發(fā)布時(shí)間：2024-03-10 10:11:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的特殊兒童心理教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：兒童心理；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育
隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，結(jié)合心理學(xué)探討教育的問題已成為貫徹與落實(shí)“以人為本”的核心教育理念的關(guān)鍵所在。教育的理想在于培養(yǎng)健全的人，而要真正實(shí)現(xiàn)這一理想，則要積極地、系統(tǒng)地掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，并融入教學(xué)中，以此推動(dòng)教育發(fā)展。本文所要探討的正是如何結(jié)合兒童獨(dú)特的心理特點(diǎn)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效發(fā)展。以下分為三個(gè)部分進(jìn)行論述。
一、重視兒童心理特點(diǎn)，貫徹落實(shí)“以人為本”的教育理念
兒童是人類學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，而教育對(duì)于此時(shí)期的影響巨大，可以說，它直接影響了兒童今后的發(fā)展。因此要重視兒童心理的特點(diǎn)，結(jié)合兒童獨(dú)特的心理表現(xiàn)，積極發(fā)揮教育對(duì)兒童心智和行為的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)兒童朝正面的人生道路發(fā)展。關(guān)于教育對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的促進(jìn)問題，教育學(xué)家朱賢智認(rèn)為教育到心理發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，并提出了內(nèi)在機(jī)制的流程，即通過反復(fù)實(shí)施教育，領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并不斷內(nèi)化達(dá)到心理發(fā)展的目的?？梢?，知識(shí)的掌握需要一個(gè)不斷積累及升華的過程，同時(shí)教育要結(jié)合心理發(fā)展的內(nèi)部要素，才能達(dá)到“以人為本”，最終全面發(fā)展的教育目的。
小學(xué)教育面對(duì)的都是兒童，而兒童有著獨(dú)特的年齡特征，因此對(duì)其的教育要堅(jiān)持因材施教的原則，結(jié)合兒童具體的心理特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。兒童是人類智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是極易學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)知識(shí)的敏感時(shí)期，因此教師應(yīng)積極發(fā)揮其引導(dǎo)性。另外，對(duì)于剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生，即七歲左右的兒童而言，其情緒波動(dòng)很大，很容易感到頹喪；而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，大約為12歲左右的兒童情緒沖動(dòng)，常常會(huì)否定自我，并出現(xiàn)抗拒他人的逆反心理。因此在這兩個(gè)危險(xiǎn)階段，教師應(yīng)做好心理輔導(dǎo)，仔細(xì)觀察學(xué)生的個(gè)體心理特征，采取良好、正面的方式引導(dǎo)學(xué)生形成積極的心態(tài)，避免對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面的制約作用?？傊?，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的健康、穩(wěn)步發(fā)展必須系統(tǒng)掌握教育對(duì)象――兒童的心理特征。
二、結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方法
1.直觀教學(xué)的靈活運(yùn)用
低年級(jí)學(xué)生的思維還處于強(qiáng)烈的直觀感受，因此要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，靈活運(yùn)用直觀的教學(xué)方法。這里可以充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、提供大量的感性材料或采取游戲教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意，并以形象的物體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。例如教授學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)以及簡(jiǎn)單的數(shù)字加減法時(shí)，可以通過卡片、木棒等教小學(xué)生數(shù)數(shù)和十以內(nèi)的算術(shù)。
2.促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的豐富和系統(tǒng)化
中年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷了低年級(jí)階段對(duì)數(shù)學(xué)的初步認(rèn)識(shí)后，面臨著大量的數(shù)學(xué)概念，并不斷掌握數(shù)列、面積、體積等概念。這一階段也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的過渡期，而如何做好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)成為教師的關(guān)鍵任務(wù)。隨著學(xué)生升入高年級(jí)，教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生概括、分析和總結(jié)能力的訓(xùn)練，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)概念的豐富性和系統(tǒng)性的形成。
三、加強(qiáng)教師自身的教學(xué)修養(yǎng)，做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作中擔(dān)任著關(guān)鍵的角色，發(fā)揮著重要的作用。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握小學(xué)生的心理特征，做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。首先，要注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，這是每一位教師都應(yīng)時(shí)刻注意的基本要點(diǎn)。其次，要有愛心和耐心，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)校無(wú)疑是第二個(gè)家，他們對(duì)教師有著非常大的依賴性，希望從教師身上也感受到母親或父親給予自己的愛，因此作為小學(xué)教師，要投入更多的愛心和耐心。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)注重理性的科目，這極大地考驗(yàn)了學(xué)生的抽象能力和教師的教學(xué)能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)細(xì)心觀察授課對(duì)象的心理表現(xiàn)，及時(shí)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力的提高。
作為一名教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要注重如何進(jìn)行教授的工作。因此，我們不能忽略心理學(xué)在教學(xué)中的作用。尤其是作為一名小學(xué)教師，更應(yīng)系統(tǒng)地掌握兒童的心理特點(diǎn)，將兒童心理特征與小學(xué)數(shù)學(xué)教育結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，教育領(lǐng)域中引入心理學(xué)已是不鮮的話題，但真正做到有效的運(yùn)用并非是件易事，還需要我們一起努力。
參考文獻(xiàn)：
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“數(shù)的認(rèn)識(shí)”對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義毋庸贅言，“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中看似非常簡(jiǎn)單，以至于部分教師對(duì)此有輕視甚至忽視的思想。可實(shí)際上，對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)齡初期兒童來(lái)說，要教會(huì)他們認(rèn)識(shí)數(shù)，形成數(shù)的概念，并非一件容易的事，尤其是對(duì)于邊遠(yuǎn)貧困、民族地區(qū)的小學(xué)生來(lái)說，“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)自有其困難之處，當(dāng)然也有其特別之處，本文只對(duì)其中存在的部分心理學(xué)特征進(jìn)行分析并提出應(yīng)對(duì)策略。
一、民族地區(qū)兒童自然數(shù)認(rèn)識(shí)中的心理特征
數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，而數(shù)學(xué)概念是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物中有關(guān)數(shù)量關(guān)系的反映，民族地區(qū)部分兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，其根源往往是數(shù)的概念沒有完全弄清，民族地區(qū)兒童由于經(jīng)濟(jì)、文化、家庭等條件的限制，在對(duì)自然數(shù)的認(rèn)識(shí)上，存在以下幾方面的心理特征：
1.機(jī)械唱數(shù)的局限性
兒童掌握數(shù)，最初是從機(jī)械唱數(shù)開始的。他們最先只是照大人教的“1、2、3、4…”像背順口溜似的唱數(shù)。這時(shí)，即使他們憑借良好的記憶能背到幾十甚至一百，其實(shí)他們的心中并不清楚這些數(shù)字代表什么意思，只是機(jī)械地背唱，所以，能“數(shù)數(shù)”并不代表真正認(rèn)識(shí)了數(shù)。
2.模仿計(jì)數(shù)的差異性
兒童最初唱出的數(shù)字，并不能代表實(shí)際的數(shù)量，這點(diǎn)可以從一件事實(shí)說明：如果在他們面前放一堆實(shí)物，讓他們邊唱數(shù)邊點(diǎn)數(shù)實(shí)物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們口中唱出的數(shù)和手上點(diǎn)的實(shí)物數(shù)往往不一致，這就是模仿計(jì)數(shù)的差異性。只有達(dá)到了在點(diǎn)數(shù)過程中的口手一致，并且以數(shù)到的最后數(shù)詞表示已經(jīng)數(shù)過的實(shí)物總數(shù)，才算是從實(shí)際數(shù)量相同的事物中，抽象概括出它們?cè)跀?shù)量上的共同特征，才能突破模仿計(jì)數(shù)的差異限制。10以內(nèi)的自然數(shù)的基數(shù)概念通常都是這樣掌握的。
3.基數(shù)與數(shù)序促進(jìn)性
對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)不僅要掌握基數(shù)，同時(shí)也要掌握數(shù)序。點(diǎn)數(shù)實(shí)物使實(shí)際數(shù)量的多少與其前后次第的關(guān)系結(jié)合在一起，最初只分清相鄰數(shù)的先后，漸漸地才能掌握次第序數(shù)（第幾個(gè)）。序數(shù)不僅涉及數(shù)而且涉及序，只有概括出一個(gè)數(shù)在群中所處的相應(yīng)位置時(shí)才能真正掌握它，這兩種數(shù)的概念的掌握并不分割，而是互相制約又彼此促進(jìn)的。
4.概念形成的具體性
兒童雖然能在日常生活和成人幫助下初步形成基數(shù)和數(shù)序的原始概念，但是，它具有很大的具體性，不容易與實(shí)物或操縱實(shí)物的動(dòng)作分開。只有經(jīng)過正確的教學(xué)過程，他們?cè)蓟鶖?shù)、數(shù)序概念的抽象水平才能逐漸提高，并在此基礎(chǔ)上，使自然數(shù)的概念進(jìn)一步擴(kuò)大發(fā)展。
以上特征并非民族地區(qū)兒童所獨(dú)有的，而是所有兒童在數(shù)的認(rèn)識(shí)中所共有的心理特征。只不過，由于各種條件限制，民族地區(qū)兒童在其各個(gè)特征和不同階段的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)更明顯，學(xué)習(xí)困難的程度更大。
二、教學(xué)策略
基于以上分析，在實(shí)際的數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，我們可以采取以下應(yīng)對(duì)策略，以提高民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”部分內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量：
1.物數(shù)提高策略
漸進(jìn)式強(qiáng)化數(shù)詞與數(shù)字的記數(shù)方法，讓最原始的數(shù)概念漸漸擺脫實(shí)物和操縱實(shí)物的動(dòng)作，從而逐漸獲得更高度的概括性和抽象性。
例如，在進(jìn)行10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)，不但注意教學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)數(shù)字代表的實(shí)際數(shù)量，而且要讓他們注意數(shù)字本身在序列中所占有的確定位置。這時(shí)要特別注意讓學(xué)生形成以下兩種意識(shí)：
（1）集合意識(shí)。即每個(gè)數(shù)字都代表一定“量”的集合，如“5”這個(gè)數(shù)字，它并非只是“一個(gè)”數(shù)字，而是代表“五個(gè)一”這樣一個(gè)集合，也就是說，它是一群實(shí)物的集合，做到這一點(diǎn)的方法是充分利用有組織的“物”和“圖”。
（2）對(duì)應(yīng)意識(shí)。使數(shù)字和它在序列中的位置相對(duì)應(yīng)。如“5”這個(gè)數(shù)字與“1”到“10”這十個(gè)數(shù)字序列中的第五個(gè)位置對(duì)應(yīng)，其余類推。
只有具有以上兩種意識(shí)，才能更有利于使“數(shù)”成為整體的數(shù)群概念和數(shù)序概念，從而同時(shí)提高兩個(gè)概念的水平，而這個(gè)水平的提高，又為數(shù)的組成及分解造成有利的條件，這樣，才能使基數(shù)群可分可合，不但獲得每個(gè)數(shù)的確實(shí)概念，而且獲得數(shù)的構(gòu)成概念，再加上數(shù)的序列變化，這樣才能形成真正的更進(jìn)一步的數(shù)的概念。
