序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的社會(huì)用字調(diào)查報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文：錯(cuò)別字：策略探究

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，而正確的書(shū)寫(xiě)漢字是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的要求。伴隨著新課改的實(shí)行，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也有了新的要求。要求教師在進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)中注重學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。教師在學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生錯(cuò)別字的檢查，讓學(xué)生注重自己的書(shū)寫(xiě)。教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字能力都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握漢字的書(shū)寫(xiě)方法，并且可以在書(shū)寫(xiě)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。減少錯(cuò)別字是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的習(xí)慣。

一、本地小學(xué)生中存在的錯(cuò)別字書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀

在我們的生活中，漢字已成為必不可少的一部分，人們時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)接觸到漢字，無(wú)論是用耳朵聽(tīng)，還是用眼睛看。小學(xué)生由于粗心大意的毛病，往往會(huì)造成書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤，導(dǎo)致錯(cuò)別字的增多。教師加上只注重課堂的教學(xué)質(zhì)量，不注重學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生自己也不重視自身的書(shū)寫(xiě)，這樣才導(dǎo)致了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)往往會(huì)處于令人尷尬的境地。筆者對(duì)近年來(lái)本地學(xué)生作業(yè)本的錯(cuò)別字作了一次統(tǒng)計(jì)分析，在這次分析過(guò)程中，我們作了統(tǒng)計(jì)和歸類(lèi)，我們發(fā)現(xiàn)了造成錯(cuò)別字大概有以下四種原因：

1、由于讀音相同或相近而造成的

比如說(shuō)“進(jìn)”寫(xiě)成了“近”，“珍惜”寫(xiě)成了“珍稀”等等，我們班同學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)別字概率最高的一組字是“即”與“既”，把“即使”寫(xiě)成了“既使”，把“既……也”寫(xiě)成了“即……也”等。出現(xiàn)最多的一種現(xiàn)象是“的”、“地”、“得”用法的混淆，老師每碰到這種情況，都強(qiáng)調(diào)名詞前面一般用“的”，動(dòng)詞前面一般用“地”，動(dòng)詞和形容詞中間用“得”，可還是有很多同學(xué)沒(méi)有用心地去思考，去分辨。其實(shí)，同音字造成的錯(cuò)別字不是不可以預(yù)防的，只要在寫(xiě)同音字時(shí)，先想一想要寫(xiě)的這個(gè)字這個(gè)詞的意思，再確定，就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，至少不會(huì)太多錯(cuò)別字。

2、形近字引起的錯(cuò)別字

“席”寫(xiě)成了“度”，“期望”寫(xiě)成了“欺望”，“虛心”寫(xiě)成了“慮心”等。這種形近字，一般都是形聲字，老師說(shuō)了，形聲字是由形旁和聲旁?xún)刹糠纸M成的，聲旁表音，形旁表義。我們?cè)趯?xiě)句子時(shí)要先先想這個(gè)詞的意思，再來(lái)確定這個(gè)字的偏旁部首，就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果還是弄不清，就翻翻字典，問(wèn)問(wèn)同學(xué)。千萬(wàn)別亂寫(xiě)，否定錯(cuò)別字會(huì)更多。

3、由于粗心造成的

比如說(shuō)，“試”字本來(lái)沒(méi)有撇的，又多了一撇；“武”字也這樣，一不小心就畫(huà)蛇添足了。有些同學(xué)寫(xiě)了前半個(gè)部件，后一半落了寫(xiě)了。有些同學(xué)前半個(gè)字是寫(xiě)對(duì)的，后半個(gè)字就會(huì)寫(xiě)成別的字了，比如“撕”字，寫(xiě)好提手旁和“其”，右邊就會(huì)寫(xiě)成了“月”部，因?yàn)樗€以為是寫(xiě)星期的“期”了。這樣由粗心造成的錯(cuò)別字，還有很多，比如多點(diǎn)少點(diǎn)。造成這種現(xiàn)象的原因，就是寫(xiě)字的時(shí)候，沒(méi)有全身心的投入。不是因?yàn)檫@個(gè)字你不會(huì)寫(xiě)，而是你沒(méi)有靜心去寫(xiě)字。

