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［關(guān)鍵詞］德國雙元制；高職師資；雙師素質(zhì)；入職資格
［中圖分類號］G71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）5-0140-03
以“雙元制”為標(biāo)志的職業(yè)教育是德國應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)的主要模式,對保證德國勞動者的高素質(zhì)，產(chǎn)品的高質(zhì)量,以及德國經(jīng)濟(jì)在國際上的持久競爭力發(fā)揮了非常重要的作用。德國職業(yè)教育之所以成效顯者、舉世聞名,在很大程度上得力于擁有高素質(zhì)的職業(yè)教育師資。
1 德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式
在德國,從事職業(yè)教育教學(xué)工作的師資主要有兩類,一類是具有國家公務(wù)員身份的各類職業(yè)學(xué)校的專職教師,另一類是教育培訓(xùn)機構(gòu)(企業(yè)和跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心)中的實訓(xùn)指導(dǎo)教師。盡管專職教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師的工作崗位和工作任務(wù)不同,但他們都經(jīng)過嚴(yán)格而規(guī)范培養(yǎng)而成。
1.1 職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)
德國職業(yè)學(xué)校的專職教師有理論課教師和實踐課教師之分。理論課教師培養(yǎng)分為兩個階段：第一階段為五年大學(xué)學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)內(nèi)容包括教育科學(xué)、職業(yè)技術(shù)專業(yè)、普通教育副專業(yè)三部分,同時參加規(guī)定時間的實習(xí)和社會實踐。第二階段為兩年見習(xí)期,職業(yè)學(xué)校進(jìn)行實習(xí)教學(xué),擔(dān)任少量的教學(xué)任務(wù),并參加各種研討會,接受更高層次的師范教育,掌握教育理論。兩年見習(xí)期滿,參加國家組織的職業(yè)教育教師資格考試,合格者獲得正式崗位資格證書,應(yīng)聘到職業(yè)學(xué)校獨立任教。職業(yè)學(xué)校實踐課教師所占的比例較小,他們在接受普通職業(yè)教育的基礎(chǔ)上,還必須參加1~2年的師傅或技術(shù)員培訓(xùn)和有關(guān)的職業(yè)教育學(xué)培訓(xùn)。
根據(jù)德國各聯(lián)邦州的法律規(guī)定,職業(yè)學(xué)校教師要不斷接受新技術(shù)知識、新規(guī)范的繼續(xù)教育,以更新知識、提升管理能力。教師進(jìn)修深造和繼續(xù)教育包括知識更新培訓(xùn)和管理能力類培訓(xùn)。
1.2 企業(yè)或企業(yè)培訓(xùn)中心實訓(xùn)教師的培養(yǎng)
根據(jù)德國《職業(yè)教育法》和《實訓(xùn)教師資格條例》的規(guī)定,實訓(xùn)教師必須年滿24歲,接受過相關(guān)職業(yè)教育,通過國家承認(rèn)的相應(yīng)專業(yè)的考試,具有該職業(yè)一定的實踐經(jīng)驗；具備必需的職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)知識,通過主管部門(如工商業(yè)聯(lián)合會)組織的考試。實訓(xùn)教師的培養(yǎng)包括業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)與職業(yè)教育學(xué)、勞動教育學(xué)進(jìn)修。業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)是在國家認(rèn)可的各種培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行,職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)培訓(xùn)由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所根組織,內(nèi)容包括職業(yè)教育的基本問題、職業(yè)教育的計劃和實施、法律基礎(chǔ)知識等。
2 德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的特點
德國以“雙元制”為標(biāo)志的職業(yè)教育的一個重要標(biāo)志是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個教育培訓(xùn)場所進(jìn)行職業(yè)教育,這也決定了德國職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)的雙元性。在師資培養(yǎng)上,德國職業(yè)教育主要有以下特點：
2.1 健全的法律制度是職教師資高質(zhì)量的前提條件
從德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程看,政府立法是德國建立高素質(zhì)職教師資隊伍的前提條件。德國關(guān)于職業(yè)教育以及師資培養(yǎng)方面的法律法規(guī)非常健全,包括《職業(yè)教育法》、《職業(yè)促進(jìn)法》以及各種繼續(xù)教育法規(guī)等。通過立法手段,明確規(guī)定和嚴(yán)格執(zhí)行師資任職資格的具體素質(zhì)要求以及進(jìn)修培訓(xùn)內(nèi)容,從而保證了職教師資隊伍的高質(zhì)量。
2.2 “雙師”素質(zhì)是職教師資培養(yǎng)的核心
在德國雖然沒有明確的“雙師型”教師的概念,但是從教師的任職資格可以看出,雙師素質(zhì)是核心。不管是企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)中心的實訓(xùn)教師,還是職業(yè)學(xué)校的實踐課教師甚至理論教師,都必須經(jīng)過嚴(yán)格的職業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動教育學(xué)的學(xué)習(xí)與進(jìn)修。實訓(xùn)教師和實踐課教師不僅要接受嚴(yán)格的職業(yè)技能訓(xùn)練,掌握實訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程,同樣要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)知識。
2.3 政府、社會、學(xué)校、企業(yè)形成合力,共同參與職教師資培養(yǎng)
德國的職業(yè)學(xué)校屬各州所有,聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)校外及企業(yè)內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)教育。職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)各司其職,發(fā)揮積極作用,共同參與職教師資的培養(yǎng)。聯(lián)邦教育與科學(xué)部是政府一級的職教師資基本立法與協(xié)調(diào)主管部門；州職業(yè)教育委員會由雇主、工會及州文化部等主管部門的代表組成,就職教師資培養(yǎng)方面的問題向州政府提供咨詢；綜合性大學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的理論教師；工商業(yè)聯(lián)合會等行業(yè)協(xié)會都有自己的辦學(xué)機構(gòu),負(fù)責(zé)本地區(qū)或企業(yè)內(nèi)職教師資培養(yǎng)以及檢查、審核(包括考試)等事務(wù)。培訓(xùn)企業(yè)的雇主代表對實訓(xùn)教師的聘用享有參與表決權(quán)。大型企業(yè)獨立培訓(xùn)自己的實訓(xùn)教師。
教師在企業(yè)實習(xí)進(jìn)修是校企合作的重要內(nèi)容,教師也利用其長期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗為企業(yè)提供解決問題的思路和方法,對企業(yè)的經(jīng)營理念進(jìn)行理論上的指導(dǎo)。
3 我國高職教育師資建設(shè)存在的主要問題
近年來,我國高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展,高職教育師資隊伍不斷壯大。但相比國外特別是德國的職業(yè)教育,我國高職師資主要存在以下問題：
3.1 師資數(shù)量與素質(zhì)不能滿足高職教學(xué)需要
近年來我國高職教師總規(guī)模增長很快,高職教師數(shù)量顯得不足；在教師結(jié)構(gòu)上,“雙師型”教師不到30％,不能滿足高職教學(xué)的要求；企業(yè)兼職教師與專任教師的比例為30.2%,也達(dá)不到教育部“逐步加大兼職教師的比例”的要求。由于判定標(biāo)準(zhǔn)上的差異,其中真正符合雙師能力要求的比例更低,許多“雙師型”教師只有“證書”但缺乏實際指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的能力。
3.2 職稱評審標(biāo)準(zhǔn)與教師素質(zhì)能力要求不相匹配
目前高職教師的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上與普通高校區(qū)別不明顯,仍強調(diào)學(xué)歷、科研論文數(shù)量和進(jìn)入核心刊物的級別,而對教師職業(yè)技能的掌握程度、教師的實踐能力等缺少考評指標(biāo)體系,重理論、輕實踐,重文憑、輕技能的傾向還十分明顯。這勢必造成高職教師素質(zhì)能力低下,教學(xué)活動大多只停留在理論知識的傳授上,實踐指導(dǎo)變成紙上談兵。
3.3 缺乏入職標(biāo)準(zhǔn),技能型教師引進(jìn)渠道不暢
目前我國缺乏專門針對高職教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn),致使在教師的入口上,很難按照職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)的要求把關(guān)；新進(jìn)教師基本沒有受過專門的職業(yè)教育培訓(xùn),缺乏職業(yè)技能指導(dǎo)的能力。由于目前教育體制和人事制度方面的原因,學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)的人才在取得教師身份和職稱評審方面困難重重,使得已經(jīng)引進(jìn)的人才不能安心工作,繼續(xù)引進(jìn)人才困難。此外由于學(xué)校待遇相對不高,也缺乏對人才的吸引力。由此導(dǎo)致高職教育發(fā)展越快,“雙師”素質(zhì)教師的培訓(xùn)任務(wù)越沉重,總體上影響到職業(yè)教育的教學(xué)水平。
4 對進(jìn)一步加強我國高職師資隊伍建設(shè)的建議
結(jié)合我國高職教育師資隊伍的現(xiàn)狀,借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的優(yōu)秀成果和經(jīng)驗,采取積極有效措施,加強師資隊伍建設(shè),提升師資隊伍整體素質(zhì)和能力。
4.1 完善高職教育法律法規(guī),嚴(yán)格高職教師入職資格
在國家宏觀層面上,要加強有關(guān)職業(yè)教育與師資隊伍的法律制度建設(shè),進(jìn)一步完善《職業(yè)教育法》及配套法律法規(guī)和相關(guān)政策,建立科學(xué)有效的高職教師培養(yǎng)模式,逐步建立高職教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系；要研究制定和完善教師資格標(biāo)準(zhǔn),從教育理論、高職教育教學(xué)能力、企業(yè)工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗等方面設(shè)定高職教師入職資格條件,從源頭上保證教師隊伍的基本素質(zhì)。
4.2 提高教師社會經(jīng)濟(jì)地位,穩(wěn)定高職教師隊伍
在逐步完善高職教師資格制度、培養(yǎng)模式的同時,要穩(wěn)定師資隊伍、吸引優(yōu)秀人才投身高職教育,社會地位、福利待遇是關(guān)鍵。我國可以借鑒德國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗,在規(guī)范高職教師培養(yǎng)模式、嚴(yán)格高職教師任職資格的前提下,賦予高職教師國家公職人員(或類似)的身份和待遇,使高職教師安心從教,潛心培養(yǎng)高端技能型人才。
4.3 重視教師深造和繼續(xù)教育,以“雙師”素質(zhì)為核心建設(shè)師資隊伍
教育主管部門要根據(jù)高職教育的特點,開發(fā)具有針對性的高職教入職和繼續(xù)教育的培訓(xùn)體系和培訓(xùn)內(nèi)容,通過合格的專門培訓(xùn)機構(gòu)實施,使高職教師的深造和繼續(xù)教育常態(tài)化、專業(yè)化、終身化。高職院校要根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和學(xué)校發(fā)展的中長期計劃,制訂科學(xué)又切實可行的師資培養(yǎng)計劃,落實教師外出進(jìn)修培訓(xùn)所需資金,保證每一位教師都能接受先進(jìn)的職業(yè)教育理念的熏陶,提高教育理論水平、執(zhí)教能力和管理水平,提升職教師資隊伍整體素質(zhì)。學(xué)校要建立科學(xué)合理的職業(yè)教育師資團(tuán)隊,通過深造、繼續(xù)教育等形式進(jìn)一步強化教師所任教的職業(yè)(專業(yè))領(lǐng)域的理論知識；積極尋求與相關(guān)大企業(yè)合作,建立專項經(jīng)費建設(shè)教師掛職鍛煉基地,有計劃、有步驟地安排專任教師赴企業(yè)掛職鍛煉,使教師在實踐中積累行業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)技能,切切實實提高教師的實踐動手能力。
4.4 廣開渠道大力引進(jìn)行業(yè)專家成為專任教師
企業(yè)一線的行家能手具有豐富的實踐經(jīng)驗,他們熟悉企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,了解企業(yè)組織管理機構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營方式,熟練掌握相應(yīng)的實際操作技能。要打破教師必須是高學(xué)歷的觀念,從企業(yè)引進(jìn)能工巧匠,并輔以教育理論的培訓(xùn),使其成為合格的專任實訓(xùn)教師。
4.5 建立相對穩(wěn)定的企業(yè)兼職師資隊伍
隨著校企合作、訂單培養(yǎng)的進(jìn)一步擴(kuò)大,學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)的時間相對延長,許多專業(yè)核心課程的教學(xué)任務(wù)移到企業(yè)來完成,其中實訓(xùn)教學(xué)部分基本由企業(yè)兼職師資擔(dān)任。加強兼職師資隊伍建設(shè),提升其執(zhí)教能力是關(guān)鍵。
4.6 加強職業(yè)教育教學(xué)方法的培訓(xùn)
生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和服務(wù)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,技術(shù)與企業(yè)組織、企業(yè)管理理念對從業(yè)人員的專業(yè)能力、社會能力等方面提出了更高的要求。企業(yè)為了達(dá)到高績效目的,要求從業(yè)人員很好地掌握技能并能及時更新、補充和擴(kuò)展自己的知識與技能,并具有適應(yīng)市場變化的靈活性和創(chuàng)新性等。在職業(yè)教育中要大力推進(jìn)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法,通過項目教學(xué)、案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)等具體形式的實施,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力,勝任職業(yè)崗位工作要求。
師資隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,要更新觀念,采取積極有效措施,建設(shè)一支職教理念先進(jìn)、專業(yè)理論扎實、實踐能力強、整體素質(zhì)高的職教師資隊伍,為社會輸送更多的合格人才,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
［1］陳明昆.英、法、德職業(yè)教育與培訓(xùn)模式的社會文化背景比較［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(18).