2.十進(jìn)位策略
“11～20”的認(rèn)識(shí)與前面階段“1～5”和“6～10”的認(rèn)識(shí)教學(xué)有質(zhì)的區(qū)別，這就是計(jì)數(shù)單位“十”的掌握，形成十進(jìn)位概念，使數(shù)概念的發(fā)展起了根本性的變化。十以內(nèi)的數(shù)是以“個(gè)”為計(jì)數(shù)單位，現(xiàn)在加上以“十”為新的計(jì)數(shù)單位，引進(jìn)數(shù)位概念與滿十進(jìn)一的進(jìn)制概念，這就為數(shù)概念的發(fā)展創(chuàng)造了條件，從這時(shí)起，每個(gè)數(shù)字的意義都超出了它對(duì)于具體數(shù)量的直接關(guān)系的范圍。如，“20”中的“2”不再是“兩個(gè)”，而是“兩個(gè)十”。同一個(gè)數(shù)字當(dāng)它處在不同數(shù)位時(shí)，獲得了不同的數(shù)量意義。因此，十個(gè)數(shù)字就可以以不同的配合表示任何十進(jìn)制的數(shù)了，例如，“12”與“21”是用兩個(gè)同樣的數(shù)字結(jié)合而成的，由于其數(shù)位不同，“1”和“2”這兩個(gè)數(shù)字的意義是不同的。從此，數(shù)的概念的廣度大大擴(kuò)展了，每個(gè)數(shù)字通過十進(jìn)制聯(lián)成一體，構(gòu)成了整個(gè)自然數(shù)列的概念結(jié)構(gòu)。
所以，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)抱著“磨刀不誤砍柴工”的態(tài)度，加大在十進(jìn)位教學(xué)中的力度，因?yàn)檫@個(gè)質(zhì)的飛躍，是我們以后進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.計(jì)算與概念互促策略
一、智障學(xué)生心理健康教育的必要性
心理健康關(guān)系到人的生命質(zhì)量和生活質(zhì)量，關(guān)系到人的發(fā)展，而兒童期是人生發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期，從性質(zhì)上說，各種身心發(fā)展障礙，都會(huì)涉及兒童的心理健康問題；從教育的根本宗旨上說，維護(hù)智障兒童心理健康，促進(jìn)智障兒童人格健全發(fā)展，是教育目標(biāo)的重要組成部分。對(duì)智力障礙兒童心理健康的教育不容忽視已成為共識(shí)。班主任工作的重中之重就是使孩子具有良好的心理，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。智障兒童心理與正常兒童心理健康發(fā)展規(guī)律存在一致性，但由于他們智能上的不足，發(fā)展遲滯，在認(rèn)知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別，心理健康水平在一定程度上落后于正常兒童。如我班學(xué)生路靜、孔令苗重度智障，典型的疑似唐氏綜合癥，語(yǔ)言發(fā)育存在很大障礙，口吃含糊不清，并有口吃，聲音低啞，語(yǔ)音節(jié)律不正常，行為方面也存在障礙，常傻笑，喜歡模仿和重復(fù)一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，任性，多動(dòng)，甚至有時(shí)候有攻擊，尤其孔令苗在平時(shí)顯示有畏縮傾向，路靜伴有緊張癥的姿勢(shì)。在運(yùn)動(dòng)方面的障礙，我給他們上體育，勞技課時(shí)，他們的動(dòng)作非常簡(jiǎn)單，常對(duì)一些簡(jiǎn)單動(dòng)作做重復(fù)運(yùn)動(dòng)，在勞動(dòng)技能方面，如穿衣服，掃地動(dòng)作笨拙，不協(xié)調(diào)，步態(tài)不穩(wěn)。馬蘇若萱、董恩甜、丁斌，重度智障，有言語(yǔ)障礙。因身體原因，經(jīng)常流口水，個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣又差，身上總有異味，同學(xué)不喜歡和她接近，導(dǎo)致她們自卑，自卑的心理使得自己缺乏自信心，總認(rèn)為別人看不起他。情緒非常不穩(wěn)定，易沖動(dòng)、愛笑、愛哭。對(duì)于李宇軒、韋棟元、張博？都有不同程度的學(xué)習(xí)，行為障礙，主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面，1、感知速度減慢，接受視覺通路的刺激比聽覺刺激容易些；2、注意力嚴(yán)重分散，注意廣度非常狹窄；3、記憶力差，經(jīng)無(wú)數(shù)次重復(fù)方能學(xué)會(huì)一些知識(shí)，若不重復(fù)學(xué)習(xí)，又會(huì)忘得一干二凈；4、言語(yǔ)能力差，只能講簡(jiǎn)單的詞句；5、思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三；6、基本無(wú)數(shù)字概念，靠機(jī)械記憶能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的加減計(jì)算；7、情緒不穩(wěn)，自控力差；8、意志薄弱，缺乏自信；9、交往能力差，難以學(xué)會(huì)人際間交往。所以智障兒童比正常兒童更迫切地需要心理健康教育。心理健康教育對(duì)于幫助智障學(xué)生更好地融入社會(huì)將起著不可估量的作用。
二、智障學(xué)生心理健康教育的要點(diǎn)
智障兒童的心理健康教育，應(yīng)該從情緒教育入手，注重環(huán)境引導(dǎo)，多方配合，積極開展心理健康教育活動(dòng)。
1、培養(yǎng)和控制積極健康的情緒是智障兒童心理健康教育的切入點(diǎn)
通過教育活動(dòng)使智障兒童學(xué)會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，培養(yǎng)健康的情緒，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，進(jìn)行有效的情緒宣泄和釋放。如通過游戲、談話、情境表演等形式，學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，克制和宣泄不良的情緒。也可以幫助智障兒童疏導(dǎo)負(fù)性情緒，如憤怒時(shí)可以聽音樂、作畫、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)等；悲傷時(shí)找朋友傾訴；焦慮時(shí)，可以進(jìn)行自我放松等。我班學(xué)生李宇軒為中重度智力生，情緒非常不穩(wěn)定，易沖動(dòng)、愛笑、愛哭。有較好的語(yǔ)言表達(dá)、理解與領(lǐng)悟能力，主要采用認(rèn)知心理輔導(dǎo)的方法。輔導(dǎo)的主要任務(wù)：爭(zhēng)取他的信任；采用談心法，傾聽他的心事；讓他講講自己的心事與同學(xué)相互不和的心情；讓他自己分析當(dāng)時(shí)的想法與采用哭鬧這種行為的錯(cuò)誤，幫助他能夠正確認(rèn)識(shí)到采用哭鬧、沖動(dòng)行為不但無(wú)濟(jì)于事，反而會(huì)引起別人的反感，更加看不起他，同時(shí)認(rèn)識(shí)到易沖動(dòng)、愛笑、愛哭。不講理的壞處。計(jì)劃每周約談 1-2 次，每次5分鐘左右。經(jīng)過一個(gè)月的約談后，他認(rèn)識(shí)到自己的行為不對(duì)。加上安老師的監(jiān)督與配合，他慢慢改掉了不講理的習(xí)慣，能努力做好個(gè)人的衛(wèi)生。每周到校后情緒逐漸穩(wěn)定，不再哭鬧。
2、優(yōu)化生活的教育環(huán)境是智障兒童心理健康教育的關(guān)鍵
環(huán)境是教育的重要因素，包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境通常指在生活和教育場(chǎng)所，必要的物質(zhì)設(shè)備，適度的空間條件，能夠?yàn)橹钦蟽和睦斫】堤峁┪镔|(zhì)保證。作為教師，我盡量給學(xué)生營(yíng)造多種潛能發(fā)展的班級(jí)環(huán)境，在教室的布置中，推行“一塊語(yǔ)言板、一個(gè)玩具柜、一個(gè)生態(tài)窗、一個(gè)休閑角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境指生活和教育活動(dòng)中參與者的相互關(guān)系，以及彼此形成的穩(wěn)定的心理和行為模式。精神環(huán)境近似無(wú)形，但能從多種角度影響人的心理和行為。長(zhǎng)期處于不良氛圍下智障兒童容易形成沖動(dòng)、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)，甚至導(dǎo)致生理機(jī)能的失調(diào)。我班學(xué)生孔令苗、路靜尤為突出。人際結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，氣氛輕松愉快，關(guān)系密切、和諧對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說在心理健康上會(huì)產(chǎn)生積極的作用。所以精神環(huán)境對(duì)智障兒童心理健康發(fā)展具有原發(fā)性的影響。
3、家庭、學(xué)校和社區(qū)相互配合是智障兒童心理健康教育的有效途徑
智障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)的協(xié)調(diào)配合。班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行智障兒童心理健康知識(shí)的普及和宣傳教育?？梢远ㄆ跒榧议L(zhǎng)舉辦講座，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識(shí)，使他們支持學(xué)校和社區(qū)開展針對(duì)智障兒童的心理健康教育。雙方共同研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個(gè)性化教育方式開展教育活動(dòng)。還可以組織智障兒童和正常兒童共同參與融合活動(dòng)。如我們學(xué)校開展的心理健康周活動(dòng)、體育文藝藝術(shù)周活動(dòng)、合唱比賽活動(dòng)、融合運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)，愛心手拉手活動(dòng)等。
4、開展心理健康教育活動(dòng)是智障兒童心理健康教育的有利措施
智障兒童心理健康教育要在活動(dòng)中進(jìn)行。班主任可以定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動(dòng)，如心理教育故事會(huì)、合作性和益智性游戲活動(dòng)、情景劇表演、角色扮演等，將“我洗小手絹”、“小小值日生”、“今天我當(dāng)班長(zhǎng)”、“他是我的朋友”、“我最喜歡……”等系列活動(dòng)，融合心理健康教育課，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的形成。還可以通過教育康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)智障兒童心理健康發(fā)展；提供參加社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)，如利用義務(wù)勞動(dòng)日使他們?cè)陉P(guān)心他人、服務(wù)他人的活動(dòng)中，感受到奉獻(xiàn)的快樂，同時(shí)提升其自我價(jià)值感。也可以開展寓教于樂的活動(dòng)，如歌舞比賽、聯(lián)誼會(huì)等，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時(shí)培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。定期開設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，圍繞一個(gè)主題或智障兒童最關(guān)心、最困惑的具體問題，讓學(xué)生表達(dá)想法和意愿，提出建議，教師充當(dāng)傾聽者和服務(wù)者，為智障兒童創(chuàng)設(shè)輕松、快樂的環(huán)境氛圍，目的是讓學(xué)生緩解壓力、尋找快樂，以形成良好的心理品質(zhì)，豐富其精神生活，促進(jìn)其潛能的發(fā)揮。
三、智障學(xué)生心理健康教育值得注意的問題
1、參與
對(duì)智障學(xué)生來(lái)說，如果沒有形成良好的課堂教育環(huán)境，沒有真情投入的感受，一堂心理健康課可能對(duì)他們毫無(wú)意義。為此，在課堂上要有多重感覺的恰當(dāng)刺激，引起他們的興奮。如在教學(xué)《媽媽的生日》時(shí)，我從詢問學(xué)生的生日開始，引發(fā)談話的興趣，接著轉(zhuǎn)而又問，你們知道媽媽的生日嗎？大部分學(xué)生沒有回答出來(lái)，于是我采用調(diào)查、采訪、討論、寫生日卡、送媽媽生日卡、為媽媽過生日等多種形式，一步步將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)、升華，達(dá)到了增進(jìn)學(xué)生與母親之間感情的目的。
2、分層
教學(xué)要因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于智障學(xué)生尤其如此。在心理健康課中要做到設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)包容性廣，應(yīng)突出不同層面學(xué)生都有所感觸或領(lǐng)悟；參與面廣，每類學(xué)生都有表達(dá)的要求；選擇性大，每一類學(xué)生都可能選擇到自我展示或參與形式；開放性強(qiáng)，要淡出課堂的境界，形成教育的開放性的“環(huán)境”。
3、體驗(yàn)
【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村留守兒童 暴力傾向 心理矯正
近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年到經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工或經(jīng)商，一大批未成年的孩子被留在家里。由此，農(nóng)村里出現(xiàn)了一個(gè)新的特殊兒童群體――留守兒童。
根據(jù)人口抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)分析顯示，中國(guó)農(nóng)村留守兒童大約5800萬(wàn)人，和2000年的2000萬(wàn)數(shù)字相比，近幾年的農(nóng)村留守兒童數(shù)量增長(zhǎng)十分迅速。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例高達(dá)28.29%，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)是留守兒童，并且這個(gè)群體的人數(shù)還在繼續(xù)擴(kuò)大。這些留守兒童由于正常家庭教育的缺失，心理問題增多，導(dǎo)致農(nóng)村留守孩子的暴力事件的頻繁發(fā)生，本文根據(jù)對(duì)任教學(xué)校留守少年的心理問卷調(diào)查，從心理健康剖析留守兒童的暴力事件，以激發(fā)人們對(duì)這一問題的深入思考。
1 農(nóng)村留守兒童的類型
