發(fā)布時間：2023-12-07 10:23:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的青春期情緒管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：青春期；家庭教育
家是每一個人成長的地方，家庭教育是學校教育永遠的背景和底色。青春期的孩子心理變化錯綜復雜，處于從幼稚到成熟的過渡階段，極易出現(xiàn)各種心理問題。因此，有效地開展青春期家庭教育，有利于孩子順利度過這一階段。
一、目前青春期家庭教育的現(xiàn)狀
（一）過度干涉保護孩子，忽視孩子的心理需求
進入青春期的青少年有著強烈的要求獨立的愿望，試圖擺脫對父母的依賴，反對父母的各種干涉、指導和控制。并隨著獨立性的發(fā)展，開始產生成人感，渴望被成人平等而尊重的對待?，F(xiàn)實生活中，在父母的心目中，一般習慣于把自己的孩子看得比他們的實際年齡還要小些，還需要保護。同時，由于現(xiàn)在的初高中生大多是獨生子女，在家里被視若珍寶，在父母長輩眼里是永遠的孩子。并且，在目前的教育環(huán)境下，中國大多數家長對孩子的成績極為重視。因此，很多家庭出現(xiàn)過度溺愛和保護的家庭教育方式。父母過多的干涉和控制青春期孩子的學習和生活，導致孩子產生種種不滿情緒，逆反心理嚴重，與父母關系緊張。
（二）家族傳承的不良教育方式
雖然我國的家庭教育思想有著長遠的歷史和發(fā)展。但在中國的大多數家庭，特別是農村家庭，仍然存在著諸如“棍棒教育”“父母專制”等通過嘮叨、埋怨、指責、或者打罵來達到教育目的簡單粗暴的教育方式。很多家長會不知不覺受到從父輩、祖輩那里所接受的思想觀點、行為習慣等的影響。會依照自身原生家庭的教育管理方式來對自己的孩子進行教育和管理，從而忽略了孩子個體本身的特殊性和時代的發(fā)展性。
（三）父母不在位和隔代教育
父母不在位有三種情況。第一種是父母外出打工之后的留守兒童。由于父母常年缺位，留守兒童的家庭教育存在缺失，從而成為一個不容忽視的社會問題。第二種是離異家庭。單親家庭子女的家庭教育問題，也是需要關注的一個重要問題。第三種則是父母在家庭中并沒有處在父母狀態(tài)。比如說，有一位初三的家長，因為和女兒在生活事件中的幾句口角，一連幾個月和孩子之間彼此不理不睬，直到孩子中考前的最后一次關于志愿的家長會前一個小時，母親還在猶豫要不要去參加女兒的家長會，她覺得如果自己主動去了，在女兒面前就輸了。從中，我們不難看出，這一對母女的關系就類似于兩個孩子。這種情況就屬于父母不在父母狀態(tài)。父母缺位或不在位，就容易出現(xiàn)隔代教育。隔代教育是指祖輩對孫輩的一種撫養(yǎng)教育方式。從心理學的角度來說，隔代教育存在著較多弊端。
二、青春期家庭教育之淺見
（一）創(chuàng)造良好的家庭氛圍，身教重于言教
德國著名教育家卡爾•威特曾經說過“孩子是父母的翻版”。我國近代朱慶瀾將軍在他的《家庭教育》一書中曾經提出過家庭教育的原則，其中一個就是父母要給孩子“做個樣子”。父母是孩子的第一任老師，孩子在家庭中成長，父母的言傳身教隨時可見，父母的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼⒆拥乃枷胄袨?，這種影響雖然是零散的，但卻是大量的和隨時隨地的，并且是不斷持續(xù)的。良好的家庭氛圍是在孩子成長過程中通過潛移默化和熏陶而發(fā)揮作用的潛在教育因素。家庭氛圍融洽的孩子在家里感到有安全感，情緒穩(wěn)定，生活樂觀，能很好地適應青春期的各種變化。反之則容易緊張和焦慮、容易發(fā)生情緒問題。青春期孩子的情緒本身不穩(wěn)定，容易波動。因此，對于青春期的孩子而言，營造溫馨和諧的家庭氛圍極為重要。
（二）以了解和尊重為基礎，加強引導
青春期存在著獨立性和依賴性的矛盾。進入青春期的青少年一方面希望擺脫成人的約束，要求自主和獨立。另一方面，青少年從心靈深處并不能完全擺脫對父母及其他成人的依賴，只是依賴的方式和程度與小學階段相比有所改變，更為需要的是父母的關心、尊重、理解和信任。他們更希望從父母那里獲得生活經驗、情感支持和心靈溝通。與學齡前和小學階段相比，家長“養(yǎng)育者”和“玩伴”的角色逐漸淡化，而“心靈陪伴者”和“方向引領者”的角色需要則逐漸凸顯。人本主義心理學家羅杰斯認為：人都有一種積極向上的內在趨向，強調受教育者在學習過程中的主動性和主體性。青春期孩子的家庭教育也是如此。他們更需要的是父母作為方向引導者來肯定他們的做法，指出他們的不足，促進他們的思考。青春期的家庭教育應該是父母在了解孩子的基礎上對孩子進行針對性的引導，而不是生硬的說教。
（三）加強溝通，注重良好親子關系的培養(yǎng)
青春期的青少年在心理發(fā)展上存在著閉鎖性和開放性的矛盾。他們一方面不愿意向父母敞開心扉，讓父母看到自己的“秘密”，另一方面卻又感到孤獨，希望被人理解。作為父母，在這種情況下，更需要加強和孩子之間溝通，構建良好的親子關系。好的關系勝過一切，好的關系勝過許多教育。親子關系是人生社會關系的起點，中學生通過與父母建立起良好的親子關系獲得成功愉悅的體驗，將會對其面對其他社會關系建立信心以及積極的影響。要與孩子建立良好的關系，首先要學會與孩子溝通。父母通過傾聽、理解、接納、鼓勵、尊重和走進孩子的內心世界。當孩子感覺被父母所理解，自然就會向父母敞開心扉。父母的指導、建議和幫助也更容易被孩子所接受。結語父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子接觸社會和認識社會的起點。青春期孩子的家庭教育，需要父母及時了解孩子的心理發(fā)展特點。對孩子進行科學的引導；提升父母自身的素質，創(chuàng)設良好的家庭氛圍；與孩子進行良好的溝通，走進孩子的內心世界；在尊重和理解的基礎上建立良好的親子關系，從而保證青春期孩子的心理健康成長。
