發(fā)布時(shí)間：2022-08-24 23:50:03
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教員論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
因?yàn)檫h(yuǎn)程開(kāi)放教育具有多元化的特點(diǎn)，教學(xué)課程資源的種類(lèi)應(yīng)該更加的豐富多彩，要更加注重學(xué)習(xí)人員的資源使用價(jià)值?，F(xiàn)在，開(kāi)放教育教學(xué)資源的分類(lèi)根據(jù)是否在線(xiàn)，可以劃分為網(wǎng)上資源（網(wǎng)頁(yè)和網(wǎng)站，多媒體課件，電子圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)課件等）和網(wǎng)上下載的資源（文字資料，影視資料，電視直播課堂，CAI課件等）；因?yàn)槎嗝襟w的不同，可以劃分成為印刷媒體資源（輔導(dǎo)資料，實(shí)驗(yàn)材料，參考材料，文字材料和作業(yè)手冊(cè)等），影視媒體資源（電視網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)錄像，錄音資料和VCD光盤(pán)等），網(wǎng)絡(luò)媒體資料等。因?yàn)榻虒W(xué)資源種類(lèi)較多，就要根據(jù)實(shí)際情況選擇比較有利的資源，從而更好的幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、加強(qiáng)資源整體化構(gòu)建中的雙核思想
根據(jù)教學(xué)中的雙核思想，在設(shè)計(jì)課程資源的時(shí)候要注重適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w資源，對(duì)資源進(jìn)行合理的調(diào)配和使用，從而實(shí)現(xiàn)資源間的互補(bǔ)效用。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷向?qū)拵?，多媒體和高速的方向發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)的信息技術(shù)也更加的快速，便捷，從而使得教育信息更具人性化。大量的實(shí)驗(yàn)證明，媒體都受自身因素的限制，從而使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中也受到了相應(yīng)的影響，主動(dòng)性嚴(yán)重缺乏。所以需要把教育資源融合到多個(gè)媒介資源中，例如電視，互聯(lián)網(wǎng)，印刷品，錄影帶以及VCD等，有效的發(fā)揮各個(gè)媒介的實(shí)際效用，從而更好的把信息方便，快捷的傳遞到學(xué)生和老師的手中。雖然教學(xué)媒體的特點(diǎn)，效用有所不同，但實(shí)際沒(méi)有明顯的區(qū)別，主要就是要科學(xué)合理的使用多媒體，因?yàn)檎n程不同，條件不同，學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)不同，所以使用的媒體種類(lèi)也各不相同。實(shí)際上，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育資源整體化設(shè)計(jì)的主要任務(wù)就是以學(xué)習(xí)者為主要內(nèi)容，根據(jù)輔助體系，其中有專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員，課程老師，工藝專(zhuān)家的相互配合和支持，有效的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，全面的，多層次，全范圍的傳播知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、以資源建設(shè)經(jīng)濟(jì)性為基礎(chǔ)
經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡和區(qū)域之間的差距是我國(guó)現(xiàn)實(shí)教育的主要特點(diǎn)，開(kāi)放教育的范圍比較廣，覆蓋面積大，能夠有效的結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，以經(jīng)濟(jì)性適用為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要就是，能夠使用比較簡(jiǎn)單的方式來(lái)清楚的闡釋教學(xué)內(nèi)容，不需要太過(guò)復(fù)雜的模式；可以使用印刷媒體來(lái)表達(dá)教學(xué)信息，就可以不用使用電子媒體。相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后的區(qū)域和少數(shù)民族區(qū)域，需要堅(jiān)持實(shí)用的原則，適當(dāng)?shù)氖褂梦淖仲Y料，視聽(tīng)資料（廣播電視，VCD光盤(pán)）等資料，逐漸建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)情歌大復(fù)活，加強(qiáng)使用多媒體課件，網(wǎng)絡(luò)課程等相關(guān)的教學(xué)資源。不論任何地方，印刷媒體現(xiàn)在都是比較方便和基本的學(xué)習(xí)工具，適合學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)在還是需要加強(qiáng)投入力度，構(gòu)建更多適合眾多教育者的獨(dú)具個(gè)性的印刷媒體。經(jīng)濟(jì)性原則不但需要開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，還需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的承受能力，進(jìn)行相應(yīng)的選擇和配置，其中有經(jīng)濟(jì)方面的，心理方面的，使用方面的和主觀(guān)意愿方面的。如果學(xué)習(xí)者不愿意使用或是經(jīng)濟(jì)條件有限，即使教學(xué)資源制作比較先進(jìn)，模式比較新穎，類(lèi)別更加繁多，最后都會(huì)成為擺設(shè)，不能有效的發(fā)揮其中的價(jià)值。換句話(huà)說(shuō)，如果新技術(shù)，新媒體不受學(xué)習(xí)者的歡迎，資源構(gòu)建的過(guò)程都會(huì)受到阻礙。
四、調(diào)整資源，進(jìn)行共享
聽(tīng)了孩子們七嘴八舌的話(huà)，我的心中就像打翻了五味瓶一樣——很不是滋味！孩子們看到水杯視而不“撿”，因?yàn)樗麄冇X(jué)得水杯不是自己的，認(rèn)為別人的事情不用去管。很明顯，這是幼兒公德意識(shí)淡化的體現(xiàn)。
公德意識(shí)是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，也是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，幼兒公德意識(shí)的培養(yǎng)不容忽視。3—6歲是幼兒心理成長(zhǎng)、人格塑造和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期養(yǎng)成的內(nèi)在態(tài)度、自我概念、性格習(xí)慣，會(huì)對(duì)幼兒今后的發(fā)展帶來(lái)及其重要的影響。我深刻認(rèn)識(shí)到，在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行公德教育刻不容緩。幼兒的思維是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維剛剛萌芽，他們還不能理解一些抽象的道德觀(guān)念?！队變簣@工作規(guī)程（試行）》中也明確指出：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注意潛移默化的影響，并慣穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。因此我將社會(huì)公德教育貫穿在幼兒一日生活之中，貫穿在幼兒游戲、學(xué)習(xí)和同伴交往的方方面面。
由于兒童的年齡尚小，缺乏生活體驗(yàn)，自制能力弱，行為表現(xiàn)不穩(wěn)定，對(duì)是非善惡的分辨還比較模糊，對(duì)道德的認(rèn)識(shí)還很膚淺，對(duì)抽象的道德概念難以掌握；但他們對(duì)于兒歌、故事等文學(xué)作品興趣濃厚。因此我們幼兒教師可以通過(guò)文學(xué)作品來(lái)描述人物的行為、營(yíng)造生活情景；鼓勵(lì)幼兒針對(duì)這些表現(xiàn)，討論行為的對(duì)與錯(cuò)、好與壞；增強(qiáng)明辨是非的能力；從而約束自己的行為習(xí)慣，逐步形成正確的行為。如：兒歌《我是大班哥哥姐姐》中提到“幫弟弟扣紐扣，給妹妹講故事，幫爸爸拖地板、幫媽媽倒杯水、幫老師擦桌子、幫阿姨剝豆子”等，明確了小朋友們的行為，為幼兒的表現(xiàn)做了很好的指導(dǎo)。又如，故事《孔融讓梨》，在簡(jiǎn)單地故事語(yǔ)言中引出深刻的哲理，讓孩子從小就學(xué)會(huì)與人分享，愿意把好的東西先讓給別人，幫助幼兒消除自我中心的意識(shí)。
幼兒具有很強(qiáng)的觀(guān)察、模仿能力，模仿是幼兒學(xué)習(xí)分享行為的一條重要途徑。在幼兒園，教師是幼兒的重要模仿對(duì)象，我們的一言一行都對(duì)幼兒的發(fā)展起著潛移默化的作用。因此我時(shí)刻提醒自己要以身作則，保持言行舉止的得當(dāng)，使自己的言行舉止成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。
走進(jìn)校園看見(jiàn)地上有垃圾，我會(huì)很自然的將垃圾隨手撿起。次數(shù)多了，孩子們也會(huì)由起初的驚訝變成了習(xí)慣。教室里的垃圾能隨手撿起，校園里的垃圾也能隨手拾起，這一切看上去都是那么的自然。校園里的花開(kāi)了，我會(huì)帶著孩子們一起聞聞花香、撿撿落花，告訴孩子們“這是大自然送給我們幼兒園的禮物”。小朋友們?cè)陔x園時(shí)不再吵著要爸爸媽媽帶花兒回家了，而是和爸爸媽媽一起分享幼兒園的花香。
1.新手型教師———模仿新手型教師的培養(yǎng)模式
