發(fā)布時(shí)間：2024-04-22 15:22:52
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)生德育教育實(shí)例樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在體育課堂教學(xué)中，運(yùn)用心理健康教育理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育和行為干預(yù)。培養(yǎng)他們良好的心理健康品質(zhì)和積極、健康向上的個(gè)性，對(duì)體育教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、師生活動(dòng)及人際關(guān)系等方面的研究論證體育教學(xué)能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生心理健康教育的功能。體育教師通過(guò)滲透心理學(xué)和教育學(xué)的途徑，加強(qiáng)心理健康的培養(yǎng)，慢慢的改善學(xué)生產(chǎn)生的不良心理因素，使學(xué)生保持積極向上的心理狀態(tài)。來(lái)積極推進(jìn)學(xué)校的體育教育教學(xué)改革，以使我校學(xué)生的整體素質(zhì)朝健康的方向發(fā)展。
2體育教學(xué)的途徑
在體育課堂中教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生心理發(fā)展的體育教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造活潑、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；初步挖掘體育教材的心理健康教育因素（游戲教材、田徑教材、球類(lèi)教材、體操教材、健美操和舞蹈教材、身體素質(zhì)教材等等）；逐漸通過(guò)課堂動(dòng)態(tài)調(diào)控對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理滲透，如學(xué)生做出教師意料之外的新動(dòng)作及新的游戲玩法時(shí)，教師可不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的心理健康教育滲透；逐步在體育課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的方法（如情境感染法、互動(dòng)參與法、游戲競(jìng)賽法、批評(píng)教育法、語(yǔ)言誘導(dǎo)法等等）。通過(guò)課堂教學(xué)，把體育教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生心理健康水平、陶冶情操，磨練意志，培養(yǎng)合作、競(jìng)爭(zhēng)的精神等方面的作用落到實(shí)處，為學(xué)生今后能適應(yīng)未來(lái)職業(yè)活動(dòng)的需要打下良好基礎(chǔ)。
3結(jié)論
3.1我校是一所高職校，在校生大多為獨(dú)生子女或單親家庭。好多家長(zhǎng)只是片面地讓孩子重視知識(shí)和技能，忽略了非智力因素的培養(yǎng)，甚至有的單親家庭對(duì)孩子的生活學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)。長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)致不少學(xué)生身上出現(xiàn)了許多心理健康問(wèn)題，如：自私、偏執(zhí)、自負(fù)、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等。
3.2制定體育課堂教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育的途徑和方法，把心理健康教育在體育教學(xué)落到實(shí)處，在體育教學(xué)過(guò)程中教師有健康意識(shí)、正視學(xué)生的心理問(wèn)題，同時(shí)了解造成學(xué)生心理缺陷的因素，并積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)武裝頭腦、汲取前人的精神財(cái)富充實(shí)心理世界。通過(guò)階段性實(shí)施方法，學(xué)生能夠正確地了解自我、容納他人、融入集體、慢慢的適應(yīng)環(huán)境。
3.3在實(shí)踐過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧運(yùn)動(dòng)的環(huán)境，營(yíng)造了師生溝通得平臺(tái)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，促進(jìn)了運(yùn)動(dòng)技能的提高，發(fā)展了健身的能力，尤其是增強(qiáng)了體育學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，達(dá)到了運(yùn)動(dòng)技能與健身意識(shí)雙提高的目的。本文來(lái)自于《華章》雜志。華章雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)
1.教師要科學(xué)、合理地明確學(xué)生的主體地位。學(xué)生都是有思想、有情感、活生生的個(gè)體，他們?cè)谌烁裆闲枰艿浇處煹淖鹬兀谇楦猩细枰玫浇處煹睦斫猓谌穗H交往上更希望在班級(jí)或?qū)W校中獲得充分的歸屬感，因此教師要通過(guò)積極的師生溝通，建立有益于學(xué)生發(fā)展的主人翁責(zé)任感和自我價(jià)值感。師生交往過(guò)程中，教師要避免對(duì)學(xué)生的人際知覺(jué)偏見(jiàn)，關(guān)注他們的思維和情感發(fā)展的特點(diǎn)。教師通過(guò)積極的師生溝通，更全面、更客觀(guān)地認(rèn)識(shí)學(xué)生的特點(diǎn)，充分地了解學(xué)生的心理需求，化解學(xué)生的心理問(wèn)題，用良好的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。教師要善意、理性、飽含情感地看待學(xué)生，用全面、前瞻、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在與他們的溝通中，注重有效溝通：一要真誠(chéng)地聽(tīng)，就是聽(tīng)取學(xué)生的想法、建議和意見(jiàn)；二要細(xì)心地看，就是多觀(guān)察、多注意學(xué)生的行為表現(xiàn)；三要坦誠(chéng)地說(shuō)，就是向?qū)W生傳達(dá)自己的管理和工作理念、具體想法與工作計(jì)劃。2.教師在師生溝通中存在的突出問(wèn)題。一方面，教師作為師生溝通和交流中信息接收方，存在一些常見(jiàn)而又不自覺(jué)的問(wèn)題。這些問(wèn)題包括但不限于在師生溝通過(guò)程中，教師急于下結(jié)論或斷言，以體現(xiàn)或維護(hù)自己的地位或身份；在學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)，表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度或表情，輕視甚至直接回絕學(xué)生所提出的問(wèn)題或訴求；不顧忌學(xué)生的表達(dá)完整與否，隨意轉(zhuǎn)移話(huà)題或打斷學(xué)生。另一方面，教師作為師生溝通和交流中信息發(fā)出方，往往沒(méi)有意識(shí)到消極的語(yǔ)言表達(dá)方式給學(xué)生帶來(lái)的消極后果。教師可能的輕視、貶低等消極語(yǔ)境：“我看你是沒(méi)有指望了。”（對(duì)學(xué)生表達(dá)失望）“你怎么又犯錯(cuò)了？”（表達(dá)了對(duì)學(xué)生的指責(zé)）“你是這樣想問(wèn)題嗎？”（表達(dá)了對(duì)學(xué)生的諷刺）