參考文獻：
［1］杜丁，孔悅．家長與子女為何頻發(fā)“戰(zhàn)爭”［J］．中學生閱讀（初中版），2016（06）：2．
為進一步關注青少年成長問題，更好地促進社區(qū)家庭教育工作，幫助和引導家長與孩子之間建立“有效溝通”這座橋梁， 7月24日上午，梅荊二社區(qū)團委聯(lián)合婦聯(lián)，邀請國家三級心理咨詢師郭霞老師，在社區(qū)活動室內開展《家有青春期孩子—系列之親子溝通》專題講座，30多名家長和青少年參加講座。
郭霞老師扎根中學一線教學工作20多年，有豐富的青少年教育經驗。此次講座分了解青春期、父母只能變化、實戰(zhàn)演練三個部分，通過身邊案例及切身體驗發(fā)現(xiàn)并覺察青春期孩子的身心變化，了解家庭教育管理示范中的職能轉換，關注并理解孩子的情緒，運用“五步走”親子溝通法，幫助家庭成員消除兩代甚至三代溝通的障礙，疏導情緒，幫助孩子自我成長。
通過聽講和活動互動，家長和孩子們紛紛表示，要在日常生活中當情緒的主人，遇事做好溝通工作，共同營造和諧融洽的家庭氛圍。
為了弄清事情的原由，我走訪了小劉的家長。小劉父親在外進修，小劉母親對小劉的變化也有所覺察，他母親說：‘小劉自從上了初二，就好像變了個人，常動不動發(fā)脾氣。一次看電視，他小姨說了他兩句，等他小姨走出房間，他把門用力一摔，繼續(xù)看電視。有一段時間他不理小姨。連小姨做的飯也不吃。暑假里，他父親帶他去理發(fā)，由于理發(fā)師沒理好：他還大哭了一場，說不活了?，F(xiàn)在，我也正為教育孩子發(fā)愁，看著孩子成績下滑，我也很擔心，但又不敢說重了，怕說多了，讓孩子煩?！?/p>
回到學校后，我又給孩子的爺爺奶奶打了電話，還向小劉的朋友、鄰居詢問了一些情況。他們說的情況讓我大吃一驚。原來，孩子的父親在外學習期間，與一個女孩接觸甚密。暑假期間，小劉母親從其手機中看到一些短信息很親昵。于是小劉父母還大吵了一場。暑假結束了，小劉父親繼續(xù)學習去了，他母親在家里很不安，常流露出對家庭的擔心，不時在電腦中尋找小劉父親認識的女孩的照片……
我把小劉的情況說給其他教師聽，大家也都遇到過一些優(yōu)秀學生成績下降的案例，特別是初一進入初二，一些學生往往突然變得大不相同，學習成績明顯下滑。但如何做，大家的建議卻還是讓我覺得心里沒底?！?/p>
大慶 王老師
仔細思考這位老師提供的信息，我認為他應該注重孩子身上的兩個問題：第一是青春期的到來，如何幫助孩子處理這些變化?另一個是如何結合家庭，一起給孩子提供一個好的成長環(huán)境。
首先，教師應該明白，學生從小學升入初中，就悄悄地進入了青春期，這個時期的大多數孩子與小學時相比在生理與心理上都有變化。進入初中后，一些學生的身體開始發(fā)育，第二性征也逐漸明顯。生理的變化，會帶來心理的變化，許多心理學家對此時的孩子進行了研究：如霍爾用“暴風驟雨”來形容青春期，認為青春期在本質上是動蕩的，充滿了種種矛盾和沖突。弗洛伊德認為，個體發(fā)展到青春期，就進入了心理發(fā)展的生殖期，望的焦點轉向異性成員，他們的任務是從父母那里擺脫出來，建立自己的生活，尋找同齡同伴，考慮建立長期穩(wěn)固的性關系。斯普蘭格用“第二次誕生”來形容青少年階段的心理特點。還有心理學家把青少年期的意義稱為“心理性斷乳”，并認為這種斷乳是痛苦的，因為要改變許多原有的習慣，因此會帶來一時的激動與混亂……當孩子進入青春期后，其自我意識有所發(fā)展，他們希望自己做決定，但往往受到教師或父母的過度關心。因而，會出現(xiàn)與教師或父母的沖突，有時甚至表現(xiàn)出“逆反心理”。有許多教師有這樣的體會，在布置作業(yè)時，強調學生按格式或按時間交，有些學生，特別是一些表現(xiàn)好的學生，偏偏沒有按你的要求去做，讓你批評也不是，不批評也不是。從學生家長處得到的消息也是，以前與孩子出門時，手拉手，孩子會很高興，但進入初中后，孩子與你拉手上街會顯得不自在。在學校和家里，孩子最怕大人嘮叨，有時，一看嘮叨，就捂著耳朵，顯得不耐煩。
其次，是家庭。父母作為孩子的第一任教師，對孩子的成長有極其重要的作用。家庭是孩子安全的港灣，在孩子心目中是任何東西也不能取代的?，F(xiàn)代社會的家庭結構與關系發(fā)生了巨大變化，獨生子女居多，再加上缺少與同伴玩耍與交流的機會，父母就成為他們生命中最重要的人。這些年來，無論是西方社會還是我國，離婚率都大輻上升。大量研究證明，父母間的爭吵本身會對孩子造成極大傷害。戈特曼和卡茨研究發(fā)現(xiàn)，婚姻越不幸的夫妻，他們的孩子越可能承擔更大的壓力，他們在同伴交往中可能表現(xiàn)得就越消極。有些父母往往當著孩子的面爭吵，有時還讓孩子做判斷、選擇，孩子陷于一種兩難境地。有些人還以孩子做婚姻的籌碼，這樣孩子就要承受更大的壓力。孩子進入青春期后，對這些矛盾似懂非懂，他們面對這樣的痛苦抉擇，只有以“煩躁”來應對。特別是以前本來一個和睦的家庭解體，孩子會頓時覺得失去從前擁有的安全感、幸福感、控制感，這樣不僅會造成成績下降，可能還會造成其他后果，甚至會影響孩子一生的人格發(fā)展。
按這樣的分析，這位老師該怎樣去幫助學生小劉呢?筆者認為要教育好這個孩子，必須與家庭結合起來。
（一）厭學問題
厭學心理是中職生最常見、最普遍的心理問題，由于中學階段的學習基礎較差，學習能力不強，而產生學習無成就感的心理，情緒消極、自卑。主要表現(xiàn)在：1.缺乏學習動機，一些中職生對學習認知的動力不足，目標不明確，且不重視文化基礎和思想道德課的學習。2.學習情趣不濃，不管是專業(yè)課還是基礎理論課，因內容增加、難度加大、抽象等，使得中職生學習興趣缺乏。
