發(fā)布時間：2024-04-19 10:20:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學生成長檔案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]技校學生 成長檔案袋 檔案管理 評價激勵
成長檔案袋，是展示每位學生在學習過程中所做的努力和取得的進步，以及反映學生學習成果的一個集合體，同時也是教師觀察學生學習成果和學習進步的窗口。它以學生為中心，多方面和多角度地反映一段時間內(nèi)學生在教師、家長和學校共同教育下成長進步的過程，為教師提供其他評價手段所無法提供的關(guān)于學生學習與發(fā)展的重要信息。
1 建立技校學生成長檔案的好處
1.1班級管理檔案幫助班主任更全面更細致地開展班主任工作
要管理好一個班集體，是件很不容易的事，離不開班主任細心的工作，建立班級管理檔案尤其重要，為此我建立了家庭情況統(tǒng)計表、特殊學生情況統(tǒng)計表、家訪記載等等，這樣在進行班級管理工作時就得心應手。例如冬天早晨長跑，按照要求每位學生都必須堅持跑完規(guī)定的路線，但我班有一位學生，我卻破例讓他在操場上慢跑，為什么呢？翻一翻班級工作檔案“特殊學生”一檔中，可以清楚地看到這名學生患有甲肝，醫(yī)囑：恢復階段忌做劇烈運動。低年級的學生一般性格活潑，愛說愛笑，可我經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)有一學生性格內(nèi)向、孤僻，智力開發(fā)晚，靈活性稍遜于其他學生，我就翻開班級管理檔案中學生家庭情況統(tǒng)計表中了解到該生父母離異，都不要他，由爺爺、婆婆代管，從小失去了父母之愛，故而產(chǎn)生了心理障礙，于是我就針對此情況，一方面與他父母聯(lián)系，一方面多加輔導，使之逐漸心理傾向健康，各方面也都有所進步。從以上可看出，班級管理檔案幫助我對癥下藥，減少了盲目性。
1.2使學生將被動約束變?yōu)樽晕壹s束、被動管理變?yōu)樽晕夜芾?/p>
成長檔案袋的價值還在于它可以增強：學生在評價過程中的積極參與意識；學生自我評價的責任感；學生與教師、父母和其他同學相互啟發(fā)和交流的機會；學生“自主學習”的責任和意識；
1.3學生檔案是綜合評價學生和評先選優(yōu)等的依據(jù)
每學期期末“三好學生”、“優(yōu)秀學生”、“優(yōu)秀團員”、“優(yōu)秀團干部”、獎學金等的產(chǎn)生，貧困學生補助基金的發(fā)放等，都涉及到班主任對學生進行的綜合評價。班主任平時積累了學生的點滴材料，熟知每一個學生的各科學習、遵守紀律、勞動表現(xiàn)、家庭經(jīng)濟等等情況，對學生的評價就有根有據(jù)，評選出來的先進和優(yōu)秀就讓人口服心服，發(fā)放出去的貧困補助金才真正落到了實處。
1.4學生檔案是班主任與家長交流的資料
教育的本質(zhì)是一種溝通。學校、家庭、社會三位一體的教育，早已被人們認識和接受。因此，班主任與家長的交流和溝通是經(jīng)常不斷的。但這些交流與溝通并不一定都是有效的，并不一定都能產(chǎn)生教育的合力。班主任與家長的交流溝通，如果不把握好，事倍功半不說，還有可能導致學?；虬嘀魅闻c家長關(guān)系的破裂，從而直接影響教育目標的實現(xiàn)，影響學生的健康成長。
1.5學生檔案是學生畢業(yè)必不可少的材料和推薦就業(yè)的基礎(chǔ)
檔案能綜合反映學生在校期間德、智、體、美、勞諸方面發(fā)展的情況，當學生面臨畢業(yè)即將走上工作崗位時，檔案是學生的“資本”，因此，每個學生都希望他的檔案材料每一樣都是“好”的，但他做到了每一樣都好嗎？班主任不可能以壞充好，以劣代優(yōu)，必須實事求是，公平、準確地評價每一個學生。這就要求班主任在沒有私心的同時，有一個正確的工作態(tài)度和良好的工作方法，將學生的每一個優(yōu)點，每一個缺點，記錄得清清楚楚，在對學生進行評價時，好在哪里，差在何處，誰好誰差，有證有據(jù)，一目了然。
2 技校學生成長檔案的內(nèi)容
成長檔案袋一般是以文件夾的形式把相關(guān)內(nèi)容集中在一起。檔案內(nèi)容應包括：學科學習計劃、針對此學科的學習成果、學科作業(yè)、合作學習的作品、反思性總結(jié)報告以及教師、家長或同伴對自己學習評價的觀察評語等。
3 如何有效管理技校學生成長檔案
3.1準備好檔案所需要的各種表格
在以上檔案內(nèi)容中，無論是學生個人檔案，還是班級整體檔案，都涉及到很多表格，表格中實際上包含了大量的信息，因此，表格如果設(shè)計不好，檔案的信息就不全、不完整，檔案的用途就大打折扣。因此，在建立檔案前就必須將檔案涉及到的各種表格設(shè)計好，甚至打印好。
3.2紙質(zhì)檔案與電子檔案相結(jié)合
具體做法是：第一，為每一個學生準備一個檔案袋，隨時收集、存放學生的各種個人紙質(zhì)檔案材料；第二，為班級準備幾個檔案盒，隨時收集、存放班級的各種紙質(zhì)檔案材料；第三，在電腦上為每一個學生準備一個文件夾，裝入設(shè)計好的各種表格，隨時收集、輸入學生的各種個人電子檔案材料；第四，在電腦上為班級建立一個管理系統(tǒng)，隨時收集、輸入班級的電子檔案材料。
3.3有強烈的收集意識，并及時存放
對學生及班級的任何材料，要有強烈的收集意識，不要怕麻煩。有時看似無用的材料在關(guān)鍵時卻派上了大用場，因此不要隨手將“廢物”扔掉，放一放再看是否有價值。并且對材料要及時記錄，及時存放，以免事后遺忘，使有用的材料失去它應有的意義。
3.4材料的分類、書寫和檔案的移交
材料有了，但雜亂無章，使用的時候常常找不到。因此，應根據(jù)檔案的屬性進行分類，清晰地列出目錄，使檔案材料有“歸屬”，對號入座，便于及時查找。為檔案材料保存時間長久，書寫時使用碳素墨水或藍黑墨水，絕不能使用圓珠筆。
建立技校學生成長檔案，我們就不能用傳統(tǒng)教育評價模式。因為傳統(tǒng)教育評價只著重評價學生的學力水平。而技校學生的評價還要包括道德水平評價、綜合水平評價，堅持德智體全面發(fā)展的原則。在評價方法上，強調(diào)評價方法多樣化，體現(xiàn)出現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下發(fā)展性教育評價的新方法。根據(jù)《中華人民共和國檔案法》以及國家有關(guān)學生管理工作的政策規(guī)定，學生畢業(yè)后，班主任應將完整齊全的學生個人檔案材料（紙質(zhì)檔案）移交學校有關(guān)部門，嚴禁扣留材料或分批轉(zhuǎn)出。而班級檔案材料和學生個人的電子檔案材料，除移交學校有關(guān)部門妥善保存外，班主任最好也能夠備份保存，為今后的查找提供方便。
