序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼師教學(xué)實訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

高校 學(xué)前教育專業(yè) 幼師生 教學(xué)能力 問題 對策

為了提高未來教師的專業(yè)技能，教育部頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（簡稱《大綱》）?！洞缶V》對師范生將來從事高中、初中、小學(xué)以及幼兒教師工作提出了共同的要求，而對幼兒教師的個性技能表述不多。高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生（簡稱幼師生）畢業(yè)后主要從事幼兒教師工作。所以，積極探索幼師生從教能力培養(yǎng)勢在必行。

一、培養(yǎng)幼師生從教能力的意義

幼師生的從教能力，是指就讀于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為今后從事幼兒教師工作所必須掌握的基本能力。培養(yǎng)幼師生從教能力的主要意義：

一是高校教學(xué)改革的需要。幼兒教師從教技能訓(xùn)練，是幼師生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是加強幼師生專業(yè)思想教育的重要內(nèi)容，還是幼師生未來就業(yè)競爭力的集中體現(xiàn)。幼師生從教技能訓(xùn)練是幼師生“樂于從教”“利于從教”“善于從教”和“精于從教”的重要途徑。

二是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要。幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化的基本內(nèi)容，這是教師專業(yè)化理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，也是教師專業(yè)化的起點。堅持教師專業(yè)化發(fā)展是世界教師教育的趨勢。

三是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的需要。優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)成長大體需要經(jīng)歷教育模仿、理念自覺和獨立創(chuàng)造等三個階段。在職前教育階段，主要是能力模仿訓(xùn)練，這種訓(xùn)練是幼師生的必修內(nèi)容。如果沒有幼師生的模仿，就不可能達到理念自覺，更不可能實現(xiàn)獨立創(chuàng)造，也就無法成為優(yōu)秀的幼兒教師。

四是高校服務(wù)于學(xué)期教育事業(yè)的需要。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中要求：“設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作”。可見，高校學(xué)前教育專業(yè)必須服務(wù)于學(xué)前教育事業(yè)。五是提高幼師生就業(yè)能力的需要。隨著高校擴招和高等教育大眾化進程的不斷加快，幼師生數(shù)量快速增長，幼師生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。所以，重視幼師生從教能力的培養(yǎng)，對提高幼師生的就業(yè)競爭力有重要的現(xiàn)實意義。

二、幼師生從教技能訓(xùn)練的主要問題

近年來，多數(shù)高校對幼師生從教能力訓(xùn)練重視不夠，改革力度不大。主要表現(xiàn)在一是課程結(jié)構(gòu)不合理。目前，多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置偏重于文化知識。如一年級課程多是基礎(chǔ)課，很少安排教師技能訓(xùn)練課程。二年級科目過多，學(xué)生壓力較大，難以完成技能訓(xùn)練項目。三年級幼師生面臨畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)的壓力，學(xué)生把主要精力投入到找工作上，無法推進從教技能訓(xùn)練。二是教育實習(xí)效果不明顯。在教育實習(xí)中，由于學(xué)生多，指導(dǎo)教師少等原因，老師沒有足夠的時間對幼師生的實習(xí)進行點評。三是儀器設(shè)備投入不足。由于高校擴招，幼師生數(shù)量增加，學(xué)校的人力、物力與財力等無法滿足幼師生從教能力訓(xùn)練。

三、幼師生從教能力訓(xùn)練的主要措施

1.更新教育理念

幼兒教師的技能不同于其他教師，其技能不僅包括一般教師的基本技能，還包括彈、唱、跳、說、寫、畫、算、玩、做、護等專業(yè)技能。

首先，要更新教育理念，將幼師生從教能力訓(xùn)練納入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。這將促進學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上的專業(yè)化，培養(yǎng)內(nèi)涵上的系統(tǒng)化，培養(yǎng)過程上的全程化，培養(yǎng)質(zhì)量上的規(guī)范化。這使幼師生從教技能訓(xùn)練從理論指導(dǎo)到實踐操作都得到重視與落實。

其次，要加強領(lǐng)導(dǎo)，健全機制。這是確保技能訓(xùn)練工作順利開展的必要條件。

第三，提高教師的認(rèn)識。要組織教師制定訓(xùn)練方案、健全訓(xùn)練項目、完善考核標(biāo)準(zhǔn)。

第四，是提高幼師生從教能力訓(xùn)練意識，形成積極的訓(xùn)練態(tài)度。要向?qū)W生宣傳技能訓(xùn)練的意義和要求，讓學(xué)生知曉幼兒教師的職業(yè)特點和專業(yè)化要求，向?qū)W生公布訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和不足，為自己的訓(xùn)練目標(biāo)做好準(zhǔn)備，形成內(nèi)驅(qū)力。

2.加強課程建設(shè)

首先，優(yōu)化課程體系，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。要搭建幼師生從教技能訓(xùn)練的課程平臺，將技能訓(xùn)練納入課程體系，在必修課和選修課中設(shè)置不同的技能訓(xùn)練項目。

其次，增加技能類課程的教學(xué)時數(shù)，并進行相關(guān)課程的整合。如增加藝術(shù)類課程時數(shù)，把教師口語和普通話整合，把幼兒衛(wèi)生學(xué)和幼兒營養(yǎng)學(xué)整合，把舞蹈課與體育課整合。使課程的設(shè)置與學(xué)生的從教技能訓(xùn)練有機配合，相互滲透，形成從教技能訓(xùn)練課程網(wǎng)絡(luò)。

3.重視實踐環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)的形式是多種多樣，不僅包括校內(nèi)實踐，也包含校外實踐。一是做好學(xué)生實踐活動的整體設(shè)計。要適當(dāng)增加教育實踐的課時，使幼師生的實踐活動貫穿整個學(xué)程。要增加教育實踐基地的數(shù)量，還要集中組織見實習(xí)，便于學(xué)校對學(xué)生的檢查和指導(dǎo)。在見、實習(xí)活動的管理上，可以做到“六有”：有見實習(xí)計劃、有聽課或講課記錄、有實習(xí)報告、有見、實習(xí)所在單位評價、有帶隊教師總結(jié)、有師生調(diào)研報告。二是加強校內(nèi)實訓(xùn)。為了給幼師生創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情景，可以在校園內(nèi)建立幼兒園教法實驗室、幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練室、家長與幼兒親子體驗室等實訓(xùn)室，從中對幼師生進行幼兒園教育模擬實訓(xùn)。三是鼓勵幼師生自覺地進行支教。要提高對學(xué)生支教的認(rèn)識，支教是學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練的有效途徑，支教的時間最好在寒暑假或雙休日，尤其是加強農(nóng)村的支教工作。

4.完善評價體系

一是建立評價體系。要遵循技能訓(xùn)練規(guī)律，制定技能訓(xùn)練計劃，完善訓(xùn)練措施。在內(nèi)容安排上，遵循由低到高、由易到難、由簡到繁，循序漸進的原則。在年級層次上，按年級、分階段、分類別層層考核，逐步提高。在評價的方式上，把學(xué)生的自我評價、班級評價、院系評價與學(xué)校評價有機地相結(jié)合。二是健全評價機制。要完善規(guī)章制度，規(guī)范訓(xùn)練考核評價機制，建立以學(xué)生自練自查為主、教師檢查指導(dǎo)為輔的評價機制。三是完善考核項目。要針對不同年級、不同學(xué)期安排不同訓(xùn)練項目，以便對學(xué)生的訓(xùn)練指導(dǎo)與評估?？己隧椖糠譃楸乜柬椖亢瓦x考技能，為學(xué)生提供相應(yīng)的訓(xùn)練幫助和培訓(xùn)。四是加大評價力度。學(xué)生技能的考核驗收采取學(xué)校統(tǒng)一組織與系部組織相結(jié)合，學(xué)科專業(yè)技能由相關(guān)專業(yè)的系部完成，學(xué)校給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。教學(xué)常規(guī)技能由學(xué)校統(tǒng)一安排驗收，使幼師生從教能力的訓(xùn)練有內(nèi)容、有指導(dǎo)、有檢查、有評比。學(xué)生技能不及格，可以補考一次，補考仍不及格，不予畢業(yè)。這樣，才能保證幼師生從教能力訓(xùn)練落到實處。

參考文獻：

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第2篇

【關(guān)鍵詞】幼師院校青年教師 新木桶理論 “新木桶現(xiàn)象” 啟示

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0083-02

自從高校擴招以及教育部實行高校評估工作以來，高校學(xué)生在校生數(shù)快速增長。為滿足師生比的要求，教師的數(shù)量也相應(yīng)地增加，這就造成兩個局面：一是高校教師數(shù)量大幅度增加，特別是青年教師數(shù)量占據(jù)了教師總數(shù)的大多數(shù)比例；二是隨著青年教師數(shù)量的增加，他們很快就成為高校教學(xué)的主要力量。在規(guī)模高速發(fā)展的同時，青年教師在教學(xué)、科研及個人成長等方面暴露出諸多問題。本文基于新木桶理論探討幼師院校青年教師隊伍建設(shè)，以期對提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有一定的促進作用。

一、幼師院校青年教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀

幼師院校青年教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀，表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）青年教師師范技能不夠強。近年來，幼師院校引進的青年教師絕大多數(shù)是碩士研究生，有的甚至是博士研究生，普遍政治與專業(yè)素質(zhì)較高，工作態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)充滿熱情。但是因為他們的畢業(yè)院校不是師范類高校，也不是師范類專業(yè)，所以在進入工作崗位后表現(xiàn)出師范技能不強、綜合素質(zhì)不夠高的弱點。如授課中對教學(xué)規(guī)律掌握得不夠、重點難點不突出、與學(xué)生缺乏互動、板書及PPT不規(guī)范、教書育人的意識和責(zé)任感不夠強、教學(xué)水平提高較慢和儀態(tài)風(fēng)范不當(dāng)?shù)龋瑹o法很好地教育學(xué)生，給學(xué)生樹立榜樣。

（二）青年教師行業(yè)企業(yè)兼職經(jīng)驗欠缺。高校青年教師本身也承擔(dān)著大部分的教學(xué)工作量，從時間安排上，能到企業(yè)行業(yè)兼職的機會不多，因此兼職經(jīng)驗欠缺。由于缺乏相應(yīng)的行業(yè)企業(yè)兼職經(jīng)歷，在進行日常實踐教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生帶幼兒園見實習(xí)過程中，顯得指導(dǎo)經(jīng)驗不足，缺乏對幼兒園一線教學(xué)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗總結(jié)，也難以做到因材施教，學(xué)生信服度不高。如今從社會引進行業(yè)、企業(yè)骨干作為部分實踐課的任課教師已是高校共同的做法。

