發(fā)布時(shí)間：2023-02-02 14:34:51
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自我規(guī)劃與反思總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
2011年3月學(xué)校教科室、教導(dǎo)處分析研究制定《校本教研五年規(guī)劃》，新規(guī)劃以課題統(tǒng)領(lǐng)，重點(diǎn)明確，教師在學(xué)校發(fā)展中的主動(dòng)性凸顯。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校啟動(dòng)了學(xué)校課程規(guī)劃、教研組五年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃、教師個(gè)人主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃的制定，讓教師的發(fā)展目標(biāo)更清晰，措施更具體，變化更實(shí)際。每一種規(guī)劃的制定過程，就是一個(gè)對自身綜合診斷的過程，一個(gè)自我反思的過程，一個(gè)主動(dòng)謀求變化的過程。
課題引領(lǐng)――讓課題研究成為教師更新理念的過程。
我?，F(xiàn)有國家級課題二個(gè)，區(qū)級課題五個(gè)，校級課題若干，內(nèi)容覆蓋德育、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生教師發(fā)展、資源開發(fā)等方面。學(xué)校建有教科研專題管理，每一個(gè)課題都有專欄，課題研究有計(jì)劃、有總結(jié)，初有交流、末有分享。學(xué)校有完備的教科研管理獎(jiǎng)懲制度，有教研日、科研日確保研究的時(shí)間。每周二---周四下午都有專門的時(shí)間進(jìn)行課題研究?！秶L試教學(xué)理論實(shí)驗(yàn)研究》、《作文個(gè)性化實(shí)驗(yàn)研究》是我校十一五全國重點(diǎn)規(guī)劃課題，作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的核心課題，學(xué)校以制度的形式保證研究的時(shí)間，確保課題研究按計(jì)劃扎實(shí)推進(jìn)，作為其核心子課題――《利用嘗試教學(xué)理論提高教學(xué)質(zhì)量研究》、《作文個(gè)性化》課題組吸引了學(xué)校58位教師參與。課題研究日活動(dòng)，大家集中一起或上課研討、或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)、或聆聽講座，在體會(huì)專業(yè)學(xué)術(shù)生活的過程中感受研究的快樂。因?yàn)檠芯吭鷮?shí)，本課題在申報(bào)全國十一五規(guī)劃課題時(shí)得到肯定，被批準(zhǔn)升格為國家級課題。所有這一切都源于我們對課題研究的理解。扎實(shí)研究過程、提高研究品質(zhì)，讓教師在研究中時(shí)刻保持著一種教育理念的清醒認(rèn)識。
閱讀浸潤――讓專題閱讀、成為教師豐厚的過程。
國家督學(xué)成尚榮曾說教師成長需要五塊基石：讀書、思考、實(shí)踐、研究和總結(jié)。作為教師成長而言，讀書積累、實(shí)踐反思、研究總結(jié)是三位一體，缺一不可的。我校正全力打造個(gè)性校園、閱讀樂園，提供閱讀的內(nèi)涵需要不斷積累，分享他人的智慧需要話語的對等，前提都需要不斷豐厚自己的文化底蘊(yùn)，豐厚自己的專業(yè)素養(yǎng)，需要閱讀浸潤。如何讓讀書成為教師的一種生活方式是第二小學(xué)在努力的方向。《營造個(gè)性校園，閱讀成長快樂》是我們的課題之一，閱讀已經(jīng)成為常規(guī)，閱讀已經(jīng)成為專業(yè)的必須，學(xué)校利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行“專題閱讀”，如數(shù)學(xué)組要求全體教師閱讀鄭毓信教授的系列專著，從《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》《開放的小學(xué)數(shù)學(xué)》到《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的理論與實(shí)踐》，希望從本質(zhì)上去加深對數(shù)學(xué)的理解。語文組則為大家提供《小學(xué)語文課堂教學(xué)診斷》《中外教育經(jīng)典名著速讀》等，既有技術(shù)層面的剖析，也有人文底蘊(yùn)的沉淀。為大家精心篩選有關(guān)課程、課程意識與資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在讀書中豐厚，在悄然無息中成長。
專項(xiàng)推動(dòng)――讓主題活動(dòng)成為教師展示的過程。
教師成長需要不斷的激勵(lì)與推動(dòng)，需要不斷提供“展示”的舞臺。學(xué)校充分利用教師外出培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)等活動(dòng)的推動(dòng)，讓一大批的教師快速成長。
作為“學(xué)校課程引領(lǐng)教學(xué)變革”進(jìn)行深入而廣泛的研討。參與教科研活動(dòng)，我們每次都派出多位教師全程參與各個(gè)學(xué)術(shù)的交流研討，選定教師參與規(guī)劃與展示，在一種開放氛圍中交流、對話、彼此分享，專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的學(xué)術(shù)活動(dòng)中得到最好的彰顯。這種理論與實(shí)踐結(jié)合、參與與分享并存、欣賞與展示的培訓(xùn)活動(dòng)，教師們都倍加珍惜，在每次參與這些活動(dòng)后教師們都對教科研有了更深層次的認(rèn)識與理解。每一次參與，我們都進(jìn)行專題式、主題式培訓(xùn)，注意活動(dòng)的前延后續(xù)，讓每一次活動(dòng)體現(xiàn)應(yīng)有的科研品質(zhì)。
反思提升――讓論文寫作成為教師轉(zhuǎn)型的過程。
[關(guān)鍵詞]專業(yè)化 自我管理 個(gè)性 反思
[中圖分類號]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0217-01
專業(yè)化教師是自我造就的，現(xiàn)代人的重要標(biāo)志是自我教育，自我教育是起點(diǎn)，自我管理是基礎(chǔ)。教師要進(jìn)行自我教育，自我管理，自我完善，優(yōu)秀的教師，不是“靠”別人來培養(yǎng)的，而是自我造就，自己發(fā)展起來的，我們要培養(yǎng)現(xiàn)代化的教師，就是要以教師為本，尊敬教師，為教師的發(fā)展服務(wù)，給教師提供機(jī)會(huì)，給教師創(chuàng)造一種環(huán)境，使教師伴著教育的發(fā)展，伴著學(xué)校的發(fā)展去自我發(fā)展，自我成長。如何以自我發(fā)展、自我造就促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展？
首先，要科學(xué)地進(jìn)行自我認(rèn)識。
一位教育家曾經(jīng)說過：如果把教師作為一種職業(yè)，只能限于完成任務(wù)；如果把教師作為一種專業(yè)，就能精益求精；如果把教師作為一種事業(yè)，才能追求卓越?？梢娮晕艺J(rèn)識是教師真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長的基礎(chǔ)和前提，它可增強(qiáng)教師對自己專業(yè)成長的責(zé)任感，使自己的專業(yè)成長保持不斷進(jìn)取的態(tài)勢。教師把自己作為穩(wěn)定的主體來認(rèn)識，并通過一定的標(biāo)準(zhǔn)，與他人比較，與他人的評價(jià)比較，形成對自己的個(gè)性、能力、態(tài)度和價(jià)值觀的認(rèn)識，即形成自我意識。這種自我意識能充分滿足教師個(gè)體的發(fā)展需要，制定適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將所訂的目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施，展示自我的主體力量，走向自我超越和潛力的自我實(shí)現(xiàn)。同時(shí)教師要既能夠承認(rèn)自己的短處與不足，接受個(gè)體生命在成長過程中的錯(cuò)誤，又能夠正確評價(jià)自己的長處與優(yōu)點(diǎn)，欣賞自己主體生命煥發(fā)的光彩。自我認(rèn)識是教師自覺的職業(yè)規(guī)劃意識，是社會(huì)發(fā)展的客觀要求在個(gè)體心理的反映；是教師對照教師專業(yè)化的要求，根據(jù)社會(huì)賦予教師的特定要求，不斷獲得與教師相關(guān)的角色期望和規(guī)范的精神追求。
其次，要經(jīng)常進(jìn)行自我反思。
反思應(yīng)該是經(jīng)常的，貫穿教學(xué)整個(gè)過程的。一是在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。二是在教學(xué)中進(jìn)行反思：即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控型，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的調(diào)控能力和應(yīng)變能力。三是在教學(xué)后反思，即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的總結(jié)能力和評價(jià)能力。
反思意識和能力是教師的專業(yè)成長與自我成長的核心因素。教師的反思過程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)雙重角色，他既是教育者，又是受教育者。反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對話，是兩者相互溝通的橋梁，又是現(xiàn)代的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我溝通的橋梁。通過反思能力的提升，教師的自主能力逐漸得到增強(qiáng)。教師反思過程的最大特點(diǎn)是主體自主的意識活動(dòng)，反思活動(dòng)要靠教師主體自主參與才能實(shí)現(xiàn)，因此，有反思意識和能力的教師能更快地適應(yīng)自己的教學(xué)，并能在這種適應(yīng)中發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，最終提升自身學(xué)習(xí)力。
再次，進(jìn)行合理的自我設(shè)計(jì)。
