發(fā)布時間：2022-05-19 09:52:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的猜字謎一年級下冊樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
［關鍵詞］統編教材；傳統文化；滲透
中華民族有著五千年的文明史，其優(yōu)秀的文化傳統對我們生活的方方面面都有著深遠的影響。語文課程承載著弘揚中華傳統文化的重要作用。在小學語文教學中，教師要注重對學生進行中華傳統文化教育，以幫助學生更好地了解中華傳統文化，提升學生對中華優(yōu)秀傳統文化的認同感。
一、挖掘文本元素，滲透傳統文化
在語文教學中，教師要極力挖掘教材中的傳統文化因素，引領學生對文本語言進行品味、感悟，在此基礎上再進行適當的拓展，以使傳統文化在教學中得到有效滲透。如在執(zhí)教統編教材二年級上冊《曹沖稱象》一課的時候，在學生閱讀的基礎上，教師可以先引領學生按照故事的起因、經過、結果的順序對課文內容進行復述，再讓學生仿照著文本中的樣式，用上“先……再……然后……最后”的句式進行說話訓練。在這樣的語言訓練中，學生就能初步感受到語言表達要完整而有條理。在這個學習過程中，學生對曹沖這個人物的聰慧就會有深刻的理解與感悟。最后，教師進行適當拓展：這篇課文是根據《三國志魏書鄧哀王沖傳》改寫的，讀起來特別有趣味，大家不妨課后去讀一讀。對于這個拓展文本的閱讀，品味語言的過程其實就是學生對文本語言的內化過程，能在學生心中扎下表達有序完整的根。再如，在統編教材一年級下冊《端午粽》一課的教學中，在教學之前，教師讓學生搜集有關屈原的資料；在課堂中，在學生交流了自己家鄉(xiāng)過端午節(jié)的習俗后，教師再通過多媒體把我國各地過端午節(jié)的習俗展示給學生看，讓學生明白端午節(jié)是為了紀念我國的愛國詩人屈原的。這樣教學，學生的感受更深刻，他們的文化素養(yǎng)也得到了提升。統編材中蘊含著傳統文化元素的課文還有許多，需要教師獨具慧眼，并抓住有利時機展開教學，讓學生從中受到感染與熏陶，提升個人文化素養(yǎng)。
二、借助課文插圖，滲透傳統文化
統編語文教材中選編了許多美感十足、極具民俗特色的插圖，這些插圖與文本內容相得益彰，是激發(fā)學生興趣，對學生進行傳統文化教育的好素材。如在統編教材三年級下冊第三單元的單元導語中有這樣的閱讀提示：“深厚的傳統文化，中國人的根。”在這個文字旁邊配備了一幅中國結的插圖，孩子們環(huán)繞在紅紅的中國結四周。這就給讀者以恰當的暗示：這單元的內容都與傳統文化有關。因此，教學時，教師就要讓學生仔細觀察插圖，感受編者那獨特的匠心。再如，統編教材二年級下冊《羿射九日》中配備了一幅插圖，這幅插圖中后羿身著皮毛，赤著足，身后有九個太陽在炙烤著大地，后羿正側著身在拉弓……教學時，教師讓學生認真觀察插圖，鼓勵學生大膽想象，去感受后羿這個人物形象的勇敢，從中對學生進行傳統文化的滲透。統編語文教材中蘊含著許多傳統文化元素，對于教材中的插圖，教師要鼓勵學生仔細觀察，大膽想象，以使學生從中感受到傳統文化的魅力，提升學生的語文素養(yǎng)。
識字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的重點。識字教學是語文學習的基礎性工程，它不僅能為學生提升閱讀能力、表達能力和寫作能力奠定基礎，還能為學生的生命成長提供豐厚的文化土壤。在傳統的識字課堂，不少教師依靠布置大量的機械抄寫作業(yè)讓學生學習和記憶生字，以致學生對識字產生抵觸情緒。其實，漢字文化博大精深，如果教師能結合低年級學生的思維特點和學習特點，積極挖掘教材中的趣味素材，就能為識字教學注入活力，使學生更好地學習和記憶生字，讓識字教學綻放魅力。
