業(yè)要想在社會(huì)中穩(wěn)定的向前發(fā)展，離不開會(huì)計(jì)的工作和會(huì)計(jì)學(xué)。同樣“會(huì)計(jì)管理”概念的再認(rèn)識(shí)對(duì)于高中生而言也非常重要，本文對(duì)“會(huì)計(jì)管理”概念進(jìn)行詳細(xì)的研究和剖析，讓高中生對(duì)重新認(rèn)識(shí)了“會(huì)計(jì)管理”概念，為高中生建立對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的意義，同時(shí)帶動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)更好的向前發(fā)展，為廣大人民群眾更好的服務(wù)，對(duì)國家建設(shè)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)起到很好的帶動(dòng)作用。
作者:田雨萌 單位:河南師范大學(xué)附屬中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]陳璐璐.英國政府會(huì)計(jì)管理與改革情況及對(duì)我國的啟示[J].會(huì)計(jì)研究,2007,(10):24-30
關(guān)鍵詞：高中;班主任;管理藝術(shù);實(shí)踐;分析
一、前言
在我國，班級(jí)仍然是學(xué)校教育的最基層組成形式，而高中階段又是學(xué)生塑造和培養(yǎng)各方面能力，健全良好的心理素質(zhì)的關(guān)鍵階段，而和諧、友好的班級(jí)風(fēng)氣是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要基礎(chǔ)。因此，都對(duì)高中班主任的班級(jí)管理水平提出了更高的要求。班主任即是教育藝術(shù)家，又是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，班主任的教育工作務(wù)必要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。所謂班主任的管理藝術(shù)，主要指的是班主任在平常的學(xué)習(xí)生活中通過專業(yè)的管理理念來對(duì)班中的日常事務(wù)進(jìn)行管理，對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行處理的行為。不過目前我國很多高中班主任在班級(jí)管理中還在固守著傳統(tǒng)的管理模式，顯然難以達(dá)到管理的目標(biāo)和學(xué)生自身素質(zhì)發(fā)展的需求?；诖耍疚膶?duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了探討。
二、制定良好管理制度，創(chuàng)造良好管理文化
高中階段仍然是學(xué)生塑造和培養(yǎng)各方面能力，健全良好的心理素質(zhì)的關(guān)鍵階段，而和諧、友好的班級(jí)風(fēng)氣是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要基礎(chǔ)。因此，對(duì)于班主任來說，就需要制定良好的管理制度，構(gòu)建良好的管理文化。首先，班主任需要依據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況制定出良好的管理制度，要知道優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)都需要依賴于有效的班級(jí)條例約束。同時(shí)良好的班級(jí)管理制度也能對(duì)學(xué)生的良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行無形之中的指導(dǎo)和約束。同時(shí)，班主任在班級(jí)管理制度下也能夠在具體處理班級(jí)問題時(shí)有所依據(jù)，具有更好的說服性。班級(jí)管理文化的形成雖然不能一蹴而就，但是實(shí)踐證明，其最好的契機(jī)就是在班級(jí)開始形成之時(shí)。班主任利用這一時(shí)機(jī)，強(qiáng)調(diào)管理?xiàng)l例，利用班干部的帶頭作用，組織發(fā)動(dòng)全部同學(xué)認(rèn)真遵守，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍、良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
三、重視言傳身教，輕用責(zé)備口氣