（三）青年教師整體素質(zhì)不能滿足新形勢的要求。幼師院校不僅注重“高等”，還注重“職業(yè)”，即注重實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。目前，幼師院校專業(yè)教師中“雙師型”教師數(shù)量不多且質(zhì)量不高，具有真實操作性質(zhì)的實踐課教師較少，見習(xí)實習(xí)指導(dǎo)多為班主任、輔導(dǎo)員和普通任課教師，他們年輕、職稱較低，實踐經(jīng)驗少。也有部分專業(yè)教師具有幼兒園一線實踐經(jīng)驗和能力，他們多為原來中職時期的教學(xué)骨干，但目前已接近退休年齡，對教學(xué)和課改缺少激情。

二、理論基礎(chǔ)：新木桶理論

（一）新木桶理論的提出。木桶理論（Buckets effect/Cannikin Law）由美國管理學(xué)家彼得提出，又稱“水桶原理”或“短板理論”。它最初的含義是指：木桶的儲水量取決于最短板的長度。也就是說，一只水桶的盛水量，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，關(guān)鍵取決于桶壁最短的木塊。在組織中，構(gòu)成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。經(jīng)過演變，新木桶理論出現(xiàn)新的內(nèi)容，主要強調(diào)三點：第一，木桶能夠裝水的多少，還由木板和木板之間的緊密度決定；第二，木桶能夠裝水的多少，還由桶底的大小決定；第三，木桶能夠裝水的多少，還由最短的板能否更換升級決定。

（二）新木桶理論的啟示。在高校教師隊伍中，新木桶理論給人的啟示是：處理短板是關(guān)鍵，提高木桶的容量是途徑，確保最短板的更新升級和保持木桶緊箍的穩(wěn)定性是保障，而提高青年教師的能力特別是實踐能力是關(guān)鍵。

三、幼師院校教師隊伍發(fā)展“新木桶現(xiàn)象”分析

一所高校的教師隊伍建設(shè)即是一只木桶，隊伍的領(lǐng)導(dǎo)團隊就是木桶的底部，教師隊伍成員就是周圍木板的長度，只有教師之間團結(jié)協(xié)作才能形成整個團隊凝聚力和向心力，打造出一支高素質(zhì)的教師隊伍。

（一）夯實桶底――加強教師隊伍領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)能帶出高水平的隊伍。在當(dāng)前高校內(nèi)部各項工作和考核任務(wù)繁重、外部面臨中國要建設(shè)部分世界一流大學(xué)的形勢下，對人力資源的管理顯得尤為重要。為做好高校教師隊伍的管理，首先，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)樹立人力資源管理長遠(yuǎn)理念，采用全局性的眼光和思維，避免管理視角窄、眼光短等行為；其次，要圍繞做好專業(yè)建設(shè)帶頭人和教學(xué)團隊帶頭人等教師隊伍管理者的建設(shè)；最后，圍繞專業(yè)教學(xué)團隊基層教師建設(shè)抓基礎(chǔ)，重點關(guān)注一線教師的成長，從而建設(shè)一支素質(zhì)高、能力強、業(yè)務(wù)精的幼師院校教師領(lǐng)導(dǎo)隊伍，以適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)工作的新要求和新挑戰(zhàn)。

（二）增長短板――強化青年教師實踐素質(zhì)。所謂“短板”應(yīng)該是青年教師的實踐素質(zhì)，即實踐教學(xué)理念、能力和水平。這猶如“短木板”一樣，影響了教師隊伍的整體形象、素質(zhì)和實力。因而，筆者認(rèn)為，對待“短木板”要及時進行修繕，及早提高。一是積極學(xué)習(xí)國家和各級教育部門對職業(yè)院校實踐教學(xué)的制度，先從理論上改變觀念，樹立正確的職業(yè)院校人才培養(yǎng)理念；二是積極投身于實踐教學(xué)改革中，多參與高校和幼兒園之間的合作與交流，在實踐中不斷提高各項教學(xué)能力；三是在與幼兒園合作見實習(xí)過程中，積極做好教學(xué)反思，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗；四是青年教師應(yīng)從教學(xué)規(guī)范做起，始終以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求衡量、提高和完善自己。這樣，“短木板”就會逐漸變長，從而使教師隊伍這個“木桶”的存水量不斷加深。

（三）彌合縫隙――優(yōu)化青年教師間的團結(jié)協(xié)作。教育教學(xué)工作能否達到快捷、高效，很大程度上依賴于教師間的團結(jié)協(xié)作、協(xié)調(diào)溝通和默契配合，否則，諸多工作就會開展不力，陷入困境。在日常教學(xué)工作中，不乏有綜合能力較突出的優(yōu)秀青年教師，他們在工作中發(fā)揮著積極作用。但是，個人能力再強、素質(zhì)再高的教師也無法形成整體優(yōu)勢，也無法突出教師隊伍建設(shè)成效。如果沒有專業(yè)教學(xué)團隊全體教師間的通力協(xié)作，是很難單獨完成一項工作的。同時，處理好教師之間、教師與普通行政人員之間、師生之間的關(guān)系。老教師與青年教師、青年教師相互之間形成良性互動，發(fā)揚同舟共濟、齊心協(xié)力的團隊精神，攜手并肩朝著共同的目標(biāo)奮進。

（四）收緊桶箍――增強教師隊伍的凝聚力和向心力。箍在木桶中能夠起到收攏聚緊木板作用。那么如何收緊教師隊伍這只“木桶”的“箍”，增強青年教師的凝聚力和向心力？應(yīng)努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是逐步實現(xiàn)以事務(wù)為中心的管理轉(zhuǎn)向以人性為中心的管理，切實將青年教師的積極性、主動性保護好、引導(dǎo)好，努力將他們的潛能真正發(fā)揮到需要的崗位上，使蘊涵于青年教師身上的創(chuàng)造智慧得到體現(xiàn)。二是逐步實現(xiàn)由剛性管理為主轉(zhuǎn)為剛?cè)嵯酀?、寬?yán)相適的管理。要注重青年教師的職業(yè)情緒、自身需求，并努力為其解決工作、生活實際困難，做到以誠待人、以理服人、以情感人。三是逐步實現(xiàn)由強調(diào)制度約束轉(zhuǎn)為強調(diào)青年教師教育教學(xué)自律，倡導(dǎo)自主管理、自我約束、自覺養(yǎng)成，通過教師自律自醒達到提高自身素質(zhì)、修養(yǎng)的目的。這樣必然會營造心齊力聚、積極向上的良好氛圍。

四、啟示

（一）樹立現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理念。青年教師要通過學(xué)習(xí)國家職業(yè)教育的方針政策，盡快熟悉和掌握高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理念。如深化產(chǎn)教融合、校企合作；推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接；建立企業(yè)經(jīng)營管理和技術(shù)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師相互兼職制度；建設(shè)“雙師型”教師隊伍，落實教師企業(yè)實踐制度等具體措施、規(guī)劃和理念，并在日常教學(xué)中貫徹執(zhí)行。

（二）嚴(yán)格執(zhí)行教師職業(yè)道德規(guī)范。在現(xiàn)代社會物質(zhì)生活快速發(fā)展的背景下，高校師德不斷遭到質(zhì)疑，也出現(xiàn)一些師德低下的個人和事件，給高校造成了一定的不良影響。在新形勢下，幼師院校青年教師應(yīng)比普通高校教師具有更高的標(biāo)準(zhǔn)、要求和目標(biāo)。在長期、艱苦的自我教育、自我提高的師德修養(yǎng)過程中，青年教師應(yīng)積極投身教育教學(xué)實踐，在實踐中逐步提高道德認(rèn)識，積累教學(xué)體驗，磨煉道德意志，堅定道德信仰，具備良好的法律素養(yǎng)，做一個知法懂法、依法執(zhí)教的老師。

（三）采用信息化教育教學(xué)手段。青年教師應(yīng)該成為推進教育信息化的主要力量，積極利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，積極使用專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，積極推廣教學(xué)過程與實習(xí)實訓(xùn)過程實時互動的遠(yuǎn)程教學(xué)，積極使用信息化教學(xué)管理平臺，積極參與現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)等。

（四）完善教師激勵機制。新升格幼師院校應(yīng)進一步加強和完善教師激勵機制，做好績效工資改革工作，在采用“專任教師比其他教職工更多一點”為原則的基礎(chǔ)上，更應(yīng)遵循“多勞多得”的原則，不應(yīng)忽略其他崗位的教師，特別是處于一線教學(xué)管理和服務(wù)崗位的教師。學(xué)校正處于發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，教學(xué)管理和運行機制的通暢度將決定教學(xué)秩序的正常進行，教學(xué)和管理一線的教師將起著重要的作用。激勵機制應(yīng)有利于新老師之間、骨干教師與普通教師之間、管理者與專任教師之間、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和普通教職工之間和諧關(guān)系的形成。

【參考文獻】

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【基金項目】2012年度廣西高等學(xué)校科研項目（201404LX100）

第3篇

關(guān)鍵詞：社會新形勢；培養(yǎng)；學(xué)前教育專業(yè)中職生；中職學(xué)校；思考

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2013）11013602

2012年10月份浙江溫嶺虐童案經(jīng)媒體報道后引發(fā)社會的廣泛關(guān)注和強烈反響，浙江省教育廳事后馬上派遣調(diào)查組趕赴溫嶺進行調(diào)查。據(jù)了解，顏艷紅幼師專業(yè)畢業(yè)，但并沒有教師資格證。該事件反映了個別教師責(zé)任心、愛心、依法從教意識的嚴(yán)重缺失，暴露出幼兒園管理的嚴(yán)重不到位。虐童案牽扯出來的幼兒園師資問題引發(fā)了全國上下的極大關(guān)注。

1 社會新形勢下對幼兒園教師隊伍建設(shè)的新要求

幼兒園教師承擔(dān)著保育和教育的雙重職能，關(guān)系到億萬兒童的健康成長，關(guān)系到學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）和《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號），大力加強幼兒園教師隊伍建設(shè)，教育部等四部委最近印發(fā)了《關(guān)于加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的意見》，要求幼兒園教師熱愛兒童、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理；須取得相應(yīng)教師資格證書；幼兒園教師工作特點的評價標(biāo)準(zhǔn)重點突出幼兒園教師的師德、工作業(yè)績和保教能力；提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，全面落實幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師專業(yè)化水平；積極探索初中畢業(yè)起點5年制學(xué)前教育?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式。