班主任對學生檔案的建立、管理工作，是一項長期、復雜、細致的工作，需要班主任有強烈的事業(yè)心和責任感，必須腳踏實地、一絲不茍，這是“太陽底下最光輝的職業(yè)——教師”所賦予我們的職責！檔案中點點滴滴的內(nèi)容都體現(xiàn)了教師對學生的尊重與關(guān)愛。班主任工作是艱辛和勞累的，但更是充實與快樂的！
參考文獻：
一、學生成長檔案袋的評價方式
學生檔案袋的評價方式是種全面的、系統(tǒng)的、發(fā)展性的評價方式，以科學課堂學習為出發(fā)點，關(guān)注學生平時學習活動，注重運用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化，最終促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展和形成。學生成長檔案袋評價體系分為三個層次，分別是自我評價、階段性評價和總結(jié)性評價，三個層次個包含不同的評價形式、評價內(nèi)容和評價時間，但是有相互補充、相互依靠、相互聯(lián)系，點滴記錄了學生的成長。
1.自我評價
學生自我評價是學生對自我的認知，在評價過程中，他既可以認識自己的優(yōu)點也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，慢慢地學生也就成了自己行為的小小監(jiān)督者，可以積極調(diào)配自己的行為。學生可以從以下幾個方面形成自我評價：（1）“我值得表揚的地方”，這個方面主要記錄的是學生的外顯行為表現(xiàn)，對孩子來說易于理解和判斷，能夠準確對照后進行評價。（2）“我的收獲”，主要記錄的是學生課堂上的收獲，可以是學生知識的，也可以是情感、態(tài)度和價值觀的改變，或者實踐能力的提升，甚至是腦海中靈光一閃的創(chuàng)意都可以成為記錄的內(nèi)容。以四年級成長檔案袋中的“電”，整個單元知識點多，對于孩子來說，如果不及時進行記錄，課堂的收獲也容易就此淡忘，所以這樣的記錄既是學生對知識的梳理，也是思維的在此碰撞和展示，是學生科學素質(zhì)成長路上的每個足跡。
2.階段性評價
科學課堂的活動形式多樣，除了老師講授，更多的是學生自主探究和小組合作實踐，因此，階段性評價形式加入生生互評、家長評價和教師評價這樣多樣化的評價方式，讓學生感受到自己的科學方面的表現(xiàn)和成長正在被記錄，不斷被關(guān)注。除了評價方式的改變，評價的時間節(jié)點也十分靈活。例如剛剛提到的“電”單元的評價實踐中，課標要求學生能認識電能，能夠安全用電，并且認識電路、導體和絕緣體，這樣一系列的教學目標最終達成的結(jié)果對學生來說是零散的，因此學生在經(jīng)過學習后并沒有太大的成就感，這就需要階段性評價，對此學習做一個小結(jié)。為此也特地根據(jù)電單元的特點設(shè)置了資格證“低壓電工合格證”，來激勵這些學習認真的孩子，讓孩子意識到課本上的知識，通過科學實踐，還可以獲得與生活密切的相關(guān)的一項技能。這樣的階段性評價讓學生們更能體會到科學課堂的樂趣和科學應用于生活的快樂。
3.總結(jié)性評價
總結(jié)性評價通常用在學期末，由教師牽頭、各組組長實施大檢查、大統(tǒng)計，對學生的“我的成長”檔案袋進行綜合性評估，選出10%的優(yōu)秀免試的學生、30%的優(yōu)秀學生、50%的學有進步學生，使大多數(shù)學生都能同從成長檔案袋里的資料和評價認識到自己的成長，感受到老師和家長的表揚、同學們的贊許，從中受到激勵。
二、成長檔案袋的價值評估
1.成長的記錄
當在學期末學生進行成長檔案袋匯總整理時，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)竟然在科學課上有這么多自己的研究材料，教室中學生們洋溢著滿滿的成就感，再看看老師、家長和同學的評價，不斷地感受到自己的成長受到著周圍關(guān)注和重視。這一個個成長進步的足跡的記錄，增強了學生的自信心，激勵學生進一步發(fā)展，同時大大提高他們的自我評價能力。
2.激勵學生發(fā)展
教師可以及時捕捉學生的瞬間興趣，特別是學習興趣淡漠、基礎(chǔ)較薄弱的學生，通過師生之間真切與直接的語言交流，指導學生建立成長檔案袋，引導學生關(guān)注科學內(nèi)容的學習，漸漸讓學生喜歡成長檔案袋的同時，也喜歡上科學課堂，檔案袋促進了學生的進步與成長。所以在評價內(nèi)容上，注重學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化，關(guān)注學生的科學素養(yǎng)成長，所以設(shè)定的評價內(nèi)容也多種多樣。多元化的評定內(nèi)容和根據(jù)學生成長情況做階段性評價，讓學生的每次成長都能被肯定，以此來不斷激勵自己。
3.學生表現(xiàn)的評定依據(jù)
學生的課堂表現(xiàn)教師并不能盡收眼底，單一的課堂即時評價也不能給學生全面的評價，成長檔案袋評價方式就給同學和老師一個全面認識自己的依據(jù)。讓學生掌握科學評價，更好規(guī)范自己的同時，誕生學生全體中公認的優(yōu)秀榜樣。老師對于學生的成績評定也根據(jù)成長檔案袋的資料，根據(jù)評定標準，進行綜合評估，這樣的評定才能激起學生主體參與的熱情，讓學生獲得進取的力量。
關(guān)鍵詞：教育信息化；數(shù)據(jù)庫；信息資源
一、研究背景
人才競爭力是國家競爭力的核心內(nèi)容。未來我國要從一個創(chuàng)新大國成為一個創(chuàng)新強國必須依靠具有創(chuàng)新能力的綜合人才。培養(yǎng)面向未來的綜合人才需要從基礎(chǔ)教育做起，摒棄傳統(tǒng)的“唯分數(shù)論”思想，逐步關(guān)注學生成長，轉(zhuǎn)變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴试u價學生的做法，為學生積極主動地發(fā)展、為學校掌握學生成長規(guī)律、為促進評價方式改革、為切實轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式提供了途徑和依據(jù)。正如研究者所言，“各地各校的學生綜合素質(zhì)評價基本處于‘半死不活’的狀態(tài)?！盵1]其中的重要原因在于，收集和記錄學生成長記錄缺乏有效手段。當前，信息技術(shù)已經(jīng)與教育教學和教育管理深度融合[2]，借助信息化手段，可以有效提升收集和記錄學生成長記錄的效率。使用信息化平臺可以記錄學生日常表現(xiàn)和課業(yè)成績，形成學生成長記錄檔案。
二、建設(shè)內(nèi)容