[關(guān)鍵詞]高職；化工類畢業(yè)生；就業(yè)“閃離”
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.047
對用人單位而言，畢業(yè)生“閃離”增加了人力資源管理成本，造成工作崗位的缺少；對學(xué)生而言，就會增大快速離職和頻繁變換工作帶來的經(jīng)濟(jì)損失，畢業(yè)生可能形成頻繁離職的心理傾向；對高校而言，用人單位對學(xué)校人才培養(yǎng)的工作水平，以及對學(xué)校的信任和關(guān)注降低；對社會而言，造成巨大的社會就業(yè)壓力。
本文從學(xué)校、企業(yè)、個人、社會四個方面提出緩解高職化工類畢業(yè)生就業(yè)“閃離”的對策和建議。
1 學(xué)校方面
1.1 努力提高化工類學(xué)生崗位適應(yīng)能力
化工專業(yè)實踐性強，化工企業(yè)里的工作對學(xué)生實際動手能力要求高。化工類畢業(yè)生以企業(yè)一線操作技術(shù)人員為主，應(yīng)根據(jù)這一就業(yè)特點，針對化工企業(yè)生產(chǎn)的特點及崗位需求，探索學(xué)生崗位適應(yīng)能力的人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生熟悉化工企業(yè)管理特點、崗位需求、崗位素質(zhì)。加強實訓(xùn)，增強學(xué)生崗位實踐與崗位能力的培養(yǎng)。營造職業(yè)氛圍，塑造學(xué)生職業(yè)靈魂，積極引導(dǎo)學(xué)生參與崗位能力培養(yǎng)。[1]
1.2 引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)
化工類學(xué)生普遍認(rèn)為，畢業(yè)后就是一線操作工人，整天面對設(shè)備、管道，缺乏較為清晰職業(yè)規(guī)劃，甚至有部分同學(xué)沒有職業(yè)規(guī)劃，走一步算一步。高職生求職成功、保持工作穩(wěn)定性的第一步就是合理設(shè)計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使高職生充分地認(rèn)識自己，客觀分析環(huán)境，正確選擇職業(yè)。把一些技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展的路徑和成功案例融入到日常教學(xué)課堂中，可以促使學(xué)生主動積極地思考自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。經(jīng)常邀請化工企業(yè)技術(shù)人員做一些職業(yè)發(fā)展規(guī)劃講座，邀請杰出校友回校交流，在實踐環(huán)節(jié)中加強學(xué)生與指導(dǎo)老師的互動啟發(fā)，加強學(xué)生對自己未來發(fā)展路徑的規(guī)劃。
1.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)調(diào)能力
化工類學(xué)生理科生比較多，不善于處理各種人際關(guān)系，人際交往能力稍差，這樣即使有才能在工作中也不能施展開來，遇到問題不能很好地解決。在教學(xué)過程中應(yīng)加強對學(xué)生人際溝通能力的培養(yǎng)，可以通過禮儀選修課、社會實踐、課外活動、主題班會、加強心理健康指導(dǎo)等途徑來提高學(xué)生的人際溝通能力。通過組織豐富多樣的社團(tuán)活動、課外活動營造相互溝通交流的環(huán)境，在實踐中鍛煉與別人友好相處的品格與方法； 利用寒暑假組織學(xué)生去化工企業(yè)實習(xí)等各種形式的社會實踐活動，使學(xué)生知道如何和上級、同事相處。[2]
1.4 加強就業(yè)心理指導(dǎo)
首先，在教學(xué)中，應(yīng)開設(shè)一些心理指導(dǎo)課，現(xiàn)在生活壓力越來越大，許多畢業(yè)生因為在企業(yè)里競爭壓力太大，而選擇離職。應(yīng)該培養(yǎng)化工類學(xué)生有迎接挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備并喜歡迎接挑戰(zhàn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好和學(xué)習(xí)自我減壓的方法。
2 企業(yè)方面
2.1 規(guī)范管理，提高自身實力，公平、公正
對化工企業(yè)來說，留住人才比吸引人才更重要。而企業(yè)實力是留住人才的關(guān)鍵。所以，化工企業(yè)應(yīng)該提高自身管理能力，按章辦事，才能使畢業(yè)生穩(wěn)定、踏實地做好本職工作。另外，可采用人性化的管理方式，給畢業(yè)生一些關(guān)懷，用情感留人。公平晉升，公正競選，畢業(yè)生才能把更多精力投入工作中。
2.2 擁有完善的企業(yè)文化
企業(yè)應(yīng)有自己的文化，通過企業(yè)文化留住人才，用人單位必須進(jìn)一步規(guī)范企業(yè)文化，形成獨特的氛圍，愛護(hù)和尊重員工，將善待員工的各項條例措施落到實處，要做到留人先留心，這樣員工在單位工作的穩(wěn)定性及積極性才能提高。
2.3 做好崗前培訓(xùn)工作
崗前培訓(xùn)是畢業(yè)生從學(xué)校到企業(yè)的關(guān)鍵過渡期，進(jìn)行崗前培訓(xùn)的大學(xué)生會在這個過渡期了解企業(yè)的用人規(guī)則，具備在企業(yè)工作的能力，完成從大學(xué)生到企業(yè)人之間的過渡。崗前培訓(xùn)的主要目的是讓新員工盡快熟悉企業(yè)，適應(yīng)環(huán)境和工作；培養(yǎng)新員工對企業(yè)的歸屬感和榮譽感；融入到企業(yè)文化中；熟悉企業(yè)的基本情況，掌握必要的崗位技能等內(nèi)容。深入到新員工的行為和精神層次的培訓(xùn)才算成功的崗前培訓(xùn)，它對于新員工在以后的工作穩(wěn)定性和效率起著舉足輕重的作用。
3 畢業(yè)生個人方面
3.1 全面發(fā)展提高自身競爭力
化工類畢業(yè)生每年在增加，化工企業(yè)里競爭越來越激烈，高職畢業(yè)生如何在企業(yè)里立足，這就需要畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)的提高。首先是專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，只要掌握真正的技能，才能迅速地適應(yīng)崗位需求，盡快勝任崗位工作。其次是綜合能力的培養(yǎng)，比如交際能力、做事能力、為人處世等都是與其他員工拉開差距的方面。甚至興趣愛好都可能決定自己在企業(yè)里的發(fā)展。[3]
3.2 要有吃苦耐勞的精神
化工企業(yè)大部分分布在郊區(qū)，許多畢業(yè)生因為吃不了苦而選擇離職，所以畢業(yè)生自己要認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞。畢業(yè)生要有銳意進(jìn)取，敢于吃苦的精神，在入學(xué)軍訓(xùn)中鍛煉自己的意志，在學(xué)校多參加磨煉意志的活動。
3.3 要有良好的職業(yè)道德
化工類畢業(yè)生要有愛崗敬業(yè)、感恩和誠信的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。高職類化工畢業(yè)生進(jìn)入崗位，基本都是一線操作工人，要干一行，愛一行，專一行，在平凡的崗位上兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實實工作。不能好高騖遠(yuǎn)，頻繁換工作。要有奉獻(xiàn)精神，不斷學(xué)習(xí)新技能，鍛煉自己。
4 社會方面
化工類畢業(yè)生剛進(jìn)入企業(yè)都是普通勞動者，應(yīng)在全社會樹立尊重勞動者的風(fēng)氣，樹立勞動光榮的風(fēng)貌。將勞動教育納入日常教育的范疇，養(yǎng)成全民熱愛勞動的氛圍，形成全社會熱愛勞動、尊重勞動的局面。在媒體上大力宣傳任勞任怨，兢兢業(yè)業(yè)的勞動典范，樹立勞動光榮的思想，要“弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”。讓普通勞動成為光榮體面的職業(yè)，吸引廣大年輕畢業(yè)生投身到一線勞動中去。[4]
參考文獻(xiàn)：
[1]尹燕.有效解決高職畢業(yè)生高離職率的對策[J].考試周刊，2012（16）：155.
[2]束孝宇.高職畢業(yè)生高離職率現(xiàn)象分析與解決對策[J].教育與職業(yè)，2011（12）：97-99.
關(guān)鍵詞：社會實踐；大學(xué)生；人文素質(zhì)教育
Abstract: Humanity education is one of the important functions of a university. It provides guidance to university students concerning how to be a civilized man， and how to cope with interpersonal relationship and the relationship between human and nature as well as human and society. Besides， it helps to cultivate students in rationality， sensibility and determination. Thus， social practice is of comprehensive significance in strengthening university students' humanity awareness， humanity education and the consciousness of selfeducation.