二、教師需要掌握并有效運(yùn)用必要的溝通技巧
1.注重掌握并引導(dǎo)學(xué)生談話(huà)的技巧。教師要充滿(mǎn)善意、飽含感情地與學(xué)生相處、交流，這需要教師對(duì)學(xué)生形成積極的認(rèn)識(shí)或信念。教師在認(rèn)識(shí)到這些基礎(chǔ)上，還需要積極學(xué)習(xí)并注重運(yùn)用一些有效的交流方法技術(shù)（見(jiàn)下表）。2.教師要注重與學(xué)生溝通的有效性（1）多渠道多方式地進(jìn)行師生間的溝通與聯(lián)系。教師可以通過(guò)小型會(huì)議和大型會(huì)議，班級(jí)和學(xué)生會(huì)、團(tuán)組織的干部等溝通與交流渠道，利用電子郵件、學(xué)習(xí)視頻、問(wèn)題討論等作為有效的交流工具。教師沒(méi)有必要把與學(xué)生的交流，完全建立在現(xiàn)代通信手段上，真誠(chéng)、坦率的交流和明確的信息，才是最有效的。（2）需要加強(qiáng)師生溝通中的雙向性。活躍的雙向交流氛圍有助于師生間真正的交流與溝通。要摒棄將由上而下的、單向的師生信息交流模式，改變?yōu)殪`活的雙向交流溝通。如果教師與學(xué)生建立良好的關(guān)系并得到他們對(duì)學(xué)生工作熱誠(chéng)的支持、配合，教師一定要從辦公桌后面走出來(lái)、從辦公室走出來(lái)，拿出真誠(chéng)的愿望與學(xué)生交流。（3）首先做到教師在溝通、交流中及時(shí)反饋。在師生交流與溝通中，未能從教師及時(shí)得到反饋，學(xué)生往往會(huì)向壞處設(shè)想。設(shè)想：主刀醫(yī)生在手術(shù)進(jìn)行了一半，發(fā)現(xiàn)工作的某些方面助手做得不符合操作規(guī)程，假定躺在手術(shù)臺(tái)上的是你，你是愿意主刀醫(yī)生待幾個(gè)月后為這位助手作年終鑒定時(shí)再提出來(lái)、還是希望發(fā)現(xiàn)這一情況后立即提出并要求及時(shí)糾正呢？所以，教師需要及時(shí)反饋相關(guān)信息，尤其是批評(píng)性的、需要學(xué)生盡快改善或努力做好的事，教師及時(shí)反饋?zhàn)约旱目捶ɑ蛞庖?jiàn)，才有助于實(shí)現(xiàn)師生交流溝通的目的，這也是教師對(duì)學(xué)生愛(ài)與責(zé)任的體現(xiàn)。
三、結(jié)束語(yǔ)
教師要意識(shí)到良好師生關(guān)系是師生有效溝通的前提，首先要關(guān)注學(xué)生的社會(huì)及心理方面的需求。教師對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中通過(guò)積極的師生心理溝通，充滿(mǎn)善意、飽含感情地與他們相處、交流，建立起師生良好的信任關(guān)系，從而提升對(duì)學(xué)生的教育和管理工作的效果。
作者:聶冰青 單位:四川師范大學(xué)商學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]張昕琳.論構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015
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[3]趙德志.非正式組織：特征、作用與管理——基于中國(guó)文化情境的視角[J].遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012
【關(guān)鍵詞】教師；人格魅力；德育教育；影響
1 教師人格魅力對(duì)學(xué)生德育教育的影響
教師與學(xué)生作為教學(xué)的主題，教師的言行必然對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對(duì)學(xué)生的德育發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。作為一名教師，首先要清楚自身的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響，知道自己巨大的作用。認(rèn)識(shí)到自己人格魅力在學(xué)生品德的形成、發(fā)展和完善方面起到的作用，然后完善自身，真正起到言傳身教的良好效果。
1.1 教師的人格魅力是對(duì)學(xué)生道德行為具有良好的示范作用
學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，其世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)都未形成定型，受外界影響大，而老師作為重要的傳道者，具有強(qiáng)大的力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段大都會(huì)效仿老師的為人處世，學(xué)習(xí)其一言一行。人們常說(shuō)學(xué)高為師，身正為范，講的就是老師要作為學(xué)生的典范，學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，據(jù)調(diào)查，大部分小學(xué)及中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，最尊重、最愿意去模仿的就是自己的老師。學(xué)生會(huì)潛意識(shí)地將老師的一言一行牢記于心，所以教師對(duì)學(xué)生的德育教育有非常巨大的示范作用。
1.2 教師的人格魅力對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的形成起到強(qiáng)大的催化作用
優(yōu)秀的教師并不只是在學(xué)科能力上給學(xué)生巨大的幫助，更是應(yīng)該具有高尚的品質(zhì)、良好的職業(yè)道德。教師應(yīng)該是和藹熱情、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)集體的典范。在這樣的基礎(chǔ)上，如果一位教師可以體現(xiàn)出強(qiáng)大的集體意識(shí)、事業(yè)心、責(zé)任感，那么他就會(huì)影響一批學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)集體中接受群體的德育教育培養(yǎng)，集體的感化能力是強(qiáng)大的，在這種環(huán)境中，教師的個(gè)人魅力能在學(xué)生的德育教育中發(fā)揮最大的影響力，為學(xué)生德育品質(zhì)的形成起到強(qiáng)大的催化作用。
1.3 教師的人格魅力對(duì)學(xué)生道德行為具有巨大的激勵(lì)作用
人們說(shuō)興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的渴望和求知欲，才能真正的激發(fā)起內(nèi)部的潛力。而一位教師淵博的知識(shí)、寬廣的胸懷和孜孜不倦的治學(xué)態(tài)度是一個(gè)能時(shí)刻激發(fā)學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大因素。當(dāng)教師不斷用人格魅力去打動(dòng)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)被老師崇高的理想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度所打動(dòng)，很快就可以把這一動(dòng)力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)力量，從迷茫、松懈的狀態(tài)中走出來(lái)。所以說(shuō)教師的人格魅力是對(duì)學(xué)生道德行為產(chǎn)生巨大激勵(lì)作用的強(qiáng)大因素。