（二）人際問題
人際關系是中職生主要的問題，許多學生因不能正確處理人際關系而引起不良的情緒，主要表現(xiàn)在：1.親子關系存在一定的隔閡。2.師生間的信任感缺乏，朋友關系不能良好處理；3.異性間的交往存在一定的誤區(qū)。4.網絡關系不能正確對待。
（三）情感問題
情緒和情感有利于人的身心健康和人格發(fā)展，良好的情感和情緒是中職生心理健康的主要標志，而當前中職生青春期的情感問題主要有：1.情感心理趨于穩(wěn)定，但是容易受到外界的干擾和不良影響。2.感情較為冷淡，缺乏應用的朝氣和熱情。3.情感壓抑，但不懂得如何正確宣泄。4.異性間親密度增強，容易產生早戀。同時，對兩性不能正確看待，而產生性心理問題。
（四）個性問題
積極向上的個性是中職學生心理正常發(fā)展的關鍵，但是中職生因自身和社會環(huán)境等因素的影響，其性格心理存在這樣的問題：一是缺乏興趣特長和愛好，使得他們上進心不強。二是對社會的適應能力不強。
二、中職生青春期心理問題的教育管理對策
（一）加強心理教育，普及心理知識
應設立心理咨詢和教育中心，建立學生的心理檔案，跟蹤監(jiān)測學生的心理變化情況，并開設心理課程，要重視心理教育。首先，應將心理健康教育納入日常教學中，每學期安排心理教育的課程，并要強化心理課程教育的師資建設；其次，要根據學生的年齡、身心特點安排相應的心理課程，不同年級的側重點不同，一年級進行適應心理教學，包括中職校園生活、學習；二年級則開展人際關系、學習方法、情緒調控等；三年級則以就業(yè)指導和社會能力培養(yǎng)為主，讓學生建立良好的就業(yè)心理，樹立正確的職業(yè)觀和人生觀。
（二）組織心理課堂，加強團體輔導
團體輔導是中職學生青春期心理健康教育的重要手。根據中職學生的年齡、知識基礎、認知水平及身心發(fā)展規(guī)律等要適時的開展心理課堂，實現(xiàn)團體性的心理輔導，比如，青春期心理知識講座，讓學生能夠正確的了解自身的特點，以建立良好的方式平穩(wěn)度過青春期；組織開展關于親子關系、師生關系、異性關系等人際關系的講座、網絡健康教育講座、職業(yè)生涯規(guī)范講座等，讓學生能夠正確對待各種人際關系，促進他們的健康心理的形成。
（三）開展團體活動，強化心理訓練
中職生的心理健康教育要及技能培養(yǎng)為基礎，積極開展各種心理訓練的團體活動。根據中職學生的身心特點，可從“適應能力訓練--人際關系、學習動力及情感引導--就業(yè)指導”這一過程來進行。每個階段進行相應的心理訓練活動，比如，心理知識專題講座、成長小組及團體心理游戲等，對學生的心理進行指導和訓練；同時，還應該加強心理健康教育的宣傳，讓師生認識到心理健康教育的重要性，應充分利用多媒體、網絡、廣播等形式進行心理教育的指導。
（四）結合家庭教育，提高教育效率
中職生的心理健康教育和管理，離不開家庭的教育，因此應把兩者有機的結合起來。首先，父母應營造溫馨、有愛、融洽的家庭環(huán)境，讓子女能夠感受家庭的關愛。其次，價值應以身作則，調整自我態(tài)度，提高自身的素質和性格水平，因為家長的態(tài)度、性格和素質對子女有著極大的感染作用，會潛移默化的影響子女的心理。最后，要選擇正確的教育方式，端正教育態(tài)度，不能采取粗暴、打罵等形式來教育，應建立一個民主、科學的教育模式。
三、結論
一、加強青春期性知識教育刻不容緩
我國的青春期教育自20世紀80年代開始，由于專業(yè)教師力量不足、缺乏統(tǒng)一的青春期健康教育大綱和教材等等原因，青春期教育遠遠滯后于青少年的現(xiàn)實需要。齊建華，趙玉霞對醫(yī)學護理女生青春期生理健康知識調查報告中顯示：約五成以上的女生對青春期生理的變化表現(xiàn)為害羞，同時報告中也顯示，青春期的女生性知識多數來自家長，但家長青春期健康知識有限，對子女的教育多停留在月經護理水平上，而關于性知識方面大都采取回避態(tài)度。對于我校剛入學的學生青春期的知識掌握情況，我們也做過一個調查，調查表明：學生從家長和學校獲得的系統(tǒng)的、科學的性知識較少，而大都是從非正常渠道獲取，受媒體和社會環(huán)境的影響，有20—30%的學生在談戀愛或戀愛過，有個別學生發(fā)生過，甚至及個別女生做過人流手術，而大部分學生對青春期的知識，特別是性知識了解都停留在一個非常粗淺的水平， 對于預防危險的生理和心理知識和技巧，自我保護和自我救助的知識嚴重缺失。這說明，現(xiàn)代青少年對性知識的關注程度增加與現(xiàn)有教育模式下普遍存在性知識缺乏的矛盾日益突出，這也就釀就了許多悲劇的頻頻上演：十四歲少女公廁分娩，19歲大學生一年四次人流等等。因此，加強女生青春期性知識教育刻不容緩，特別是在高等師范學校內，因為這樣的學校女生占絕大多數，集中開展性知識教育尤為重要。學校應加強青春期生理知識和性心理知識的普及和指導，對于她們在成長過程中出現(xiàn)的性困擾、性沖動、性、異性吸引、性夢幻等系列性心理問題，正確加以引導，加強青春期保健知識的傳授和教育，尤其是讓女生樹立自尊自愛自強，恪守性道德準則，提升性道德修養(yǎng)與安全意識，對于不能自我控制的采取必要的避孕措施和補救措施。
二、提高自我保護意識不容忽視
