發(fā)布時(shí)間：2022-12-22 18:53:42
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的碩士畢業(yè)論文答辯樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
雷區(qū)一：態(tài)度不好，頂撞老師
你的設(shè)計(jì)做得不好，沒關(guān)系，畢竟新手！你的論文寫不好，沒關(guān)系，畢竟大家都是東拼西湊的！我們有多少斤兩，老師一看就知道，就算你在做設(shè)計(jì)寫論文的時(shí)候有多不認(rèn)真。
這些都是技術(shù)問題，但對(duì)老師不禮貌頂撞老師就是態(tài)度問題，在答辯的時(shí)候，請(qǐng)拿出100%認(rèn)真的態(tài)度出來。不要隨便應(yīng)付，起碼老師還是能看在你答辯這么認(rèn)真的份上大發(fā)慈悲的。切勿意氣用事，答辯不通過就難辦了。
雷區(qū)二：全程念稿子
請(qǐng)?zhí)崆?5天準(zhǔn)備好你的所有資料，提前10天準(zhǔn)備好你的稿子，不要對(duì)著稿子念，老師想看到的是一個(gè)活生生的人，而不是一臺(tái)讀稿的機(jī)器。你可以不完全脫稿，但你要有所準(zhǔn)備，PPT放到哪要講點(diǎn)什么，提問的時(shí)候又要講點(diǎn)什么都要提前準(zhǔn)備好。
雷區(qū)三：講話太啰嗦
說話說重點(diǎn)，不管是演講稿還是PPT，語言都要簡(jiǎn)介精煉，突出中心思想。
老師一天要聽好幾個(gè)答辯，如果大家都啰啰嗦嗦的，什么時(shí)候才聽得完？而且太啰嗦的演講會(huì)很沉悶，如果你把老師念瞌睡了，那就是你的本領(lǐng)了。
雷區(qū)四：PPT特效太多
答辯還是一個(gè)很嚴(yán)肅的場(chǎng)合，不要一個(gè)閃現(xiàn)一個(gè)閃退，再來一個(gè)聲音特效?。≌麄€(gè)答辯，你才是主角，不是PPT?。〔灰赑PT上面花費(fèi)太多精力，簡(jiǎn)單明了就好。
雷區(qū)五：提問環(huán)節(jié)掉鏈子
每年老師能提的問題就那么幾個(gè)，人家老師也可能知道你是個(gè)半吊子，所以不會(huì)特意為難你，除非你態(tài)度惡劣，或者是本人太優(yōu)秀了，老師可能會(huì)逮著你，問幾個(gè)比較有深度的問題。
老師不為難你，不代表你啥也不懂就可以通過，答辯之前好好資料，萬一人家丟一個(gè)專業(yè)術(shù)語，你又不懂，就gg了。
雷區(qū)六：別人答辯不好好聽
當(dāng)別人答辯的時(shí)候也要好好聽，不光是要提醒自己不要出現(xiàn)同樣的失誤，你還要提問的啊，你不是來聽?wèi)虻模】磩e人答辯的時(shí)候，帶個(gè)本子，做做筆記什么的，印象分立刻上來了。
附帶【畢業(yè)答辯流程】
畢業(yè)論文答辯流程一般包括自我介紹、答辯人陳述、提問與答辯、總結(jié)和致謝五部分。
自我介紹：自我介紹作為答辯的開場(chǎng)白，包括姓名、學(xué)號(hào)、專業(yè)。介紹時(shí)要舉止大方、態(tài)度從容、面帶微笑，禮貌得體的介紹自己，爭(zhēng)取給答辯小組一個(gè)良好的印象。好的開端就意味著成功了一半。
答辯人陳述：收到成效的自我介紹只是這場(chǎng)答辯的開始，接下來的自我陳述才進(jìn)入正軌。自述的主要內(nèi)容包括論文標(biāo)題；課題背景、選擇此課題的原因及課題現(xiàn)階段的發(fā)展情況；有關(guān)課題的具體內(nèi)容，其中包括答辯人所持的觀點(diǎn)看法、研究過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果；答辯人在此課題中的研究模塊、承擔(dān)的具體工作、解決方案、研究結(jié)果。文章的創(chuàng)新部分；結(jié)論、價(jià)值和展望；自我評(píng)價(jià)。
提問與答辯：答辯教師的提問安排在答辯人自述之后，是答辯中相對(duì)靈活的環(huán)節(jié)，有問有答，是一個(gè)相互交流的過程。一般為3個(gè)問題，采用由淺入深的順序提問，采取答辯人當(dāng)場(chǎng)作答的方式。
總結(jié)：上述程序一一完畢，代表答辯也即將結(jié)束。答辯人最后縱觀答辯全過程，做總結(jié)陳述，包括兩方面的總結(jié)：畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文寫作的體會(huì)；參加答辯的收獲。答辯教師也會(huì)對(duì)答辯人的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)：成績(jī)、不足、建議。
致謝：感謝在畢業(yè)設(shè)計(jì)論文方面給予幫助的人們并且要禮貌地感謝答辯教師。
畢業(yè)答辯常見問題
1、自己為什么選擇這個(gè)課題？
2、研究這個(gè)課題的意義和目的是什么？
3、全文的基本框架、基本結(jié)構(gòu)是如何安排的？
4、全文的各部分之間邏輯關(guān)系如何？
5、在研究本課題的過程中，發(fā)現(xiàn)了哪些不同見解？對(duì)這些不同的意見，自己是怎樣逐步認(rèn)識(shí)的？又是如何處理的？
6、論文雖未論及，但與其較密切相關(guān)的問題還有哪些？
7、還有哪些問題自己還沒有搞清楚，在論文中論述得不夠透徹？
畢業(yè)答辯開場(chǎng)白范文：
各位老師，下午好！我叫***，是**級(jí)**班的學(xué)生，我的論文題目是《基于C/S的圖書銷售管理系統(tǒng)》，論文是在**導(dǎo)師的悉心指點(diǎn)下完成的，在這里我向我的導(dǎo)師表示深深的謝意，向各位老師不辭辛苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝，并對(duì)三年來我有機(jī)會(huì)聆聽教誨的各位老師表示由衷的敬意。下面我將本論文設(shè)計(jì)的目的和主要內(nèi)容向各位老師作一匯報(bào)，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指導(dǎo)。
首先，我想談?wù)勥@個(gè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的目的及意義。
作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一部分，圖書銷售管理系統(tǒng)對(duì)圖書銷售進(jìn)行管理，具有著手工管理所無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，極大地提高圖書銷售管理效率及在同行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，圖書銷售管理系統(tǒng)有著廣泛的市場(chǎng)前景和實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。
其次，我想談?wù)勥@篇論文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
本文分成五個(gè)部分。
第一部分是綜述。這部分主要論述本系統(tǒng)開發(fā)的目的和意義，與業(yè)務(wù)相關(guān)的管理原理，以及與系統(tǒng)相關(guān)MIS系統(tǒng)開發(fā)原理與方法。
第二部分是系統(tǒng)分析。這部分分析用戶需求，進(jìn)行調(diào)查研究和分析，目的是根據(jù)用戶的需求和資源條件，以現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，確定新系統(tǒng)的邏輯模型，即從抽象的信息管理角度出發(fā)，為使用戶滿意，系統(tǒng)應(yīng)對(duì)哪些信息做怎樣一些存儲(chǔ)、變換與傳遞，具備哪些功能，從而明確系統(tǒng)應(yīng)該做些什么。
第三部分是系統(tǒng)設(shè)計(jì)。通過系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)及詳細(xì)設(shè)計(jì)對(duì)系統(tǒng)分析的結(jié)果進(jìn)行整合，目的是要得到一個(gè)令用戶滿意的良好的實(shí)現(xiàn)方案。
第四部分是系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，討論了該系統(tǒng)對(duì)人員與平臺(tái)的要求，以及數(shù)據(jù)庫(kù)表結(jié)構(gòu)的建立與數(shù)據(jù)輸入，并進(jìn)行應(yīng)用程序設(shè)計(jì)與測(cè)試。
畢業(yè)答辯結(jié)束語：
[關(guān)鍵詞] 農(nóng)業(yè)推廣； 學(xué)位論文； 質(zhì)量； 評(píng)價(jià)體系
農(nóng)業(yè)高校在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，為新農(nóng)村建設(shè)提供強(qiáng)大的技術(shù)和人才支持，積極培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)學(xué)位研究生，參與本地區(qū)的科技創(chuàng)新體系建設(shè)，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、理論提升實(shí)踐應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，為新農(nóng)村建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持。2005年教育部吳啟迪副部長(zhǎng)提出大辦發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，是我們今后學(xué)位和研究生教育改革的一個(gè)重點(diǎn)。以及發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，要認(rèn)真研究專業(yè)學(xué)位教育規(guī)律，把專業(yè)學(xué)位教育作為研究生教育的重要組成部分[ 1 ] 。專業(yè)碩士研究生的教育就是為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)各行各業(yè)高層次人才的需求而設(shè)立的，是因應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求而發(fā)展的[ 2 ] 。10多年來，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)立足于緊密結(jié)合社會(huì)需求和職業(yè)背景，有效吸納和使用社會(huì)資源，密切學(xué)校與農(nóng)業(yè)、社會(huì)有關(guān)部門的合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地。
攻讀專業(yè)碩士學(xué)位的研究生，通過以應(yīng)用型、著眼于解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力為主線的教育后，他們的研究課題成果又很快投入到社會(huì)需求中去，在農(nóng)村、農(nóng)業(yè)建設(shè)中發(fā)揮顯著的作用，同時(shí)也促進(jìn)了農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位的持續(xù)發(fā)展。專業(yè)碩士學(xué)位教育已被實(shí)踐證明是一條源于實(shí)踐，深化理論，創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)用提高的有效高層次人才培養(yǎng)之路。
一、專業(yè)碩士學(xué)位論文的要求
學(xué)位論文是研究生學(xué)業(yè)中最重要的環(huán)節(jié)。
1981年開始實(shí)施中華人民共和國(guó)學(xué)位條例和《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》，對(duì)碩士、博士學(xué)位的授予條件作了明確的規(guī)定。在學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)方面，碩士要求堅(jiān)實(shí)地掌握理論知識(shí)，且專門知識(shí)是成系統(tǒng)的；博士則要求具有堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，在知識(shí)上呈現(xiàn)了逐級(jí)遞進(jìn)的要求。在工作能力方面，碩士除具備有從事科學(xué)研究工作的能力外，還強(qiáng)調(diào)具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力；博士不僅要具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，而且要作出創(chuàng)造性的成果，突出了層層提升的能力要求。而研究型學(xué)位與應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位對(duì)論文的要求又突出了理論深化和應(yīng)用轉(zhuǎn)化的區(qū)別。推薦閱讀：中職教師攻讀碩士學(xué)位的研究畢業(yè)論文
學(xué)位授予條件在相當(dāng)程度上反映在對(duì)學(xué)位論文的要求中。研究生學(xué)位論文以選題、開題、研究、分析、總結(jié)，到修改成文答辯的全過程也是對(duì)該生理論與技能、知識(shí)與分析理解的全面檢驗(yàn)，也是綜合能力培養(yǎng)與提升的過程。所以，撰寫學(xué)位論文需要涉及的因素很多，它必須有前沿性、創(chuàng)新性，又必須要有應(yīng)用性和前瞻性，要有技術(shù)性又要有條件利用性等因素[ 3 ]。
二、農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位論文的特色
關(guān)鍵詞：研究生就業(yè)；檔案學(xué)碩士；課程體系
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-125-03
目前，我國(guó)多數(shù)檔案學(xué)碩士生培養(yǎng)單位采取三年制或兩年制的培養(yǎng)方式，在課程體系設(shè)計(jì)上仍然以理論課為主，不僅不利于培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重的高級(jí)人才，更加不利于學(xué)生就業(yè)?；诖?，本文從就業(yè)角度審視檔案學(xué)碩士研究生課程體系，從社會(huì)需求的方向創(chuàng)新現(xiàn)有課程體系，以確保檔案學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)后能在所需的領(lǐng)域一展所長(zhǎng)。
一、檔案學(xué)碩士研究生就業(yè)方向及專業(yè)需求
