發(fā)布時間：2023-12-18 15:26:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對地理課的建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
《物理化學(xué)實驗》作為一門獨立開設(shè)的實驗課程，一般只開設(shè)一學(xué)期，實驗項目可達(dá)到14～16個，包括熱力學(xué)、動力學(xué)、表面化學(xué)及結(jié)構(gòu)化學(xué)的內(nèi)容。但在教學(xué)過程中，還是存在了一些普遍問題。下面針對我系物理化學(xué)實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對措施。
1《物理化學(xué)實驗》教學(xué)中存在的普遍問題分析
1.1物理化學(xué)實驗內(nèi)容與物理化學(xué)理論內(nèi)容的不同步
《物理化學(xué)實驗》開設(shè)的各個實驗，要求學(xué)生具備一定的理論知識，但是較多專業(yè)理論與實驗不同步，指導(dǎo)教師在實驗演示前要花雙倍的時間及精力給學(xué)生講述實驗原理及數(shù)據(jù)處理。關(guān)鍵是，每堂課只有30min左右的時間，學(xué)生在這么短的時間內(nèi)很難完全接受該部分的理論內(nèi)容，結(jié)果就是學(xué)生實驗后也云里霧里，不知所云，達(dá)不到培養(yǎng)的目的。
1.2物理化學(xué)實驗?zāi)承﹥x器設(shè)備較少
鑒于物理化學(xué)實驗的特點，與其他基礎(chǔ)實驗課程不同，除了基本的玻璃儀器外，物理化學(xué)實驗需要使用到較多其他整套精密設(shè)備，如精密控溫儀、壓力計、磁化率測定儀、電動勢測定儀等，成本一般較高，需要較多的購買資金，導(dǎo)致某些儀器設(shè)備數(shù)目較少，學(xué)生分組后人數(shù)較多，使得有些學(xué)生實驗過程處于沒事做的狀態(tài)。
1.3課程教師全程指導(dǎo)所有實驗項目
物理化學(xué)實驗中涉及熱力學(xué)、動力學(xué)、表面化學(xué)及結(jié)構(gòu)化學(xué)，知識面廣，實驗項目多，都是由一個任課教師進(jìn)行全面指導(dǎo)，這就要求指導(dǎo)教師要精通所有實驗項目的內(nèi)容、詳細(xì)操作及可能存在的問題，還需要在實驗前準(zhǔn)備各實驗項目所需的實驗儀器及試劑。這樣的上課方式，不利于實驗項目的更好進(jìn)行，畢竟每個老師都不是全才，嚴(yán)重增加了教師的準(zhǔn)備工作。要求任課教師完全弄懂每個實驗項目，對實驗指導(dǎo)教師提出了更高的要求，也不利于教師的發(fā)展。
1.4學(xué)生實驗積極性不高
一般在實驗的第一節(jié)課已經(jīng)向?qū)W生說明實驗前要預(yù)習(xí)，進(jìn)實驗室時要有預(yù)習(xí)報告。但是學(xué)生對實驗的積極性不高，預(yù)習(xí)報告完全是為了應(yīng)付檢查才寫的，這是目前大學(xué)生普遍存在的一個現(xiàn)象。教師進(jìn)行原理、實驗內(nèi)容講授時，少部分學(xué)生屬于游離狀態(tài)，教師在演示實驗操作時，學(xué)生沒有認(rèn)真注意細(xì)節(jié)內(nèi)容，真正到他們進(jìn)行實驗時，問題出現(xiàn)了，不懂得如何解決，而一味的在書本上找答案，還是沒能最終解決問題。遇到此類情況，甚至有些學(xué)生干脆就不思考，任由錯誤的發(fā)生。由于需要分組進(jìn)行實驗，小組中有個別學(xué)生基本都沒有親自動手操作過，在實驗過程中表現(xiàn)得很不積極。
1.5學(xué)生抱應(yīng)付心理進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)處理
物理化學(xué)實驗中測定數(shù)據(jù)多，這就要求學(xué)生具有一定邏輯思維能力對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這也是探究實驗機(jī)理、剖析實驗內(nèi)容的必需步驟。有部分學(xué)生完全不理會實驗數(shù)據(jù)處理是否正確，只是一味憑感覺簡單處理;有一部分學(xué)生是沒有真正明白原理，引起處理數(shù)據(jù)不完整;還有一部分學(xué)生查閱后采用軟件進(jìn)行處理，但是由于不知所云，所以很多也都只是給出了圖形。比如在三液系組分相圖的繪制中，很多采用了某些理論課提供的軟件畫圖，只是純粹的畫圖，當(dāng)問到三角坐標(biāo)中每個點具體代表什么，學(xué)生沒法回答?；谝陨系那闆r，主要的根源還是學(xué)生要完成實驗報告的任務(wù)，只能這樣的應(yīng)付了事。這對培養(yǎng)學(xué)生技能及解決問題的能力，起不到任何作用。但是基于現(xiàn)狀，有些事情無法完善。因此，某些時候，針對這些好學(xué)又不是很明白處理原理的學(xué)生，需要更加耐心指導(dǎo)，注重不同類型學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.6簡單的考核方式
物理化學(xué)實驗課程一般都是考查課，通常采用平時實驗報告及平時表現(xiàn)進(jìn)行綜合給分。但是實驗報告都是組員之間相互討論給出，甚至有些都是抄襲過來的，并且對于平時的表現(xiàn)也不好衡量，該課程考核結(jié)果不是很滿意，所以應(yīng)該思考下能否改變現(xiàn)有的考核方式。
農(nóng)村初中 地理教學(xué) 現(xiàn)狀 對策
古話說“上知天文，下知地理”，地理教育是我國義務(wù)教育的重要組成部分，關(guān)系著義務(wù)教育的實施和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在新課程改革逐漸推廣和完善的今天，廣大農(nóng)村中學(xué)在地理教學(xué)中存在教學(xué)觀念、專業(yè)師資薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)方式有待轉(zhuǎn)化等問題。
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)存在問題
1.農(nóng)村由于受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，農(nóng)村初中地理一直處于被忽視的狀態(tài)。處于定勢的老師學(xué)生包括學(xué)校都對地理不夠重視。在人們的心目中，地理只是講述山川名勝、物產(chǎn)、交通等知識的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理對升學(xué)無用，學(xué)了地理也不能用于種地、發(fā)家致富，最多能找到回家的路。地理學(xué)科因此成了可有可無的“副科”。農(nóng)村初中地理學(xué)科地位的低下直接影響著地理課課時的分配，每個星期一兩點課時少得可憐，名存實亡，導(dǎo)致地理教學(xué)非常薄弱。
2.在農(nóng)村，整體師資力量存在著學(xué)歷偏低、年齡結(jié)構(gòu)老化、性別比例失衡的問題。很多農(nóng)村初中幾乎沒有專業(yè)地理老師，多數(shù)都為兼職，兼職地理教師又存在如下種種情況：（1）大都是把地理課作為“副科”來教學(xué)。他們中有主教語文的、數(shù)學(xué)的、政治的、生物的等，甚至有的學(xué)校連搞教務(wù)的同志也來兼教兩節(jié)地理課；（2）更換頻繁，有的學(xué)校一年更換一個地理教師，個別學(xué)校一學(xué)期更換一個；（3）兼職地理教師業(yè)務(wù)水平不高，缺乏地理基礎(chǔ)知識對學(xué)科的認(rèn)識和研究程度不夠。這些都導(dǎo)致農(nóng)村地理教師課程意識的淡化，很多教師認(rèn)為，教材就是唯一的資源，只要把書上的內(nèi)容完成就可以了，很多教師沒有對其它課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，致使學(xué)生生活和學(xué)校教學(xué)環(huán)境里的許多可以作為課程資源的自然和人文事物，在教學(xué)過程中被忽視和埋沒。這種思想觀念和教學(xué)方法，制約著課程改革的發(fā)展和課堂教學(xué)的創(chuàng)新。