高等師范學校學生的學習、生活與高中生有很大的差異，普通高中生有繁重的學習壓力，而高等師范類的學生一般沒有升學的壓力，學習相對比較輕松，同時該類學校的學生和校外人員接觸也較多，如自我保護意識不強就非常容易受到社會不良風氣的影響。比如，在女生中普遍存在著攀比現(xiàn)象，同學之間比誰有錢 ，比誰會玩，比誰穿的衣服貴，誰家開的車豪華，甚至有比誰攀到的大款有錢等。當受到這些不良的思想刺激和影響后，由于缺乏正面的引導，而處于青春期的她們免疫力和自制力又不強時就不能正確對待異往，在行為上就表現(xiàn)了不端或不軌。如女生與校內、校外人員過早談戀愛，沉溺其中把握不住自己，甚至偷嘗“禁果”出現(xiàn)性過失，造成終身的遺憾！因此，女生的自我保護能力的培養(yǎng)應引起家長和學校的足夠重視，使他們在復雜的社會環(huán)境中能夠實行自我保護。本文認為，加強青春期女生的自我保護意識的教育可以從以下 幾個方面入手：首先，教育女生衣著要端莊得體，與異性同學交往時要保持一定的距離，能理智拒絕異性的愛慕和追求；其次，教育女生要拒絕一切的物質和金錢的引誘，要識別和抵制異性的。再次，教育女生能分辨適宜和不適宜的場所，盡量不要進入一些KTV及酒吧等娛樂場所。另外，學校能適當開設一些防暴技能選修課，當女孩遭受不法侵害時， 能進行必要的自我防護。當遭受侵害后， 教育學生要保持證據并及時向可以信任的人訴說， 或到當地公安部門報案， 請求幫助。
關鍵詞：社會支持網絡；艾滋致孤兒童；青春期問題
中圖分類號：C913.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0082-03
隨著社會各界對艾滋病致孤兒童的關懷和關注，他們的物質需要已經得到了基本滿足，但是他們仍然需要心理上的支持和關懷。尤其的當他們進入青春期后會更加敏感、多疑和叛逆。之前遺留的問題和新生的問題相互影響，為艾滋致孤兒童的健康成長帶來了更大的障礙。以下筆者從艾滋致孤兒童的青春期問題出發(fā)，討論其社會支持網絡現(xiàn)狀，最終將探索如何建立健全艾滋致孤兒童社會支持網絡，幫助其順利度過青春期。
如下圖所示：
一、艾滋致孤兒童的青春期問題及其社會支持網絡現(xiàn)狀
艾滋病導致的家庭的破裂對青少年易引發(fā)類似于多米諾骨牌式的心理和行為上的連鎖反應。雖然在解決艾滋致孤兒童問題的過程中，黨和政府、學校、社會團體、艾滋致孤兒童的親屬等社會關系網絡已經做出諸多努力，對他們進行了妥善的救助和安置，然而艾滋致孤兒童仍在被不斷邊緣化和標簽化。此外，孩子們進入青春期后越來越多的心理問題便逐漸凸顯出來，身體發(fā)生的巨大變化以及理想與現(xiàn)實的差距使他們陷入自我同一性混亂的尷尬局面，使他們更容易產生憎恨他人的逆反心理，這可能增加社會的不平等以及不安定的因素。因此，筆者試圖從正式支持網絡（政府、“陽光家園”、學校、社會組織）和非正式支持網絡（家庭）等方面探討調查中所反映的艾滋致孤兒童青春期的社會支持情況，以期發(fā)現(xiàn)艾滋致孤兒童成長發(fā)展中存在的問題。
（一）正式支持
1.政府。目前政府的救助辦法和措施主要有以下幾種方式：一是教育救助，中央政府2003年12月出臺的“四免一關懷”中有一條就是對艾滋致孤兒童免收上學費用，但對象只是雙孤兒童，單孤不享受上述政策，特別是那些準孤兒。國務院發(fā)出農村公辦中小學學費全免的通知，這使得上述問題得以解決。二是醫(yī)療救助，對艾滋致孤兒童給予醫(yī)療補助，故而每人每年補助180元，到18周歲（河南）；將艾滋致孤兒童納入農村醫(yī)療救助范圍（安徽）。三是生存與生活救助，國家民政部強調為孤兒的成長創(chuàng)造健康的家庭環(huán)境（包括收養(yǎng)、寄養(yǎng)和機構照料）。根據“分散供養(yǎng)為主，集中供養(yǎng)為輔”的原則，目前在艾滋致孤兒童安置（即重構“第二家庭”）上具有可行性和正在實施的有三種辦法：一是由其親屬收養(yǎng)，二是由愛心人士收養(yǎng)，三是由政府建立的孤兒院（即“陽光家園”）收養(yǎng)[1]。
之前政府一直把支持的重點放在物質支持上，主要是為了解決艾滋致孤兒童的生活、醫(yī)療和教育問題。筆者通過對民政部門負責人的半結構訪談了解到，政府提供的救助大多停留在物質層面，而且隨著社會的發(fā)展和物價的上漲，救助標準也僅僅覆蓋了孩子們的基本需求，更少顧及孩子們的情感和心理需求。
2.“陽光家園”支持?！瓣柟饧覉@”是一種由政府出資興建福利機構，集中資源收養(yǎng)位于一定范圍內對分散養(yǎng)育有困難的艾滋致孤兒童，按照本人或其監(jiān)護人的意愿，自愿選擇進入福利機構的安置模式。
筆者通過問卷調查和深度訪談，發(fā)現(xiàn)“陽光家園”相對封閉的環(huán)境在一定程度上阻斷了孩子們與外界的交流，使家園中的孩子成為一個孤立的群體。不利于他們很好地融入社會，也更容易引起周圍群眾的歧視。并且陽光家園中工作人員整體素質不高，對孩子們的照顧缺乏科學性和專業(yè)性，很難走入孩子們的內心世界。經調查他們在青春期遇到困境和苦惱時很少向工作人員尋求幫助，而是選擇其他非正常途徑進行宣泄，如迷戀網絡游戲、閱讀不良書籍、早戀等。而當問到“你有心事時愿意向誰傾訴”時，“愿意向好朋友傾訴”的占42.6%，“愿意向家園工作人員傾訴”的占33.7%，“自己悶在心里”的占10.4%，“愿意向老師傾訴”的占6.5%，“愿意向監(jiān)護人傾訴”的占6.8%。
另外，“陽光家園”的管理模式相對比較單一、刻板，更多注重保證孩子當前的生存、安全和受教育權利，較少關注孩子們未來的發(fā)展。而且孩子們除了上學基本上很難接觸到社會，衣食住行也都是由家園安排的，所以他們的動手能力和適應能力也受到了影響。
3.學校。艾滋致孤兒童作為一個特殊的群體，他們中很多人因父母病發(fā)延誤了學業(yè)，在學校里成績普遍較差，在我們調查的艾滋致孤兒童中，成績?yōu)樯系鹊暮⒆诱?5.9%，成績?yōu)橹械绕系暮⒆诱?7.4%，成績中等的孩子占46.1%，中等偏下的占20.6%，大部分孤兒的成績處于中等水平。并且他們多性格內向、不善言語，往往得不到老師們應有的引導、重視和尊重，甚至遭到個別老師的歧視排斥。無論是在生活上還是在學習上，當他們遇到困難和挫折時，大多選擇自己承擔，很少向老師和周圍的同學求助。當問及“遇到學習上的難題喜歡向誰求助”時，“喜歡向老師求助”的占8.3%，“喜歡向同學求助”的占11.7%，“喜歡向家園里的孩子求助”的占21.7%，“喜歡向家園工作人員求助”的占20%，“喜歡自己解決”的占38.3%。