1.4 教師的人格魅力對(duì)學(xué)生健康心理起到良好的完善作用
現(xiàn)在的德育教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)注，希望彌補(bǔ)學(xué)生性格缺陷，讓學(xué)生健全、健康的成長(zhǎng)，也只有這樣才能算是一個(gè)出眾的人才。而作為傳道授業(yè)解惑的教師，在具備基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更要是一個(gè)心理健全、健康的教師，只有這樣才能為學(xué)生的發(fā)展起到良好作用。例如，在遇到困難，情緒低落的時(shí)候是消極回避還是調(diào)整狀態(tài)、迎難而上。這體現(xiàn)了一個(gè)老師面對(duì)壓力的適應(yīng)能力，人格魅力強(qiáng)大的老師展現(xiàn)給自己學(xué)生的將是積極向上、不怕困難的一面，將成為學(xué)生在未來(lái)生活中的巨大精神動(dòng)力，對(duì)學(xué)生健全、健康的德育品質(zhì)有巨大的影響。
2 教師如何提高個(gè)人人格魅力
2.1 加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，言傳身教
教師的人格魅力在學(xué)生思想品質(zhì)的形成中起到了巨大的示范作用。教師應(yīng)該知道，自己一舉一動(dòng)都有很多學(xué)生在望著他。很多時(shí)候就可能因?yàn)橐粋€(gè)細(xì)微的動(dòng)作被學(xué)生看到了，很有可能改變一個(gè)學(xué)生對(duì)事物的看法、對(duì)世界的看法。因此教師首先要加強(qiáng)個(gè)人品行的修養(yǎng)、提高，從小事情開(kāi)始端正自己的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待每一件事情，形成良好的職業(yè)精神面貌。其次就是注意約束自己在學(xué)生面前的言行，分清該做與不該做的事情，給學(xué)生留下一個(gè)好的印象。只有教師注重這些言傳身教的細(xì)節(jié)，才能身先示范，為學(xué)生做好示范。
2.2 尊重學(xué)生，以禮相待
讓學(xué)生接受一個(gè)教師的德行，首先需要老師與學(xué)生要有良好的關(guān)系基礎(chǔ)，而這種基礎(chǔ)最重要的，也是最難達(dá)成的一步就是需要教師尊重學(xué)生。由于過(guò)去教育思想的影響，教師往往并不重視學(xué)生思想，只是一味的“填鴨式”教學(xué)。這樣沒(méi)有尊重的方式是得不到學(xué)生的認(rèn)同和真正尊重的。作為教師，首先要尊重學(xué)生，以禮相待，這樣教師的人格魅力就可以傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的道德品質(zhì)向健康的方向發(fā)展。
2.3 愛(ài)崗敬業(yè)，樹(shù)立教師威信
教師，作為教育事業(yè)中舉足輕重的組成部分，其有無(wú)可取代的作用。但是由于個(gè)人價(jià)值觀(guān)和周?chē)h(huán)境的影響，很多教師注意力分散到其他方面，沒(méi)有在自己的崗位上做出自己全部的努力，嚴(yán)重影響了教師在學(xué)生心中的地位。因此，只有教師做到愛(ài)崗敬業(yè)，將學(xué)生與教學(xué)作為自己工作的重點(diǎn)的時(shí)候才能樹(shù)立教師的威信，也只有這樣的威信建立起來(lái)之后學(xué)生才能對(duì)老師的言行進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿，老師的人格魅力才能在學(xué)生德育教育中起到作用。
2.4 規(guī)范施教，以德育人
我國(guó)對(duì)教師的教學(xué)行為有明確的法律規(guī)定進(jìn)行約束，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照這些法律法規(guī)開(kāi)展自己的教育工作。教師在教育過(guò)程中應(yīng)該變思想，不能一味的體罰學(xué)生，不尊重學(xué)生的個(gè)性，更不能只顧著追求高分，抹殺了學(xué)生的個(gè)人追求，嚴(yán)重影響學(xué)生全面發(fā)展。教師更應(yīng)該關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，用強(qiáng)大的人格魅力感染和教育學(xué)生，只有這樣以德服人，教師的人格魅力才能在學(xué)生的德育教育中產(chǎn)生作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周照南，趙麗，任友群.教師教育改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2007
【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題化 低入原則 巧設(shè)任務(wù) 大膽展示 評(píng)價(jià)理念
“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！睘閷?shí)現(xiàn)這一教育理想，筆者進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐后，懂得了如何用“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”和“先學(xué)后教，先做后學(xué)、以學(xué)定教、教為不教、不教而教”的教學(xué)理念引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，構(gòu)建了以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的自主、高效的課堂教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)突出“問(wèn)題化”，實(shí)現(xiàn)自學(xué)的智能化、思維化和可控化，使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自學(xué)的有效工具。
一、明確目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，分知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)層次，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)習(xí)階段的導(dǎo)航，也是課堂各環(huán)節(jié)的目的之所在，教師要做到心中始終有目標(biāo)，在課堂上要不斷地引領(lǐng)學(xué)生回顧目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況，教師要在階段目標(biāo)不達(dá)標(biāo)時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。只有實(shí)現(xiàn)階段達(dá)標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)整體達(dá)標(biāo)。目標(biāo)的出示，可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，學(xué)生齊讀、默讀、多媒體展示，也可以創(chuàng)設(shè)情境引入，以激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、前置自學(xué)