3.農(nóng)村初中由于受到生活環(huán)境、文化背景的影響導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生生性靦腆、性格內(nèi)向，對地理知識的了解甚少、視野狹窄、基礎(chǔ)知識較差、在學(xué)習(xí)上依賴性很強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)和主動探究的能力遠(yuǎn)不及城里的學(xué)生，在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生間的互動難以開展，教學(xué)質(zhì)量難以提高。
二、解決目前農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在的問題的幾點建議
1.首先地理教師本人應(yīng)提高認(rèn)識，不能自怨自艾，同時學(xué)校應(yīng)保證地理課的課時，不斷豐富學(xué)校的地理課程資源，通過“家長會”等途徑多向家長社會宣傳，努力爭取家庭和社會的理解與支持，關(guān)注各學(xué)科的平衡發(fā)展，明確學(xué)習(xí)的最終目的；同時，也絕不能僅以成績的高低簡論學(xué)生地理課的水平和獎懲地理教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要給地理教學(xué)一條和語數(shù)外并重的康莊大道。唯如此，才能使地理教學(xué)形成一個良性的循環(huán)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有效。
轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，重視地理教學(xué)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”?！皩W(xué)習(xí)對生活有用的地理”是這次課程改革中最強(qiáng)調(diào)的理念之一。它表明義務(wù)階段的地理課程將從純粹的“科學(xué)世界”重新回到學(xué)生的“生活世界”。我們培養(yǎng)的學(xué)生每時每刻都處在一個社會生活的環(huán)境之中，他們將來無論從事什么工作，都不可避免地會面對現(xiàn)實生活，都要增強(qiáng)生存和生活的能力。地理課程在“培養(yǎng)善于生活的公民”上是有所作為的，它能幫助學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代社會中各種生活現(xiàn)象的地理原因，理解不同的生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，增強(qiáng)提高生活質(zhì)量的意識，從而學(xué)會創(chuàng)造健康向上的生活。因而，教育部門應(yīng)著眼于培養(yǎng)全面的人才的角度出發(fā)，放遠(yuǎn)目光，提高認(rèn)識，自上而下形成重視地理教學(xué)的風(fēng)氣，穩(wěn)定地理教師隊伍，給地理教師更多的培訓(xùn)、觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會，公平、公正地對待考試學(xué)科與非考試學(xué)科。
2.地理教師要提高自身素質(zhì)，加快專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)能力。教師是教育的實施者，在具體教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，要當(dāng)“導(dǎo)演”，而不是當(dāng)“演員”，腳踏實地，因材施教，因地制宜，靈活多變，切不可好高騖遠(yuǎn)，機(jī)械灌輸和填鴨式喂學(xué)生，不僅要向?qū)W生傳授地理知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力，在時間上向?qū)W生傾斜，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和爭議，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新能力。走上地理教師的崗位，就要對地理教學(xué)有責(zé)任感，要充分利用課余時間多學(xué)專業(yè)知識和教育教學(xué)理論，以增強(qiáng)自身的教育研究能力，學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)方式，引起學(xué)生對地理課的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。同時，作為農(nóng)村初中地理教師更應(yīng)盡可能充分開發(fā)、合理利用校內(nèi)外一切有利于地理教學(xué)的資源，借助各種條件，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的活力，努力給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會去體驗主動學(xué)習(xí)和探索的過程和經(jīng)歷，讓他們擁有更多自主學(xué)習(xí)的時間和空間，從而不斷提高農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)效率。
3.面對農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理過程中的實際困難，給廣大教師不僅要在提高自身的素質(zhì)和教法上下工夫，而且要不斷地引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就要求教師轉(zhuǎn)化好角色，不斷的創(chuàng)新，在實踐中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造出更加民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，多給學(xué)生一個鼓勵的眼色、多給學(xué)生一個期待的目光、多給學(xué)生一個燦爛的笑容、多給學(xué)生一分無私的關(guān)愛，相信農(nóng)村的孩子也會更加大膽、更加活躍，積極地投入到主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中來，使他們能夠無所顧忌地施展，在知識的海洋中快樂遨游。
【關(guān)鍵詞】初中地理 生活化教學(xué) 情景化教學(xué)
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0098-01
一 概述
“新課標(biāo)”基本理念提出學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，要求地理課程教學(xué)要聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣。在以往的地理教學(xué)中，教師是課堂的“主宰者”，學(xué)生被動地接受知識；學(xué)生的主觀能動性和主體作用得不到體現(xiàn)等。久而久之，使學(xué)生對地理學(xué)科不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)地理的動力；更有不少學(xué)生認(rèn)為地理是無關(guān)緊要的“副科”，覺得地理是不需要理解和思考的，是只要背背記記就可以的死知識；更有甚者，認(rèn)為地理考得好壞根本無所謂的學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)，教師一般把結(jié)論性的東西直接傳送給學(xué)生，這樣就忽視了學(xué)生對知識體系建構(gòu)的思考和探究過程。隨著教學(xué)改革和素質(zhì)教育的深入開展，如何改變地理教學(xué)的現(xiàn)狀，如何使地理教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，如何提升地理學(xué)科的地位，引發(fā)了無數(shù)地理教師的思考。將情境教學(xué)方法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到初中地理教學(xué)中一定會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生去自主地發(fā)現(xiàn)探究知識，并最終梳理到自己的知識體系結(jié)構(gòu)中。