檔案學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生的主要去向是，各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的綜合辦公部門、檔案部門、信息管理部門、人力資源部門；各級(jí)各類檔案館、文件中心；以及檔案行政機(jī)構(gòu)。研究生思想已經(jīng)成熟，能夠獨(dú)立規(guī)劃自己的未來發(fā)展方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，除了個(gè)別預(yù)想考取博士研究生的學(xué)生，絕大部分學(xué)生畢業(yè)后選擇即時(shí)就業(yè)。就檔案學(xué)專業(yè)碩士而言，其就業(yè)方向主要有以下三類：
（一）考取公務(wù)員
近年來，高校畢業(yè)生將考取公務(wù)員視為最為穩(wěn)妥的就業(yè)機(jī)會(huì)，公務(wù)員錄取范圍廣，不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生及工作人員均可依條件選擇報(bào)考單位，對(duì)于檔案專業(yè)的學(xué)生來說，可選擇國(guó)家級(jí)、省級(jí)檔案行政機(jī)構(gòu)，各級(jí)政府機(jī)關(guān)、黨政機(jī)構(gòu)、檢察機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)，從事檔案管理工作的公職人員，也可報(bào)考個(gè)別機(jī)構(gòu)文職類公職人員。檔案學(xué)專業(yè)碩士研究生選擇考取相關(guān)檔案管理崗位不失為上乘選擇。檔案管理方向公務(wù)員，除了應(yīng)具備應(yīng)有的理論知識(shí)，必須完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，嚴(yán)守黨和國(guó)家各項(xiàng)機(jī)密，并要掌握國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)，尤其是《憲法》、《檔案法》、《保密法》、《信息法》等涉及自身工作的法律條文，嚴(yán)于律己，克己奉公。檔案工作者肩負(fù)著維護(hù)黨和國(guó)家重要機(jī)密的使命，因此，公務(wù)禮儀、國(guó)際政治、軍事、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)也是檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生必須通曉的課程。
（二）考取事業(yè)單位
事業(yè)單位考試不同于公務(wù)員考試，目前尚無全國(guó)、全省、市統(tǒng)一招考的形式，事業(yè)單位考試由用人單位委托各省、地級(jí)市人力資源和社會(huì)保障廳局所屬的人事考試中心組織報(bào)名、考試、錄用等相關(guān)事宜。事業(yè)單位具備立檔單位的條件，因此，大部分事業(yè)單位設(shè)有管理檔案的組織部門或文書部門，各單位根據(jù)每年的人事需求提交用人計(jì)劃，檔案學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生除了報(bào)考要求碩士學(xué)歷的服務(wù)機(jī)構(gòu)，更多的去向選擇為高校檔案館及研究機(jī)構(gòu)。此類畢業(yè)生不僅要求過硬的專業(yè)基本功，而且要通曉文書學(xué)、秘書學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)課程，高校檔案館或研究所等科研機(jī)構(gòu)同時(shí)要求畢業(yè)生具備深入研究的能力，能獨(dú)立承擔(dān)一定量的科研項(xiàng)目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，提升高校檔案館及科研機(jī)構(gòu)在檔案專業(yè)領(lǐng)域的地位與價(jià)值。
（三）應(yīng)聘到企業(yè)及其他組織機(jī)構(gòu)相關(guān)部門
檔案學(xué)專業(yè)碩士研究生畢業(yè)后選擇應(yīng)聘企業(yè)的人數(shù)并不多，且基于營(yíng)利的目的，企業(yè)檔案人員多歸辦公室部門或人力資源部門管理，其他組織機(jī)構(gòu)包括文件中心、數(shù)據(jù)處理部門等。對(duì)于應(yīng)聘企業(yè)及其他組織的學(xué)生而言，要全面掌握日常辦公、人力資源、外語等方面的知識(shí)與技能，具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，良好的溝通能力及組織能力，并且能夠適應(yīng)企業(yè)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷完善自我，將潛力發(fā)揮至最高點(diǎn)。換言之，企業(yè)更需要年輕、有活力的工作人員，或是經(jīng)驗(yàn)頗多、根基穩(wěn)定的人員，這些硬件要求成為阻礙檔案學(xué)碩士研究生進(jìn)入企業(yè)謀發(fā)展的重大阻力。若想涉足企業(yè)的學(xué)生必須先穩(wěn)定自己的思想，為自己規(guī)劃一份長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃書，分階段、分目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，以免遭受殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的打擊。
二、現(xiàn)今檔案學(xué)碩士研究生課程體系
迄今為止，我國(guó)已有28所大學(xué)設(shè)立了檔案專業(yè)碩士點(diǎn)。我國(guó)檔案學(xué)碩士培養(yǎng)單位已形成一定的規(guī)模，呈現(xiàn)區(qū)域廣、院系設(shè)置多樣化、研究方向多元化、研究?jī)?nèi)容體系化等特點(diǎn)，各學(xué)校在課程體系設(shè)置上雖有所不同，但均是朝著深度與廣度并重的方向發(fā)展。下表為黑龍江大學(xué)檔案學(xué)碩士研究生課程體系設(shè)置表：
黑龍江大學(xué)檔案學(xué)自2004年被授予碩士點(diǎn)后，八年來培育近百名碩士研究生，畢業(yè)生就業(yè)情況以省內(nèi)居多，政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、高校為主。通過學(xué)生的錄取以及就業(yè)情況，加之師資力量的不斷充實(shí)，其課程體系設(shè)置也在不斷地發(fā)展完善。黑龍江大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)歸屬于信息管理學(xué)院，體現(xiàn)學(xué)科一體化的優(yōu)勢(shì)，“這種學(xué)科之間的融合不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，而且體現(xiàn)在專業(yè)課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的講授上，但是在課程體系充分考慮到學(xué)科之間共通性的基礎(chǔ)上，還要特別注意檔案學(xué)學(xué)科在課程體系中的獨(dú)立性問題”。
黑龍江大學(xué)碩士培養(yǎng)計(jì)劃采用學(xué)分制模式，學(xué)生在校三年共修學(xué)分不少于35分，其中包括公共英語5分，公共政治4分，必修課21分，選修課5分。第一學(xué)期以公共課為主，除了研究生學(xué)院開設(shè)的公共英語和公共政治，還需修兩門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，其一為信息資源管理理論課程，其二為組織管理與文檔管理課程。作為檔案學(xué)專業(yè)的入門課程，上述兩門課程分別從信息學(xué)及管理學(xué)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)檔案學(xué)碩士，特別是跨專業(yè)考生明確檔案學(xué)專業(yè)的學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法，朝著正確的方向規(guī)劃?rùn)n案學(xué)課程的學(xué)習(xí)，并為接下來的專業(yè)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，提前掌握專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)技能。
第二學(xué)期除了繼續(xù)學(xué)習(xí)公共英語，以專業(yè)理論課為先，分方向選修課為主（黑龍江大學(xué)檔案學(xué)碩士研究方向分為檔案學(xué)基礎(chǔ)理論、信息資源管理）。其中：檔案事業(yè)管理理論與實(shí)踐、檔案學(xué)理論研究為學(xué)位必修課程；檔案學(xué)名著選讀、中外檔案事業(yè)發(fā)展比較研究為檔案學(xué)基礎(chǔ)理論方向?qū)W員必修課程，信息資源管理方向?qū)W員選修課程；信息法規(guī)研究、數(shù)字檔案館研究為信息資源管理方向?qū)W員必修課程，檔案學(xué)基礎(chǔ)理論方向?qū)W員選修課程；VB程序設(shè)計(jì)為學(xué)位選修課程。第二學(xué)期是檔案學(xué)碩士研究生深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐技能的階段，是整個(gè)研究生學(xué)習(xí)期間的主修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立鉆研的學(xué)習(xí)階段。
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第三學(xué)期開設(shè)的五門課程均為學(xué)位選修課，學(xué)生可根據(jù)自己的研究方向及興趣愛好，選擇想要深入研究的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。每學(xué)期專業(yè)課結(jié)課以撰寫結(jié)課論文為主要形式，VB程序設(shè)計(jì)課程、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)建設(shè)課程為上機(jī)考試。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能后，第四學(xué)期院系組織進(jìn)行畢業(yè)論文的開題工作，第五學(xué)期學(xué)員的主要任務(wù)便是通過資料收集、實(shí)地調(diào)研等形式正式進(jìn)入畢業(yè)論文的寫作階段，并為第六學(xué)期的論文答辯以及擇業(yè)做充分準(zhǔn)備。
三、檔案學(xué)碩士研究生課程體系創(chuàng)新
有學(xué)者明確指出檔案學(xué)專業(yè)課程體系改革之方式方法，提出檔案學(xué)教育應(yīng)在探索中前進(jìn)，在調(diào)整中提高、在實(shí)踐中協(xié)調(diào)的原則。并指出，應(yīng)按照社會(huì)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，確立“以獨(dú)立為本，融合為用”的專業(yè)發(fā)展思路，基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)并重、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐并重。筆者認(rèn)為，根據(jù)社會(huì)需求創(chuàng)新現(xiàn)有的課程體系，并非將原有課程體系，而是更好地將需求融入到課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的共同發(fā)展。
（一）設(shè)置符合社會(huì)需求的教學(xué)模塊
從檔案教育與社會(huì)需求的供應(yīng)鏈角度看，高校教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著畢業(yè)生應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的能力，反之，社會(huì)需求也正促動(dòng)著高校的教學(xué)課程設(shè)置向前發(fā)展。很多用人單位為減輕培養(yǎng)人才的資源，直接錄用有一定工作年限的往屆生，這也在一定程度上降低了應(yīng)屆生就業(yè)率，因此，高校在設(shè)置研究生課程之時(shí)，必須以社會(huì)需求為培養(yǎng)目標(biāo)，按照既定的目標(biāo)開設(shè)課程模塊。筆者認(rèn)為，高校應(yīng)按照就業(yè)方向?qū)⒃姓n程整合為相對(duì)應(yīng)的模塊，例如現(xiàn)代公文管理與處理系統(tǒng)模塊、檔案學(xué)理論研究模塊、辦公自動(dòng)化模塊、電子政務(wù)模塊、電子商務(wù)模塊、檔案信息化建設(shè)模塊、數(shù)字檔案館研究模塊、電子文件模塊等。其中，檔案學(xué)理論研究模塊為檔案學(xué)碩士通學(xué)課程，其他各類模塊可由學(xué)生依據(jù)興趣愛好及發(fā)展方向自行選擇，模塊內(nèi)的所有課程為該生必修課，各高?？筛鶕?jù)學(xué)校特色、區(qū)域特色、師資力量有計(jì)劃地進(jìn)行課程模塊整合。
（二）加大選修課的比例、擴(kuò)大選修課范圍
目前，我國(guó)28所開設(shè)檔案學(xué)碩士點(diǎn)的高校，在課程設(shè)置方面各有利弊，就黑龍江大學(xué)檔案學(xué)碩士研究生課程而言，專業(yè)課比例明顯高于基礎(chǔ)課，學(xué)生僅在第一學(xué)期接受一門信息資源管理及一門組織管理課程，除了英語、政治兩門公共課，均為檔案學(xué)專業(yè)課，且在35學(xué)分的前提下，選修課程只需得到5分即可?！暗轮荽髮W(xué)奧斯汀分校信息學(xué)院檔案與文件事業(yè)專業(yè)求該專業(yè)碩士須修滿40學(xué)分，其中至少24學(xué)分須是信息學(xué)的課程；密歇根大學(xué)信息學(xué)院檔案與文件管理專業(yè)碩士生須兩年內(nèi)修滿48學(xué)分；美國(guó)匹茲堡大學(xué)信息學(xué)院檔案、保存及文件管理碩士專業(yè)要求須修滿36學(xué)分，共計(jì)12門課程；美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）信息學(xué)系檔案學(xué)專業(yè)信息學(xué)系要求檔案學(xué)碩士須修滿19門課程，共76學(xué)分”。可以看出，同樣在學(xué)分制教育背景下，美國(guó)高校的學(xué)分明顯高于我國(guó)，而且門類多樣，選修課比重也高于我國(guó)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，圖書、情報(bào)、檔案學(xué)科的交叉性日漸明顯，擴(kuò)大選修課的范圍，將信息理論、信息技術(shù)、文秘、歷史、管理等方面課程融入到檔案學(xué)的課程設(shè)置中，既可以拓寬碩士研究生的知識(shí)面，同時(shí)也能使學(xué)生在選修課程時(shí)，提前為畢業(yè)后的擇業(yè)作前期規(guī)劃，并有目的地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。