直接指向于模仿，在模仿中學(xué)習(xí)，在滲透中學(xué)習(xí)。對(duì)于新手教師而言，其具有較強(qiáng)的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創(chuàng)新的動(dòng)力，但是新手型教師往往會(huì)流于表面，對(duì)于深刻的教育規(guī)律把握和教育章法把握不夠，導(dǎo)致活動(dòng)往往流于形式，這就需要有一定經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師的牽引與指導(dǎo)。教育本身是有一定的規(guī)律和章法的。新手型教師可以在模仿的過(guò)程中習(xí)得教育的基本步驟，模仿已經(jīng)成熟的經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握幼兒教師中需要學(xué)習(xí)的，諸如師幼互動(dòng)、家園聯(lián)系、經(jīng)驗(yàn)提煉、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容。同時(shí)，每個(gè)新手教師走上工作崗位時(shí)，個(gè)人實(shí)際情況有所不同，幼兒園可先進(jìn)行職前培訓(xùn)，內(nèi)容包括園所發(fā)展歷史、規(guī)章制度、實(shí)例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點(diǎn)，萌發(fā)對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)之情。因此，對(duì)于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對(duì)一幫扶平臺(tái)，需要提供優(yōu)秀的教師保教活動(dòng)，為新手型教師入職打好基礎(chǔ)。
2.能手型教師———反思與創(chuàng)新能手型
教師具有一定的業(yè)務(wù)能力，不僅能夠勝任常規(guī)的保教活動(dòng)，而且可以在此基礎(chǔ)上保持一定的創(chuàng)新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發(fā)揮教師的內(nèi)驅(qū)力。教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)積累總結(jié)的過(guò)程，教學(xué)的反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教育素養(yǎng)的有效方法。在自我評(píng)價(jià)中“回顧得失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過(guò)程中，會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且在矯正的過(guò)程中引導(dǎo)出創(chuàng)新的動(dòng)力，這對(duì)于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對(duì)于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺(tái)，讓其在反思中尋找自身不足，引導(dǎo)出正確的創(chuàng)新能力。
3.骨干型教師———科研骨干教師
本身具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能有效的開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，而且能運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)去指導(dǎo)青年教師，促進(jìn)青年教師的發(fā)展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發(fā)揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動(dòng)、指導(dǎo)作用，而且可以對(duì)青年教師進(jìn)行一定的有效培訓(xùn)，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺(tái)，將自身豐富經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可以研究的一般幼教規(guī)律，才能突破教育瓶頸，推動(dòng)自身深入的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因此，園本教研平臺(tái)需要積極為骨干教師創(chuàng)造科研平臺(tái)，積極鼓勵(lì)骨干教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，思想上倡導(dǎo)“走出去，引進(jìn)來(lái)”，為骨干教師深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；行動(dòng)上倡導(dǎo)“先進(jìn)理念本土化”，為組織骨干教師編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發(fā)展，創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4.專(zhuān)家型教師———引領(lǐng)專(zhuān)家型教師
在業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個(gè)教育活動(dòng)中起到核心作用的老師。專(zhuān)家型教師，往往具有較高的師德和職業(yè)素養(yǎng)，而且具有一定的業(yè)務(wù)知名度，能夠在一定范圍產(chǎn)生積極影響的公眾人物。專(zhuān)家型教師在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中屬于精神核心，對(duì)于幼兒園的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，對(duì)于專(zhuān)家型教師，幼兒園應(yīng)該為其創(chuàng)造良好的教科研交流平臺(tái)，促進(jìn)專(zhuān)家型教師之間的溝通與交流，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推動(dòng)專(zhuān)家型教師的教育研究能力、反思水平的進(jìn)一步提升。
二、促進(jìn)教師隊(duì)伍整體專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展策略
園本教研，除了要關(guān)注不同階段教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求外，還要為教師的共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師能在共性活動(dòng)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各取所需，推動(dòng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
1.觀(guān)摩與技能
培訓(xùn)觀(guān)摩與技能培訓(xùn)是較為直接和有效的，教師通過(guò)觀(guān)摩和技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)和技巧，可以較為直接的加快自身學(xué)習(xí)速度。首先，從園本教研實(shí)際來(lái)說(shuō)，觀(guān)摩可以包括優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，也包括了入園參觀(guān)等學(xué)習(xí)模式。觀(guān)摩活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒保教活動(dòng)可以有較為直接的認(rèn)識(shí)；對(duì)于能手型教師可以尋找更多的創(chuàng)新點(diǎn)；對(duì)于骨干教師而言，在研習(xí)的過(guò)程中鍛煉自身的反思能力；對(duì)于專(zhuān)家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個(gè)較為特殊的行業(yè)，其對(duì)于幼兒教師彈跳畫(huà)唱等方面具有一定的職業(yè)要求。因此，在美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、片段教學(xué)（說(shuō)課）、備課、教學(xué)等方面都可以在專(zhuān)家引領(lǐng)、骨干制定培訓(xùn)計(jì)劃、能手教師實(shí)踐、新手教師學(xué)習(xí)的模式中促進(jìn)教師的共同發(fā)展。
2.專(zhuān)題研討模式專(zhuān)題研討
其根據(jù)是園本活動(dòng)中出現(xiàn)的某一個(gè)較為突出的保教活動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)集中交流、探討、梳理，總結(jié)出規(guī)律的有效模式。這是一個(gè)由點(diǎn)及面的過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)點(diǎn)的有效性來(lái)促進(jìn)面的普及型過(guò)程。第一，專(zhuān)題反思。專(zhuān)題反思是具有專(zhuān)門(mén)針對(duì)性的反思行為。大家互通成功之道，同時(shí)將自己的疑難和困惑說(shuō)出，共同分析解決。在專(zhuān)題反思活動(dòng)中，教師可以在反思活動(dòng)中，習(xí)得大量有益經(jīng)驗(yàn)和鮮活案例，為應(yīng)對(duì)相似情景問(wèn)題，提供了有效依據(jù)。例如，年輕教師可以在針對(duì)如何做好班級(jí)離園時(shí)間段的幼兒組織問(wèn)題中向有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，提高自身的組織能力。第二，主題讀書(shū)交流。對(duì)于教師而言，其必須從內(nèi)心對(duì)于知識(shí)的獲取抱有興趣，而主題讀書(shū)交流活動(dòng)，為教師的主題研討提供理論高度，同時(shí)能在較短的時(shí)間內(nèi)為教師提供針對(duì)性、專(zhuān)門(mén)性的知識(shí)。例如，關(guān)于如何做好觀(guān)察記錄，推薦《觀(guān)察兒童》、《計(jì)劃、記錄與幼兒發(fā)展》、《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》等相關(guān)書(shū)籍，可促進(jìn)教師之間的交流活動(dòng)，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平。第三，專(zhuān)家入園指導(dǎo)。專(zhuān)家入園，能在一定程度上，保證幼兒園園本教研活動(dòng)走向正軌，同時(shí)在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上也具有積極意義。通過(guò)專(zhuān)家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專(zhuān)業(yè)理念，這從整體上推動(dòng)了新教師的專(zhuān)業(yè)覺(jué)醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專(zhuān)家教師的思維碰撞。