Key words: social practice; university student; humanity education
20世紀(jì)初，美國教育家杜威提出“教育即生活”。我國著名的人民教育家陶行知把杜威的命題進(jìn)行了辯證的否定，認(rèn)為“生活即教育”。兩位偉大的教育家都深刻地認(rèn)識到社會生活與教育密不可分，二者相互影響、相互促進(jìn)，都主張結(jié)合社會生活來教育。我國古語“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”的說法也從一個側(cè)面充分強調(diào)了到社會中去學(xué)習(xí)，在實踐中接受教育的重要性。
從教育的規(guī)律來看，大學(xué)生思想道德水平的提高，人文意識的形成，綜合素質(zhì)的提升，很重要的一環(huán)是經(jīng)歷“從抽象思維到實踐”的過程。社會實踐活動對從抽象思維到實踐具有綜合效應(yīng)，可以產(chǎn)生書本中、課堂上體驗不到的情感，這種情感不斷強烈、不斷升華，能強化大學(xué)生培養(yǎng)人文意識、人文素質(zhì)和自我教育的自覺性。讓大學(xué)生參與社會實踐、投入社會生活，發(fā)揮社會實踐活動在大學(xué)生人文素質(zhì)教育中的作用，非常重要。
一、社會實踐是實現(xiàn)高校育人目標(biāo)的根本途徑之一
高校教育是學(xué)校教育的最高階段，所培養(yǎng)的學(xué)生大多是直接走向社會、為社會服務(wù)，高校教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)從根本上反映社會對人才素質(zhì)的質(zhì)量要求。但是，由于社會需求的可變性與學(xué)校教育的相對穩(wěn)定性、社會對人才需要的多樣性與學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格的相對統(tǒng)一性之間的矛盾，學(xué)校教育與社會對人才素質(zhì)的要求之間總是存在著差距。加強社會實踐，可以從根本上最大限度地減小這種差距。
從認(rèn)識論的角度來講，實踐是認(rèn)識的來源、認(rèn)識發(fā)展的動力、檢驗認(rèn)識真理性的標(biāo)準(zhǔn)，在人類認(rèn)識活動中起決定作用。作為大學(xué)生，僅僅依靠課堂和書本知識來認(rèn)識事物是不夠的。必須通過社會實踐來補充、完善課堂和書本知識的不足，體現(xiàn)“從實踐中來，到實踐中去”。人文素質(zhì)教育本質(zhì)決定了它在現(xiàn)實生活中無處不在，體會“處處涵人文，人文在處處”，才能真正達(dá)到認(rèn)識上的飛躍。實踐的結(jié)果不僅是外在客體的改變，同時也促進(jìn)實踐主體的身心變化和知識、能力的發(fā)展。大學(xué)生通過社會實踐，在改造客觀世界的同時，也促使自身發(fā)生變化，鍛煉與培養(yǎng)自身的氣質(zhì)、修養(yǎng)、性格等人文內(nèi)涵，體驗到社會的需要、社會的責(zé)任、應(yīng)具有的適應(yīng)社會的能力。學(xué)校通過社會實踐，也可完善、強化培養(yǎng)目標(biāo)，深入改革教育、教學(xué)活動，適應(yīng)社會對人才的需求，切實有效地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
二、社會實踐是加快大學(xué)生社會化進(jìn)程和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效途徑
大學(xué)生的社會化，是指大學(xué)生通過走進(jìn)社會、了解社會，熟悉社情民意，學(xué)習(xí)知識、技能和各種規(guī)范，不斷改造自我，以適應(yīng)各種社會關(guān)系的要求，從而取得社會成員資格，發(fā)展自身社會性的過程。它也是對大學(xué)生實施人文素質(zhì)教育所要實現(xiàn)的目標(biāo)之一。大學(xué)生社會化的過程首先要從走進(jìn)社會、了解社會開始。只有通過社會實踐，大學(xué)生才能徹底端正對自身的認(rèn)識，修正對自己的角色期望過高、眼高手低、適應(yīng)能力差、感情脆弱、不適應(yīng)復(fù)雜的人際關(guān)系、開拓協(xié)作精神不夠等缺點，才能看清社會的本質(zhì)和主流，明辨事理。實踐不僅能出真知，而且是創(chuàng)造的源泉。創(chuàng)新的課題來自實踐，也只有通過實踐才能不斷地解決來自實踐的課題，并有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造和革新。事實證明，社會實踐是大學(xué)生了解社會的橋梁，融入社會的紐帶，能有效地加快大學(xué)生社會化進(jìn)程和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
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三、社會實踐是高校進(jìn)行人文素質(zhì)教育的大課堂
當(dāng)大學(xué)生跨入社會門檻之后，學(xué)校里的老師已不在身邊，父母也不會像過去那樣嘮叨，但他們的觀念在改變，知識在增長，經(jīng)驗在豐富，技能在提高。誰是老師？是社會生活大舞臺中的人們，是社會實踐活動本身。社會實踐的教育作用是巨大的，它能使你學(xué)到課堂書本上學(xué)不到的東西，學(xué)會求知、共處、做事、做人。大學(xué)生在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，要積極參與社會大課堂學(xué)習(xí)。學(xué)校尤其是高校提供社會實踐的機會極其有限，這就需要大學(xué)生自己的積極主動性。米盧說“態(tài)度決定一切”，汪中求說“細(xì)節(jié)決定成敗”。大學(xué)生有了向社會大課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度，就要注意生活的細(xì)節(jié)，真理情理無處不在，人文素養(yǎng)成于點滴。學(xué)校是播種理想的樂園，而現(xiàn)實才是我們生活的場所，理想與現(xiàn)實的矛盾本來就存在于我們的生活中，曾有多少學(xué)子的理想之火被現(xiàn)實生活的狂風(fēng)暴雨所撲滅。我們不能因現(xiàn)實生活的復(fù)雜就否定理想的必要，也不能因理想的絢麗多彩而否定現(xiàn)實的生活，大學(xué)生不可能生活在脫離現(xiàn)實之外的國度，理想之花只能在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上盛開。［1］而人文素質(zhì)教育本質(zhì)決定了它在現(xiàn)實生活中無處不在。
對于大學(xué)生而言，積極走出校門、走進(jìn)社會、參與社會實踐、擁抱社會生活，在社會實踐過程中愉悅身心、陶冶情操、砥礪品格、提升人文素質(zhì)十分重要。
四、社會實踐有利于大學(xué)生了解社會對人才素質(zhì)的要求
社會實踐有利于大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于當(dāng)代大學(xué)生了解社會對人才素質(zhì)的要求，有利于培養(yǎng)和檢驗大學(xué)生的綜合素質(zhì)。［2］高校要精心組織大學(xué)生社會實踐活動，使大學(xué)生在實踐中了解國情、接觸社會、感悟人生。為把大學(xué)生社會實踐活動推向深入，南京林業(yè)大學(xué)在全國各地與一些知名企事業(yè)單位簽訂大學(xué)生就業(yè)實訓(xùn)、社會實踐基地協(xié)議，協(xié)議規(guī)定：學(xué)校定期組織大三年級的學(xué)生到協(xié)議單位參加就業(yè)實訓(xùn)、社會實踐，基地單位提供崗位和部分物質(zhì)幫助。利用這樣的實踐機會，學(xué)生不僅能了解到社會對大學(xué)生素質(zhì)要求的信息，而且能發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，認(rèn)識到自己與社會要求的距離，從而增強提高自己綜合素質(zhì)的自覺性和主動性，更重要的是向基地單位展示和推銷了自己的才華。而基地也可能從中發(fā)現(xiàn)自己需要的人才，同時還能向?qū)W校反饋人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需求存在的一些距離。對學(xué)校而言，既解決了學(xué)生實踐的單位、節(jié)約了相關(guān)費用，又能為改進(jìn)人才培養(yǎng)規(guī)格取得一線資料，可謂一舉三得，實現(xiàn)了三贏。
另外，人文素質(zhì)教育本身具有廣泛的社會參與性特征，鼓勵并創(chuàng)造條件讓大學(xué)生有更多的機會廣泛地接觸社會，如參觀愛國主義教育基地、各類博物館和人文景觀，到工廠、農(nóng)村、街道等去認(rèn)識社會、體驗生活，能不斷提高大學(xué)生的人文修養(yǎng)。
五、社會實踐具有綜合性的人文素質(zhì)教育作用
社會實踐不僅具有顯著的德育、智育功能，而且也是體育的有益補充，有助于美育發(fā)展和促進(jìn)勞動教育。具體的教育培養(yǎng)目標(biāo)，可界定為社會智能和實踐智能的培養(yǎng)。社會智能是指對社會知識的學(xué)習(xí)和掌握，以及實際所具有的社會經(jīng)驗和適應(yīng)社會能力，包括社會活動能力和人際交往等，其中包含人文素質(zhì)教育的許多內(nèi)容。實踐智能是指對生產(chǎn)勞動、社會改造、科技、教育、藝術(shù)等人類實踐領(lǐng)域中的實際知識、技能的學(xué)習(xí)、掌握，以及在科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動、經(jīng)營管理、文化生活等方面實際工作中，將理論知識、書本知識與工作實際相結(jié)合的動手、動腦能力。兩種智能尤其是社會智能的培養(yǎng)非常有利于理工科學(xué)生人文氣息的凝集。
六、結(jié)語
社會實踐作為一種教育手段，旨在促進(jìn)理論和實踐的統(tǒng)一，提高學(xué)生的實踐能力，從而形成良好的素質(zhì)。但是，由于認(rèn)識和客觀條件的一些原因，大學(xué)生社會實踐活動在全國高校的發(fā)展并不平衡，有的不夠深入，有的走過場，有的無經(jīng)費，有的參加人數(shù)少，并沒有充分發(fā)揮社會實踐活動在大學(xué)生人文素質(zhì)教育中的作用。所以，當(dāng)前高校實施人文素質(zhì)教育，要加強大學(xué)生人文教育的學(xué)理研究［3］，重視開展社會實踐。任何脫離社會實踐的人文素質(zhì)教育，或割裂人文素質(zhì)教育與社會生活的理論和實踐，都將不可避免地墜入虛無和尷尬，直至走向窮途末路。
參考文獻(xiàn)
［1］申屠待旦.教育的新節(jié)奏［M］.北京：人民日報出版社，2004.