自我設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃。教師應(yīng)較少地設(shè)計(jì)自己是權(quán)威者的角色，盡量以學(xué)習(xí)者和探究者的身分與學(xué)生共同對話和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與探究中不斷地設(shè)計(jì)自己，完善自己。教師其潛在的角色就應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者，他必須為不斷的訓(xùn)練和進(jìn)步，為不懈的自我探索，為自己知識和經(jīng)驗(yàn)的增長付出應(yīng)有的努力。教師應(yīng)該能清晰地意識到目前的發(fā)展階段和水平，能計(jì)劃、意識并預(yù)計(jì)自己的變化，能正確地認(rèn)識自我、分析自我、評價(jià)自我，并在此基礎(chǔ)上制定出自己成長的具體目標(biāo)，把握關(guān)鍵因素，制定出具體的可操作的行動(dòng)方案，并在執(zhí)行方案的過程中不斷進(jìn)行調(diào)整、完善。
第四，要不間斷地自我學(xué)習(xí)。
教師要積極參與到學(xué)校的課堂教學(xué)改革中去，在新理念、新做法中不斷學(xué)習(xí)成長。新課程的基本理念立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的課程目標(biāo)體系，這就要隸教師要?jiǎng)?chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)和研究，在課程改革的實(shí)踐中不斷反思。新課改以“三轉(zhuǎn)五讓”為核心，“三轉(zhuǎn)”是指課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即“變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純知識傳授為知能并重”?！拔遄尅笔侵冈谡n堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生推導(dǎo)出結(jié)論，教師不能包辦代替。新課程改革對于教師的個(gè)體成長也起到了積極的促進(jìn)作用。
第五，在自我發(fā)展中追求自我個(gè)性。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；名師；教師發(fā)展
基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學(xué)名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時(shí)期，社會(huì)呼喚教育，教育呼喚名師，學(xué)生渴望名師。
一、新時(shí)期名師的主要內(nèi)涵
“名師”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步而深化。傳統(tǒng)意義上認(rèn)為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會(huì)最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時(shí)期，社會(huì)希望名師具有與時(shí)俱進(jìn)的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實(shí)踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認(rèn)為新時(shí)期名師有五種共性特質(zhì)、五種個(gè)性特質(zhì)及四個(gè)成長特點(diǎn)。
五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟(jì)文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識；三是對教育原理進(jìn)行實(shí)踐解讀與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。
五種個(gè)性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風(fēng)貌(經(jīng)濟(jì)、文化、自然風(fēng)景)與教育教學(xué)的結(jié)合能力；二是對不同學(xué)生群體的個(gè)性化認(rèn)知與親和能力；三是對教材等教學(xué)資源的個(gè)性化解讀與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學(xué)的個(gè)性化組織與交流能力；五是用獨(dú)特的人格氣質(zhì)感染并影響學(xué)生的能力。
四個(gè)成長特點(diǎn)主要有：一是時(shí)空性，即名師個(gè)體素養(yǎng)的成長具有時(shí)間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時(shí)”，也是“過去時(shí)”，還是“將來時(shí)”，其影響范圍具有空間的擴(kuò)張性；二是競爭性，即在一定的時(shí)空領(lǐng)域，同一個(gè)層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態(tài)存在的，這種競爭性，既是名師成長與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長與發(fā)展的動(dòng)因；三是遞進(jìn)性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長與發(fā)展的歷程中，都是以遞進(jìn)的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學(xué)科、同層次名師之間的個(gè)性風(fēng)格也有明顯差異，并使名師的成長與發(fā)展具有不斷完善的空間。
“名師”的素養(yǎng)是多元?jiǎng)討B(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個(gè)性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級處于動(dòng)態(tài)變化之中。
二、新時(shí)期名師的重要品質(zhì)“名師”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步而深化
傳統(tǒng)意義上認(rèn)為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會(huì)最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時(shí)期，社會(huì)希望名師具有與時(shí)俱進(jìn)的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實(shí)踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等名師的品質(zhì)眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過研究與實(shí)踐認(rèn)為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。
一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業(yè)的社會(huì)歷史價(jià)值的深刻體會(huì)與認(rèn)同，基于對教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個(gè)人成長及價(jià)值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。
二是精深的專業(yè)知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準(zhǔn)確的教育知識、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識。新時(shí)期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，對專業(yè)知識的學(xué)科架構(gòu)、來龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅(jiān)強(qiáng)支撐。
三是扎實(shí)的教學(xué)功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學(xué)語言、操作技能等)和非技能性教學(xué)因素(可稱“軟功”，比如教育機(jī)智、課堂的調(diào)控能力等)?！败洝薄坝病敝κ敲麕煶砷L的核心依托和重要基石。新時(shí)期名師的閃光點(diǎn)尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學(xué)能力、獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格的匯聚點(diǎn)。
四是精湛的研究水平。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時(shí)期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問題，及時(shí)科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過教育科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)對教育問題及其規(guī)律的開拓性認(rèn)識和探索，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
五是較強(qiáng)的引領(lǐng)能力。新時(shí)期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學(xué)、帶研等方式來傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。
六是強(qiáng)烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應(yīng)該不斷地汲取同行、專家的教育教學(xué)智慧，是為“合”。同時(shí)，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要重視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。
三、新時(shí)期名師的成長途徑
教師的成長途徑是指以教師個(gè)人為能動(dòng)主體，以不斷強(qiáng)化主觀進(jìn)取心為目的，有意識設(shè)計(jì)的、促進(jìn)自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過三年的探索實(shí)踐，初步總結(jié)出新時(shí)期名師成長的六條途徑。