3.優(yōu)化教師管理
1.1學(xué)生喜歡的教學(xué)方法
本次調(diào)研中，女生占絕對(duì)主體，占樣本量的86.87%，男生僅為13.13%，再現(xiàn)旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生性別現(xiàn)狀。少數(shù)民族學(xué)生占總調(diào)研樣本量的33.13%，主要有維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、回族和滿(mǎn)族。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反映喜歡的教學(xué)方法依次為：實(shí)習(xí)法、直觀(guān)演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)法，不喜歡是讀書(shū)指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法和練習(xí)法，見(jiàn)表1。其中，實(shí)習(xí)法的喜歡度高，新疆教育學(xué)院學(xué)生對(duì)直觀(guān)演示法的喜歡度高達(dá)17.86%，實(shí)驗(yàn)法在8.33%~14.41%之間；讀書(shū)指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的喜歡度較低。教育學(xué)院對(duì)教學(xué)方法的喜好度幅度差距最大，在17.86%~0%之間。新大學(xué)生最為接受的方法為直觀(guān)演示、實(shí)習(xí)、討論法和參觀(guān)教學(xué)法，新財(cái)大最為接受的是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、直觀(guān)演示和實(shí)習(xí)法，新農(nóng)大喜好實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和參觀(guān)教學(xué)，教育學(xué)院的學(xué)生喜歡直觀(guān)演示、實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)，烏職大接受現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、直觀(guān)演示、實(shí)習(xí)和討論法。
1.2六門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課教師采用的教學(xué)方法
本次調(diào)研的教師均為中青年，女性占主體，占樣本量的67.57%，碩士占較大比重，學(xué)士和博士比例相當(dāng)，講師和副教授比例幾近92%，教齡多樣，少數(shù)民族教師占總調(diào)研樣本量的32.5%，主要有維吾爾族、回族和哈薩克族。綜合來(lái)看，各院校教師在各課程中至少采用三種教學(xué)方法，講授法均有提及。新疆教育學(xué)院《旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)》講授法所占課時(shí)比例高達(dá)90%；《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》采用的教學(xué)方法較多樣，5—7種；新農(nóng)大在每門(mén)課程中均采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，且比例較高，尤其是酒店管理專(zhuān)業(yè)核心課高達(dá)70%。橫向比較來(lái)看，教育學(xué)院講授法在每門(mén)課程中所占比例均較高，40%~90%之間，新財(cái)大和烏職大相對(duì)其他院校，各門(mén)課程采用的教學(xué)方法較多元化，見(jiàn)表2（本表僅列舉三種教學(xué)方法）。
1.3六門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課學(xué)生喜好的教學(xué)方法
學(xué)生調(diào)查表中，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)自己的理解和偏好，填寫(xiě)6門(mén)課程中采用的教學(xué)方法。本文僅選擇所占比例較高的4種教學(xué)方法，為此，每門(mén)課程中教學(xué)方法比重加和小于1。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常期待多元教學(xué)方法，講授法必不可少，在不同院校不同課程中所占比例差距較大，旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)課程中，講授所占比例在10.48%~38.89%之間。
1.4教師教法與學(xué)生喜好“教法”的比較
根據(jù)表2和表3，學(xué)生期待教師采用多樣且合適的教學(xué)方法及課時(shí)比例。相對(duì)來(lái)說(shuō)，新財(cái)和烏職大的教師采用的教學(xué)方法較為被學(xué)生認(rèn)可、接受，新大教師要靈活運(yùn)用講授法，新農(nóng)大應(yīng)弱化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的使用，教育學(xué)院需降低講授法所占課時(shí)比例?！秾?dǎo)游業(yè)務(wù)》中，教師常采用的教學(xué)方法數(shù)量明顯少于學(xué)生期待的。學(xué)生期待的講授法、直觀(guān)演示法均所占課時(shí)比例較高，分別在22.50%、10.47%以上，新疆教育學(xué)院教師的講授比例高達(dá)70%，遠(yuǎn)高于學(xué)生期待的29.96%；烏職大體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法所占比例45%，但學(xué)生不買(mǎi)賬，不認(rèn)可該法。《旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)》采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的有新大、新農(nóng)大和烏職大，新財(cái)大學(xué)生期待任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。新農(nóng)大任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教師教學(xué)和學(xué)生期待該法中比例分別為25%、8.2%，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)可該教學(xué)方法的同時(shí)，希望所占課時(shí)比例降低，新大的學(xué)生基本否定任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。新財(cái)大講授法、案例教學(xué)法占總課時(shí)的50%，學(xué)生希望教師能使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教育學(xué)院常用的教學(xué)方法只有兩種，且講授法為絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生期待通過(guò)練習(xí)法、討論法、案例和直觀(guān)演示將其內(nèi)容具體化、直觀(guān)化?！堵糜问袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》中，學(xué)生偏好的講授法和案例教學(xué)法所占課程比例幅度差距較小，分別在17.95%~27.91%、16.48%~10.64%之間。新大和新農(nóng)大學(xué)生期待教師使用讀書(shū)指導(dǎo)法，且比例在10%左右，說(shuō)明教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的新農(nóng)大和烏職大應(yīng)稍降低其比例。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教育學(xué)院教師采用的教學(xué)方法多樣。從調(diào)查看，《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》是高校中采用教學(xué)方法最多的課程，并與學(xué)生期待的較為吻合。其中，講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法，教師均有采用，除教育學(xué)院外，其他4所高校還選擇了實(shí)習(xí)法。這樣看來(lái)，烏職大采用的教學(xué)方法及其比重最為學(xué)生青睞。新大和新財(cái)大采用情景模擬法，其他三所院校通過(guò)參觀(guān)教學(xué)法讓學(xué)生了解旅行社業(yè)務(wù)操作流程。新農(nóng)大教師講授法所占《餐飲管理》的比例僅為15%，其他4所院校均在40%左右，除新農(nóng)大外，其他院校均采用案例教學(xué)法。新大采用直觀(guān)演示且比例高達(dá)40%，學(xué)生希望降為8.16%；教育學(xué)院采用練習(xí)法，比例高達(dá)40%，學(xué)生希望采用直觀(guān)演示和參觀(guān)教學(xué)法，且占課程比重分別為15.09%、11.33%。新農(nóng)大、新財(cái)大、烏職大均有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，且比例依次為70%、21.67%和15%，學(xué)生對(duì)該法的認(rèn)可度非常低，在6.12%~0%之間。由此，新農(nóng)大急需采用多樣的教學(xué)方法，新財(cái)大應(yīng)弱化講授、討論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)習(xí)和練習(xí)的比重，新大應(yīng)適當(dāng)增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。《前廳與客房管理》是學(xué)生喜好教學(xué)方法重復(fù)率最高的課程。除講授外，學(xué)生均提及實(shí)習(xí)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、直觀(guān)演示法的運(yùn)用，案例教學(xué)和練習(xí)法出現(xiàn)頻率也較高。新大學(xué)生期待的講授比例接近30%，其他院校在17.31%~11.11%之間；烏職大現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比例需降低，教育學(xué)院要大幅降低講授，增加實(shí)習(xí)比例。