對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教也是班主任需要具備的基本素質(zhì)之一，高中階段的學(xué)生往往有著較強(qiáng)的判斷力，他們張揚(yáng)的個(gè)性往往使得他們對(duì)周圍的一切不會(huì)采取逆來順受的態(tài)度，因此，在班主任的工作中，需要真正讓自己的言行使得學(xué)生信服。俗話說：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不行”，因此，班主任不能使用“強(qiáng)盜邏輯”下對(duì)學(xué)生頤指氣使。當(dāng)前有些教師總喜歡將自己的經(jīng)歷強(qiáng)加在學(xué)生的身上，動(dòng)不動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行指責(zé)，以責(zé)備的語氣和學(xué)生進(jìn)行交流，而當(dāng)前這反而是一種適得其反的教育方式。站在學(xué)生的角度，久而久之他們就會(huì)認(rèn)為班主任并不了解自己，從而在以后與班主任的溝通中要么關(guān)上心扉，要么表面反抗。其實(shí)可以從賞識(shí)的角度多給學(xué)生贊揚(yáng)和肯定，這樣反而能讓他們更快接納自己。
四、以“學(xué)生為本”，重視個(gè)體發(fā)展
高中學(xué)生處在一個(gè)特殊的階段，在該階段中“長達(dá)未成人”是高中生普遍所具有的心理特征。處于從幼稚的兒童期走向成熟的青年期過渡的時(shí)期，在這一時(shí)期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展，他們?cè)诶碇?、情感、道德和社交方面，都還未真正成熟。相比于初中生，高中生在思維、情感、價(jià)值觀都有了很大的發(fā)展，他們有思想、有個(gè)性，希望得到他人尊重和理解。但相比于成年人，又顯得自主意識(shí)還不成熟，知識(shí)水平還有限，觀察分析事象還不夠深刻，看待問題往往有所偏頗，易沖動(dòng)，自我管理和控制能力不強(qiáng)。因此，面對(duì)高中生這樣一個(gè)特殊的群體，采用傳統(tǒng)那種強(qiáng)硬的管理方式顯然是不足的，需要在日常管理中注入“以人為本”的理念，尊重學(xué)生與他們的思想，對(duì)他們的行為給予正確的引導(dǎo)，對(duì)他們的自我管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與社會(huì)觀。
五、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“管”理念，積極吸納學(xué)生自我管理
一直以來，班主任都在班級(jí)的組織管理中承擔(dān)著主導(dǎo)和核心作用，但是，面對(duì)著高中班級(jí)這樣一個(gè)復(fù)雜的組織，一人之力顯得有些不足，難以有效完成日常管理的目標(biāo)和任務(wù)。因此，站在班主任的角度就需要組建一支高效率、高質(zhì)量的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，讓他們親自參與到班級(jí)的管理之中，與班主任的管理形成良好的輔助。比如，可以通過民主選舉的方式，推舉出班級(jí)的班長、學(xué)習(xí)委員、團(tuán)支書等職位，而在選撥過程中，一定要本著公正、公平的原則進(jìn)行，而且班主任在日常中也要認(rèn)真對(duì)每個(gè)學(xué)生的品質(zhì)和個(gè)性進(jìn)行仔細(xì)觀察，根據(jù)他們的實(shí)際特征進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃引導(dǎo)，從而有效發(fā)揮出學(xué)生的特長，不僅能夠更好地為班集體服務(wù)，而且能夠?qū)ψ约浩鸬搅己玫腻憻捵饔谩?/p>
六、做學(xué)生的“朋友”，構(gòu)造和諧師生關(guān)系
對(duì)于高中班主任來說，其管理的主要對(duì)象為“人”而并非“物”，因此，在管理過程中對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)心，構(gòu)造出和諧的師生關(guān)系顯得非常重要。具體來說，首先，班主任要真正融入到學(xué)生的生活之中，經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他么是否有逆反心理、焦慮心理等，和學(xué)生的談話務(wù)必要自然親切，不能讓學(xué)生感覺到太強(qiáng)的約束，從而讓學(xué)生感覺到班主任不僅是老師這個(gè)角色，同時(shí)也是自己的知心朋友。比如，對(duì)于那些對(duì)學(xué)習(xí)考試充滿焦慮的學(xué)生來說，可以幫助他們解除思想負(fù)擔(dān)，排除外界干擾，把精力集中到學(xué)習(xí)上來。擬或是對(duì)于那些早戀的學(xué)生，也要及時(shí)和他們進(jìn)行溝通，闡述早戀的不良后果，采用正面交談、側(cè)面引導(dǎo)的方式，使他們能早日認(rèn)識(shí)到早戀的弊端，以端正學(xué)習(xí)心態(tài)，集中精力搞好學(xué)習(xí)。