學(xué)生能否進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，要求教師要挖掘生命的本能，依靠生命的本能。遵循“低入”原則，一定要經(jīng)過(guò)深思熟慮，抓住知識(shí)中最關(guān)鍵、最本質(zhì)的東西后，再?gòu)闹羞x擇出最適合學(xué)生的起點(diǎn)、用最直接的方式把內(nèi)容問(wèn)題化，形成環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的問(wèn)題集，做到“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維層次化、層次梯度化、梯度漸進(jìn)化，” 使學(xué)生在課堂上能自主發(fā)揮、充分思考。其核心是解決“為什么”，而不是“是什么”。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)也可用課件，小黑板或板書(shū)。
在自學(xué)過(guò)程中，教師必須給予學(xué)生堅(jiān)實(shí)的支持、清晰到位的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)去感悟知識(shí)。這正如郭思樂(lè)教授所說(shuō)的那樣：再簡(jiǎn)單一些，讓學(xué)生走進(jìn)去，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生做喜愛(ài)和最樂(lè)于于從事的事情，歡樂(lè)地、友愛(ài)的、有效地、這是最符合學(xué)生天性的事情。
三、展示交流
巧設(shè)任務(wù)，激起學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，英語(yǔ)課的任務(wù)確定應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)言知識(shí)能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，任務(wù)性強(qiáng)的多種語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)遵循五為主原則；“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問(wèn)題為主軸，訓(xùn)練為主線(xiàn)，發(fā)展為主攻” 。活動(dòng)本身不在于設(shè)計(jì)得如何盡善盡美。相反，我們應(yīng)該首先考慮的是，這個(gè)活動(dòng)能不能讓所有的學(xué)生都能學(xué)、方便學(xué)，從而使全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，為學(xué)生的主動(dòng)探究提供更大的空間，讓不同層次的學(xué)生都有“能做”的機(jī)會(huì)。
啟動(dòng)評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)學(xué)生大膽展示。蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，特別需要強(qiáng)調(diào)。只有自尊需要得到滿(mǎn)足，才能產(chǎn)生旺盛的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自我，獲得成功。因此教師應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，強(qiáng)化這種內(nèi)驅(qū)力給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)去展示，課堂便成為引力場(chǎng)，講堂會(huì)升級(jí)為學(xué)堂，學(xué)堂會(huì)升級(jí)為學(xué)生展示才華的殿堂。重點(diǎn)和難點(diǎn)由學(xué)生反饋出來(lái)，并由全班學(xué)生共同解決。本質(zhì)上解放了老師，同時(shí)也在激揚(yáng)生命。
評(píng)價(jià)理念：尊重為本，加分獎(jiǎng)勵(lì)，整體評(píng)價(jià)，分層加分。具體辦法，不要打零分，從另一個(gè)閃光點(diǎn)，如態(tài)度，情感等加分，激勵(lì)為根本。捆綁式加分，一人得幾分，大家都得幾分。分層加分，小組內(nèi)一二號(hào)加一分，三四號(hào)加二分，四五號(hào)加三分。幫助別人會(huì)了，你要加相同的分。如幫助五六號(hào)，得三分。分?jǐn)?shù)的運(yùn)用，設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)表，評(píng)價(jià)后由教師簽字，各科匯總后由班主任簽字，公布出來(lái)，每?jī)芍茉u(píng)一次優(yōu)秀小組，每月評(píng)一次校級(jí)優(yōu)秀小組。評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，拍照片上光榮榜，選三好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，即所在小組必須有一次是優(yōu)勝小組，評(píng)價(jià)是外部驅(qū)動(dòng)力。
四、合作探究
合作探究要嘗試競(jìng)爭(zhēng)的合作，形成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的幫扶機(jī)制與管理格局。主要解決前兩個(gè)環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的，教師要根據(jù)學(xué)生在前兩個(gè)環(huán)節(jié)暴露出的問(wèn)題、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來(lái)設(shè)計(jì)合作探究問(wèn)題，做到對(duì)教材有效的梳理與整合，進(jìn)行知識(shí)的遷移和對(duì)感情進(jìn)行提煉提升。新課教材非常貼近學(xué)生生活，合作探究問(wèn)題還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，煥發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)其生命成長(zhǎng)。合作探究中，教師還需留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；有充分的時(shí)間展示；教師適時(shí)的做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥與點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，回扣目標(biāo)。
五、當(dāng)堂測(cè)試
測(cè)試題的編寫(xiě)應(yīng)緊扣當(dāng)堂課的重難點(diǎn)、易混點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，貫徹多題型，少題量原則，更好檢測(cè)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。教師督促學(xué)生獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)測(cè)試題，由組長(zhǎng)批閱，教師巡視，掌握學(xué)生做題情況，進(jìn)行點(diǎn)撥講解。