二 初中地理情景化教學(xué)的意義
1.有利于地理知識實用化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理的興趣
地理情境創(chuàng)設(shè)通過把抽象的地理原理、概念具體化，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)情境中認(rèn)識相關(guān)原理、概念的現(xiàn)實作用。通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對身邊地理事物由感性認(rèn)識上升到理性思考，使學(xué)生學(xué)會用地理思維的方法去關(guān)注生活和社會，貫徹學(xué)以致用的原則。
2.有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造性
各種地理現(xiàn)象來自于生活，而情景化教學(xué)需要學(xué)生開展觀察活動，這恰恰培養(yǎng)了學(xué)生對地理事物和周圍世界細(xì)微變化的觀察習(xí)慣，有效地發(fā)展了他們的觀察能力。情境教學(xué)十分注重想象，為學(xué)生留有寬闊的想象余地，能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。
三 初中地理教學(xué)情景化的策略
1.借助詩詞諺語創(chuàng)設(shè)情境
古詩詞及民間諺語是中華民族幾千年文化的產(chǎn)物，其中能表現(xiàn)地理知識的詩詞佳句數(shù)不勝數(shù)。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)善于把那些與地理知識密切相關(guān)的詩詞諺語融到教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)趣味情境。例如，在七年級上冊第一章地圖的閱讀部分，可以以謎語“高山不見一寸土，平地不見一畝田。五湖四海沒有水，世界各地在眼前。”謎底是――地圖，引出本節(jié)課的主題。即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，又加深學(xué)生對地理現(xiàn)象的理解和掌握。
2.增加故事情節(jié)
在地理教學(xué)中，教師可以搜集一些歷史故事、童話故事、奇聞怪事等作為情境，讓學(xué)生在故事中回味、深思，從而使地理學(xué)習(xí)更具趣味性。例如，在講海陸變遷一節(jié)時，可以在開始新課之前播放滄海桑田的故事，理解滄海桑田這個成語的含義，加深學(xué)生對海陸變遷的理解力。
3.運(yùn)用地理活動創(chuàng)設(shè)情節(jié)
學(xué)生的體驗往往不是自發(fā)的，教師要在教學(xué)中善于營造愉悅的情境，誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而召喚他們樂意主動地接受知識的熏陶，而地理游戲就是一種合適的創(chuàng)設(shè)情境途徑。例如在講授世界氣候一節(jié)時，可以模擬情景教師將要前往倫敦、羅馬、阿斯旺和新加坡旅行，請你為老師提供出行的建議或者旅行小貼士。衣食住行都跟氣候有關(guān)，學(xué)習(xí)世界的氣候，讓學(xué)生從生活出發(fā)，在為教師提供生活出行意見中學(xué)習(xí)地理知識，讓學(xué)生知道去倫敦帶雨傘、去阿斯旺抹防曬霜的原因是兩地的氣候差異，從這樣的生活體驗中學(xué)習(xí)地理，讓地理學(xué)習(xí)更加有趣。
四 結(jié)論
總之，地理教學(xué)情境化是當(dāng)代推行素質(zhì)教育和新課程改革的需要，需要地理教育工作者大膽創(chuàng)新并持之以恒地踐行，并提出更多地理教學(xué)的建議。
參考文獻(xiàn)
[1]李君.論中學(xué)地理教學(xué)中的情境教學(xué)[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（S3）
[2]沙國梁.淺談高中地理課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].時代教育，2012（20）
關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 問題 生活
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）07-0115-01
作為一名地理教師，應(yīng)該怎樣對待地理這一門學(xué)科呢？過去大多數(shù)教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為不是主課，所以沒必要去深入給學(xué)生去講解，沒必要將過多的時間放在這一門學(xué)科上，還有一些教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)地理太花費時間了，因為地理需要理解的知識還是挺多的，沒必要，初三有不考，所以教師不重視，學(xué)生也不重視。才會出現(xiàn)現(xiàn)在這種局面。而隨著發(fā)展，地理學(xué)科應(yīng)該成為初三考試的主要成績之一的，作為一名教師首先應(yīng)該對地理重視起來。那么，怎樣才能上好地理的每一節(jié)課呢？地理課應(yīng)該怎樣講呢？
首先，地理作為一門學(xué)科，學(xué)法上有著與其他學(xué)科許多共同點。如：科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；勤動腦、勤動手、勤動口；耳到、眼到、口到、手到、心到等；同時還有它獨特的學(xué)法 。上課前一定要準(zhǔn)備好地理課的基本工具，也是常用工具――地圖冊。就像上數(shù)學(xué)課準(zhǔn)備直尺一樣的，而我們現(xiàn)在的學(xué)生基本上都沒有，甚至一些教師在上課時都沒有準(zhǔn)備地圖。那樣能上好一節(jié)課嗎？不可能的。因此，上好地理課的前提是教師要準(zhǔn)備相關(guān)的圖片。
其次，地理課有不像歷史課那樣需要學(xué)生大量的記憶，更多的是要學(xué)生的理解。比如：七年級上冊的地理第一章內(nèi)容，地球的運(yùn)動這一節(jié)內(nèi)容，地球運(yùn)動有兩種，自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，學(xué)生能不能真正的看到自轉(zhuǎn)，能不能看到公轉(zhuǎn)呢？不能，只能通過地球儀，可問題有出現(xiàn)了，從北極上空看地球逆時針轉(zhuǎn)，南極上空看地球是順時針轉(zhuǎn)，到底是順時針，還是逆時針呢？地球是一個整體，不可能分成兩部分，所以學(xué)生很難理解，很抽象。在比如時間計算這部分，學(xué)生就更加難了，東一區(qū)在哪兒，西一區(qū)有在哪兒，學(xué)生更難理解了，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好這部分內(nèi)容呢？那就是教師的耐心講解和學(xué)生的耐心理解了。在比如讀圖內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生看到的是畫的好不好，而不知道用來干什么，這有是一難點，世界在哪兒？中國在哪兒？甘肅有在哪兒？剖面圖怎樣轉(zhuǎn)化為平面圖等等，這些都需要教師對學(xué)生耐心的傳授。
第三，要結(jié)合實地，比如我們這兒極端天氣為什么越來越多呢？可以讓學(xué)生自己體會，冬天非常冷，夏天非常熱。春季有那么干旱，秋季又暴雨不斷，什么原因？學(xué)生可以自己總結(jié)。為什么我們這兒小河里面的魚越來越少了呢？學(xué)生馬上想到是環(huán)境污染，。所有，作為一名地理教師，應(yīng)該抓住這一點，現(xiàn)在不是都提倡互動式教學(xué)嗎？對于現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的與地理有關(guān)的完全可以讓學(xué)生自己解決的。這樣，學(xué)生教師都很輕松的完成每一節(jié)課的。