七、結(jié)語
總之，班主任管理藝術(shù)是一項(xiàng)精細(xì)、科學(xué)的管理藝術(shù)，限于篇幅，本文也只是結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)其中重要的幾條措施進(jìn)行了探討。在具體的實(shí)踐中，還要清晰地認(rèn)識(shí)到班主任的管理并非一成不變的模式，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善，遇到具體問題具體分析。只有真正做到了以上各個(gè)方面，才能真正使班主任在日常班級(jí)的管理中顯得駕輕就熟，從而有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
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【關(guān)鍵詞】高中；歷史教學(xué)；人文理念
人文理念從更深層次上講，是對(duì)自我的剖析與判決，是自我用嚴(yán)格清醒的視角對(duì)自己進(jìn)行觀察和提煉。人文更多的是以人為本。高中歷史新課改提出了全面建設(shè)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的新思路，從深化教學(xué)課堂內(nèi)容起，全面深入落實(shí)新課改指導(dǎo)思想。歷史學(xué)是連接過去時(shí)間脈絡(luò)的學(xué)科，是社會(huì)科學(xué)的一種，重點(diǎn)研究社會(huì)發(fā)展具體歷程及其內(nèi)部聯(lián)系，并將其對(duì)當(dāng)代世界的發(fā)展的影響做進(jìn)一步的概括。歷史學(xué)具有延續(xù)性、教育性、時(shí)序性和創(chuàng)新性，是研究社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)課程。歷史過程的不斷發(fā)展造就了當(dāng)前的人類社會(huì)，其積累的價(jià)值理念、物質(zhì)文化文明以及經(jīng)濟(jì)改革模式等都是人類社會(huì)寶貴的財(cái)富。對(duì)于一些重點(diǎn)歷史事件，其發(fā)生背景、過程延續(xù)、參與對(duì)象、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及事件影響都是值得探討的內(nèi)容。歷史帶給我們的不只是過去形形的事件，更多的是傳承下來的它一路發(fā)展沉淀的人文理念和對(duì)我們的珠璣和鞭策。
教師應(yīng)該充分挖掘并領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的人文價(jià)值，并在日常課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以灌輸和引導(dǎo)。雨果曾在其著作《悲慘世界》中寫道，“歷史和哲學(xué)負(fù)有多種永恒的責(zé)任，同時(shí)也是簡單的責(zé)任?！睆恼軐W(xué)的角度窺探歷史，我們看到的是它帶來的智慧，是對(duì)生命長河的探究和洞察。我們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的質(zhì)疑，大多來自心中對(duì)自我把握的不準(zhǔn)確和人文道德的缺失，而人文理念從社會(huì)角度來講，更多折射出來的是社會(huì)精神道德和多數(shù)人的人生觀。研究歷史的起點(diǎn)大多是對(duì)其導(dǎo)火索的尋求，并以此為導(dǎo)向，進(jìn)行更深層次的挖掘。人文理念是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展缺乏的要素，我們經(jīng)常看到的是，伴隨著物質(zhì)生活的飛速提高，精神道德和自我的價(jià)值理念卻茫茫然尋求不到出路，這種畸形的社會(huì)現(xiàn)象嚴(yán)重影響著學(xué)生身心的良好成長。教師作為學(xué)生思維的主要引導(dǎo)者和教育者，其授課質(zhì)量的好壞和教學(xué)方式的科學(xué)性對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的養(yǎng)成發(fā)揮著不可替代的作用。