一是父母雙方在外打工，孩子留在農(nóng)村交給祖父輩監(jiān)護(hù)，也就是隔代撫養(yǎng)。二是父母一方外出打工，由另一方在家撫養(yǎng)孩子，類似于單親撫養(yǎng)。三是把孩子寄養(yǎng)于親戚朋友家。四是把孩子送到寄宿學(xué)校。
2 有暴力傾向的留守兒童監(jiān)護(hù)缺陷
2.1 隔代監(jiān)護(hù)的不妥之處。隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。在父母均外出，僅有爺爺奶奶或外公外婆的家庭，基本上采用這種方式。由于隔代監(jiān)護(hù)的主客體之間存在著一種天然的血緣、親緣關(guān)系，使得隔代家庭祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)溺愛大于教育，感情大于理智，對(duì)孩子的心理缺乏了解和認(rèn)知，習(xí)慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)去教化孩子。加之農(nóng)村大多數(shù)老人受教育程度不高，不懂得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并且有時(shí)家中農(nóng)活繁忙，根本沒有時(shí)間對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。
2.2 同輩或自我監(jiān)護(hù)的無(wú)助表現(xiàn)。同輩或自我監(jiān)護(hù)型，即年長(zhǎng)的照顧年幼的或自己照顧自己的方式。這種監(jiān)護(hù)類型，人數(shù)比例不是很大，并且一般要在家庭中至少有一個(gè)孩子已經(jīng)上了初中或高中的時(shí)候才會(huì)發(fā)生。這種類型，實(shí)際上是將本應(yīng)由成人監(jiān)護(hù)的責(zé)任交由自控能力、自我管理能力、明辨是非能力均不強(qiáng)的未成年人自己來(lái)監(jiān)護(hù)，就等于沒有監(jiān)護(hù)，家庭教育實(shí)際上基本處于空白狀態(tài)。
3 有暴力傾向的留守兒童心理問題的表現(xiàn)
3.1 心理偏差。感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極、自卑心理加劇、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群、與父母的疏離隔膜感增強(qiáng)。性格自信、開朗的不多，大多數(shù)遇到煩心事或困難會(huì)悶在心里，變得不愛說話，性格孤僻。
3.2 性格缺陷。自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理強(qiáng)，有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較、盲目反抗，好沖動(dòng)，心理承受能力低，與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生極強(qiáng)的逆反心理，不能與人友好相處，不服老師管教，甚至對(duì)著干。
3.3 耐挫力差。無(wú)所適從，不知所措，表現(xiàn)為行動(dòng)遲緩，意志力不強(qiáng)。留守兒童在受到挫折時(shí)，大多數(shù)感覺生活沒意思，極少數(shù)甚至產(chǎn)生過自殺念頭，雖說這個(gè)比例很小，卻不可輕視。
4 造成留守兒童產(chǎn)生暴力傾向的心理健康問題的原因
4.1 親情的缺失。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有無(wú)可替代的作用。但是，農(nóng)村留守兒童的父母，往往只在過年過節(jié)時(shí)才能回家看看。從年齡段上看，留守孩子大部分正處在7～14歲的青少年階段，留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，雖然留守孩子在學(xué)校期間，集體生活的溫暖會(huì)讓他們暫時(shí)忘卻一些煩惱，可一旦回到家里，那種特有的孤獨(dú)感就會(huì)油然而生。
由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而且父母無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，這對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥；成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。
4.2 監(jiān)護(hù)人的溺愛或放縱。由于祖輩的人年紀(jì)大、文化程度較低，與農(nóng)村留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，在教育管理上弊端較多，對(duì)留守兒童過度溺愛或放縱。在農(nóng)村留守兒童中，放縱溺愛型家長(zhǎng)的比例，比其他兒童中的比例要高得多，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管，外出父母則管不夠，舍不得管，農(nóng)村留守孩子幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體在心理等各方面的不良發(fā)展。
4.3 學(xué)校教育的無(wú)奈和放任。教師的關(guān)注，是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、健康心理、良好品性的外部動(dòng)因之一。留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，教師的關(guān)愛、集體的溫暖可以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。一般，學(xué)校里的問題學(xué)生大多是留守兒童，學(xué)校通常是進(jìn)行懲罰性地教育，教師往往是“難以管理的”便聽之任之，難以做到真正走到學(xué)生的心靈深處，促使其轉(zhuǎn)化。
5 對(duì)留守兒童的暴力傾向有效預(yù)防
5.1 家庭方面。首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展。不少人認(rèn)為，只要給孩子留下更多的錢，讓孩子能夠接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)。這是一種錯(cuò)誤的片面的觀念，往往會(huì)適得其反?！傲艚o子女財(cái)富，不如讓子女成為財(cái)富”，這話就道出了一個(gè)道理，親情教育是任何物質(zhì)財(cái)富都無(wú)法取代的。
其次，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。在溝通時(shí)間上、原則上，最好做到每周聯(lián)系一次。在溝通內(nèi)容上，不能只談生活，應(yīng)該全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，多傾聽子女的心聲，體會(huì)子女內(nèi)心、情感的變化，詳細(xì)了解子女的渴望和要求。鼓勵(lì)孩子以自己喜愛的方式，向父母表達(dá)自己的生活感受，以便父母及時(shí)了解子女的成長(zhǎng)，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子感受到父母的關(guān)愛。在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式，這對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。
再次，重視自己孩子監(jiān)護(hù)人的選擇。因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)問題而外出務(wù)工的，父母盡量不要雙雙出門，應(yīng)該至少留下一方照顧孩子，特別是在孩子上學(xué)期間，應(yīng)保證對(duì)孩子學(xué)習(xí)和生活情況的管理，保持家庭教育的存在和影響力。如果父母一定要雙雙外出務(wù)工，則要考慮到受托人是否有責(zé)任感，能否做好孩子的監(jiān)護(hù)工作，孩子所處的環(huán)境是否適宜學(xué)習(xí)和生活，并經(jīng)常保持聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的情況。
最后，還要和學(xué)校，特別是孩子的班主任經(jīng)常保持聯(lián)系，以便了解孩子的動(dòng)態(tài)。
5.2 學(xué)校方面。
5.2.1 細(xì)化留守兒童的管理，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動(dòng)，充實(shí)課余生活；多與他們溝通交流，吸引留守兒童參加文明健康的活動(dòng)；讓他們?nèi)谌爰w之中，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。
5.2.2 建立留守兒童跟蹤管理檔案。學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，分類區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理；要關(guān)注留守兒童的身心健康，學(xué)校老師要經(jīng)常與家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時(shí)幫助留守學(xué)生。
5.2.3 加強(qiáng)心理健康。學(xué)校在為留守兒童發(fā)展提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，還要關(guān)注他們的心理健康發(fā)展，有條件的學(xué)校要成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，專設(shè)心理教育教師，開設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，訂閱心理健康教育教材或報(bào)刊，共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。
5.3 農(nóng)村基層組織。完善農(nóng)村基層組織管理職能。農(nóng)村基層組織要充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在外出務(wù)工期間和孩子進(jìn)行聯(lián)系。
實(shí)行預(yù)警制和失范追究制。農(nóng)村基層組織應(yīng)在管理機(jī)制上督促家長(zhǎng)關(guān)注留守兒童的道德建設(shè)，與家長(zhǎng)簽訂兒童道德建設(shè)責(zé)任狀，實(shí)行預(yù)警制和失范追究制。
建立農(nóng)村社會(huì)化的未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系?；鶎狱h政機(jī)關(guān)有大量富余人員，中小學(xué)校有大量退休人員，他們完全能勝任中小學(xué)生的監(jiān)護(hù)和教育工作。可考慮農(nóng)村基層組織牽頭，聯(lián)合共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會(huì)等相關(guān)群眾性組織，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生的社會(huì)化教育和監(jiān)護(hù)體系，起到溝通家庭、學(xué)校與孩子之間關(guān)系的橋梁作用，對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。
古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說過：“了解人怎樣得的病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要?！币A(yù)防和消除留守兒童的暴力傾向，必須先了解留守兒童的具體情況，找出他們的心理特點(diǎn)及其形成的原因，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化工作。
參考文獻(xiàn)
1 謝小紅.建立農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展檔案的思考[J]
摘要： 近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)藝術(shù)治療在教育、醫(yī)療、藝術(shù)教育治療、特殊教育、校園心理輔導(dǎo)、災(zāi)后心理干預(yù)、精神疾病輔助治療、成癮患者的輔助治療等領(lǐng)域都得到了應(yīng)用和發(fā)展，相關(guān)研究也取得了進(jìn)展，在治療性藝術(shù)教育能促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)同和健全人格發(fā)展等方面達(dá)成了共識(shí)。今后中國(guó)的藝術(shù)治療在教育、醫(yī)療領(lǐng)域還有很大的發(fā)展空間，信息技術(shù)的發(fā)展也將會(huì)對(duì)藝術(shù)治療模式產(chǎn)生影響，因此,在理論研究上應(yīng)注重藝術(shù)治療的系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化和相關(guān)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與藝術(shù)治療的相結(jié)合；以及在實(shí)踐方面應(yīng)注重藝術(shù)治療師的組織、教育與培訓(xùn)。
中圖分類號(hào)： B842.9
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009－4474(2012)03－0092－06
一、引言
在人類歷史上，藝術(shù)一直散發(fā)著迷人的魅力，對(duì)人類有著巨大的影響。而藝術(shù)治療(Art therapy)，即是指通過表達(dá)性藝術(shù)來(lái)進(jìn)行心理診斷與治療。其中，表達(dá)性藝術(shù)包括繪畫、音樂、舞蹈、雕塑、攝影、電影、書法、戲劇、詩(shī)詞等多種藝術(shù)形式〔1〕。美國(guó)藝術(shù)治療協(xié)會(huì)(American Art Therapy Association，AATA)對(duì)藝術(shù)治療的定義為：“利用藝術(shù)媒介、藝術(shù)創(chuàng)作過程和當(dāng)事人對(duì)所創(chuàng)作藝術(shù)作品的反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人的發(fā)展、能力、個(gè)性、興趣以及內(nèi)心關(guān)注點(diǎn)與沖突點(diǎn)的反思的服務(wù)。藝術(shù)治療提供了非語(yǔ)言的表達(dá)和溝通的機(jī)會(huì)〔2〕。”狹義上來(lái)講，藝術(shù)治療通常只指繪畫治療。
藝術(shù)治療中的“藝術(shù)”最早可追溯至史前人類的巖洞壁畫。而近代藝術(shù)治療則發(fā)端于21世紀(jì)三四十年代的精神治療運(yùn)動(dòng)。此運(yùn)動(dòng)主要受到Freud、Jung兩位心理學(xué)家的影響。20世紀(jì)40年代，藝術(shù)治療在西方國(guó)家成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，并在50年代末60年代初得到確立。藝術(shù)治療發(fā)展至今，已被廣泛應(yīng)用于各種生理疾病和心理障礙的治療當(dāng)中，比如神經(jīng)癥、自閉癥、抑郁癥、精神分裂癥，治療對(duì)象有智力障礙者、成癮患者、癌癥患者等〔3〕。在我國(guó)，藝術(shù)治療的研究和應(yīng)用開始于20世紀(jì)90年代，近十年在教育、醫(yī)療等領(lǐng)域均有所發(fā)展〔4〕。本文綜述近十年國(guó)內(nèi)藝術(shù)治療的應(yīng)用和進(jìn)展情況，并指出未來(lái)藝術(shù)治療在中國(guó)的可能發(fā)展方向和趨勢(shì)。