進入青春期后，他們對尊重、愛和歸屬的需求更加強烈，然而老師對他們投入的熱情和鼓勵通常并不能滿足其需求。調查發(fā)現(xiàn)厭學（不正確的學習方法）、彷徨（前途目標不清晰）、焦慮、不自信、虛榮等現(xiàn)象在他們身上較為明顯。
訪談家園孩子的在校老師：“艾滋致孤兒童由于其特殊的成長背景，多多少少都會有點孤僻或者離群索居，尤其是進入青春期之后，他們的心理也發(fā)生了很大的變化。小的時候還比較聽話，但是長大了就變得比較‘叛逆’了，經常會有一些過激的行為，尤其是當同學提起他們的身世的時候。學校也正在積極爭取為青春期的孩子開設關于青春期身心健康的課程，給他們提供了更多了解自己，接納自己的機會?！?/p>
4.社會組織。在這里，社會組織支持主要指一些非政府部門（或組織）以及社會人員對其在物質、精神等方面的支持。一些社會人士和社會組織做出了有目共睹的努力，如聯(lián)合國兒童基金會、中國社工協(xié)會、美國半邊天基金會在為艾滋致孤兒童提供經濟支持的過程中，還為其提供諸如心理康復、技能培訓、社會融合服務等發(fā)展性支持[2]。
關于艾滋致孤兒童的救助制度也還不盡完善，個別抱有某種“特殊”目的社會人員及組織對艾滋致孤兒童進行“探望”，這種現(xiàn)象不僅沒有減輕孩子們的生活和心理負擔，反而給他們帶來更大的傷害，將孩子們心靈上剛剛愈合的傷口又活生生的撕開。而且處于青春期的孩子們對問題的思考還不夠深刻不夠全面，容易沖動和受外界影響，但他們又迫切希望接觸社會、融入社會，很可能被不法分子利用，構成危害社會的行為。
（二）非正式支持
1.家庭。家庭是孩子教育、成長、發(fā)展的重要陣地，正常的家庭生活是孩子獲得愛與歸屬感的重要環(huán)境。然而，父母雙方或一方的離世，家庭的破裂使艾滋致孤兒童面臨愛和歸屬感缺失的危機，易出現(xiàn)過度叛逆、過度自卑、不信任他人、“”等心理。特殊的家庭背景，使他們開始討厭自己，對自己感覺不佳，缺乏自我認同感；同時也可能出現(xiàn)對自己期望值過高，對自己過分挑剔，以己之短度人之長等現(xiàn)象。所以當他們發(fā)現(xiàn)期望與現(xiàn)實的差距時，并不是像其他青少年一樣去積極地努力奮斗，而是選擇逃避和退縮。
訪談家園中的孩子：“我感覺我們是沒有人喜歡的，我也不喜歡和其他的小孩兒玩兒，因為他們都有父母寵愛著，想要什么就有什么，我自己什么都沒有，感覺自己也很沒用，想出去打工，但是什么都不會，不知道將來該怎么辦了?！?/p>
另外，某些艾滋致孤兒童的監(jiān)護人權利意識和責任意識淡薄，致使他們無法很好地爭取和享受國家的優(yōu)撫政策，影響孩子們今后的健康成長。艾滋致孤兒童目前監(jiān)護人多因文化水平的限制或本身的疾病困擾以及為生存而疲于奔命，僅能滿足孩子基本生活需要，其他包括學習上的幫助、道德上的教育和青春期知識傳授等科學的教養(yǎng)方式都難以與其他青少年相比。
訪談牛某（男，45歲，家園一孩子的叔叔）：“孩子偶爾也回來，我們待他也不錯，有時也去學?？此?，但他自己有些事情很少跟我們說，畢竟也都大了，很多方面我們也很少能幫得上他；有關他們這一群體的救助政策及優(yōu)惠措施，說實話我很多都不了解，只是村干部來講了或是我們有什么困難找政府了才清楚……”
2.同輩群體。同輩群體是一個人社會化進程中的重要載體，進入青春期后，孩子的自我效能感、歸屬感和尊重的需求需要在和同輩群體的交往中獲得滿足，同輩群體對自己的認同與否是衡量獲得同輩群體歸屬感的重要標準，使自己的行為與同輩群體的行為具有一致性是獲得群體認同的最有效方法[3]?！瓣柟饧覉@”里的孩子們不僅承受著父母得病相繼離世的悲痛，而且還要面對周圍人們的歧視和排斥。這給他們造成了嚴重的心理創(chuàng)傷，使他們更加渴望他人的理解與接納。進入青春期后，他們也更傾向于將自己融入同輩群體，得到同伴的贊同、認可、支持和擁護，滿足其愛和歸屬、尊重的需要。他們相互影響，進而形成了一種特殊的“家園文化”（如結拜兄弟姐妹、分幫分派等），訪談中發(fā)現(xiàn)一般家園里的孩子們之間大多有較深入的交流，而和家園外的孩子接觸有限，孩子們認為彼此經歷相似更容易走進對方，其他同輩群體對自己仍有不同程度的排斥。而這種“家園文化”中不健康、不合理的因素在一定程度上導致艾滋致孤兒童認知上的偏差，妨礙了他們的健康成長。
二、建立并完善科學有效的社會支持網絡，解決艾滋致孤兒童的青春期問題
艾滋致孤兒童青春期最突出的問題是心理問題和發(fā)展問題，而他們目前的社會支持網絡恰恰是忽略了這些問題，此外還存在著以下不足：物質支持不足；對孩子們的情感和心理、社會交往需求重視程度不夠；支持主體之間相互割離；忽略救助過程中的“福利依賴”問題等。所以建立并完善“政府出資、社會協(xié)助、家園撫養(yǎng)、學校關愛、自我支持”的社會支持網絡幫助解決其青春期問題勢在必行。
（一）加大政府對艾滋致孤兒童的物質支持和資金監(jiān)管力度，豐富政府的救助形式
在諸多社會支持主體當中政府扮演的角色尤為重要。就目前的情況來看，政府至少應在以下四個方面承擔起自己的責任：一是政府應該積極進行宣傳和倡導，做好艾滋病的預防工作，從根本上減少艾滋致孤兒童的出現(xiàn)，此外還要倡導社會減少對艾滋病患者和艾滋致孤兒童的歧視。二是擴大救助的覆蓋面，覆蓋面應該包含兩方面的內容：人群和服務。一方面要盡量將艾滋致孤兒童納入到救助體系中，另一方面也要為艾滋致孤兒童提供更加全面多元的救助等。三是完善艾滋致孤兒童的立法、捐助、財務和監(jiān)管等制度，盡量避免通過不規(guī)則不合法的手段的情況發(fā)生。四是加強NGO組織的合作，進一步整合資源，形成良好的協(xié)作競爭關系。