學生成長平臺是學生、教師、家長和學校，教育局等多方參與，提供針對學生德、智、體、美、勞，日常交流協(xié)作能力等方面的綜合記錄和考核，為學生的綜合成長提供全面的跟蹤分析記錄。學生成長平臺并不是對成長記錄的簡單記錄，而是包括學生成長記錄檔案、學生綜合素質(zhì)評價兩部分內(nèi)容，綜合學生、教師、家長等多個角度對學生成長過程進行記錄和評價。因此，對建設(shè)內(nèi)容可以進行以下分解：學生成長記錄檔案記錄學生的基礎(chǔ)信息、身體素質(zhì)、心理健康、行為規(guī)范、學業(yè)情況等方面的內(nèi)容。主要包括：學生成長整體記錄檔案、考試成績記錄檔案、班主任評價記錄檔案、家長評價記錄檔案、任課老師評價記錄檔案、個人素養(yǎng)記錄檔案、道德品質(zhì)記錄檔案、學習態(tài)度與能力記錄檔案、公民素養(yǎng)記錄檔案、交流與合作記錄檔案、運動與健康記錄檔案、審美與表現(xiàn)記錄檔案、綜合實踐能力記錄檔案、特長與獲獎情況記錄檔案、畢業(yè)鑒定記錄檔案。學生綜合素質(zhì)評價包含評價過程中涉及的定義、流程、類型和相關(guān)制度的信息，各類評價標準等。主要包括：評價指標定義、評價分數(shù)設(shè)置、評價流程設(shè)置、評價類型設(shè)置、教育局評價工作委員會審定、結(jié)果呈現(xiàn)、結(jié)果使用、規(guī)章制度、榮譽等級制度、學生日常行為規(guī)范。
三、技術(shù)實現(xiàn)
“智慧教育”的本質(zhì)就是要通過教育理念與信息技術(shù)有機融合的手段，來實現(xiàn)教育信息與知識的共享與傳播。[3]在本系統(tǒng)建設(shè)時參考國家電子政務總體技術(shù)架構(gòu)模型，結(jié)合智慧教育平臺用戶特點，按層次化思路，系統(tǒng)設(shè)計時使用分層架構(gòu)進行設(shè)計。從直接面向用戶交互至系統(tǒng)底層，分別定義為：服務渠道層，應用系統(tǒng)層、應用支撐層、信息資源層和運行環(huán)境層。服務渠道層：本系統(tǒng)需要分別為學生、家長、教師、學校、主管部門提供功能和服務，為了整合眾多的服務渠道，為了體現(xiàn)一體化服務，本系統(tǒng)設(shè)計了統(tǒng)一服務渠道的整合功能。所有的渠道服務都通過服務總線以標準服務的形式對外提供，同時，對于未來渠道的擴展提供了基礎(chǔ)。應用系統(tǒng)層：應用系統(tǒng)是實現(xiàn)各種業(yè)務和管理功能的獨立運行模塊，主要包含的功能模塊有學生基本信息、身體狀況評價、綜合素質(zhì)評價、家校評價、學生成績管理、出勤情況管理等。應用支撐層：為上層的應用系統(tǒng)提供各種運行平臺和公共服務組件，是架構(gòu)于底層的操作系統(tǒng)與上層應用系統(tǒng)之間的支撐軟件平臺，主要包括數(shù)據(jù)交換平臺、企業(yè)服務總線、基礎(chǔ)支撐管理和開發(fā)平臺等組件。信息資源層：信息整合是依據(jù)信息化發(fā)展趨勢，實現(xiàn)對信息資源的標準化、共享化、協(xié)調(diào)化。[4]信息資源是整個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)支持部分，涵蓋所有的結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)成為每個學生的成長檔案，這些數(shù)據(jù)未來為對接其他系統(tǒng)或者進行更進一步的數(shù)據(jù)分析利用提供支持。運行環(huán)境層：運行環(huán)境層屬于信息化基礎(chǔ)設(shè)施，是系統(tǒng)運行的基本支撐。它們主要包括主機基礎(chǔ)設(shè)施、存儲備份設(shè)施、安全防護設(shè)施、系統(tǒng)軟件設(shè)施以及呼叫中心設(shè)備。系統(tǒng)軟件平臺由應用服務器中間件、數(shù)據(jù)庫軟件、操作系統(tǒng)軟件、網(wǎng)絡(luò)管理軟件等構(gòu)成。
四、總結(jié)
通過建設(shè)學生成長平臺，可以記錄學生在學習過程中的各類表現(xiàn)，同時，可以規(guī)范和量化的對學生綜合素質(zhì)評價的過程。隨著國家教育改革不斷深入，通過信息化手段來記錄學生成長是一個必然趨勢。但當前還存在記錄手段比較單一、記錄內(nèi)容比較簡單、成長數(shù)據(jù)挖掘不夠等問題，因此，相關(guān)參與者需要在數(shù)據(jù)采集手段、平臺架構(gòu)模式和數(shù)據(jù)分析方法上積極投入研究、規(guī)劃和建設(shè)工作，共同完善學生成長平臺功能，發(fā)掘?qū)W生成長數(shù)據(jù)價值，為我國教育改革打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]朱志平.綜合素質(zhì)評價：經(jīng)驗、問題與對策[J].基礎(chǔ)教育課程,2O13:71-73.
關(guān)鍵詞：數(shù)字童年；成長平臺；建設(shè)；實施
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0092-03
隨著信息時代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)高度融入人類的工作、生活和學習情境。作為數(shù)字土著的小學生在潛移默化中接受著這一時代的生存方式的影響。為給孩子們提供健康的交友、學習平臺，塑造正確的數(shù)字化生存方式，采荷第三小學教育集團開啟了數(shù)字化學生成長平臺――“數(shù)字童年”學生成長平臺的建設(shè)項目，以引導學生正確利用網(wǎng)絡(luò)，進行健康的學習、生活；同時，幫助教師、家長更好地了解學生的學習、生活情況，實現(xiàn)更高效的教育。
一、“數(shù)字童年”學生成長平臺的目標與定位
“數(shù)字童年”學生成長平臺是采荷第三小學教育集團在學校網(wǎng)站上嘗試架構(gòu)以“學生、家長、教師”三位一體的協(xié)同教育模式平臺。是一種集成web版與安卓、蘋果應用實時同步的產(chǎn)品形態(tài)。其目標是保存學生成長狀況的數(shù)字化平臺，其中包括學生的生活狀態(tài)、學習情況、交際能力以及他人評價等方面的數(shù)字化記錄。
“數(shù)字童年”的核心思想是一個以學生為中心的成長檔案袋系統(tǒng)，保存了以數(shù)字形式存儲的反映學生成長狀況的各種紙質(zhì)文字和圖片資料，旨在借助給學生建立的“成長檔案”，多層面、多維度地評價，從而發(fā)揮好評價促進學生心理健康和主動學習功能。其中檔案袋的信息來源主要包括：學生家庭及社會關(guān)系的詳細情況；學生的個性特征、 興趣愛好的一般狀況；學生心理、生理、身體健康狀況；學生平時表現(xiàn)的一些個案；學生智能發(fā)展的一些個案；每次考試成績；教師的評語；學生自我教育記錄等。檔案內(nèi)容可以來源于學生自己、學校老師、家長、社會等多方面。
此外，“數(shù)字童年”系統(tǒng)也是一個學校數(shù)字化互動社區(qū)，借助平臺的互動機制，使得學生、教師、家長以至學校邀請的外部教育資源（與外聘教育專家）彼此互聯(lián)，形成以網(wǎng)絡(luò)為中介的互動與交流。讓學生可以獲得同伴、教師、家長的幫助，反思進步，并借助在線互動培養(yǎng)其數(shù)字化生存技能與數(shù)字公民素養(yǎng)。