(一)專業(yè)規(guī)劃——設(shè)計(jì)自我發(fā)展道路
教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對自己專業(yè)成長進(jìn)行研究、定位和推進(jìn)的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長計(jì)劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢和不足，找準(zhǔn)專業(yè)成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長計(jì)劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”“教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項(xiàng)目，規(guī)范教師的行動(dòng)步驟，記錄教師的成長足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅(jiān)，特別是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主題歸納、思想提煉、風(fēng)格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計(jì)劃。
(二)專業(yè)學(xué)習(xí)——修煉深厚教育功底
新時(shí)期名師的專業(yè)學(xué)習(xí)主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。
其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆?！熬毿摹保褪遣粩噱N煉對教育教學(xué)的情感體驗(yàn)，保持責(zé)任心與幸福感，克服隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學(xué)的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學(xué)機(jī)智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學(xué)語言，
使語言風(fēng)格多樣化、蘊(yùn)含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學(xué)策劃設(shè)計(jì)、反思總結(jié)、提煉歸納的動(dòng)筆能力，讓“動(dòng)口”水平與“動(dòng)筆”水平和諧發(fā)展。
其二是讀書。閱讀經(jīng)典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué)為了提高教師研讀名著的實(shí)踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點(diǎn)、讀懂文本找出設(shè)計(jì)點(diǎn)、量身訂做找準(zhǔn)參與點(diǎn)、課后比較引出反思點(diǎn)、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點(diǎn)，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對象逐步形成自己的教學(xué)特色。
其三是“閱人”，包括學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)專家思維。學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，汲取他人的教訓(xùn)，做到博采眾長，揚(yáng)長避短。學(xué)習(xí)專家思維，指學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷?、研究方法、治學(xué)態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)充分利用西南大學(xué)專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的力量，通過“聆聽專家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷?；參與專家課題，學(xué)會(huì)反思研究；實(shí)踐專家思維，現(xiàn)場診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進(jìn)一步：行萬里路不如閱人無數(shù)。
(三)教育實(shí)踐——磨礪教育實(shí)踐智慧
教育實(shí)踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養(yǎng)成、教學(xué)方法的創(chuàng)立、教學(xué)風(fēng)格的形成、教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)、教學(xué)業(yè)績的彰顯等，都是在教育實(shí)踐中，尤其是在與學(xué)生的交流中、在與教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學(xué)構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學(xué)科的三位名師培養(yǎng)對象擔(dān)任主角，通過六個(gè)步驟：一研——深入鉆研課標(biāo)教材，設(shè)計(jì)教案；二議——分學(xué)科組集體評議教案的科學(xué)性、實(shí)效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上課；四評——學(xué)科組評先行課的實(shí)效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進(jìn)步；六獻(xiàn)——在反復(fù)修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全?；蛉M成員獻(xiàn)匯報(bào)課?！叭肆健蹦フn法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，秉承“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”的智慧，立足課堂教學(xué)這一教育實(shí)踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團(tuán)隊(duì)合作文化。
(四)教育研究——插上騰飛的翅膀
開展教育研究是名師強(qiáng)勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學(xué)名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學(xué)立足課堂教學(xué)，以學(xué)期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優(yōu)秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對象的經(jīng)驗(yàn)，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養(yǎng)對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎(jiǎng)項(xiàng)38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實(shí)踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。
(五)總結(jié)反思——提高理論與實(shí)踐的融合度
自我總結(jié)與反思是一種理論與實(shí)踐之間的對話，是研究的自我與教學(xué)的自我在進(jìn)行對話，是理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我的心靈溝通。總結(jié)反思的內(nèi)容和視角一般包括總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思教訓(xùn)并前瞻設(shè)想，特別是提升經(jīng)驗(yàn)和修正教訓(xùn)的前瞻設(shè)想，要善于吸取同行觀點(diǎn)，目的步驟明確，內(nèi)容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠(yuǎn)區(qū)縣村小教師到出任主城區(qū)教委副主任，始終將學(xué)習(xí)之根、研究之根、反思之根和總結(jié)之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅(jiān)持總結(jié)反思自己課堂的“教”、學(xué)生課堂的“學(xué)”和教學(xué)研究的針對性及深度和廣度，使他的學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展。先后推出了語文教學(xué)、學(xué)校管理、教育哲學(xué)等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結(jié)反思這種螺旋上升的過程，優(yōu)秀教師才會(huì)拾級而上，抵達(dá)名師之巔。
關(guān)鍵詞：德育課;職業(yè)生涯規(guī)劃;教育方法
中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0113-02
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人對自己所要從事的職業(yè)、要去的工作組織、在職業(yè)發(fā)展上要達(dá)到的高度等的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)而積累知識、開發(fā)技能的過程，在促進(jìn)個(gè)人就業(yè)并使個(gè)人職業(yè)生涯健康穩(wěn)定發(fā)展的過程中有著重要的作用。隨著終身教育和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，職業(yè)生涯規(guī)劃開始受到人們的關(guān)注。在我國，隨著“就業(yè)難”的社會(huì)難題出現(xiàn)后，職業(yè)生涯規(guī)劃教育才日益受到人們的重視和關(guān)注。近年來，國家連續(xù)出臺多個(gè)就業(yè)指導(dǎo)政策方面的文件，要求學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育，例如1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》、2002年教育部頒發(fā)的《加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的意見》、2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等。