（二）轉變“陽光家園”的管理理念，積極引進專業(yè)的社會工作人才，構建專業(yè)的社會工作支持體系
“陽光家園”作為部分艾滋致孤兒童的重要生活場所，其對孩子們的影響也是不容忽視的。只有轉變“陽光家園”的管理理念才能更有利于孩子們的成長和成才。一是豐富壯大工作人員隊伍，積極引進社會工作、心理學等專業(yè)人才，引入個案工作、小組工作、社區(qū)工作等社會工作方法，提高工作的專業(yè)性和科學性。做好對工作人員的培訓工作，充分發(fā)揮工作人員“重要他人”的作用，對孩子們進行積極的引導，營造一種健康的“家園文化”。二是加強跟艾滋致孤兒童的溝通和交流，全面了解他們的真實需求，及時排解他們的情緒困擾，降低青春期問題出現(xiàn)的概率。三是為孩子提供更加全面教育和培訓，增強他們的文化知識、專業(yè)技能和法律意識、自我保護意識，使將來能夠更好地適應社會的需求。四是鼓勵孩子們自尊、自愛、自信、自立、自強，提高他們的自我效能感和自我期望值。充分挖掘他們的潛能，促使他們形成健康的自我形象，最終實現(xiàn)“助人自助”的目標，減少“福利依賴”的現(xiàn)象。
（三）提升艾滋致孤兒童監(jiān)護人的權利意識和責任意識，加強監(jiān)護人和孩子們之間的親情溝通
一是幫助艾滋致孤兒童加強和現(xiàn)有親人之間的聯(lián)系，為他們提供更多的溝通機會，增進彼此間感情。二是為其監(jiān)護人提供更多關于艾滋致孤兒童權利保障方面的信息，提升監(jiān)護人的責任意識。三是疏通政府、“陽光家園”、學校及家庭的溝通渠道，監(jiān)護人應及時地向家園及學校反映艾滋致孤兒童在家庭中的身心狀況，尤其是對進入青春期的艾滋致孤兒童，便于各方面力量為其提供有針對性的幫助。
（四）充分發(fā)揮學校的教育支持功能，加強學校對青春期的艾滋致孤兒童的關懷與關愛
一是老師應進行積極的倡導，減少周圍同學對他們的歧視，為他們營造一個積極健康的成長氛圍。二是學校應將更多的注意力投放到青春期的艾滋致孤兒童身上，定期為他們開展心理輔導、情緒疏導等。三是進入青春期后，他們可能會出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，學校應該加強與“陽光家園”聯(lián)系，相互協(xié)作，更好地應對和解決他們的青春期問題。四是引導他們正確應對生活中的問題與困境，使他們習得更多的情緒宣泄途徑，比如體育運動、聽音樂、相互傾訴等。
（五）發(fā)揮各種合法的社會組織力量，豐富社會支持網絡體系
一是首先應充分利用組織自身的有用資源，通過自身的努力為艾滋致孤兒童提供更好的服務。其次應提高工作人員道德素質和業(yè)務素質，運用專業(yè)化救助手段，樹立健康的公益形象，以此獲得社會的充分肯定和信任，爭取更多的社會資源。二是加強多方的連接，形成相互支持相互協(xié)作的格局。青春期的艾滋致孤兒童需求的多元的復雜的，所以需要各方相互合作，實現(xiàn)各種資源的優(yōu)化配置，從而建立起更加全面和多元的艾滋致孤兒童社會支持網絡。
參考文獻：
[1]張長偉.艾滋致孤兒童的社會支持網絡探析――以河南省為例[J].中國青年研究，2008，（4）.
關鍵詞：心理健康輔導 青春期逆反
一、案例簡介
我校六年級學生李麗，13歲，獨生女，成績中等偏上，近期考試成績下滑到后進生，作業(yè)經常完不成，情緒偏激，經常頂撞爸爸和媽媽，對老師的批評教育表面順從，實則不服氣，常常獨來獨往，顯得不合群。在班主任的建議下，李麗隨母親到輔導室與我見面。
二、案例分析
（一）觀察內容和他人反映
李麗個高160米，身材偏瘦，左臉有受傷的疤痕，但面容依然清秀。當我詢問她時，她目光偏離別處，心不在焉。
據李麗母親反映：李麗在家很少說話，對父母的勸告置之不理。她在生氣的情況下，經常指著李麗臉上的疤說：“上一年級時就不聽話，偷偷和鄰居家的孩子爬墻頭，結果劃傷臉部，還不知道羞恥?！庇袝r，她氣急了還會打李麗。他們越說李麗，李麗越對著干。針對談話，我了解到了李麗對父母反感的原因。具體來說，原因有如下幾點：第一，父母不理解也不尊重她，常常當眾羞辱她，尤其是當著親友面數落她，讓她感到自尊心受到極大傷害。第二，父母親的期望值太高，要求太嚴，給她帶來難以承受的壓力。
班主任反映：李麗以前學習很好，特別是字寫得很認真、規(guī)范，但最近經常上課愛照鏡子，注意力不集中，成績下滑。同學有時開她玩笑，她還偷偷地掉眼淚。
（二）心理社會發(fā)展歷史
主要因素：學生處于青春期，進入第二反抗期，自我意識第二次飛躍，強烈關注自己的外貌和體征。父母、教師對她的心理認識滯后，不懂得尊重、理解她，成績落后是對長輩的反抗。
促使因素：父母、教師的高期望和高要求。
附加因素：學生缺乏從行為心理上調節(jié)自身情況的策略和技巧，只是一味地封閉自己的思想行動。
（三）評估與診斷
這是一例較為典型的學生青春反抗期逆反心理問題個案，是由家庭和學校教育方法不當引發(fā)的。第二反抗期的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展中的正常現(xiàn)象，從某種意義上說，也是發(fā)展的必經途徑。青春期少年的情緒有時相當激烈、粗暴，甚至失控，尤其是在父母面前更容易失控。如果父母的教育方式跟不上孩子的心理發(fā)展的要求，親子間缺乏溝通，孩子的逆反心理會造成嚴重的后果。