第四：發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，要讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會自我發(fā)展，使他們真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生學(xué)會思考地理環(huán)境問題 ，學(xué)會解決問題，學(xué)會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點，在地理教學(xué)中常用的方法有：（1）歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶，在地理學(xué)習(xí)中往往起到事半功倍的作用。（2）圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學(xué)生對地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用能力較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等知識難點。（3）觀察法：日常生活中注意觀察地理事物，聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學(xué)生施以情感教育，給予必要的關(guān)心、激勵、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。
總之，怎樣才能上好每一節(jié)地理課呢？成為我們地理教師共同的責(zé)任，那就是無論教師還是學(xué)生要重視這門課，在此基礎(chǔ)上才能使教師上好課，學(xué)生學(xué)習(xí)好地理課，進(jìn)而能達(dá)到我們教師的目的。
1.顯性與隱性課程的含義
顯性課程又稱正式課程，是為實現(xiàn)教學(xué)目的而正式列入學(xué)校課程計劃并按照學(xué)科實施的課程。其實施較偏重于教科書，偏重于對知識的“灌輸”，偏重于對學(xué)生的“訓(xùn)練”。僅僅靠這種教育方式，學(xué)生很難實現(xiàn)個性的全面、和諧的發(fā)展。隱性課程也稱“潛在課程”、“隱蔽課程”，內(nèi)容包括思想、政治、道德、品質(zhì)、情感、意志、行為和習(xí)慣等方面，要求重視學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會合作，提高綜合素質(zhì)等。學(xué)生參與這類課程通常是無意識地接受其中的經(jīng)驗，獲得非學(xué)術(shù)性的知識。
2.隱性課程的研究內(nèi)容及本課題研究重點
目前關(guān)于隱形課程的研究主要有以下幾個方面：物質(zhì)形態(tài)的隱性課程，如校園文化設(shè)施、班級教室等；學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、校風(fēng)班風(fēng)、教師的人格、教學(xué)方式及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等精神形態(tài)的隱性課程；各種儀式、班級的規(guī)章制度等制度形態(tài)的隱性課程。這些最直觀的外在表現(xiàn)形式，起到“環(huán)境育人”的作用。
然而在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)才是實施教育的最根本與最主要的途徑，是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生產(chǎn)生最大影響。在課堂教學(xué)中，對顯性課程的開發(fā)受到廣泛重視，但情感、態(tài)度、價值觀，科學(xué)的思維方式以及自信心、團(tuán)結(jié)合作能力等，這些作為無意識影響教育學(xué)生的隱性課程卻較少得到開發(fā)。一個健康、全面發(fā)展的學(xué)生既需要顯性課程來使其掌握正確的理論知識，也需要隱性課程來使其拓寬視野、綜合發(fā)展。
因此，要真正實現(xiàn)新課改的三維目標(biāo)，實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，更新教育內(nèi)容，適應(yīng)新的社會需要，在課堂中注重各種形態(tài)的隱性課程的挖掘，在課堂中設(shè)計好隱性課程是十分必要的。
二、高中地理隱性課程開發(fā)的問卷調(diào)查及分析
1.調(diào)查背景與意圖
湖北省面臨全國新一輪的課程改革，本課題基于新課程實施的發(fā)展需要，結(jié)合武漢市三角路中學(xué)的實際情況，采用普通問卷調(diào)查的方式，對高中一年級學(xué)生做“關(guān)于隱性地理課程開發(fā)”的調(diào)查，以便確定隱性地理課程開發(fā)的必要性以及開發(fā)的方式、方法，指導(dǎo)隱性課程真正走進(jìn)地理課堂。
2.問卷結(jié)構(gòu)設(shè)計及調(diào)查結(jié)果分析
本次問卷設(shè)計包括三大模塊，第一部分主要調(diào)查高中生地理學(xué)習(xí)的興趣指向，內(nèi)容包括高一學(xué)生對自然地理、人文地理、環(huán)境科學(xué)以及學(xué)生對于身邊地理事物的興趣、敏感性和關(guān)注程度等；第二部分主要調(diào)查目前學(xué)生對高一地理課程學(xué)習(xí)在內(nèi)容與方式等方面的滿意程度和心理需求，內(nèi)容包括學(xué)生希望老師多講哪些方面的內(nèi)容、地理課堂氛圍以及學(xué)生參與活動、合作交流意向等；第三部分為主觀題，主要了解學(xué)生愿意參加什么形式、什么主題的地理活動以及對地理老師如何改進(jìn)教學(xué)的建議。分發(fā)問卷共230份，收回219份。
在地理學(xué)習(xí)的興趣指向方面典型題目如下，調(diào)查數(shù)據(jù)請看圖1。
①你是否想知道很多地理事物的形成原因，如龍崗、龍洞的形成，如汶川地震為什么會爆發(fā)？（ ）
A、是 B、不是 C、一般
②你是否經(jīng)常與身邊的人談?wù)摦?dāng)今的環(huán)境問題？（ ）
A、是 B、不是 C、一般
③你是否經(jīng)常關(guān)注家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展？（ ）
A、是 B、不是 C、一般
在地理學(xué)習(xí)的興趣指向方面，大部分學(xué)生對于地理學(xué)科有比較濃厚的興趣，在自然地理、人文地理以及環(huán)境科學(xué)方面都有體現(xiàn)，還有一部分同學(xué)對天文地理比較感興趣；雖然學(xué)生對于地理科學(xué)的興趣比較濃，但是平時看電視、報刊、小說時，知道有些內(nèi)容與書本知識有關(guān)，但不會深究，不會用自己所學(xué)的課本知識來解釋其中的地理現(xiàn)象；也很少有學(xué)生常與身邊的人談?wù)摦?dāng)今的環(huán)境問題，關(guān)注家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展等。
這些結(jié)果都反映出學(xué)生對于教材所學(xué)的知識與生活的關(guān)聯(lián)能力比較差，對于地理知識的學(xué)習(xí)仍停留在應(yīng)試教育的階段，對地理知識的敏感度不大，分析應(yīng)用能力較差，也很少關(guān)注現(xiàn)代化建設(shè)中的一些地理問題，社會責(zé)任感不強(qiáng)，地理課堂學(xué)習(xí)的收獲很有限。
在地理課程教學(xué)內(nèi)容與方式方面的典型題目如下，調(diào)查數(shù)據(jù)請看圖2、圖3。
④你希望老師在課堂上面多給你們講些什么東西？
（ ）
A、圍繞教材，稍微擴(kuò)充 B、地理方面的奇聞趣事
C、地理學(xué)的最前沿動態(tài)
D、生活當(dāng)中的地理知識 E 、其他
⑤若我們學(xué)校搞一些關(guān)于地理方面的活動你是否參加？（ ）
A、非常愿意 B、愿意 C、無所謂
D、不愿意 E、非常不愿意
在地理課程教學(xué)內(nèi)容與方式方面，不少學(xué)生認(rèn)為在課堂上與其他同學(xué)合作交流的機(jī)會比較少，氣氛比較沉悶，對于地理方面的活動參與積極性不高；大多數(shù)學(xué)生希望老師在課堂上多講一些地理方面的奇聞趣事，豐富地理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。這說明現(xiàn)在的地理課堂還沒有真正做到“以學(xué)生為中心”，沒有切實地調(diào)動起學(xué)生的積極性。設(shè)計符合學(xué)生興趣和能力的課內(nèi)、課外活動，擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，將地理知識與社會現(xiàn)象相聯(lián)系，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，也有利于學(xué)生社會責(zé)任感、價值觀、參與能力、分析能力等的全面發(fā)展。