二、“數(shù)字童年”學生成長平臺的建設(shè)現(xiàn)狀
學生成長平臺的功能主要體現(xiàn)在評價方面，當前在數(shù)字時代的今天，電子檔案袋是最靈活、最激勵學生的一種途徑與方法。桑新民教授指出“文件夾”評價模式要求學生每門課程學習過程中所做的所有工作整理成個人“文件夾”，借此展現(xiàn)每位學習者的才華，此種方式借助過程性評價有助于綜合評定學生的學習情況。[1]祝智庭教授從“電子學檔”和“電子作品”出發(fā)，研究了數(shù)字化檔案管理功能，進一步推進了電子檔案的發(fā)展。[2]此外，學者王佑鎂還研究了信息化教學中運用電子學檔進行評估的基本思路，以及相關(guān)的評價策略。[3]由此可見，學者們主要關(guān)注于評價學生的學習情況，并在此方面開展了較深入的研究，也為我們?nèi)绾胃玫卦u價學生學業(yè)水平提供了參考與借鑒。
然而，在如今全面推動新課改，要求促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)實情況下，僅僅關(guān)注學生的學業(yè)水平顯然是不夠的，還要求我們同時關(guān)注學生在其它各方面的發(fā)展。為此，我校提出了以學生為核心，記錄學生生活點滴、課外自主學習、少先隊活動實踐能力等各方面情況為主題的數(shù)字化學生成長平臺――“數(shù)字童年”。
三、“數(shù)字童年”學生成長平臺構(gòu)建的理論依據(jù)
總的來說，信息加工理論、學習共同體理論為數(shù)字童年的建設(shè)、應用提供了很好的理論依據(jù)。
非正式學習是相對正式學習（繼續(xù)教育或正規(guī)學校教育）來講的，就是在非正式學習時間和學習地點所進行的學習活動，學習者自己負責和控制學習過程。[4]為了進一步促進學生的非正式學習，數(shù)字童年專門開發(fā)了成長每一天、原創(chuàng)天地、閱讀天地等模塊，激發(fā)學生利用碎片化時間進行學習，可能是有目的的寫作、閱讀，也可能是無目的的自己或查看他人的成長每一天。
學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系，[5]學習共同體理論強調(diào)“社群”、“交互”、“協(xié)商”等概念。基于此，為了促進師生及生生間的相互學習、相互溝通，構(gòu)建了基于數(shù)字童年的網(wǎng)絡(luò)學習共同體，方便學生混齡學習、交流；也有利于師生突破時間和空間的交流。
四、“數(shù)字童年”學生成長平臺簡介
平臺采用空間模式，融合數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)技術(shù)，高度整合學生成長記錄，將學生的成長過程可視化、數(shù)字化、體系化，其功能主要體現(xiàn)于學生成長空間。
1.我的空間
數(shù)字童年是基于碎片式學習、混齡式交往圈、網(wǎng)絡(luò)虛擬學習個體重組等理念開發(fā)的，主要展現(xiàn)“我的空間”（即“學生的空間”）部分。“我的空間”（如圖1所示）是數(shù)字童年功能的核心，所有基礎(chǔ)數(shù)據(jù)均從該模塊寫入和展示，主要分為成長檔案、學習評價、自習室、閱讀訓練、雛鷹爭章、教育地圖等六大模塊。
在成長檔案模塊，學生可以記錄成長過程中具有意義的大小事情、可以記錄讀后感、自己的寫作、書法、攝影、繪畫作品、還可以記錄所獲得的榮譽；在學習評價模塊，學生每月可以看到班主任或任課老師對自己學業(yè)或行為習慣等方面的具體評價，期末時還能得到一份根據(jù)各任課老師評定的電子成績單；在雛鷹爭章模塊、學生可以通過申請獲得雛鷹爭章（如圖2所示）、記錄第二課堂內(nèi)容來爭取采三之星稱號，同時還可以與老師同學進行實時互動，實現(xiàn)了學生成長過程中真實數(shù)據(jù)的記錄。此外，數(shù)字童年也有與學習有關(guān)的模塊，閱讀訓練和自習室向每一位學生不限時間、空間地開放，學生可以通過該模塊發(fā)表閱讀體會，并能自主地選擇與學科相關(guān)的學習任務。與此同時，平臺更結(jié)合了“走讀杭州”特色課程，以杭州市民特有的“市民卡”為載體，實時讀取學生第二課堂的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為每位學生構(gòu)建一份屬于自己的“地圖”式的記錄表。
2.校園空間
校園空間是數(shù)字童年中進行展示的公共區(qū)域，一方面展現(xiàn)了學生成長點滴，另一方面也構(gòu)建了一個有趣的學生成長社區(qū)，建立起師生、生生間互動、交流的暢通渠道。教師、學生及其他訪客在校園空間可以查閱到學生上傳的成長每一天、原創(chuàng)天地、閱讀天地、碩果累累等內(nèi)容，可以通過對內(nèi)容的訪問，直接查看到對應學生的空間，了解對方的所有動態(tài)。
總之，通過數(shù)字化成長平臺中各大模塊的綜合運用，最終實現(xiàn)了師生、生生間數(shù)字化交流的常態(tài)化以及學生成長記錄的現(xiàn)代化。
五、“數(shù)字童年”成長平臺在小學教育中的應用
1.創(chuàng)新教學方式，引領(lǐng)學生學習方式轉(zhuǎn)變
（1）在線學習，凸顯自主
“虛擬自習室”的出現(xiàn)首先突破了時間和空間的限制，讓孩子們可以盡可能隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習；“閱讀天地”以文章形式展現(xiàn)，記錄閱讀的書名、作者以及自己的讀后感。這些在線學習方式的出現(xiàn)具有以下優(yōu)勢：
①自主安排學習時間。任何時間、任何地點，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，就能學習，自主安排學習時間，不會影響其他活動。
②個性化選擇學習內(nèi)容。學習內(nèi)容按科目/單元劃分，孩子們可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，個性化選擇需要學習的內(nèi)容。
③一對一在線輔導。孩子們可以通過在線一對一提交問題，隨時向老師咨詢并得到滿意答復。此外，在課程選擇、進度控制、在線討論、經(jīng)驗交流、學習資料下載等方面，孩子們還可以享受功能完善的在線學習體系。
（2）碎片學習，方式靈活
所謂碎片化學習，是指利用碎片時間進行學習、工作、提升自我等。碎片學習往往可以最有效的利用碎片時間，以提升自我，有效管理時間。對于孩子們來說，課堂時間是有限的，而能夠?qū)W會利用生活中的碎片時間進行學習，不僅可以學習到更多知識，還能幫助養(yǎng)成節(jié)約時間的良好習慣，“數(shù)字童年”平臺的出現(xiàn)為碎片式學習提供了更多可能。