然而，從學(xué)校方面來看，開展職業(yè)生涯教育普遍缺乏專職的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，專職從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教育人員不僅數(shù)量少，而且素質(zhì)參差不齊，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和可操作的技巧，離提供個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)還有很大距離。即便如此，在無法改變大環(huán)境的前提下，我們作為德育課教師只能提升自己的教育教育業(yè)務(wù)水平，完善職業(yè)生涯教育的指導(dǎo)方法，在德育課中積極引導(dǎo)中職生開展職業(yè)生涯規(guī)劃。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，本文著重提出以下四種教育方法：
一、課程介入+教學(xué)滲透式
當(dāng)前中職生存在缺少專業(yè)選擇的主動(dòng)性、職業(yè)生涯目標(biāo)追求偏頗、對自我職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿φJ(rèn)知模糊、規(guī)劃職業(yè)生涯的意識與技能較弱、缺乏學(xué)習(xí)職業(yè)技能與提高職業(yè)能力的積極性等不足，這除了學(xué)生對自我及社會(huì)缺乏了解的原因外，更重要的原因是學(xué)生缺少職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識與技能，針對這種現(xiàn)象，學(xué)校必須通過“課程介入+教學(xué)滲透”的方法，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識、基本理論，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識與能力。這是職業(yè)生涯規(guī)劃教育最基本的一種方法。課程介入分為兩種：第一，以必修課程的形式介入，重點(diǎn)針對職業(yè)生涯規(guī)劃必需的基礎(chǔ)知識與技能開設(shè)，要求全體學(xué)生均需參加學(xué)習(xí)。第二，以選修課的形式介入，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育初期，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃知之較少，需要適度開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育必修課，以便于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
在通過課程介入學(xué)生初步形成職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和理念后，要通過教學(xué)滲透的方法加以鞏固和強(qiáng)化，以拓展的方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃意識與思維等。教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校的中心工作，是學(xué)生求知、強(qiáng)能、塑品質(zhì)的主陣地。從學(xué)校校長到主管教學(xué)的副校長及教務(wù)科長，應(yīng)該本著以學(xué)生為中心的原則，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作當(dāng)成整個(gè)教育教學(xué)工作中的重中之重來抓，努力做好以下幾方面工作：一是統(tǒng)一思想，強(qiáng)化全體教學(xué)人員職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力，要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，教師們自己要對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，以身作則，率先垂范，現(xiàn)身說法;二是統(tǒng)一行動(dòng)，經(jīng)常性的職業(yè)生涯教學(xué)工作研究活動(dòng)，如集體備課，上公開課，集體聽課評課，等等，推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)工作的發(fā)展;三是統(tǒng)一內(nèi)容，組織同科目教師集體挖掘各科教學(xué)中的可滲透素材。如語文教學(xué)中的人物傳記，德育課中的職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)素材，英語課的短文，營銷課中案例等等，合理加以運(yùn)用，即可使教學(xué)收到“雙重”功效;教學(xué)方法與形式中也富含職業(yè)生涯規(guī)劃教育功效，如體育課教學(xué)中的耐挫折教育、意志力教育，語文課中的理想與信念教育，數(shù)學(xué)課中規(guī)劃與預(yù)測意識與技巧培養(yǎng)，專業(yè)課中的職業(yè)道德、理想、紀(jì)律與情感教育等?？傊?，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的在學(xué)科教學(xué)中的滲透，有利于提高教學(xué)活動(dòng)的目的性與效益。
二、專題輔導(dǎo)+團(tuán)體咨詢式
專題輔導(dǎo)指以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中所遇到的問題為主題舉辦專題講座、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)或咨詢會(huì)等，旨在幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐過程的實(shí)際問題。根據(jù)專題輔導(dǎo)的發(fā)起者分，專題輔導(dǎo)可分為教師發(fā)起的專題輔導(dǎo)和學(xué)生發(fā)起的專題輔導(dǎo)兩類。教師發(fā)起的專題輔導(dǎo)指教師根據(jù)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，或者是針對職業(yè)生涯規(guī)劃新理論、新方法，或者是針對職業(yè)世界中的新變化，有意識地進(jìn)行集中輔導(dǎo);學(xué)生發(fā)起的專題輔導(dǎo)指由學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并請求教師給予輔導(dǎo)。
當(dāng)前中職生中存在的自我認(rèn)識及社會(huì)認(rèn)識模糊、職業(yè)規(guī)劃技能偏弱、提高職業(yè)能力積極性和動(dòng)力不足等現(xiàn)象，主要是因?yàn)樗麄兇嬖谔嗟睦碚撜J(rèn)識和思想困惑的問題，這與學(xué)校的教育及輔導(dǎo)大有關(guān)系。職業(yè)生涯規(guī)劃的首要任務(wù)是知己，根據(jù)當(dāng)前中職生的這種狀況可進(jìn)行以下主題的專題輔導(dǎo)：“自我認(rèn)識與自我接納”“職業(yè)分類及相關(guān)職業(yè)要求”“職業(yè)教育形勢及國家相關(guān)政策”“社會(huì)形勢與行業(yè)形勢”“交際與攻關(guān)技巧”等。
三、自我反思+個(gè)別指點(diǎn)式
自我反思是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)習(xí)生活中、在規(guī)劃職業(yè)生涯的過程中、在落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃方案的實(shí)踐中不斷反思自我、反思職業(yè)生涯規(guī)劃，據(jù)此調(diào)整與改進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃，更新職業(yè)觀念，調(diào)整職業(yè)理想，促進(jìn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃愈趨合理與切合實(shí)際的一種方法。
自我反思以學(xué)生的內(nèi)省為主，其實(shí)施要求教師注重學(xué)生反思意識與反思能力的培養(yǎng)，兩者缺一不可，這是運(yùn)用自我反思方法的必備條件;學(xué)生自愿自主開展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，這是運(yùn)用自我反思的又一必要條件;學(xué)生在自我反思的過程中，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)與指導(dǎo)，充當(dāng)好向?qū)c咨詢者的角色，及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難，這就需要同時(shí)進(jìn)行個(gè)別指點(diǎn)的方法。
個(gè)別指點(diǎn)指針對學(xué)生存在的個(gè)性問題進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。這是貫徹差異性原則的體現(xiàn)。很多中職生的選擇是相當(dāng)隨意和脫離現(xiàn)實(shí)的，他們的思考往往只停留在“我想怎樣”，“我適合怎樣”，卻很少去考慮“我可以怎樣”，也就是沒有進(jìn)行理性生涯決策過程，如有的學(xué)生以“高級模具工”為生涯目標(biāo)，但如何達(dá)成目標(biāo)卻沒有認(rèn)真考慮，在擇業(yè)時(shí)非模具工種不做，而企業(yè)對模具工的要求是3年以上專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果使學(xué)生陷入了兩難的境地。因此，學(xué)生樹立暫定生涯目標(biāo)后，教師應(yīng)廣泛運(yùn)用個(gè)別指點(diǎn)的方式重點(diǎn)幫助學(xué)生決定達(dá)成目標(biāo)的路線選擇，并制定相應(yīng)措施方案予以落實(shí)。中職學(xué)校的專職生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教師應(yīng)明確分工，責(zé)任到人，每位教師對自己輔導(dǎo)的學(xué)生負(fù)責(zé)到底，用心用情地進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，這是目前中職學(xué)校最需要加強(qiáng)運(yùn)用的一種職業(yè)生涯教育方法。
四、范例引導(dǎo)+同伴互助式