在教學(xué)建議方面，大多數(shù)學(xué)生建議開設(shè)野外考查課、社會實踐課，對于進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有極大的熱情。說明學(xué)生愿意接受新事物，希望通過豐富課程內(nèi)容和改變教學(xué)方式等途徑，優(yōu)化地理課的學(xué)習(xí)。
3.問卷結(jié)論與分析
結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)及分析，我們得出以下結(jié)論。目前高一學(xué)生雖然有一定的地理學(xué)基礎(chǔ)知識，但大多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)識到地理學(xué)科與身邊事物的關(guān)系，一方面是學(xué)生的探索意識淡薄，更重要的一方面是學(xué)校和教師對學(xué)生潛移默化地引導(dǎo)不夠。
時代賦予高中地理教育新的使命，即全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。高中地理課程目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機(jī)的整體。所以在高中地理教學(xué)中必須促進(jìn)中學(xué)生德、智、體、美、勞的綜合教育和知、情、意、性、行的和諧發(fā)展，這些隱性課程至關(guān)重要，不可缺少。
開發(fā)和利用課程資源是實施地理新課程改革的重要組成部分，而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。隱性課程對于教材課程的開發(fā)、處理以及各種課外活動的設(shè)置有比較大的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用地理知識進(jìn)行創(chuàng)造的能力有重要作用。在課堂中實施隱性課程的開發(fā)，在地理課堂中設(shè)計好隱性課程的實施方案，注重學(xué)生探究能力和情感意志行為的培養(yǎng)，才能適應(yīng)我國由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的根本趨勢。
三、新課改下挖掘地理課堂隱性課程的實施方案探討
結(jié)合隱性地理課程開發(fā)問卷的調(diào)查分析和思考，筆者認(rèn)為在新課改背景下挖掘地理課堂隱性課程迫在眉睫，對于新課改下挖掘地理課堂隱性課程的實施方案做出以下探討。
1.指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實踐、探究和研究活動
在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)隱性課程的開發(fā)，幫助學(xué)生設(shè)計和實施實踐活動，擺脫學(xué)生機(jī)械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，使地理課堂更加有生命力。
例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與防治”相關(guān)內(nèi)容時可舉行一次主題班會，鼓勵學(xué)生發(fā)言，說出自己身旁相關(guān)環(huán)境污染的例子，并分析此污染產(chǎn)生的原因以及處理措施。學(xué)生也可以親自動手畫出污染源分布地區(qū)，結(jié)合污染源周圍分布的地域類型，“按圖索驥”，從各種影響中找出解決問題的方法，擬寫一份“給環(huán)保局長的一封信”，呼吁社會對環(huán)保問題的關(guān)注。老師從中指導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識與現(xiàn)實實際結(jié)合起來，加速知識的消化與吸收。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心便會越來越強(qiáng)，興趣也會越來越高漲和穩(wěn)定。
2.增強(qiáng)時事興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生對抱有成功希望的事情才容易發(fā)生興趣，如果經(jīng)常用學(xué)生對升學(xué)的興趣來支持學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到壓力大、負(fù)擔(dān)重、精力消耗多。在教學(xué)中教師可以經(jīng)常鼓勵學(xué)生看報、聽廣播、關(guān)心國內(nèi)外大事，同時與書本理論知識相結(jié)合，用專業(yè)知識分析社會地理現(xiàn)象。
比如神七飛天，萬眾矚目，可是神七的發(fā)射時間、地點、返回時間地點都是有講究的。學(xué)生在關(guān)注時事中掌握關(guān)于航天發(fā)射場地、著陸場地的區(qū)位選擇、發(fā)射窗口等知識。呈現(xiàn)現(xiàn)實中的資源，這無疑更能引起學(xué)生的共鳴。這不僅有利于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，而且還可以拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)地理科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)文化知識的學(xué)習(xí)。同時通過小組的合作調(diào)查，樹立團(tuán)隊精神與合作意識，注重科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，開發(fā)課堂隱性課程，彌補(bǔ)顯性課程的不足。
3.設(shè)計學(xué)習(xí)材料，重視經(jīng)驗等課程資源
師生的自身經(jīng)歷和體驗是除了學(xué)校已有的地理課程資源以外的最具推動力和指導(dǎo)性的資源。學(xué)生對某學(xué)科的興趣往往是由該學(xué)科的特殊趣味引起的。因此，教師要注意充分發(fā)掘?qū)W科知識中那些使學(xué)生感興趣的東西，作為隱性課程開發(fā)的有效資源。
例如，在講授旅游的區(qū)位因素時，教學(xué)可以以“采訪調(diào)查”的形式進(jìn)行，比如，同組的一位同學(xué)負(fù)責(zé)“采訪”：（1）你愿意選擇什么類型的旅游？自然風(fēng)光、人文遺跡還是其他？（2）你一般在什么時候出去旅游？黃金周、假期？（3）在規(guī)定時間內(nèi)你愿意選擇在什么范圍內(nèi)旅游？省內(nèi)、出省還是視交通工具而定？等等。另一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，最后同組同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，總結(jié)出旅游的區(qū)位要素并進(jìn)行交流。也可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷，模擬旅游活動方案。如此不僅可以幫助理解課本理論，也能提高學(xué)生的審美價值，擴(kuò)大知識面，比如對旅游區(qū)歷史文化知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣與享受，從而擴(kuò)大對地理知識的探求。
4.加強(qiáng)地理教師教育教學(xué)理論以及專業(yè)學(xué)習(xí)
地理教師要更新教學(xué)理念，通過一系列靈活生動的教學(xué)方式，探索開發(fā)各種類型的地理課程，將素質(zhì)教育落實到具體的教學(xué)中去。根據(jù)新課標(biāo)所提出的基本理念，要求學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，改變地理教學(xué)方式、方法，這對地理教學(xué)提出了新的和更高的要求，給地理教學(xué)工作帶來了新的生機(jī)。