二、減少小學(xué)生錯(cuò)別字與提升小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的策略

1、認(rèn)字與寫(xiě)字有機(jī)結(jié)合

學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)拼音的學(xué)習(xí)可以將漢字讀的非常準(zhǔn)確，也認(rèn)識(shí)漢字。但是讀和寫(xiě)是兩碼事，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)漢字，不一定能正確的進(jìn)行書(shū)寫(xiě)漢字。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要將學(xué)生的識(shí)字水平轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫(xiě)字水平，讓學(xué)生在讀字的過(guò)程中，進(jìn)行對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)，加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，可以更好地減少錯(cuò)別字，掌握書(shū)寫(xiě)漢字的技巧。學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)的聯(lián)系不夠，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確的掌握漢字，只是掌握了漢字的一個(gè)大概。

2、分析漢字意思與形式，強(qiáng)化學(xué)生易錯(cuò)字的記憶

學(xué)生掌握漢字的意思，往往能夠順利的書(shū)寫(xiě)出漢字。讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)漢字形狀的記憶也是能夠加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在記憶中就會(huì)對(duì)漢字進(jìn)行不自覺(jué)的拆解，形成自己的記憶形式。將漢字與日常生活實(shí)際相聯(lián)系，也是一項(xiàng)好的教學(xué)方式。例如：在學(xué)習(xí)“背和脊”時(shí)。教師就可以告訴學(xué)生“脊”就類(lèi)似于人的脊柱，有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的骨頭撐著身體，就和“脊”似的，有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的“撇”支撐著“脊”這個(gè)漢字。而“背”就是小時(shí)候你家長(zhǎng)背著你。這種記憶方式可以讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行深入的理解，掌握漢字的形狀，不容易寫(xiě)出錯(cuò)別字。

3、讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高漢字認(rèn)識(shí)量

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的閱讀量雖然沒(méi)有明確的要求，但是提升學(xué)生的閱讀量是非常重要的。讓學(xué)生在多而繁雜的漢字中，對(duì)寫(xiě)字有一個(gè)比較實(shí)際的理解，在寫(xiě)字中掌握自己的方法。例如：在人教版教材的識(shí)字方面，可以激勵(lì)學(xué)生在“語(yǔ)文園地”中進(jìn)行識(shí)字，進(jìn)行課外識(shí)字的補(bǔ)充，并且讓學(xué)生注重認(rèn)識(shí)自己身邊的漢字，進(jìn)行生活中的識(shí)字。

4、強(qiáng)化寫(xiě)字，掌握漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律

教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的教學(xué)中，讓學(xué)生在重復(fù)的書(shū)寫(xiě)中加深對(duì)漢字的記憶。這種反復(fù)的書(shū)寫(xiě)并不是教師方式的古板，而是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記憶，并不是單純的古板書(shū)寫(xiě)。教師在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行有意思的書(shū)寫(xiě)，例如書(shū)寫(xiě)課本中的古詩(shī)，自己根據(jù)課本上的漢字進(jìn)行創(chuàng)作古詩(shī)。這種書(shū)寫(xiě)方式可以減低學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的概率，讓學(xué)生對(duì)課本上所教授的漢字有深切的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，告訴學(xué)生漢字的書(shū)寫(xiě)是有一定的規(guī)律的，掌握了規(guī)律可以將漢字書(shū)寫(xiě)的又準(zhǔn)確又好。例如：可以以“木、林、森”為例，教師可以讓學(xué)生掌握對(duì)比法書(shū)寫(xiě)漢字的方法，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程進(jìn)行可以降低錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)。

5、結(jié)合課本中的綜合性學(xué)習(xí)，以實(shí)踐促實(shí)效