一、用心創(chuàng)設情境，綻放識字教學魅力
低年級學生以形象思維為主，他們對機械記憶不感興趣，對于生動形象的情境卻情有獨鐘。因此，教師應根據漢字的特點，巧妙挖掘漢字的形象素材，精心創(chuàng)設形象化的情境，幫助學生借助形象思維更好地理解漢字，感受識字過程的趣味性。教師結合情境引入形象化的教學，可以使趣味識字更加多元化，從而不斷拓展識字學習形式，實現識字教學的增值。比如，學習北師大版一年級下冊“丁丁冬冬學識字1”之“帶木字旁的字”時，為了激發(fā)學生的識字興趣，教師創(chuàng)設以下表演情境：上課前，讓一個學生穿戴上“木”的服飾，再請四個同學戴上“木板、木材、木棍、木桶”的頭飾，讓另外四個同學戴上“梨樹、柏樹、桃樹、柳樹”的圖卡。當穿有“木”服飾的同學走進教室后，學生立馬來了興趣，教師再趁機將“木”的字義通過活動讓學生復習，使學生體會“木”的本意是“樹木”，也為課堂探究埋下伏筆。接著，教師與學生一起復習帶木字旁的熟字：枝、根。隨后，教師引入相應的詞組“樹枝”“樹根”，使學生形象地理解這些詞。然后，教師再利用同學們佩戴的頭飾及圖卡，與“木”字建立起聯系。這樣，學生就學會了這些與“木”有關的漢字和詞組。這種利用相關道具開展的識字活動，能使學生形象地記憶字形、理解字義、掌握字音。
二、用心引入互動模式，綻放識字教學魅力
在傳統識字學習中，大量機械抄寫生字的活動使學生在潛意識里認為識字就是抄抄寫寫，這對學生學習興趣的激發(fā)和學習熱情的保持非常不利。所以，教師要改變教學方式，引入趣味、多元化的互動學習模式，使學生從機械的抄寫模式中解脫出來。教師要采用靈活多樣的識字教學形式，構建互動學習模式，使學生的識字活動更加深入，識字效果更加理想。比如，教師可開展字謎互動活動。字謎是結合漢字特點而生成的一種識字形式，字謎互動活動能讓學生感受識字過程的樂趣。教師要精心設計和組織編字謎、猜字謎等活動，讓學生通過活動掌握漢字造字規(guī)律，并能用自己的思維方式和語言實現對漢字文化的理解。像“增損法”“拆字法”“畫面描述法”“換構件法”等都是編猜字謎的重要方法，教師可以借此引導學生在猜字謎活動中更好地理解字形、掌握字義。如“二人坐在土堆上――坐”“山上還有山――出”“久雷不雨――田”“夫人何處去――二”“畫中不是田――十”“旭日不出――九”“人不在其位――立”。這些字謎生動有趣，而且其中包含了一些造字規(guī)律和造字方法，利于學生在互動活動中記住字形、理解字義。同時，教師還可以結合漢字的特點，引導學生編字謎，讓學生通過編字謎的方式更好地掌握生字。
三、用心營造識字環(huán)境，綻放識字教學魅力
識字離不開一定的環(huán)境，班級作為學生學習的空間，對學生的識字積累有著重要的作用。教師要意識到班級文化氛圍對學生學習的影響，應結合教材上的識字內容，巧妙將生字與班級文化相結合，讓學生能夠在文化園地中獲取更多的識字學習機會，并在識字環(huán)境中感受漢字的生動性，進而有效積累生字，提升識字興趣。比如，教師可以將漢字的字體演變圖、有關班風的漢字字源圖、基本的偏旁字圖、漢字基本造字法的圖表等貼在班級的文化園地。教師營造漢字文化氛圍時，不能脫離教材內容，因為脫離了學生認知水平的漢字文化無法激活學生的思維，學生也難以從中找到學習的切入口。因此，教師可以結合北師大版教材上的生字內容，精心選取符合學生認知水平的漢字，將學生容易混淆或難以記憶的一些生字以圖文并茂的方式融入班級文化，使學生可以通過班級文化園地學習生字。為了讓班級文化更接地氣，教師還可將學生熟悉的景物、學校周邊的環(huán)境融入班級文化，使學生感受到積累生字的樂趣?？梢哉f，教師積極利用班?文化開展識字教學，能激發(fā)學生課內、課外的識字欲望，能讓學生在潛移默化中主動學習生字、積累生字和運用生字。
歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”低年級語文教師必須要創(chuàng)設多種豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生識字的興趣，充分調動學生識字的樂趣，不斷激發(fā)增識漢字的信心。例如：在教學二年級下冊識字一（2）時，我利用多媒體課件播放“鳥”字的動畫，使學生通過畫面和文字演變使學生清晰地感覺到了“鳥”字旁字的特點，產生了濃厚的興趣，極大激發(fā)了學生識字的積極性，吸引了學生的注意力，很好地完成了教學任務。
二、教會多種識字方法
1.區(qū)分字形識字
學生之所以容易寫錯別字，是因為這些字有相同的部分，不容易區(qū)分，我們就可以采用區(qū)分字形識字，如區(qū)分形近字“澆”和“燒”，我告訴學生用水可以澆花，因此，“澆”字有三點水旁，用火可以燒烤，因此“燒”字有火字旁。
2.根據字意，聯想識字
這種方法可以用于會意字的識記，就是根據漢字的組成聯想漢字的意思去識記生字的方法，例如：“休”字可根據一個人倚在樹木邊休息等。
3.利用圖文結合法識字
低年級的象形字可以采用這種識字方法，可以讓學生較容易的記住漢字。例如：在教學“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，我們都是采用出示實物的圖片與漢字對照發(fā)現他們的相像之處，字與圖畫很接近，學生結合圖畫，就很快地認識了漢字。
4.利用字典識字
進入一年級下學期，學生就可以利用新華字典識字。字典是學生學習語文必備的工具書，也是小學語文教學中最常用的工具書，遇到一些不認識的字，就要利用字典查準漢字的讀音，認識它。
5.游戲識字法
兒童喜歡玩，教師在教學中利用游戲形式可以較大提高教學效果，把游戲與識字教學進行有機結合，讓學生在識字的學習中體驗到游戲般的樂趣，使學生的學習變厭煩為興趣，變被動為主動。
低年級學生對猜字謎、誦童謠、聽故事、添減筆畫、順口溜、編口訣等非常感興趣。（1）在識字教學中學生對猜字謎很感興趣，我們根據學習“贏”字，可編成“亡口月貝凡”。（2）漢字很多都可以成為一首短小精悍的兒歌，如在教學“蒙”字時，我編了一首兒歌：“家字去點下一橫，草頭蓋住雨蒙蒙”。（3）聽故事識字是學生喜歡的方式之一，在識字教學中我把一個個抽象的漢字活化成一個個生動的小故事，讓學生通過聽故事記住生字。（4）編口訣學習“闖”，編成“馬字進門闖了禍”，學習“坐”，“編成兩個人坐在土堆上”。（5）尤其是添減筆畫也是學生喜歡的游戲方式，例如：“口”這個字加一筆可以是“日”，加兩筆可以是“白或田或目”等。（6）編順口溜識字，學生經常把“己、已、巳”弄混，為了幫助學生記憶我們編了如下順口溜：堵巳，不堵己，半堵念個已，這樣學生就能區(qū)分開了。這種游戲識字法寓教于樂，學生印象深刻，增強了語文課的趣味性，又活躍了課堂氣氛。
三、在生活中識字，讓識字開放化
在生活中孩子每天都會有意無意地接觸到大量漢字。教師可引導學生自主認識身邊的漢字，養(yǎng)成自主識字的習慣，培養(yǎng)對漢字的親和性，應是識字教學的一項重要任務。如果能有效地利用好我們周圍的課程資源，及時捕捉教學時機，學生的識字欲望很容易被激發(fā)起來，從而增加了識字量。
1.在課外閱讀中識字