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；創(chuàng)新素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)人才；發(fā)展
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-03-02
近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的不斷變化，為新建應(yīng)用型本科院校帶來了發(fā)展的契機。一方面，我國高等教育大眾化步伐的加快，高等教育的辦學(xué)模式、辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)都呈現(xiàn)出多樣化的特征。因此，發(fā)展應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下的熱門選擇。而另一方面，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需求也越發(fā)緊迫起來。目前，國際上公認(rèn)青年就業(yè)問題是目前世界各國共同面臨的挑戰(zhàn)。我國發(fā)表的《中國就業(yè)狀況和政策》指出，中國青年人口的規(guī)模大，青年就業(yè)問題日益突出，城鎮(zhèn)登記失業(yè)人員中，35歲以下的占到70%。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，已經(jīng)成為世界高等教育和職業(yè)教育發(fā)展的潮流和方向。
一、培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校的“創(chuàng)業(yè)人才”，要先培養(yǎng)大學(xué)生的“創(chuàng)新素質(zhì)”
對于應(yīng)用型本科院校而言，要培養(yǎng)合格的創(chuàng)業(yè)人才，就不能忽視對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)實際上也是一種創(chuàng)新。大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力兩個方面。
1. 創(chuàng)新精神是創(chuàng)業(yè)人才的核心特征
創(chuàng)新精神是指創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)，包括對自然、對科學(xué)的興趣和好奇心、事業(yè)心和責(zé)任感，自強不息的進(jìn)取精神，嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)，團(tuán)結(jié)奮斗的合作意識。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，主要是培養(yǎng)一種解放思想、知難而進(jìn)、艱苦奮斗的精神，一種不怕困難、不怕挫折、勇往直前的精神。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)實踐活動中對人起推動作用的個性傾向，包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念等要素。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、競爭意識、風(fēng)險意識、成功意識、誠信意識，開拓創(chuàng)新和銳意進(jìn)取、自強不息的意識。
2. 創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)人才的基本要求
創(chuàng)新能力是指發(fā)現(xiàn)新問題、提出新方法、建立新理論、發(fā)明新技術(shù)的能力。這包括很多內(nèi)容，比如基于發(fā)散性思維和批判性思維的創(chuàng)新思維能力、敏銳的直覺和洞察力、持久的注意力、豐富的想象力、分析問題、解決問題的能力、實踐能力、成果的表達(dá)能力和知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)能力等。提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是直接影響創(chuàng)業(yè)實踐活動效率的因素，它主要包括社會能力、認(rèn)知能力和操作能力。在創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要素中，創(chuàng)業(yè)能力最為重要。創(chuàng)業(yè)能力是能夠順利實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的特殊能力。學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成和發(fā)展，要貫穿學(xué)校教育各個方面。要通過各種實踐活動，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。首先，要加強教學(xué)計劃內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)，如通過科學(xué)實驗、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、軍事訓(xùn)練、勞動教育等，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲杏?xùn)練和艱苦奮斗精神的熏陶；其次，要開展好教學(xué)計劃外的實踐活動，如校園文化活動、專業(yè)技能競賽、社會調(diào)查、青年志愿者活動、社會服務(wù)等。
3. 大學(xué)生“創(chuàng)新素質(zhì)”的培養(yǎng)重在創(chuàng)新思維能力和實踐能力
創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并不是說非要大學(xué)本科生做出大的發(fā)明創(chuàng)造，而是要使學(xué)生初步體驗科技創(chuàng)新的過程，培養(yǎng)學(xué)生對新事物的探索精神，教會學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。課堂教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)以學(xué)生探究活動為主線，強調(diào)知識發(fā)現(xiàn)的過程，同時將科研最新成果引入教學(xué)。在教學(xué)方法上，應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)新實踐可以包括創(chuàng)新性實驗、選擇或參與導(dǎo)師課題、科技競賽、生產(chǎn)實習(xí)和社會調(diào)查、“真刀真槍”的畢業(yè)設(shè)計等不同形式。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新實踐，創(chuàng)新精神要一點一滴地在實踐中積累養(yǎng)成，創(chuàng)新能力要在實踐中鍛煉提高。在實踐活動中，不僅能使學(xué)生證明和接受已有的知識和理論，而且還會發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和新的問題。沒有創(chuàng)新的實踐，就不會產(chǎn)生創(chuàng)新人才，也不可能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也需要創(chuàng)新文化的熏陶。所以，學(xué)校應(yīng)該積極營造開放、進(jìn)取的校園文化氛圍，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和求實創(chuàng)新的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，同時弘揚鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗、敢為天下先的創(chuàng)新文化。為此，可以通過組織教育教學(xué)大討論、開展“成長、成才、成功”主題教育活動、宣展科技史和科學(xué)家事跡、舉辦高水平系列學(xué)術(shù)報告等活動，使學(xué)生潛移默化地接受創(chuàng)新教育。
二、應(yīng)用型院校的“創(chuàng)業(yè)人才”培養(yǎng)應(yīng)以開展“機會型創(chuàng)業(yè)”為教育導(dǎo)向
2002年的全球創(chuàng)業(yè)觀察GEM（Global Entrepreneurship Monitor）項目根據(jù)創(chuàng)業(yè)動機的不同將創(chuàng)業(yè)活動分為機會型創(chuàng)業(yè)和生存型創(chuàng)業(yè)。生存型創(chuàng)業(yè)是指出于生存目的不得不選擇創(chuàng)業(yè)的一種創(chuàng)業(yè)形態(tài)，生存型創(chuàng)業(yè)的基本特征是把創(chuàng)業(yè)作為個人獲得生存基本條件的一種選擇。例如，老職工下崗失業(yè)、畢業(yè)生沒有找到工作或者找到的工作不能滿足自己的基本生存需要，從而選擇獨自創(chuàng)業(yè)或合伙創(chuàng)業(yè)，來獲得個人的基本生存條件，這就屬于生存型創(chuàng)業(yè)。生存型創(chuàng)業(yè)常常會表現(xiàn)為自我雇傭的形式。機會型創(chuàng)業(yè)是指在發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造新的市場機會下進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動。機會型創(chuàng)業(yè)的基本特征是把創(chuàng)業(yè)作為個人更大發(fā)展的一種選擇。從事機會型創(chuàng)業(yè)的人通常不會選擇自我雇傭的形式，而是通常具有明確的創(chuàng)業(yè)夢想，進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)機會的識別和把握，通常會創(chuàng)辦中小型企業(yè)。例如，政府工作人員或現(xiàn)有企業(yè)的員工擁有了某種新的專利、服務(wù)或產(chǎn)品，并策劃了完善的創(chuàng)業(yè)計劃書，辭職下海，創(chuàng)建新的企業(yè)，這種通常都屬于機會型創(chuàng)業(yè)。生存型創(chuàng)業(yè)和機會型創(chuàng)業(yè)同屬于創(chuàng)業(yè)活動的兩個方面，其本身并沒有高低貴賤之分。一般而言，機會型創(chuàng)業(yè)更容易產(chǎn)生較大的經(jīng)濟(jì)效益和社會影響力，提供一部分就業(yè)崗位，緩解就業(yè)壓力，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。但是正如俗話所說，“高風(fēng)險高回報”，機會型創(chuàng)業(yè)的失敗率也是相當(dāng)之高，而且很可能就一敗涂地，而沒有東山再起的機會。這一點上，生存型創(chuàng)業(yè)的門檻就比較低，創(chuàng)業(yè)成功的概率很大，易于生存，而且生存型創(chuàng)業(yè)雖然就單體而言對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響較小，但是考慮到數(shù)量的因素，實際上對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有很強的刺激作用。所以，通常對創(chuàng)業(yè)的選擇往往是考慮到個人的因素而決定的。但是對應(yīng)用型本科院校而言，所培養(yǎng)的人才都是以高等技術(shù)型為主的，先天上就占有技術(shù)和實踐上的優(yōu)勢，更容易對現(xiàn)有的技術(shù)進(jìn)行革新或者發(fā)明新的技術(shù)，從而比“研究型”和“學(xué)術(shù)型”高等院校的學(xué)生開展機會型創(chuàng)業(yè)有更高的成功率，這就奠定了應(yīng)用型院校的“創(chuàng)業(yè)人才”培養(yǎng)應(yīng)以開展“機會型創(chuàng)業(yè)”為教育導(dǎo)向的現(xiàn)實基礎(chǔ)。
在應(yīng)用型本科院校開展“機會型創(chuàng)業(yè)”教育引導(dǎo)，可以從以下三個方面進(jìn)行：
1. 擴(kuò)展專業(yè)知識，增加實習(xí)期限，善于抓住機遇。
機會型創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵就在于要在特定的環(huán)境下，善于觀察，勇于實踐，抓住機遇，許多實例表明，抓緊機遇就是創(chuàng)業(yè)成功的一半。對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來說，要抓住這種稍縱即逝的創(chuàng)業(yè)機遇，就必須具備能夠發(fā)現(xiàn)機遇的能力，而這種能力的培養(yǎng)，在很大程度上取決于學(xué)生專業(yè)上的知識扎實程度和實踐的熟練能力。所以，學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的培養(yǎng)時，不能僅僅局限于教學(xué)安排之內(nèi)的知識，更應(yīng)該讓學(xué)生了解本專業(yè)的行業(yè)新聞、發(fā)展前景和最新動態(tài)。學(xué)生在熟練掌握專業(yè)知識后，通過這種擴(kuò)展學(xué)習(xí)，必然可以促進(jìn)他們的創(chuàng)新能動性，從而為抓住創(chuàng)業(yè)機遇提供了主觀條件。同時，應(yīng)用型本科院校可以將實習(xí)的比重擴(kuò)大。讀萬卷書不如行萬里路，理論知識再牢固，也不如在實踐中去體驗和發(fā)現(xiàn)的效果好。學(xué)生可以利用長時間的實習(xí)，提高實踐能力。在長期的實踐中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這也為抓住創(chuàng)業(yè)機遇提供了客觀條件。
2. 鉆研機會型創(chuàng)業(yè)的成功案例，選擇好的創(chuàng)業(yè)項目
要想創(chuàng)業(yè)成功，好的創(chuàng)業(yè)項目是必不可少的，在創(chuàng)業(yè)活動開展之前，務(wù)必要選擇優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)項目，否則一步錯，步步錯，創(chuàng)業(yè)失敗是必然的。在面對機會型創(chuàng)業(yè)的高失敗率的時候，學(xué)生更應(yīng)該慎重選擇創(chuàng)業(yè)項目。學(xué)校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時候，可以多舉出成功的機會型創(chuàng)業(yè)案例，組織學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)背景和環(huán)境因素分析其成功的必然性和可行性，從中獲益。雖然就創(chuàng)業(yè)而言，在我國確實存在著無限的創(chuàng)業(yè)機會，但真正的、具有長期市場價值的創(chuàng)業(yè)是具有一定的技術(shù)含量的創(chuàng)業(yè)。沒有任何技術(shù)壁壘的創(chuàng)業(yè)很容易被人模仿，獲取超額利潤的周期很短。成功的機會型創(chuàng)業(yè)者擁有技術(shù)創(chuàng)造力，他們創(chuàng)造了一個個新產(chǎn)品、新企業(yè)、新產(chǎn)業(yè)，開拓了一個個的市場，一個好的創(chuàng)業(yè)項目，讓他們掘到了第一桶金，造就了他們的事業(yè)。
3. 開設(shè)“企業(yè)管理學(xué)”初級課程，培養(yǎng)運營管理能力
應(yīng)用型本科院?？梢蚤_設(shè)“企業(yè)管理學(xué)”初級課程，來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的運營管理能力，主要是公司內(nèi)部管理制度的建設(shè)。一個健康的企業(yè)，需要的是保障和執(zhí)行能力。從某種意義上說，管理就是生產(chǎn)力，通過對生產(chǎn)要素和制度的合理組織，創(chuàng)造出利潤最大化的財富。很多案例公司的創(chuàng)業(yè)者都是學(xué)生出身，他們?nèi)鄙僖娏?xí)期，雖然經(jīng)過十幾年的磨煉，公司運營管理能力提高不少，但實際上是付出了很多的“學(xué)費”。伴隨著創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長，公司的管理水平需同步提高，就像一個聰明和勇敢的孩子，成長中需要步步為營，才能茁壯成長。
三、借鑒高?！爱a(chǎn)學(xué)研”的實踐，開創(chuàng)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”的嶄新道路
中國的產(chǎn)學(xué)研實踐起步比較晚，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，高校“產(chǎn)學(xué)研”的實踐已經(jīng)日益成熟。高校和企業(yè)可以通過企業(yè)出資、高校出人的方式共同創(chuàng)辦研發(fā)中心，企業(yè)將高校的研究成果快速轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，不僅可以享受到新技術(shù)帶來的超額利潤，而且可以發(fā)掘技術(shù)人才，使大學(xué)真正成為企業(yè)的人才儲備基地；而高校通過對新技術(shù)的轉(zhuǎn)讓和企業(yè)的資金支持，獲取更寬廣的發(fā)展空間，能提高學(xué)校的教育水平，提升學(xué)生的素質(zhì)。在應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的過程中，可以借鑒高?！爱a(chǎn)學(xué)研”的成功經(jīng)驗，將創(chuàng)業(yè)人才作為主體，為創(chuàng)業(yè)人才提供專業(yè)知識的培訓(xùn)、新技術(shù)或新服務(wù)的機遇、甚至是創(chuàng)業(yè)資金的支持，讓創(chuàng)業(yè)人才真正走出理論的范疇，實實在在地開展自己的創(chuàng)業(yè)之路。當(dāng)創(chuàng)業(yè)人才成功創(chuàng)業(yè)后，學(xué)?？梢詫⒅{入到“產(chǎn)學(xué)研”的體系，不僅帶動了新企業(yè)的發(fā)展，而且促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，形成了一條良性的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”發(fā)展之路。應(yīng)用型本科院校在這個方面有著獨特的優(yōu)勢，主要是因為應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)高級技術(shù)型人才為主，具有很強的實踐能力，不僅可以適應(yīng)高新企業(yè)的技術(shù)崗位，而且通過經(jīng)驗的積累，更可以進(jìn)行技術(shù)的革新。應(yīng)用型本科院?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行合作，成立“實習(xí)和創(chuàng)業(yè)孵化基地”，一方面可以提供學(xué)生實踐的場所，使學(xué)生通過長期的實踐，快速積累經(jīng)驗；另一方面可以提供創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)業(yè)的平臺，利用多方面的支持，提升創(chuàng)業(yè)成功的幾率。
四、結(jié)束語
總之，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，肯定會出現(xiàn)各種問題，如應(yīng)用型本科院校雖然相比于其他類型的高校而言重視學(xué)生的實踐能力，但是由于中國高等教育的發(fā)展還是以理論為主，學(xué)生的實踐能力還是相對缺乏重視，建議應(yīng)用型本科院校增加實習(xí)的比重；再如學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情高昂，卻沒有物質(zhì)基礎(chǔ)支持，無法實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，建議學(xué)校獨自或聯(lián)合企業(yè)共同建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，提供創(chuàng)業(yè)平臺和資金幫助。
參考文獻(xiàn)：
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[3]魯鳳宇.創(chuàng)業(yè)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理念[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（03）.