2.總結(jié)與不足
2.1總結(jié)
本文通過(guò)對(duì)新疆五所代表性高校旅游管理學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)法、直觀(guān)演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法較受學(xué)生歡迎，學(xué)生對(duì)讀書(shū)指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法較為抵觸。六門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課中，講授法、案例教學(xué)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教師采用較多，學(xué)生期待教師運(yùn)用更多樣的教學(xué)方法，同時(shí)優(yōu)化各種教學(xué)方法所占課時(shí)比例。相對(duì)來(lái)說(shuō)，新財(cái)大和烏職大教師采用的教學(xué)方法較為被學(xué)生認(rèn)可、接受，新大需要根據(jù)課程性質(zhì)適時(shí)適量選擇講授法，新農(nóng)大教師應(yīng)弱化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教育學(xué)院要降低講授比例。目前，教師教學(xué)方法使用和學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)方法存在較差異大的是《旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)》，《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》是教師采用最多教學(xué)方法的課程，并且與學(xué)生期待的教學(xué)方法較吻合，《前廳與客房管理》是學(xué)生期待的教學(xué)方法相同度最高的課程，主要有講授法、實(shí)習(xí)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和直觀(guān)演示法。
2.2不足
在教學(xué)醫(yī)院的建設(shè)過(guò)程中，醫(yī)院以保證臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，制訂適用于醫(yī)院的教學(xué)管理制度，強(qiáng)化醫(yī)院教學(xué)職能，使學(xué)生從以前由學(xué)校的單一管理變?yōu)閷W(xué)校、醫(yī)院雙重管理。此外，醫(yī)院還引入適合院情的醫(yī)學(xué)院校各項(xiàng)教學(xué)管理制度和規(guī)定，如聽(tīng)課制度、兼職教師聘任制度、臨床教學(xué)管理制度等。
2遴選兼職教師
2.1制訂統(tǒng)一的遴選標(biāo)準(zhǔn)
在整個(gè)臨床教學(xué)工作中，教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)思想素質(zhì)和水平的高低是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在臨床教學(xué)工作中重視師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵?？平炭茝母髋R床醫(yī)技科室遴選具有本科以上學(xué)歷或主治醫(yī)師以上職稱(chēng)、熱愛(ài)臨床教學(xué)工作、有臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的臨床醫(yī)師兼任帶教教師。
2.2注重提高臨床帶教教師的整體素質(zhì)
聘請(qǐng)醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)專(zhuān)家擔(dān)任客座教授來(lái)我院指導(dǎo)臨床教學(xué)工作，通過(guò)介紹臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、帶教查房示范、規(guī)范查房要求等，提高臨床帶教教師的帶教意識(shí)和臨床帶教水平。通過(guò)此方法，在提高臨床帶教教師臨床業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力兩方面收到了良好的效果。
2.3根據(jù)區(qū)縣醫(yī)院教學(xué)實(shí)際情況，實(shí)行教師分級(jí)帶教
我院根據(jù)接收的幾種不同類(lèi)型的學(xué)生（如實(shí)習(xí)生、全科生、進(jìn)修生），根據(jù)兼職教師帶教資質(zhì)進(jìn)行分級(jí)帶教。同時(shí)，還對(duì)我院目前接收的一些專(zhuān)業(yè)如影像技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生特聘了兼職教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)帶教，以滿(mǎn)足不同學(xué)生不同的帶教要求，使教師的教學(xué)工作更專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化。
3加大教學(xué)投入，改善臨床教學(xué)條件
良好的教學(xué)條件是保證醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提和基礎(chǔ)。在醫(yī)院的發(fā)展中，院領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到科研、教學(xué)工作對(duì)醫(yī)院發(fā)展和提高醫(yī)療水平的重要性，因此在教學(xué)投入力度、管理措施等方面充分考慮和滿(mǎn)足教學(xué)的需要，近幾年不斷加強(qiáng)教學(xué)條件的改善工作。例如，各科室為臨床教學(xué)購(gòu)置了幻燈機(jī)、教學(xué)模型、教學(xué)掛圖及電腦、多媒體投影儀等，臨床教師每月的理論課全部采用多媒體教學(xué)，深受學(xué)生歡迎。同時(shí)，建立了臨床技能培訓(xùn)中心及醫(yī)學(xué)在線(xiàn)考試系統(tǒng)，在硬件上保證了醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。由于不斷加強(qiáng)改革和創(chuàng)新，近幾年來(lái)，我院臨床教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，臨床教師的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)水平逐步增強(qiáng)，醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)成績(jī)也有了明顯提升，醫(yī)院的綜合實(shí)力得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。
4建設(shè)臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
4.1聽(tīng)課、檢查
我院科教科工作人員按照“教學(xué)工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”、“兼職教師管理實(shí)施辦法”等多項(xiàng)教學(xué)管理制度的要求，深入教學(xué)第一線(xiàn)了解教學(xué)情況，召集醫(yī)學(xué)生開(kāi)會(huì)，傾聽(tīng)?zhēng)熒鷮?duì)教學(xué)和管理工作的意見(jiàn)，及時(shí)協(xié)助解決有關(guān)問(wèn)題，并將有關(guān)情況向上級(jí)報(bào)告；各客座教授通過(guò)不定期到科室聽(tīng)課、檢查，了解教學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并指導(dǎo)教師教學(xué)，向管理部門(mén)提供改進(jìn)管理與服務(wù)的合理化建議；各科室主任及科室教學(xué)秘書(shū)按要求對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，通過(guò)聽(tīng)課了解本課程的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并組織整改；組織教師參與聽(tīng)課，促進(jìn)教學(xué)交流，提高本科室教師的教學(xué)水平；每學(xué)期組織教學(xué)會(huì)議，學(xué)生采用無(wú)記名的方式填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)教學(xué)及管理情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出意見(jiàn)或建議。
4.2反饋與調(diào)控
科教科作為職能部門(mén)，教學(xué)質(zhì)量控制管理是其重要的工作職能。教學(xué)質(zhì)量控制方法之一是收集反饋意見(jiàn)并做出改進(jìn)性調(diào)整或規(guī)定[3]。通過(guò)教師的工作座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)收集教學(xué)反饋信息，核查、整理、分析后，通過(guò)各種渠道和手段上報(bào)領(lǐng)導(dǎo)，及時(shí)反饋建議，做出相應(yīng)改進(jìn)性調(diào)整或規(guī)定。各專(zhuān)業(yè)臨床科室中每位教師根據(jù)反饋的信息，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)組織整改。
5效果
5.1教學(xué)工作重要的意識(shí)得到提升
臨床教學(xué)管理制度的完善及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)使我院教師教學(xué)意識(shí)明顯增強(qiáng)，對(duì)教學(xué)工作都非常重視。院領(lǐng)導(dǎo)也將教學(xué)工作列入每年工作的重點(diǎn)之一，逐年增加教學(xué)投入，不斷改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件；各專(zhuān)業(yè)臨床科室在醫(yī)療工作繁重、人員緊張的情況下，保證選派醫(yī)療水平高、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)熱情高的教師參加教學(xué)工作；各教師按照醫(yī)學(xué)院校及我院的教學(xué)規(guī)范，認(rèn)真組織教學(xué)，保證了教學(xué)工作的進(jìn)度和質(zhì)量。