（3）混齡學習，體現(xiàn)互學
眾所周知，供不同系科不同年級學生自由選學的選修課，主要群體以高中、大學為主，而“數(shù)字童年”成長平臺中選修課模塊的推出，讓孩子們在小學階段就享受到更廣闊、更智慧的學習內(nèi)容與方法，體會到混齡學習的優(yōu)越性?；忑g群體中形成的同伴關(guān)系，已經(jīng)是一種獨特的、寶貴的學習資源，各年齡段孩子的能力水平和知識結(jié)構(gòu)都不同，這就形成了一個更大的學習空間。
2.變革交流方式，培養(yǎng)數(shù)字公民素養(yǎng)
數(shù)字童年為每個學生提供了一個無邊界、混齡式、自主互動的交流圈，交流圈中實時書寫著成長的歷程，記錄著學習和生活中的每一個瞬間。
（1）混齡交流，豐富內(nèi)涵
學生能夠打破班級和年級圈的限制，自由地訪問和查看學校不同年級和不同班級校友的生活和學習空間，實現(xiàn)不同年齡層次之間的“零距離”接觸和交流。
（2）時空自由，即時記錄
借助校園觸控式一體機，學生能實時地訪問并查看交流空間。在學校生活的閑暇時刻，學生并借助“市民卡”在觸控式一體機上的感應區(qū)刷一刷，秒速登錄數(shù)字童年，在各個模塊中進行相關(guān)的操作，實時更新自己的空間。這樣的方式學生不僅能夠及時地更新自己的所見所聞，而且能自由地訪問查看其余學生的空間，更好地豐富了學生的課余生活，也拓寬了學生的視野，體現(xiàn)“碎片式教育”實時性和可行性。
（3）資源共享，延展視域
數(shù)字童年以“市民卡”為載體，讀取市民卡存儲芯片中的地點和時間數(shù)據(jù)，并結(jié)合成長平臺以“地圖”式的形式展現(xiàn)每一個學生的第二課堂實踐活動相關(guān)內(nèi)容，主要分年級特點劃分：一年級研究生態(tài)公園、二年級研究歷史古跡、三年級研究名人故居、四年級參與角色體驗、五年級來到場館課堂、六年級開展環(huán)境研究。學生把自己的時間、地點、活動相關(guān)的活動花絮和文字體會上傳到教育地圖中，超越時空界限，供學校每一個學生閱讀、評論，這樣的資源共享的方式使其能夠在評論中找到差距，更好地激發(fā)自身的學習興趣。
3.完善評價方式，多維評定與引領(lǐng)學生成長
（1）“雛鷹爭章”――在線評價
“雛鷹爭章”是少先隊員參加少先隊活動、努力提高各方面素質(zhì)的激勵和評價體系。我校以“一卡通”為載體，以“雛鷹爭章”為途徑，結(jié)合數(shù)字童年平臺中的排行榜、勛章系統(tǒng)，將學生在學習、禮儀、實踐、感恩教育等方面的表現(xiàn)進行實時記錄，即時表揚，培養(yǎng)學生積極向上的好品質(zhì)，使課堂德育與生活德育融合。在“杭州市少先隊課程建設(shè)推進會”上，目睹“數(shù)字童年”的老師們紛紛驚嘆?！皵?shù)字童年”的互動爭章形式，成為浙江省少先隊爭章活動推廣學習的一個典范。
（2）學業(yè)評價――電子成績單
學生學業(yè)評價以電子成績單的形式輸出，能有效存檔，長久保存。并且通過多元的評價方式，給孩子更多參與的機會，提高主人翁意識。
自我評價：在“數(shù)字童年”平臺上，學生首先可以對自己整個學期的表現(xiàn)進行自我評價，主要包括對期中和期末的評價，能有效培養(yǎng)孩子自我認識的意識。
同伴互評：除了自我認識，與同伴進行互評，對同伴進行期中和期末的評價，更關(guān)注同一學習背景或?qū)W習經(jīng)驗的學習者之間的交流合作，因此更有利于為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。
教師評價：參考學生自我評價和同伴互評的數(shù)據(jù)，最后教師進行總評，以電子成績單的形式輸出。
六、結(jié)束語
可見，借助“數(shù)字童年”，學生作為建設(shè)者，可以在這里展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我，還可以和同伴盡情交流，不僅有助于培養(yǎng)學生的主體意識，更有利于加強全校師生、生生間的交流與溝通。與此同時，借助數(shù)字童年平臺，學生還可以實時分享在家與在校的學習、生活等情況，促進學校教育與家庭教育的無縫銜接。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：數(shù)字校園；教務應用；成績分析
中圖分類號：TP315 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）11-0009-03
一、教務應用系統(tǒng)建設(shè)概括
2009年7月北京理工大學附屬中學（下文簡稱：理工附中）提出了《理工附中數(shù)字化校園方案》，在學校教師和管理者需求的推動下，學校數(shù)字校園從起步時運用率很低到目前全校范圍內(nèi)大規(guī)模使用，從開始只有一些簡單功能到目前已經(jīng)有20多個應用模塊。我校數(shù)字校園現(xiàn)在已發(fā)展成為由資源庫、教務應用、應用管理、周程通告、短信平臺、微課社區(qū)、閱卷助手等應用模塊構(gòu)成的信息化平臺。其中教務應用、應用管理等模塊在數(shù)字校園建立初期就已經(jīng)存在，而隨著教育改革地不斷深入以及信息技術(shù)對于教育的影響，數(shù)字校園的應用系統(tǒng)也在外在推動和內(nèi)在需求的雙重影響下不斷發(fā)展完善。
二、教務應用系統(tǒng)中的子模塊
教務應用系統(tǒng)中有：學籍管理、智能排課、成績分析等子模塊，這些子模塊所涉及到的內(nèi)容是學校教務工作中的重要內(nèi)容，這些子模塊的功能也在日常教務管理工作的需求下不斷完善，大大提高了相應教務管理工作的效率。教務應用系統(tǒng)中成績分析模塊的完善過程就充分體現(xiàn)了教務管理的需求，推動了應用模塊的發(fā)展，進而提高了教務管理工作效率。
1.成績分析模塊
2013年之前教務應用系統(tǒng)中雖然有成績分析子模塊，但是該模塊并沒有被老師們使用。通過調(diào)查筆者及同事了解到：成績分析模塊是由提供數(shù)字校園平臺技術(shù)的公司設(shè)計，該模塊設(shè)計時并沒有深入了解學校管理層、教師及學生的使用需求，僅僅提供了成績錄入保存、基本統(tǒng)計數(shù)據(jù)（平均分、優(yōu)秀率等）兩項功能。其中成績錄入保存功能在上級教育部門提供的成績平臺中已經(jīng)存在，而統(tǒng)計數(shù)據(jù)又無法滿足老師們的分析需求，導致該模塊未被啟用。
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，我校陸云泉校長特別重視學生成績的收集與分析，通過學生成績的跟蹤和分析可以了解學校教學的發(fā)展狀況，進而可以研究制定改進措施改善教學現(xiàn)狀。為此陸校長要求改進“成績分析模塊，提出了將教育統(tǒng)計中的z分數(shù)（標準分數(shù)――便于跟蹤學生的成績，對比不同學科之間的關(guān)系）引入模塊的需求。為了能夠讓成績分析模塊更好地為教學管理服務，筆者作為成績分析模塊改進的負責人廣泛了解教師和教學管理者的需求，并對各種需求進行了分類整理，發(fā)現(xiàn)需求主要集中表現(xiàn)在如下幾點：