1.1研究對象的選擇
我國現(xiàn)有127所高等學(xué)校開展生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本?？迫瞬排囵B(yǎng)工作，其中96所為綜合性或單科性理工類院校，31所為單科性醫(yī)科院校。所有院校的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中都開設(shè)了人文社科類、醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)類、理工類基礎(chǔ)課程、工程類核心課程及其相關(guān)選修課程，不同院校的課程體系結(jié)構(gòu)不同，在學(xué)分、學(xué)時及其實施等多方面有不同程度的偏頗。一般來說，多數(shù)綜合性或理工類高校偏向于電子類、計算機類等理工方向，多數(shù)醫(yī)科類高校側(cè)重于生物材料與生物力學(xué)、影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)儀器等領(lǐng)域。我們從10所國家特色專業(yè)建設(shè)點高校中選擇了“單科性院?！戏结t(yī)科大學(xué)”和“綜合性院?！笨萍紝W(xué)院”的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）的課程體系進(jìn)行比較分析研究。
1.2研究資料的主要來源
南方醫(yī)科大學(xué)的研究資料來源于該校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院提供的專業(yè)培養(yǎng)方案的電子版和該校特色專業(yè)建設(shè)點主頁；湖北科技學(xué)院的研究資料主要來源于原咸寧學(xué)院教務(wù)處編印的本科人才培養(yǎng)方案（2010年版）、學(xué)院主頁及其他查詢調(diào)研。
1.3主要研究方法
基本研究方法參照筆者前期生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系研究的思路[2]，文獻(xiàn)材料的收集研究采用系統(tǒng)研究法、比較法、統(tǒng)計法對院校專業(yè)、課程設(shè)置等多維要素進(jìn)行多方面的比較分析，找出特點、規(guī)律，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以求得啟示。
2南方醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程體系
2.1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科簡況
南方醫(yī)科大學(xué)（以下簡稱南醫(yī)大）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)儀器檢測、醫(yī)學(xué)物理、電子信息工程和計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)辦學(xué)方向，還有“卓越工程師培養(yǎng)計劃”。2007年成為教育部高等學(xué)校第一類特色專業(yè)建設(shè)點，并建設(shè)有國家級精品課程1門、省級精品課程和研究生示范課程多門，出版了國家級教材多部，多次獲廣東省教學(xué)成果獎。
2.2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）核心課程群
南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主干核心課程有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言程序設(shè)計、微機原理與接口技術(shù)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)用X線機系統(tǒng)原理、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、數(shù)字圖像處理、大型醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量保證、醫(yī)學(xué)電子儀器原理與設(shè)計、放射物理與防護(hù)、放射治療學(xué)、腫瘤放射物理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)等。
2.3生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）課程結(jié)構(gòu)
南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)分為政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課四段式課程構(gòu)架模式。課程總學(xué)分/總學(xué)時為150學(xué)分/2668學(xué)時，其中理論課與實驗實踐的學(xué)時比例為2199∶469（1∶0.21），必修課與專選課的學(xué)分比例為102.5∶47.5（1∶0.46），學(xué)時比例為1804∶864（1∶0.48）。
2.4集中實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)
南醫(yī)大的集中實踐訓(xùn)練折合為32周、1280學(xué)時。其中，模電課程設(shè)計1周、40學(xué)時；數(shù)電課程設(shè)計1周、40學(xué)時；信息技術(shù)、放射治療計劃、軟件工程等課程設(shè)計各2周，均為80學(xué)時；生產(chǎn)實習(xí)4周、160學(xué)時；畢業(yè)設(shè)計（論文）14周、560學(xué)時；軍訓(xùn)與勞動2周、80學(xué)時；創(chuàng)新課程4學(xué)分、160學(xué)時。
2.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向
課程體系中的主要課程及其相應(yīng)目標(biāo)決定畢業(yè)生未來的就業(yè)崗位和就業(yè)方向。南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事醫(yī)學(xué)物理師的工作，也可在醫(yī)學(xué)科研機構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位從事醫(yī)學(xué)物理方面的研究、教學(xué)、開發(fā)和管理工作，還可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。
3湖北科技學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程體系
3.1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科簡況
湖北科技學(xué)院（以下簡稱湖科院）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)信息工程、聽力學(xué)、眼視光學(xué)（注：醫(yī)學(xué)信息工程、眼視光學(xué)、聽力學(xué)方向沒有正式納入人才培養(yǎng)計劃實施中）6個培養(yǎng)方向。2007年生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)獲省級品牌專業(yè)，2009年成為教育部財政部高等學(xué)校第一類特色專業(yè)建設(shè)點，并建設(shè)有3門校級精品課程，出版了醫(yī)用傳感器、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備、醫(yī)學(xué)物理學(xué)、醫(yī)療器械營銷實務(wù)等多部國家級教材，多次獲得湖北省教育廳、市級教學(xué)成果獎。
3.2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）核心課程群
湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主干核心課程有高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機原理與接口技術(shù)、數(shù)字信號處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)成像系統(tǒng)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、放射腫瘤學(xué)、生物物理學(xué)、放射物理與防護(hù)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)用傳感器、放療與核醫(yī)學(xué)儀器、放療物理與放療技術(shù)等。
3.3生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程體系分為通識教育課（通識教育必修課、通識教育選修課）、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)課（專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）三段式五層次課程構(gòu)架模式。課程中的總學(xué)分/總學(xué)時為158學(xué)分/2810學(xué)時，其中理論課與實驗實踐的學(xué)時比例為2260∶550（1∶0.24）；必修課與專選課的學(xué)分比例是121∶37（1∶0.31），學(xué)時比例是2180∶630（1∶0.29）。
3.4集中實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)
湖科院的集中實踐訓(xùn)練共47周，其中專業(yè)實習(xí)26周、畢業(yè)設(shè)計（論文）10周、就業(yè)實踐8周、軍訓(xùn)3周；而勞動教育、社會實踐、課程實習(xí)分散安排，放療技術(shù)、醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備、模電、數(shù)電等課程設(shè)計教學(xué)團(tuán)隊分散實施，沒有記入訓(xùn)練周。
3.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向
湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在二級以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案，實施治療方案；在其他醫(yī)療衛(wèi)生保健機構(gòu)從事醫(yī)療儀器、設(shè)備使用維護(hù)與維修；也可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。
4生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程體系的比較分析
4.1專業(yè)課程體系架構(gòu)的比較分析
南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程結(jié)構(gòu)由政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程四段式課程構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程只開設(shè)必修課，其他每段課程均開設(shè)必修課、選修課，段內(nèi)必修課與選修課交織在一起。而湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程結(jié)構(gòu)由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三段式五層次課程結(jié)構(gòu)組成。學(xué)科基礎(chǔ)課程沒開設(shè)選修課，通識教育課程、專業(yè)課程均開設(shè)必修課、選修課二層次。南醫(yī)大是為數(shù)不多的沒有開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課，卻把C語言程序設(shè)計課程納入核心課程的院校，未開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課程表明專業(yè)遠(yuǎn)離生物或高分子材料類的發(fā)展方向。南醫(yī)大將高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理學(xué)列入公共基礎(chǔ)課程可能是因為該校屬于單科性醫(yī)科院校，故將其列入所有專業(yè)的公共課。南醫(yī)大公共基礎(chǔ)課程沒有選修課，湖科院則是學(xué)科基礎(chǔ)課程中未設(shè)選修課。這意味著在公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課段建立大一統(tǒng)的具有相對穩(wěn)定性的課程教育平臺有利于實現(xiàn)大基礎(chǔ)、寬口徑、后分流的人才培養(yǎng)模式的選擇與創(chuàng)新，適合于拓展專業(yè)培養(yǎng)方向，而南醫(yī)大更能體現(xiàn)出平臺寬口徑。從醫(yī)療市場及其個性化課程來看，湖科院沒有開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)概論課程，而南醫(yī)大開了56學(xué)時，這顯示出湖科院面向市場的個性化課程存在缺陷，沒有很好地研究未來就業(yè)崗位需要的人才。兩所院校的共同缺點是均沒有開設(shè)放射治療劑量學(xué)課程。