俗話說壓力、動力與機遇并存，這個《意見》給中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展指明了努力方向，增加了工作壓力，也創(chuàng)造了進一步發(fā)展的大好機遇。此時，作為給社會輸送一部分幼師的中職學(xué)校深感任重而道遠(yuǎn)。一而再、再而三的幼師虐童事件讓我們開始深刻反思，一個熱愛兒童的幼師，首先自己肯定就是一個充滿童趣，充滿愛心的陽光自信之人。古語云：“親其師，信其道?！边@就要求想讓孩子有一瓶水，教師必須先有一桶水。但當(dāng)前學(xué)前專業(yè)中職學(xué)生在心理和學(xué)習(xí)方面不具備成為“熱愛兒童、師德高尚、業(yè)務(wù)精良”幼師的先決條件，教學(xué)現(xiàn)狀也沒能為她們邁進“熱愛兒童、師德高尚、業(yè)務(wù)精良”的幼師隊伍做好鋪墊。筆者認(rèn)為，依照科學(xué)發(fā)展觀的思想，根據(jù)社會新形勢下的需求，中職學(xué)校應(yīng)在在“進一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程體系，加強實踐教學(xué)”等三方面進行更深入的思考。

2 緊跟社會新形勢，明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)前教育“專業(yè)化教師”，強調(diào)整合的人才觀

在當(dāng)前幼兒園的用人觀念里，“可用型”、“技能型”還占據(jù)著一定市場。國外的學(xué)前教育并不像我國那么較多地關(guān)注幼師的形象、技能，而是更多的重視她們與兒童相處、觀察、引導(dǎo)兒童的能力。試想一個能歌善舞的教師如果不愛孩子、不會觀察孩子、不會總結(jié)反思，不會進行簡單的觀察研究，不會把她所具有的對藝術(shù)的表現(xiàn)力轉(zhuǎn)化為孩子對藝術(shù)的表現(xiàn)力，這樣的幼師于幼兒的發(fā)展有何助益呢？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實行）》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度足促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！辫b于幼兒教育的這一特性，決定了學(xué)前教育教師不僅需要堅實的文化科學(xué)知識，而且需要高水準(zhǔn)綜合性的學(xué)前教育能力。所以，我們中職學(xué)校學(xué)前教育培養(yǎng)要定位為“培養(yǎng)專業(yè)化教師”，而不是培養(yǎng)僅僅有藝術(shù)特長的學(xué)生。實踐證明，一些技能“夠用就行”，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生較強的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力?，F(xiàn)實中頻頻出現(xiàn)的虐童事件讓我們清醒地認(rèn)識到，從某種意義上來說，“專業(yè)化”才是幼師的安身立命的根本。任何一個行業(yè)要成為一個專業(yè)不僅要求從業(yè)者具備一定的專業(yè)技能和專業(yè)知識，而且要求從業(yè)者以服務(wù)對象的利益作為自己工作的出發(fā)點，注重專業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，也就是整合的專業(yè)化能力和素養(yǎng)。那么，作為幼兒教師，她的專業(yè)化能力與素養(yǎng)應(yīng)該包括：保教結(jié)合的能力、觀察與反思能力、初步的研究能力、課堂的組織和管理能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、運用藝術(shù)和語言等技能與幼兒互動的能力等。傳統(tǒng)的幼師教育所強調(diào)的彈、唱、跳、畫、說的能力只是基礎(chǔ)，幼兒教師光有這些能力是不夠的，更重要的是在學(xué)前教育過程中的運用能力，即會唱歌是不夠的，重要的是能夠設(shè)計適宜的歌唱教育活動并能教育孩子達到適宜的目標(biāo)。

3 結(jié)合幼兒園需求，科學(xué)設(shè)置課程體系，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以“模塊化”為顯著特征

要科學(xué)設(shè)置課程體系，筆者認(rèn)為就要始終堅持一條明晰的課程主線，即實踐教育，同時，在此過程中，從課程、學(xué)生、資源、行業(yè)需求等多維角度對課程進行模塊化的結(jié)構(gòu)整合，最終形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、以“模塊化”為顯著特征的課程體系。課程模塊化就是將各種課程分別匯編成在深廣度有差異的幾種模塊，各相關(guān)行業(yè)可以按照需要選擇各自適用課程模塊，再加上少量自己開發(fā)的課程，組合成專門教學(xué)計劃。

為培養(yǎng)出“理論知識扎實、知識面廣、綜合能力強”的“專業(yè)化”畢業(yè)生，讓其走上工作崗位上在較短時間內(nèi)就能勝任幼兒園一線的教育教學(xué)工作，能很快適應(yīng)社會新形勢下幼兒教育改革的需要，我們中職學(xué)校應(yīng)該在重視文化藝術(shù)技能課和教育實踐課的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生在“三字一話”，彈琴、唱歌（含簡單的幼兒歌曲創(chuàng)編）、舞蹈（含兒童舞的創(chuàng)編）、繪畫、手工、多媒體課件制作等方面與幼兒園教育工作相關(guān)的多種能力和技能的訓(xùn)練?；诖四繕?biāo)定位，中職學(xué)校在科學(xué)建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程時應(yīng)倡導(dǎo)以下基本理論。

3.1 學(xué)前教育課程體系的基本理念

（1）凸顯“實踐”在課程中的地位。我們培養(yǎng)的是學(xué)前教育機構(gòu)的一線老師，實踐能力和實踐素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在所有的課程模塊中，我們要十分強調(diào)實踐滲透。

（2）強化“服務(wù)”的課程取向。我們的課程目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)化的學(xué)前教育教師。因此，面向?qū)W前教育機構(gòu)的行業(yè)需求培養(yǎng)優(yōu)秀人才是我們課程設(shè)置和實施的應(yīng)有之責(zé)。如我們通過強化即興伴奏、兒歌創(chuàng)編、兒童文學(xué)創(chuàng)作、幼兒園環(huán)境布置等課程，讓學(xué)生能在實踐中以專業(yè)的能力為學(xué)前教育行業(yè)服務(wù)。

（3）倡導(dǎo)“一專多能”的學(xué)習(xí)定位。學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)生畢業(yè)后大部分到學(xué)前教育機構(gòu)工作，但也有的是很快就轉(zhuǎn)行的。這就決定了我們的課程要有適當(dāng)寬泛的定位。因此我們在課程模塊的設(shè)置中，安排了很多選修課和方向限選課程，以擴大中職生的專業(yè)知識面，培養(yǎng)“一專多能”的優(yōu)質(zhì)人才。

3.2 學(xué)前教育各類課程的任務(wù)和著眼點

通過借鑒國內(nèi)外同行課程體系改革和課程設(shè)置的經(jīng)驗，中職學(xué)?？梢詫Υ_定的基礎(chǔ)理論類、專業(yè)技能類和選修類三類課程進行優(yōu)化整合，理順課程之間的銜接、兼顧課程領(lǐng)域內(nèi)在邏輯和學(xué)生學(xué)習(xí)心理序列，并以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實踐操作技能為目標(biāo)進行課程編排，以“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”、“幼兒教育基礎(chǔ)”、“幼兒活動與指導(dǎo)”、“幼兒園與家庭、社會”、“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”、“教育實踐”等六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域為核心構(gòu)建課程體系。由基礎(chǔ)與通識必修、專業(yè)理論和技能必修、專業(yè)表現(xiàn)和鑒賞必修、專業(yè)發(fā)展和限定選修、不限專業(yè)任意選修和實踐教育六個部分組成，其中實踐教育貫穿其他部分課程，即以實踐課程為核心。

（1）基礎(chǔ)與通識必修課程：是提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)、教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，是對學(xué)生進行扎實、寬厚的基礎(chǔ)理論和基本技能教育的課程，是保證學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和基本素質(zhì)實現(xiàn)所必修的課程。它包括：政治思想教育、文化科學(xué)教育、身心發(fā)展教育三部分，主要課程有：政治思想課、法律、語文、英語、體育、計算機應(yīng)用、多媒體等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運用知識等。

（2）專業(yè)知識與技能必修課程：是對學(xué)生進行系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生幼師角色意識和師德規(guī)范、學(xué)前教育的專業(yè)理念與責(zé)任、正確的教育觀念和能力、自我專業(yè)發(fā)展愿望與能力的課程，是保證本專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)素質(zhì)所必修的課程。著眼于培養(yǎng)整合的專業(yè)化能力和素養(yǎng)，包括：包教結(jié)合的能力、觀察與反思能力、初步的研究能力、課堂的組織和管理能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、運用藝術(shù)和語言等技能與幼兒互動的能力等。該模塊包括學(xué)前兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、學(xué)前教育基礎(chǔ)、幼兒活動與指導(dǎo)、幼兒園與家庭和社會以及教師專業(yè)發(fā)展等五部分，主要包括以下課程：學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童健康教育、兒童文學(xué)、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前教育研究方法、學(xué)前教育管理等。

（3）專業(yè)表現(xiàn)和鑒賞必修課程：是加深、加寬學(xué)生的知識面，增強適應(yīng)性、培養(yǎng)學(xué)前教育表現(xiàn)技能和鑒賞能力、強化人文素質(zhì)教育的課程。與藝術(shù)類專業(yè)的不同在于，該模塊強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用適宜的藝術(shù)和語言等技能與幼兒互動的能力，初步的兒童歌曲和舞蹈鑒賞、選擇和創(chuàng)編能力，初步的兒童文學(xué)創(chuàng)作和改編能力、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力等。其主要的課程有：教師口語、樂理、聲樂、琴法、舞蹈以及幼兒歌曲表演與彈唱、幼兒舞蹈、美術(shù)、手工制作等。

（4）專業(yè)發(fā)展和限定選修課程：這類課程主要是拓展專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)教育有所長。其主要方向有：早期教育方向、學(xué)前英語方向、學(xué)前音樂方向、學(xué)前舞蹈方向、學(xué)前美術(shù)方向等。

（5）不限專業(yè)任意選修課程：是專業(yè)選修、或公共選修，或跨專業(yè)選修，是滿足學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生個性的課程。學(xué)校各專業(yè)開設(shè)滿足學(xué)生興趣與個性發(fā)展需求的多元化課程，學(xué)生都可自主選修。

