序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的七下語文單元總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

一、學科滲透：為學生參與學習營造良好氛圍

課堂教學要實現(xiàn)有效，首先要考慮教什么？對文本和內(nèi)容要吃透并充分理解。教師要吃透教材，入乎其內(nèi)，出乎其外，“要把文本玩得像做燒餅師傅手上的面團”。這不僅需要教師吃透本學科的教材，還要熟悉并利用不同教材對歷史與社會課進行有效滲透，這樣，課堂教學才會更精彩，更有效。

比如，八下思想品德第三單元第六課第一框《知識助我成長》與七下歷史與社會第七單元第一課第二目《學習改變命運》這兩課，主旨都是突出教育是個人生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，能為人的幸福生活奠基，知識就是力量，學習能夠改變命運。前者強調(diào)教育，后者強調(diào)學習，如果從主體出發(fā)，都是學生。所以八下思想品德的教材資源可為七下歷史與社會所用。如八下思想品德教材中培根的“史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。凡有所學，皆成性格?！本蛯Α爸R就是力量”做了很好的闡釋，便于學生理解。還有，笛福的孩子是否接受教育對他們命運的影響也可運用到《學習改變命運》的教學中，學生會積極設(shè)想，因而教材資源更充足，課堂教學更豐滿。

運用不同學科的相關(guān)知識進行滲透教學，還有許多例子。

如馬致遠的散曲《天凈沙?秋思》，七上語文課對該曲意境的分析與描繪可運用到八上歷史與社會的《文人的世界》的教學中，讓學生“了解并鑒賞中國古代史學、文學、藝術(shù)的成就”；給學生廣泛的想象空間，品味其幽遠滄桑蕭索的意境，便于學生理解“作品是作者所處社會的寫照”“從娛樂、信仰、禮俗和語言文字等方面，了解民眾的精神生活狀況及其變化”，理解作者產(chǎn)生這種心境與當時社會背景密切相關(guān)，“一切景語皆情語”，文史不分家，提高學生的人文素養(yǎng)。

美術(shù)課對《蒙娜麗莎》的欣賞也可運用到八下歷史與社會第二課第一目《蒙娜麗莎的微笑》的教學中，使學生在體會達?芬奇睿智的同時，品味蒙娜麗莎的微笑美，從而理解文藝復興運動蘊涵的人文精神及其性質(zhì)和意義。

教師融合多門學科的內(nèi)容，沉淀并積累，上課做到胸有成竹，富有文化底蘊，給學生展示的教學內(nèi)容與創(chuàng)造的教學意境，都會讓學生有一種新鮮感，在學習知識的過程中體會美，品味其中的味道，從而樂學、好學，快速成長。

二、情節(jié)假設(shè)：為學生主動學習插上隱形翅膀

上海毓秀中學在《課堂教學改革100條建議》中提到：“當代各種先進教學流派的共同特點是：以培育學生健康向上的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造條件使學生不斷獲得學習成功機會為主要原則，以引導學生走自學之路為主要方法，以培養(yǎng)學生學習興趣為主要手段，以鼓勵創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學思想的核心?！?/p>

想象是創(chuàng)造的翅膀。在課堂上，教師要讓學生借助已有的知識，通過情節(jié)假設(shè)、續(xù)寫故事等辦法給思想插上翅膀，在課堂里快樂地飛翔。

在《學習改變命運》一課的教學中，我給學生講了放羊娃的故事，針對“放羊――掙錢――娶媳――生娃――放羊”的故事鏈，結(jié)合“學習改變命運”這一主題，請學生假設(shè)其中某一環(huán)節(jié)發(fā)生了變化，而后放羊娃的命運也發(fā)生了變化。學生情緒高漲，思維活躍，發(fā)言熱烈。我綜合了一下，大致上有以下幾種思路：

思路1：放羊――掙錢――娶媳――生娃――讓孩子接受教育――孩子考入大學――找到好工作，獲得高收入――改變貧困狀態(tài)。

思路2：放羊――掙錢――娶媳――生娃――讓孩子接受教育――運用高科技養(yǎng)羊，增加羊群數(shù)量、羊奶產(chǎn)量、羊毛質(zhì)量和產(chǎn)量。