（1）作為學生成績檔案管理的一部分，保存記錄學生成績，并為學生提供成績證明；
（2）對當次考試成績進行分析，為教師提供改進教學的依據(jù)；
（3）跟蹤分析歷次考試成績，了解教學發(fā)展狀況，為學校制定、改進教學計劃提供依據(jù)；
（4）操作簡便，更易于表現(xiàn)分析結(jié)果。
為了能夠?qū)⒏鞣N需求以科學的方式呈現(xiàn)、簡便地操作使用，筆者參考了教育部門的中高考成績分析，了解成績分析的主要對象和方法；同時參閱了關(guān)于教育統(tǒng)計方面的書籍，了解如何運用專業(yè)的統(tǒng)計知識呈現(xiàn)，使得分析更具有科學性、更利于教師和管理層準確把握教學狀況，精確定位；結(jié)合自己曾經(jīng)作為年級主任對于成績分析的經(jīng)驗以及使用各種軟件的感受，設(shè)計了改進成績分析模塊的《理工附中數(shù)字校園平臺成績統(tǒng)計分析系統(tǒng)方案》。
如圖1所示為該方案的設(shè)計框架，方案中詳細提出了成績統(tǒng)計分析的主體內(nèi)容，其中基本統(tǒng)計量包括平均分、優(yōu)秀率、及格率、低分率、標準差、z分數(shù)（或標準分：對z分數(shù)做線性變化）、最高分、最低分、極差等等。每一種統(tǒng)計量可以對班級、年級進行統(tǒng)計，在班級和年級統(tǒng)計量里面可以對部分量再進行分類統(tǒng)計，例如：對男女分類統(tǒng)計。每一種統(tǒng)計量不僅可以對單科進行統(tǒng)計，還可以根據(jù)需求選擇部分科目總分統(tǒng)計，例如：統(tǒng)計主科總分：語文、數(shù)學、英語、物理、化學總分情況，也可以統(tǒng)計全科總分。這些統(tǒng)計量中個性化的需求可以由老師自主選擇生成，并且可以將個性化的選項按照需求進行排序，使得系統(tǒng)具有一定的個性化和交互性。成績分布圖可以體現(xiàn)年級成績的整體分布，利于整體把握教學狀況。利用z分數(shù)折線圖（或柱狀圖）可以跟蹤學生或班級單科、多科及總體發(fā)展變化的趨勢，z分數(shù)“雷達圖”可以比較一次考試中學生各科發(fā)展是否均衡，如圖2所示。
整個方案力求在設(shè)計上盡可能科學有效地實現(xiàn)老師和管理者的需求，在操作上具有交互性且簡便易行，在信息呈現(xiàn)上通過圖、表等直觀表達形式表現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)方案的設(shè)計想法，不斷與提供數(shù)字校園公司的工作人員進行溝通，反復商討確定方案的具體設(shè)計及相關(guān)實現(xiàn)細節(jié)。通過兩年實踐――意見反饋――調(diào)整改進――再實踐的過程不斷完善“成績分析”模塊，現(xiàn)已基本上實現(xiàn)方案中所設(shè)計的內(nèi)容。在實踐過程中老師們從一開始的不太關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮褂?，并且不時地咨詢一些統(tǒng)計量含義、模塊使用的方法、如何看待圖表等問題，不斷地為我們提供改進的建議，促使我們的設(shè)計更具有針對性，更為實用。
目前成績分析模塊不但減輕了老師們自己分析成績的負擔，而且還為老師進一步深入分析提供了證據(jù)，大大提高了工作的有效性。同時也為學生提供了考試情況的詳細分析和歷次成績跟蹤，讓學生可以自我分析發(fā)現(xiàn)問題，從而自發(fā)改善學習狀況。
2.學籍管理、智能排課等模塊
在教務應用系統(tǒng)中不僅成績分析模塊是從學校需求出發(fā)為學校的教育教學服務，學籍管理、智能排課等其他模塊的設(shè)計也滿足了學校教學管理的實際應用。在實際使用過程中不斷匯總使用者的反饋意見，調(diào)整需求，改善并簡化操作，逐漸改變了相關(guān)管理模式，提高了學校的管理效率。
隨著社會的發(fā)展進步，教育改革繼續(xù)深入進行著，例如全國高考改革、全國教育質(zhì)量綜合評價改革等項目的啟動等將會給學校教育帶來巨大的影響，教學模式、評價方法等都需做出相應的調(diào)整。為了能夠更好地服務于改革變化中的教育教學管理，我校結(jié)合改革方向繼續(xù)研究我校自身的特點及需求，提出具有理工附色的改革方案，并依此提出具體的技術(shù)需求，優(yōu)化并增加數(shù)字校園中的相關(guān)模塊以服務于教育教學管理。
3.學生成長檔案模塊
在教務應用領(lǐng)域方面，我們準備在現(xiàn)有成績分析模塊的基礎(chǔ)上搭建旨在綜合評價學生的學生成長檔案模塊，幫助教師、學生、家長全面評價學生。目前我校參加了中小學教育質(zhì)量綜合評價改革實驗區(qū)工作，作為海淀區(qū)實驗學校，可以學習評價學生不同方面的不同評價方法，借此更為科學有效地設(shè)計改進學生成長檔案模塊。目前已初步形成了學生成長檔案平臺的設(shè)計方案。方案圍繞品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學業(yè)負擔狀況等評價指標框架進行設(shè)計。方案涉及的內(nèi)容主要包括：學生成長記錄的內(nèi)容、學生成長記錄的呈現(xiàn)方式、成長檔案積分、成長綜合指數(shù)、診斷評價與建議五方面內(nèi)容。
（1）成長記錄主要包括：學生個人信息、個人愿景、學業(yè)水平、社會實踐、身心健康、興趣特長等；
（2）成長記錄呈現(xiàn)方式借鑒各大社交網(wǎng)站的呈現(xiàn)方式，力求讓學生喜歡使用，真正發(fā)揮其記錄成長的作用；
（3）成長檔案積分借助現(xiàn)有評價指標研究成果及我校經(jīng)驗給學生不同指標賦予積分，并換算成各分項指數(shù)；
（4）成長綜合指數(shù)借助雷達圖如圖3所示，及折線所圍成面積生成學生個人的成長綜合指數(shù)S=（a1a2+aa+a3a+aa+aa+aa）sin；
（5）診斷評價與建議最終根據(jù)學生的各項指數(shù)、綜合指數(shù)和檔案具體內(nèi)容形成評價，并給出建議以幫助學生綜合發(fā)展。
通過與公司的產(chǎn)品設(shè)計人員深入溝通后，該方案的部分設(shè)想已經(jīng)具有雛形，研發(fā)人員已經(jīng)進入到軟件的實現(xiàn)環(huán)節(jié)。未來我校將會局部進行試用，收集老師和學生的使用意見，根據(jù)這些反饋建議和國家在教育質(zhì)量綜合評價改革中不斷取得的成果改進我校的學生成長檔案模塊，從而科學有效地對學生進行綜合評價，為我校的教育教學管理工作提供依據(jù)。