5.2教師素質(zhì)得以提高
臨床教學(xué)管理制度的完善及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)提高了教師隊(duì)伍的管理質(zhì)量。教師經(jīng)常接受質(zhì)量控制人員的檢查和反饋，在提高自身素質(zhì)的同時(shí)更有方向性，可以做到有的放矢。通過(guò)相關(guān)激勵(lì)制度的制訂和逐步完善，鼓勵(lì)教師多出成績(jī)，調(diào)動(dòng)了教師參與教學(xué)的積極性和能動(dòng)性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
5.3學(xué)生素質(zhì)得以提高
科教科在加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生隊(duì)伍的管理。根據(jù)質(zhì)量控制人員的檢查和反饋結(jié)果，制訂相應(yīng)的學(xué)生管理制度并逐步完善。此外，科教科工作人員每月深入教學(xué)科室及學(xué)生宿舍了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并關(guān)心其生活情況，使學(xué)生有約束機(jī)制，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)后，多數(shù)能夠自主學(xué)習(xí)，提高自己的理論和業(yè)務(wù)能力。
5.4教學(xué)管理水平得以提高
臨床教學(xué)管理制度的完善及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)明確了教學(xué)管理職責(zé)，使教學(xué)管理工作由初期的摸索和經(jīng)驗(yàn)化向制度化、科學(xué)化、規(guī)范化轉(zhuǎn)變。同時(shí)，根據(jù)臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋的信息，及時(shí)解決存在的問(wèn)題，改進(jìn)管理方法及手段，提高工作效率，使教學(xué)管理工作不斷進(jìn)步。
6下一步工作的探討
臨床教學(xué)管理制度的完善及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)沒(méi)有盡頭，在今后的工作中應(yīng)根據(jù)探索、實(shí)踐和反饋結(jié)果，不斷改進(jìn)和完善。
6.1建立教學(xué)質(zhì)量科學(xué)評(píng)價(jià)體系
建立教學(xué)質(zhì)量科學(xué)評(píng)價(jià)體系是臨床教學(xué)管理和質(zhì)量控制的關(guān)鍵[4]。在近幾年的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，我院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、定量標(biāo)準(zhǔn)和定性標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合不夠合理，有些標(biāo)準(zhǔn)不符合我院實(shí)際，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中導(dǎo)致某些測(cè)試結(jié)果不能反映教學(xué)的真實(shí)質(zhì)量。因此，需要與我院的實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。符合時(shí)代要求、可操作性強(qiáng)、定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系可以更科學(xué)地評(píng)估和促進(jìn)我院教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的提升。
6.2改革績(jī)效評(píng)價(jià)體系
借鑒國(guó)內(nèi)同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)[5]，結(jié)合本院實(shí)際，在臨床教學(xué)管理制度的完善及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)過(guò)程中，科教科建立了教師及學(xué)生的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)檔案，并將其作為年度教學(xué)工作考核的依據(jù)之一，為教師獎(jiǎng)懲、年度考核提供了依據(jù)。但教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的力度還與醫(yī)療工作獎(jiǎng)勵(lì)有差距，而且作為非直屬教學(xué)醫(yī)院，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)未與職稱(chēng)評(píng)聘掛鉤，導(dǎo)致個(gè)別教師存在輕教學(xué)、重醫(yī)療的現(xiàn)象。可通過(guò)加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，加大教學(xué)工作在年度考核、職稱(chēng)評(píng)聘中的份量來(lái)進(jìn)一步改革績(jī)效評(píng)價(jià)體系，提高教師教學(xué)的積極性，保證教學(xué)質(zhì)量。
6.3規(guī)范PDCA循環(huán)管理機(jī)制
關(guān)于遠(yuǎn)程教育的概念有狹義和廣義之分。一般而言，從狹義上講，遠(yuǎn)程教育被認(rèn)為是學(xué)生和老師都不在同一時(shí)空的進(jìn)行的虛擬教學(xué)活動(dòng)，從而構(gòu)建起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。從廣義上講，遠(yuǎn)程教育則是一種師生不在同一時(shí)空，師生間的交流需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星數(shù)據(jù)傳輸和電視信號(hào)傳輸系統(tǒng)而進(jìn)行的新型教育方式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。1985年聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）把遠(yuǎn)程教育定義為通過(guò)海報(bào)、音頻、視頻、電話(huà)和報(bào)紙承載的，不需要師生之間面對(duì)面聯(lián)系的教育方式。從上世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著電視廣播技術(shù)在全球的提高，遠(yuǎn)程教育逐漸走入了百姓的生活。直至90年代末，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新?lián)Q代，遠(yuǎn)程教育行業(yè)也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。Williams和Pabrock指出，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展可以分為三個(gè)階段。第一階段（1860-1960年）為編碼時(shí)期。這一時(shí)期，主要通過(guò)出版材料、音頻信息和視頻信息作為教育承載物。第二階段（1960-1990年），雙向音頻交流和基于電腦的教育磁盤(pán)應(yīng)用到了遠(yuǎn)程教育這一技術(shù)手段。第三階段（1990年至今），遠(yuǎn)程教育開(kāi)始呈現(xiàn)出混合技術(shù)的運(yùn)用，虛擬課堂已經(jīng)建立，大部分教育已經(jīng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成?，F(xiàn)在，遠(yuǎn)程教育主要應(yīng)用于高等教育，尤其是大部分的課程教育以及成人教育。遠(yuǎn)程教育應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)已經(jīng)影響到了傳統(tǒng)教學(xué)在教育領(lǐng)域的比重，應(yīng)用于傳統(tǒng)教育的實(shí)驗(yàn)室已為遠(yuǎn)程教育的虛擬實(shí)驗(yàn)室騰出位置。
二、遠(yuǎn)程教育與教育倫理
根據(jù)蘇格拉底觀(guān)點(diǎn)，教育是一種依據(jù)倫理的學(xué)習(xí)過(guò)程“。美德即知識(shí)”是其教育倫理學(xué)的最重要的命題，個(gè)人倫理活動(dòng)的科學(xué)意義是通過(guò)倫理實(shí)現(xiàn)的。正如柏拉圖所認(rèn)為的那樣，教育不僅僅是走到一條路的終點(diǎn)，而是懷著新思想繼續(xù)走在這條路上。康德在他的教育倫理中強(qiáng)調(diào)，盡管倫理的一面是責(zé)任，而另一面則是教育。同時(shí)，他聲稱(chēng)“我們依據(jù)我們得到的或者沒(méi)有得到的教育方式和法律準(zhǔn)則安排我們的行為”。在此之前，盡管關(guān)于遠(yuǎn)程教育的課程內(nèi)容和背景結(jié)構(gòu)等技術(shù)面的研究更普遍，但是后來(lái)關(guān)于組織、社會(huì)、心理和倫理的研究也得到了普及，要求教育者和受教育者通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐來(lái)達(dá)到自我提高，來(lái)促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的教育倫理不斷健全完善。教育倫理具有直接形成人的道德品質(zhì)的作用，能夠促進(jìn)人的持續(xù)和諧發(fā)展。目前人們對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的追求日趨強(qiáng)烈，遠(yuǎn)程教育倫理的道德容易被忽視。有些教育機(jī)構(gòu)不僅為名利來(lái)欺騙學(xué)習(xí)者，而且還大量地侵犯別人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，降低了機(jī)構(gòu)之間的互信度，擾亂正常的學(xué)術(shù)秩序。因此，就道德品質(zhì)這個(gè)層面上講，遠(yuǎn)程教育的倫理道德是主體建立在對(duì)自己需要的理性認(rèn)識(shí)和對(duì)行為基本是非判斷的基礎(chǔ)上的，而教育倫理的道德品質(zhì)是遠(yuǎn)程教育能否成功的關(guān)鍵因素和基礎(chǔ)性條件。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段在虛擬環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)，因此教學(xué)過(guò)程的管理在顯得重要的同時(shí)也變得難度很大。其中對(duì)教學(xué)過(guò)程組織的認(rèn)識(shí)、考試管理和試卷分析的認(rèn)識(shí)、計(jì)算機(jī)技術(shù)干預(yù)的認(rèn)識(shí)等，與一般的管理認(rèn)識(shí)并不完全一致，教育倫理的途徑也因此需要尋找相應(yīng)的管理模式。遠(yuǎn)程教育的社會(huì)應(yīng)用與教育倫理許瑩［摘要］隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高，遠(yuǎn)程教育逐漸成為影響社會(huì)結(jié)構(gòu)的重要因素。此外，通過(guò)遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)傳播。