（6）實踐教育課程：是培養(yǎng)、提高學(xué)生社會實踐能力和學(xué)前教育職業(yè)能力的課程，包括社會實踐、社團活動、國防教育和教育實踐系列。教育實踐與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，既“小步遞進專項訓(xùn)練”又“分階段整合提高”，保證學(xué)生理解專業(yè)理論和體驗學(xué)前教育，培養(yǎng)學(xué)前教育實踐能力。教育實踐包括學(xué)前教育專業(yè)課堂的隨堂見習(xí)與實踐、保健見習(xí)與實踐、幼兒園游戲?qū)嵙?xí)、學(xué)前兒童各領(lǐng)域教育實踐、畢業(yè)實習(xí)、頂崗教育實踐。需特別說明的是，實踐模塊貫穿其他五大模塊始終。

4 緊扣幼師特點，加強實踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“實踐取向、多維互動”的教學(xué)模式

課程和教學(xué)的實施過程是課程建設(shè)和改革成敗的關(guān)鍵。在課程的實施過程中，采取什么樣的教育教學(xué)模式反映了相應(yīng)的課程理念，并直接影響課程目標(biāo)的實現(xiàn)。從教學(xué)模式的自身發(fā)展趨勢來看，基于情景認(rèn)知和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正逐漸成為主流。教學(xué)模式的理論與實踐研究正在一步步由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向?qū)W習(xí)模式發(fā)展；與經(jīng)驗式的理論研究向?qū)嵺`研究發(fā)展；由單一化的教學(xué)模式向多維化發(fā)展。中職學(xué)校應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，努力創(chuàng)設(shè)“實踐取向、多維互動”的教學(xué)實施模式。

4.1 “實踐取向、多維互動”的教學(xué)模式遵循的原則

（1）理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合的原則。

中職學(xué)校通過講授、案例教學(xué)、專題講座、研討等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論；還通過不定期舉行學(xué)術(shù)交流使學(xué)生接觸更多更前沿的學(xué)前教育相關(guān)信息。努力創(chuàng)造實踐條件，讓學(xué)生有實際操作的機會，在做中學(xué)，實現(xiàn)理論知識和向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換。例如教育見習(xí)、實習(xí)既是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，又是理論聯(lián)系實際的重要教學(xué)方法。對于學(xué)前教育中職生來說，到幼兒園見習(xí)、實習(xí)可以親歷幼兒園教育的實施，體驗學(xué)前教育的全過程，豐富其直觀經(jīng)驗，并為其積累第一手工作資料。

（2）教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。

中職學(xué)校教師只作為“知識傳授者”的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生失去了自我探究的機會。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師要轉(zhuǎn)型為“引導(dǎo)者”和“主持人”。我們中職學(xué)校應(yīng)該用必修課、選修課相結(jié)合的方式，利用豐富多樣的選修課使學(xué)生有機會根據(jù)自己的興趣自主設(shè)計選擇，進而積極主動地自主學(xué)習(xí)；我們還更多地采用討論教學(xué)法，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，適時不斷地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，在問與答、啟發(fā)和解釋中形成正確的觀念、思想，掌握科學(xué)的方法。

（3）多元化、適宜性和前瞻性原則。

中職學(xué)校在教學(xué)模式上應(yīng)強調(diào)多樣化，既有以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，又有實際操作和技能練習(xí)教學(xué)模式；更應(yīng)該強調(diào)強調(diào)適宜性和前瞻性，以培養(yǎng)社會性形勢下適應(yīng)未來行業(yè)發(fā)展需求的新型學(xué)前教育專業(yè)人才。如在兒童文學(xué)課程加強習(xí)作訓(xùn)練，提高學(xué)生兒童文學(xué)創(chuàng)編能力；在音樂課程，著重培養(yǎng)學(xué)生兒童歌曲演唱和表演能力，以及兒童歌曲教學(xué)設(shè)計和活動組織能力；如美術(shù)課程，應(yīng)順應(yīng)幼兒園工作的而發(fā)展和需要，設(shè)置幼兒服裝制作、展示和表演，廢舊物品手工制作一級幼兒園環(huán)境設(shè)計等美術(shù)特色課程。

4.2 實施實踐取向的教學(xué)模式

學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)強調(diào)實踐性學(xué)習(xí)，中職學(xué)校應(yīng)以“學(xué)用合一、重視職業(yè)能力”為教學(xué)傳統(tǒng)，更以提高學(xué)生運用理論于實踐的能力訓(xùn)練為重點深入探討理論與實踐有機融合、多維互動、促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法方式和支持系統(tǒng)，使他們立足真實的教育情境，通過解決真實、復(fù)雜的實踐問題，主動構(gòu)建教育知識，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐智慧。

（1）真實教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與模擬情景練習(xí)相結(jié)合，促進學(xué)生實踐能力發(fā)展。

作為中職學(xué)校，我們要在現(xiàn)場觀摩、幼兒園基地見習(xí)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該把模擬情景練習(xí)（模擬教學(xué)）作為日常訓(xùn)練的重要途徑，組織學(xué)生開展模擬教學(xué)（部分學(xué)生扮演幼兒，一個學(xué)生扮演老師）。在模擬教學(xué)中，老師從實際出發(fā)，大膽處理教材、案例和相關(guān)材料，以學(xué)生興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)情境，收集相關(guān)資料，做好知識準(zhǔn)備。老師的引導(dǎo)貫徹始終，做到精導(dǎo)妙引，最終使課程目標(biāo)易于實現(xiàn)；學(xué)生主動參與，積極探討，把各種潛能充分發(fā)揮出來，并在模擬過程中，學(xué)會合作與競爭，提高人際交往的能力。

（2）校內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，強化與鞏固學(xué)生的實踐能力。

中職學(xué)校根據(jù)課程內(nèi)容需要，一方面帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，到幼兒園觀摩教學(xué)活動，進行保育、教育實習(xí)，如先觀摩一線學(xué)前教育教師的教學(xué)活動，之后執(zhí)教老師與全體學(xué)生共同評價活動情況，在大家各抒己見的基礎(chǔ)上，由學(xué)校的主講老師予以總結(jié)。另一方面，我們要把富有幼兒教學(xué)經(jīng)驗的一線園長、教師“請進來”，為學(xué)生在觀摩教室現(xiàn)場開課，開闊學(xué)生視野，教師現(xiàn)場點評，學(xué)生課后寫聽課感想和思考。

4.3 凸顯多維互動的教學(xué)模式

中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種單一向度的知識傳授模式，基本以“傳遞—接受”式為主。社會形勢下，筆者認(rèn)為，中職學(xué)校的課程應(yīng)該強調(diào)只是來源于經(jīng)驗，強調(diào)重視每一個個體的感受，主張人與人之間在相互交流、相互分享的過程中構(gòu)建新的知識。“多維互動”教學(xué)模式就是以人為本，把教學(xué)作為促進學(xué)生自我實現(xiàn)的工具，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，形成人的正確情感與態(tài)度以及獨立性。

（1）多維互動的主體。

第一方面是“師—生”之間的核心互動。這意味著我們應(yīng)該重視教師與學(xué)生共同完成作為課程實施體系中第一個也是最為重要的一個環(huán)節(jié)的“教學(xué)設(shè)計”，它包括設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價方式等。這個工作應(yīng)該放在學(xué)期初的第一節(jié)課上進行，老師和學(xué)生共同討論和設(shè)計與本課程相關(guān)的一系列內(nèi)容，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是積極的參與者。

第二方面是“生—生”之間的橫向互動。學(xué)生之間的充分互動是提高課程教學(xué)效率的關(guān)鍵。但我們的中職學(xué)生有著不同的家庭背景、成長經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，因此對知識的認(rèn)知和感受也大不一樣。我們老師就要善于引導(dǎo)學(xué)生在課堂外通過對話、交流等方式促進學(xué)生之間信息的相互溝通、經(jīng)驗的相互分享、情感的相互交流；也可以通過社會實踐調(diào)查等方式進行更充分的互動，進而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

第三方面是“生—園”之間的師徒式互動。實踐證明，“生—園”之間的師徒式互動體系可以切實提高學(xué)生的教育實踐效果。中職學(xué)校一定要一方面加大實訓(xùn)基地園的數(shù)目，加強與實訓(xùn)基地園的良好互動關(guān)系，形成中職學(xué)校和實訓(xùn)基地園互惠互利，共同發(fā)展的良性循環(huán)；另一方面，實訓(xùn)基地園也根據(jù)我們中職學(xué)校不同年級學(xué)生的教育實習(xí)計劃要求，為學(xué)生配備更高水平的幼兒園指導(dǎo)老師，及時根據(jù)實習(xí)計劃和學(xué)生的實際開展有針對性的指導(dǎo)，有效提升學(xué)生教育實踐能力。

（2）基本的多維互動方式。

通過借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀同行學(xué)前教育教學(xué)模式的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為在教學(xué)中中職學(xué)校應(yīng)更多地采用以下四種基本的多維互動方式：

第一種是討論和辯論的互動教學(xué)法。以問題為紐帶，通過師生之間不同觀點的交鋒和知識的互動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生對問題的理解進一步深化。

第二種是案例分析教學(xué)法。通過對某個典型事例進行分析和解答，將理論與實際相結(jié)合，有利于開拓學(xué)生的思

第三種是情景模擬教學(xué)法。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的情景，如實物情景、故事情境、談話情景、小品表演情景等，組織學(xué)生扮演具體情境中的角色，通過角色扮演，理解、解決實際問題。

第四種是角色互換教學(xué)法。這種教學(xué)法一般指師生角色互換，即對一些適宜學(xué)生自學(xué)掌握的內(nèi)容，老師讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探索并在老師指導(dǎo)下進行充分“備課”，然后由學(xué)生走上講臺做“準(zhǔn)老師”，根據(jù)自己的理解進行講解。

5 點滴處凸顯行為養(yǎng)成，百年樹人

社會新形勢對幼師這一行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，一個擁有專業(yè)思想牢固、專業(yè)精神高尚、專業(yè)能力過硬、綜合素質(zhì)高、專業(yè)個性陽光、親和力與溝通能力強的卓越專業(yè)素質(zhì)的學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生才會廣受用人單位的贊譽。教育家烏申斯基曾言：“好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)里存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生就可以享用它的利息……壞習(xí)慣在同樣的程度上就是一筆道德上未償還的債務(wù)，這種債務(wù)能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步。”