為此，教師必須更新教育觀念，把握機(jī)遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創(chuàng)新多種生動的教學(xué)模式。同時大力提高自身地理教育素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。提高地理教育教學(xué)水平，積極深入新課程改革，為學(xué)生的全面發(fā)展和地理課程教育教學(xué)水平的提高而努力。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄧道宣，羅明禮.國內(nèi)外隱性課程研究述論.成都教育學(xué)院學(xué)報，2005（12）.
[2] 何玉海.課程改革中隱性課程的作用不容忽視. 教育理論與實踐，2004（4）.
[3] 李朝奎，鮑振洪.隱性地理課程對地理教育的影響分析.湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（5）.
[4] 莊可.隱性課程理論研究及其對教育改革的啟示.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（1）.
[5] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003.
[6] 常莉，丁凌子.挖掘隱性課程 滋潤地理教學(xué).教育科學(xué)論壇，2010（11）.
[7] 劉國富.淺談地理新課程實施中的誤區(qū).西北成人教育學(xué)報，2008（6）.
[8] 于麗利.淺談“探究式”學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的運(yùn)用.太原經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2004（2）.
[9] 王宏宇.中學(xué)地理隱性課程開發(fā)研究.長春：東北師范大學(xué)，2008.
[10] 任麗娟.關(guān)于“隱性課程”的幾點思考.沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（4）.
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；課堂教學(xué)；有效性
一、地理課堂有效性的界定
新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理教學(xué)有以下兩方面的要求：學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理、學(xué)習(xí)對生活有用的地理。本文以這兩個標(biāo)準(zhǔn)來衡量地理課堂教學(xué)的有效性。
二、中學(xué)地理教學(xué)課堂現(xiàn)狀
1.課堂缺少有效的提問
筆者多次聽課發(fā)現(xiàn)，就算是在公開課上，經(jīng)常是教師充滿激情地提問，而很大一部分學(xué)生能夠回答的答案為“是”或“不是”，這樣的提問無法起到提問這個環(huán)節(jié)應(yīng)有的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，也就是說地理課堂教學(xué)的提問是無效的。一堂課只有教師提問學(xué)生，而不允許學(xué)生提問教師，這與新課標(biāo)要求的“把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人”的精神相悖，因此這類提問也是無效的。
2.課堂教學(xué)設(shè)計與課程資源目標(biāo)的挖掘力度不夠
（1）課堂教學(xué)中缺少好的案例。一個好的案例應(yīng)具備真實性、時代性、針對性、趣味性和答案的多元性，而目前中學(xué)地理課堂中缺少這樣的案例。教材中雖然也有典型的案例，但是對學(xué)生而言尤其是農(nóng)村學(xué)生而言往往缺少相應(yīng)的背景知識認(rèn)識案例，因而在課堂教學(xué)中，教材中的案例難以應(yīng)用。這就要求我們開發(fā)鄉(xiāng)土教材，而這方面正是我們做得不夠的。（2）課堂教學(xué)中濫用案例。（3）課堂教學(xué)方法過于單一。（4）案例選擇較為盲目，例如有些新知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系不強(qiáng)，硬用案例。
此外，戶外的教學(xué)活動偏少，尤其是對鄉(xiāng)土地理的調(diào)查研究更少，這對學(xué)生學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理、學(xué)習(xí)對生活有用的地理是不利的。而且作業(yè)的有效性較低，缺少調(diào)查研究這一類的作業(yè)。
三、提高中學(xué)地理課堂有效性的建議
我們選取了備課、課堂提問、課堂作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行探索。
1.備課的有效性
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對于教師而言，要想上好課，必須要備好課，有效備課自然而然就成了有效上課的前提。教師可以從以下幾方面入手來提高備課的有效性。
（1）教師方面。備教師的主觀能動性。備課效果與教師的期望值和信念有很大關(guān)系，教師要有較高的期望值和堅定的信念，這是備好課的前提。備教師本身的教學(xué)能力。教師要廣泛搜集資料，汲取最新的教學(xué)成果，不斷充實自己的知識寶庫，更新知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法。（2）學(xué)生方面。備學(xué)情。一方面要了解全班學(xué)生的基本情況，如地理知識水平、地理學(xué)習(xí)能力、地理學(xué)習(xí)風(fēng)氣等，以確定教學(xué)內(nèi)容的難度、廣度和深度；另一方面要了解全班學(xué)生的個體差異，因材施教，揚(yáng)長避短。（3）備教材。熟悉編寫思想，弄清楚教材中的地理概念、地理原理、地理規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材重難點，做到“心中有書”。這樣在選擇教學(xué)方法時有整體的把握，才能知道“什么樣的內(nèi)容用什么樣的方法教授”。（4）備教法。一方面要重視學(xué)生情感需求。教學(xué)設(shè)計要能貼近學(xué)生生活實際，觸及學(xué)生的精神需要，激活學(xué)生思維。另一方面要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡量做到文本讓學(xué)生自己去解讀，問題讓學(xué)生自己去提出，疑難讓學(xué)生自己去討論，規(guī)律讓學(xué)生自己去尋找，成果讓學(xué)生自己去展示，結(jié)論讓學(xué)生自己去獲取。
2.課堂提問的有效性
教師可以從以下幾方面提高提問的有效性。
（1）提問語言要有多樣性。應(yīng)該善于用各種形式的語言提問，提問時疑問句的格式可以多樣變化，如教師自問自答：為什么……呢？（停頓）是不是可以這樣理解……？或者用與學(xué)生商討的提問方式：能不能這樣看呢？有時用語氣暗示否定性答案，如：你們覺得他說的對嗎？提問時善用各種形式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思考的積極性。（2）把握地理課堂提問的時機(jī)。我們認(rèn)為最佳的提問時機(jī)有以下幾個：學(xué)生的疑惑處，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折處，學(xué)生新舊知識的聯(lián)系處，教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處。（3）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)圍氛。主要做法如下：微笑提問，用以縮短師生間的距離；候答時，用飽含希望的目光掃視全體學(xué)生，讓學(xué)生感到被尊重；點名回答時，用親切的言語――“試試看”“試著回答”等，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的能力；學(xué)生回答時教師不插話，不打斷，認(rèn)真傾聽。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛就等于提供了一個“安全”的環(huán)境，使學(xué)生愿說、不怕出錯。