范例引導(dǎo)即通過職業(yè)生涯規(guī)劃中的成功典型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并形成自我的職業(yè)生涯規(guī)劃。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的范例主要包括兩類：職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)果范例，即通過職業(yè)生涯規(guī)劃獲得職業(yè)生涯成功的范例，以幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃的價(jià)值與意義;職業(yè)生涯規(guī)劃過程范例，即職業(yè)生涯規(guī)劃過程科學(xué)、適宜、規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。范例引導(dǎo)以事實(shí)說服為主，具有真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、可模仿性，容易被學(xué)生所接受與采納。
范例引導(dǎo)成功的關(guān)鍵在于范例的選擇與范例的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)。范例引導(dǎo)的實(shí)施應(yīng)注意：第一，范例必須是正面的、成功的典型。第二，范例應(yīng)具有相似性或可模仿性。范例選擇應(yīng)是與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的條件、背景、途徑、發(fā)展前景等相似的范例，即范例應(yīng)來自中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體。身邊的范例真實(shí)可感，能較好的誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。第三，過程范例應(yīng)豐富多樣，職業(yè)生涯規(guī)劃過程豐富，教師應(yīng)提供多種范例供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。第四，范例呈現(xiàn)的方式與時(shí)機(jī)應(yīng)恰當(dāng)，避免引發(fā)學(xué)生的逆反心理。
榜樣的力量是無窮的，同伴的幫助更時(shí)隨時(shí)隨地的。同伴互助的方法是指通過學(xué)生間的相互幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多處于14～18歲之間，正是從依賴走向獨(dú)立的時(shí)期，其情感的交流更多的傾向于同齡人。職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，形成平等互助的學(xué)習(xí)團(tuán)體，共同討論確立自己的職業(yè)生涯目標(biāo)與理想，選擇職業(yè)生涯發(fā)展通路，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃方案，完善自我的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)計(jì)劃：相互監(jiān)督職業(yè)生涯規(guī)劃以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí);相互討論職業(yè)世界、職業(yè)道德、職業(yè)觀念等問題，以形成正確的職業(yè)概念與職業(yè)觀念;相互鼓勵(lì)以戰(zhàn)勝職業(yè)生涯規(guī)劃及學(xué)習(xí)中的困難等。
總而言之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育課的專業(yè)教師采取靈活多樣的教學(xué)手段，堅(jiān)定職校生的職業(yè)目標(biāo)。專業(yè)教師在教學(xué)方法上，突出學(xué)生的主體作用，開展討論、實(shí)驗(yàn)、到企業(yè)行業(yè)里實(shí)習(xí)等多種形式的教學(xué)方式，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、校內(nèi)外互動(dòng)等，讓職校生在活動(dòng)中明原理、長知識，多給職校生以體驗(yàn)、感悟的機(jī)會(huì)，讓職校生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，感受到所選專業(yè)課程的形象性、生動(dòng)性和趣味性，從而把對本專業(yè)的熱愛遷移到相關(guān)職業(yè)上去，更加堅(jiān)定自己的職業(yè)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳慧.淺談分組討論法在中職教育課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].德育創(chuàng)新，2010（9）.
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；反思能力；教育教學(xué)改革
作為歷史教師要思考為何反思，反思什么，怎樣反思，反思對教師發(fā)展有何意義？本文試結(jié)合歷史學(xué)科的某些問題及教學(xué)改革的相關(guān)理論作一些初步探討。
一、為何反思
1.教學(xué)反思是新課程改革的需要
因?yàn)榻處煹陌l(fā)展是教育成功和學(xué)生發(fā)展的前提，沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)生的發(fā)展，也就沒有整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。我們說振興國家和民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師，而離開了教師專業(yè)化發(fā)展，任何教育改革和發(fā)展的設(shè)想都難以變成現(xiàn)實(shí)。
2.教學(xué)反思是培養(yǎng)專業(yè)化、反思型教師的重要環(huán)節(jié)
自我反省是必要的，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說，沒有反省的生活是無價(jià)值的。做人要反思，而作為教育者更應(yīng)該進(jìn)行反思。前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫就曾指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?！边@體現(xiàn)了教學(xué)反思在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。
3.教學(xué)反思也符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)
歷史無所不包，人文與社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)……我們只有以史為鑒，從歷史的智慧中自覺的感悟和反思，才能促進(jìn)今天的進(jìn)步，還有什么比歷史科目更能容納和教育功能的呢？
二、反思什么
1.歷史教師對自己教學(xué)課堂的反思
課前要反思，就是要備好課，設(shè)計(jì)好教案。課后反思是帶有總結(jié)性的分析，問自己“我做了什么”“我做的有效嗎”。在教學(xué)中有了新的發(fā)現(xiàn)并對自己有啟發(fā)就需要作出詳盡記錄，作為改進(jìn)教學(xué)方式的依據(jù)。
2.對學(xué)生發(fā)展的反思
學(xué)生是教學(xué)的對象，是教學(xué)改革的對象。教師教學(xué)反思要有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)真正結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，是一種真正意義上的“自主教學(xué)”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。
3.歷史教師對其他教師的觀摩課、公開課的反思
縣教研室、學(xué)校經(jīng)常組織歷史觀摩公開課、示范課或評優(yōu)課，都有許多有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師講評，我們可以聽同事關(guān)于歷史教學(xué)或其他科的教學(xué)方式、方法和對學(xué)生的看法，
審視和評價(jià)自己的行為。
4.對歷史教師本身發(fā)展的反思
有學(xué)者認(rèn)為，反思性教學(xué)是“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目標(biāo)的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”也就是說，教師反思是為增加教學(xué)行動(dòng)的有效性和合理性以提高其專業(yè)能力和認(rèn)知水平。
三、怎樣反思
1.要具備相應(yīng)的教育教學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)
教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理論，不僅要閱讀有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的內(nèi)容，更要注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)。
2.多渠道運(yùn)用可提高自己教學(xué)的反思途徑
我們的歷史教學(xué)應(yīng)該在實(shí)踐中反思，也應(yīng)在反思中實(shí)踐。如校內(nèi)聽課，對教師在教學(xué)行為上所出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納；借助錄音錄像等反饋技術(shù)進(jìn)行自我反思；或邀請教導(dǎo)處教研員聽課，聽
從他們的指導(dǎo)。
3.教師本身應(yīng)完善人格形象
我們要成長必須在批判否定自己中完善。教師的每一次反思都意味著對過去的教學(xué)理念和行為的揚(yáng)棄，與對未來的發(fā)展途徑規(guī)劃。它既是一種自我否定，也是一種自我超越。
四、反思的意義
善于反思，不斷提高和進(jìn)行探索是新時(shí)期對教師素質(zhì)和能力的基本要求。教師的教學(xué)反思是對教育教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，它貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終。歷史教師教學(xué)反思，會(huì)更加有利于教師自己及學(xué)生的完善與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧濤.新課程與教師素質(zhì)發(fā)展.北京出版社，2005-01.