（三）增設(shè)實(shí)踐課程以及實(shí)地調(diào)研課程
我國(guó)高校在研究生教育過程中仍然采用灌輸式的教學(xué)模式，重課堂、輕就業(yè)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，是困擾檔案學(xué)碩士研究生就業(yè)的另一因素，很多畢業(yè)生在工作過程中會(huì)逐漸意識(shí)到在校期間所學(xué)的理論課程與實(shí)踐工作很難融合，特別是對(duì)待一些技術(shù)領(lǐng)域的問題，顯得手足無措，致使檔案工作者的綜合能力得不到提高。在國(guó)外檔案學(xué)碩士教育課程體系中，普遍將實(shí)習(xí)與實(shí)地調(diào)研納入到學(xué)分管理下，占8-12學(xué)分，從開設(shè)的課程來看，國(guó)外對(duì)于講授檔案學(xué)純粹理論的課程較少，理論聯(lián)系實(shí)踐的課程較多，形式多樣，內(nèi)容豐富。我國(guó)檔案學(xué)本科生在第三學(xué)年第二學(xué)期會(huì)接受院系安排參加實(shí)習(xí)，提交實(shí)習(xí)報(bào)告，而碩士研究生則缺少實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。從生源來看，檔案學(xué)碩士有很大一部分學(xué)生屬于跨專業(yè)考生，對(duì)于這部分考生來說，沒有實(shí)踐經(jīng)歷，無法系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更不可能將所學(xué)到的一知半解的理論知識(shí)應(yīng)用到日后的實(shí)踐工作中。與高校就業(yè)指導(dǎo)中心、檔案機(jī)構(gòu)組織聯(lián)合教學(xué)，增加檔案學(xué)碩士社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也使得在校生能夠提前積攢社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)技能，為畢業(yè)后的擇業(yè)打下基礎(chǔ)。
同時(shí)，實(shí)地調(diào)研課程也應(yīng)納入學(xué)分管理中，學(xué)生獨(dú)立研究的能力理應(yīng)在研究生期間培養(yǎng)，當(dāng)時(shí)代主題日益彰顯的背景下，檔案學(xué)碩士研究生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)卻顯得毫無新意，最大的原因便是缺少實(shí)踐經(jīng)歷以及能反映論文可用性的實(shí)踐數(shù)據(jù)。基于此，筆者認(rèn)為，無論從學(xué)生能力鍛煉、還是獨(dú)立研究能力培養(yǎng)、或是順利畢業(yè)走上工作崗位的角度來說，實(shí)地調(diào)研都關(guān)系著學(xué)生能否在畢業(yè)之時(shí)交出一份真正合格的畢業(yè)論文，甚至關(guān)乎學(xué)生日后的發(fā)展前途。
檔案學(xué)碩士培養(yǎng)單位與用人單位共同帶動(dòng)檔案學(xué)碩士研究生就業(yè)已成為重要趨勢(shì)，社會(huì)需求是提升檔案學(xué)碩士就業(yè)率的關(guān)鍵因素，高校作為輸出人才的部門，培育出一支符合社會(huì)需求的檔案專業(yè)人才隊(duì)伍，是其不容推卸的責(zé)任。課堂是教師傳授知識(shí)、學(xué)生接授知識(shí)的平臺(tái)，課程質(zhì)量的高低直接決定著學(xué)生日后發(fā)展取向，因此，在當(dāng)今復(fù)雜的發(fā)展形勢(shì)、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，碩士研究生課程體系應(yīng)主動(dòng)做出調(diào)整，結(jié)合國(guó)內(nèi)外知名學(xué)校相關(guān)課程體系設(shè)置的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)適合我國(guó)國(guó)情以及我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高級(jí)人才的檔案學(xué)碩士研究生課程體系。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；貫通培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式
2010年，國(guó)家《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。
“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)，貫通本科生、碩士生、博士生培養(yǎng)過程，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，探索本科生教育與研究生教育有效銜接的一體化培養(yǎng)模式。因此，探索和研究“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式，對(duì)于促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的發(fā)展和完善，滿足國(guó)家對(duì)拔尖創(chuàng)新人才需求，有著至關(guān)重要的意義。
創(chuàng)新人才“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式的背景和內(nèi)涵
1.創(chuàng)新人才“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式的背景
長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等教育被分成本科生、碩士生和博士生三個(gè)教育階段，經(jīng)過二十多年的高等教育實(shí)踐，這種階段劃分在實(shí)踐中得到不同程度的彈性化處理。出現(xiàn)這種情況的根本原因在于，整齊劃一的人才培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)高等教育日益多元化的發(fā)展，特別是對(duì)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及實(shí)踐有很高的連續(xù)性要求的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，在20世紀(jì)80年代末，理科和醫(yī)科開始采用“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式，培養(yǎng)模式的改革不僅提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量、辦學(xué)效益及學(xué)位論文水平，而且大大縮短了攻讀碩士學(xué)士、博士學(xué)位所需的時(shí)間。
2.創(chuàng)新人才“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
創(chuàng)新人才的“本―碩―博”貫通培養(yǎng)是指在應(yīng)屆高中畢業(yè)生中選拔出優(yōu)秀學(xué)生，直接進(jìn)入博士生階段的培養(yǎng)方式。將本科生階段、研究生階段（碩士生、博士生）作為一個(gè)整體統(tǒng)籌考慮，完善和優(yōu)化研究生教育，使人才知識(shí)結(jié)構(gòu)更加精深、廣博，在博士生教育中發(fā)揮著重要作用。連貫性和統(tǒng)籌性是創(chuàng)新人才“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式的本質(zhì)，即通盤考慮本科生階段和研究生階段（碩士生、博士生）的學(xué)習(xí)和科研，制定統(tǒng)一、連貫的培養(yǎng)方案。該培養(yǎng)模式不僅要求對(duì)本科生階段的知識(shí)進(jìn)行積累，而且還要構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并要引導(dǎo)學(xué)生順利完成從本科生階段向研究生階段的過渡。
創(chuàng)新人才“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)及局限性
1.創(chuàng)新人才“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)
創(chuàng)新人才的“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式是在一定歷史條件下產(chǎn)生的，以便適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)工作的新要求，目的在于為學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺(tái)，為他們今后的成長(zhǎng)提供更有利的條件。實(shí)踐證明，在基礎(chǔ)類學(xué)科實(shí)行“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式具有很強(qiáng)的可行性和重大的實(shí)際意義，具體可以歸納為幾點(diǎn)：
一是一種新型培養(yǎng)模式。為優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)提供了良好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，既符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才高知識(shí)層次和科學(xué)研究高連續(xù)性的要求，又有利于學(xué)校高層次人才的培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量的提高。
二是提高人才培養(yǎng)效率。目前，我國(guó)高校基本學(xué)制一般為本科生4年，碩士生2年～3年，博士生3年～4年，加起來需要9年～11年；若要獲得學(xué)士、碩士和博士學(xué)位，在每個(gè)階段都需要經(jīng)歷入學(xué)考試、課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文答辯等環(huán)節(jié)，是一個(gè)耗時(shí)、耗力的過程。而“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式的基本學(xué)制一般為八年，即“3+2+3”的周期分布，在時(shí)間周期上明顯縮短；同時(shí)，該模式通過簡(jiǎn)化重疊環(huán)節(jié)，壓縮重復(fù)內(nèi)容，將課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、畢業(yè)論文答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，完善和優(yōu)化了培養(yǎng)過程，使得學(xué)生在更短的時(shí)間周期內(nèi)，能夠形成更完備的知識(shí)體系，得到更全面的科研鍛煉，產(chǎn)出更豐富的科研成果，提高人才培養(yǎng)效率。
三是增強(qiáng)科研活動(dòng)的連續(xù)性和專一性。“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式減少了學(xué)生在本科和研究生階段變更學(xué)校的次數(shù)，使得學(xué)生可以參與周期長(zhǎng)、難度高、意義重大的科研項(xiàng)目；由于學(xué)生較早確定攻讀博士學(xué)位的目標(biāo)，中途不再需要為畢業(yè)、就業(yè)問題分心，可以在完整的時(shí)間周期內(nèi)規(guī)劃學(xué)術(shù)路徑，設(shè)定學(xué)術(shù)選題，專心致志開展學(xué)術(shù)研究；許多學(xué)校在本科階段即為“本―碩―博”貫通培養(yǎng)的學(xué)生配備導(dǎo)師，讓他們參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，加強(qiáng)了導(dǎo)師和學(xué)生之間的相互了解，減少了學(xué)生對(duì)環(huán)境和人際磨合的不適感。這些因素都在某種程度上增強(qiáng)了學(xué)生科研活動(dòng)的連續(xù)性和專一性，提高了高水平科研成果的產(chǎn)出率。
四是連續(xù)的時(shí)間周期安排。有利于交叉學(xué)科和跨學(xué)科培養(yǎng)博士生，為實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃提供了可能，也為聯(lián)合培養(yǎng)博士生、博士生國(guó)內(nèi)外訪學(xué)制度的實(shí)施提供了保障。
2.創(chuàng)新人才“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式在實(shí)踐中存在的局限性
一是選拔方式不科學(xué)?！氨鲸DT―博”貫通培養(yǎng)的選拔條件只參考高考成績(jī)，高考成績(jī)能在多大程度上反映出學(xué)生的研究潛力和科研的潛在素質(zhì)，仍是個(gè)未知數(shù)。而更重要的是，這種以高考成績(jī)錄取的選拔方式，成為變相的“一考定終身”。與那些經(jīng)歷高考、碩士研究生入學(xué)考試和博士研究生入學(xué)考試三次選拔的學(xué)生相比，“一考定終身”式的“本―碩―博”貫通培養(yǎng)選拔方式的不科學(xué)、不公正顯露無遺。
二是培養(yǎng)環(huán)境封閉?！氨鲸D碩―博”貫通培養(yǎng)模式雖然保證了科研活動(dòng)的連續(xù)性和專一性，但同時(shí)也造成了學(xué)習(xí)與科研環(huán)境的相對(duì)封閉，近親繁殖現(xiàn)象突出。在同一學(xué)校八年的學(xué)習(xí)時(shí)間，課程的更新速度與層次差異存在局限，教師之間的學(xué)脈傳承也可能會(huì)造成信息、觀點(diǎn)來源的單一；由于研究生教育模式基本采取的是導(dǎo)師與研究生“一對(duì)一”指導(dǎo)，關(guān)系較為固定，甚至形成一定程度的人身依附，導(dǎo)師之間、學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)，難以打破。而學(xué)術(shù)研究需要跨學(xué)科技術(shù)與知識(shí)的交叉融合，需要學(xué)術(shù)視野的廣博和研究領(lǐng)域的開放。因此，“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式會(huì)對(duì)科研的創(chuàng)新性和交叉性造成束縛。