案例中的父母對孩子不尊重、不理解、期望值過高，教師沒有有效地結合學生的年齡情況及時進行疏導等，都引起了李麗的極大反感和逆反。當這種壓力不斷積蓄、沉淀，又得不到有效渠道排解時，李麗便在感情上對父母和教師的教育產生了抵觸情緒。李麗的逆反心理越強，父母和教師對她更加嚴格要求。久而久之，李麗的不滿情緒外化為敵對行為，最終影響了成績。要做好李麗的心理輔導工作，必須解決以下兩個問題：首先，疏導李麗的青春期反抗情緒，改變李麗不合理的認知和思維方式。其次是幫助家長改變錯誤的教育習慣和教育方式。
三、輔導過程
（一）方案設計
目標：通過輔導，能舒緩李麗對家長和教師的逆反心理，改善家庭、師生關系，幫助她提高學習成績。
輔導方法：情感溝通、激勵機制、正強化。
輔導時間：整個過程約7周，分三個階段進行。
（二）實施過程
1.第一階段：創(chuàng)設條件，使其明確輔導方向（1周―3周）。
（1）了解李麗與父母、教師以及同學關系的現(xiàn)狀，幫助她認識自己的錯誤。通過談話，我覺得李麗對教師很尊重。于是，我及時表揚了她，并一一列舉了我從班主任那里搜集來的有關她的優(yōu)秀實例，逐漸取得了她的信任，使得她對我敞開了心扉。她承認了對父母的不滿，因為他們不尊重她，管她太嚴，而且常常提起她臉上的疤，讓她很難過。為了報復父母，她就不聽他們的話，成績不好也是故意氣他們的。而教師上課說她照鏡子，她也覺得教師讓她當眾難堪，記恨老師。同學們也拿她臉上的疤開玩笑，她不喜歡他們。她哭了，我及時安撫她。我了贊賞她的坦率，并以長輩的身份向她說明了父母老師的良苦用心。長輩的教育方式確實存在一定問題，但要正確看待長輩對自己的不理解，也要想法讓長輩理解。她逐漸意識到自己錯誤的行為和態(tài)度，逆反情緒減少。
（2）結合年齡，推薦書籍，了解認識自己。李麗正處于青春期初期，十分關注自己的外貌和體征。但與身體迅速發(fā)育相比，她的心理發(fā)展還很滯后，情緒波動性很大。于是，我推薦她看一些青春期的勵志小說和相關知識的書籍，慢慢接受自己，悅納自己，還要接受周圍各種人。
（3）幫助家長改變教育觀念和教育習慣。和家長談話中，我告訴他們，李麗已經表示愿意改善與他們的關系，表現(xiàn)很好，并婉轉地指出他們教育方法有些簡單粗暴，告訴他們李麗的年齡正處于青春期，對父母的依賴減少了，而反抗情緒增加，希望他們在平時說話做事上、在方式方法上要體現(xiàn)尊重理解的態(tài)度。我還建議他們在空閑時間到書店讀讀關于孩子青春期教育的書籍，并希望他們找時間和李麗面對面地致歉和談話。家長接受了我的建議。
（4）引導班主任教師認識青春期孩子的一些生理和心理特點。李麗的班主任是新分來的年輕女教師，在管理班級和教育學生上欠缺經驗。我建議她多向經驗豐富的老教師學習經驗。
2.第二階段：家校合作，實施行為輔導措施（第4―5周）。
（1）第一步：家庭會談。會談參與人員有我、李麗、父母以及李麗的班主任。李麗首先發(fā)言，她談到了對父母不滿意的原因和一些具體的生活片段，還有自己自尊自立自強的看法。同時，她也做了自我檢討，承認對長輩不夠尊重。然后，她的父母也誠懇地檢討了自己的錯誤，并提出了合理的要求。班主任也表明了自己的做法。盡管李麗未能全部接受，但她表示可以嘗試改變自己的行為和態(tài)度。
（2）第二步：布置平時的家庭作業(yè)。第一，給父母的作業(yè)：①尊重孩子，言語和行為不羞辱和嘲笑孩子，說話語氣溫和，多與孩子交流思想。②適當降低期望值，李麗學習成績的提高需要時間。③當孩子想表達自己的觀點時，家長要用心傾聽并嘗試接納她的感受。④鼓勵孩子自己做出選擇，適當地對孩子表示贊揚，幫助她建立自信心。第二，給孩子的作業(yè)：①認真傾聽父母的建議，并試著以他們的觀點來考慮事情。②和父母一起分享自己的感受，讓他們更好地了解自己。③承擔在學校和家庭的責任，讓長輩更愿意滿足自己想要的獨立。④對父母有禮貌，尊重體貼他們，不能頂撞他們。⑤每次和家長意見不一致，要通過合適的方法告知他們自己的意愿。第三，給班主任的作業(yè)：①多表揚，多鼓勵，批評的語言注意場合，要不斷增強李麗學習的自信心。②在班級活動中，多給李麗分發(fā)活動任務，擴大她的交際圈。③多和李麗溝通談心，掌握她的思想動向。④多組織有關青春期有關人際交往等知識的班會、隊會。
（3）第三步：幫助李麗提高學習成績。李麗上課注意力不集中，不愿意完成作業(yè)，這是對長輩叛逆的結果。對此，我特意讓她自己制定了學習計劃，并和班主任商量，讓她暫時擔當小組學習副組長，請正組長在學習上多幫助她。起初，李麗并不主動。大約一周后，由于家庭、班級的氛圍出現(xiàn)變化，她的笑容也有了。李麗的母親見到我時，告訴我，他們全家去旅游了，拍了很多照片，家庭關系沒那么緊張了。
3.第三階段：鞏固輔導效果（約2周）。
談話中，我了解到李麗當上了學，受到了教師的表揚，作業(yè)也能按時完成了。數學測驗后，任課教師還給李麗發(fā)了進步獎。家里父母為了鼓勵她，還給她買了一條喜歡的裙子。與父母的談話中，我了解到，李麗在家里的話語多了。對父母不滿意的做法，她采取了寫紙條的方法。父母愿意接受她的意見和建議。另外，李麗在家里學習的積極性也提高了。沒有作業(yè)時，她就看課外書。
四、輔導效果
對李麗的心理輔導已經10周了。她的父母反映，李麗頂撞父母的情況基本消失，與父母溝通次數增多。她在班級里也有了知心朋友，對大家的玩笑也能用幽默法接受，而且參與班級活動也增多。她的學習成績也進步很大，基本達到了預定的目標。李麗的青春期逆反心理問題沒有全部解決。為了使她順利地度過青春期，我需對她進行追蹤和指導。我堅信在持之以恒的正確引導幫助下，李麗一定會成為品行兼優(yōu)的好學生。
參考文獻：
[1]明宏.心理健康輔導：個體輔導.世界圖書出版公司，2007.