一、教師專業(yè)成長檔案規(guī)劃、設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想
進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對教師專業(yè)發(fā)展的過程性管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意學(xué)校。
二、達(dá)到的總體目標(biāo)
教師通過對專業(yè)成長檔案的填寫，目的是讓教師在反思中提升自我，在同伴互助中發(fā)展自我，在專家引領(lǐng)下完善自我，努力爭做學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型教師。實(shí)現(xiàn)一個(gè)中心（以教師專業(yè)水平不斷提高為中心），兩個(gè)轉(zhuǎn)變（教師教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變），三個(gè)提高（教師課堂教學(xué)能力的提高、教研水平和科研能力的提高）的目標(biāo)。
三、主要的工作思路
開展自主學(xué)習(xí)、研究、合作、交流、互助等活動(dòng)，搭建一個(gè)平等、和諧、共同學(xué)習(xí)和共同提高的教師專業(yè)成長平臺。
四、教師專業(yè)成長檔案的內(nèi)容簡介
我校規(guī)劃、設(shè)計(jì)的教師專業(yè)成長檔案共分六大板塊，具體內(nèi)容為：
教師規(guī)劃版塊（教師的基本信息：包括教師個(gè)人的簡歷，個(gè)人的專業(yè)成長規(guī)劃，個(gè)人研究及學(xué)習(xí)計(jì)劃等）
教學(xué)引領(lǐng)導(dǎo)航版塊（崇尚的教育理念、職業(yè)理想、正在和或已經(jīng)閱讀的書目及讀書心得或摘抄、參與的進(jìn)修或培訓(xùn)活動(dòng)）
教學(xué)研究版塊（工作計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題、網(wǎng)絡(luò)研究、校本課程的開發(fā)、其他的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與收獲等）
評價(jià)版塊（個(gè)人自評、教師互評、學(xué)生評價(jià)及一學(xué)期個(gè)人工作業(yè)績）
反思版塊（教學(xué)日記、教學(xué)札記、與學(xué)生的心靈對話、優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)、精彩的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例與論文、學(xué)生作品、教學(xué)反思筆記、自我的成長史分析、工作總結(jié)等）；
管理板塊（全員育人導(dǎo)師制記錄、青年教師引領(lǐng)及班級管理記錄）
我們把每頁的完成時(shí)間做了明確的劃分，目的是讓老師把學(xué)習(xí)、研究放在平時(shí)的工作中，通過成長檔案，記錄平時(shí)工作的點(diǎn)滴，記載一學(xué)期工作的業(yè)績，讓教師在工作中反思，在反思中提高，以此來提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，提高教師專業(yè)素質(zhì)，爭做學(xué)生喜歡的老師。
五、具體措施
（一）構(gòu)建書香校園，提升教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。
選擇學(xué)習(xí)就是選擇進(jìn)步。為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長，我們將開展以“書籍—我成長的階梯”為主題的讀書活動(dòng)，在教師中大興讀書之風(fēng)。采取的措施：一是學(xué)校每年拿出一定的資金為教師購買教育書籍或雜志，每月向教師推薦專業(yè)閱讀書目，鼓勵(lì)教師自己購書或網(wǎng)上閱讀，組織集體閱讀和研究性閱讀；二是每學(xué)期至少一次邀請專家為教師進(jìn)行專題講座，促進(jìn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變和理論素養(yǎng)的提高；三是在校園網(wǎng)開辟讀書欄目，每學(xué)期舉辦讀書沙龍、讀書心得交流活動(dòng)；四是舉辦教師讀書比賽，以賽促讀，全面提高教師素養(yǎng)；五是為教師建立成長檔案，鼓勵(lì)教師多寫，積累教育資源，豐富教育經(jīng)驗(yàn)，宣傳教育心得，收獲教育快樂；六是評選表彰學(xué)習(xí)標(biāo)兵。 轉(zhuǎn)貼于 每學(xué)期對學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量高的學(xué)習(xí)標(biāo)兵進(jìn)行表彰，大力宣傳他們的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)廣大教師學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。將學(xué)習(xí)納入考核。
（二）通過自我反思，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
沒有反思就沒有提高，善于反思是提高工作能力必不可少的一點(diǎn)。每天都會(huì)碰到有價(jià)值的事情，那些教學(xué)實(shí)踐的火花正是教師提升自我最有價(jià)值的素材。所以，教師要強(qiáng)化課前、課中、課后反思，撰寫教學(xué)后記、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆等，并將其內(nèi)容上傳校園網(wǎng)或個(gè)人博客。同時(shí)我校將利用學(xué)?，F(xiàn)代化技術(shù)條件，在老師自愿申報(bào)、自選時(shí)間、自定內(nèi)容的“三自”前提下，將教師自我確認(rèn)的“優(yōu)質(zhì)課”、說課、常態(tài)課片斷等作為教師自我反思的客觀材料。通過看自己的表演，自我分析、自我反省、不僅能找到需要改進(jìn)的地方，而且能產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的需要。
（三）提倡同伴互助，建立起學(xué)習(xí)化互助平臺。
青年教師雖然經(jīng)驗(yàn)不足，但新知識多，思想開放，接受新事物快，這是中老年教師自愧不如的；同樣，中老年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智等又使青年教師望而興嘆。我們將以“自主、互動(dòng)、開放、整合、創(chuàng)新”為核心，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中人人爭當(dāng)“良師”。倡導(dǎo)教師自愿承擔(dān)、自主結(jié)合、動(dòng)態(tài)選擇、互教互學(xué)，以達(dá)到相互借鑒、相互提高的目的，形成真正的“同伴互助”。
（四）實(shí)現(xiàn)科研內(nèi)化，解決工作中遇到的問題。
針對我校教師實(shí)際情況，我們確定我校的科研原則是：問題就是研究課題，解決關(guān)鍵問題的過程就是研究，參與研究本身就是成果。我們的工作理念是：研究的價(jià)值不在于成果，而是獲得成果之前的經(jīng)歷。將科研內(nèi)化為教師的教學(xué)行動(dòng)，引領(lǐng)教師積極參與到課題研究中來。全體教師人人有自己的研究課題，并且將研究過程、研究結(jié)果裝入個(gè)人成長檔案。
（五）搭建成長平臺，加速教師專業(yè)化發(fā)展。
為教師搭臺子是加速教師成長的有效途徑。學(xué)校將開設(shè)“我的教育故事”論壇，教師將工作中遇到的感人事、困惑事、快樂事、有趣事等在論壇上；開展“教師話細(xì)節(jié)”活動(dòng)，教師選擇在校一天必須做的工作，無論是日常教育管理，還是解決具體問題；無論是常規(guī)的教育引導(dǎo)，還是處理突發(fā)事件；無論是面對全體，還是針對個(gè)體。都要寫出在細(xì)節(jié)處理過程中的觀察、情感、言行、思考和感悟；實(shí)行聽課、評課、說課制度，課堂是教師專業(yè)成長的根基，是教師提升教學(xué)藝術(shù)的試驗(yàn)田，教師要從課堂上苦練基本功，每學(xué)期教師每人要完成聽課任務(wù)，每學(xué)期要開展一次以年組為單位的公開課、評課、說課活動(dòng)，在課堂上下工夫，做文章；支持獎(jiǎng)勵(lì)在各級各類教育教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)的教師，并大力宣傳獲得的成果，及時(shí)通過喜報(bào)、廣播、升旗儀式等形式報(bào)道成績。
〔關(guān)鍵詞〕自我反饋；自我監(jiān)督；學(xué)習(xí)方法；中學(xué)生
〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）19-0063-02