十年樹木，百年樹人，教育是一項復(fù)雜而漫長的過程。為了具有獨具特色的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，中職學(xué)校要更加重視學(xué)生行為的養(yǎng)成教育。新生剛?cè)雽W(xué)，就通過《馬背上的搖籃》等經(jīng)典電影、優(yōu)秀校友講座，參觀幼兒園等形式接受“一切為了孩子，為了孩子的一切”的職業(yè)理想熏陶與教育。另一方面，學(xué)校通過教學(xué)與德育課程強化專業(yè)思想與敬業(yè)精神教育，并在整個校園文化中隱性滲透。學(xué)姐們身著樸素大方的校服，遇見教師的禮貌問候更是新生們學(xué)習(xí)的好榜樣；教師群體對幼教事業(yè)熱情、敬業(yè)、熱真細(xì)致，致力于培養(yǎng)學(xué)生群體守紀(jì)律、好管理、有愛心的品格，嚴(yán)格要求中一些看似平常的行為，如椅子坐好要歸位，遇見教師要問好，飯后把餐盤端走，又如在教學(xué)樓每一層樓梯口都放置一面鏡子，時刻提醒師生關(guān)注自己的言行舉止等，讓自尊自愛、文明禮貌的意識深入人心。這種德育的有效形式與專門的德育課程相得益彰，讓幼師的養(yǎng)成教育收到良好的效果。研究證明，孩子們都喜歡漂亮的老師，而在孩子們心目中，漂亮的標(biāo)準(zhǔn)是：笑容可掬、活潑開朗、經(jīng)常抱孩子、和孩子一起玩，儀態(tài)大方，富有朝氣與活力……幼兒的健康成長特別需要“陽光型”教師。中職學(xué)校應(yīng)通過潛移默化式的行為養(yǎng)成的熏陶與實踐鍛煉，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)能憑借其執(zhí)著的專業(yè)精神、過硬的專業(yè)技能和實踐能力以及“陽光型”的專業(yè)個性展示幼兒教師獨特的專業(yè)風(fēng)采，成為深受用人單位和孩子們熱愛的優(yōu)秀教師。

參考文獻

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第4篇

摘 要 實習(xí)實訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)前教育師資的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對該專業(yè)學(xué)生思想品質(zhì)、知識水平和教育教學(xué)能力的綜合檢驗。因此，在教學(xué)中要高度重視并努力實現(xiàn)實習(xí)實訓(xùn)與教育教學(xué)的有效進行。

關(guān)鍵詞 實習(xí)實訓(xùn)；中職；學(xué)前教育專業(yè)；聲樂課

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0154-02

中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課是一門技能課，也是重要的必修課。中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來主要從事幼兒教育工作，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的目標(biāo)是為適應(yīng)社會的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)合格的優(yōu)秀幼兒教育工作者。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)要在不斷加強聲樂技能訓(xùn)練的同時，更要注重實際應(yīng)用能力的提高和培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

實習(xí)實訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)前教育師資的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對該專業(yè)學(xué)生思想品質(zhì)、知識水平和教育教學(xué)能力的重要途徑。沈陽市旅游學(xué)校高度重視學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，為了給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)場地，在建校之初就創(chuàng)辦了兩所幼兒園，作為學(xué)前專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地；同時在本市及外埠相應(yīng)開辟多家幼兒園作為實習(xí)實訓(xùn)場所，以滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的需求。學(xué)校本著高度重視、充分準(zhǔn)備、強化管理、注重實效的原則，與各個實習(xí)單位密切配合，在學(xué)校教師和實習(xí)單位教師的共同幫助與指導(dǎo)下，努力提高教育實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量，確保實習(xí)實訓(xùn)工作的圓滿完成。

1 結(jié)合專業(yè)方向進行教學(xué)，重視學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)與聲樂表演專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中有很大的不同，在教學(xué)中不僅要解決“怎么唱”的問題，更主要的是要解決“怎么教唱”的問題。為了適應(yīng)社會對幼兒教師的技能要求，必須充分重視學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)，并且通過有效的課堂教學(xué)方法促進其技能的提升。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)培養(yǎng)的是幼兒教師，因此，不要把學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)當(dāng)成音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)，只重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的聲樂演唱技巧，而忽略了學(xué)生就業(yè)所面向的群體需求。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)該只能是很好地演唱藝術(shù)歌曲，還要會唱并且會彈唱幼兒歌曲。

目前，如果在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中完全摒棄傳統(tǒng)聲樂教學(xué)也是不正確的，因為傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)在學(xué)生的聲音訓(xùn)練上已形成一套體系，應(yīng)該繼續(xù)傳承，在此基礎(chǔ)上再融合學(xué)前教育專業(yè)特點的聲樂教學(xué)方法。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)秀幼兒教育從業(yè)人才。

中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)以會彈唱幼兒歌曲為教學(xué)目標(biāo)。怎樣才能讓學(xué)生聲情并茂地演唱幼兒歌曲，并且正確處理和把握歌曲內(nèi)容是教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中一定要按照正確的聲樂教學(xué)方法進行訓(xùn)練，并且能正確運用呼吸、共鳴、咬字等歌唱技巧，這些是聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須要重視。另外，豐富的文化知識是學(xué)唱聲樂不可或缺的條件，歌唱的目的不僅僅是要唱出聲音，更重要的是表現(xiàn)出情感，學(xué)生對于作品的理解是否透徹、深刻，直接影響到歌唱的藝術(shù)性。具備較豐富的文化知識和音樂修養(yǎng)，才能正確表現(xiàn)出歌曲的內(nèi)涵和風(fēng)格。所以，在教學(xué)中一定要注重聲樂演唱技巧的訓(xùn)練，同時要注重文化知識的學(xué)習(xí)，二者相輔相成，缺一不可。

質(zhì)量是畢業(yè)生就業(yè)的生命線，著眼于全方位專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，是適應(yīng)日益激烈的市場競爭的有效途徑。以能力為本位，學(xué)前教育就是在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，拓展他們的想象力和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)合格的學(xué)前教育工作者為基本出發(fā)點。在此基礎(chǔ)上，進行教育教學(xué)目標(biāo)的實施。在教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行查找并進行視聽，使學(xué)生在課前對聲樂作品有初步的認(rèn)知；組織各種聲樂比賽，鍛煉和提高她們的聲樂表演能力；利用課余時間組織學(xué)生進行幼兒歌曲演唱觀摩活動，培養(yǎng)她們聲樂教學(xué)的實際表現(xiàn)能力。通過以上各項活動的開展，促進學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)工作，為實習(xí)實訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

2 注重實際訓(xùn)練和實訓(xùn)基地的建設(shè)

加強實訓(xùn)基地建設(shè)是職業(yè)學(xué)校彰顯辦學(xué)特色，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)高技能專門人才的必備條件。學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地主要承擔(dān)實體教學(xué)、模擬實踐、教育科研三項職能。學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室的主要功能是滿足專業(yè)教育教學(xué)實訓(xùn)的需要。為了進一步提升學(xué)前教育專業(yè)的整體實力，培養(yǎng)具備滿足社會需求的基本技能及教學(xué)技能的優(yōu)秀幼兒教師，建設(shè)以先進理念為指導(dǎo)、以學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向為基點的具有示范價值的實訓(xùn)體系。

沈陽市旅游學(xué)校以遼寧省示范校建設(shè)為契機，以“功能齊全、布局合理、設(shè)施先進”為原則，2016年重新翻建學(xué)前專業(yè)實訓(xùn)場地。新的實訓(xùn)場地功能齊全，設(shè)施設(shè)備一應(yīng)俱全，堪稱一流。其中全景幼兒園的建設(shè)可以說獨具匠心，為學(xué)前專業(yè)更上一個臺階奠定了堅實的基礎(chǔ)，從而大大滿足了學(xué)前專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)的需要。

學(xué)習(xí)聲樂的過程，有教師的“教”，也有學(xué)生的“學(xué)”。這種教學(xué)過程多靠教師的指導(dǎo)，但是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題與解決問題的能力非常重要。只要依賴教師就可以使學(xué)習(xí)進步得到保證，這是不切合實際的想法，因為聲樂教學(xué)是實踐性很強的專業(yè)，教師不能代替學(xué)生歌唱，學(xué)唱進步的關(guān)鍵在善思考、勤動腦、多練習(xí)。在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)與訓(xùn)練相結(jié)合，聲樂教學(xué)更多的是強調(diào)自我練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)過程中多動腦筋、善于總結(jié)，并且努力使自己成為一個會唱會教的幼兒教師。教師也要在學(xué)生實際訓(xùn)練中不斷總結(jié)完善，使其更快地提高專業(yè)能力，為企業(yè)和社會服務(wù)。

3 配合實習(xí)進行目標(biāo)教學(xué)

教育以服務(wù)為宗旨，中職學(xué)前教育專業(yè)為幼兒園培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才，因此，實習(xí)成為檢驗教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實習(xí)是學(xué)生從“學(xué)者”到“教者”角色轉(zhuǎn)換的預(yù)演，實習(xí)前做好充分的心理準(zhǔn)備是完成實習(xí)工作的前提條件。為此，圍繞實習(xí)開展聲樂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生對幼兒歌曲進行學(xué)唱、分析、彈唱，對歌曲進行藝術(shù)加工再創(chuàng)造等技能訓(xùn)練，使她們在實習(xí)中能獨立完成幼兒歌曲的教唱，成功駕馭課堂，勝任幼兒音樂活動課程的教學(xué)工作。

在聲樂教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生歌唱和表演能力外，還要培養(yǎng)她們的實際應(yīng)用能力，在為期一年的實習(xí)中讓她們真正體會到知識應(yīng)用的重要性。在實習(xí)工作中，音樂教學(xué)活動是幼兒教師技能展示的重要組成部分。學(xué)生在本校教師和實習(xí)教師的指導(dǎo)下，嘗試去完成音樂活動示范教學(xué)觀摩課是非常必要的。課前準(zhǔn)確掌握歌曲的內(nèi)容，并能熟練彈唱，廣泛聽取指導(dǎo)教師、實習(xí)教師的合理化建議，并進行各項環(huán)節(jié)的指導(dǎo)檢查，幫助學(xué)生完成備課準(zhǔn)備工作；課上通過給幼兒彈唱、表演及其他輔助教學(xué)手段的運用，吸引幼兒的注意力，讓他們喜歡并且和教師互動，達到寓教于樂的教育目的；課后總結(jié)經(jīng)驗，實習(xí)教師和指導(dǎo)教師針對上課出現(xiàn)的問題進行分析、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生提高教育實習(xí)能力。通過教育實習(xí)，學(xué)生將所學(xué)知識和技能運用于幼兒園教學(xué)實踐，技能得到鍛煉和提高，同時也檢驗了課堂教學(xué)的成果。