歷史這門學(xué)科有著和其他學(xué)科不同的教育任務(wù)。一是靠科學(xué)與史詩對(duì)眾生進(jìn)行思維引導(dǎo)和熏陶；二是提供形形博大精深的物質(zhì)文明財(cái)富供世人傳承；三是用它的魅力，指引著每一個(gè)年代道德體系的建成與落實(shí)。人文理念是歷史教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新課改對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求，教師在日常授課過程中也應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的發(fā)展要求對(duì)課堂教學(xué)布置進(jìn)行一定的調(diào)整與創(chuàng)新。
人文理念的發(fā)展彰顯的是一個(gè)社會(huì)前進(jìn)的方向與歷程。一個(gè)歷史事件的清晰準(zhǔn)確解讀和一種文明的科學(xué)掌握是歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歷史教學(xué)的歸宿。人文理念的缺失大多來自于模糊的認(rèn)知和淺嘗輒止的學(xué)習(xí)過程，缺乏深入探討其源流的過程，@是高中歷史教學(xué)過程中尤為值得注意的一點(diǎn)。歷史課堂的教學(xué)可使學(xué)生更新傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)“以史為鑒 以人為本”的理念，從史實(shí)中提煉智慧，激發(fā)強(qiáng)烈的民族意識(shí)與歷史責(zé)任感，培育良好的藝術(shù)思維，形成科學(xué)求實(shí)的人生態(tài)度，這對(duì)學(xué)生今后價(jià)值觀念的養(yǎng)成有很大的助益。
經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)，我深知培養(yǎng)人文理念的重要性，根據(jù)實(shí)際授課情況，現(xiàn)總結(jié)出了以下幾點(diǎn)建議：一是將多類型資源引入課程教學(xué)，并充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行調(diào)整與修正，此種做法能有效拓展學(xué)生思維價(jià)值導(dǎo)向與思考空間，并很好地和相關(guān)學(xué)科建立科學(xué)的聯(lián)系；二是重視學(xué)生的親身體驗(yàn)與實(shí)踐考察。教師可設(shè)置一定的課余活動(dòng)，對(duì)課程涉及到的文化文明與歷史遺址進(jìn)行參觀交流和探討，在條件允許的情況下，可請(qǐng)本地專業(yè)人員進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與歸納；三是注重國內(nèi)外人文價(jià)值體系的密切聯(lián)系。教材顯示的內(nèi)容往往只是歷史的縮影和概括，涉及的方面在一定程度上需要多類型資源的補(bǔ)充與修正。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，應(yīng)注重和其他資源的高效整合和密切交流。國外的教材與國內(nèi)的教材在內(nèi)容編排、課時(shí)設(shè)計(jì)和時(shí)序整理方面有很大的不同，同時(shí)在對(duì)人文價(jià)值理念的思考和引導(dǎo)方面各具特色，教師應(yīng)留意這些差異，并在實(shí)際授課過程中加以滲透和普及。
歷史是一門統(tǒng)含多個(gè)板塊的學(xué)科，其內(nèi)容涉及之廣闊值得我們深入去挖掘，同時(shí)，高中歷史學(xué)科中蘊(yùn)藏的珍貴的人文價(jià)值理念需要我們進(jìn)一步探索和交流。新一輪課程改革正是注意到了這一點(diǎn)，并對(duì)教師教學(xué)模式提出了更高層次的要求，不僅對(duì)學(xué)生綜合人格的培養(yǎng)進(jìn)行合理塑造，同時(shí)對(duì)人文精神的解讀也更加趨于合理化和專業(yè)化，對(duì)其不斷進(jìn)行挖掘和傳承。
參考文獻(xiàn)：
〔關(guān)鍵詞〕高中；后進(jìn)生；心理韌性；啟示
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A
〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）24-0013-03