課堂教學(xué)是教師傳播物理知識(shí)的主要陣地，也是學(xué)生獲取物理知識(shí)的主要途徑。加強(qiáng)科技意識(shí)教育必須從課堂教學(xué)做起，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。
1. 突出知識(shí)的實(shí)用性
物理是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活有著極為密切的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，突出知識(shí)的實(shí)用性。物理知識(shí)、物理規(guī)律本身就是對(duì)自然現(xiàn)象的總結(jié)。通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的介紹，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用，從而更加相信科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)，樹(shù)立良好的科技意識(shí)和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想。
2. 注重物理史教學(xué)
物理發(fā)展史是物理教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)物理發(fā)展史的教學(xué)，不僅使學(xué)生了解了物理發(fā)展的歷史，一些著名物理學(xué)家的典型事跡，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)學(xué)生良好的科技意識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中一定要強(qiáng)化物理學(xué)史，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)史材料，如“伽利略的自由落體實(shí)驗(yàn)”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的創(chuàng)立”、“愛(ài)因斯坦創(chuàng)立相對(duì)論”等，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育；同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，可適當(dāng)向?qū)W生介紹建國(guó)以來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在航天領(lǐng)域和高科技領(lǐng)域中所取得的巨大成就，通過(guò)這些知識(shí)的介紹，可使學(xué)生更加深刻的了解科學(xué)家們對(duì)科學(xué)的態(tài)度，研究科學(xué)的方法以及他們熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，了解科學(xué)技術(shù)給社會(huì)發(fā)展和四化建設(shè)帶來(lái)的巨大動(dòng)力，樹(shù)立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技意識(shí)教育。
3. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，同時(shí)也使學(xué)生受到良好的科技意識(shí)教育。根據(jù)自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）改革課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把部分演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生上臺(tái)演示或邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式，給學(xué)生提供更多的親自動(dòng)手操作機(jī)會(huì)；（2）注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師要求學(xué)生按“預(yù)習(xí)─實(shí)驗(yàn)─觀(guān)察記錄─分析討論─總結(jié)報(bào)告”的形式進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題組織學(xué)生認(rèn)真討論，分析原因，并找出解決問(wèn)題的方法，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況實(shí)事求是地寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)。對(duì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)，主要采取“自設(shè)方案─討論方案─選擇方案─實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證─總結(jié)報(bào)告”的程序進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這樣能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
4. 指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物
根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的科普讀物，使學(xué)生了解更多的科技知識(shí)和科技發(fā)展新動(dòng)向，豐富學(xué)生的科技知識(shí)，并定期組織“實(shí)用物理知識(shí)競(jìng)賽”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書(shū)的積極性，使學(xué)生掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科技閱讀能力。
5. 舉辦科普知識(shí)講座
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主動(dòng)性；教學(xué)實(shí)踐；以人為本
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-121-01
我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，堅(jiān)持以人為本，達(dá)到了較好的課堂教學(xué)效果。
一、自由選擇學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造主動(dòng)、互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍
在初讀了課文后，學(xué)生了解到，課文是按春、夏、秋、冬的順序來(lái)描寫(xiě)小興安嶺四季不同的美景的。那么接下來(lái)怎么學(xué)習(xí)呢？在往常，教師一定是按由“春”到“冬”——課文的排列順序來(lái)逐段學(xué)習(xí)。這樣教師牽到哪兒，學(xué)生跟到哪兒，抑制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。于是，對(duì)孩子們說(shuō)：“你最喜歡的是小興安嶺什么季節(jié)的景色呢？你從哪些詞句體會(huì)到這個(gè)季節(jié)美呢？可以用自己喜歡的方式分組學(xué)習(xí)。能用語(yǔ)言表達(dá)美景的同學(xué)可以說(shuō)一說(shuō)，當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游；喜歡收集資料的同學(xué)可以把收集到的圖片、資料互相交流交流；喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以把你喜歡的季節(jié)描繪下來(lái)；喜歡朗讀的同學(xué)可以盡情地讀出感情。如果有其他好的方式也可以。當(dāng)然，這些活動(dòng)都要在找到體現(xiàn)小興安嶺美景的詞句后進(jìn)行?！苯又?，學(xué)生們個(gè)人獨(dú)立默讀思考分小組合作學(xué)習(xí)到其他組采訪(fǎng)學(xué)習(xí)方法。
下面是學(xué)生交流匯報(bào)的課堂實(shí)錄片斷。
1.師：小興安嶺一年四季的景色都很美，那么你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？說(shuō)說(shuō)你是用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)的。
生A：我喜歡夏季。我用當(dāng)小導(dǎo)游的方式學(xué)習(xí)。（生帶小紅旗上臺(tái)。按樹(shù)木、濃霧、陽(yáng)光、野花的順序介紹夏景。）
師：你為什么能把夏景介紹得這么美呢？
生A：我讀了課文好像看見(jiàn)了茂密的大樹(shù)、乳白的濃霧、五顏六色的野花。一切都那么美，所以我想帶著大家一塊兒欣賞這美麗的景色。
2.師：還有喜歡夏季的同學(xué)嗎？你們的方法有什么不同？
生B：我喜歡夏季。我用畫(huà)畫(huà)的方式來(lái)學(xué)習(xí)的。（展示畫(huà)）
師：還有哪些孩子也是用畫(huà)一畫(huà)的方式來(lái)學(xué)習(xí)夏季的，請(qǐng)把畫(huà)舉起來(lái)，讓大家一睹為快。（幾位學(xué)生展示作品）
師：說(shuō)說(shuō)你們畫(huà)了什么，為什么要這樣畫(huà)？
生B：我畫(huà)了很多長(zhǎng)著茂密葉子的大樹(shù)。因?yàn)檎n文中說(shuō)“樹(shù)木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，還遮住了藍(lán)藍(lán)的天空?！彼裕耶?huà)了枝葉繁茂的大樹(shù)。（出示課件，感情朗讀。）
生C：我畫(huà)了各種顏色的野花。課文中描寫(xiě)的野花非常美。
生D：我畫(huà)了陽(yáng)光下的森林，因?yàn)闃?shù)木太茂盛了，所以陽(yáng)光從樹(shù)葉的縫隙中穿過(guò)樹(shù)梢，像利劍一樣。
生E：我畫(huà)了山谷中升起的濃霧。因?yàn)檎n文中說(shuō)“整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里?！彼晕耶?huà)的森林是模模糊糊的。
師：畫(huà)得太美了。你們想去看看浸在濃霧中的森林嗎？（出示課件）觀(guān)察后說(shuō)說(shuō)你看到了什么，有什么感受。
生F：森林里，樹(shù)木、花草、動(dòng)物都看不清了，好像都泡在牛奶中。森林四周飄散著乳白色的霧氣，朦朦朧朧，就像童話(huà)中的仙境。
3.師：聽(tīng)了你的描繪，老師也陶醉了！讓我們通過(guò)朗讀把這美好的感覺(jué)讀出來(lái)吧！
生（全體）：感情朗讀“夏”段。
以上教學(xué)片斷，是以生為本，立足于他們的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，形成主動(dòng)、互動(dòng)的熱烈氛圍。
二、以讀為本，注重情感朗讀過(guò)程的指導(dǎo)
朗讀貫穿于本課教學(xué)的全過(guò)程，而且教學(xué)體現(xiàn)了讀的層次性。首先要讀正確，讀準(zhǔn)字音；其次，讀流利，想想課文是按什么順序?qū)懙?；第三，邊讀邊想，從哪些詞句體會(huì)到小興安嶺的景色美；最后，讀出感情，通過(guò)理解、想象，把體會(huì)到的美麗景色讀出來(lái)。
下面是教學(xué)“冬景”的課堂實(shí)錄片斷。
1.師：（過(guò)渡）剛才我們欣賞了小興安嶺夏、秋、冬的美景，小興安嶺的春季也一樣迷人。
2.學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法。
3.師：請(qǐng)用“讀一讀，演一演”方法的同學(xué)，大膽地來(lái)展示自己吧！（十位學(xué)生朗讀、表演）自我評(píng)價(jià)朗讀，互評(píng)。
4.生G：我認(rèn)為自己讀得好?！皹?shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子?！蔽易x出了春天充滿(mǎn)生機(jī)，對(duì)春天贊美的感情。
生H：我也讀得好。小溪清涼、透明，我在讀的時(shí)候眼前仿佛出現(xiàn)了一條清澈的小溪。
5.師：讀到這里，大家有不明白的地方嗎？
生I：小溪淙淙地流著。“淙淙”是指什么？
生H：“淙淙”是小溪流動(dòng)的聲音。嘩啦嘩啦的，可以說(shuō)非常動(dòng)聽(tīng)。
師：非常好，那我們把小溪?dú)g快的心情讀出來(lái)吧！
生（全體）：感情朗讀寫(xiě)小溪的句子。
6.生J：我認(rèn)為××（生G）沒(méi)有讀出小鹿的活潑可愛(ài)。我來(lái)試一試。（帶動(dòng)作）
師：大家也學(xué)著他，帶動(dòng)作把小鹿的活潑可愛(ài)朗讀出來(lái)吧。
7.師：你們想聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么體會(huì)春季美的嗎？（邊出示課件邊范讀）
生為師鼓掌。
師：你們想知道我是怎么讀好的嗎？我邊讀邊想：春天是一年的開(kāi)始，什么都是新的。枝條剛剛抽出，樹(shù)葉剛剛變綠，小鳥(niǎo)在枝頭歡叫。小溪也蘇醒了，唱著動(dòng)聽(tīng)的歌。小鹿在春季到來(lái)后悠閑地散步、喝水、梳妝?？諝舛嗝辞逍拢笞匀欢嗝疵烂畎?。于是，我把我想象到的和眼前的一幅畫(huà)面加上自己喜愛(ài)的感情讀了出來(lái)。相信大家能比我體會(huì)得更好，自己試試吧！
1培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神
解剖生理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力和從現(xiàn)象分析本質(zhì)的思考能力是必不可少的．在教學(xué)中穿插講授了一些科學(xué)史上生理學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)故事，如學(xué)習(xí)生物電現(xiàn)象時(shí)，給學(xué)生講述了LGalvani是如何發(fā)現(xiàn)生物電現(xiàn)象的．1771年，意大利解剖學(xué)家LGalvani用蛙的坐骨神經(jīng)──腓腸肌標(biāo)本來(lái)研究神經(jīng)肌肉放電現(xiàn)象．他用解剖鑷子碰一下蛙的坐骨神經(jīng)，蛙的肢體產(chǎn)生了一次迅速的顫抖，即發(fā)生收縮．后來(lái)用兩種金屬導(dǎo)體在肌肉和神經(jīng)之間建立起回路，肌肉就會(huì)收縮．于是他認(rèn)為肌肉和神經(jīng)上帶有相反的電荷，這種收縮是由于從肌肉內(nèi)部流出來(lái)并沿著神經(jīng)到達(dá)肌肉表面的電流刺激引起的，Galvani宣稱(chēng)動(dòng)物的組織可以產(chǎn)生動(dòng)物電．意大利物理學(xué)家AVolta對(duì)Galvani的實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出異議，他認(rèn)為由于Galvani實(shí)驗(yàn)中所用兩種不同的金屬接觸產(chǎn)生電位差，使蛙肌肉收縮實(shí)際上是一種“雙金屬電流”，純屬物理現(xiàn)象．Volta由此發(fā)明了世界上第一個(gè)直流電池，即伏特電池．后來(lái)，Galvani改做“無(wú)金屬接觸收縮”實(shí)驗(yàn)，將一個(gè)肌肉標(biāo)本橫斷，又將另一個(gè)神經(jīng)肌肉標(biāo)本的神經(jīng)干搭在橫斷肌肉上，并使之跨越肌肉的完好面和損傷面，結(jié)果該神經(jīng)支配的肌肉產(chǎn)生了收縮，證明了肌肉中電現(xiàn)象的存在．對(duì)于同樣的標(biāo)本，觀(guān)察同樣的現(xiàn)象，Galvani和Volta見(jiàn)仁見(jiàn)智，前者發(fā)現(xiàn)了生物電現(xiàn)象，而后者發(fā)明了電池，他們都得到了杰出的成果．由此，可以啟發(fā)學(xué)生從不同的角度觀(guān)察思考同一現(xiàn)象，探究這些現(xiàn)象的科學(xué)本質(zhì)，可能會(huì)有不同的收獲．