以大班曲目《娃哈哈》為例，這首歌曲教學(xué)的主要特點是：新疆少數(shù)民族歌曲，情緒活潑、歡快、熱烈；讓幼兒掌握八分音符和后十六分音符的節(jié)奏特點；此歌曲適合載歌載舞的表演形式演唱。圍繞這三個基本特點，幫助學(xué)生設(shè)計活動目標(biāo)、活動過程，寫出活動教案。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，以新疆富饒美麗，盛產(chǎn)哈密瓜、葡萄，以及民族服裝的特點等入手，通過視頻、掛圖等手段，引導(dǎo)幼兒，使他們產(chǎn)生好奇心，對學(xué)習(xí)歌曲產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)幼兒用歡快的情緒學(xué)唱歌曲，用鈴鼓、三角鐵敲打八分音符和后十六分音符節(jié)奏。在學(xué)唱后期，結(jié)合新疆舞蹈的基本元素“腳墊步”“轉(zhuǎn)手腕”等肢體動作進行表演，使幼兒在學(xué)中動、教師在動中教。最后達到既會唱又會跳，載歌載舞地表演歌曲《娃哈哈》，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語

總之，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)一定要從實際出發(fā)，為社會培養(yǎng)合格的優(yōu)秀人才。因此，在教學(xué)中一定要重視實習(xí)實訓(xùn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的聲樂歌唱技能，以社會需求為目標(biāo)，以先進的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)出更多更好的幼兒教育工作者，為學(xué)前教育服務(wù)。■

參考文獻

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第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境；設(shè)計與布置；課程分析

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0242-02

作為培養(yǎng)幼師師資的幼師高專學(xué)校，《幼兒園環(huán)境設(shè)計與布置》課程是幼師高專美術(shù)教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課。在幼兒園的教育活動中，環(huán)境設(shè)計與布置已經(jīng)成為一門重要的“隱形課程”，幼兒教師需要具備全面、系統(tǒng)的相關(guān)理論和實踐能力。本文從課程定位與目標(biāo)、設(shè)計理念、授課對象分析、教學(xué)內(nèi)容及考核方法等幾個方面，對該課程進行了全面、詳細(xì)、深入地分析。

一、課程定位與目標(biāo)

1.課程定位。《幼兒園環(huán)境設(shè)計與布置》課程是本校美術(shù)教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課。本課程全面、系統(tǒng)、科學(xué)地闡述了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本理論、幼兒園各種教育環(huán)境以及玩教具制作的主要內(nèi)容、基本方法和基本技能，包括幼兒園室內(nèi)外空間環(huán)境及區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園實用玩教具的設(shè)計與制作、幼兒園主題墻的設(shè)計與制作等內(nèi)容。

2.課程目標(biāo)。本課程參照本校美術(shù)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將課程總目標(biāo)定位為：基于幼兒園對畢業(yè)生的需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)的、具美術(shù)專長的、能獨立承擔(dān)幼兒園環(huán)境設(shè)計與布置等工作的應(yīng)用型幼兒園教師為目標(biāo)。本課程的分目標(biāo)如下：知識與能力目標(biāo)，即本專業(yè)的學(xué)生能了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和意義，掌握幼兒園各類教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本方法，能夠綜合運用各種美工材料和技法進行幼兒園環(huán)境的設(shè)計與制作。過程與方法目標(biāo)，即本專業(yè)的學(xué)生能以幼兒園具體工作要求為引導(dǎo)，緊密結(jié)合幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)與幼兒年齡特點創(chuàng)設(shè)與制作適宜的教育環(huán)境，結(jié)合多種教學(xué)模式以及教學(xué)方法進行授課。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，即本專業(yè)的學(xué)生能夠認(rèn)識到幼兒園環(huán)境設(shè)計與布置工作在幼教工作中的重要性，在作品創(chuàng)作過程中，提高其美術(shù)實踐能力，提升其審美素養(yǎng)，同時加強團隊合作、快速適應(yīng)項目等能力。

二、課程設(shè)計理念

在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱形課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性發(fā)展方面，發(fā)揮著越來越重要的作用。本課程自創(chuàng)立以來，以培養(yǎng)學(xué)生進行幼兒園環(huán)境設(shè)計與布置的綜合素質(zhì)為主線，本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的原則，不斷探索實用性的課程結(jié)構(gòu)。在課程設(shè)計過程中，將幼兒園的環(huán)境設(shè)計與布置工作的崗位任務(wù)作為課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，摒棄陳舊內(nèi)容，同時將教學(xué)內(nèi)容帶入職業(yè)崗位任務(wù)中進行檢驗，不斷優(yōu)化、完善課程結(jié)構(gòu)。本課程設(shè)計理念的最終目的是尋求課程的特色與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計和布置幼兒園環(huán)境的綜合能力。

三、授課對象分析及解決措施

本門課程面向的學(xué)生是美術(shù)教育專業(yè)大專二年級的學(xué)生，學(xué)生處于學(xué)程的第四和第五學(xué)期。在此之前，學(xué)生已經(jīng)完成手工基礎(chǔ)、造型基礎(chǔ)、繪畫基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)，因此具備一定的審美基礎(chǔ)和技能操作能力，同時也已經(jīng)對幼兒園的教學(xué)有了初步了解。學(xué)生群體中包括單招學(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生，其中單招學(xué)生解決問題的能力較好，但是其美術(shù)基本功差；統(tǒng)招學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)基礎(chǔ)較好，但是兩類學(xué)生對于手工課的學(xué)習(xí)興趣都較高。

針對以上學(xué)生學(xué)情狀況的分析，教師在實際的教學(xué)過程中就要采取針對性的解決措施，具體包括：（1）運用情景導(dǎo)入模式和多媒體手段，增強幼兒園環(huán)境設(shè)計與布置課程的趣味性、生活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；（2）通過“鑒賞+思考+解說”的模式，使得學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，模擬幼兒園環(huán)境，進行一定的設(shè)計和制作；（3）教師要尊重學(xué)生多元智能的需求，按照學(xué)生不同的特點進行項目制訂及分解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實用性；（4）教師在模擬的幼兒園環(huán)境設(shè)計和制作中，要循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力等。因為“興趣是最好的老師”，所以在以上的解決措施中，教師可以重點將精力投入在第一項措施，即采用情景導(dǎo)入模式，將幼兒園的真實環(huán)境設(shè)計引入教學(xué)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，將南京某幼兒園的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)《龍》作為典型案例，為學(xué)生提供圖片進行欣賞和講解，使學(xué)生進入真實的情境中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、教學(xué)內(nèi)容選取和教學(xué)組織安排

本課程教學(xué)內(nèi)容的選取是結(jié)合本校美術(shù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、美術(shù)教育人才培養(yǎng)方案、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及必要的市場調(diào)研等四個方面。其中，為保證課程與幼兒園教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，本課程的教師團隊也會定期進行市場調(diào)研。作為與幼兒園教育教學(xué)相結(jié)合的典型課程，用人單位對畢業(yè)生的需求變化是本課程教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)向標(biāo)。市場調(diào)研包括調(diào)研幼兒園美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、調(diào)研幼涸盎肪炒瓷櫳棖蟆⒌餮醒前兒童美術(shù)培訓(xùn)市場、調(diào)研畢業(yè)生實習(xí)工作反饋等。本課程處于學(xué)程中的第四、第五學(xué)期，由四個教學(xué)模塊組成，具體內(nèi)容如下表。

五、課程教學(xué)模式及考核

本課程的教學(xué)模式是以幼兒園教學(xué)需求為導(dǎo)向，以任務(wù)內(nèi)容為驅(qū)動，圍繞幼兒園的實際應(yīng)用進行的課程教學(xué)活動。在教學(xué)模式上，突出了學(xué)生的主體性地位。同時，在教學(xué)活動中加強了師生之間的互動，加強學(xué)生之間的有效交往。此外，教師也要注意教學(xué)目標(biāo)中知識、技能、態(tài)度的“三位一體”。另外，教師在教學(xué)方法上可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活應(yīng)用講授法、觀摩法、練習(xí)法、操作法、總結(jié)歸納法等。

成績考核主要以平時成績?yōu)橹?，期末成績?yōu)檩o，既看結(jié)果，更重過程，突出平時訓(xùn)練的重要性。作品考核的各元素包括：是否符合幼兒園教育教學(xué)需要、是否具有創(chuàng)造力、是否具有審美性、在制作過程中是否能夠進行團隊合作等。在這里，環(huán)境設(shè)計與制作的傳統(tǒng)理念，即突出作品的審美性，已經(jīng)不能作為考核的重要元素。新課程理念下的課程考核元素，要更加突出其設(shè)計或制作是否符合幼兒園教育教學(xué)的需要、是否具有創(chuàng)造力等。

六、教學(xué)保障條件

1.教學(xué)師資條件。本課程教師團隊一般具有本科及碩士以上學(xué)歷學(xué)位以及平面設(shè)計、景觀設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等相關(guān)學(xué)科的知識背景。同時，具有深厚的專業(yè)功底，教學(xué)經(jīng)驗豐富，能靈活運用多種教學(xué)方法。此外，具有市場意識和創(chuàng)新思維，有幼兒園學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)輔導(dǎo)經(jīng)歷，熟悉幼教行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。另外，本課程教師團隊在不同活動中獲得諸多獎項。各位教師利用深造、觀摩、交流的機會，將本課程的內(nèi)容和教學(xué)模式不斷完善和更新。