當(dāng)前教育實(shí)踐中存在由于現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)機(jī)制而產(chǎn)生的“尖子生”“后進(jìn)生”的分層現(xiàn)象，“后進(jìn)生”又被稱為“差生”、學(xué)困生，常常和問題行為、違規(guī)違紀(jì)、行為散漫等負(fù)性評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起。近年來，隨著教育公平問題研究的不斷深入，教育過程公平的思想逐漸深入人心，關(guān)注教育過程中的態(tài)度公正和對(duì)學(xué)生一視同仁等觀點(diǎn)也逐漸為人們所重視?！昂筮M(jìn)生”的教育視角也隨之不斷人性化、藝術(shù)化。
在積極心理學(xué)思潮的帶動(dòng)下，心理韌性研究深受國內(nèi)學(xué)者歡迎。心理韌性被認(rèn)為是一個(gè)改變個(gè)體逆境的有效變量。心理韌性（Resilience），也被稱為心理彈性、復(fù)原力、壓彈及抗逆力，指的是曾經(jīng)歷或正經(jīng)歷嚴(yán)重壓
力/逆境的個(gè)體，其身心未受到不利處境損傷性影響甚至愈挫彌堅(jiān)的發(fā)展現(xiàn)象。在一些“后進(jìn)生”個(gè)體身上這種現(xiàn)象并非寥寥：即使經(jīng)歷家庭變故影響，依然堅(jiān)持學(xué)習(xí)；屢次經(jīng)受成績打擊，依然樂觀自信；種種逆境，并沒有讓后進(jìn)生沮喪，而是依然樂觀，保持自信。
本文以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，在探討心理韌性的結(jié)構(gòu)及其對(duì)“后進(jìn)生”的保護(hù)作用機(jī)制、發(fā)現(xiàn)個(gè)體心理韌性的方法的基礎(chǔ)上，提出轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的新方法。
一、心理韌性的結(jié)構(gòu)
心理韌性的發(fā)現(xiàn)歸功于對(duì)受精神疾病等“災(zāi)難性”打擊的家庭中成長起來的兒童的研究。過半數(shù)兒童在其后的個(gè)人發(fā)展中沒有受到逆境的影響甚至“愈挫愈勇”，健康成長。研究者們發(fā)現(xiàn)，積極人格特質(zhì)、家庭支持等是促使個(gè)體從負(fù)性事件中迅速恢復(fù)的保護(hù)性因子，隨后這些保護(hù)性因子被統(tǒng)一在心理韌性的概念中。
根據(jù)我國學(xué)者胡月琴和甘怡群的研究，心理韌性是個(gè)人面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)，它意味著面對(duì)生活壓力和挫折的“反彈能力”。心理韌性由目標(biāo)專注、人際協(xié)助、家庭支持、情緒控制和積極認(rèn)知五個(gè)因子組成，五個(gè)因子根據(jù)外在和內(nèi)在的獲得形式又分為個(gè)人力和支持力。
（一）個(gè)人力
個(gè)人力是指心理韌性來自于個(gè)體水平，包括目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知。目標(biāo)專注指的是在困境中堅(jiān)持目標(biāo)、制訂計(jì)劃、集中精力解決問題的能力；情緒控制指在困境中對(duì)情緒波動(dòng)和悲觀的控制和調(diào)整；積極認(rèn)知指的是對(duì)逆境的辨證看法和樂觀態(tài)度。
（二）支持力
支持力是指心理韌性來自于社會(huì)支持系統(tǒng)，包括人際協(xié)助和家庭支持。人際協(xié)助指的是個(gè)體可以通過有意義的人際關(guān)系獲取幫助或宣泄情緒；家庭支持指的是家人的寬容、尊重和支持性態(tài)度。
影響青少年心理韌性水平的因子包含個(gè)人力和支持力兩個(gè)方面，有目標(biāo)專注、人際協(xié)助、家庭支持、情緒控制和積極認(rèn)知等五個(gè)因子，反映了逆境中青少年的認(rèn)知、情緒、行為及所處環(huán)境對(duì)幫助其抵御逆境、獲得良好適應(yīng)的有效性。
二、心理韌性對(duì)“后進(jìn)生”的保護(hù)作用機(jī)制
心理韌性是個(gè)人生存和成長的力量源泉，在不同人生階段，其內(nèi)涵也會(huì)因情境而變化，來自個(gè)人、家庭和社會(huì)三方面的保護(hù)性因素之間會(huì)相互作用而組成動(dòng)力系統(tǒng)，使個(gè)體在逆境中表現(xiàn)出生命的頑強(qiáng)。
（一）心理韌性的過程模型