三是操作層面存在機(jī)制障礙。在大多數(shù)高校中，本科生與研究生的管理分屬不同的職能部門，而具體落實(shí)人才培養(yǎng)的各院系負(fù)責(zé)本科生與研究生工作的機(jī)構(gòu)和人員也不一致。如果各部門、人員之間不能形成共識(shí)、協(xié)調(diào)合作、打通環(huán)節(jié)、統(tǒng)一部署，貫通培養(yǎng)模式就會(huì)成為分段式培養(yǎng)模式的簡(jiǎn)單拼湊，或在出現(xiàn)問題時(shí)各方互相推諉，或在出現(xiàn)分歧時(shí)各方只站在本部門的立場(chǎng)和角度思考，最終損害學(xué)生的利益，造成人才培養(yǎng)效益的流失。
四是課程缺乏連貫?！氨鲸D碩―博”貫通培養(yǎng)方式只是做到了“形連”而不是“神連”。普遍來說，“本―碩―博”貫通培養(yǎng)的課程設(shè)置“搭乘”的是普通博士生的課程設(shè)置，教學(xué)形式上與普通博士生培養(yǎng)也沒有太大差異，并未真正體現(xiàn)出“本―碩―博”貫通培養(yǎng)方式的優(yōu)勢(shì)。
創(chuàng)新人才“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式的優(yōu)化方案
雖然“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式在實(shí)踐過程中仍存在諸多局限性，但總體來講，該模式還是利大于弊。因此，應(yīng)該趨利避害，不斷優(yōu)化貫通培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)、綜合型創(chuàng)新人才。
1.明確階段目標(biāo)
目前，大多數(shù)學(xué)校采取的是 “3+2+3”的時(shí)間周期安排，這并不是本科生、碩士生、博士生培養(yǎng)階段的區(qū)分，而是培養(yǎng)任務(wù)的區(qū)分，即知識(shí)架構(gòu)階段、方法訓(xùn)練階段和選題研究階段。在前三年里，通過課程學(xué)習(xí)和經(jīng)典閱讀完成本學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的積累和擴(kuò)充；在接下來的兩年里，通過實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、多課題參與等方式進(jìn)行科研方法、科研技術(shù)和科研論文撰寫等方面的訓(xùn)練；在最后的三年里，確定畢業(yè)論文選題，開展持續(xù)深入的研究。根據(jù)每一階段的培養(yǎng)目標(biāo)：在知識(shí)架構(gòu)階段，應(yīng)整合課程資源，使各年級(jí)課程之間形成層次性和互補(bǔ)性，由淺入深、由基礎(chǔ)到前沿，避免內(nèi)容重復(fù)、領(lǐng)域狹窄和結(jié)構(gòu)偏頗；在方法訓(xùn)練階段，應(yīng)整合實(shí)驗(yàn)室資源和導(dǎo)師資源，讓學(xué)生盡可能接觸到最先進(jìn)、最常用的實(shí)驗(yàn)儀器，并組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，定期開展學(xué)術(shù)討論，同時(shí)要求學(xué)生廣泛參與學(xué)術(shù)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，聆聽國(guó)內(nèi)外著名專家學(xué)者的學(xué)術(shù)報(bào)告講座，參與企業(yè)實(shí)踐工作，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合起來；在選題研究階段，應(yīng)整合學(xué)術(shù)資源，為學(xué)生提供較為充分的科研條件，并在必要時(shí)將其送往國(guó)外知名高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。在每一階段結(jié)束時(shí)，再制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該階段的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量給予評(píng)估，并作及時(shí)調(diào)整。
2.優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制
創(chuàng)新人才的“本―碩―博”貫通培養(yǎng)是按照“3+2+3”八年貫通式培養(yǎng)，優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制，采用全新的綜合培養(yǎng)方案，實(shí)行以學(xué)生為本的動(dòng)態(tài)管理和分流制度，確保三個(gè)階段有機(jī)銜接。具體而言，在本科學(xué)習(xí)階段，前三年實(shí)施學(xué)科通識(shí)教育。第三學(xué)年末將根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)、健康和個(gè)人志愿等綜合狀況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、分流：通過選拔分流的學(xué)生，自主選擇專業(yè)及學(xué)科方向并配備導(dǎo)師，進(jìn)入五年制“碩博連讀”研究生階段學(xué)習(xí)；未通過選拔分流的學(xué)生，自主選擇專業(yè)，進(jìn)入相關(guān)院系，按照相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃繼續(xù)學(xué)習(xí)，在完成本科培養(yǎng)計(jì)劃后授予該專業(yè)的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。進(jìn)入“本―碩―博”貫通班的學(xué)生在第五學(xué)年還可以在該學(xué)科相關(guān)專業(yè)選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位或選擇碩士畢業(yè)：選擇碩士畢業(yè)的學(xué)生在完成碩士生培養(yǎng)計(jì)劃后授予該專業(yè)的碩士學(xué)位證書；而進(jìn)入博士生階段連讀的學(xué)生繼續(xù)攻讀學(xué)位，在完成全部培養(yǎng)計(jì)劃后方可獲得博士學(xué)位。高?？稍谡n程修讀、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究等環(huán)節(jié)上全面實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)，并推行靈活的個(gè)性化培養(yǎng)方案。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的專長(zhǎng)、興趣及個(gè)人情況，根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定轉(zhuǎn)專業(yè)，攻讀雙專業(yè)、雙學(xué)位等，也可以在本科生、碩士生、博士生階段參與學(xué)校的對(duì)外交流合作項(xiàng)目。
3.完善培養(yǎng)過程
“本―碩―博”貫通培養(yǎng)過程中，應(yīng)實(shí)行貫通培養(yǎng)，按照對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)既寬又厚的要求強(qiáng)化培養(yǎng)過程，在課程體系、教學(xué)方式、科研訓(xùn)練等方面進(jìn)行改革。
一是構(gòu)建創(chuàng)新性綜合培養(yǎng)方案和課程體系。在培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)人才教育體系要求下不斷進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)“本科生―碩士生―博士生”三個(gè)階段培養(yǎng)方案的銜接，有機(jī)整合課程設(shè)置，優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，進(jìn)行課程融合、重組、滲透與貫通，加強(qiáng)課程之間的有機(jī)銜接，減少不必要的重復(fù)，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系完整性。從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，構(gòu)筑平臺(tái)課程，實(shí)行課程的模塊化、系列化，注重U大學(xué)生的知識(shí)面，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力，培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、多方向、重實(shí)踐”的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。
二是采用靈活多樣的教學(xué)方式，探索學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)的有效途徑。教學(xué)過程必須從知識(shí)的傳授型向創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)型轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、啟發(fā)創(chuàng)造性思維為原則，加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的結(jié)合度，強(qiáng)調(diào)課程的前沿性，增加科學(xué)研究方法課程，采取研討式教學(xué)方式。學(xué)生從大學(xué)四年級(jí)開始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，其部分課程以自學(xué)的形式完成，部分課程經(jīng)導(dǎo)師同意可以免修。為了開闊學(xué)生的國(guó)際視野，可開設(shè)一些雙語或全英語課程，利用院士、博導(dǎo)以及教授們的合作，選派學(xué)生到國(guó)外著名大學(xué)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、交流或聯(lián)合培養(yǎng)研究生，每位學(xué)生前六年要有在國(guó)外培養(yǎng)的經(jīng)歷。
三是加強(qiáng)科研訓(xùn)練，為將來從事科研工作打好基礎(chǔ)。科研訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，多渠道展開科研訓(xùn)練，使“本―碩―博”貫通培養(yǎng)的博士生盡快深入科學(xué)研究?？刹扇〉拇胧┯校哼M(jìn)入實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)，初步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)和科研能力的基本訓(xùn)練；以助研身份參加教授的科研活動(dòng)，認(rèn)識(shí)和了解科研工作的基本思想和工作方法；參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)討論會(huì)和科技競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在科研氛圍中體驗(yàn)科學(xué)研究精神，促進(jìn)科研素養(yǎng)和科研能力的養(yǎng)成。
4.提供制度保障
“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式要實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，必須得到研究生院、教務(wù)處、學(xué)生處等職能部門和各院系的大力配合，并制定完善的配套制度予以保障。在該模式的頂層設(shè)計(jì)上，分管本科生教育與研究生教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在兼顧學(xué)校專業(yè)特色和教育資源的基礎(chǔ)上，達(dá)成運(yùn)作該模式培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新入才的共識(shí)；職能部門要根據(jù)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需求劃分實(shí)施該模式的學(xué)科專業(yè)范圍，然后由各院系自愿申報(bào)并結(jié)合本單位實(shí)際提出具體運(yùn)作的策劃方案；在學(xué)生的選拔和考核方面，具體操作方式可由各院系根據(jù)實(shí)際情況自行確定，職能部門只需監(jiān)督程序和復(fù)核結(jié)果即可；在培養(yǎng)方案制定和課程設(shè)計(jì)上，需要職能部門提出基本要求和規(guī)范，各院系負(fù)責(zé)整合課程和細(xì)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)師及其團(tuán)隊(duì)則要以此為依據(jù)為學(xué)生制定個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃；在該模式運(yùn)作過程中，職能部門負(fù)責(zé)在生源分配、項(xiàng)目安排、經(jīng)費(fèi)使用等方面為相關(guān)院系提供政策傾斜，院系負(fù)責(zé)為入選學(xué)生指派導(dǎo)師、優(yōu)化課程、強(qiáng)化指導(dǎo)、落實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃；在該模式運(yùn)行的制度建設(shè)上，應(yīng)制定與該模式相配套的選拔及考核辦法、分流制度及后續(xù)管理辦法、學(xué)籍管理辦法等，明確各方職責(zé)和權(quán)利；同時(shí)，與該模式相關(guān)的保研指標(biāo)分配、中途學(xué)位獲取、淘汰學(xué)生出口調(diào)整等具體問題方面，要由職能部門和院系以及導(dǎo)師們充分協(xié)商、妥善安排，職能部門除了給予必要的扶持與監(jiān)管之外，應(yīng)盡量保證院系享有充分的自和靈活度，根據(jù)學(xué)科特色和學(xué)生需求進(jìn)行處理。