二、國(guó)內(nèi)藝術(shù)治療實(shí)證研究的發(fā)展現(xiàn)況
（一）教育領(lǐng)域
在教育領(lǐng)域，藝術(shù)的治療功能為人所熟知，如音樂美術(shù)等藝術(shù)課程能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。這是因?yàn)樗囆g(shù)和教育都有著促進(jìn)人類和諧發(fā)展的目標(biāo)。
1.治療取向的藝術(shù)教育
20世紀(jì)80年代，國(guó)外開始在中小學(xué)開展心理治療取向的藝術(shù)教育——整合藝術(shù)治療與學(xué)校藝術(shù)教育的資源來(lái)幫助學(xué)生的心理成長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)外均有研究證明，在學(xué)校正規(guī)課程中，心理治療取向的藝術(shù)教育能對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)發(fā)揮促進(jìn)作用〔5~6〕。我國(guó)也在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索了如何將藝術(shù)治療融入從幼兒園到大學(xué)的藝術(shù)教育體系之中。
2002~2006年，華東師范大學(xué)藝術(shù)教育研究中心進(jìn)行了一項(xiàng)“美術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康的實(shí)驗(yàn)研究”〔7〕。通過五年的研究和實(shí)踐，學(xué)者們認(rèn)為學(xué)校的藝術(shù)教育是促進(jìn)青少年心理健康的有效途徑，因此學(xué)校應(yīng)積極開展藝術(shù)教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)痛的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為深刻的藝術(shù)學(xué)習(xí)。這項(xiàng)研究探索了藝術(shù)教育與藝術(shù)治療兩個(gè)領(lǐng)域的交融點(diǎn)，突破了以往藝術(shù)教師不能擔(dān)任藝術(shù)治療師角色的觀點(diǎn)。沈建洲的《淺談藝術(shù)治療在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用》一文中通過對(duì)兩個(gè)案例的探討〔8〕，說明對(duì)兒童而言，美術(shù)是表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和其中的情感體驗(yàn)的直接方式之一，因此，幼兒園教師應(yīng)多了解一點(diǎn)藝術(shù)診斷和藝術(shù)治療方面的知識(shí)，這樣可以更準(zhǔn)確地理解幼兒的繪畫作品，幫助兒童健康成長(zhǎng)。林晨《美術(shù)教育對(duì)大學(xué)生心理健康的影響》一文認(rèn)為，從實(shí)際教學(xué)的案例中發(fā)現(xiàn)，繪畫教學(xué)有助于大學(xué)生對(duì)情緒的調(diào)節(jié)，使其情感能健康發(fā)展，這有益于大學(xué)生在人格、自我意識(shí)方面的健康成長(zhǎng)〔9〕。蘇琪、張琳《藝術(shù)心理教育:心理教育與藝術(shù)教育的整合》一文認(rèn)為，在治療取向的藝術(shù)教育中，教學(xué)的重心并不是學(xué)生藝術(shù)水平的提升，而是學(xué)生內(nèi)在的心理經(jīng)驗(yàn)的變化與改善〔10〕。相應(yīng)的，教師的任務(wù)就是設(shè)計(jì)合適的藝術(shù)活動(dòng)的主題，讓學(xué)生在欣賞或是藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)在心理經(jīng)驗(yàn)的整合與發(fā)展。
概言之，美術(shù)教育可以幫助促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)同和健全的人格發(fā)展這一觀點(diǎn)已得到人們的普遍的認(rèn)同。
2.與特殊教育結(jié)合——藝術(shù)教育治療
在特殊教育領(lǐng)域，歐美等國(guó)家已將藝術(shù)教育應(yīng)用于有情緒和行為問題的兒童、殘障兒童以及患有器質(zhì)性疾病兒童等的治療中。歐美等國(guó)家的學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)院均設(shè)有藝術(shù)治療室。藝術(shù)治療已成為特殊兒童有效的輔助治療方式和教育方式，它能幫助特殊兒童增強(qiáng)自信與自尊，使其與教師和正常兒童建立更融洽的關(guān)系。該項(xiàng)治療目前在國(guó)內(nèi)還很少應(yīng)用，但還是有一些研究成果值得關(guān)注。
郝振君、曹燕瑛的《低年級(jí)智力殘疾兒童美術(shù)藝術(shù)治療的初步嘗試》敘述了對(duì)10位中重度智力殘疾兒童進(jìn)行藝術(shù)治療過程〔11〕，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這10位中的大部分人的直觀能力和觀察能力都得到了顯著提高。鄧慕芯《腦癱兒童的社工介入點(diǎn)——藝術(shù)治療》一文介紹了西寧市兒童福利院的社工為4名腦癱兒童開展的一個(gè)繪畫治療小組〔12〕，另外還為10名長(zhǎng)期臥床的腦癱兒童進(jìn)行了音樂治療。經(jīng)過治療發(fā)現(xiàn)這些兒童在活動(dòng)中都有一定程度的響應(yīng)，這表明不善于言語(yǔ)溝通的腦癱兒童通過繪畫、色彩和音樂，能表達(dá)他們的內(nèi)心情緒及感受。陳琨的《繪畫投射技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)治療的探索——兒童攻擊的個(gè)案研究》就運(yùn)用個(gè)案研究法對(duì)兩名有攻擊性的兒童進(jìn)行了藝術(shù)治療〔13〕，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）同是有攻擊的兒童，可能有不同的導(dǎo)致攻擊的深層原因，而投射繪畫技術(shù)可以幫助兒童投射出他們內(nèi)心不同的沖突和矛盾，以便人們找出其不同的深層原因，從而有針對(duì)性地去幫助他們。（2）在藝術(shù)治療的過程中，發(fā)現(xiàn)兒童的繪畫投射發(fā)生了變化，它能幫助兒童將其混亂無(wú)序的心緒導(dǎo)入清晰有序的狀態(tài)，從而促進(jìn)了兒童認(rèn)知、情感的發(fā)展，減少攻擊的發(fā)生頻率。張?chǎng)㈩櫿衙髦赋觯L畫藝術(shù)干預(yù)活動(dòng)包括了讓自閉癥兒童畫自己眼中的自己〔14〕、他人眼中的自己或自己希望他人眼中的自己；讓自閉癥兒童及其家長(zhǎng)一起創(chuàng)作家庭動(dòng)物貼畫；還可讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)兒童到戶外郊游、散步，或是做游戲，然后將其活動(dòng)過程采用繪畫的形式讓孩子記錄下來(lái)等。并認(rèn)為：長(zhǎng)期利用藝術(shù)治療能在多個(gè)方面促進(jìn)自閉癥兒童的康復(fù)。認(rèn)為，藝術(shù)治療因具有非語(yǔ)言的溝通特點(diǎn)〔15〕，可緩沖人的緊張情緒，使易出現(xiàn)封閉、不安情緒的孤殘兒童更容易接受心理輔導(dǎo)幫助。周紅《美術(shù)治療及其在特殊兒童教育中的應(yīng)用》一文具體探討了將美術(shù)治療應(yīng)用于特殊兒童時(shí)，需要注意的以下幾點(diǎn)：為兒童構(gòu)建一個(gè)安全的環(huán)境，與兒童間建立起相互信任，并通過游戲來(lái)引導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，鼓勵(lì)并尊重兒童自己對(duì)其美術(shù)作品的解釋〔16〕。
3.藝術(shù)教育為校園心理輔導(dǎo)工作者提供了更多的選擇
劉中華運(yùn)用藝術(shù)治療測(cè)評(píng)工具“房—樹—人”繪畫測(cè)驗(yàn)有效地評(píng)估了寧波地區(qū)留守兒童的心理健康狀況〔17〕，并運(yùn)用自由創(chuàng)作、色彩探究和繪畫這三種藝術(shù)治療和干預(yù)手段，幫助留守兒童提高自我形象和改善人際關(guān)系。尚曉麗、周穎萍的《繪畫療法在大學(xué)生人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)中的應(yīng)用與思考》一文敘述了對(duì)30位大學(xué)生采用團(tuán)體繪畫治療的方式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)過程〔18〕。該活動(dòng)包括：讓學(xué)生自由選擇三色卡紙并粘貼心中的寵物形狀；描繪曾經(jīng)居住過的城市；畫最尷尬的自己；畫出此時(shí)此刻的感受等。作者認(rèn)為，通過繪畫可幫助具有回避傾向的大學(xué)生真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心世界，從而提高其自我價(jià)值感和社交能力。團(tuán)體繪畫治療的方式結(jié)合了團(tuán)體和藝術(shù)的功能，是一種有效的心理輔導(dǎo)方法。陶琳瑾《繪畫治療與學(xué)校心理咨詢：一種新視野下的整合效應(yīng)》綜述了在學(xué)校心理咨詢中繪畫治療的應(yīng)用價(jià)值，認(rèn)為采用繪畫治療的方式有助于學(xué)校的心理咨詢〔19〕。易春麗、錢銘怡、叢中采用“畫一個(gè)家庭”測(cè)驗(yàn)讓30名大學(xué)生每人各畫兩幅能展現(xiàn)家庭的圖畫，一張是能展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的家庭，另一張則是能展現(xiàn)理想中的家庭〔20〕。通過對(duì)繪畫的比較和分析，能夠發(fā)現(xiàn)被試大學(xué)生對(duì)其家庭關(guān)注的重點(diǎn)所在，以及被試大學(xué)生在家庭關(guān)系中存在的一些較為普遍的問題。
（二）醫(yī)療領(lǐng)域
1.災(zāi)后心理干預(yù)
1989年美國(guó)加利福尼亞州發(fā)生大地震，在震后心理救治中，Paul Joseph Dowling發(fā)展出了以繪畫為主要干預(yù)手段的藝術(shù)治療方案（art therapy project）。隨后，1999年中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)發(fā)生了9·12大地震，賴念華根據(jù)華人的特點(diǎn)對(duì)Paul Joseph Dowling的藝術(shù)治療方案做了修訂并嘗試在臺(tái)灣采用該治療方案〔21〕。有關(guān)學(xué)者指出：當(dāng)最不能讓人承受的時(shí)刻迫近時(shí)，人們難以用言語(yǔ)的方式來(lái)表達(dá)，有時(shí)候他們會(huì)用非語(yǔ)言的方式來(lái)表達(dá)，例如繪畫。如果創(chuàng)傷記憶有視覺特性，那么通過繪畫的表達(dá)方式可能是呈現(xiàn)這些無(wú)法抹滅的印象的最有效、最原始的方法之一〔21〕。
張?chǎng)┚褪窃谡硇抻嗁嚹钊A藝術(shù)治療方案的基礎(chǔ)上〔21〕，將該治療方案應(yīng)用于5·12四川汶川大地震的災(zāi)后危機(jī)干預(yù)中，并對(duì)災(zāi)區(qū)的不同群體進(jìn)行了災(zāi)后的心理干預(yù)，收到了預(yù)期的效果。此外，盧勤通過對(duì)5·12汶川地震中的災(zāi)區(qū)人們進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和藝術(shù)治療，尤其是對(duì)一個(gè)在地震中有8名同學(xué)死亡的班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行災(zāi)后心理危機(jī)干預(yù)并取得了一定效果的方案〔22〕，說明團(tuán)體輔導(dǎo)和藝術(shù)治療的方式是適合對(duì)災(zāi)區(qū)人們開展集體的心理危機(jī)干預(yù)的有效方式。汲新波認(rèn)為，“繪畫是災(zāi)難過后的一種簡(jiǎn)單的、對(duì)無(wú)法抗拒的環(huán)境進(jìn)行象征性控制并建立內(nèi)部安全感的方法”〔23〕，并主要使用賴念華的“畫說災(zāi)難——藝術(shù)模式減壓”團(tuán)體心理危機(jī)干預(yù)模式對(duì)地震災(zāi)民進(jìn)行了心理干預(yù)。劉斌志《論藝術(shù)療法在地震災(zāi)后青少年精神救助中的適用性》一文探討了將藝術(shù)治療應(yīng)用于地震后青少年的心理干預(yù)一般要經(jīng)歷建立關(guān)系、重現(xiàn)創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)治療師的同理與回應(yīng)、轉(zhuǎn)化創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)以及重新積蓄力量等步驟〔24〕。胡知凡編譯了Lenore Steinhardt于1989年寫的《Six Starting Points in Art Therapy with Children》一書，該書主要介紹了國(guó)外繪畫治療的一些具體做法〔25〕，以期有益于國(guó)內(nèi)災(zāi)后的心理救助。
2010年6月，由青海省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)和中國(guó)科學(xué)院心理研究所主辦了首期為期3天的“玉樹震后兒童繪畫心理分析技術(shù)培訓(xùn)班”。針對(duì)玉樹5000余名大中小學(xué)生開展了“創(chuàng)造性藝術(shù)治療技術(shù)連續(xù)培訓(xùn)”。一些教師和心理咨詢從業(yè)人員接受了此培訓(xùn)。一般災(zāi)后的心理救援與重建可能需要三五年的時(shí)間，因此有必要在這些地區(qū)的中小學(xué)校開展長(zhǎng)期的藝術(shù)治療活動(dòng)，以幫助災(zāi)區(qū)兒童進(jìn)行情感的宣泄和表達(dá)，促進(jìn)兒童的心理重建。
2.精神疾病的輔助治療
藝術(shù)治療可以作為精神疾病藥物治療的輔助手段，它對(duì)精神疾病的治療有著重要作用。
王琳采用表達(dá)性藝術(shù)治療方式對(duì)一位有焦慮癥的大學(xué)生進(jìn)行治療，其效果明顯〔26〕。潘潤(rùn)德采用“房—樹—人”繪畫測(cè)驗(yàn)對(duì)6名來(lái)心理咨詢門診的面對(duì)情緒障礙的中學(xué)生進(jìn)行評(píng)估〔27〕，以更好地找到這6名中學(xué)生情緒沖突的原由。閆俊、崔玉華對(duì)存在心理問題，但病情又處于穩(wěn)定狀態(tài)的5位患者（其個(gè)人又有心理治療的要求）進(jìn)行了一次集體繪畫治療的嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：患者繪畫表現(xiàn)出來(lái)的情況與其內(nèi)心狀態(tài)是一致的，患者可以借助繪畫和團(tuán)體治療的方式釋放自已的情緒，并進(jìn)行自我反省〔28〕。李梅花、趙小琴對(duì)124名精神心理疾病患者（包括精神分裂癥發(fā)病早期或恢復(fù)期病人、神經(jīng)癥病人、心理障礙病人）采用藝術(shù)治療方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)藝術(shù)治療能有效改善精神心理疾病患者的心理健康狀態(tài)〔29〕。孟沛欣等對(duì)86名精神分裂癥住院患者采用團(tuán)體繪畫藝術(shù)治療的方式進(jìn)行干預(yù)，干預(yù)分為6個(gè)療程，每個(gè)療程包括五個(gè)主題繪畫任務(wù)，分別是涂鴉、人像、場(chǎng)景、感受(情緒)和團(tuán)體共同繪畫，每次完成一個(gè)繪畫任務(wù)。結(jié)果表明，采用團(tuán)體繪畫藝術(shù)治療，能使精神分裂癥患者的精神癥狀得到緩解，使患者的自我概念和生活質(zhì)量得到了提升〔30〕。趙玉波對(duì)120名康復(fù)期精神分裂癥患者采用藝術(shù)治療，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)治療有效地促進(jìn)了精神分裂癥患者的康復(fù)，提高了其自理能力，降低了該病復(fù)發(fā)率〔31〕。