4.2課程體系教學(xué)任務(wù)備配的比較分析
4.2.1專業(yè)課程總學(xué)分、總學(xué)時、理論課與實驗學(xué)時比例的比較分析經(jīng)過比較可以看出，湖科院的學(xué)分、學(xué)時、理論課與實驗學(xué)時比例分別高出南醫(yī)大8學(xué)分/142學(xué)時，比例高出1∶0.03，但差異相差無幾。上海交通大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程總學(xué)時為1831學(xué)時，實驗課學(xué)時為243，占總學(xué)時的13.3％[3]。與上海交大相比，兩所院校的比例均高于上海交大，這顯示了211工程大學(xué)人才培養(yǎng)重理論教學(xué)與實踐研發(fā)、重自主學(xué)習(xí)之源。4.2.2必修課與專選課的比較分析選修課是課程結(jié)構(gòu)中必要的組成部分，是對必修課的優(yōu)化性的適時、適宜性補充，可彌補教學(xué)計劃中課程內(nèi)容的不足，調(diào)和、銜接課程內(nèi)容的順序性，也可適應(yīng)市場與社會發(fā)展的需要。南醫(yī)大的必修課與選修課學(xué)分、學(xué)時比例分別是1∶0.46、1∶0.48，而湖科院則是1∶0.31、1∶0.29。這表明南醫(yī)大的選修課學(xué)分、學(xué)時比例高于湖科院，且選修課偏重于學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課，容易造成學(xué)科、課程與教材建設(shè)方向性不明，專業(yè)建設(shè)穩(wěn)定性差。筆者建議，開設(shè)選修課學(xué)時數(shù)以不超過必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進(jìn)行[4]。學(xué)科基礎(chǔ)課程不開選修課最適合建立寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)平臺，以保持課程穩(wěn)定，在這方面湖科院做得較好。4.2.3學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時、理論與實踐學(xué)時比例的比較分析學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時分配數(shù)據(jù)從表1和表2中可看出，湖科院的學(xué)科基礎(chǔ)課為67學(xué)分，高于南醫(yī)大的54.5學(xué)分，高出12.5學(xué)分；湖科院的學(xué)時為1161，高于南醫(yī)大的950，高出211學(xué)時；南醫(yī)大的理論∶實踐的學(xué)時比例是808∶142（1∶0.18），而湖科院的理論∶實踐的學(xué)時比例是896∶265（1∶0.30），高出1∶0.12。如果從學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)分、學(xué)時占總學(xué)分、學(xué)時的比例看，湖科院為40.7%、41.3%，南醫(yī)大是36.4%、35.6%，兩所院校差異相差無幾，但是理論∶實踐的學(xué)時比例高出1∶0.12，有非常顯著性的差異，顯示出湖科院在學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中重實踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。這種差異性反映出湖科院是綜合性院校，涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等十大學(xué)科門類，組建了18個教學(xué)院部，給實踐教學(xué)創(chuàng)建了良好的條件和豐富的共享資源。4.2.4醫(yī)學(xué)課程學(xué)時的比較分析南醫(yī)大開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程是人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、放射生物學(xué)、放射治療學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論，總學(xué)時為336學(xué)時。湖科院開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論（解剖、生理、生化）、細(xì)胞生物學(xué)、放射生物學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、核醫(yī)學(xué)、放射診斷學(xué)，總學(xué)時是37時。從學(xué)時比較來看，湖科院的醫(yī)學(xué)課程學(xué)時高出南醫(yī)大43學(xué)時，兩所院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程門數(shù)與學(xué)時數(shù)相差不大。兩所院校的比較分析與趙娜等人報道的“醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比例高于理工院校，能夠為該專業(yè)的學(xué)生提供較為系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)類課程教育，完善學(xué)生的臨床知識體系，有助于該專業(yè)教學(xué)和科研水平的提高”論點不符[5]。從鄧軍民等人的報道資料看，首都醫(yī)科大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程有6門，共472學(xué)時[6]，遠(yuǎn)高于同質(zhì)同類院校的南醫(yī)大的260學(xué)時，也高于綜合類院校的湖科院的175學(xué)時。
4.3專業(yè)課程與就業(yè)方向的比較分析
從整體上講，主要課程的設(shè)置要面向社會、面向市場，在很大程度上決定、支撐著就業(yè)方向、就業(yè)崗位。兩所院校對就業(yè)方向的總體整合表述主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事放療方案的研制與放療技術(shù)工作，也可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。南醫(yī)大的就業(yè)方向偏重在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事醫(yī)學(xué)物理師的工作，也可在科研機構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位、醫(yī)療科研機構(gòu)從事科研、教學(xué)、開發(fā)和管理工作。而湖科院則偏重于在二級以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案，實施治療方案；也可以在醫(yī)療衛(wèi)生保健機構(gòu)從事醫(yī)療儀器、設(shè)備的使用維護(hù)與維修。這些都是對各高校的辦學(xué)特色的理性表述。
4.4集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比較分析
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是集中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的主要措施。南醫(yī)大的集中實踐訓(xùn)練為32周，與湖科院的47周相比，從表面上看少了15周，但由于各校的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方式、方法與途徑各異，比較的實際意義不大。兩所院校的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)雖各有長短，但都沒有達(dá)到高等學(xué)校理工類人才培養(yǎng)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。但與泰山醫(yī)學(xué)院應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理學(xué)方向）的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為59個訓(xùn)練周相比，兩所院校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練周太少。湖科院的微機在醫(yī)學(xué)儀器中的應(yīng)用、放療儀器設(shè)備的設(shè)計、放療與核醫(yī)學(xué)儀器、放射物理與防護(hù)、放療物理技術(shù)等課程設(shè)計在操作層面上分別由醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊分散安排，這也是一個值得探討的問題。
5創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系目標(biāo)的幾點建議
通過專業(yè)課程體系的比較分析，依據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的社會需要，借助生物醫(yī)學(xué)工程教育專業(yè)本科國家標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的向?qū)?，配合專業(yè)評估與專業(yè)認(rèn)證的實施為載體的課程體系，現(xiàn)提出以下幾點建議。
5.1堅持辦學(xué)理念創(chuàng)新，探究專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新的前沿，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
理念創(chuàng)新與目標(biāo)要求可參照東北大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合利用中外優(yōu)秀的辦學(xué)資源，發(fā)揮國內(nèi)外企業(yè)、集團(tuán)公司的科研、教學(xué)和市場優(yōu)勢，實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作與合作教育，培養(yǎng)適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科前沿的科技領(lǐng)域的發(fā)展需要，精通專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與技能，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的高級專業(yè)人才。
5.2深化課程體系改革，優(yōu)化、純化課程知識結(jié)構(gòu)
（1）當(dāng)代課程體系改革宜突破傳統(tǒng)三段式的課程結(jié)構(gòu)，建議建立新三段式九層次課程結(jié)構(gòu)，每段課程均開設(shè)必修課和選修課。以西安交通大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系為例，通識教育課程分為思想政治教育、國防教育、大學(xué)英語、計算機等不斷教育課程和公共基礎(chǔ)通識教育課程；學(xué)科教育課程分為基礎(chǔ)科學(xué)教育課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)課程；集中實踐教學(xué)分為畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、放療技術(shù)實踐、課外實踐（社會實踐、科技與競技活動）。（2）必設(shè)臨床醫(yī)學(xué)概論、放射治療劑量課程，且其課程教學(xué)時數(shù)不低于180學(xué)時，有利于提高放療計劃方案制定的參與性、科學(xué)性和臨床放療的合理性，提高放療質(zhì)量與效益。（3）學(xué)習(xí)清華大學(xué)，結(jié)合本校特點探索夏季小學(xué)期制，滿足學(xué)生的個性化課程選修，拓展實踐的時間、空間，采用多元教學(xué)及實踐活動設(shè)計，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
5.3明確課程體系改革思想，規(guī)范課程主導(dǎo)原則
課程體系設(shè)置可參照浙江大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，主要課程設(shè)置有計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子電路設(shè)計、傳感器與儀器設(shè)計、信息與圖像處理、生命科學(xué)類五大模塊。要求在課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容之間，其知識容量應(yīng)該有合理的比例，淡化學(xué)科自身的重要性，打破學(xué)科界限，避免結(jié)構(gòu)與知識出現(xiàn)較大的偏頗局面，也應(yīng)避免面向市場、就業(yè)崗位的選修課沖淡學(xué)科基礎(chǔ)或主干課程，對開設(shè)的選修課一定要突出個性化。另外，鼓勵將學(xué)科前沿的新知識、新技術(shù)、新成果快速引入主要課程內(nèi)容中，拓寬學(xué)生的知識視野。
5.4謀劃課程體系策略，控制課程教學(xué)時數(shù)比例