3.課堂作業(yè)的有效性
（1）發(fā)揮學(xué)生主體地位。百學(xué)趣當(dāng)先。在布置地理作業(yè)時，要針對學(xué)生的年齡特點，巧用地理角色扮演、辯論會等形式激發(fā)學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動學(xué)生積極思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（2）注重學(xué)生的實踐。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生動手的實踐活動。結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生收集廢舊材料，制作一些簡單的地理教具和模型。
參考文獻(xiàn)：
[1]張素珍.在新課程理念下對語文課堂提問的幾點思考[J].北京教育，2003(4).
[2]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.
[3]肖剛：有效性教學(xué)理論之研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2001.
關(guān)鍵詞：高中地理；素質(zhì)教育；教育改革
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-322-01
地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。它是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。對于高中地理來講，其外延還延伸到了宇宙層面，囊括了對于天體運(yùn)行的鉆研和探索。高中地理教學(xué)，無論是對于開闊學(xué)生的國際視野，還是讓他們了解大自然的奧妙，還是讓他們知道全國和世界各地的風(fēng)土人情，都是大有裨益的?？梢哉f是一門十分具有實用性的科學(xué)。但是，受制于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，針對高中地理規(guī)律有效教學(xué)的研究還比較少，導(dǎo)致地理規(guī)律有效教學(xué)缺乏指導(dǎo)[1]，使高中地理教學(xué)不可避免地走入了一些誤區(qū)之中。它使得原本應(yīng)當(dāng)充滿樂趣，激發(fā)學(xué)生求知欲的地理課堂變得死氣沉沉，使得原本應(yīng)該對學(xué)生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學(xué)生厭倦地理學(xué)習(xí)。同時，這種教學(xué)模式重理論輕實踐，重個人學(xué)習(xí)輕團(tuán)隊合作，非常不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。所以這就需要我們對固有的教學(xué)模式進(jìn)行充分的反思，以揚(yáng)棄的態(tài)度對地理教學(xué)進(jìn)行銳意改革，讓地理教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)，讓學(xué)生不再把地理課視為畏途。這里，我們從高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和改革策略探析這兩個角度出發(fā)，探討一種全新的教學(xué)模式，既降低教師的教學(xué)成本，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果得到有效提升。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點及其缺陷
高中地理在初中地理的基礎(chǔ)上，其深度，廣度和難度都有了顯著的加大。一般來講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有如下特點：
一是重理論灌輸，輕動手實踐。由于高考“指揮棒”的支配，教師不得不把主要精力放在了理論灌輸而非動手實踐上面，這導(dǎo)致了學(xué)生在理論和實踐上的脫節(jié)。
二是以教師的滿堂灌為主，缺乏師生互動，缺乏師生之間在知識上的交流。同時，教師不得不把原本具有整體性的知識系統(tǒng)，嚼碎了強(qiáng)行喂給學(xué)生，而不同學(xué)生之間在理解力，接受力方面的差異就不在教師考慮的范圍之內(nèi)了。
三是以學(xué)生的個人學(xué)習(xí)為主，缺乏團(tuán)隊性的合作。
這種教學(xué)模式帶來的缺陷是顯而易見的。首先，只注重理論灌輸而缺乏動手實踐，會讓學(xué)生變成雖滿腹經(jīng)綸但卻欠缺實踐能力的書呆子，使他們無法適應(yīng)未來社會對人才的需求。其次，教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)模式，使原本應(yīng)該對學(xué)生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學(xué)生厭倦地理學(xué)習(xí)。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至?xí)乒拮悠扑?，?dǎo)致他們在高考中大面積失分。再次，由于把學(xué)生割裂成了一個又一個孤立進(jìn)行學(xué)習(xí)的個體，缺乏團(tuán)隊性的合作，而如今的社會卻是十分注重團(tuán)隊合作的。學(xué)生若在校期間得不到團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)，將來走入社會更是難以立足的。所以，這樣的教學(xué)模式是值得我們反思的。如今，在教育改革如火如荼的社會背景下，地理新課程改革更加注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作探究能力以及創(chuàng)新意識[2]。這就要求我們的地理教學(xué)也要積極向這種全新的理念靠攏，變滿堂灌為學(xué)生自學(xué)為主，教師點撥為輔；變個人學(xué)習(xí)為團(tuán)隊學(xué)習(xí)；變死扣教材為鼓勵創(chuàng)新。這樣才抓住了教學(xué)改革的實質(zhì)。
二、地理教學(xué)改革的具體實施
這里我們以人教版教材中《天體運(yùn)動》這章為例，具體闡釋高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和改革策略探析。
1、教學(xué)前的預(yù)備
地理教材的處理與分析是上一堂好課的基礎(chǔ)與前提[3]。在正式教學(xué)之前，教師首先要準(zhǔn)備好地球儀等教學(xué)用具，還要認(rèn)真閱讀課文，把課文中的知識點設(shè)計成不同的課題供學(xué)生討論。同時，教師也要囑咐學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，對知識點有個大概把握。
2、導(dǎo)入課程
教師首先以初二物理學(xué)過的運(yùn)動學(xué)方面的原理作開場白：同學(xué)們，大家還記得初二物理課學(xué)過的原理嗎？世界上一切物質(zhì)都是以運(yùn)動的形式存在的，絕對靜止的物質(zhì)是不存在的。今天我們就來了解天體的運(yùn)動。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生把地理課與其他學(xué)科進(jìn)行融通。然后，教師為學(xué)生播放PPT，對將要學(xué)的內(nèi)容首先進(jìn)行概述。
3、開始小組討論
在討論前，教師首先布置討論的課題：1、地心說和日心說的基本內(nèi)容。 2、所有行星繞太陽運(yùn)動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點上。 3、所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等，且這個比值與行星的質(zhì)量無關(guān)，但與太陽的質(zhì)量有關(guān)。 4、理解人們對行星運(yùn)動的認(rèn)識過程是漫長復(fù)雜的，真理是來之不易的。然后，安排學(xué)生分組進(jìn)行討論。最后，每組派代表一人上講臺來各抒己見。教師要提醒他們不要光依附于課本，而是可以大膽地提出一些新的學(xué)術(shù)觀點。學(xué)生發(fā)言完畢，教師對其發(fā)言的優(yōu)缺點進(jìn)行評述。最后，教師對所有學(xué)生代表的發(fā)言進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 艾何.高中地理規(guī)律的有效教學(xué)探究 ――以人教版高中地理必修1為例[D].華中師范大學(xué)，2015.