3.成癮患者的輔助治療
李仁鴻、羅俊明、呂明春對(duì)283名海洛因依賴康復(fù)者的333幅繪畫作品進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)在333幅繪畫作品中呈現(xiàn)出70多種象征符號(hào)，其中包括正面的意象和負(fù)面的意象，并認(rèn)為，通過采用繪畫治療，使得治療師及時(shí)的了解了戒毒者的心理狀態(tài)，可促進(jìn)其心理治療〔32〕。
藝術(shù)治療除了應(yīng)用于教育領(lǐng)域和醫(yī)療領(lǐng)域外，也被應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)中。嚴(yán)文華的《心理畫外音》一文就把圖畫應(yīng)用在團(tuán)隊(duì)建設(shè)培訓(xùn)中。作者認(rèn)為這種方式最大的益處是：很多人在享受作畫過程中，能感受到輕松的團(tuán)隊(duì)氛圍，讓其在愉悅的過程中達(dá)到良好的治療效果〔33〕。這種輕松氛圍本身就是團(tuán)隊(duì)建設(shè)所追求的目標(biāo)，所以繪畫活動(dòng)的性質(zhì)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)比較吻合。
三、國(guó)內(nèi)藝術(shù)治療未來(lái)的發(fā)展方向和趨勢(shì)
（一）應(yīng)用范圍的擴(kuò)大
國(guó)外藝術(shù)治療的應(yīng)用范圍很廣，從精神醫(yī)學(xué)至教育、危機(jī)干預(yù)及社區(qū)等領(lǐng)域，我國(guó)在實(shí)踐方面有很大發(fā)展空間。
1.教育領(lǐng)域
在教育領(lǐng)域，目前我國(guó)已有一些中小學(xué)正在開展心理治療取向的藝術(shù)教育活動(dòng)。通常的方式是由美術(shù)、音樂教師和心理健康教育老師組成教學(xué)小組，進(jìn)行合作研究或教學(xué)。但藝術(shù)教育活動(dòng)普及程度較低，主要以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作為主，缺乏多樣化的教學(xué)方法〔34〕。另外，在學(xué)校正規(guī)課程系統(tǒng)中引入心理治療取向的藝術(shù)教育活動(dòng)還存在一些問題有待學(xué)者們進(jìn)一步的研究，譬如，藝術(shù)治療教學(xué)的原則、實(shí)施過程、課程體系以及教師的素養(yǎng)等。筆者認(rèn)為，未來(lái)藝術(shù)治療將作為有效的輔助方式，應(yīng)用于各類學(xué)校，以促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。
2.醫(yī)療領(lǐng)域
在醫(yī)療領(lǐng)域，藝術(shù)治療是非言語(yǔ)的表達(dá)和溝通形式，不受年齡與教育水平的限制，因此可在更大的范圍內(nèi)得以應(yīng)用，使更多的人受益〔35〕。李士青的《藝術(shù)治療學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)院環(huán)境設(shè)計(jì)探討》一文闡述了在醫(yī)院的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意視覺形象的使用，通過這種藝術(shù)的方式能幫助病人建立自信心，從而達(dá)到促進(jìn)其治療的效果〔36〕。
3.信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)藝術(shù)治療模式的影響
近年來(lái)，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，強(qiáng)烈沖擊著藝術(shù)治療的傳統(tǒng)模式。十年前美國(guó)藝術(shù)治療期刊便以專刊形式討論了科技發(fā)展與藝術(shù)治療的應(yīng)用，以及這些應(yīng)用將如何直接影響個(gè)案與藝術(shù)治療師〔37〕?，F(xiàn)在又出現(xiàn)一種文學(xué)治療的新方式——心理性作文，它是指在心理咨詢過程中，治療師通過網(wǎng)絡(luò)和患者進(jìn)行接觸后，發(fā)現(xiàn)患者存在的主要問題，讓患者以作文的方式來(lái)表現(xiàn)自己的心理活動(dòng)，以增進(jìn)雙方的交流，達(dá)到治療的效果〔38〕。這種治療方式即是借助網(wǎng)絡(luò)工具，如QQ視頻、MSN、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)日志等進(jìn)行的。另外，信息技術(shù)的發(fā)展還將在遠(yuǎn)距離藝術(shù)治療，數(shù)字影像科技的新媒材，藝術(shù)治療電腦化等領(lǐng)域影響未來(lái)藝術(shù)治療的發(fā)展〔37〕。
4.藝術(shù)治療全球化過程中的本土化
在我國(guó)運(yùn)用和發(fā)展藝術(shù)治療，要結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。在藝術(shù)的創(chuàng)作媒材方面，應(yīng)根據(jù)各地的文化不同，選擇民眾生活中易取的材料。如中國(guó)的書法已在書法治療中廣泛應(yīng)用〔39〕，而中國(guó)人新年貼的春聯(lián)，也可以應(yīng)用到媒材選擇中，以增加媒材的多元化。
（二）理論研究的深入
1.藝術(shù)治療的系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化
在藝術(shù)治療中，繪畫分析的客觀性和可靠性常受到人們的質(zhì)疑。因此，需要在總結(jié)由臨床實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確繪畫治療的操作性定義及效果評(píng)價(jià)，以建立一套系統(tǒng)的繪畫測(cè)驗(yàn)、診斷、治療的原則和方法〔40〕。目前只有少數(shù)的繪畫分析方法進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化的修訂，而大多數(shù)的繪畫分析方法還是建立在理論的基礎(chǔ)之上。因此，未來(lái)要重視繪畫分析方法的標(biāo)準(zhǔn)化處理，以使治療師的分析更客觀、更準(zhǔn)確。
2.相關(guān)科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)治療相結(jié)合
20世紀(jì)以來(lái)隨著神經(jīng)認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展，科學(xué)界對(duì)于許多現(xiàn)象都提出了以大腦運(yùn)作機(jī)制為出發(fā)的解釋，利用新的研究工具，連“意識(shí)”、“直覺”等過去被科學(xué)家認(rèn)為無(wú)法研究的現(xiàn)象，也都發(fā)現(xiàn)可能對(duì)應(yīng)的神經(jīng)處理機(jī)制。所以，以藝術(shù)為溝通媒介的藝術(shù)治療，是不是有類似的生理證據(jù)來(lái)支持？當(dāng)下的一些研究有：鏡射神經(jīng)元與同理心，腦波與繪畫治療，穿顱磁刺激與同理心等〔37〕。
（三）藝術(shù)治療師的組織、教育與培訓(xùn)
1969年,美國(guó)成立“藝術(shù)治療協(xié)會(huì)”，該協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織每年的藝術(shù)治療學(xué)術(shù)研討會(huì)議和發(fā)表學(xué)術(shù)論文，并在藝術(shù)治療領(lǐng)域方面提供專業(yè)培訓(xùn)。另外，在藝術(shù)治療認(rèn)證方面，美國(guó)有藝術(shù)治療認(rèn)證委員會(huì)ATCB和ATRBC。ATCB負(fù)責(zé)對(duì)藝術(shù)治療碩士學(xué)歷所需要的資質(zhì)進(jìn)行核準(zhǔn)，并頒發(fā)藝術(shù)治療相關(guān)的證書。而另一個(gè)藝術(shù)治療認(rèn)證委員會(huì)ATRBC則是評(píng)定和考核那些通過繼續(xù)教育途徑獲得的藝術(shù)治療證書的認(rèn)證。在美國(guó)，藝術(shù)治療專業(yè)的研究生教育始于20世紀(jì)70年代，到現(xiàn)在美國(guó)已有27個(gè)藝術(shù)治療的碩士點(diǎn)得到認(rèn)證。另外，英國(guó)的德比大學(xué)就設(shè)有藝術(shù)治療的本科教育專業(yè)〔41〕。
對(duì)于藝術(shù)治療的運(yùn)用，亞洲地區(qū)的國(guó)家都尚處在起步發(fā)展階段。1998年，韓國(guó)第一個(gè)藝術(shù)治療的碩士課程設(shè)置，目前已有十個(gè)藝術(shù)治療的碩士課程，五個(gè)大學(xué)課程，十四個(gè)在職進(jìn)修的課程項(xiàng)目，并且成立了六個(gè)相關(guān)的學(xué)會(huì)〔42〕。2004年，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)藝術(shù)治療學(xué)會(huì)（Taiwan Art Therapy Association,TATA）成立。2005年，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)第一所藝術(shù)治療碩士課程在臺(tái)北市立教育大學(xué)成立〔37〕。華人藝術(shù)治療聯(lián)合會(huì)（CAAT），則是由中國(guó)香港地區(qū)、澳大利亞、美國(guó)等注冊(cè)藝術(shù)治療師組成的專業(yè)性、行業(yè)性、權(quán)威性、非營(yíng)利性的社團(tuán)組織，機(jī)構(gòu)設(shè)置于香港。CAAT主要負(fù)責(zé)整個(gè)華人藝術(shù)治療各專業(yè)的課程制定、培訓(xùn)、考核、認(rèn)證、授權(quán)等工作，以及聯(lián)合會(huì)會(huì)員資格認(rèn)證、督導(dǎo)、繼續(xù)教育等監(jiān)督和管理工作。CAAT致力于藝術(shù)治療導(dǎo)師的個(gè)人成長(zhǎng)、培養(yǎng)以及藝術(shù)治療各專業(yè)的普及和推廣。其下設(shè)置各藝術(shù)治療委員會(huì)，包括繪畫藝術(shù)治療、舞蹈藝術(shù)治療、敘事藝術(shù)治療、沙盤游戲治療等委員會(huì)。相信未來(lái)國(guó)內(nèi)藝術(shù)治療在借鑒國(guó)外藝術(shù)治療經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重藝術(shù)治療的發(fā)展趨勢(shì)，和相關(guān)組織、藝術(shù)治療師的專業(yè)教育、培訓(xùn)和認(rèn)證，將會(huì)大大促進(jìn)藝術(shù)治療在更多領(lǐng)域的應(yīng)用，以及理論研究的深入和發(fā)展。
總之，藝術(shù)具有豐富的人文精神，充滿感性的色彩，它創(chuàng)造性地再現(xiàn)了生活的本質(zhì)，彌補(bǔ)了現(xiàn)代社會(huì)過于追求理性化所導(dǎo)致的種種心理缺失。中國(guó)的藝術(shù)治療尚在起步階段，理論研究和實(shí)踐以及人才的培養(yǎng)等方面都有廣闊的發(fā)展空間。衷心希望藝術(shù)治療將在更多的領(lǐng)域發(fā)揮作用。
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[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)困難;家庭環(huán)境;心理特點(diǎn);干預(yù)
[中圖分類號(hào)] G441 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-7210(2010)05(b)-013-03
自20世紀(jì)60年代,美國(guó)特殊教育專家Kirk博士明確提出“學(xué)習(xí)障礙”(我國(guó)習(xí)慣稱為學(xué)習(xí)困難)(learning disability,LD)的術(shù)語(yǔ)以來(lái),學(xué)習(xí)困難問題在全世界范圍內(nèi)引起了相當(dāng)廣泛的關(guān)注,因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難學(xué)生是一個(gè)數(shù)量可觀的群體,無(wú)論是從個(gè)體發(fā)展,還是從學(xué)校教育以及社會(huì)進(jìn)步的角度看,作為有著“特殊需要”的群體,他們應(yīng)該得到理解和關(guān)注,由于在學(xué)業(yè)和社會(huì)化過程中面臨諸多困難,這些學(xué)生承受了太多的壓力和痛苦;如果這些學(xué)生不能得到適當(dāng)?shù)慕逃?社會(huì)的進(jìn)步也將大打折扣。這就突出了研究學(xué)習(xí)困難的重要的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。本文就學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特征及綜合干預(yù)研究作一綜述。
1 學(xué)習(xí)困難的定義
至今對(duì)學(xué)習(xí)困難這一概念的內(nèi)涵和外延還沒有明確界定,這反映了學(xué)習(xí)困難這一現(xiàn)象的復(fù)雜性以及人們對(duì)其本質(zhì)理解的差異性,從所定義的內(nèi)容來(lái)看,各有側(cè)重,而確切界定學(xué)習(xí)困難的定義至今存在一定困難,主要分為4類:
1.1 根據(jù)學(xué)習(xí)困難形成原因定義
許多學(xué)習(xí)困難早期研究者往往從神經(jīng)功能失調(diào)或腦損傷的角度,希望通過器質(zhì)性病因來(lái)說明學(xué)習(xí)困難,如鐘啟泉等[1-2]認(rèn)為學(xué)習(xí)困難是源于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能障礙。
1.2 根據(jù)學(xué)習(xí)困難結(jié)果定義
辛自強(qiáng)[3]認(rèn)為,學(xué)業(yè)不良是指學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)比根據(jù)其智力潛能期望達(dá)到的水平顯著落后的一種現(xiàn)象。
1.3 根據(jù)學(xué)習(xí)困難特征定義
前蘇聯(lián)教育理論家巴班斯基指出,學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指那些要比其他學(xué)生花更多的時(shí)間和精力才能達(dá)到掌握知識(shí)技能的某種及格水平的學(xué)生。這些學(xué)生具有思考不積極、不肯或不善于動(dòng)腦筋,思維上有惰性,注意力不集中、易分心,善于機(jī)械記憶,不善于語(yǔ)言邏輯思維等特征。