三、遠(yuǎn)程教育在社會(huì)上的應(yīng)用
1.相對(duì)于很多人投資在花費(fèi)高的傳統(tǒng)面對(duì)面教育上，遠(yuǎn)程教育完全可以擁有大量的受眾。然而事實(shí)上恰恰相反，通過(guò)長(zhǎng)期的觀(guān)察，我們發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的推廣十分困難，遠(yuǎn)程教育也不過(guò)是傳統(tǒng)的面對(duì)面教育者呼吁尋求的新的教育方法而已。運(yùn)用現(xiàn)代科技的結(jié)果，遠(yuǎn)程教育克服了時(shí)空給知識(shí)傳播帶來(lái)的限制，但也正是遠(yuǎn)程在教學(xué)的過(guò)程中削弱了師生間的情感聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式對(duì)遠(yuǎn)程教育的倫理影響也是可想而知的，最直接的影響就是加強(qiáng)了師生情感的功利化趨勢(shì)。改善遠(yuǎn)程教育中的師生間的交流仍是需要努力的方向。
2.思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想觀(guān)念直接決定了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)、應(yīng)用與發(fā)展。我國(guó)應(yīng)試教育根深蒂固，傳統(tǒng)教育的思想理念嚴(yán)重影響著信息技術(shù)在教學(xué)上的使用。許多教育機(jī)構(gòu)的教育理論、教學(xué)思想仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。在這種背景下，他們批判遠(yuǎn)程教育不但過(guò)分依賴(lài)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，而且應(yīng)用的教學(xué)策略都在盡量模仿傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)。他們眼里現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育只能算是提高學(xué)生應(yīng)試能力、鞏固教材知識(shí)的若干種可有可無(wú)的手段。正是不注重對(duì)現(xiàn)代信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，不愿意去嘗試，影響了教育信息化的進(jìn)展，阻礙了遠(yuǎn)程教育的持續(xù)發(fā)展。
3.隨著越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)提供遠(yuǎn)程教育和在線(xiàn)教育，出現(xiàn)了另一個(gè)難題———課程版權(quán)問(wèn)題。盡管有聲音表示教學(xué)課程版權(quán)理應(yīng)屬于教育者。比如美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)（AFT）認(rèn)為如果教育者的版權(quán)問(wèn)題被忽視，這必將導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重后果。但一些機(jī)構(gòu)聲稱(chēng)教學(xué)課程版權(quán)屬于提供服務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)課程中，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)作為網(wǎng)絡(luò)課程的組織策劃和資金投入者，應(yīng)當(dāng)享有整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的著作權(quán)，并有權(quán)統(tǒng)一行使其權(quán)利。
4.還有一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題就是，遠(yuǎn)程教育中受教育者的個(gè)人資質(zhì)參差不齊。雖然通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了先進(jìn)的硬件設(shè)施，但個(gè)人的資質(zhì)在獲得遠(yuǎn)程教育后結(jié)果的滿(mǎn)意度起了重要作用，這一事實(shí)揭示了遠(yuǎn)程教育中對(duì)個(gè)人資質(zhì)限制的弊端。21世紀(jì)，人的思想日新月異，社會(huì)需要有文化、能操作、善管理、會(huì)生存的人才。因此不管是學(xué)生還是教師，他們都需要在日常生活中借助遠(yuǎn)程教育這個(gè)開(kāi)放性平臺(tái)獲取知識(shí)，比如性教育、人文教育以及掌握信息通信技術(shù)等。個(gè)人的資質(zhì)也決定了他最后能夠獲得多少知識(shí)。另外，更重要的是，依據(jù)以往研究，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理人員資質(zhì)同樣也限制著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。因此，在社會(huì)層面上遠(yuǎn)程教育為受眾帶來(lái)持久性教育仍然在成功的教育實(shí)踐上起到重要作用。
四、遠(yuǎn)程教育完善建議
科技手段支持教育是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，是文明程度提高的標(biāo)志。無(wú)論在世界上任何地方只要通過(guò)網(wǎng)路技術(shù)，我們都可以享受遠(yuǎn)程教育帶來(lái)教學(xué)資源共享。未來(lái)，遠(yuǎn)程教育依靠其便捷的教育方式必將風(fēng)靡全球，帶來(lái)教學(xué)機(jī)制的改革。因此，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，遠(yuǎn)程教育管理者以及推廣者應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起職責(zé)，確保建立一個(gè)健康穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，以防出現(xiàn)教育混亂。所以筆者根據(jù)教育倫理和社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用提出一些建議。
1.遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，從而使受教育者主動(dòng)意識(shí)到遠(yuǎn)程教育帶來(lái)的豐富教學(xué)資源，通過(guò)學(xué)習(xí)提高其技術(shù)本領(lǐng)以應(yīng)對(duì)社會(huì)帶來(lái)的各種壓力。遠(yuǎn)程教育將會(huì)對(duì)社會(huì)信息溝通起到積極的影響而獲得支持。
2.雖然遠(yuǎn)程教育需要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介，但是受教育仍然要確保自己獲取的知識(shí)是來(lái)自參與的社會(huì)活動(dòng)，充分利用好自己的第一手資源，而不僅僅從遠(yuǎn)程教育中認(rèn)知已有的信息資源和理解現(xiàn)有的社會(huì)資源建構(gòu)。
3.每位受教育者都應(yīng)當(dāng)享有平等接受遠(yuǎn)程教育的權(quán)利，而且這個(gè)權(quán)利應(yīng)得到法律法規(guī)的保障。在教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中對(duì)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提出了“人人享有優(yōu)質(zhì)教育資源”這一教育理念，但這也僅僅只停留在號(hào)召和項(xiàng)目的層次上，政策法規(guī)建設(shè)滯后的問(wèn)題日益突出。
4.在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，我們目睹了不少計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)犯罪。在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)犯罪，如、非法出版、盜版軟件等違法犯罪行為。
[摘要]遠(yuǎn)程職業(yè)教育是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，本文通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，探討了我國(guó)遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)施中須解決的主要問(wèn)題。
職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的重要的組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才的任務(wù)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，也是完善教育結(jié)構(gòu)、建立健全教育體系的重要補(bǔ)充?！?003--2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出推進(jìn)職業(yè)教育和成人教育信息化，促進(jìn)職成教育有更新的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育以其便捷性、實(shí)用性和高效率等特點(diǎn)，成為了各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)探討、嘗試和研究的熱點(diǎn)：當(dāng)前我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程職業(yè)教育建設(shè)中，取得了一定的研究成果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但從實(shí)際應(yīng)用層面上來(lái)看，沒(méi)有真正融人到職業(yè)教育中去，還存在很多問(wèn)題。