根據(jù)國家級特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量工程評估體系的要求，四年制本科生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，課程總學(xué)時應(yīng)控制在2600~2800。課程學(xué)時分配應(yīng)適度減少專業(yè)課學(xué)時，相對增加實踐教學(xué)學(xué)時，適量增加選修課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。對理論與實踐課學(xué)時的比例控制，原則上要求研究型高校在增加學(xué)科基礎(chǔ)課理論學(xué)時的同時，宜將理論與實踐課程的學(xué)時比例控制在1∶0.3左右，專業(yè)課控制在1∶0.4左右；而教學(xué)型高校宜適度減少學(xué)科基礎(chǔ)課，把理論與實踐課程的學(xué)時比例控制在1∶0.35左右，專業(yè)課控制在1∶0.45左右。專業(yè)課程體系中的所有課程都必須以不同程度、形式、方法開展實踐教學(xué)，尤其是要注重專業(yè)課。
6結(jié)語
關(guān)鍵詞： 項目驅(qū)動教學(xué) 縮短 英語口語沉默期
一、外語教學(xué)中有關(guān)二者的研究
項目驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)法，被譽為近年來教育領(lǐng)域最引人矚目的革新。項目驅(qū)動教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思想潮流。該教學(xué)法在教學(xué)過程中通過組織學(xué)生參加項目設(shè)計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)，是一種以學(xué)生為中心，以項目為驅(qū)動的教學(xué)方式，即師生共同實現(xiàn)一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。它是強調(diào)對學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。項目驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)形成了以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。
目前，在高校英語教學(xué)中有不少學(xué)者開始探討使用項目驅(qū)動教學(xué)法，并取得了顯著的成果。例如：支永碧（2009）研究了項目驅(qū)動教學(xué)在中國外語教育中的應(yīng)用意義、困境與出路；鄧媛、王湘玲（2009）通過項目驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)實驗研究如何從EFL學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境三個方面有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；朱玉民（2009）通過對項目驅(qū)動下的英語教學(xué)模式的構(gòu)建與實施過程的研究，討論了項目教學(xué)在英語教學(xué)中的必要性。
“沉默期”這一概念是語言學(xué)家克拉申沿襲了喬姆斯基的普遍語法理論種的語言習(xí)得機制理論而提出來支持他的監(jiān)察模式理論的證據(jù)之一（張淑萍，2001；龔智敏，2002），主要指習(xí)得者沒有足夠的能力講話的那段時間，短至幾小時，長達(dá)幾個月。他認(rèn)為沉默期是習(xí)得者用來建立語言能力的一個非常必要時期，并指出沉默期不僅存在于母語習(xí)得的過程中，而且存在于外語學(xué)習(xí)的過程中。
基于母語學(xué)習(xí)而言，沉默期很可能是兒童在接觸和理解語言時的吸收和消化的過程。通過觀察嬰兒的語言發(fā)展過程可以發(fā)現(xiàn)，兒童在習(xí)得母語時，要經(jīng)歷差不多一年的聽的過程，然后才開口說出第一個詞，這一沉默期對語言的發(fā)展是非常必要的。對于二語習(xí)得者來說，學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)中也存在沉默期現(xiàn)象，這期間學(xué)習(xí)者不主動運用第二語言的語言規(guī)則。具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某語言規(guī)則時，他并不能立即運用，需要理解并嘗試運用之后才能正確自如地使用。這一過程從幾分鐘到幾個星期都有可能，個別語言規(guī)則的沉默期則可能要超過一年。只不過同一語習(xí)得相比，二語習(xí)得中的沉默期更不易為人察覺。
二、可行性和具體實踐意義
大學(xué)英語教學(xué)突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是口語交際能力。而英語口語沉默期現(xiàn)象在許多非英語專業(yè)大學(xué)生中是普遍存在的。因此,對于大學(xué)英語教師來說，采取合適的教學(xué)策略和手段縮短學(xué)生的英語口語沉默期，提高他們的英語口語表達(dá)能力，是教學(xué)過程中的重要任務(wù)。而基于項目的學(xué)習(xí)強調(diào)經(jīng)驗、學(xué)生、活動三個中心。學(xué)生基于已有的經(jīng)驗，通過實際組織的活動，與外部環(huán)境進(jìn)行互動，通過同化與順應(yīng)逐步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師不再是知識傳授的權(quán)威，而是以學(xué)生自主建構(gòu)的中介者身份出現(xiàn)。該模式指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，模擬現(xiàn)實生活中的環(huán)境，以一項或多項相關(guān)聯(lián)的探究型任務(wù)為主線。學(xué)生通過直接的操作和相互協(xié)作交流來建構(gòu)相應(yīng)的知識和能力。項目的設(shè)計總會體現(xiàn)現(xiàn)實世界中學(xué)生所關(guān)心的問題，總是包含激發(fā)學(xué)生興趣的亮點。
通常認(rèn)為，項目驅(qū)動教學(xué)法不適用于學(xué)習(xí)的初期，即對知識進(jìn)行初級探索，信息原始積累或加工時期。而對于高校廣大非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的“沉默期”現(xiàn)象，很多人也許認(rèn)為并不適宜用項目驅(qū)動的方式進(jìn)行刺激和調(diào)節(jié)。這里，我們要首先澄清一個事實。就我國目前初高中及大學(xué)課程設(shè)置的情況而言，在九年義務(wù)教育階段，學(xué)生都已經(jīng)對英語這門語言有了全面的接觸，在高中階段，已經(jīng)完全具備了英語聽、說、讀、寫的能力。也就是說，學(xué)生被動接受的英語語言知識和信息刺激已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)姆e累水平。而進(jìn)入大學(xué)之后，正是需要一個適當(dāng)?shù)募?，使“量變”向“質(zhì)變”發(fā)生轉(zhuǎn)折。也就是說，運用項目驅(qū)動，正是對已經(jīng)具備了相當(dāng)英語知識的學(xué)生進(jìn)行的一種激勵。
當(dāng)然，在此我們還需要明確的是，沉默期理論告訴我們，課堂上學(xué)生的沉默不一定是學(xué)生不活躍，有可能學(xué)生正處于積累輸入的過程。教師應(yīng)該正確解讀不同的沉默并采取不同的應(yīng)對措施。由于外語學(xué)習(xí)與母語習(xí)得在習(xí)得過程中的各種可控因素與非可控因素都存在著很大差別，因而這兩種沉默期也并非完全一樣，尤其是外語學(xué)習(xí)中的沉默現(xiàn)象更牽涉到其他認(rèn)知、心理、環(huán)境等方面的原因。不同的沉默所傳達(dá)出來的不同的信息，能對正確判斷教學(xué)起到不同程度的作用。有經(jīng)驗的教師應(yīng)該學(xué)會如何充分利用學(xué)生的沉默所反饋回來的信息。如果是二語習(xí)得中必須經(jīng)過的沉默期，則表明學(xué)習(xí)者正在積累輸入。針對由于教學(xué)環(huán)境所造成的沉默，教師應(yīng)盡力改善輸人環(huán)境，創(chuàng)造有利于輸出的最佳條件，以求獲得最佳的教學(xué)效果。也就是說,教師應(yīng)該加大輸入，縮短其沉默期。如果是出于禮貌等社會文化原因或者是學(xué)習(xí)者個人的心理等原因而引起的沉默，教師就應(yīng)有針對性地運用教學(xué)策略，通過不同的教學(xué)活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，克服沉默。
因此，在高校英語課程中采取有針對性的項目驅(qū)動教學(xué)法，對于縮短英語口語沉默期，甚至是打破課堂上的“沉默”現(xiàn)象，都是具有積極意義的。
三、具體的實施策略
運用項目驅(qū)動教學(xué)法來縮短英語口語沉默期，其關(guān)鍵因素在于項目的整體設(shè)計是否成功。
……首先，按照教育學(xué)理論，如果期望的目標(biāo)中包括發(fā)展口頭傳播技能、人際關(guān)系技能、解決問題技能、做出決定技能、縝密思考技能和良好的態(tài)度性格，那么，對于為實現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)來說，小組工作方法比傳統(tǒng)的集中教學(xué)法或個別化教學(xué)方法更為合適。那么，以上幾項目標(biāo)都能夠在口語能力的提高中得以體現(xiàn)。因此，“小組工作方法”被確定為用以縮短口語沉默期的項目驅(qū)動教學(xué)法的基本模式。
其次，對于教師在其中的角色定位及教師的任務(wù)，概括而言，在初期，主要為與學(xué)生一起協(xié)商并確定項目的整體框架，確定項目目標(biāo)；在中期，督促、鼓勵學(xué)生進(jìn)行項目實施，并予以實施指導(dǎo)；在末期，和學(xué)生一起參與到成果展示，并協(xié)助學(xué)生集中反饋信息，進(jìn)行分析和交流。
下面是一個實施比較成功的縮短口語沉默期的項目，具體為：在體音美專業(yè)大學(xué)生中以第一課堂結(jié)合第二課堂的方式，通過進(jìn)行英語話劇演出這樣一個項目來縮短英語口語沉默期。
（一）項目的目的：該項目的目的為基于項目驅(qū)動教學(xué)法，縮短體音美專業(yè)學(xué)生的口語沉默期。
（二）項目的時間要求：該項目的具體實施時間為十周，具體開始時間為每學(xué)期開學(xué)后第三周，結(jié)束時間大約為期末考試進(jìn)行復(fù)習(xí)前四周左右。主要考慮前兩周為教師與學(xué)生的互相熟悉時期，并且教師應(yīng)通過觀察等方式，進(jìn)一步了解每一個教學(xué)班的學(xué)生特點，對已擬定好的項目進(jìn)行進(jìn)一步的修改、調(diào)整。而在復(fù)習(xí)考試前幾周提早結(jié)束，主要考慮到項目參與者為非英語專業(yè)學(xué)生，其自身專業(yè)課業(yè)任務(wù)也較重，不能使學(xué)生因為開展項目驅(qū)動教學(xué)而感到會影響其期末正常復(fù)習(xí)考試，從而產(chǎn)生焦慮甚至是抵觸情緒，反過來抑制英語學(xué)習(xí)。
（三）項目的參與者：項目的參與者分別來自2010級體育、音樂、美術(shù)專業(yè)學(xué)生，共三個教學(xué)班，每個教學(xué)班有60位學(xué)生。
（四）項目的具體承載方式：項目的實施基于小組工作方式。具體為在每個教學(xué)班內(nèi)，由教師根據(jù)具體專業(yè)班將60名學(xué)生分為三個小組，每組20名成員。每個小組內(nèi)的成員通過合作分工的方式，制作并演出一大約為30分鐘時長的英語話劇。
（五）項目的階段性任務(wù)：項目的每一階段性任務(wù)要由教師參與指導(dǎo)并驗收。
第一階段為期兩周，主要為準(zhǔn)備和項目啟動工作。教師在第一周項目開始的首次課堂上向?qū)W生們宣布并介紹該項目的具體任務(wù)，并通過協(xié)商將學(xué)生劃分小組，要求學(xué)生在第二周上課時提交一份具體的分工明細(xì)表，內(nèi)容包括針對該英語話劇演出的各項任務(wù)分工，同時提交兩份小組成員共同討論后選擇的話劇主題。第二周首次上課時教師將各小組的分工表和話劇劇本收齊，在課下找出時間分別聯(lián)系各小組成員，由教師和其一起討論任務(wù)的安排是否合理，并比較兩份劇本的可實行性，最終確立劇本。第三周上課時，學(xué)生上交一份經(jīng)過商討、修訂后的正式任務(wù)、角色分工表和最終確定的劇本。
第二階段為期四周，主要為英語話劇的排練過程。在此一個月內(nèi)，教師每周提醒一次學(xué)生抓緊進(jìn)度，并在課堂上概括性地對學(xué)生進(jìn)行英語話劇排練提出一些建議，讓學(xué)生根據(jù)自身需要采納相應(yīng)建議。
第三階段為期三周，主要九個小組學(xué)生分別進(jìn)行彩排，教師通過觀看彩排，向?qū)W生提出建議，并鼓勵學(xué)生自身通過討論進(jìn)行自我調(diào)整。此階段教師要注意對學(xué)生的英語發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)。
第四階段為最后一周，即英語話劇的正式演出。此時教師應(yīng)積極聯(lián)系學(xué)校有關(guān)部門，為學(xué)生提供正式的演出場地，創(chuàng)造真實的演出環(huán)境，并邀請其他院系的教師和學(xué)生觀看。