思路3：放羊――掙錢――娶媳――生娃――讓孩子接受教育――孩子考入大學――到國外養(yǎng)羊（能賣好價錢）。

思路4：放羊――借書、買書、讀書――高產(chǎn)養(yǎng)羊――成為百萬富翁――投資，改行養(yǎng)豬（豬肉價更高）――虧了或更賺――打工或上市。

思路5：放羊――掙錢――買書――養(yǎng)羊?qū)I(yè)戶――繼續(xù)學習――辦多種養(yǎng)殖廠（雞、鴨、豬、牛等）。

教師借助情節(jié)假設(shè)，在課堂上讓學生自由發(fā)揮想象并闡述自己的想法，盡可能地解放學生的腦和嘴，激發(fā)了學生學習的興趣，充分發(fā)揮了學生的主體作用。而學生通過情節(jié)假設(shè)，感受“學習”的重要性，體會“學習改變命運”的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)悟本文宗旨，就會變“要我學”為“我要學”。這樣，教師在教學過程中不僅享受著學生想與說帶來的樂趣，而且輕而易舉地變枯燥的說教為學生主動地學習。

陶行知先生要給兒童“六解放”：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時間，使他們多學一點感興趣的東西，多干一點高興干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會上去擴大視野。我提倡再加上“一解放”：解放兒童的心靈，讓他們在自由想象中展翅翱翔！

三、拋磚引玉：為學生熱愛學習搭建精致平臺

充分發(fā)揮學生主體作用，必須從培養(yǎng)學生學習興趣入手。“興趣是最好的老師”，興趣可以變?yōu)橹救ぃ救た赊D(zhuǎn)化為理想，理想可以成為學生前進的動力。成功的真正秘訣是興趣。

要發(fā)揮學生的主體作用，教師就要充分利用課堂生成的教學資源，學會拋磚引玉，“磚”拋得好，才能激起學生學習的興趣，才能得到真正的“玉”。那這“磚”是什么呢？就是問題。學生一來勁兒，就把問題變成了辯題。

如《學習改變命運》這一課中，教師歸納學生對放羊娃命運的設(shè)想，大體上是兩種思路，掙錢后先娶媳生娃還是先受教育？即讓孩子受教育來改變命運還是自己學習來改變命運？教師拋出這一問題，學生又炸開了鍋，對此進行了爭辯。贊同前一觀點的學生認為等放羊娃掙了錢再受教育，年齡偏大了，再等他致富后娶媳生娃太晚了，要四五十歲了。贊同后一觀點的學生認為放羊娃還是娃，是接受教育的最佳年齡，可以借書，可以自學養(yǎng)羊知識，先致富，才能娶到好媳婦，才能有更好的條件培養(yǎng)娃，為祖國培養(yǎng)棟梁之才。聽聽，還真有見地！

在這一課的教材中還有一個關(guān)于“知識就是力量”的討論，教師直接設(shè)問：“書本知識和實踐知識哪個更重要？”

學生又辯論開了：

生1：實踐比書本重要，書本知識是從實踐中提煉出來，沒有實踐，哪來的書本知識？

生2：書本知識更重要，它可以讓我們少犯錯誤，比如學車，不學理論，光靠實踐，立馬就上車，撞壞10輛車可能還沒學會開車，學習理論知識后，再去練開車，損失就會小得多。

生3：實踐知識更重要，沒實踐過，怎么總結(jié)經(jīng)驗教訓，怎么總結(jié)理論？

生4：書本知識更重要，有些事情是不能重復實踐的，比如轟炸某個地點，需要模擬，需要計算精確，才能實施轟炸。

生5：實踐更重要，有些技巧從書本上是學不到的，只有在實踐中反復摸索、鍛煉才能學會的，例如趙括只會紙上談兵，結(jié)果在戰(zhàn)場上就一敗涂地了。

生6：書本知識更重要，沒有書本知識，我們就不能學到古人的經(jīng)驗，我們不可能什么事都親自去嘗試，書本知識讓我們學得更快更多……

師小結(jié)：通過同學們的辯論，我們已經(jīng)知道，實踐知識和書本知識都很重要。實踐出真知，書本知識源于實踐，但反過來又指導實踐。CCTV-10有一欄《我愛發(fā)明》的節(jié)目，如果我們能把書本知識與實踐知識結(jié)合起來，多些發(fā)明，就能造福更多的人，知識的力量就更強大了！

教師拋出了“磚”，學生通過自己的思考，與同學交流思想，找出藏在其中的“玉”， 學得積極、主動、快樂！這比教師照本宣科唱獨角戲要有效，課堂也更生動有趣！