一、我國(guó)遠(yuǎn)程職業(yè)教育的現(xiàn)狀
1．職業(yè)教育界進(jìn)行的遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)踐和研究
當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)h(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)踐和研究還以探索職業(yè)教育界的硬件環(huán)境、數(shù)字化水平、師生的信息技能等為主，對(duì)于如何按照遠(yuǎn)程教育的規(guī)律和原理，切實(shí)地組織遠(yuǎn)程職業(yè)教育項(xiàng)目，有序地開(kāi)展遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，如學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的建立和教學(xué)質(zhì)量的保障等還沒(méi)有考慮到。兩者只在師資和招生環(huán)節(jié)上有一些合作，在遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)踐組織、管理和辦學(xué)上基本沒(méi)有交叉，并沒(méi)有深入到教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理等內(nèi)核的合作上。真正體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育本質(zhì)特色的遠(yuǎn)程教學(xué)管理、學(xué)習(xí)材料開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、質(zhì)量保證體系等都尚有待關(guān)注和真正實(shí)施。也就是說(shuō)遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)應(yīng)該包括“軟”和“硬”兩個(gè)方面?！坝病钡姆矫媸侵讣夹g(shù)、媒體和設(shè)備等，“軟”的方面是指理念、思路和策略等?！败洝焙汀坝病眱煞矫嫘纬闪诉h(yuǎn)程職業(yè)教育后續(xù)發(fā)展的兩條腿，只有兩腿都健全，路才能走得好走得順，但現(xiàn)實(shí)中更注重的是“硬”的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，其它方面．特別是理念和方法的論證和探討，教學(xué)實(shí)踐等都沒(méi)得到全面開(kāi)展，這是當(dāng)前職業(yè)教育界進(jìn)行的遠(yuǎn)程職業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題。
2．遠(yuǎn)程教育界進(jìn)行的遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)踐和研究
一些電大利用已有的教育資源開(kāi)展職業(yè)教育，力圖在職業(yè)教育中發(fā)揮自己遠(yuǎn)程教育的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育資源。當(dāng)前開(kāi)辦了高職學(xué)院的電大基本上是以一套班子，兩塊牌子的形式在運(yùn)作著，即老師和工作人員們既處理電大遠(yuǎn)程教育這邊的工作也兼做著高職學(xué)院的工作，但實(shí)際上由于電大的教師和管理者對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和理解尚不夠深入，對(duì)開(kāi)展職業(yè)教育的準(zhǔn)備不足，對(duì)職業(yè)教育所面向的具體行業(yè)和企業(yè)的人力資源要求沒(méi)有清楚的把握，當(dāng)前電大的高職辦學(xué)基本上以借鑒電大系統(tǒng)已有的辦學(xué)而開(kāi)展的。課程的設(shè)置仍以學(xué)科邏輯關(guān)系為主線(xiàn)，與職業(yè)的實(shí)際需要和職業(yè)教育人才培養(yǎng)“定制化”要求的對(duì)應(yīng)并不明顯，技能實(shí)踐方式和安排與職業(yè)實(shí)操要求間也還存在距離。職業(yè)教育的特色沒(méi)有被彰顯出來(lái)。
各試點(diǎn)院校開(kāi)辦的遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)項(xiàng)目，多是根據(jù)院校本身依托的行業(yè)和對(duì)該行業(yè)所需要人才多年培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)資源積累的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，由于脫生于普通高等教育的課程，培訓(xùn)還是以課程教學(xué)為主，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，而面向從業(yè)第一線(xiàn)的實(shí)際操作還沒(méi)能被放到第一位上來(lái)，因此這些遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)課程的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，而與行業(yè)從業(yè)所需要的實(shí)踐有一定距離，嚴(yán)格意義上更應(yīng)該是一些在職進(jìn)修課程，職業(yè)技能教育的特點(diǎn)并不突出。
各種教學(xué)機(jī)構(gòu)和企業(yè)利用自己的資源向社會(huì)和企事業(yè)等提供遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目和課程：這一類(lèi)型遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展多是各教育機(jī)構(gòu)利用自己的專(zhuān)長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)人力市場(chǎng)的需要，面向各級(jí)各類(lèi)的職業(yè)技術(shù)資格考證開(kāi)設(shè)的，目的性和針對(duì)性較強(qiáng)：但由于對(duì)實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的培訓(xùn)過(guò)程和學(xué)生技能掌握情況的評(píng)價(jià)等尚沒(méi)能做到以用人市場(chǎng)的需要為導(dǎo)向的定制化，因此對(duì)考證外的實(shí)際職業(yè)技能培養(yǎng)效果尚有待考證。
我們可以了解到，現(xiàn)在職業(yè)教育界和遠(yuǎn)程教育界都根據(jù)自己對(duì)職業(yè)教育和遠(yuǎn)程教育的理解開(kāi)展遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)踐，但由于雙方都僅對(duì)自己熟悉的領(lǐng)域有深入了解，而分別對(duì)遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育都沒(méi)有深入的研究和理解，因此讓遠(yuǎn)程職業(yè)教育出現(xiàn)要不就“不遠(yuǎn)”，要不就“不職”的現(xiàn)象，沒(méi)能使職業(yè)教育達(dá)到如虎添翼的效果。
二、我國(guó)遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)施中須解決的主要問(wèn)題
(一)加強(qiáng)遠(yuǎn)程職業(yè)教育相關(guān)理論的研究
遠(yuǎn)程職業(yè)教育是一種新的教育形態(tài)，在教學(xué)和管理上有一些新的要求和特點(diǎn)。遠(yuǎn)程職業(yè)教育既要借鑒遠(yuǎn)程教育的理論方法，同時(shí)也要遵從職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，重視發(fā)揮兩方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，才能發(fā)揮出其本來(lái)應(yīng)有的作用為了能使已經(jīng)開(kāi)展了實(shí)踐和將要開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)能夠科學(xué)地、可持續(xù)性地良性發(fā)展，應(yīng)該在遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育理論方法的有機(jī)結(jié)合下，開(kāi)展對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)和管理的理論研究。否則，在教學(xué)和管理中還是“穿新鞋走老路”，不會(huì)遵循遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)踐規(guī)律來(lái)進(jìn)行。