1.4綜合性定義
既包括學(xué)習(xí)困難形成原因、學(xué)習(xí)困難結(jié)果的某些特征,又排除了其他一些概念,如1988年美國(guó)學(xué)習(xí)困難聯(lián)邦委員會(huì)把學(xué)習(xí)困難定義為理解或運(yùn)用語(yǔ)言、讀、寫、推理和計(jì)算等方面能力的缺乏。這一概念包括知覺缺陷、腦損傷、輕微腦功能失調(diào)、發(fā)展性失語(yǔ)癥等,但不包括視覺、聽覺或運(yùn)動(dòng)缺陷、智力落后、環(huán)境、文化及經(jīng)濟(jì)不利等因素造成的學(xué)業(yè)不良[4]。
2 學(xué)習(xí)困難學(xué)生家庭環(huán)境特點(diǎn)及心理特點(diǎn)研究
2.1 學(xué)習(xí)困難學(xué)生家庭環(huán)境特點(diǎn)研究
家庭是孩子社會(huì)化的基地,父母對(duì)孩子的期望水平、教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)行為以及家庭環(huán)境、家庭成員氣氛都會(huì)對(duì)孩子造成深刻的影響。家庭氣氛的好壞直接影響著家庭成員之間的心理關(guān)系以及孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境。良好的家庭氣氛不但給孩子以心理支持,也給孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的物理環(huán)境,這就給孩子在學(xué)業(yè)上的成功創(chuàng)造了必要條件;相反,緊張的家庭氣氛使孩子喪失安全感,長(zhǎng)時(shí)間處于無(wú)助和焦慮中,勢(shì)必會(huì)使他們的精力分散過多,從而影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī),導(dǎo)致學(xué)業(yè)上的失敗[5-7]。
Capozzi等[7-9]的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)不良兒童更多地生活在父母關(guān)系緊張的家庭中,而對(duì)待孩子的教育問題上,父母教育分歧大,對(duì)孩子的情感投入相對(duì)較少。鄭希付等[10-11]對(duì)某些學(xué)業(yè)不良兒童的家庭因素進(jìn)行探討,發(fā)現(xiàn)父母關(guān)系差、家庭不健全都會(huì)影響孩子的行為,導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。Dyson等[12]的研究發(fā)現(xiàn),父母教育方式對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展和人格發(fā)展都有比較重要的影響。正確的教育方式使兒童認(rèn)知能力和個(gè)性得到正常發(fā)展,錯(cuò)誤的教育方式影響兒童的認(rèn)知能力和個(gè)性的正常發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低,造成學(xué)業(yè)失敗。
Carlin等[13-14]的研究表明,學(xué)業(yè)不良兒童的父母對(duì)其發(fā)展的期望明顯要低,對(duì)孩子的態(tài)度更傾向于拒絕和否認(rèn),對(duì)孩子過度保護(hù)和干涉,對(duì)孩子嚴(yán)厲、懲罰多,而且發(fā)現(xiàn)父母期望、父母關(guān)系等與學(xué)業(yè)不良兒童的認(rèn)知水平顯著相關(guān),父母關(guān)系和父母學(xué)業(yè)指導(dǎo)策略對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著影響,父母關(guān)系、父母簡(jiǎn)單化策略對(duì)認(rèn)知水平有輕微影響,Michaels等[15-16]的研究也指出,家庭氛圍對(duì)孩子的情緒、認(rèn)知、行為及人際交往密切相關(guān)。
2.2 學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特點(diǎn)研究
2.2.1 認(rèn)知能力研究學(xué)習(xí)不良學(xué)生記憶特點(diǎn)的研究結(jié)果表明,無(wú)論是短時(shí)記憶、記憶信息在轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼能力和記憶的提取、遺忘,學(xué)習(xí)不良學(xué)生都存在著一定缺陷。徐芬等[17]的研究提示,學(xué)習(xí)不良學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)的二級(jí)編碼能力要比學(xué)習(xí)好的學(xué)生差。胡志海等[18]的研究結(jié)論是,學(xué)習(xí)不良學(xué)生在認(rèn)知整體水平及各緯度上均落后于一般學(xué)生,其發(fā)展速度也慢,而且在方法性、計(jì)劃性與總結(jié)性3個(gè)方面比較差。牛衛(wèi)華等[19]通過對(duì)解題策略的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)困難學(xué)生與優(yōu)秀生的認(rèn)知策略有本質(zhì)區(qū)別,學(xué)習(xí)困難學(xué)生的解題策略對(duì)解決問題沒有積極的指導(dǎo)作用,對(duì)問題解決成績(jī)的提高幫助不大。
2.2.2 學(xué)習(xí)不良學(xué)生自我意識(shí)及行為問題研究趙敏等[20]的研究顯示,學(xué)習(xí)不良學(xué)生自我意識(shí)水平低于一般學(xué)生,存在某些情緒、社會(huì)適應(yīng)或行為問題,有自信心不足、自暴自棄、自我貶低的傾向,學(xué)習(xí)不良學(xué)生有嚴(yán)重的自我意識(shí)受損、自我評(píng)價(jià)低、有更多的焦慮和不合群,主觀幸福感低等諸多問題。在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面,學(xué)習(xí)不良兒童在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)方法、意志力等方面較一般兒童差[21-23]。Mckinney等[24]研究指出,與非學(xué)習(xí)困難兒童相比,學(xué)習(xí)困難兒童表現(xiàn)出較多的行為問題,如較低的社會(huì)熟練性,任務(wù)定向能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力差,責(zé)任感低下,有更多的任務(wù)放棄行為,注意力不集中以及更多的干擾課堂的行為。除問題行為外,學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)技能低下,在活動(dòng)中表現(xiàn)出任務(wù)勝任能力差、活動(dòng)技能缺乏、課余愛好少等特點(diǎn);在社會(huì)交往方面,其親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系多不協(xié)調(diào)。
2.2.3 學(xué)習(xí)不良學(xué)生心理健康問題研究許多研究提出,學(xué)業(yè)不良學(xué)生幾個(gè)明顯的心理障礙是自卑、逆反、厭學(xué)、懶惰、依賴等問題,學(xué)習(xí)興趣淡漠,缺乏學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)自覺性,學(xué)習(xí)不專心,注意力分散,消極應(yīng)付作業(yè),過度焦慮,自尊心過強(qiáng),自卑感重,意志力薄弱。學(xué)業(yè)不良學(xué)生比其他學(xué)生表現(xiàn)出更明顯的強(qiáng)迫癥狀,對(duì)人際關(guān)系較敏感,有嚴(yán)重的抑郁、苦悶心情,焦慮水平高,敵對(duì)傾向嚴(yán)重。而學(xué)習(xí)相對(duì)成功的學(xué)生沒有表現(xiàn)出嚴(yán)重抑郁[25-26]。一些研究者認(rèn)為抑郁是學(xué)習(xí)不良的一個(gè)潛在原因。而另一些研究者認(rèn)為抑郁是學(xué)習(xí)不良的結(jié)果。總體來(lái)說,學(xué)業(yè)不良學(xué)生比一般學(xué)生更多地表現(xiàn)出抑郁、焦慮癥狀,李皓等[27-28]的研究指出,學(xué)業(yè)不良學(xué)生更易產(chǎn)生自殺觀念,且存在性別差異,女生自殺傾向高于男生,可能這些學(xué)生表現(xiàn)出某些不良的認(rèn)知特征或個(gè)性特征,如沖動(dòng)、自我概念缺乏、社會(huì)認(rèn)知缺陷、非言語(yǔ)問題解決等,這些特征一般更容易導(dǎo)致自殺。Thompson等[29-30]的研究也提示學(xué)業(yè)不良學(xué)生意志力薄弱,自控力差,情緒的調(diào)整能力比較差。
3 學(xué)習(xí)困難學(xué)生干預(yù)研究
隨著學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特征研究的逐漸完善,近年來(lái)更多的人已經(jīng)開始把目光轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的干預(yù)上,已有人提出理論體系和進(jìn)行實(shí)踐研究。
3.1 干預(yù)系統(tǒng)的理論模板
關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的干預(yù)系統(tǒng),眾多研究者提出了自己的干預(yù)體系與方法,一般有2個(gè)導(dǎo)向:第一,進(jìn)行心理、教育干預(yù);第二,進(jìn)行醫(yī)學(xué)、心理教育干預(yù)相結(jié)合的綜合干預(yù)模式。
3.1.1 心理教育干預(yù)在不斷發(fā)展的心理學(xué)理論的影響下,教育干預(yù)措施也處于不斷發(fā)展和更新的狀態(tài)。20世紀(jì)60年代,行為主義在心理學(xué)界占有統(tǒng)治地位,在干預(yù)措施上,行為法得到了支持,行為法不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),而強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)技巧和每一個(gè)教學(xué)任務(wù)。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展,教育干預(yù)措施也在不斷發(fā)展,并不斷被行為主義者所接納,教育干預(yù)的措施不斷融合了行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的研究成果,并形成兩大取向:直接指導(dǎo)取向和策略取向,直接指導(dǎo)取向更多地秉承行為主義傳統(tǒng),更多地關(guān)注教師對(duì)教學(xué)的嚴(yán)格控制,更看重學(xué)生自下而上的信息加工過程,策略取向更多地接納了認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),更多地尊重學(xué)生的自主性,更看重自上而下的加工過程,所以直接指導(dǎo)模型把訓(xùn)練重點(diǎn)放在各種單獨(dú)能力的訓(xùn)練上,而策略模型把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在整體規(guī)則的掌握上,根據(jù)不同學(xué)生的情況,采取不同的措施[31]。
3.1.2 綜合干預(yù)體系有研究者提出藥物、心理、教育相結(jié)合的干預(yù)模式,針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生行為障礙引起的注意力不集中、易沖動(dòng)、活動(dòng)過多等癥候給予中西藥干預(yù),針對(duì)兒童心理障礙給予心理干預(yù),包括,①認(rèn)知治療:矯正歪曲的、不合理的、消極的信念和理想,使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情感和行為得到相應(yīng)改變。②行為治療:是針對(duì)兒童不當(dāng)行為的矯正和好行為的養(yǎng)成而提出的,包括貨幣獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)、行為塑造。③生物反饋治療:在電子儀器的幫助下,學(xué)生了解自身的機(jī)體狀態(tài),學(xué)會(huì)在一定程度上隨意地控制和矯正不正常的生理變化。④漂浮治療:可以增強(qiáng)大腦右半球的能力,增強(qiáng)暗示性及視覺化的能力,故可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率大為改善,思維更清晰。⑤感覺統(tǒng)合治療:是主要針對(duì)腦功能障礙兒童的治療。另外,還有一些其他心理干預(yù)辦法、游戲療法、音樂療法等。教育干預(yù)(包括早期干預(yù))的目的是防止學(xué)業(yè)不良的產(chǎn)生。制訂與實(shí)際能力相適應(yīng)的教育措施,目的是使兒童在不斷的成功中體驗(yàn)成就感,培養(yǎng)自信心,促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)定能力的發(fā)展,提高學(xué)生的自我意識(shí)水平,積極學(xué)習(xí),形成正確的歸因方式,包括榜樣學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)、歸因重塑、行為訓(xùn)練[32-33]。
3.2 干預(yù)方法的實(shí)踐研究
3.2.1 教育干預(yù)研究Mishna等[34]通過小組團(tuán)體干預(yù)來(lái)提高學(xué)習(xí)不良學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)技能。Frolich等[35]通過培訓(xùn)教師然后指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)技能。戴育紅等[36]以小組輔導(dǎo)的形式對(duì)三年級(jí)學(xué)業(yè)不良兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),以演繹心理活動(dòng)的方式進(jìn)行,分別從學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、改善親子關(guān)系和師生關(guān)系、訓(xùn)練正確歸因和提高自信等幾個(gè)方面涉及10項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行為期半年的干預(yù)研究。結(jié)果顯示,學(xué)業(yè)不良兒童成績(jī)與一般兒童由此前的差異顯著轉(zhuǎn)變?yōu)椴伙@著,學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示兩組也不存在明顯差異,運(yùn)用教育干預(yù)的方法矯正學(xué)業(yè)不良兒童取得明顯效果。方法是家庭干預(yù):通過開展一系列講座,實(shí)驗(yàn)兒童與父母統(tǒng)一時(shí)間參與,傳授育兒知識(shí)和學(xué)生心理健康教育,包括學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)等。學(xué)生自身干預(yù):與矯治對(duì)象交談,重新評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)和行為,使其對(duì)矯治充滿信心,重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),采用正強(qiáng)化,對(duì)每一個(gè)微小進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