第6篇

2005年11月21日至12月16日，我校06屆師范生159名學(xué)生在長江路小學(xué)、成賢街小學(xué)、火瓦巷小學(xué)、光華門小學(xué)、大光路小學(xué)、紫竹苑小學(xué)、寧工小學(xué)、石鼓路小學(xué)、莫愁新寓小學(xué)等9所小學(xué)和鼓樓幼兒園、市幼師附幼、育英幼兒園、小白鷺幼兒園等4所幼兒園展開了為期四周的第一次畢業(yè)實習(xí)。10月份起，實訓(xùn)科開始著手準(zhǔn)備這次實習(xí)。安排實習(xí)工作的宗旨，是希望學(xué)生通過實習(xí)將課堂里學(xué)到的知識運用到實踐中去。實習(xí)一座橋梁，是理論聯(lián)系實際的橋梁，是學(xué)生走入工作的橋梁，是學(xué)校聯(lián)系社會的橋梁，是我校教師聯(lián)系社會需求教學(xué)的橋梁，修建好這座橋梁是我們應(yīng)盡的義務(wù)和義不容辭的職責(zé)。我們從聯(lián)系實習(xí)學(xué)校到召開實習(xí)小學(xué)校長、幼兒園園長座談會;從安排實習(xí)生的人數(shù)、專業(yè)到解決實習(xí)備課地點、實習(xí)生吃飯問題;從安排實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師到安排我校的實習(xí)指導(dǎo)教師，都逐一落實，還應(yīng)對了許多不斷變化的情況。字串9實習(xí)開始后，我們將工作重點轉(zhuǎn)移到解決實習(xí)中的實際問題上。例如與實習(xí)單位加強聯(lián)系，督促我校教師到實習(xí)單位看望學(xué)生，安排公開課，協(xié)調(diào)我校與實習(xí)單位的關(guān)系等。可喜的是，今年的實習(xí)工作有了一支新的力量，它就是01年級組。實習(xí)這類面廣量大的事給了年級組充分發(fā)揮作用的空間，今后年級組在管理實習(xí)生方面的作用還將大大加強。以往的實習(xí)，我們是一個專業(yè)的同學(xué)分在一個學(xué)校，出現(xiàn)了一個小學(xué)動輒10個或近20年相同專業(yè)的實習(xí)生，4個星期下來，有些同學(xué)只上了8節(jié)課，甚至更少。這次實習(xí)我們將三個專業(yè)的同學(xué)放在一所學(xué)校，較好地解決了實習(xí)時間相對較短的缺點。從效果來看，絕大多數(shù)實習(xí)小學(xué)的同學(xué)能夠在實習(xí)中比、學(xué)、趕、幫、超，有的同學(xué)準(zhǔn)備教案2遍、3遍甚至4遍5遍，直到通過指導(dǎo)教師的批準(zhǔn)，得到了實習(xí)學(xué)校和老師的好評。

實習(xí)按照預(yù)定的安排，所有四個專業(yè)英語、音樂、美術(shù)、幼教的同學(xué)都在實習(xí)結(jié)束前開設(shè)了數(shù)量不等的公開課，我們也安排了02、03級相關(guān)專業(yè)的同學(xué)去聽課，起到了很好的效果。這次實習(xí)我們還有一個新舉措，安排部分同學(xué)在優(yōu)秀幼兒園和薄弱幼兒園輪流實習(xí)，爭取讓她們在不長的時間盡可能接觸到更大的面，學(xué)到更多的東西。我們還按10%的比率評比出十幾份優(yōu)秀教案，希望能激勵更多的同學(xué)不斷提高自己的水平。

同時，我們也遇到了一些新問題。有的實習(xí)學(xué)校在實習(xí)前2天臨時通知我們要求改變實習(xí)生的安排，有的實習(xí)生在實習(xí)前1天臨時要求改變實習(xí)專業(yè)，有的實習(xí)生在實習(xí)期間遲到，甚至?xí)缯n。面對這些問題我們一是請班主任配合找學(xué)生談話，二是請學(xué)生家長來校共同商討解決問題的方法。我們認(rèn)為這些問題必須解決，否則不僅耽誤學(xué)生的前途，也會給學(xué)校的聲譽造成損失，希望相關(guān)班主任、任課教師與我們實訓(xùn)科共同努力將實習(xí)工作做得更好。

本次實習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，同學(xué)們即將投入到緊張的復(fù)習(xí)迎考和下學(xué)期的實習(xí)與擇業(yè)當(dāng)中，希望同學(xué)們好好總結(jié)此次實習(xí)中暴露出優(yōu)勢和劣勢，以良好的心態(tài)投身自主擇業(yè)、雙向選擇的大潮中去。我們將在校園網(wǎng)中及時公布用人信息，爭取提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，幫助06屆師范畢業(yè)生順利就業(yè)。

第7篇

一、不盲從本科高校,從萎靡的教育中尋找機遇

———根據(jù)社會需求設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)

1998年,山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前身山東英才專修學(xué)院成立。學(xué)院首先面臨的問題之一便是設(shè)置什么專業(yè)。我們敏銳地觀察到,隨著對外開放的擴大,外語在社會交往和工作中的作用越來越大,學(xué)好外語的重要性也愈益受到重視,學(xué)習(xí)外語從娃娃抓起已成為人們的共識,幼兒英語班遍地開辦,很多幼兒園也相繼開設(shè)幼兒英語班或以雙語為特色增強對家長的吸引力,但絕大多數(shù)幼兒園缺乏懂外語的幼兒教師或懂幼教理論的外語教師。這是一個巨大的市場需求。于是,在辦學(xué)之初,我們便開設(shè)了學(xué)前教育(自考專科)專業(yè),使之成為學(xué)院最早開設(shè)的五個專業(yè)之一。2000年,學(xué)院開始涉足于高職教育,最早開設(shè)的三個專業(yè)便是學(xué)前教育、英語、計算機信息管理。當(dāng)時曾有一師范大學(xué)的教授勸說我們:學(xué)前教育專業(yè),我們本科招生都不好,你們辦高職這個專業(yè)就更困難了。在調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn),一方面,一些國辦幼兒園難以為繼,各地幼師正在調(diào)整壓縮;另一方面,民辦幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn),長時間內(nèi)急缺一大批具有外語應(yīng)用能力的高素質(zhì)的幼兒教師。我院又具有培養(yǎng)這種新型高素質(zhì)應(yīng)用型人才的能力。我們毅然將學(xué)前教育專業(yè)作為特色專業(yè)加以培植。經(jīng)過5年的實踐,我院的學(xué)前教育專業(yè)茁壯成長,在校生規(guī)模達1300余人,居全省學(xué)前教育專業(yè)之首和全國學(xué)前教育專業(yè)前列,教育質(zhì)量、就業(yè)率、社會信譽均居我院和全省同類專業(yè)前列,展現(xiàn)出生機勃勃的發(fā)展活力和良好的發(fā)展前景。學(xué)前教育專業(yè)的成功設(shè)置,給我們以啟示:要不唯本科高校所為,不唯權(quán)威所云,注重社會調(diào)研,注重社會需求,注重自身條件。5年來,依據(jù)這一啟示,我院成功設(shè)置了39個統(tǒng)招專業(yè)。

二、從一架鋼琴到百間琴房

———踐行育人理念,加大投入,提升技能培訓(xùn)條件

1998年,我院學(xué)前教育專業(yè)設(shè)立之初,為自考助學(xué),被人稱為典型的應(yīng)試教育。但這個專業(yè)的帶頭人孫汀蘭教授牢記學(xué)院的“面向市場經(jīng)濟,培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才”的辦學(xué)理念和“專業(yè)知識+現(xiàn)代化技能+精神面貌”的育人理念,努力將它們貫徹到學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)活動中。辦學(xué)之初租賃校舍,辦學(xué)條件簡陋,學(xué)院為學(xué)前教育專業(yè)購置了一架鋼琴,建立了形體房,不僅使學(xué)生們在兩年間以高通過率獲得自考文憑,還掌握了舞蹈、鋼琴等技能。2000年,第一屆畢業(yè)生被各幼兒園搶聘一空,這更加堅定了學(xué)前教育專業(yè)師生按照學(xué)校辦學(xué)理念、育人理念繼續(xù)前行的信心和決心。轉(zhuǎn)為高職學(xué)歷教育后,學(xué)院和學(xué)前教育專業(yè)更加注重實習(xí)實訓(xùn)條件的建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實、雙師素質(zhì)師資隊伍的建設(shè)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)院在校內(nèi)為學(xué)前教育專業(yè)建立了有百家琴房、多間形體房、畫室的建筑面積2000多平方米的藝術(shù)素質(zhì)培訓(xùn)中心,建立了能容納2000人可排練兒童節(jié)目、培養(yǎng)學(xué)生歌舞應(yīng)用能力的實驗劇場,還建設(shè)了雙語教學(xué)實訓(xùn)室、幼兒健康檢測與保健實訓(xùn)室、蒙臺梭利教育實訓(xùn)室、電腦課件制作室等實訓(xùn)室,使校內(nèi)實訓(xùn)條件達到較高水平。學(xué)院注重校外實習(xí)基地建設(shè),2001年學(xué)院和企業(yè)聯(lián)合投資建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)基地,與山東省商業(yè)集團總公司共同投資400萬元(各占50%股份)建立起山東英才銀座雙語藝術(shù)幼兒園。由于有先進辦園理念、優(yōu)秀的師資,這所幼兒園成立一年便成為濟南最好的高檔次幼兒園之一,現(xiàn)已在全省發(fā)展有6所分園,成為我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)和就業(yè)的主要基地。此外,學(xué)前教育專業(yè)還先后與山東大學(xué)幼兒園、山東師大幼兒園、山東省實驗幼兒園等20所省級實驗園、濟南市兒童保健所等單位建立了校外實習(xí)實訓(xùn)基地。這一切,保證了師生具有充足的高水平實習(xí)實訓(xùn)條件。由于畢業(yè)生素質(zhì)高、能力強,學(xué)院同用人單位建立起良好的合作關(guān)系,因而學(xué)生的實習(xí)問題落到了實處。學(xué)前教育專業(yè)還探索出頂崗實習(xí)、輪崗實習(xí)、實習(xí)就業(yè)相結(jié)合等的實習(xí)方式。