2促進(jìn)學(xué)生了解本學(xué)科最新研究進(jìn)展
人們對(duì)機(jī)能狀態(tài)產(chǎn)生機(jī)制的了解不斷發(fā)展進(jìn)化，生理學(xué)的知識(shí)日新月異，在教學(xué)中不能固守課本知識(shí)，而應(yīng)關(guān)注當(dāng)前與學(xué)科相關(guān)的科研成果，包括新成果的臨床應(yīng)用．在講解神經(jīng)生理學(xué)時(shí)，追蹤到基底神經(jīng)節(jié)功能障礙研究不斷有新的進(jìn)展．如對(duì)帕金森病的治療，目前采用的標(biāo)準(zhǔn)療法通常只在初期有效，這一問(wèn)題使科學(xué)家們倍感困惑．2012年，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院神經(jīng)生物學(xué)教授BernardoSabatini領(lǐng)導(dǎo)的小組對(duì)此提出了可能的解釋?zhuān)麄兝媚Ｊ絼?dòng)物來(lái)研究紋狀體中的多巴胺能神經(jīng)元．這些神經(jīng)元能夠釋放多巴胺．當(dāng)這些細(xì)胞死亡時(shí)，就像帕金森病患者體內(nèi)發(fā)生的那樣，他們逐漸喪失了運(yùn)動(dòng)能力．當(dāng)前治療帕金森病的藥物是多巴胺前體，這種前體隨后被大腦細(xì)胞轉(zhuǎn)化為多巴胺．調(diào)節(jié)大腦可塑性的多巴胺能神經(jīng)元在帕金森病及其它的精神疾病中發(fā)揮著非常重要的作用，對(duì)學(xué)習(xí)和獎(jiǎng)賞是至關(guān)重要的．在當(dāng)前的研究中，Sabatini報(bào)道，中腦多巴胺能神經(jīng)元不僅釋放多巴胺，而且也釋放另一種被稱(chēng)作GABA（gamma-aminobutyricacid，γ-氨基丁酸）的神經(jīng)遞質(zhì)．這可能解釋為什么只恢復(fù)多巴胺能夠?qū)е屡两鹕』颊叱醪礁纳疲罱K失去效果．另外一種基底神經(jīng)節(jié)障礙疾病——亨廷頓疾?。℉D）是由于編碼亨廷丁蛋白DNA序列（核苷酸CAG）的多重重復(fù)所引發(fā)的一種遺傳性的遺傳障礙疾?。嗤⒍〉鞍自跈C(jī)體的多種組織中存在，其對(duì)于個(gè)體的神經(jīng)元發(fā)育和存活非常重要．盡管關(guān)于HD的研究很多，但是目前針對(duì)此疾病的療法卻沒(méi)有．2012年巴塞羅那基因組研究中心基于特定蛋白質(zhì)的修飾作用開(kāi)發(fā)出一款新型工具，這些蛋白質(zhì)稱(chēng)為鋅指蛋白質(zhì)，其可以識(shí)別并結(jié)合編碼亨廷丁蛋白DNA序列（核苷酸CAG），進(jìn)而調(diào)節(jié)DNA的表達(dá)，使用新型工具降低了突變基因的錯(cuò)誤表達(dá)，降低突變的亨廷丁蛋白質(zhì)產(chǎn)生，有效抑制疾病的進(jìn)程，有效治療亨廷頓疾病的方法有望面世．通過(guò)國(guó)際最新研究成果的介紹，學(xué)生擴(kuò)大了視野，更加認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本課程的重要性．
3培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀(guān)
課堂適當(dāng)穿插生物學(xué)家的生平和事跡，對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)有著潛移默化的作用．科學(xué)家的人格魅力、科學(xué)態(tài)度和工作精神對(duì)于年輕的學(xué)子有極強(qiáng)的感召力量．古代希臘名醫(yī)Galen對(duì)人體結(jié)構(gòu)的理論一般是依據(jù)動(dòng)物機(jī)體構(gòu)造推斷的，有些是錯(cuò)誤甚至荒謬的，但統(tǒng)治了世界一千多年，這是由于在歐洲的黑暗時(shí)期和中世紀(jì)，禁止解剖人體，直到15世紀(jì)后半期文藝復(fù)興時(shí)期人體解剖學(xué)才得到發(fā)展．16世紀(jì)比利時(shí)學(xué)者Vesalius是神學(xué)院的學(xué)生，為躲避宗教迫害，常常在深夜密室里觀(guān)察從墳場(chǎng)和絞刑架偷來(lái)的尸體及骨骼，最終沒(méi)有逃脫宗教迫害，以生命為代價(jià)，給人類(lèi)留下了著名的《人體構(gòu)造》，糾正了Galen許多關(guān)于人體結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤．我國(guó)現(xiàn)代生理學(xué)奠基人林可勝在消化生理學(xué)與痛覺(jué)生理學(xué)方面都成就卓越．為了研究阿斯匹林的鎮(zhèn)痛作用，他先把緩激肽注入自己的血管中，使身體產(chǎn)生劇烈的疼痛，然后再用阿斯匹林來(lái)鎮(zhèn)痛．從實(shí)驗(yàn)記錄影片中，人們看到他痛苦扭動(dòng)的情景．實(shí)際上，林可勝在自己身上做實(shí)驗(yàn)絕非僅此一項(xiàng)，著名的組織胺刺激胃分泌的實(shí)驗(yàn)，就是在他自己身上做的．他又是一位愛(ài)國(guó)主義者，在中，他舍棄優(yōu)越的工作生活條件，毅然決然地與同胞一起共赴國(guó)難，組織中國(guó)紅十字總會(huì)戰(zhàn)地救護(hù)隊(duì)，為抗戰(zhàn)做出卓越貢獻(xiàn)．澳大利亞科學(xué)家BarryJMarshall和JRobinWarrenu于2005年獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，Marshall為了證實(shí)胃潰瘍是由幽門(mén)螺旋菌所引起的，竟然以身試菌，喝下試管內(nèi)含有十億只幽門(mén)螺旋桿菌的液體，隨即發(fā)生急性胃炎．科學(xué)家們的事跡深深打動(dòng)了學(xué)生，其意義是長(zhǎng)久和深遠(yuǎn)的．
教育實(shí)踐說(shuō)明：師生之間應(yīng)該建立民主、平等的關(guān)系，才會(huì)形成和諧的“教”與“學(xué)”的良好氛圍。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在教師不善于與學(xué)生交往。作為函授教師，而對(duì)具備有行為能力的人，怎樣才能與學(xué)生建立起民主、平等的關(guān)系。筆者認(rèn)為關(guān)鍵在教師自身，在于教師在教學(xué)活動(dòng)中能否以真誠(chéng)、真實(shí)構(gòu)建起自身的親和力。這是一種精神狀態(tài)和境界，同時(shí)也是教師修習(xí)的自身完善的一個(gè)過(guò)程。
一、師生關(guān)系