(二)制定遠(yuǎn)程職業(yè)教育的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的任何系統(tǒng)都是最重要的。當(dāng)前．我國(guó)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研制工作正在進(jìn)行并已經(jīng)陸續(xù)頒布了一些標(biāo)準(zhǔn)，但沒(méi)有將遠(yuǎn)程職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究納入教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系之內(nèi)，這無(wú)疑將影響遠(yuǎn)程職業(yè)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)和管理認(rèn)識(shí)不足的情況。遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)施目標(biāo)是其實(shí)踐最基本的指引。遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)施應(yīng)該是以促進(jìn)職業(yè)教育信息化為目的，還是以提高職業(yè)教育的層次和擴(kuò)大職業(yè)教育的規(guī)模為目的，還是以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要為目的，決定了遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)施的模式、過(guò)程和途徑，會(huì)讓遠(yuǎn)程職業(yè)教育走向不同的方向，因此應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)清楚的界定。任何實(shí)踐在明確目的后才能有正確的實(shí)施方案。由于職業(yè)技術(shù)教育的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)辦遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)，同樣遠(yuǎn)程教育院校也大多沒(méi)有進(jìn)行職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，雙方應(yīng)該如何結(jié)合，如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)實(shí)施遠(yuǎn)程職業(yè)教育將由既定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定，也才能達(dá)到有的放矢和相得益彰的效果。
(三)探索有效的遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)模式
遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)模式與以往遠(yuǎn)程教學(xué)模式有著很大的不同，需要專(zhuān)門(mén)的教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在有的學(xué)者在研究遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)模式的問(wèn)題，如首都師范大學(xué)的楊卉、馬陸等人的認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式。認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式為遠(yuǎn)程職業(yè)教育帶來(lái)新的發(fā)展空間和活力，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。它要求遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教師團(tuán)隊(duì)不僅有一定的學(xué)術(shù)水平，更應(yīng)具有豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此應(yīng)由企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)校教師組成教師團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)成為不僅擁有學(xué)術(shù)水平，也擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。遠(yuǎn)程職業(yè)教育中認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式也處于研究摸索階段，遠(yuǎn)程職業(yè)教育呼喚更多的有效的新的教學(xué)模式。
(四)豐富適用于遠(yuǎn)程職業(yè)教育的學(xué)習(xí)資源
在語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)解釋常常出現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)與方言的理解障礙，需要教師靈活的變通解釋?zhuān)踔烈蠼處煂?duì)方言和民族語(yǔ)言都要有一定的了解。尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，很多書(shū)面語(yǔ)新詞匯，由于學(xué)生掌握的詞匯有限，解釋起來(lái)也很吃力。作為教師，詞語(yǔ)變通成為一種必要的技能。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，有很多詞語(yǔ)和方言都有很大差異，解釋新詞匯的時(shí)候往往需要用到方言等變通解釋。記得一次語(yǔ)文課上給學(xué)生講解詞語(yǔ)“蚯蚓”，我說(shuō)蚯蚓是一種環(huán)節(jié)動(dòng)物，生活在潮濕的泥土里，具有很強(qiáng)的再生能力，有人常用它來(lái)做魚(yú)餌釣魚(yú)用，還有的人用來(lái)制作膏藥來(lái)治療腮腺炎等。我原以為我的知識(shí)面很廣泛，解釋的全面深刻，學(xué)生一定會(huì)很快理解了。但結(jié)果正好相反，我做了一個(gè)小測(cè)試，讓同學(xué)們書(shū)本里找出一張這種動(dòng)物的圖片，全班70多個(gè)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)找出來(lái)。最終，我只好用方言“缺善”（仿音）給他們解釋?zhuān)瑢W(xué)生才恍然大悟。
2原因
在這樣的邊遠(yuǎn)山區(qū)，由于歷史、地理各方面的原因，很多方言和書(shū)面語(yǔ)的讀音差異很大，尤其低年級(jí)少數(shù)民族學(xué)生，本事詞匯比較少，語(yǔ)言理解和表達(dá)能力較差，理解起來(lái)自然困難。就其原因，主要有家庭和環(huán)境兩方面的因素。首先是家庭語(yǔ)言環(huán)境的干擾。都說(shuō)父母是孩子的啟蒙老師。從教育學(xué)的角度，家庭教育是學(xué)校教育的前提和基礎(chǔ)。山區(qū)的孩子，還沒(méi)有條件接受學(xué)前教育，語(yǔ)言主要是跟家庭成員學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言表達(dá)能力受到地方語(yǔ)言習(xí)慣的極大影響。低年級(jí)的不少孩子經(jīng)常需要按照學(xué)前教育方式來(lái)處理。家訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，許多孩子家長(zhǎng)文化程度很低，大多都外出打工，把孩子留給爺爺奶奶，而爺爺奶奶文化素質(zhì)更差，甚至有的還不會(huì)講漢語(yǔ)。這種家庭的孩子，語(yǔ)言深受家庭成員方言的干擾，書(shū)面語(yǔ)發(fā)音和理解自然會(huì)存在一些障礙。例如，許多孩子把“叔叔”講成“耶耶”，把“姑姑”講成“爹爹”“，吃飯”講成“恰飯”“，皇上”講成“環(huán)鱔”，等等。其次是地方語(yǔ)言習(xí)慣的影響。在山區(qū)，少數(shù)民族大雜居小聚居，有的相互交流來(lái)往，有的很少較為接觸，語(yǔ)言習(xí)慣就存在差異，這對(duì)小孩的語(yǔ)言影響很深。比如，有人喜歡聊天時(shí)故意把一些詞語(yǔ)念錯(cuò)表示幽默，把“遺憾”故意說(shuō)成“淺感”，把“出差”講成“出差”“，會(huì)計(jì)”念“會(huì)記”，等等。當(dāng)然有的是本身確實(shí)不會(huì)讀，有的是習(xí)慣的說(shuō)法，如“周武正王”“，出林竹子高過(guò)母”，你知道是什么意思？他們要表達(dá)的意思是“正經(jīng)八百”和“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”！這些方式經(jīng)常成為孩子仿效的對(duì)象，成為孩子不自覺(jué)的教材。
3對(duì)策
在教學(xué)中，由于邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)資源比較缺乏，多媒體、教具等教學(xué)手段不完善，教學(xué)中語(yǔ)言障礙很難避免，尤其在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要熟悉當(dāng)?shù)氐姆窖?，還要懂得恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言變通方法和策略，變而通達(dá)才能解決問(wèn)題。首先，變是途徑，通是目的。作為教師，不僅要熟悉當(dāng)?shù)氐囊恍┓窖院土?xí)慣用語(yǔ)，在變通解釋的時(shí)候還要注意方式方法，可以不擇手段，達(dá)到學(xué)生理解才是目的，切不可變而不通，反而產(chǎn)生新的障礙和理解困難，誤導(dǎo)了學(xué)生，還鬧出笑話(huà)。記得我小學(xué)的一個(gè)語(yǔ)文老師給我們叫我們讀“蚯蚓”的“蚯”，當(dāng)時(shí)是這樣教的“：q，iu，qiu，queshan的qiu”（方言把“蚯蚓”讀成“queshan”）。其次，變通要注意方法。當(dāng)教學(xué)中遇到詞語(yǔ)理解障礙時(shí)，詞語(yǔ)變通解釋是必要的，方法也不只是近義詞、同義詞代換，不僅僅是書(shū)面語(yǔ)跟方言俚語(yǔ)的代換那么簡(jiǎn)單。尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們的詞匯量本來(lái)就少，有的詞語(yǔ)同義詞同樣也是新詞匯，他們不知道。這時(shí)，實(shí)物、圖片、肢體語(yǔ)言等多種方式方法途徑都是有必要的。教師要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生理解客服障礙，解決問(wèn)題。再次，要注意方言只是變通的工具，不是教學(xué)的目的，變通的目的是為了教會(huì)學(xué)生規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)。教學(xué)中出現(xiàn)語(yǔ)言理解障礙時(shí)，一定要幫助學(xué)生改正不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式和詞語(yǔ)。例如，有一個(gè)學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)道“：我馬上望著一條蛇在所（注：當(dāng)?shù)胤窖灾v蛇行為‘梭’，仿音）把我黑（編者：嚇）得一趟就撒（注：當(dāng)?shù)胤窖耘艿囊馑迹┑袅恕?。?dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)或發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)一定要幫助他們改正，避免誤導(dǎo)。
4結(jié)語(yǔ)