（六）項目的最終成果要求：該項目的最終成果為英語話劇劇本一份、分工明細(xì)表一份，以及正式的話劇演出。話劇劇本要求格式規(guī)整，用A4紙打印并裝訂成冊。分工明細(xì)表應(yīng)包括角色分配表，以及導(dǎo)演、劇務(wù)、服裝、音樂、道具、燈光、拍照或攝像等分工。每個人各司其職，采取協(xié)作的方式共同完成項目要求。
（七）項目成果的評估方式：最終評估方式紀(jì)實從劇本、分工、演出三個方面來評估，考慮因素除演出的是否成功外，還應(yīng)有各個小組內(nèi)的分工是否明確、協(xié)作是否良好、成員積極度是否高等。
（八）項目的注意事項：小組內(nèi)的每一位成員都應(yīng)該積極參與該項目，導(dǎo)演負(fù)責(zé)全局把握，具有調(diào)度指揮權(quán)，其他各個職位承擔(dān)人員要盡職盡責(zé)，分工明確，對自身的任務(wù)負(fù)責(zé)。要求演出時英語流利，有感彩，不能只重視舞臺效果，應(yīng)同時重視英語的交流順暢程度。
四、結(jié)語
綜上所述，在高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中開展項目驅(qū)動教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，首先降低學(xué)生的焦慮程度，提高其自信心，減少了英語口語中的第一個沉默，其次通過項目的鍛煉，刺激了語言輸入到輸出的轉(zhuǎn)換過程，從而縮短了口語沉默期。
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1大學(xué)校園景觀設(shè)計中文化傳承現(xiàn)狀
近幾年來，我國各地高校普遍實行擴(kuò)招、合并，現(xiàn)在，許多大學(xué)都面臨著改建、擴(kuò)建、新建的問題［2］。為滿足擴(kuò)招需求，往往在極短的時間內(nèi)完成新校區(qū)的規(guī)劃設(shè)計。其校園規(guī)劃與建設(shè)不是從師生的具體使用角度去考慮，而是深受巴洛克和“城市美化運動”影響，過分追求圖面的軸線和形體視覺藝術(shù)效果，背離了大學(xué)精神的精髓。具體問題體現(xiàn)在以下兩點:
1)形式主義。如規(guī)劃過分圖形化、缺少彈性、對空間的尺度和識別性關(guān)注不夠、校園缺少人文氣氛。
2)建筑單體設(shè)計盲目求新，缺少文化傳承。大學(xué)校園中的建筑，大多數(shù)應(yīng)該是樸實的、內(nèi)斂的。優(yōu)美的校園空間，主要體現(xiàn)在各建筑之間所圍合的尺度宜人的群體空間以及不同時代建筑的疊加與統(tǒng)一，而不是某一個建筑的標(biāo)新立異。美國長青藤聯(lián)盟的學(xué)校就規(guī)定校園建筑的外墻必須采用與原有環(huán)境協(xié)調(diào)的紅磚等材料保證新老建筑的統(tǒng)一，營造良好的校園氛圍。在我國一些有著悠久歷史的老校區(qū)，校園環(huán)境優(yōu)美且富有特色而建筑相對樸實，如南京師范大學(xué)、浙江大學(xué)等。
2文化在大學(xué)校園景觀設(shè)計中的傳承應(yīng)用
2．1國內(nèi)外大學(xué)文化傳承應(yīng)用實例
針對以上大學(xué)校園景觀規(guī)劃設(shè)計存在的普遍問題，目前國內(nèi)學(xué)者以及從業(yè)人員已展開了大量研究和實踐。例如北京大學(xué)，至今遺留有五座明清時期的古典園林，加上風(fēng)景秀麗的未名湖和各種風(fēng)格的現(xiàn)代建筑，使北京大學(xué)的建筑景觀與北大的人文精神珠聯(lián)璧合，營造了北大富有東方文化神韻又具有現(xiàn)代氣息的高貴而典雅的氛圍［3］。如沈陽建筑大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計將稻田和鄉(xiāng)土野生植物(如蓼、楊樹)作為主要元素，充分運用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢物種，用現(xiàn)代景觀設(shè)計的手法，使大田稻作既有生產(chǎn)功能，又能滿足校園學(xué)習(xí)、美育和文化及農(nóng)業(yè)勞動教育等功能［4］。把舊校園的門柱、石攆地磚和樹木結(jié)合到新校園環(huán)境之中。歷史的情感得以延續(xù)，校友回母校時有親切感，學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)活動中也可以感受到母校歷史的延續(xù)。
2．2西南科技大學(xué)文化傳承實踐
西南科技大學(xué)位于綿陽市北部，校址原為清華大學(xué)綿陽分校，占地面積4088畝，在校研究生與本科生共2．6萬余人，已有50余年的辦學(xué)歷史。在“十五”期間，學(xué)校將探索和實施高層次人才國際聯(lián)合培養(yǎng)機制，逐步推行課程體系對接、學(xué)分互認(rèn)和雙導(dǎo)師、雙學(xué)位的聯(lián)合培養(yǎng)模式，學(xué)校逐步發(fā)展成為一個具有自主和主動開展國際合作與交流活動能力的大學(xué)。西南科技大學(xué)有著山環(huán)水繞、綠樹成蔭的優(yōu)美環(huán)境。為改善校園環(huán)境，賦予校園更多文化色彩，已進(jìn)行相應(yīng)改造設(shè)計。校園文化的傳承，主要從以下幾個方面體現(xiàn)。
2．2．1保留特色建筑
一般地說，高校校園給人印象最深刻的是建筑，而建筑是校園空間的主要決定因素，包括其體量、尺度、比例、色彩、功能、造型、材料、質(zhì)感等多方面［5］。冰雪旅游產(chǎn)業(yè)已成為哈爾濱的支柱產(chǎn)業(yè)，給這座美麗的城市帶來了巨大的社會和經(jīng)濟(jì)效益，目前哈爾濱已形成的規(guī)模較大的冰雪旅游區(qū)主要有:江北冰雪大世界、太陽島風(fēng)景旅游區(qū)、防洪紀(jì)念塔至中央大街區(qū)域、兆麟公園等。隨著冰雪旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，冰雪旅游區(qū)的景觀規(guī)劃設(shè)計越來越受到重視?！扒Ю锉?，萬里雪飄”的獨特美景造就了美麗的冰城，同時也帶來了一些難題。由于哈爾濱冬季漫長而又非常寒冷，平均氣溫在－20℃～－25℃左右，使得冰雪路面成為北方城市的一大顯著特點，同時也是在城市和景觀設(shè)計中應(yīng)給予充分重視的一個方面，因此本文針對哈爾濱市冰雪旅游區(qū)景觀鋪裝的設(shè)計提出一些建議，以期有助于冰城城市建設(shè)。
1當(dāng)前哈爾濱市冰雪旅游區(qū)鋪裝存在的問題
在哈爾濱市現(xiàn)有的冰雪旅游區(qū)中景觀鋪裝設(shè)計往往被擺在無足輕重的地位，鋪裝大多只注重功能性，在設(shè)計上考慮得更多的是承重、排水、防塵等實用功能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能像建筑表面設(shè)計那樣將裝飾功能和實用功能結(jié)合起來處理。在這種觀念下，哈爾濱市冰雪旅游區(qū)街道路面的發(fā)展也僅是為了更好地滿足車輛和行人的通行，毫無美學(xué)色彩可言。黑色的瀝青鋪裝和白色的水泥混凝土鋪裝幾乎占據(jù)著所有旅游區(qū)內(nèi)的街路，使作為景區(qū)空間重要組成部分的街路平面單調(diào)乏味，毫無生氣［1］?；蛘咧豢紤]到路面平整，視覺上的美觀，而忽略了冬季雪后，行人與游客在光潔地面上行進(jìn)的艱難，沒有達(dá)到美觀與功能的統(tǒng)一。此外鋪裝工藝的粗糙，對施工細(xì)節(jié)的粗略處理也是普遍存在的問題。
2冰雪旅游區(qū)景觀鋪裝的功能
1)實用和安全。景觀鋪裝首先是作為一種鋪裝而存在，是路面的一種。它必須滿足路面對使用性能上的要求，保證車輛和行人安全、舒適的通行。在冰雪旅游區(qū)，由于其特殊的路面條件造成鋪磚的收縮變形和表面的濕滑，還應(yīng)該保證鋪裝堅實、平整、穩(wěn)定、耐久，有良好的抗滑能力，這是鋪裝設(shè)計的最基本的要求［1］(見圖1)。2)承載戶外活動。寒冷的氣候不能阻擋人們的熱情，哈爾濱已連續(xù)5年冬季接待旅游人數(shù)超過三亞，成為冬季最熱旅游城市。據(jù)哈爾濱市旅游部門統(tǒng)計，2009年冰雪節(jié)期間來哈的國內(nèi)外游客超過800萬。各大冰雪旅游區(qū)承載著游人的戶外活動，人們的活動又決定了地面鋪裝的選擇，反過來地面鋪裝的性質(zhì)又引導(dǎo)著人們的戶外活動的發(fā)生(見圖2)。3)分隔和變化空間。
冰雪旅游區(qū)地面鋪裝應(yīng)通過材料或樣式的變化體現(xiàn)空間界線，在人的心理上產(chǎn)生不同暗示，達(dá)到空間分隔及功能變化的效果。比如兩個不同功能的活動空間，往往采用不同的鋪裝材料，尤其是在冰雪旅游區(qū)，根據(jù)動與靜、觀景和游憩、休息和游玩等不同的使用要求，從景區(qū)的下界面也就是地面的景觀鋪裝開始劃分空間，以此區(qū)別不同的功能區(qū)(見圖3)。4)引導(dǎo)和強化視線。冰雪旅游區(qū)鋪裝應(yīng)利用其視覺效果，引導(dǎo)游人視線。在冰雪旅游區(qū)中，常采用直線形的線條鋪裝引導(dǎo)游人前進(jìn);在需要游人停留的場所，則采用無方向性或穩(wěn)定性的鋪裝，當(dāng)需要游人關(guān)注某一景點時，則采用聚向景點方向走向的鋪裝。另外，通過鋪裝線條的變化，可以強化空間感，比如用平行于視平線的線條強調(diào)鋪裝面的深度，用垂直于視平線的鋪裝線條強調(diào)寬度，合理利用這一功能可以在視覺上調(diào)整空間大小，達(dá)到使小空間變大，窄路變寬等效果［2］(見圖4)。
3冰雪旅游區(qū)景觀鋪裝的設(shè)計要點
1)景觀鋪裝的色彩。城市鋪裝景觀是城市底界面中的“底二層次輪廓線”的重要組成部分，在旅游區(qū)中一般是襯托景點的背景，除特殊的情況外，很少成為主景，尤其對于以冰和雪為主景的旅游觀光區(qū)，其冰雪景觀真正的觀賞點在于夜晚與燈光配合的效果，因此鋪裝色彩既不能喧賓奪主，又不能過于平淡，沒有新意。應(yīng)注意要與主景觀、周圍環(huán)境的色調(diào)相協(xié)調(diào)，產(chǎn)生適度的均衡美的效果。
2)景觀鋪裝的形狀。鋪裝的形狀一般通過點、線、形的組合得到表現(xiàn)。不同的鋪裝圖案形成不同的空間感，對所處的環(huán)境產(chǎn)生強烈影響。鋪裝圖案的設(shè)計要堅持統(tǒng)一協(xié)調(diào)的原則，一般以簡潔的構(gòu)圖為主，材料的過多變化或圖案的繁瑣復(fù)雜，易造成雜亂無章的感覺。
3)景觀鋪裝的尺度。鋪裝的尺度包括鋪裝圖案尺寸和鋪裝材料尺寸兩方面，兩者都能對外部空間產(chǎn)生一定的影響，產(chǎn)生不同的尺度感。在鋪裝圖案的尺寸方面，大面積鋪裝應(yīng)使用大尺度的圖案，有助于表現(xiàn)統(tǒng)一的整體效果，如果圖案太小，鋪裝會顯得瑣碎。而小面積的鋪裝宜采用小尺度的圖案，較小、緊縮的形狀，使空間顯得親切。在鋪裝材料的尺寸方面，通常大空間中使用大尺寸的經(jīng)防滑處理的花崗巖等板材較多，而中、小尺寸的地磚更適用于一些中、小型空間，如哈爾濱著名的中央大街，對于線形的街面空間就是采用小尺寸的立磚鋪砌而成(見圖5)，無論從實用角度還是美觀角度來看效果都非常不錯，成為了中央大街最具特色的景觀要素。
4)景觀鋪裝的質(zhì)感。鋪裝質(zhì)感在很大程度上依靠材料的質(zhì)地給人們傳輸各種感受。不同鋪裝材料的肌理和質(zhì)地對空間環(huán)境會產(chǎn)生不同影響，給置身其中的人帶來輕松、溫馨、開闊、舒適等不同感受。在進(jìn)行景觀鋪裝設(shè)計時可以利用質(zhì)感不同的同種材料鋪裝，很容易在變化中求得統(tǒng)一，達(dá)到和諧一致的鋪裝效果。同一質(zhì)感的組合可以通過肌理的橫直、紋理設(shè)置，紋理的走向、肌理的微差、凹凸變化來實現(xiàn)。相似質(zhì)感材料的組合在環(huán)境效果上起中介和過渡作用(見圖6)。
4冰雪旅游區(qū)鋪裝的發(fā)展趨勢
除了應(yīng)從環(huán)境藝術(shù)角度出發(fā)對哈爾濱市冰雪旅游區(qū)景觀鋪裝設(shè)計進(jìn)行研究外，我們還應(yīng)利用生態(tài)環(huán)保的技術(shù)手段建造現(xiàn)代生態(tài)型旅游區(qū)。目前哈爾濱市冰雪旅游區(qū)一般采用的都是傳統(tǒng)的非透水性鋪裝，當(dāng)冬季過去，路面完全阻斷了融化的水與下部土層的連通，一方面造成景區(qū)冬夏兩季景觀差異過大，另一方面造成城市地下水源難以得到及時補充，嚴(yán)重影響雨水的有效利用，且嚴(yán)重破壞地表土壤的動植物生存環(huán)境，改變了大自然原有的生態(tài)平衡。
如采用新型生態(tài)環(huán)保鋪裝材料將徹底解決以上問題。生態(tài)透水性鋪裝包括透水性瀝青鋪裝、透水性混凝土鋪裝及透水性地磚等，其作用主要有:
1)保護(hù)地下水資源。生態(tài)透水性鋪裝通過本身與鋪裝下墊層相通的滲水路徑將雨水直接滲入下部土壤，可以有效緩解城市不透水硬化地面對于城市水資源的負(fù)面影響。
2)有利于生物生長環(huán)境的改善。生態(tài)透水性鋪裝可以提高土壤持水率，降低土壤溫度，使土壤養(yǎng)分的利用率提高，有效保護(hù)了地面下動植物及微生物的生存空間，因而很好地體現(xiàn)了與環(huán)境共生的可持續(xù)發(fā)展理念。對于冰雪旅游區(qū)更可以達(dá)到改變目前冬夏景區(qū)季相差異過大的弊端，使得冬季城市的亮麗風(fēng)景到了夏季依然美麗如畫，真正實現(xiàn)“冰城夏都”的構(gòu)想。
3)調(diào)節(jié)地面溫度。生態(tài)透水性鋪裝由于自身一系列與外部空氣及下部透水墊層相連通的多孔構(gòu)造，雨過天晴后，鋪層下的水分通過太陽輻射，蒸發(fā)吸熱，使地表溫度降低，起到調(diào)節(jié)地面溫度的作用，從而有效地緩解了“熱島效應(yīng)”［3］，這樣就達(dá)到了改變城市小區(qū)域微氣候，營造更加舒適宜人的風(fēng)景旅游區(qū)的目的。