心理韌性的過程模型認(rèn)為，在面對(duì)生活刺激（如長期處于“后進(jìn)生”位置）時(shí)，原本處于“身心精神平衡狀態(tài)”的個(gè)體為了繼續(xù)維持平衡，就會(huì)調(diào)動(dòng)多種保護(hù)性因素與不利刺激相抵抗。抵抗成功，保持平衡，增強(qiáng)自信。如果壓力過大，抵抗無效時(shí)，平衡就會(huì)瓦解。此時(shí)個(gè)體被迫改變?cè)械恼J(rèn)知模式（如對(duì)成績的認(rèn)知、對(duì)學(xué)習(xí)的信念等），同時(shí)體驗(yàn)到迷惑、焦慮、內(nèi)疚、恐懼等情緒。隨后，個(gè)體有意識(shí)或無意識(shí)地對(duì)事件進(jìn)行整合，可能的結(jié)果有：（1）達(dá)到更高水平的平衡，增強(qiáng)了韌性；（2）回到初始平衡狀態(tài)，因?yàn)閭€(gè)體為了暫時(shí)的心理安逸而不肯改變，失去了成長的機(jī)會(huì)；（3）伴隨著喪失而建立更低水平的平衡，放棄或降低生活中原有的動(dòng)力、期望；（4）伴隨著失衡出現(xiàn)物質(zhì)濫用、破壞行為，或者以其他不健康的方式來應(yīng)對(duì)壓力。如圖1。
圖1 心理韌性機(jī)制模型圖
與“后進(jìn)生”所處情境相對(duì)應(yīng)，“后進(jìn)生”在遭遇教師否定、同學(xué)漠視、家長批評(píng)等逆境后，會(huì)有四種結(jié)果：（1）堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)上進(jìn)，韌性更強(qiáng)；（2）無動(dòng)于衷，回到原來狀態(tài)，得過且過；（3）破罐子破摔，厭學(xué)；（4）借助抽煙、酗酒、打架等不健康方式應(yīng)對(duì)壓力。第一種群體心理韌性水平較高，第二種群體次之，第三、第四種群體心理韌性水平低甚至呈現(xiàn)負(fù)值。
（二）心理韌性的層次模型
有學(xué)者對(duì)學(xué)校中經(jīng)常出現(xiàn)問題行為的學(xué)生進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)該類學(xué)生的韌性表現(xiàn)為拒絕交往、離群、對(duì)事冷漠等消極品質(zhì)。心理韌性具有層次性。最低層面的韌性和生存相聯(lián)系，表現(xiàn)為以攻擊和情感壓抑來保護(hù)自我；中間層的韌性表現(xiàn)為拒絕交往，以抵抗不良刺激；最高層面的韌性具有正向發(fā)展、成長的意義，能促使個(gè)體靈活處理危機(jī)。
大部分“后進(jìn)生”的心理韌性所屬層次可能較低，因而能很好地解釋為什么大部分“后進(jìn)生”對(duì)教師會(huì)帶有敵對(duì)情緒，喜歡打架。這對(duì)于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)換教育也是一種新的啟示。
三、如何發(fā)現(xiàn)高中生個(gè)體的心理韌性
心理韌性理論的發(fā)展和完善過程，也是尋找和發(fā)現(xiàn)心理韌性的過程。從開始的現(xiàn)象判別法到近來的心理量表法，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，心理韌性的甄別方法逐漸完善。
（一）現(xiàn)象判別法
基于個(gè)體經(jīng)歷的現(xiàn)象學(xué)證據(jù)，將那些經(jīng)歷了或者正在經(jīng)歷壓力/逆境且身心功能未出現(xiàn)發(fā)展性損傷甚至比預(yù)期更好的個(gè)體，判斷為高層次心理韌性者；將身心功能出現(xiàn)發(fā)展性損傷且行為嚴(yán)重偏離社會(huì)期望的個(gè)體，判斷為低層次心理韌性者。
現(xiàn)象判別法簡單、快捷，但受制于信息的缺乏而主觀成分偏多。由于沒有進(jìn)行深入的調(diào)查，僅從現(xiàn)象上判斷，其信度和效度都會(huì)打折扣。在現(xiàn)象判別法的基礎(chǔ)上借鑒敘事研究等質(zhì)性研究方法，通過深入分析心理韌性個(gè)案的敘事，尋找其韌性發(fā)生、發(fā)展的過程與機(jī)制，更能揭示事件的本質(zhì)。
（二）簡明量化判斷法
根據(jù)心理韌性的定義，判斷心理韌性者需要具備兩個(gè)要件：一是個(gè)體經(jīng)歷過或者正在經(jīng)歷嚴(yán)重壓力/逆境（如貧困、截肢、落榜、家庭變故等）；二是盡管經(jīng)受逆境，個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r仍然良好。具備這兩個(gè)條件，即可判斷為心理韌性高者。個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r可以根據(jù)高中生個(gè)體的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)成績、自信心等指標(biāo)來衡量。
（三）年齡發(fā)展任務(wù)法
年齡發(fā)展任務(wù)法根據(jù)個(gè)體發(fā)展功能進(jìn)行評(píng)估，以文化年齡發(fā)展任務(wù)建立檢測表，評(píng)定個(gè)體發(fā)展功能或適應(yīng)情況“有多好”。比如，遇到逆境后，通過權(quán)衡順利升學(xué)、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)成績、課外活動(dòng)、與同學(xué)的友誼、規(guī)則遵守等項(xiàng)目來評(píng)判。