學生成長檔案展充滿關(guān)愛
免費向社會開放檔案展覽是這次活動的亮點之一。除《城市記記――上海近現(xiàn)代歷史發(fā)展檔案陳列》主題展和《城市記憶系列展之一――上海婚姻習俗》展外，《青春的印跡――上海學生成長檔案展》受到眾多師生、家長的特別關(guān)注。以“常懷感恩心”、“放飛青”、“記錄成長路”三大部分組成的這一展覽，展示了經(jīng)該市區(qū)縣60多所學校推薦的79名學生制作的成長檔案。這一份份反映成長足跡的記錄，一件件充滿關(guān)愛之情的展品，讓觀眾感動之心久久不能平靜。從青浦第一中學高二學生李曉婷成長檔案所陳列的主診卡、求助信、匯款單復制件、捐款人姓名、錢款記錄和接受募捐的照片等，看到她自幼患肝病、漫漫求醫(yī)路、母親捐肝救女、醫(yī)院免費手術(shù)、眾人奉獻愛心、生命重放異彩的感人經(jīng)歷。李曉婷在成長檔案中寫道：“我是用眾人的愛澆灌出來的生命之花?！蹦陜H13歲的趙季軍現(xiàn)在已是國家二級運動喘陳列他成長檔案的展柜中，歷次參加國際象棋比賽獲得的獎杯和獎狀格外引入注目。他自我介紹道：“別看我年紀不大，卻已在國際象棋天地里摸爬滾打了8年?！蓖瑵麓逍W的周心悅收集了許多與貧困地區(qū)孩子交換的物品，作為其成長檔案的特色部分，反映了她從起初不太愿意意同家境困難的孩子交往到樂意了解他們、親近他們并和他們建立深厚友誼的心路歷程。她深有感觸地寫道：“每當看到這些，就能讓我感受到幫助別人的樂趣。”這些看似不起眼的記錄和收藏，卻凝聚著莘莘學子的感恩之情和愛心奉獻花，也使一批批參觀者心中激起愛的暖流。
感恩演講決賽迭起
特別是精彩紛呈的中小學生演講比賽總決賽，把“愛在上?！敝黝}活動推向了。10月4日至6日，經(jīng)區(qū)縣檔案局、文明辦、教育局層層篩選，51名中小學生的數(shù)百名教師、同學和親友們的鼓勵與助威下，匯聚于市檔案館外灘新館，以感受恩的情懷和生動的語言，配以個人成長檔案的多媒體熒屏展示，再現(xiàn)了生活中一個個感人肺腑的小故事，抒發(fā)了對父母、師長、朋友、社會乃至國家的感恩之情。復量附中的葉盛由于身體原因不便到現(xiàn)場參賽，委托同學萬琳艷以她的名義宣讀給爸爸媽媽的信，講述了葉盛出生十個月時被告知患了血友病，之后10多年里父母、親友、老師和同學無微不至關(guān)愛自己的點滴細節(jié)，“我雖然承愛著病痛的巨大折磨，但我常常感幸福隨身相伴。我要把真誠的感謝通過同學的演講帶給所有為我付出和給我關(guān)愛的人！”上外附中的王皓松自幼因父親工傷去世、與母親相依為命、生活比較艱難，但動遷后搬往新家所結(jié)識的好鄰居從幫助搬家、教學游泳、化解矛盾、謀劃升學、急救母親等細微之處給予的無私關(guān)受，使他在演講中聲情并茂地說，不是親人勝似親人，叔叔阿姨無微不至的關(guān)懷使我學會常懷感恩之心看待周圍一切，我打心眼里要對他們道聲“謝謝！”七寶中學新疆班的迪麗努爾來上海就讀已經(jīng)三年，讓她記憶猶新和激情洋溢的是，“當困難學生接過慈善機構(gòu)磅來的助學金時，那無異于“雪中送炭；當生病住院老師噓寒問暖時，那無異于“冬天里的一把火”；當遇到困惑、受到挫折、老師促膝談心諄諄教誨時，那又無異于陰沉的天空中射出束七彩的陽光……這一切的一切，我們怎能不感激于心、感恩于行呢？！”北京東路小學的王馨雨與雙腿殘疾的施夢妮互幫互學、成為一對共迎風雨陽光的小姐妹；江蘇路第五小學的汪源在隨父母去貴州旅游的途中，通過與同齡報童的交流，激發(fā)了自覺關(guān)心困難同學的友愛之情；市一中學的薛婷婷堅持七年關(guān)心孤老，榮獲“上海市十佳少先隊員”、“上海市十大杰出青年志愿者”等光榮稱號；
上海市第二中學的姜政雖在農(nóng)村長大但在老師和熱心人的幫助下很快融入上海，成長為品學兼優(yōu)的學生干部；市北中學的趙運良為演好角色深入腦癱康復中心體驗生活，使他真切感受到腦癱患者對命運的挑戰(zhàn)、對生活的向往和對社會的感思想性是多么的強烈……學生們趨勢情感的表述，無不讓現(xiàn)場的評委和聽眾感動不已。根據(jù)評委的打分，主持人當場揭曉獲得小學組、初中組、高中組的“感動我們的十佳故事”以及入圍獎的名單。比賽結(jié)束了，但參賽選手、學生家長、老師和觀摩比賽的市民依然沉侵在愛的暖流之中，紛紛踴躍參加“留下心中的感動”感恩倡議活動?！吧钚枰卸鳎卸髯屛覀兞卸脨邸?，“每個人心中的感動化作雨露，就能匯聚愛的”，“感恩在心中，更在行動中”……布滿留言板的肺腑之言，呼吁更多的人懷揣感動之心，付諸感恩之行。
鄒城市兗礦第一中學建設(shè)布局合理，環(huán)境優(yōu)雅，教學設(shè)施齊全。現(xiàn)有50個教學班，2605人在校學生，276名教職工，其中高級教師103人，中級教師96人。學校大力實施“依法治校，以德治校，科研強校，特色興校，質(zhì)量立?！钡闹涡２呗?，引入競爭機制，推行精細化管理，實施“教師承包責任制”，加強民主管理。全面關(guān)心教師成長，促進可持續(xù)發(fā)展，做到“以事業(yè)引導人，以感情溫暖人，以機制激勵人”，在全校形成了正確的價值取向。
學校信息化特色經(jīng)驗
1.發(fā)揮信息化優(yōu)勢，提高教學效率
學校及時更新教師所使用的計算機設(shè)備，并積極開展相關(guān)的培訓。
學校的每間教室都安裝有觸屏式多媒體教學設(shè)備，使課堂教學更優(yōu)化，努力打造精品課堂，提高教學效率。
學校建立錄播室，錄制教師的授課過程。教師通過錄制的視頻，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，不斷提高自己的教學能力。優(yōu)秀的多媒體課程，被做成微課程視頻，收集到視頻資源庫中，供其他教師觀摩與學習。
2.發(fā)揮信息化優(yōu)勢，實施教學精細管理
建立教師電子業(yè)務檔案是學校教育管理趨于科學化的一項重要措施。并將教師電子業(yè)務檔案作為教師評優(yōu)、晉升職稱等工作的重要依據(jù)，充分發(fā)揮了其對教師的考核、約束、管理和激勵作用。
建立學生成長電子檔案是教育信息化的一個重要應用。學生成長電子檔案可以對學生成績進行分析，并注重對學生學習和發(fā)展過程的評價，重視評價內(nèi)容的多樣性，通過真實、深入地再現(xiàn)學生的發(fā)展過程，鼓勵和促進學生的發(fā)展，為學生的成長提供良好的條件。
3.發(fā)揮信息化優(yōu)勢，宣傳辦學成績
學校建立了自己的網(wǎng)站，不僅可以宣傳學校的各項工作和制度，而且是家長了解學校及學生學習情況的窗口。同時家長如果對學校有什么建議或意見可以直接在平臺留言，學校會及時給予回復。
學校獲得的榮譽
為進一步深化學生評價制度改革，促進學生的全面發(fā)展，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、市人民政府辦公室轉(zhuǎn)發(fā)市教育局等部門《關(guān)于實施初中學生綜合素質(zhì)評價制度深化高中階段學校招生制度改革的意見的通知》和《縣教育局關(guān)于改革中小學生評價機制、實施學生成長記錄檔案評價的意見》等文件精神，結(jié)合我縣教育實際，特提出以下實施意見：