宋君，小學(xué)畢業(yè)后考入一所重點(diǎn)中學(xué)。他課堂認(rèn)真聽講，自習(xí)課也能靜得下心來學(xué)習(xí)，入學(xué)后的幾次測驗(yàn)雖不拔尖，但也還居于班級前列。好景不長，宋君的成績開始下滑，期中考試時(shí)宋君的成績落到了班級中等，這種情形一直維持到期末考試，宋君和媽媽坐不住了，找到了心理教師。宋君是個(gè)溫文爾雅的男生，從其科任教師處獲悉，宋君的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都挺不錯(cuò)的，自習(xí)課上也常能看到他勤奮刷題的身影，但成績卻只在班級中等。除了身處重點(diǎn)中學(xué)競爭激烈的原因之外，他自身的學(xué)習(xí)問題在哪里呢？
在與宋君的溝通中，他委屈地哭了。他覺得自己平常學(xué)習(xí)挺認(rèn)真的，該背的背了，該練的練了，甚至練習(xí)做得比別人還多，自己也不知道怎么就會(huì)不如別人成績好。在排除了考場心態(tài)的因素之后，我問宋君，走出考場后你覺得自己會(huì)考得怎么樣。宋君一愣，他說自己沒想那么多，考完了就好了。媽媽接過話說，最讓她不理解的就是，每次考試后問宋君考得怎么樣，他都說不知道。宋君是個(gè)溫文爾雅的孩子，他不會(huì)賭氣說不知道。在接下來的溝通中，我發(fā)現(xiàn)他是真的不知道。不僅考試后不知道自己考得怎么樣，平常在作業(yè)中也不知道、不關(guān)心自己做得怎么樣，每次都要等到老師的一個(gè)鉤或叉才能形成自己對學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，至于題目怎么就做錯(cuò)了，宋君說自己根本不會(huì)想那么多。這時(shí)，我和宋君一起找到了他學(xué)習(xí)問題的癥結(jié)――他尚未形成學(xué)習(xí)后的自我反饋。
學(xué)習(xí)后的自我反饋，就是在每一天、每一階段學(xué)習(xí)之后，自己對知識掌握的情況做出準(zhǔn)確及時(shí)的察覺，對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的好壞作出評估。學(xué)習(xí)心理學(xué)中的反饋效應(yīng)說的就是這個(gè)道理――學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解會(huì)讓學(xué)習(xí)者后續(xù)的學(xué)習(xí)更加有的放矢，從而提高學(xué)習(xí)效率。對宋君來講，因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)后的自我反饋，所以他不清晰自己在哪些知識和能力上存在不足，這樣盡管課后做了很多練習(xí)，但練習(xí)是盲目的，其效果只是在重復(fù)機(jī)械操練，可謂簡單低效勞動(dòng)。在會(huì)談中，宋君告訴我，小學(xué)時(shí)自己就是這么過來的，每天回家后媽媽會(huì)給自己一些練習(xí)做，自己雖不是很情愿，但沒辦法，后來在學(xué)校的考試中也常常會(huì)碰到一樣的題目，自己一直能拿到高分，這種感覺使自己不再抗拒回家后媽媽給的練習(xí)了。
現(xiàn)在宋君很困惑，同樣刷題，為什么上了中學(xué)就沒用了呢？我告訴他，這得從中學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)說起，與小學(xué)學(xué)習(xí)相比，中學(xué)學(xué)習(xí)的明顯特點(diǎn)是學(xué)習(xí)科目增多和學(xué)習(xí)難度增加，這時(shí)在態(tài)度認(rèn)真、勤奮努力之外，更要考慮學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性和學(xué)習(xí)效率的高效性。如何做到高效，只有通過學(xué)習(xí)后的自我反饋，清晰地知道自己在學(xué)習(xí)的哪方面存在欠缺，然后進(jìn)行針對性訓(xùn)練才最有效。而這，正是宋君等一批看似認(rèn)真努力的學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的問題所在。
自我反饋包括了自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制等要素，在個(gè)人發(fā)展中能起到有效的完善作用。學(xué)生具備了這樣的反饋能力就能有的放矢地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對性，而不是盲目刷題，忙題海戰(zhàn)。在反饋之后，可以針對自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或某一學(xué)得不好的內(nèi)容，分析原因，找出適當(dāng)方法糾正錯(cuò)誤。這樣學(xué)習(xí)往往起到了事半功倍的效果。不過，自我反饋屬于元認(rèn)知范疇，從個(gè)體認(rèn)知發(fā)展看，元認(rèn)知落后于認(rèn)知的發(fā)展，并且各人的元認(rèn)知能力存在著極大的個(gè)體差異，需要有意識加以培養(yǎng)。長期以來很多學(xué)生認(rèn)為，反饋是老師的事，老師批改作業(yè)是反饋，跟自己無關(guān)，自己把錯(cuò)誤訂正就好了，進(jìn)而忽視了自我反饋能力的培養(yǎng)。
自我反饋是一個(gè)人自我管理能力中反思力的體現(xiàn)，善于自我管理的人不僅能在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還能吸取別人好的學(xué)習(xí)方法以改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。自我管理能力向來是一個(gè)人能力系統(tǒng)中最有價(jià)值的部分，也是影響學(xué)業(yè)和生涯成功與否的關(guān)鍵。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，也在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)部分提出了“勤于反思”的要點(diǎn)，即具有對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；能夠根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。所以當(dāng)一個(gè)學(xué)生重視起學(xué)習(xí)后的反饋環(huán)節(jié)時(shí)，他不僅今天能學(xué)得高效，更能為明天的生涯成功奠定良好基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生早日形成學(xué)習(xí)后的自我反饋環(huán)節(jié)呢？
一、在思想意識上，主動(dòng)擔(dān)責(zé)
為什么宋君長期以來沒有形成學(xué)習(xí)后的反饋環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)只是在完成媽媽的任務(wù)，跟自己關(guān)系不大。學(xué)習(xí)包括了三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)前確立自己的目標(biāo)，學(xué)習(xí)中自律執(zhí)行，學(xué)習(xí)后反思調(diào)整。如果學(xué)習(xí)前不確定目標(biāo)或者目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)后的反饋環(huán)節(jié)都將難以落實(shí)。對學(xué)生來講，一定要摒棄刷題萬能論的想法。萬維鋼在《用理工科思維理解世界》中指出，要成為一個(gè)領(lǐng)域的頂尖高手，必須經(jīng)過一萬個(gè)小時(shí)的訓(xùn)練。那到底是怎樣的一萬個(gè)小時(shí)的訓(xùn)練呢？其一，在最近發(fā)展區(qū)練習(xí)，即跳起來摘蘋果，只摘一伸手就夠得著的蘋果不叫練習(xí)，那叫享受。其二，把訓(xùn)練內(nèi)容分成有針對性的小塊，對每一小塊進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。其三，練習(xí)過程中隨時(shí)獲得有效的反饋。在學(xué)習(xí)過程中，一定要及時(shí)地進(jìn)行自我反饋，避免毫無目的的學(xué)習(xí)和不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。在作業(yè)錯(cuò)誤時(shí)積極與老師溝通，重視老師的建議，認(rèn)真總結(jié)自己學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確自己的努力方向。
二、在操作方法上，使用好“每日規(guī)劃與小結(jié)本”和“糾錯(cuò)本”
用崗位目標(biāo)引領(lǐng)