3.2.2 綜合干預(yù)研究Fernandez等[37-38]通過神經(jīng)反饋調(diào)節(jié)的方法來(lái)改善學(xué)習(xí)不良學(xué)生注意力不集中及認(rèn)知、行為等問題,取得明顯的效果。陳美娣等[39]運(yùn)用綜合干預(yù)的方法對(duì)43名學(xué)業(yè)不良兒童進(jìn)行干預(yù),通過對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)、向家長(zhǎng)及班主任普及兒童心理知識(shí)、對(duì)兒童開展心理咨詢和對(duì)個(gè)別兒童進(jìn)行藥物治療等綜合干預(yù)模式進(jìn)行了為期2年的干預(yù),結(jié)果表明,與對(duì)照組相比,學(xué)習(xí)成績(jī)、心理健康問題、智力水平、家庭環(huán)境都有了明顯改善,Bramble等[40]通過對(duì)學(xué)習(xí)不良學(xué)生進(jìn)行藥物等綜合干預(yù),使學(xué)生注意力及情緒有了明顯改善。
事實(shí)上,學(xué)習(xí)困難的形成是一個(gè)許多因素相互作用的結(jié)果,學(xué)習(xí)困難學(xué)生最突出的特點(diǎn)是認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)技能普遍落后于正常學(xué)生,然而,以往的研究發(fā)現(xiàn),直接針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)技能的改善所做的努力往往收效不是最大的。因此,隨著研究的深入和生態(tài)化,研究者開始將學(xué)習(xí)困難學(xué)生的非智力因素(心理特征、環(huán)境因素)的探討納入研究視野。現(xiàn)在,學(xué)習(xí)困難心理特征研究已成為國(guó)內(nèi)外研究的前沿課題,而且隨著理論研究的逐步完善,學(xué)習(xí)困難的實(shí)證干預(yù)是以后研究的重點(diǎn)。
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學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校心理健康教育學(xué)校工作中的一件大事，開學(xué)初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育戰(zhàn)線，為全體學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些學(xué)生心理健康工作總結(jié)，請(qǐng)笑納!
學(xué)生心理健康工作總結(jié)1__年9月6日、7日兩天，我們學(xué)院迎來(lái)了__級(jí)新生。他們的到來(lái)為我們學(xué)院注入了一股新的力量，使學(xué)院更加充滿生機(jī)。學(xué)院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽(yáng)光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。
迎新結(jié)束后，又開始緊張激烈地進(jìn)行社團(tuán) 會(huì)員招新活動(dòng)了。我們心理健康康協(xié)會(huì)選擇在9月8日到9月16日這段時(shí)間到新生宿舍去招新，對(duì)著屆招新我們會(huì)干都期待已久，信心百倍，我們始終堅(jiān)信：心理健康協(xié)會(huì)是個(gè)溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會(huì)更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準(zhǔn)備工作，包括心協(xié)會(huì)徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會(huì)干的任務(wù)。
在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協(xié)會(huì)的概況，讓他們能更好地了解心協(xié)。我們主要介紹我協(xié)會(huì)從創(chuàng)辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動(dòng)。比如：進(jìn)行手抄報(bào)比賽，到安老院慰問老人，去特校看望特殊兒童，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動(dòng)等等。新生們都聽得津津有味，對(duì)此也很感興趣，頻頻發(fā)問，我們都樂意地去解答每一個(gè)問題。
招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協(xié)會(huì)，讓更多的人知道、接納、并融入我協(xié)會(huì)。
__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團(tuán)都統(tǒng)一在籃球場(chǎng)那邊擺臺(tái)招新，給新生最后選擇想要加入社團(tuán)的機(jī)會(huì)，雖然那兩天陽(yáng)光猛烈，無(wú)情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。
9月18日下午，協(xié)會(huì)招新工作進(jìn)入尾聲，我協(xié)會(huì)圓滿完成了此次的招新工作，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，我協(xié)會(huì)共招的120個(gè)新會(huì)員。他們的加入為我們協(xié)會(huì)注入了新的血脈，使我協(xié)會(huì)更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協(xié)會(huì)的明天會(huì)更好!
學(xué)生心理健康工作總結(jié)2本學(xué)期，學(xué)校心理健康教育工作以做好學(xué)校心理咨詢常規(guī)工作為主，貫徹省教育廳《中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范》，以學(xué)校教學(xué)理念為指導(dǎo)思想抓好學(xué)校心理教學(xué)工作及營(yíng)造學(xué)校良好心理氛圍。提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平是教改的重要內(nèi)涵，國(guó)家教委新制定的中小學(xué)德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學(xué)德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
一、落實(shí)既定工作目標(biāo)
1、堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心全面和諧地發(fā)展。
2、立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實(shí)踐性和實(shí)效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。
3、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
4、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。
5、建立學(xué)生相關(guān)檔案。
二、具體工作成效
1、學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。
學(xué)校心理健康教育學(xué)校工作中的一件大事，開學(xué)初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育戰(zhàn)線，為全體學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。
2、學(xué)校心理健康教育的方式
采取多種教育方式的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生受教育的全面性和選擇性。
(1)心理課輔導(dǎo)。每個(gè)月的最后一周班主任教師利用班會(huì)課根據(jù)本班具體情況開展心理活動(dòng)課。
(2)心理咨詢室。開放“心靈家園”，接受以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負(fù)責(zé)，固定的開放時(shí)間，固定的場(chǎng)所。
(3)辦好“心靈信箱”，以便個(gè)別學(xué)生羞于啟齒，可以利用寫信的方式和學(xué)校的心理老師進(jìn)行溝通、預(yù)約咨詢，一般的問題由心理老師轉(zhuǎn)交班主任回復(fù)，特殊的由心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行個(gè)別咨詢。
(4)以“點(diǎn)”帶“面”，利用學(xué)校宣傳陣地
“各班板報(bào)、春蕾?gòu)V播站”是我校學(xué)生熟悉的宣傳陣地，本學(xué)期充分利用現(xiàn)有的陣地宣傳心理知識(shí)，在電臺(tái)進(jìn)行講座，對(duì)個(gè)別案例進(jìn)行解析，對(duì)一些常識(shí)性的問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中隨時(shí)保持正常的心態(tài)。
(5)指導(dǎo)家庭進(jìn)行心理健康教育
小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來(lái)源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，學(xué)校主支與家長(zhǎng)合力重視孩子的心理健康教育，我們利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日，家長(zhǎng)會(huì)、電話聯(lián)系等多種途徑，堅(jiān)持不懈地向家長(zhǎng)提出各種建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展小學(xué)生家庭心理健康教育。
(6)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育
指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法：
A、學(xué)會(huì)放松。使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。
B、與人談心。要使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)?？梢哉依蠋?、心理輔導(dǎo)老師談心;在家里可以找長(zhǎng)輩、親友談心;在社會(huì)上也可以有談心的對(duì)象，如心理咨詢電話等等。無(wú)論何事何時(shí)都可以與人談話，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。
C、學(xué)習(xí)寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)，這對(duì)心理健康成長(zhǎng)有很大的幫助。
本著“成長(zhǎng)比成績(jī)重要，成人比成才重要”的理念，我們?nèi)w教育工作者全心投入，重視小學(xué)生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展，為孩子的心理健康保駕護(hù)航是我們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)。
學(xué)生心理健康工作總結(jié)3一學(xué)期就要結(jié)束了，本班很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都有了巨大的進(jìn)步，心理也朝著健康向上的方向發(fā)展。這既有學(xué)生本身的努力，也有家長(zhǎng)的協(xié)助，更有教師耐心的指導(dǎo)，下面我就本班的心理健康教育做小結(jié)：
一、走進(jìn)學(xué)生幫助學(xué)生。
由于小學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很容易發(fā)生心理行為偏差。
近年來(lái)，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。
因此，通過講故事、學(xué)生表演小品、小組討論、學(xué)生點(diǎn)評(píng)的方式，讓學(xué)生在寓教于樂中接受相關(guān)的知識(shí)。
在家長(zhǎng)開放日，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和家長(zhǎng)及時(shí)交流。給家長(zhǎng)相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們多關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，多注意孩子的心理變化。
二、通過課堂教學(xué)滲透心理健康知識(shí)。
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。
三、聯(lián)系家庭，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心子女的心理健康。
由于學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。
有些父母認(rèn)為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認(rèn)識(shí)，事實(shí)上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無(wú)理取鬧等行為。然而，由于認(rèn)識(shí)的片面性，不少家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時(shí)我們就及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系做到及時(shí)矯正，引導(dǎo)他們熱愛生活、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的精神。
在心理健康教育實(shí)踐中，我們深深感到在小學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要性和迫切性。擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代重任的小學(xué)教育，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的今天，我們更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)性，保持健康的心理。
實(shí)踐證明，教師只有融入學(xué)生，才能夠傾聽學(xué)生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展，教師必須掌握好心理知識(shí)，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用心理教育規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。