5.構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)“本―碩―博”貫通培養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間實(shí)行滾動(dòng)考核機(jī)制，以保持整體培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)。在第三學(xué)年末，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)、健康和個(gè)人志愿等綜合狀況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、分流，不符合要求者可轉(zhuǎn)回普通班學(xué)習(xí)，在完成本科培養(yǎng)計(jì)劃和本科畢業(yè)論文后授予本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書；通過考核者，進(jìn)入五年制碩博連讀研究生階段學(xué)習(xí)，在第五學(xué)年末進(jìn)行博士生資格考核，考核不合格者選擇以碩士生身份畢業(yè)，合格者進(jìn)入博士生階段學(xué)習(xí)，在完成全部培養(yǎng)計(jì)劃和博士學(xué)位論文后獲得博士學(xué)位。通過考核的學(xué)生將免試連續(xù)完成本科生、碩士研究生、博士研究生階段的學(xué)習(xí)?！氨鲸D碩―博”貫通培養(yǎng)模式還應(yīng)采用多維評(píng)估體系。依據(jù)發(fā)展、注重學(xué)生縱向、多視角、多方位的評(píng)價(jià)原則，對(duì)“本―碩―博”貫通培養(yǎng)學(xué)生的能力進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng)。院系在培養(yǎng)學(xué)分、課程成績(jī)、學(xué)位論文考核的基礎(chǔ)上，采用導(dǎo)師組制為主的理論研究、科研應(yīng)用、項(xiàng)目交流的階段性考核和創(chuàng)新評(píng)估雙重機(jī)制，在“本―碩―博”貫通培養(yǎng)周期中實(shí)行導(dǎo)師匯報(bào)制度，學(xué)校規(guī)定最長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)間間隔并進(jìn)行抽查。這樣，“本―碩―博”貫通培養(yǎng)的學(xué)生在任何方面取得的成果都會(huì)顯現(xiàn)出來。
創(chuàng)新人才的“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式是在一定的歷史條件下產(chǎn)生的，適應(yīng)了新時(shí)期國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)工作的新要求，目的在于為學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺(tái)，為他們今后的成長(zhǎng)提供更有利的條件。高校要高度重視創(chuàng)新人才的“本―碩―博”貫通培養(yǎng)工作，依托國(guó)家級(jí)科學(xué)研究基地，搭建高層次人才培養(yǎng)平臺(tái)，以學(xué)生發(fā)展為中心，全方位尊重和關(guān)心學(xué)生，并通過國(guó)際交流、建設(shè)國(guó)際化師資隊(duì)伍等多種途徑，不斷完善和推廣創(chuàng)新人才的“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式。
[關(guān)鍵詞]廣西師范學(xué)院 研究生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)
研究生的創(chuàng)新能力主要是指研究生具有探索精神和主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，具有創(chuàng)新思維能力，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，形成新的思維、新的觀點(diǎn)、新的理論，取得新的研究成果。質(zhì)量是研究生教育的根基和生命線，提高研究生的創(chuàng)新能力是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)所在。
廣西師范學(xué)院是廣西壯族自治區(qū)（以下簡(jiǎn)稱：廣西）的一所省屬本科高等師范院校，1998年被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為碩士學(xué)位授權(quán)單位，目前廣西師范學(xué)院有11個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，8個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，3個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。廣西師范學(xué)院作為一所地方性院校，在辦學(xué)條件、師資力量、科研基礎(chǔ)以及研究生培養(yǎng)的歷史等方面與重點(diǎn)高校、名牌高校無法相比。但多年來，廣西師范學(xué)院堅(jiān)持質(zhì)量為本、創(chuàng)新為魂的教育理念，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，以增強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力為核心，深入推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為不斷提升研究生創(chuàng)新能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)。
一、科學(xué)規(guī)劃和制度保障
十一五期間，廣西師范學(xué)院制定了《2006—2010年廣西師范學(xué)院研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃》，對(duì)學(xué)校十一五期間的研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃進(jìn)行了規(guī)劃，提出了學(xué)校研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃的指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、主要任務(wù)、組織實(shí)施與管理辦法等；十二五期間，學(xué)校在《2011-2015年廣西師范學(xué)院學(xué)位授權(quán)點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和研究生教育發(fā)展規(guī)劃》中，明確了推進(jìn)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃的實(shí)施，完善和規(guī)范檢查、監(jiān)督機(jī)制，探索和完善研究生創(chuàng)新教育的有效途徑的發(fā)展目標(biāo)；學(xué)校先后制定了《廣西師范學(xué)院校級(jí)研究生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施和管理暫行辦法》、《廣西師范學(xué)院研究生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用管理辦法》等管理文件，確保學(xué)校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有章可循、有據(jù)可依，規(guī)范運(yùn)行。
二、優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系
研究生培養(yǎng)方案是制定研究生培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)研究生的基本依據(jù)。廣西師范學(xué)院在研究生培養(yǎng)方案的制定上，突出對(duì)研究生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：學(xué)校要求各專業(yè)的研究生培養(yǎng)方案要充分反映國(guó)家研究生教育轉(zhuǎn)型和改革的要求，突出研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色；要遵循研究生教育規(guī)律，進(jìn)一步突出各專業(yè)的最新進(jìn)展，并與我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步相適應(yīng)，滿足社會(huì)各級(jí)各類高層次專門人才的需要。①
在課程體系的構(gòu)建上，學(xué)校對(duì)各專業(yè)課程設(shè)置的要求是：注意課程體系的優(yōu)化，專業(yè)課的設(shè)置要體現(xiàn)國(guó)內(nèi)外本學(xué)科發(fā)展的前沿狀況，注意吸收最新科研成果，更新陳舊的內(nèi)容；要注意突出重點(diǎn)，在發(fā)揮本學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)的同時(shí)，注重將學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)融入到課程教學(xué)中，努力把握本學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的主流和趨勢(shì)。②
三、創(chuàng)新教育方式
（一）以“研究生學(xué)術(shù)論壇”為平臺(tái)，活躍學(xué)術(shù)氛圍
廣西師范學(xué)院每年都舉辦“研究生學(xué)術(shù)論壇”，為研究生開展學(xué)術(shù)交流和展示成果提供平臺(tái)。每年舉辦的“研究生學(xué)術(shù)論壇”都有明確的主題，開展跨校和跨專業(yè)的研究生自主開展學(xué)術(shù)交流、邀請(qǐng)專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告、研究生的學(xué)術(shù)成果報(bào)告、研究生學(xué)術(shù)論文評(píng)比等活動(dòng)。通過舉辦“研究生學(xué)術(shù)論壇”，有效地活躍了學(xué)術(shù)氛圍，開拓了研究生的視野，培養(yǎng)和訓(xùn)練了研究生撰寫科研報(bào)告、表達(dá)學(xué)術(shù)成果的能力，同時(shí)加強(qiáng)了研究生的學(xué)術(shù)交流、促進(jìn)學(xué)科交叉、提高研究生的科研創(chuàng)新能力。
（二）開展高水平的學(xué)術(shù)講座，拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野
學(xué)校每年都精心組織和邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者給研究生作幾十場(chǎng)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)報(bào)告，專家學(xué)者為研究生們講授了本學(xué)科的研究成果、研究進(jìn)展和研究前沿，這些學(xué)術(shù)報(bào)告引起了研究生的極大興趣，讓研究生有更多機(jī)會(huì)與優(yōu)秀專家學(xué)者進(jìn)行交流，調(diào)動(dòng)了研究生的學(xué)術(shù)探討的熱情，拓寬了研究生的學(xué)術(shù)視野，啟迪了研究生的心智。
四、創(chuàng)新培養(yǎng)模式
學(xué)校積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體的研究生教育創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)，為研究生的實(shí)踐和科學(xué)研究提供了基地。目前學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位建立研究生教育創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)基地?cái)?shù)十個(gè)，其中自治區(qū)級(jí)的研究生教育創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)基地4個(gè)，校級(jí)研究生教育創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)基地11個(gè)。學(xué)校與研究生教育創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)基地的共建單位簽署了開展長(zhǎng)期科研項(xiàng)目合作和共建研究生教育創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)基地的合作協(xié)議。通過互聘對(duì)方專家、教授和技術(shù)人員作為本單位兼職技術(shù)人員，開展人才培養(yǎng)、科研合作等活動(dòng)，并定期與不定期地就雙方長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研開發(fā)等進(jìn)行研討，開展合作。研究生教育創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)，為學(xué)科建設(shè)、科研、研究生培養(yǎng)的交流合作提供了平臺(tái)，有利地促進(jìn)了學(xué)科和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)，有效地推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的一體化，為研究生的專業(yè)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性化發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)，極大地創(chuàng)新了研究生的培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
五、拓展創(chuàng)新實(shí)踐途徑
（一）以創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目為依托，鼓勵(lì)研究生開展創(chuàng)新實(shí)踐