關(guān)鍵詞：新課程；民主合作；煥發(fā)活力；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0008
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個性化行為，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展是主體意識的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。然而，我們的高中課堂過多地強(qiáng)調(diào)知識的記憶、模仿，忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，制約了學(xué)生的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏靈性。那么，如何促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主能力呢？筆者試從以下幾個方面進(jìn)行論述：
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起主動學(xué)習(xí)興趣
在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時間，將枯燥無味的、填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動的一幕幕情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生懷著積極健康的心態(tài)，自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
比如，在教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一文，筆者給學(xué)生提供了臨海醫(yī)藥化工招投標(biāo)的具體材料，分組讓學(xué)生作為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)代表來投標(biāo)，提出自己承辦這一項目的優(yōu)點，并明確自己存在的缺點及解決辦法，客觀指出對方的不足。對于這樣的一節(jié)課，學(xué)生熱情高漲，積極地參與討論。當(dāng)然，筆者事先提供了學(xué)生該思考的方向，這樣可以避免討論的范圍太多、太大，離題太遠(yuǎn)。這可以使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習(xí)慣，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受與體驗知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。再如，在知識疑難處進(jìn)行交流，在知識辨析時與人交流，可以更加明確事物的本質(zhì)特征，分清相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別。對于《人類面臨的主要環(huán)境問題》一文，筆者以模擬法庭的形式，讓人類成為被告，其他生物作為原告，學(xué)生分組分別扮演這些角色展開辯論，這些別開生面的課堂形式讓學(xué)生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現(xiàn)。
二、生活融入課堂，提高學(xué)習(xí)主動性
實踐表明，尋找與W生生活相關(guān)的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉。
1. 生活實例融入地理。把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河，農(nóng)民的菜地，以及陽光雨露等，如此親切，如此觸手可及，全成了學(xué)習(xí)地理的素材。運(yùn)用地理知識解決生活實際問題，這樣的學(xué)習(xí)無疑是極大地激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的地理問題具體化、形象化。
2. 地理問題回歸生活。地理既來源于生活，又服務(wù)于生活。為此，我們要創(chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識的條件給學(xué)生以實際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。比如在教學(xué)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，可以問“我們生活的城市是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實生活中一些合情合理的實際情況甚至有學(xué)生寫成文章提交給相關(guān)部門。又如在《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》的教學(xué)中，提前一周讓學(xué)生了解本地區(qū)濕地的相關(guān)情況，同時撰寫保護(hù)濕地的倡議書，并在上課時提出自己關(guān)注的問題，在教師指導(dǎo)下提煉出教材中的觀點后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。讓學(xué)生運(yùn)用地理知識解決生活實際問題，既對地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了課堂的活力，同時也達(dá)到了學(xué)習(xí)地理的最終目的。
三、優(yōu)化評價方式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的評價方式往往重結(jié)果輕過程，以結(jié)果的正確與否作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化的評價體系。對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！痹诮虒W(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不僅要看課堂內(nèi)知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創(chuàng)新精神等。有的學(xué)生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學(xué)生解法比較簡易、獨特等，教師應(yīng)結(jié)合這些情況，進(jìn)行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學(xué)生參與教學(xué)評價，把自評、互評、組評與教師評價相結(jié)合，使地理評價“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評價”。只有這樣，學(xué)生在評價中才能不斷進(jìn)步，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正使評價成為學(xué)生發(fā)展的“推動器”。比如：教師在一堂課結(jié)束前，可以向?qū)W生提出如下幾個問題：1. 你認(rèn)為今天課堂上有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？2. 你對自己在課堂上的哪一環(huán)節(jié)感到最滿意，哪一環(huán)節(jié)感到最不滿意？為什么？這樣的課堂提問不僅能夠幫助學(xué)生了解、分析自己的優(yōu)缺點及原因，回顧一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，客觀地評價這一節(jié)課的得失，還能使學(xué)生正確地看待學(xué)習(xí)。