（四）心理量表評(píng)定法
通過使用信效度有保證的量表來評(píng)價(jià)個(gè)體的心理韌性，操作簡單、效率高，適合于大面積普查，對(duì)整個(gè)群體作宏觀了解。量表法將心理韌性視為一種特質(zhì)，提供了靜態(tài)的信息，但還需要與上面諸法結(jié)合，才可以揭示個(gè)體豐富的心理韌性動(dòng)態(tài)變化。目前國內(nèi)針對(duì)高中生使用的心理韌性量表有北京大學(xué)學(xué)者甘怡群等編制的青少年心理韌性量表。
四、心理韌性視角下的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化方法
心理韌性的概念、形成和發(fā)展，注重了個(gè)人力和支持力兩個(gè)方面的因素。心理韌性不管是過程模型還是層次模型，都包涵了這兩個(gè)重要的概念。心理韌性視角下“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，可以從發(fā)展個(gè)人力和喚醒支持力入手，提高“后進(jìn)生”心理韌性，促進(jìn)其健康發(fā)展。
（一）關(guān)注學(xué)生逆境，激發(fā)心理韌性，發(fā)展個(gè)人力
對(duì)于“后進(jìn)生”來說，最大的壓力莫過于成績一直處于墊底的事實(shí)。他們也有理想，也希望能夠像尖子生一樣出人頭地、揚(yáng)眉吐氣，但卻苦于能力不夠；他們也曾經(jīng)立誓甩掉“后進(jìn)生”的帽子，但卻害怕刻苦學(xué)習(xí)，缺乏克服困難的毅力和恒心；他們自尊心強(qiáng)，強(qiáng)烈要求得到周圍人的尊重和公正評(píng)價(jià)，而行動(dòng)上又充滿自卑；他們追求個(gè)性、自由散漫，希望通過“標(biāo)新立異”來補(bǔ)償獲得“肯定”的渴望。關(guān)注“后進(jìn)生”的每一次逆境，使逆境成為他們成長的時(shí)機(jī)。
首先，合理期待、摘去“有色眼鏡”，對(duì)學(xué)生平等、尊重。摘去“有色眼鏡”是指教師不能給“后進(jìn)生”貼標(biāo)簽，不能歧視“后進(jìn)生”。用平等和尊重的態(tài)度，跟學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，為以后的學(xué)生教育工作奠定
基礎(chǔ)。
其次，充分關(guān)心、關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)。困境是最好的教育契機(jī)，一些“后進(jìn)生”碰到困難時(shí)，往往退縮和逃避，此時(shí)教師可以多跟學(xué)生交流、分享他們此時(shí)的情緒，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情緒和愿望，堅(jiān)定意志，引導(dǎo)“后進(jìn)生”獲得高層次心理韌性，體驗(yàn)挑戰(zhàn)自己的成功感。
再次，因材施教，加強(qiáng)行為指導(dǎo)?！昂筮M(jìn)生”在體育和藝術(shù)方面往往都具有天賦。教師需要細(xì)心觀察，挖掘“后進(jìn)生”潛藏的能力。“后進(jìn)生”容易放松對(duì)自己的要求，執(zhí)行目標(biāo)、計(jì)劃的毅力不夠，容易松懈，這就需要教師及時(shí)督促學(xué)生。
（二）加強(qiáng)家校聯(lián)系，提供心理支持，喚醒支持力
當(dāng)前家校聯(lián)系的一般狀況是教師通常在學(xué)生成績下降、無法管束時(shí)，才會(huì)找學(xué)生的家長“告狀”，這種家校聯(lián)系方式有悖初衷。教師聯(lián)系學(xué)生家長，應(yīng)旨在建立融合家庭支持、學(xué)校支持為一體的教育。
家校聯(lián)系中教師交代家長約束孩子的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)更多地給予孩子心理支持，營造溫馨的家庭氛圍。教師應(yīng)建議家長合理應(yīng)用期待效應(yīng)，多夸獎(jiǎng)和表揚(yáng)孩子，保護(hù)孩子的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心。
家長應(yīng)重視逆境中對(duì)子女的鼓勵(lì)，將子女的“后進(jìn)”情況視為子女碰到的逆境，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己身處逆境，喚醒他們的支持力，使他們?cè)谀婢持蝎@得心理成長。
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