為進(jìn)一步推進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，2005年教育部頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》③，在全國(guó)開始實(shí)施“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”。廣西高度重視，并劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于推進(jìn)“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”的實(shí)施，廣西通過立項(xiàng)的方式給予立項(xiàng)的“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”項(xiàng)目必要的研究經(jīng)費(fèi)支持。
廣西師范學(xué)院鼓勵(lì)研究生開展創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)和項(xiàng)目研究，對(duì)獲得自治區(qū)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)的項(xiàng)目，學(xué)校根據(jù)自治區(qū)下?lián)艿捻?xiàng)目經(jīng)費(fèi)給予1：2的經(jīng)費(fèi)配套。同時(shí)開展校級(jí)研究生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目并給予項(xiàng)目研究的經(jīng)費(fèi)資助。通過實(shí)施“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”， 為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一個(gè)更大、更好的平臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)研究生從事高水平科研活動(dòng)的熱情。學(xué)校鼓勵(lì)和資助研究生自主開展科學(xué)研究、創(chuàng)新實(shí)踐和發(fā)表學(xué)術(shù)論文，學(xué)校實(shí)施“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”以來，研究生發(fā)表的項(xiàng)目研究論文約兩百多篇，其中發(fā)表在中文核心期刊、被SCI、EI、ISTP等著名國(guó)際檢索論文數(shù)十篇，多項(xiàng)項(xiàng)目研究成果申請(qǐng)了專利。
（二）以學(xué)科競(jìng)賽為載體，在學(xué)科競(jìng)賽中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力
學(xué)科競(jìng)賽是檢驗(yàn)研究生綜合素質(zhì)的有效手段，對(duì)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力具有重要作用。全國(guó)研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽是由教育部倡導(dǎo)的學(xué)科競(jìng)賽之一，是研究生在數(shù)學(xué)建模方面全國(guó)性頂級(jí)水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)。舉辦研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的目的在于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)合作精神，調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高研究生的綜合能力和素質(zhì)。
學(xué)校高度重視學(xué)科競(jìng)賽在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面的重要作用，積極構(gòu)建研究生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的支持和服務(wù)體系，努力營(yíng)造研究生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的環(huán)境和氛圍，精心組織研究生參與全國(guó)研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和全區(qū)研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，并取得了較好的成績(jī)，如，在2009年全國(guó)研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，學(xué)校獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)（廣西沒有一等獎(jiǎng)，只有廣西師范學(xué)院獲得二等獎(jiǎng)）、三等獎(jiǎng)各一項(xiàng)。學(xué)校已連續(xù)三年在比賽中獲得二等獎(jiǎng)，是廣西高校在此項(xiàng)比賽中的最好成績(jī)，這也是全國(guó)地方性院校取得的最好成績(jī)之一。通過組織研究生參與研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，有效地調(diào)動(dòng)了研究生的學(xué)習(xí)積極性，較大程度的挖掘了參賽研究生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)合作精神。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師的項(xiàng)目研究，在科學(xué)研究中創(chuàng)新
學(xué)校有效地把科學(xué)研究貫穿在研究生的日常教學(xué)和培養(yǎng)中，鼓勵(lì)教師將自己的學(xué)術(shù)思想、科研成果運(yùn)用和轉(zhuǎn)化到研究生的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中。鼓勵(lì)研究生參與到導(dǎo)師的課題研究中，導(dǎo)師悉心傳授研究方法，導(dǎo)師根據(jù)自身科研方向和學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，積極引導(dǎo)研究生開展科學(xué)研究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和科研創(chuàng)新能力。例如，“土地資源管理”是我校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，為廣西國(guó)土資源管理事業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)，承擔(dān)了廣西60多個(gè)市縣的土地利用總體規(guī)劃及土地利用總體規(guī)劃修編任務(wù)，承擔(dān)了30多個(gè)市縣的基準(zhǔn)地價(jià)評(píng)估及征地價(jià)格評(píng)估工作，累計(jì)橫向科研經(jīng)費(fèi)達(dá)4000余萬元，研究成果直接為各級(jí)政府應(yīng)用。為了促進(jìn)研究生培養(yǎng)與導(dǎo)師的科研工作緊密結(jié)合，“土地資源管理”專業(yè)的研究生導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生直接參與導(dǎo)師在土地資源利用、管理和規(guī)劃方面的科研項(xiàng)目，使研究生能夠在科研中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。
六、強(qiáng)化學(xué)位論文的創(chuàng)新性
研究生學(xué)位論文是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的集中反映。學(xué)校不斷強(qiáng)化學(xué)位論文的規(guī)范性，嚴(yán)把研究生學(xué)位論文的質(zhì)量關(guān)，對(duì)論文的選題、論文撰寫、學(xué)術(shù)不端檢測(cè)、論文送審、論文答辯等各環(huán)節(jié)都作了嚴(yán)格的規(guī)定。導(dǎo)師對(duì)自己指導(dǎo)的學(xué)生從開題選題、論文撰寫、進(jìn)展報(bào)告、論文答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行全程指導(dǎo)和監(jiān)控。學(xué)校還使用“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)”對(duì)研究生的學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)，實(shí)行學(xué)位論文送審前檢測(cè)。研究生學(xué)位論文實(shí)行雙盲送審制度，即每位研究生的學(xué)位論文，都必須從學(xué)校的論文評(píng)閱專家?guī)熘须S機(jī)抽取2位專家評(píng)閱該論文，送審的論文中不能出現(xiàn)學(xué)生姓名、導(dǎo)師姓名及一切可能表明研究生身份的文字。學(xué)校的碩士畢業(yè)論文已進(jìn)入《中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》，自覺接受社會(huì)的質(zhì)量監(jiān)督。
為了突出研究生學(xué)位論文的創(chuàng)新性，導(dǎo)師注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)研究生選擇本學(xué)科的前沿，且具有原創(chuàng)性的研究作為學(xué)位論文的選題。鼓勵(lì)研究生在學(xué)位論文的研究中，不斷探索新的研究方法和研究工具，在理論、觀點(diǎn)、方法、材料上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。學(xué)校把創(chuàng)新作為評(píng)價(jià)學(xué)位論文質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)，要求研究生在學(xué)位論文中形成新的思維、新的觀點(diǎn)、新的理論，取得創(chuàng)造性的研究成果。通過學(xué)位論文的研究和撰寫，使研究生得到了一次完整的科研創(chuàng)新訓(xùn)練。
[注釋]
①《廣西師范學(xué)院關(guān)于碩士研究生培養(yǎng)方案的有關(guān)規(guī)定》
②《廣西師范學(xué)院關(guān)于碩士研究生培養(yǎng)方案的有關(guān)規(guī)定》
③《教育部關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，教研[2005]1號(hào)
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診所法律教育在我國(guó)走過的十多年歷程，并非都是坦途。課程的虛置化、師資的非職業(yè)化、案源的貧乏化、資金投入的非常規(guī)化等諸多問題的存在，將診所教育逼入一個(gè)困局，直接影響著診所法律教育的本土化和可持續(xù)發(fā)展。
（一）法律診所課程的虛置化
診所法律教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感，所以采取的是課堂教學(xué)和個(gè)案指導(dǎo)相結(jié)合的模式，課堂的教學(xué)應(yīng)圍繞著個(gè)案的具體操作展開，使學(xué)生獲得法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉法律思維，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，而不單是理論知識(shí)的傳授。但國(guó)內(nèi)開展診所教育時(shí)，部分院校并不重視法律診所課程，致使其被虛置化，主要表現(xiàn)為：第一，診所課堂異化為普通課堂。有的學(xué)校將診所課程視為專業(yè)選修課，在師生配比、教學(xué)內(nèi)容與方法上與普通法律課程無異，根本不能體現(xiàn)診所教育的精髓。第二，診所課程異化為專業(yè)實(shí)習(xí)。有的學(xué)校將診所課程的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移至律師事務(wù)所，通過律師帶領(lǐng)學(xué)生辦案來完成，這改變了診所教育以學(xué)生為主體、教學(xué)互動(dòng)的理念。
（二）師資的非職業(yè)化
診所教育作為學(xué)徒式教育在一定程度上的回歸，教師的言傳身教是關(guān)鍵。2009年，美國(guó)耶魯大學(xué)法學(xué)院設(shè)立了27個(gè)不同主題的診所，相對(duì)應(yīng)的，有10位專任診所教師、3位退休但仍然在承擔(dān)診所課程的教師，這還不包括若干兼職授課的律師、非政府組織成員、退休檢察官和法官等人員。反觀我國(guó)，高校的診所教師都有著自己的法學(xué)專業(yè)，要承擔(dān)一定的教學(xué)科研任務(wù)，診所課程只是“副業(yè)”，指導(dǎo)的熱情不高。此外，診所教師基本沒有實(shí)踐經(jīng)歷，沒有能力指導(dǎo)學(xué)生。這種法律專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)性失調(diào)的問題并不利于診所教育的發(fā)展。
（三）案源的貧乏化
診所教育設(shè)立的初衷，就是讓學(xué)生接觸和真實(shí)的案件，像律師一樣去思考和解決問題。如果沒有充足的案源可供選擇，診所教育就失去了原有的意義。在美國(guó)，貧困者無錢聘請(qǐng)律師與學(xué)生急需為社會(huì)提供法律服務(wù)的現(xiàn)實(shí)，推動(dòng)了診所教育的開展，所以診所教育的案源大多來自法學(xué)院的法律援助中心（診所）。相比而言，我國(guó)的法律援助實(shí)踐是稀缺資源，社會(huì)包括當(dāng)事人對(duì)數(shù)量龐大的法學(xué)院系參與其中，至今并無強(qiáng)烈要求，所以我國(guó)高校引入診所教育后，雖然也掛牌設(shè)立法律援助診所，但除了華東政法學(xué)院、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等學(xué)校較多案件外，很多診所都無案可辦，更別說挑選了。
（四）資金投入的非常規(guī)化
診所教育是一種高成本模式，要求在師生比上實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的直接指導(dǎo)，這就需要法學(xué)院提供更多的物質(zhì)支持。一方面，學(xué)生辦案要有辦公地點(diǎn)與設(shè)備，案件、調(diào)查取證需要支付一定費(fèi)用，這些都需要經(jīng)費(fèi)支持；另一方面，診所教師的指導(dǎo)也要給予相應(yīng)報(bào)酬，要求教師長(zhǎng)期無償指導(dǎo)并不現(xiàn)實(shí)。而我國(guó)目前除11所重點(diǎn)院校獲得美國(guó)福特基金會(huì)的資助外，其他院校的診所教育經(jīng)費(fèi)都是自行解決的，很多院?？嘤诮?jīng)費(fèi)困難無法啟動(dòng)該項(xiàng)目。要想推進(jìn)中國(guó)診所法律教育的發(fā)展，必須解決好資金瓶頸問題。