關鍵詞：逆反心理；青少年；自我意識
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-366-02
一開始青少年只是對師長的監(jiān)督和管教流露出厭煩情緒。隨著獨立感的增強，特別是遭到責罵時，則可能很強烈地爆發(fā)出來，與師長鬧對立。男孩子的表現(xiàn)更為突出。在我們老師心中，小偉實在不是招人喜歡的孩子。一次，我走進教室，看到地板上赫然躺著幾張揉皺了的紙團。我問誰扔的，一個男孩說是小偉扔的。我轉向他，順口問是不是他扔的，為什么不扔到門口的垃圾桶里？我語音剛落，小偉馬上喊起來：“是我扔的，怎么樣？”還有一次，其他同學都在認真做作業(yè)，小偉還在不緊不慢地玩弄著手里的圓珠筆。我走到他身邊，用手敲了敲他的桌子。沒想到，他一抬頭就瞪著我，沖我喊道：“你干什么？”他的大嗓門嚇了我一大跳。重要的正面沖突幾乎成了課堂的“協(xié)奏曲”。
在學習上，小偉從來都是應付了事。尤其在書寫方面，我只能把他寫的字就做“天書”，幾乎每次批改他的作業(yè)，就像考古似的，很費勁。我在他的作業(yè)本上沒少寫“書寫不工整”這幾個字，他卻把我的評語作為描紅的字帖，很細心地把那幾個字描了一遍。我指著他描過的字責問他，他可是很大方地說：“老師，您的字很瀟灑，我這是在練字呢！”
故事中的小偉經常故意頂撞老師，這種情況在班級管理中并不少見，有這類問題的學生常常無緣無故地頂撞老師，出言不遜，遇事并不輕易認錯，難以溝通。這類學生雖然只是少數，但如果不注意引導，他們對老師的敵對情緒和頂撞會越來越嚴重，進而影響師生關系和班級正常秩序，給班級管理工作帶來阻礙和困難，同時，也會使這類學生在行為規(guī)范和人格修養(yǎng)方面出現(xiàn)障礙，影響其健康人格的形成。究其原因，主要有一下幾個方面。
一、處于青春期孩子的心理特點
1、青春期的孩子心理特點。突出表現(xiàn)是出現(xiàn)成人感――認為自己已經成熟，長大成人了，并開始從“聽話道德”向“平等道德”過度，有了獨立自主的欲望，在生活上不愿受父母、老師過多的照顧或干預，要求從大人的約束中解放出來，可以說他們的獨立意識，主體意識是十分強烈的。
2、自制力不強。幾乎每個青春期的孩子都有強烈的求知欲、自尊心和好勝心。在生活中，他們希望自己能夠遵守規(guī)則，力盡義務，但客觀上又往往難以較好地控制自己的情感，經常帶著濃厚的情感色彩去看待周圍的人和事。
二、家庭教育的失誤
生活、工作和經濟壓力的擴大，使人們變得急功近利，對子女的教育帶上了濃厚的功利色彩，還有的家長把自己當年因種種原因而未能實現(xiàn)的愿望轉嫁到孩子身上，望子成龍、望女成鳳之心日切；傳統(tǒng)的“不打不成器”的粗暴教育方式仍大有市場，家長往往將自己的意志粗暴的強加給孩子，高壓政策往往使孩子因攝于威嚴而表面上屈從，內心卻產生強烈的反抗意識。近年來越來越多的孩子離家出走應引起家長的高度重視，重慶學生徐力殺母等案例用血的教訓也給世人敲響了警鐘。
三、學校不良教育的影響
學校是對學生進行教育的直接場所，在學生的成長發(fā)展中起著重要作用。在學校教育過程中，學校和教師對學生的教育管理方法會直接影響到學生的心理狀況，如果不當，就容易使學生產生逆反心理。
首先，素質教育已經實行了多年，但應試教育的模式并沒有完全改觀，一些學校在教學中還是把成績作為對學生進行評價的唯一標準，從而在很大程度上挫傷了學生學習的積極性，使他們產生逆反情緒，進而出現(xiàn)逆反心理。
其次，學校在進行教學時，方法簡單，很多都是灌輸式的教學方式，也不注意因材施教，根據學生的實際情況進行教學，從而使學生對教育產生逆反心理。
逆反心理在青春期學生中普遍存在，只是個人表現(xiàn)程度不一樣。如果逆反心理沒有得到及時疏導或調節(jié)，會導致學生出現(xiàn)對人對事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群的病態(tài)性格，使之信念動搖、學習被動、生活萎蘼等，若任其發(fā)展還可能向犯罪心理或病態(tài)心理轉化。所以必須采取有效的對策來克服和防治其發(fā)生。
四、要尊重學生心理發(fā)育特點
青春期學生可塑性極強，自立自主的欲望又特別強烈，老師和家長對待他們要象對待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態(tài)。老師和家長對孩子要嚴禁使用命令，那種認為命令孩子服從是天經地儀的想法是錯誤的。老師和家長對孩子的事不要隨意發(fā)表評論，尤其不要使用“討厭”“你真笨”“不能這樣”這些打擊孩子積極性的語言，而要采取一種積極聆聽的姿態(tài)，培養(yǎng)孩子獨立分析問題的興趣和能力，培養(yǎng)孩子的自信。
五、要重視家庭教育
學生的成長離不開家庭，家庭和社會的不良影響是誘發(fā)學生產生逆反心理的一個重要原因。家長也要不斷學習，要了解學生特殊發(fā)育階段的心理特征，勤關注，多關心，常溝通，用發(fā)展的眼光看待子女，平等對待子女，恰當地給子女以自，并給以指導。學校要利用家長會、電話或書信的方式與家長及時溝通，向家長介紹青春期學生的心理、（下接第367頁）
（上接第366頁）生理特點和教育方法，防止學校教育、家庭教育之間出現(xiàn)偏差，以鞏固家庭和學校的教育效果。（
六、營造良好的學校教育氛圍
1、做個有人格魅力的老師。教師要嚴以律己，學會反思，努力提高自身的專業(yè)素質，以自己的人格魅力來影響學生，從而使學生親其師而信其道。教師的人格魅力除了專業(yè)素養(yǎng)，更多的表現(xiàn)在對學生的關愛，對教育的責任感和執(zhí)著，對教育人生的樂觀和豁達上，而這些對學生潛移默化的影響是非常重要的。
2、建立良好的班集體氛圍。寬松和諧的教育環(huán)境能使人產生積極的情感，激發(fā)內心深處的“心理潛能”。學生在校學習、生活的環(huán)境主要是班集體，而班級的人際環(huán)境、心理環(huán)境、學習環(huán)境將直接影響他們的全面健康成長。積極向上的班集體，健康的輿論，團結友愛、自尊自重的班級，良好的師生關系與同學關系等，都會有利于學生逆反心理的轉化。