就南京信息工程大學(xué)湖北函授站為例，目前的師生關(guān)系實(shí)際上是 松散型的師生關(guān)系，大體上有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.師生之間關(guān)系的疏散
就函授課程而言，學(xué)生每年兩次的集中面授，每次時(shí)間長(zhǎng)則一個(gè)月，短則三個(gè)星期。教師和學(xué)生之間沒(méi)有足夠的時(shí)間與空間密切聯(lián)系，加之學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間短、課程門(mén)類(lèi)多，造成單個(gè)師生直接交流的時(shí)間就更少。
2.師生關(guān)系趨于單向
就函授教學(xué)而言，教師對(duì)學(xué)生的教育偏于知識(shí)與技能的傳授，較忽略人格的陶冶。就都是成人的特點(diǎn)，更不刻意在情操方面的說(shuō)教和全方位的培養(yǎng)。
3.師道觀(guān)念趨于現(xiàn)實(shí)
傳統(tǒng)師道觀(guān)念認(rèn)為教師應(yīng)具有完善的人格以表率群倫，有淵博的知識(shí)能啟迪學(xué)生，要有淡泊名利、安貧樂(lè)道的精神，以獻(xiàn)身教育工作為終生的追求，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)能夠具備這種思想的不多。
怎樣克服現(xiàn)實(shí)的不足，建立良好師生關(guān)系呢？
二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、增強(qiáng)教師的親和力
1.熱情和溫情是生命線(xiàn)的起點(diǎn)
正視學(xué)生特點(diǎn)，直面現(xiàn)實(shí)的教學(xué)世界，不是師生關(guān)系決定著教學(xué)活動(dòng)，而是教學(xué)活動(dòng)決定著師生關(guān)系。師生關(guān)系影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和水平。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)只會(huì)向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，要求背熟、背熟、再背熟的教師，定會(huì)激起孩子們的傷心感，而然后便是內(nèi)心的憤懣”，此教育家的話(huà)，是對(duì)中小學(xué)生而言，而對(duì)成人教育對(duì)象亦有啟發(fā)教育作用。一是摒棄傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式管理和封建的師道尊嚴(yán)，真正以熱情和溫情構(gòu)建親和力。
熱情，就是教師在教學(xué)活動(dòng)中始終保持輕松愉快的心性、朝氣蓬勃的精神、平靜幽默的情緒、寬容大度的胸懷、始終微笑來(lái)面對(duì)學(xué)生。教師要堅(jiān)持用這種狀態(tài)去感染學(xué)生，在學(xué)生面前始終充滿(mǎn)自信和朝氣，與充滿(mǎn)朝氣的學(xué)生形成共振，構(gòu)建自身獨(dú)特的魅力，有了這種魅力，在另類(lèi)學(xué)生面前，我們就不會(huì)感性沖動(dòng)，“因怒兒濫刑”失去常態(tài)，就能控制住自己的情緒，處理問(wèn)題就會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，有分寸、有節(jié)制、有辦法。
溫情，就是愛(ài)字當(dāng)頭，用濃厚的愛(ài)意和真切的期待感化學(xué)生，做到三個(gè)字“愛(ài)、尊、平”，從學(xué)生方面看，他們認(rèn)為自己已走向社會(huì)、融入生活，社會(huì)知識(shí)懂得也不少，真還不想讓人管，讓紀(jì)律太約束，面對(duì)這種情況，教師要由表及里認(rèn)清其實(shí)質(zhì)，采取一事一辦恰當(dāng)措施予以解決，溫情能增添師生間的親和力，有助師生關(guān)系的和諧發(fā)展。溫情里有精心的教育意圖，對(duì)成人教育而言，有的以為人父母，有的是單位領(lǐng)導(dǎo)，不論是生活中、工作上，他們也會(huì)不時(shí)的在施溫情，深喑溫情的“魔力”，因此給已懂溫情的人施以溫情，效果更明顯。因?yàn)闇厍槭且匀峥藙偅氖┙瘫仨氂星‘?dāng)?shù)慕嵌群蜁r(shí)間，教師要精心選擇時(shí)機(jī)，溫情里包含了教師的氣質(zhì)和涵養(yǎng)，是教師的內(nèi)在美的一種體現(xiàn)，教師的溫情能鋪設(shè)師生間的一片藍(lán)天。
2.真誠(chéng)是生命線(xiàn)的軌跡
真誠(chéng)既是良好教養(yǎng)的人應(yīng)具備的品質(zhì)，更是教師應(yīng)有的美德，是教師親和力的核心。真誠(chéng)不是一種知識(shí)，而是一種態(tài)度、一種情感、一種體驗(yàn)、一種信念。因此，真誠(chéng)不是通過(guò)簡(jiǎn)單模仿，也不是通過(guò)理論學(xué)習(xí)所能獲得的，真誠(chéng)的對(duì)待他人，才能贏(yíng)得他人的真誠(chéng)。即使是一些道德訓(xùn)誡的話(huà)語(yǔ)，如果是發(fā)自你內(nèi)心的精神世界，是充滿(mǎn)你的信念的崇高精神，那么這些話(huà)語(yǔ)也會(huì)像磁石一樣，對(duì)于那些不信賴(lài)的人產(chǎn)生吸引力，而你就會(huì)成為他們的支柱和指路明燈。真誠(chéng)需要的首先是勇敢地面對(duì)自己，沒(méi)有任何虛偽和造作。不誠(chéng)則無(wú)物，真誠(chéng)所致，金石為開(kāi)。如果一個(gè)教師在道德上的自我是虛偽的、是兩面派，不僅會(huì)使他表失權(quán)威，失去親和力。而且會(huì)使學(xué)生成為不可教養(yǎng)的人。這是師生的共同不幸。美國(guó)教育家羅杰斯曾說(shuō)：“當(dāng)我如實(shí)地表現(xiàn)自己時(shí)，當(dāng)我不必帶上盔甲去比試，而是無(wú)所顧忌出現(xiàn)時(shí)――當(dāng)我能接受這個(gè)事實(shí)，我有許多缺點(diǎn)和錯(cuò)誤……。這時(shí)，我就能更為真實(shí)。作為一個(gè)政治理論教師深感如此。而面對(duì)的成人群的教育對(duì)象更是感受之深。只要付出了真情，只要獻(xiàn)出真知，只要勇敢地對(duì)善的追求和對(duì)惡的憎恨，就會(huì)得到學(xué)生的共鳴，就會(huì)博得學(xué)生的掌聲。實(shí)踐證明：當(dāng)真誠(chéng)成為了教師的思維，融入了教師的教學(xué)生活，親和力便真正擁有了。
3.和諧是生命線(xiàn)的終點(diǎn)
教師的親和力應(yīng)該是教師自身綜合能力和綜合素質(zhì)的集中外顯，和諧應(yīng)該是教師有親和力的突出特征。
（1）教師的自身和諧
一位有親和力的和諧教師，一是要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的邊邊沿學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活各種常識(shí)；二是要培養(yǎng)與青年人同樣的閱讀價(jià)值觀(guān)和審美取向，潛心揣摩他的心理，真心實(shí)意地走入他們的生活。同時(shí)教師還應(yīng)具有自我廣延的能力，活動(dòng)廣泛、朋友多、愛(ài)好多、社會(huì)活動(dòng)積極。
與他人熱情相處的能力。與別人的關(guān)系是親密的，但沒(méi)有占有感，無(wú)嫉妒心，容忍別人與自己之間有差別。情緒上有安全感和自我認(rèn)可。能忍受生活中不可避免的沖突和挫折。
（2）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和諧