一、指導思想與工作原則
以全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神為指導，堅持科學發(fā)展觀，全面貫徹國家教育方針，扎實推進素質(zhì)教育，促進中小學生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義合格公民。
堅持面向全體學生，建立多元化的評價機制，強調(diào)評價的科學性、過程性、自主性，促進學生的自主健康全面發(fā)展。
二、工作要求與方法
1、“全面發(fā)展的學生”標準?！督逃筷P(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中提出了中小學生6個基礎(chǔ)性發(fā)展目標，即道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)。初中學生的評價標準執(zhí)行《市初中學生綜合素質(zhì)評價標準》，小學生的評價標準執(zhí)行《縣小學生綜合素質(zhì)評價標準》。市、縣教育局分別編印了《市初中學生綜合素質(zhì)評價手冊》和《縣小學生綜合素質(zhì)評價手冊》，供各學校使用。
2、學生綜合素質(zhì)評價手冊的使用與成長記錄檔案的建立。中小學生綜合素質(zhì)評價手冊主要內(nèi)容有學生基本情況、學業(yè)考試或考查等級、基礎(chǔ)性發(fā)展目標評價、綜合性評語等，學生人手一冊，在此基礎(chǔ)上為每位學生組建成長記錄檔案，學校應以班級為單位成立評價小組，由班主任、任課教師、學生代表組成，負責學生成長檔案的記錄與管理。學生成長記錄檔案主要由班主任老師保管，定期整理、展示，及時向?qū)W生家長反饋。學校應將評價手冊的使用和學生成長記錄檔案的建設(shè)情況納入對班主任和教師的考核。
3、學生綜合素質(zhì)評價的實施與“全面發(fā)展的學生”的產(chǎn)生。學生綜合素質(zhì)評價原則上每學期進行一次，評價的方法按評價主體分學生自評、學生互評和評價小組評價三種，三種評價在綜合評價結(jié)果中所占的比重可因年級變化有所調(diào)整。學生自評最高不超過30%，互評由本班全體學生或?qū)W生代表參與，最高不超過30%，評價小組評價最高不超過70%。初中學生評價可借助初中學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)完成?；A(chǔ)性發(fā)展目標等級分A、B、C、D四等，分別代表優(yōu)秀、良好、合格、待合格。學生各維度評價等級要依據(jù)各評價主體評價的結(jié)果綜合生成。在學期末綜合評價中，六個維度均合格且道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)達到良好以上的學生，即授予“全面發(fā)展的學生”稱號，對在某一維度達到“優(yōu)秀”標準的學生，可授予“**星”稱號。
學期末或?qū)W期初，學校應對本學期或上學期“全面發(fā)展的學生”和“星級學生”進行多種形式的表彰獎勵，如召開學生大會或家長會、印制光榮冊、在校園廣播或校園網(wǎng)上展示等；同時將“全面發(fā)展的學生”名單上報縣教育局普教股，縣教育局將在教育信息網(wǎng)上進行展示表彰；初中應屆畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果按照市教育局規(guī)定納入高中學校錄取依據(jù)，對連續(xù)三年獲得“全面發(fā)展”稱號的學生，按照一定的比例推薦到高中學校，由高中學校優(yōu)先錄取。
三、工作重點
各學校要根據(jù)市、縣教育局文件精神，立足學校實際，制定完善本校的學生綜合素質(zhì)評價方案，方案要體現(xiàn)可操作性、實效性、導向性，突出重點，突出特色。讓學生學習有目標，發(fā)展有方向；使教師評價有依據(jù)；學校引導有層次。
1、堅持“育人為本，德育為先”，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學生”與學校德育工作緊密結(jié)合起來。各學校要切實轉(zhuǎn)變德育觀念，認真探究符合當代青少年實際的德育模式與方法。注重德育活動的開展，做到德育活動序列化、生活化。繼續(xù)推進感恩教育和“中華詩詞進校園”活動的開展，不斷豐富其內(nèi)涵。讓學生在環(huán)境熏陶中感受德育，在活動中體驗德育，在日常行為中體現(xiàn)德育。重視學生的習慣養(yǎng)成教育和公民素養(yǎng)的培育，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2、堅持課堂育人的主渠道作用，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學生”與落實課程方案結(jié)合起來。要把全面落實國家課程方案作為學校教學工作的第一要務來抓，在保證教學質(zhì)量的前提下，著重抓好音、體、美、必修地方課程、綜合實踐活動類課程、學校課程的開設(shè)，在確保開全課程的基礎(chǔ)上，逐步提高課程實施水平，在課堂教學中重視學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生的綜合素質(zhì)。
3、堅持依法治教，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學生”與實施素質(zhì)教育結(jié)合起來。各學校要樹立科學的教育質(zhì)量觀，扎實推進素質(zhì)教育的實施，認真落實全國教育工作會議和各級主管部門有關(guān)素質(zhì)教育的文件精神，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔；將中小學生每天體育活動時間不少于1小時的規(guī)定落到實處；重視學生的藝術(shù)教育，提高學生審美修養(yǎng)和文化藝術(shù)素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的審美觀念，自覺抵制不良文化的影響。
四、組織保障
1、各學校要高度重視學生評價制度改革與“全面發(fā)展的學生”培養(yǎng)工作，全面落實市、縣有關(guān)文件精神，加強組織領(lǐng)導，健全工作機構(gòu)，成立由校長、德育處等部門負責人、教師和家長代表組成的學生綜合素質(zhì)評價委員會，負責本校的學生綜合素質(zhì)評價工作。學校要組織全體教職工認真學習上級有關(guān)文件精神，統(tǒng)一思想，形成共識，把“以評價改革促進學生全面發(fā)展”作為當前學校的重點工作來抓。