三、嘔心瀝血八載,三代人共育英才

———孫汀蘭教授、楊文副教授和她們的教師團隊

我院提出“名家治校、名師執(zhí)教”的辦學(xué)方略,在學(xué)前教育專業(yè)得到充分體現(xiàn)。該專業(yè)集中了孫汀蘭、楊文、趙春梅等數(shù)位山東省內(nèi)外名師。孫汀蘭教授曾任東北師大、山東師大學(xué)前教育專業(yè)教授,是國內(nèi)知名的學(xué)前教育專家和學(xué)術(shù)帶頭人,出版有8部學(xué)術(shù)著作,30余篇,8年來,一直是我院學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人和主要設(shè)計者。2006年,孫汀蘭教授擔(dān)綱申請山東省教育廳立項教學(xué)改革課題“高職學(xué)前教育專業(yè)雙語教學(xué)整合課程改革研究”,獲得批準(zhǔn)并得到教育廳資助。楊文副教授,是留學(xué)英國諾丁漢大學(xué)專修兒童英語教學(xué)法的中年教師,有長期在幼兒園講授幼兒英語的經(jīng)驗,創(chuàng)造了“全息全感幼兒英語教學(xué)法”,被評為我國現(xiàn)代外語十大教學(xué)流派之一,出版有教材、錄相帶,其教學(xué)片由中國教育電視臺向亞洲地區(qū)播發(fā)。她還提出幼兒教師“兩專一化”的創(chuàng)新性理論(幼兒教師英教化、英語教師幼教化、幼兒英語教師專業(yè)化)。趙春梅副教授曾長期任幼兒園園長,現(xiàn)任山東英才銀座雙語藝術(shù)幼兒園總園長和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實指導(dǎo)教師。另外還有教授、副教授8名。學(xué)前教育專業(yè)從創(chuàng)業(yè)開始便占據(jù)了學(xué)術(shù)研究和教育的制高點,奠定了領(lǐng)先同類專業(yè)的基礎(chǔ)。學(xué)院還注重為學(xué)前教育專業(yè)搭建具有雙語水平、學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的師資梯隊。目前,該專業(yè)有專業(yè)教師60余人(其中研究生10余人、在職攻讀碩士學(xué)位近10人),可承擔(dān)全部專業(yè)課、技能課教學(xué)任務(wù),同時還聘請20多位幼兒園長作兼職教師,定期來學(xué)院作報告、指導(dǎo)實習(xí)。高水平的師資隊伍確保了較高的教育質(zhì)量,在歷年的學(xué)生抽樣調(diào)查中,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對師資配備、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的滿意度均在96%以上。

四、“五學(xué)八法六能”與“一二三四五六七模式”

———初見成效的人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育實踐

第8篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 教育實習(xí) 實習(xí)生 高校 幼兒園

近年來，隨著社會的進步和我國教育改革的深入發(fā)展，我國的學(xué)前教育事業(yè)得到更為廣泛的關(guān)注和重視，學(xué)前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)成為當(dāng)今各高師院校爭相討論和研究的重要課題，教育實習(xí)作為高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的有機組成部分，對于培養(yǎng)合格幼師隊伍起著不容忽視的作用，同樣受到各高師院校的普遍關(guān)注。為了提高學(xué)前教育專業(yè)的教育實習(xí)質(zhì)量，筆者對本校參加過頂崗實習(xí)和教育實習(xí)的部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生及指導(dǎo)教師進行調(diào)查和訪談，同時結(jié)合自身的帶隊實習(xí)經(jīng)驗，總結(jié)出教育實習(xí)中存在的幾個主要問題，以期促進高師學(xué)前教育專業(yè)提高其教育實習(xí)質(zhì)量。

一、實習(xí)生方面

根據(jù)廣泛的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生存在的問題是影響教育實習(xí)質(zhì)量最主要的原因，主要包括以下幾個方面問題。

1.心理準(zhǔn)備不足。目前我國高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系的設(shè)置普遍存在著與幼兒園實際情況相脫離的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂和書本上學(xué)到的幼兒園與現(xiàn)實中的幼兒園之間存在巨大的差距?，F(xiàn)實中的幼兒園大多既沒有寬闊的活動場地，漂亮的環(huán)境布置，又沒有完善的游戲活動設(shè)施，更沒有先進的教學(xué)設(shè)備，甚至要求在實習(xí)期間自己打水、買菜、做飯，條件不容樂觀?，F(xiàn)實與理想的強大落差，使部分實習(xí)生一時很難適應(yīng)，從而參與實習(xí)工作的熱情和主動性不夠。

2.適應(yīng)能力較差。一些學(xué)生進入幼兒園實習(xí)后，無法實現(xiàn)從“學(xué)生”到“老師”的角色轉(zhuǎn)變，總以為自己還是學(xué)生，特別是受學(xué)校中被動接受知識的慣性思維模式的束縛，依賴心理嚴(yán)重，在工作中往往缺乏自信心、責(zé)任心和主動性，不能積極主動地參與教學(xué)和管理工作、履行幼師職責(zé)，不能從工作中吸取經(jīng)驗、積累教訓(xùn)，實現(xiàn)自我提高，這就大大弱化了實習(xí)效果。

3.缺乏吃苦精神。部分實習(xí)生簡單地認(rèn)為，幼兒教師的主要工作就是教授幼兒知識，做知識的傳授者，至于幼兒保育工作應(yīng)該由保育員來做。然而在現(xiàn)實的幼兒園工作當(dāng)中，實習(xí)生往往要從保育員工作做起。除此之外，由于幼兒教師職業(yè)的特殊性，實習(xí)生在面對幼兒園繁瑣的一日常規(guī)教育，包括每天接送幼兒，組織幼兒晨檢、晨讀、早操、三餐兩點、教育教學(xué)活動、戶外游戲活動的同時，還要承受巨大的心理壓力，尤其是幼兒的安全問題。從課堂到現(xiàn)實的工作崗位，從學(xué)校的自由散漫到幼兒園的紀(jì)律約束，實習(xí)生的體力消耗、時間消耗與在學(xué)校相比要多出好多倍，一時之間難以承受，抱怨聲不斷。

4.教學(xué)技能欠缺。當(dāng)實習(xí)生面對幼兒園實際教學(xué)活動時，總是不知如何組織和開展，大多是按照自己的思路采用“直接灌輸”的方式對幼兒傳授知識，而不知采用怎樣的技巧和策略去吸引幼兒的注意力。由于自身經(jīng)驗不足，部分實習(xí)生在組織教育活動時，思想上和行動上都受到束縛，不敢大膽開展工作，顯得自信心和魄力不夠。有的同學(xué)組織活動時聲音小，不夠吸引小朋友，表情、動作不豐富，不夠感染小朋友，語言過少，太寬泛，不具有針對性；有的同學(xué)說話語速和活動變化節(jié)奏有些快，幼兒的思維及動作跟不上；還有的同學(xué)對幼兒的意外答案和突發(fā)行為不能迅速靈活地應(yīng)答和處理；多數(shù)同學(xué)組織活動時，不能很好地控制課堂，都是原班老師在幫忙；最主要的是不會照顧孩子，沒有做到因材施教。

5.實習(xí)時間難以保證。實習(xí)學(xué)生面臨畢業(yè)，許多學(xué)生要請假參加各種面試招聘會和考試，教學(xué)計劃要求的實習(xí)時間很難保證，這在一定程度上影響了實習(xí)效果。

二、高校方面

1.實習(xí)時間短且集中。我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)普遍存在實習(xí)時間短且集中的現(xiàn)象。教育實多統(tǒng)一安排在大學(xué)畢業(yè)前的最后一個學(xué)期，實習(xí)時間?？埔话銥?～6周，本科一般為6～8周，與國外同類院校相比，實習(xí)時間較短且集中。雖然我國部分高師院校，也曾在教學(xué)期間安排學(xué)生到幼兒園進行參觀、見習(xí)及頂崗實習(xí)活動，但這種情況較少且大多時間較短，學(xué)生無法深入幼兒園工作當(dāng)中，無法得到真正的鍛煉。

2.教育實習(xí)內(nèi)容和功能單一。從我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的現(xiàn)狀來看，大部分院校對教育實習(xí)功能的理解有所偏頗，大多只重視在實習(xí)過程中對學(xué)生組織教學(xué)活動能力的訓(xùn)練，而忽視對實習(xí)生有關(guān)幼兒園管理工作、幼兒園保育工作、與幼兒家長的交流與溝通等方面的技能鍛煉，實習(xí)功能單一。

3.實習(xí)評價不夠完善。高師院校對實習(xí)學(xué)生的評價與考核制度也存在一定的問題。從評價與考核的主體上看，各高校主要強調(diào)從學(xué)校單方面的打分，而忽視了與學(xué)生的自我評價和實習(xí)單位的評價相結(jié)合，評價與考核不夠全面。在評價與考核的內(nèi)容上，大多數(shù)高校多以學(xué)生實習(xí)結(jié)束時上交的教案、教育筆記、教育總結(jié)、調(diào)查報告作為最終評分的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略在實習(xí)過程中對學(xué)生的工作態(tài)度、實習(xí)紀(jì)律，以及教學(xué)實踐能力的提升等相關(guān)內(nèi)容的考核，這在一定程度上使實習(xí)生產(chǎn)生僥幸心理，不能認(rèn)真完成實習(xí)任務(wù)。

4.教師指導(dǎo)不到位。指導(dǎo)教師是教育實習(xí)計劃的重要組織執(zhí)行者，其工作態(tài)度和能力水平直接影響實習(xí)質(zhì)量。各高師院校在選擇實習(xí)指導(dǎo)教師時，往往會選派那些剛剛參加工作的年輕教師，這些教師往往理論有余而經(jīng)驗不足，自己幾乎沒有參加幼兒園實際教學(xué)工作的經(jīng)驗，對幼兒園工作是怎么一回事顯得不太了解，到了幼兒園忙于適應(yīng)環(huán)境、了解情況，根本不知道如何對學(xué)生進行指導(dǎo)，因而大大影響到學(xué)生實習(xí)的成效。

三、幼兒園方面

1.實習(xí)基地較難穩(wěn)固。穩(wěn)定的實習(xí)基地是開展教育實習(xí)工作的重要前提和保證。教育實習(xí)表面上看是實習(xí)雙方互惠互利的，其實幼兒園方面需要做出更大的付出，接受學(xué)生實習(xí)后，幼兒園正常的教學(xué)安排和進度就會受到一定程度的影響。所以許多幼兒園根本不愿意接收在校生實習(xí)，尤其是那些辦園條件相對較好、規(guī)模較大的幼兒園，從而導(dǎo)致許多高校在學(xué)生實習(xí)期難以聯(lián)系實習(xí)點或?qū)嵙?xí)點頻繁變化等情況，為實習(xí)帶來不必要的麻煩。

2.給學(xué)生提供的實踐機會較少。一些幼兒園因為對學(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度，所以表面上接納了學(xué)生來學(xué)習(xí)，實際上卻只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護安全這一類的工作，學(xué)生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質(zhì)性的鍛煉與提高，使實習(xí)活動流于形式。

在學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的過程中，缺乏相關(guān)政策法規(guī)和教育行政部門的干預(yù)，也是影響教育實習(xí)質(zhì)量提高的重要原因之一。

21世紀(jì)的幼兒教育是全世界共同矚目的話題，幼兒教師是幼兒教育的主力軍，而教育實習(xí)又是幼兒教師成長過程的重要一環(huán)。因此，我們只有不斷探索和研究教育實習(xí)中出現(xiàn)的新問題，并采取相應(yīng)的措施，才能不斷提高學(xué)生的教育實習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)前教育事業(yè)整體水平的提高。

參考文獻：

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