二、診所法律教育在我國(guó)面臨困境的根源
診所法律教育在我國(guó)出現(xiàn)的諸多癥狀，直接原因在于對(duì)其定位不明，但根源問題是對(duì)診所教育的文化背景和理念理解的不透徹。畢竟，我們所模仿的美國(guó)診所教育是其長(zhǎng)期發(fā)展后的成熟模式，不關(guān)注其文化背景的跳躍式模仿，對(duì)于我們初學(xué)者來說很可能適得其反。
（一）文化傳統(tǒng)的差異法學(xué)教育是在特定的文化環(huán)境中形成的，具有一定的必然性。診所法律教育在美國(guó)蘊(yùn)育、發(fā)展，與英美法系的文化傳統(tǒng)密不可分。
1．英美法系的經(jīng)驗(yàn)主義理念和遵循先例原則
造就了診所法律教育美國(guó)深受經(jīng)驗(yàn)主義和實(shí)用主義哲學(xué)的影響，堅(jiān)持“法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)。法律所體現(xiàn)的乃是一個(gè)民族經(jīng)歷的諸多世紀(jì)的發(fā)展歷史，因此不能認(rèn)為它只包括數(shù)學(xué)教科書中的規(guī)則和定理”。法律是一種藝術(shù)，一種實(shí)踐理性，只有經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得對(duì)法律的認(rèn)知，對(duì)理論的學(xué)習(xí)和對(duì)原則的分析屈居于輔助的地位。對(duì)實(shí)踐的注重，使得法律更多的關(guān)注社會(huì)發(fā)展。美國(guó)的社會(huì)學(xué)法學(xué)認(rèn)為，應(yīng)重視法律在社會(huì)生活中的實(shí)際作用，而非邏輯分析和抽象內(nèi)容；法官想要滿意地完成其任務(wù)，就必須對(duì)形成和影響法律的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)因素有充分的認(rèn)識(shí)。以眾多社會(huì)學(xué)法學(xué)家的努力作為鋪墊，在20世紀(jì)20年代，盧埃林和弗蘭克將美國(guó)的法律現(xiàn)實(shí)主義運(yùn)動(dòng)推上歷史舞臺(tái)。法律現(xiàn)實(shí)主義者們傾向于把法律的規(guī)范性因素或規(guī)定性成份降到最低限度，認(rèn)為法律只是一組事實(shí)，一種活的制度，而不是一套規(guī)范。法官、律師、警察、監(jiān)獄官員在法律事務(wù)中的所做作為，實(shí)質(zhì)上就是法律本身。法律現(xiàn)實(shí)主義的思潮逐漸影響教育領(lǐng)域，開始倡導(dǎo)以關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、解決問題為導(dǎo)向的實(shí)踐型法學(xué)教育，從而開創(chuàng)了診所式法學(xué)教育的方法論，法律診所在這一時(shí)期逐漸開始成為一種正式的法學(xué)教育模式。診所法律教育的確立并逐步取代案例教學(xué)法，亦是對(duì)遵循先例的司法主旨的回應(yīng)。遵循先例的規(guī)則使得實(shí)踐中司法判例更具權(quán)重，法官和律師都醉心于紛繁的判例研究。前者通過判例總結(jié)出一般性的原則和精神，在創(chuàng)制法律的同時(shí)也造就了他們顯赫的名聲與地位；后者則是應(yīng)對(duì)當(dāng)事人主義訴訟模式下司法競(jìng)技化趨勢(shì)的需要。所以，作為法官和律師等精英人士?jī)?chǔ)備力量的法學(xué)院學(xué)生研讀案例就成為主要課程。蘭德爾發(fā)起的“案例教學(xué)法”，由教師指定專題性案例，一般多為最高法院或高級(jí)法院的判例，學(xué)生在事前閱讀和思考的基礎(chǔ)上，圍繞所涉及的法律原則及其與其他法律之間的關(guān)系等問題展開課堂討論。就像自然科學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)得到數(shù)據(jù)結(jié)果一樣，通過對(duì)判決的分析，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)法律的原則和規(guī)則。案例教學(xué)法在一定程度上接近司法實(shí)踐，但其核心仍是探尋案例中的邏輯和原則，沒有充分的視野來適應(yīng)職業(yè)所面臨的巨大問題和所處的社會(huì)，很難讓學(xué)生像職業(yè)的法律人那樣正確地預(yù)測(cè)法官的行為，維護(hù)當(dāng)事人的權(quán)益與社會(huì)正義。診所式法律教育則是基于真實(shí)案件操作，讓學(xué)生置身于律師在實(shí)踐中所面臨的問題情境，掌握在現(xiàn)實(shí)生活中靈活使用法律的各種技巧、方法、能力和素質(zhì)，以培養(yǎng)出具備綜合素養(yǎng)的合格律師，是對(duì)案例教學(xué)法的批判式發(fā)展，更是對(duì)判例的動(dòng)態(tài)研究。診所教育將法學(xué)教育與法律職業(yè)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題相銜接，在現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)教育的發(fā)展軌跡中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。1960年代，耶魯法學(xué)院達(dá)到了巔峰并一直引領(lǐng)美國(guó)法學(xué)教育到今天，成為連續(xù)多年美國(guó)法學(xué)院排名第一的翹楚。這其中法律診所教育功不可沒。
2．我國(guó)大陸法系的文化傳統(tǒng)注重概念式教育
我國(guó)因歷史的原因受大陸法系影響頗深。大陸法系側(cè)重于法律的法典化、邏輯性與先驗(yàn)主義。受1776年開始的西方世界革命和理性主義思想的影響，大陸法系國(guó)家實(shí)行權(quán)力嚴(yán)格分立。這就導(dǎo)致一系列后果：首先，不承認(rèn)法院的司法判例具有法律效力。其次，排斥法官對(duì)于法律的解釋權(quán)。法官對(duì)法律的任何解釋都意味著“法官立法”，甚至法學(xué)家也不應(yīng)對(duì)法典作任何評(píng)注。再次，嚴(yán)格維護(hù)法的“確定性”，不承認(rèn)法官有任何衡平權(quán)。法官只能在法律設(shè)定的框架內(nèi)審慎活動(dòng)，為使法官能得心應(yīng)手地引經(jīng)據(jù)典，必然要求法律的法典化，并且法典要“概念明確，條理清晰，邏輯嚴(yán)密”，完整地適用于各種事實(shí)狀態(tài)。這種法典的制定極大地依賴于法學(xué)家，因此，法學(xué)家醉心于抽象的理論法學(xué)，熱衷于構(gòu)建恢宏的概念化的法學(xué)架構(gòu)，力圖涵蓋各種社會(huì)現(xiàn)象，從而為立法及司法實(shí)踐提供理論依據(jù)，并滲透到各種教科書來影響法律職業(yè)的后繼者。大陸法系法學(xué)凸顯出概念主義、形式主義、抽象化、系統(tǒng)化的特征。因此，我國(guó)的法學(xué)教育注重概念式教育，側(cè)重于演繹推理，由抽象的概念、原則到規(guī)則和具體案件，努力建構(gòu)精密的理論體系，讓學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)中塑造信仰和法治理想，其培養(yǎng)目標(biāo)是法學(xué)家或?qū)W者型的法律應(yīng)用人才。法學(xué)教育強(qiáng)調(diào)法律的系統(tǒng)性、抽象性、理論性、科學(xué)性和純粹性，其內(nèi)容側(cè)重于對(duì)基本概念和原理的教導(dǎo)，而非提供解決問題的技術(shù)。法律教育的內(nèi)容并不是對(duì)實(shí)際情況的分析而是對(duì)法律組成部分的分析。這種教育模式并不關(guān)注法律與社會(huì)之間的相互作用，意圖讓生活中的法律完全邏輯化，容易使法學(xué)陷入脫離社會(huì)的封閉的理想化狀態(tài)，所培養(yǎng)的學(xué)生理論功底扎實(shí)、研究能力強(qiáng)，但缺乏面對(duì)真實(shí)案件的操作能力，這也是我國(guó)法學(xué)教育長(zhǎng)期面臨的困境。我國(guó)正是力圖克服此缺陷，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，而引入了法律診所教育。雖然初衷很好，但沒有深刻意識(shí)到診所教育移植的供體和受體的文化背景的巨大差異，沒有厘清診所教育與概念式教育在我國(guó)的關(guān)系定位，造成了診所教育的水土不服。
（二）教育目標(biāo)的定位不同
1．診所法律教育的設(shè)立服務(wù)于職業(yè)教育診所法律教育將職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)道德訓(xùn)練、促進(jìn)社會(huì)正義作為設(shè)立的目的，這恰好契合了美國(guó)“小司法”的教育理念。美國(guó)的法學(xué)教育服務(wù)于律師的培養(yǎng)，而律師是既受人尊崇又收入豐厚的優(yōu)越職業(yè)，因此法學(xué)教育與法律職業(yè)協(xié)同發(fā)展，形成職業(yè)教育或精英教育的目標(biāo)定位。精英教育作為小眾型教育，要求合格的法律人在精通法律知識(shí)之前，必須獲得有關(guān)政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及道德等力量的知識(shí)，成為具有文化修養(yǎng)和廣博知識(shí)的人，否則無法把握社會(huì)趨勢(shì)，無法理解法官的判決。因此，法學(xué)教育只能是第二學(xué)位教育，大學(xué)本科后起點(diǎn)的教育。學(xué)生在完成本科階段的人文科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)后，得以進(jìn)入法學(xué)院研習(xí)，在畢業(yè)后（獲得法律博士學(xué)位，職業(yè)律師必須具備的基本學(xué)歷，筆者注）通過律師資格考試，成為執(zhí)業(yè)律師是其法律人生的第一步，如果執(zhí)業(yè)成功，會(huì)成為法官、檢察官的后備力量。診所教育模式在法學(xué)院為社會(huì)輸出精英法律人士方面，發(fā)揮了重要作用。
2．我國(guó)的法學(xué)教育偏重人文教育相較于美國(guó)，我國(guó)法學(xué)教育采取的是廣泛地為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)法律人才的“大司法”理念。在該理念支配下，法學(xué)教育與法律職業(yè)相分離，定位于培養(yǎng)既能從事法律職業(yè)又能進(jìn)行法律理論研究的復(fù)合型人才。我國(guó)的法學(xué)教育主要是本科教育，以高中畢業(yè)生為法律人才的培養(yǎng)起點(diǎn)，是一種大眾型教育。而高中生受年齡和閱歷的限制，加之應(yīng)試教育仍發(fā)揮不可小覷的作用，所以本科階段的法學(xué)教育更注重寬口徑的人文教育，“大學(xué)應(yīng)當(dāng)是在不考慮知識(shí)的直接職業(yè)用途的前提下學(xué)習(xí)知識(shí)的地方”，法學(xué)院的畢業(yè)生不僅僅是執(zhí)業(yè)者，而且是具有真才實(shí)學(xué)和廣闊社會(huì)眼界的職業(yè)家。我國(guó)的司法實(shí)踐中，律師、檢察官、法官以及理論工作者都是法學(xué)院培養(yǎng)出來的。因此，中國(guó)法學(xué)教育不僅要著眼于職業(yè)技能訓(xùn)練，更重要是承載大學(xué)精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文和學(xué)術(shù)教育，使學(xué)生首先成為一個(gè)合格的“成年人”，然后才有資格成為“法律人”。正是因?yàn)檫@樣的目標(biāo)定位，課堂教學(xué)偏重理論化和學(xué)術(shù)化，而法律職業(yè)所要求的基本素質(zhì)———社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活知識(shí)，只能通過極少的課外實(shí)踐活動(dòng)獲取。這勢(shì)必導(dǎo)致培養(yǎng)的法律人才動(dòng)手能力薄弱，進(jìn)而嚴(yán)重影響執(zhí)法水平與用法能力的提高。正是因?yàn)橐まD(zhuǎn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的局面，中國(guó)急需引入診所教育的方法。但牽涉到我國(guó)的權(quán)力體制、就業(yè)、人事管理、價(jià)值觀念等復(fù)雜因素，完全地引入仍然是不太現(xiàn)實(shí)的，即便診所教育的引入能增加職業(yè)取向的權(quán)重，但總體上不能改變目前偏重人文教育的現(xiàn)狀。
三、診所法律教育在我國(guó)的實(shí)現(xiàn)路徑
基于診所法律教育的文化背景與教育目標(biāo)，考慮到我國(guó)法學(xué)教育的特色與國(guó)情，診所法律教育在建設(shè)過程中應(yīng)主動(dòng)尋求與我國(guó)法學(xué)教育更為契合的路徑。正如有學(xué)者所言，引進(jìn)西方的教育模式，好比打開窗戶，而進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，則如同打掃地上的灰塵。開窗戶固然不容易，但只要用力，最終可以打開。掃地就要難得多，因?yàn)榈厣嫌胁簧傧容吳百t留下的雜塵，有時(shí)候是不讓掃，有時(shí)候是舍不得掃。不過我已經(jīng)看見有人拿起了掃帚。由于我國(guó)法學(xué)本科教育與法律碩士教育的狀況和目標(biāo)不同，培養(yǎng)法律人才的層次性不同，應(yīng)區(qū)別性地適用診所法律教育模式。
（一）本科法學(xué)教育應(yīng)適時(shí)地引入診所法律教育
1．準(zhǔn)確定位應(yīng)將診所法律教育定位于獨(dú)特的法學(xué)教育方法，配合理論課程的學(xué)習(xí)，使理論與實(shí)踐不脫節(jié)。作為輔助的教學(xué)手段，其存在并不是單純的彌補(bǔ)學(xué)生的實(shí)踐技能，同時(shí)要提升學(xué)生追求社會(huì)正義和職業(yè)道德的氣質(zhì)，即致力于為弱勢(shì)群體提供法律服務(wù)，為社會(huì)培育法治意識(shí)。診所教育應(yīng)將法律文書、法律談判和法律實(shí)踐培養(yǎng)等課程直接包容，與模擬法庭、實(shí)習(xí)機(jī)制形成錯(cuò)位互補(bǔ)，以培養(yǎng)復(fù)合型人才。