學(xué)生心理健康工作總結(jié)4對(duì)照年初制定的工作計(jì)劃，這一年區(qū)”心理指導(dǎo)中心”在適應(yīng)、發(fā)展中認(rèn)認(rèn)真真地推進(jìn)心理健康教育工作。在”促使__區(qū)心理健康教育工作真正成為學(xué)校教育工作的重要部分”上做了大量的工作，也取得了一定的成效。
一.主要工作匯報(bào)
1.加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)
(1)采用多種途徑培訓(xùn)學(xué)校心理輔導(dǎo)站站長(zhǎng)。
每月組織一次以上的心理健康教育教研活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)、觀摩、聽課、評(píng)課，使”站長(zhǎng)”們能比較專業(yè)地點(diǎn)評(píng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，做到自己能開出高水平的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、同時(shí)又推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作奠定基礎(chǔ)。組織”站長(zhǎng)”自愿參加省、市的研討活動(dòng)，6月份在富陽(yáng)召開的”浙江省心理健康教育研討會(huì)”，我區(qū)有八一中學(xué)、天長(zhǎng)小學(xué)、穆興小學(xué)的”站長(zhǎng)”一同參加。九月份在杭州召開的”心理健康教育全國(guó)研討會(huì)”，我區(qū)有杭十中、勇進(jìn)中學(xué)、開元中學(xué)、服裝職高、天長(zhǎng)小學(xué)、平安里小學(xué)、飲馬井巷小學(xué)、穆興小學(xué)、秋濤路小學(xué)的站長(zhǎng)一同參加;參加會(huì)議展板宣傳的有：勇進(jìn)中學(xué)、鐵路五小、新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、秋濤路小學(xué)、天長(zhǎng)小學(xué)。我區(qū)詹萍老師在會(huì)上進(jìn)行了”區(qū)域性推進(jìn)心理健康教育工作的反思”的交流。
(2)積極舉辦”團(tuán)體心理輔導(dǎo)”、”個(gè)別心理輔導(dǎo)”講習(xí)班、”心理健康教育”專題培訓(xùn)班和第二期__區(qū)心理健康教育骨干教師培訓(xùn)班等，讓更多的領(lǐng)導(dǎo)、教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和基本技術(shù)，以促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作朝科學(xué)化、專業(yè)化方向發(fā)展。20__年共舉辦培訓(xùn)班六個(gè)，受益人次達(dá)398人。
(3)組織持有”省中小學(xué)心理健康教育教師上崗證”(試用)的教師參加杭州市”心理輔導(dǎo)高級(jí)培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)，我區(qū)有30所學(xué)校58位教師參加。組織95位教師參加”省中小學(xué)心理健康教育教師上崗(試用)證”的面試工作。
(4)4月份認(rèn)真做好了20__年區(qū)心理教研大組成員的改選工作。新的大組成員是：龐碧玲(八一中學(xué))、陳如平(鐵路五小)、魯瑛(江城路小學(xué))、章青(平安里小學(xué))、董炎夏(杭師附小)、黃勤(天長(zhǎng)小學(xué))、任啟鴻(秋濤路小學(xué))、胡家余(江城中學(xué))、茅理真(建蘭中學(xué))、榮曉莉(勇進(jìn)中學(xué))、卓先春(清河中學(xué))。今年，區(qū)”心理指導(dǎo)中心”的工作內(nèi)容和工作量增加了許多，各項(xiàng)工作能保質(zhì)保量順利完成，大組成員出了不少力。
(5)認(rèn)真完成省、市”心理指導(dǎo)中心”下達(dá)的任務(wù)，協(xié)助各區(qū)、縣完成”浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格認(rèn)證”的面試工作。
2.積極開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的普及與提高研究
200X年初步開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課開設(shè)的基礎(chǔ)上，為了讓各校能提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的質(zhì)量與效果，本學(xué)期進(jìn)行了發(fā)展性研究。每片組推出兩次片組公開課供大家學(xué)習(xí)研究;召開”__區(qū)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課發(fā)展研討會(huì)”;通過舉辦”團(tuán)體心理輔導(dǎo)”講習(xí)班，培訓(xùn)更多的上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教師;深入基層學(xué)校參加心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的研討等等。
組織選送心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在區(qū)德育年會(huì)、省心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)20__年學(xué)術(shù)年會(huì)、市第14屆學(xué)校心理健康教育年會(huì)上交流。
3.用科研的意識(shí)指導(dǎo)基層學(xué)校開展心理健康教育工作
3月份，”中心”對(duì)基層中小學(xué)作了認(rèn)真調(diào)研，為迎接市”心理指導(dǎo)中心”的督查準(zhǔn)備了充分的第一手資料。4月份，市教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我區(qū)心理健康教育工作進(jìn)行督導(dǎo)檢查，在聽取了蔣莉局長(zhǎng)的匯報(bào)后，市領(lǐng)導(dǎo)又到杭十中、天地實(shí)驗(yàn)學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)了解具體工作開展的情況，對(duì)__區(qū)這塊工作的開展給予了充分的肯定。
20__年，區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題中有關(guān)心理健康教育的課題已明顯多于20__年。如：”中心” 詹萍的《構(gòu)建小學(xué)心理輔導(dǎo)站運(yùn)行模式與評(píng)價(jià)機(jī)制的研究》，鐵路五小陳如平的《學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)踐與教師語(yǔ)言與行為改變的相關(guān)性研究》，時(shí)代小學(xué)薛敏的《以”班級(jí)”為本的心理健康教育輔導(dǎo)的研究》，楊綾子小學(xué)姚鄭芳《弱智兒童心理健康教育研究》，惠興中學(xué)胡正琴的《中學(xué)生因家庭原因引起的行為問題教育與心理教育整合的研究》等17個(gè)區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題。
組織__區(qū)參加第三屆全國(guó)”健康杯”中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀論文評(píng)審，選送的39篇論文中有32篇論文分別獲得二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，另有4篇論文待定，入圍一等獎(jiǎng)。 繼續(xù)做好20__年__區(qū)20__年中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀論文評(píng)比，并將優(yōu)秀論文選送到省、市參加評(píng)比。
4.以評(píng)比促發(fā)展
以積極認(rèn)真的態(tài)度為有需求的基層學(xué)校、街道、社區(qū)開出心理健康教育專題講座十余個(gè)，受益人數(shù)約2200人次，”滿意”和”非常滿意”率達(dá)100%。
參與中國(guó)/聯(lián)合國(guó)人口基金第五周期生殖健康/計(jì)劃生育項(xiàng)目，協(xié)助區(qū)教育局開展”青春健康”教育優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文的評(píng)比活動(dòng)。九月份市計(jì)生協(xié)開展了生活技
能培訓(xùn)優(yōu)秀教案推薦評(píng)比中，我區(qū)”青春健康”教案獲得一個(gè)一等獎(jiǎng)，兩個(gè)二等獎(jiǎng)，四個(gè)三等獎(jiǎng)。詳見杭州市計(jì)劃生育協(xié)會(huì)文件(杭計(jì)生協(xié)[20__]16號(hào))。
做好__區(qū)學(xué)校心理健康教育先進(jìn)個(gè)人的評(píng)比工作。6月份評(píng)出區(qū)第二批學(xué)校心理健康教育優(yōu)秀工作者34人。
繼續(xù)做好學(xué)校心理輔導(dǎo)”合格站”、”優(yōu)秀站”的申報(bào)考評(píng)工作，12 月底完成考核驗(yàn)收工作。
組織推薦研究成果參加省心理健康教育優(yōu)秀科研成果、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀個(gè)案的”三優(yōu)”評(píng)比。
5.組織、參加各類活動(dòng)，努力提高學(xué)院知名度
組織心理健康教育骨干教師參加”全國(guó)心理健康教育研討會(huì)”、省”性與生殖健康”教案與論文評(píng)比，參加《錢江晚報(bào)》”百例青少年成長(zhǎng)案例”的專家點(diǎn)評(píng)，論文《浙江省城市青少年青春期教育調(diào)查報(bào)告》在”全國(guó)青少年性與生殖健康研討會(huì)”上交流并在《都市快報(bào)》上報(bào)道，與杭州電視臺(tái)合作制作《教子尋方》欄目，受到好評(píng)。協(xié)同德育研究部承辦省心理專業(yè)委員會(huì)學(xué)校心理健康教育年會(huì)等等均以__區(qū)社區(qū)學(xué)院名義出現(xiàn)，為提高學(xué)院知名度做出不懈的努力。
二.有待提高的地方
1.小學(xué)的心理健康教育發(fā)展不平衡
在__區(qū)的學(xué)校心理健康教育工作開展已有三年的形勢(shì)下，還有極個(gè)別學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)識(shí)上還是到不了位。因此，在一定程度上影響了本校心理健康教育工作的開展。有個(gè)別學(xué)校三年來(lái)在這方面的工作沒有起色。
2.推動(dòng)社區(qū)心理健康教育工作的力度不夠
今年初，”__區(qū)學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心”更名為”學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心”，旨在拓展心理健康教育的發(fā)展與范疇。一年來(lái)，”中心”雖然做了一些工作，但由于缺乏強(qiáng)有力的抓手，各方面的落實(shí)與配合也沒有到位，所以仍感到局面沒有打開，需進(jìn)一步努力。
學(xué)生心理健康工作總結(jié)5在全面貫徹教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的過程，學(xué)校開展心理健康教育正在引起人們的重視,開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要。要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。我校在進(jìn)行心理健康教育的研究與實(shí)踐中，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下在有關(guān)專家的幫助下取得了一些成績(jī)。下面將我校一學(xué)期來(lái)開展心理健康教育的情況做一總結(jié)。
(一)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，心理健康教育工作認(rèn)識(shí)到位，組織落實(shí)：
1、認(rèn)識(shí)到位：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時(shí)代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的需要，是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境的需要，是為學(xué)生終生不斷進(jìn)步發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)的需要。
2、組織落實(shí)：我校心理健康教育工作組織是嚴(yán)密的。
校長(zhǎng)掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)，教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施。使心理健康教育有了組織上的保證。心理健康教育工作總結(jié)3、學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校規(guī)劃中，不論是學(xué)年還是學(xué)期工作計(jì)劃都將心理健康教育例為學(xué)校重點(diǎn)工作之一。而且，心理健康教育工作每學(xué)期要制定單獨(dú)計(jì)劃，進(jìn)行總結(jié)。
(二)培養(yǎng)師資，做到心理健康教育人員落實(shí)：
1、學(xué)校從普及入手，重點(diǎn)培養(yǎng)骨干，先后派出多名教師參加市心理健康教育繼續(xù)教育培訓(xùn)。
2、設(shè)置心理教師崗位。
我校由劉進(jìn)峰老師但任心理健康教育兼職教師，使心理健康教育工作從人員上得到保證。
(三)開展心理健康教育的具體做法：
(1)集體教育：我們積極想辦法保證每班每月兩節(jié)心理教育課，使心理教育成為學(xué)校課程的一個(gè)組成部分，自編本校使用的心理健康教材、課堂上提出問題，引導(dǎo)思考，了解癥結(jié)，商討解決的辦法。
(2)個(gè)別教育：設(shè)有“聽你說信箱”，每周定期去開箱，之后把里面的內(nèi)容歸類整理，對(duì)個(gè)別心理有問題的同學(xué)單獨(dú)找談話，對(duì)談話內(nèi)容還進(jìn)行了記錄，跟蹤。直至問題的解決。
(3)通過心理測(cè)試，開辟心理咨詢進(jìn)行心理健康教育。根據(jù)教育的需要，選擇適當(dāng)?shù)臏y(cè)量表等進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。這對(duì)于全面了解學(xué)生的性格，開展學(xué)生思想工作和管理工作有一定的幫助。
(4)在教師中開展心理教育知識(shí)的普及工作：
我校在教師中開展了心理健康教育知識(shí)的普及工作。通過這些教育活動(dòng)使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識(shí)和開展心理健康教育的能力。并在工作中加以應(yīng)用，有力地推進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)工作。
(5)我們利用家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)開展家庭心理健康教育指導(dǎo)，使學(xué)校心理健康教育在家庭中得到延伸。