如果教師不能把職業(yè)作為終身發(fā)展的事業(yè)追求，則難以開啟教育教學(xué)的智慧和潛能。學(xué)校要為教師制訂明確的、可操作的、具有導(dǎo)向性的崗位目標(biāo)，引導(dǎo)教師在達(dá)成目標(biāo)和完成任務(wù)的過程中自主發(fā)展。崗位目標(biāo)的設(shè)置，要能真正帶動(dòng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、作業(yè)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、教學(xué)反思、校本教研等細(xì)小環(huán)節(jié)，使教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為教師專業(yè)成長的自覺行動(dòng)，使教師在完成教育教學(xué)任務(wù)的工作歷程中鍛煉能力、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累智慧和開發(fā)潛能，使教師常規(guī)的教育教學(xué)和教研過程成為教師專業(yè)成長的驅(qū)動(dòng)過程。
崗位目標(biāo)的確定，要立足于引導(dǎo)教師科學(xué)地組織教學(xué)，自覺實(shí)施教學(xué)理論研修，主動(dòng)探索和實(shí)踐教育教學(xué)新思路，不斷追求教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升。崗位目標(biāo)在學(xué)校教育教學(xué)管理體系中，既要體現(xiàn)整體的質(zhì)量目標(biāo)，又要滲透具體的過程要求，還要瞄淮教師專業(yè)成長的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校還應(yīng)研究不同教師的個(gè)體成長規(guī)律，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的需要，依據(jù)教師個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體優(yōu)勢，為教師制訂適合不同情況和不同階段專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為每個(gè)教師提供一套與學(xué)校整體教育教學(xué)目標(biāo)相配套的教師個(gè)體發(fā)展指導(dǎo)意見。這個(gè)建議性規(guī)劃要以教師長遠(yuǎn)目標(biāo)為方向，階段發(fā)展為主體，使二者在有機(jī)統(tǒng)一中引領(lǐng)其終身的事業(yè)發(fā)展。
在校本研修中驅(qū)動(dòng)
校本教研是提高教師素質(zhì)和能力的必由之路。校本教研主張教師直接面對自身真實(shí)的教學(xué)問題，開展思考、探索，并在教學(xué)“問題”轉(zhuǎn)化為研究“課題”過程中優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)教師想方設(shè)法設(shè)計(jì)解決問題時(shí)，便開始在自己的“行動(dòng)”中進(jìn)行“反思”，這樣，也就使廣大教師踏上了一條由“問題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思……”鋪設(shè)的校本教研之路，這也是提高教師素質(zhì)和能力的必由之路。在整個(gè)校本教研過程中，“反思”貫穿始終，“問題”的提出，“方案”的設(shè)計(jì)，“行動(dòng)”的創(chuàng)造性執(zhí)行，都有“反思”的介入與參與。而當(dāng)教師真正地“反思”自己的教學(xué)實(shí)踐，使自己的實(shí)踐與他人的實(shí)踐相互關(guān)照的時(shí)候，教師就能真正發(fā)現(xiàn)和解決“問題”，不斷地取得進(jìn)步和提高。因此，教師參加校本教研的過程，就是將新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為的過程，就是參與新課程實(shí)踐的過程，教師將伴隨著這一過程實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的新飛躍，實(shí)現(xiàn)從“知識傳授者”向“教育教學(xué)的研究者和學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。
強(qiáng)化備課過程的教研功能，發(fā)揮教學(xué)反思的促進(jìn)作用。備課過程是一個(gè)學(xué)習(xí)、分析、構(gòu)思和反思的過程，學(xué)情分析、教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)的確定、課堂教學(xué)思路與模式的預(yù)設(shè)、教學(xué)過程與效果的反思是教學(xué)準(zhǔn)備過程，是備課過程的重要組成部分，要引領(lǐng)和要求教師把心思和精力用在備課過程上，用在構(gòu)建有效課堂的教學(xué)模式上，向扎實(shí)有效的準(zhǔn)備過程和課堂教學(xué)模式的探索求創(chuàng)新、求突破、求質(zhì)量。
在交流展示中生成
教師的專業(yè)知識只有在具體的教學(xué)情境中，在基于教學(xué)規(guī)律的審視、體驗(yàn)和領(lǐng)悟中，才能被激活與“重塑”，才能真正發(fā)展并逐漸成為教學(xué)上有用的知識，才能成為一種可以超越技巧的實(shí)踐智慧。在教師校本培養(yǎng)過程中，通過組織教師開展說課、賽教、同課異構(gòu)、教學(xué)故事介紹、教學(xué)案例交流等展示活動(dòng)來驅(qū)動(dòng)教師的教研，使教師的教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，為促進(jìn)教師的智慧積累及專業(yè)提升搭建實(shí)踐展示與交流平臺。
說課活動(dòng)不僅是教師個(gè)人教研成果與教學(xué)理念的展示，也是教師群體學(xué)習(xí)、反思與積淀的過程。說課的準(zhǔn)備、展示與反思過程，有效地促進(jìn)了我校中青年教師在學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)把握、教材處理、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的能力提高，加快了中青年教師教學(xué)智慧的積累、教學(xué)理念的形成、專業(yè)水平的提升、教學(xué)行為反思能力的提升及教師專業(yè)發(fā)展的速度。
教師專業(yè)成長不僅是不斷學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)、接受他人理論、吸收他人成果的過程，還是不斷進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的歷練過程和不斷進(jìn)行觀察、分析、修正的反思過程。教師的這種體驗(yàn)性和探索性實(shí)踐，不僅要通過日常的課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐探索來實(shí)現(xiàn)，還需要通過學(xué)?；?qū)ｉT機(jī)構(gòu)組織的賽教活動(dòng)、同課異構(gòu)活動(dòng)等多種人際互動(dòng)的方式來吸取和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，借助實(shí)踐活動(dòng)共同體來促進(jìn)互相交流和專業(yè)引領(lǐng)，再經(jīng)過不斷的自我反思和自我完善來實(shí)現(xiàn)自我的強(qiáng)化性提高。這個(gè)過程對中青年教師而言是一個(gè)不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)、不斷增強(qiáng)自己的教學(xué)智慧，不斷促進(jìn)自己專業(yè)成長的重要過程。有組織的賽教展示活動(dòng)，不僅能面對不同層次的學(xué)生和不同情境的內(nèi)容，更是教師群體的一種有組織的教研活動(dòng)。教師不論是從理念，還是從教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式等方面，都能促進(jìn)人人充分準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)各展所長的目的。這是參賽教師理念、思想、技能的最佳水平展示，也是一個(gè)從個(gè)體實(shí)踐到個(gè)體教學(xué)預(yù)想展示，再到群體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與教學(xué)智慧生成的一個(gè)發(fā)展過程。這種賽教活動(dòng)既能使教師展示自己的教研實(shí)踐成果，又能使教師在教研、實(shí)踐、觀摩、反思、總結(jié)中得到成長與提高。教學(xué)故事、教學(xué)案例的深度研討與展示，不僅是一個(gè)歷練提升教育教學(xué)智慧的重要過程，而且還可以使教師在展示交流的過程中，獲得更深刻的啟示，提升教師注重思考的職業(yè)品質(zhì)，引領(lǐng)教師結(jié)合思考再進(jìn)行新的實(shí)踐與研討。