2．教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化在教學(xué)理念上，淡化理論知識(shí)的講授，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，注入職業(yè)教育的教學(xué)理念。因?yàn)檫^于注重理論講授，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生缺乏社會(huì)知識(shí)，不能掌握基本的法律事務(wù)技巧，不具備很好地分析解決問題的能力，與法律的較強(qiáng)實(shí)踐性不相適應(yīng)。
3．課程體系的重新設(shè)置在課程體系設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)重新確立人文學(xué)科、基本法學(xué)科與專業(yè)法學(xué)科在課時(shí)上的分配比例。降低人文學(xué)科，如哲學(xué)、英語等的課時(shí)量；對(duì)于基本法學(xué)科，如法律思想史、法制史等所占比例也適當(dāng)減少，將更多的時(shí)間留給專業(yè)法學(xué)科的學(xué)習(xí)。在專業(yè)法學(xué)中，適當(dāng)減少基礎(chǔ)理論所占比重，留出一部分課時(shí)給予診所課程。診所課程圍繞著學(xué)科特點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行授課，問題可以源自法律診所辦理的案件，也可以是兼職診所教師的法官、檢察官正在處理的案件，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題展開討論，從不同角度分析案件并得出建設(shè)性結(jié)論，這種方式使得學(xué)生從純粹的法律視角提升至更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)困境與社會(huì)政策，真正理解法律與社會(huì)的關(guān)系，從而法學(xué)教育更具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。由于診所課程是新興課程，為提高教學(xué)效果，應(yīng)制定完備的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生計(jì)算學(xué)分，對(duì)教師計(jì)算工作量，對(duì)教學(xué)雙方都進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格的考核。
4．資源保障制度
診所教育不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更多的是關(guān)注如何指導(dǎo)學(xué)生具體辦案。為盡力保證每個(gè)學(xué)生都能至少參與一個(gè)案件的辦理，經(jīng)費(fèi)、師資、案源等方面的資源保障就顯得尤為重要。
（1）實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)的長(zhǎng)效供給。要使診所法律教育能夠真正融入我國(guó)的法學(xué)院系，就要建立長(zhǎng)效性的經(jīng)費(fèi)供給制度，實(shí)現(xiàn)資金投入的常規(guī)化。最根本的解決途徑是將診所法律教育納入法學(xué)教育體制內(nèi)，所支出的教師報(bào)酬、辦公費(fèi)用、案件費(fèi)用等列入教育經(jīng)費(fèi)的序列。此外，要多渠道、多方面拓寬資金來源，包括：呼吁政府出臺(tái)政策，將診所教育所需經(jīng)費(fèi)納入國(guó)家法律援助基金覆蓋范圍；獲得國(guó)外基金的資助、國(guó)內(nèi)企業(yè)或者慈善組織的贊助，建立法學(xué)實(shí)踐教育公益基金；號(hào)召投資者與法律診所協(xié)會(huì)建立友好協(xié)助關(guān)系等。只有經(jīng)費(fèi)充足，診所教育的高成本難題才能得到解決。
（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)。為充分發(fā)揮診所教師的指導(dǎo)水平與熱情，保證其職業(yè)化序列才是根本。首先也是最重要的，是從教師編制改革入手，對(duì)專職的診所教師單獨(dú)定編定崗，與教學(xué)、科研崗位平行，并規(guī)定評(píng)定職稱的具體標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能激發(fā)教師承擔(dān)診所實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的熱情。其次，構(gòu)建法律職業(yè)良性互動(dòng)機(jī)制：一方面，讓診所教師定期到法院、檢察院、仲裁委員會(huì)等部門掛職鍛煉，鼓勵(lì)具有法律職業(yè)資格的教師擔(dān)任兼職律師，促使他們將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為司法技能，培養(yǎng)其法律實(shí)踐能力，同時(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)司法實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，獲取新知識(shí)，由此保證專職診所教師有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，聘請(qǐng)資深律師或法官、檢察官擔(dān)任診所法律教育的兼職指導(dǎo)教師，以經(jīng)典案例為課堂素材，多視角分析案情，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，并向?qū)W生傳授課本外的法律經(jīng)驗(yàn)和法律技能，比如現(xiàn)在的“檢校共建”制度就已經(jīng)出具規(guī)模，并取得良好成效。
（3）保證充足的案源。診所法律教育的案源是一個(gè)非常重要而又不可忽視的問題。要保證案源的充足，應(yīng)采取多渠道方式。首先，最大限度發(fā)揮法律援助中心或診所的作用。目前，很多法學(xué)院的援助中心將正義作為自身的基本訴求之一，定位于為弱勢(shì)群體提供服務(wù)，獲得了良好的社會(huì)效應(yīng)。例如，武漢大學(xué)社會(huì)弱者權(quán)利保護(hù)中心致力于通過訴訟保護(hù)婦女、兒童、老人、殘疾人和農(nóng)民工等弱勢(shì)群體的合法權(quán)益；西北政法大學(xué)以學(xué)生法律服務(wù)中心為依托為弱者提供法律援助，要求診所學(xué)生每?jī)扇吮仨毻瓿梢黄鸢讣膶?shí)際或辯護(hù)工作。這樣的經(jīng)驗(yàn)可為其他院校提供借鑒。其次，設(shè)立多元化的診所教育基地。應(yīng)與當(dāng)?shù)氐亩鄠€(gè)部門，如消費(fèi)者保護(hù)協(xié)會(huì)、勞工組織、婦聯(lián)、工會(huì)、法院、檢察院、街道辦事處等加強(qiáng)聯(lián)系和合作，在其辦公場(chǎng)所設(shè)立校外診所點(diǎn)，吸引需要援助的當(dāng)事人來咨詢與委托案件。再次，讓診所學(xué)生走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行法律宣傳，以社區(qū)法律咨詢等方式與老百姓接觸，使法律診所獲得社會(huì)認(rèn)同，從而為案源的取得奠定民意基礎(chǔ)。最后，建議立法改革，盡快明確法學(xué)院系在法律服務(wù)特別是訴訟中的法律地位。雖然《法律援助條例》等法律法規(guī)都對(duì)“社會(huì)團(tuán)體、事業(yè)單位等社會(huì)組織利用自身資源為經(jīng)濟(jì)困難的公民提供法律援助”持支持態(tài)度，為高校學(xué)生進(jìn)行法律診所提供了可能性，但并不明確，特別是學(xué)生為刑事案件變化上受限較多。所以賦予學(xué)生準(zhǔn)律師的身份，讓其在診所教師的陪同下處理案件，有利于診所教育的發(fā)展。伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，法學(xué)院系應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)推介自己的診所教育，擴(kuò)大影響力。中國(guó)診所法律教育網(wǎng)站自2003年開通至2007年底，已有43萬多人次進(jìn)行了訪問，這就是很好的例證。
5．完善評(píng)價(jià)體系與規(guī)章制度
診所法律教育注重實(shí)踐性，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與理論教學(xué)的唯考試成績(jī)論不同，應(yīng)采取科學(xué)合理的多元化評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、辦案小組內(nèi)的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)與當(dāng)事人的評(píng)價(jià)，根據(jù)綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果給予學(xué)生以考評(píng)成績(jī)。學(xué)生更關(guān)注的是后兩種評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)能從理論的高度指出其辦案的思路、方法、技能的不足與優(yōu)勢(shì)，易幫助其提高素質(zhì)與能力；而當(dāng)事人的評(píng)價(jià)涉及到對(duì)案件結(jié)果的滿意度以及對(duì)診所學(xué)生知識(shí)技能、職業(yè)操守、社會(huì)正義感的認(rèn)可度，是學(xué)生更為在意的，這是診所學(xué)生在未來的法律生涯中要經(jīng)常面對(duì)的。診所學(xué)生雖然是提供無償?shù)姆煞?wù)，但這種活動(dòng)是有諸如敗訴等風(fēng)險(xiǎn)的。為避免因法律服務(wù)方的過錯(cuò)給當(dāng)事人造成損失，未雨綢繆，必須制定嚴(yán)格的規(guī)章制度。如案件受理審批制度、重大案件集體討論制度、指導(dǎo)教師責(zé)任制度、過錯(cuò)賠償責(zé)任制度、案卷歸檔制度等，確保診所教育進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。
（二）法律碩士教育應(yīng)全面引入診所教育模式
目前，我國(guó)法律碩士的培養(yǎng)全面引入診所教育模式是必要的，也是可行的。理由在于：其一，法律碩士教育類似于美國(guó)的法學(xué)本科教育，其目的就是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型法律人才，以適應(yīng)日益繁重的司法任務(wù)，因此必須以實(shí)踐為導(dǎo)向，這與診所法律教育的理念、目標(biāo)有相通之處。其二，法律碩士作為小眾型、精英教育，在師資培養(yǎng)、硬件投入、時(shí)間消耗和管理成本方面均容易滿足。其三，法律診所教育在法律碩士教育中的實(shí)踐已有成功典范。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院法學(xué)研究所在法律碩士培養(yǎng)中，率先開展診所法律教育模式的實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)與社會(huì)效果。該模式培養(yǎng)下的學(xué)生司法考試通過率100％，就業(yè)率100％。就業(yè)單位不僅有中央企事業(yè)單位，又有北京等地黨政機(jī)關(guān)和政法機(jī)關(guān)，也有跨國(guó)公司與知名律師事務(wù)所。法學(xué)研究所在法律碩士的培養(yǎng)方案中，已經(jīng)將國(guó)務(wù)院學(xué)位辦規(guī)定的12個(gè)必修學(xué)分的實(shí)踐課程（法律文書課含3學(xué)分、模擬法庭訓(xùn)練含4學(xué)分、法律談判課含2學(xué)分、法律實(shí)踐課含3學(xué)分）全部納入診所法律教育中，要求所有的法律碩士研究生將上述四門課程通過診所教育的方式來實(shí)行，并探索出診所法律教育初級(jí)班、中級(jí)班、高級(jí)班三個(gè)層次教育模式，這非常值得借鑒和推廣。
考慮到我國(guó)進(jìn)入法律碩士隊(duì)伍的學(xué)生既可能是法律本科學(xué)生，也可能是非法律科班出生，且本科的起點(diǎn)層次不一，為了推動(dòng)診所教育的開展，強(qiáng)化法律精英的培養(yǎng)，適應(yīng)我國(guó)由學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)傾斜的大環(huán)境，建議將司法考試與法律碩士的入學(xué)考試合二為一。只要通過司法考試，獲得法律職業(yè)資格證書的本科畢業(yè)生，就可以向有法律碩士點(diǎn)的高校申請(qǐng)法律碩士的入學(xué)資格。接受申請(qǐng)的高校在通過面試后，從中錄取優(yōu)秀的考生。這是借鑒其他國(guó)家針對(duì)通過司法考試的人員，經(jīng)過二年半左右的司法研修并經(jīng)考試合格后才能進(jìn)入法官、檢察官、律師隊(duì)伍的做法。
三年的法律碩士學(xué)習(xí)采取“兩年診所課程＋一年診所實(shí)習(xí)”的模式。課堂教學(xué)圍繞著實(shí)用性的專業(yè)主干課程，如刑法、民法、行政法等展開，診所教師與校外兼職教師以案例為導(dǎo)向進(jìn)行授課，案例均來自于法律診所或者檢察院、法院正在辦理的真實(shí)案件。由此引導(dǎo)學(xué)生像法官、律師一樣對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析，并得出建設(shè)性結(jié)論，同時(shí)教師要對(duì)案件中的理論性問題給予系統(tǒng)的解答，這就對(duì)診所教師提出了較高的要求。在診所實(shí)習(xí)階段，應(yīng)像實(shí)習(xí)醫(yī)生輪崗一樣，參與處理法律職業(yè)者可能面臨的每一類型的案件，并將法律文書寫作、法律談判與法律實(shí)踐活動(dòng)貫穿于其中。無論是課堂教學(xué)還是診所實(shí)習(xí)，都要建立起一套科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。碩士畢業(yè)論文也應(yīng)圍繞著辦理過的具體案件總結(jié)出具有理論性與實(shí)踐價(jià)值的內(nèi)容。在順利通過畢業(yè)論文答辯后，學(xué)生進(jìn)入法律職業(yè)隊(duì)伍，成為精英人士。這樣的法律碩士教育增加了法律適用的實(shí)效性與必然性，擺脫了盲目的唯法律規(guī)則論，讓學(xué)生以開闊的視野來處理實(shí)際問題，以豁然的心態(tài)應(yīng)對(duì)法律與復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。