這是最好的辦法，為學生選擇課外閱讀材料很關鍵，因為這時的學生識字量較小，并且還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀時缺乏自主性，所以必須選擇短小精悍的兒歌、童謠故事、童話故事、成語故事并附有彩圖的拼音讀物，還可以閱讀報刊。例如：《小學生家教導報》等。我也經常向學生推薦課外讀物《安徒生童話》、《十萬個為什么》、《格林童話》等。這樣，學生通過大量閱讀，拓展了識字空間，獲得了良好的語言習慣培養(yǎng)，使識字和閱讀相互促進、共同提升。
2.在周圍環(huán)境中識字
我們生活在五彩繽紛的世界中漢字隨處可見，比如：進入校園時，學校的校園文化和班級布置中的班級文化處處可見文字；購買物品時物品的名稱、說明等；街道兩旁的廣告、條幅、招牌、警示牌等；看動畫片時的字幕等。這些都是生活中的識字情境，學生在教師和家長的指導下自然而然就認識了很多漢字。使學生在生活環(huán)境中識字，吸收各種信息拓展識字空間，讓學生逐漸形成識字習慣。
【關鍵詞】方法 興趣 識字 游戲 畫畫 表演 比較 多媒體
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0031-02
前段時間看中央電視臺節(jié)目，正在熱播《中國漢字聽寫大會》，被深深地吸引?？春笪野l(fā)現，有些耳邊的字，中國的孩子卻寫不出，這是什么原因呢？我想主要的原因是現在的孩子對漢字書寫不夠重視。要想提高學生對漢字的重視程度，讓學生喜歡寫字，我認為應該從小學一年級起就抓這個重點。（新《小學語文課程標準》指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級教學的重點。）根據幾年來教學低年級語文的經驗，我總結了幾條讓學生熱愛識字的方法。
一、在游戲中識字
捷克大教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂而光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！?在教學中利用游戲的形式可以很快調動學生學習文字的興趣，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。如，教學一年級上冊的識字時，我用猜字謎的游戲：在耳中，在目中。（謎底：二） 走在上邊，坐在下邊，埋在左邊，掛在右邊。（謎底：土） “小”字兩邊長翅膀。（謎底：水） 道（倒）士腰中兩塊糖。（謎底：平）
再如，在教一年級下冊《識字四》時，教學內容是“蜻蜓”、“螞蟻”、“蝌蚪”、“蚯蚓”、“蝴蝶”、“蜘蛛”等動物詞語。我設計“找朋友”的游戲。讓一生拿著詞語卡片，問：“我的朋友在哪里？”另一生拿著對應的動物頭像，說：“你的朋友在這里?！蓖ㄟ^游戲學生對識字興趣盎然。
二、利用直觀教具識字
小學生的思維特點是直觀形象占主導地位，他們對自己身臨其境的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。直觀教具（如幻燈、圖片、實物、模型等）能把抽象的符號具體化，很好地表現漢字的音形義，便于學生理解。如教學一年級生字：人、口、手等字，可以利用課本中的插圖并結合自己的身體，學生便能很快掌握讀音和寫法。教“大”和“小”時，可以出示實物一個足球，一個乒乓球，學生通過觀察區(qū)別，感受這兩個物體是同一類，但有大小之別，然后記住足球大，乒乓球小，“大”和“小”是一對意思相反的詞。
三、畫畫識字
簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。在識字教學中，如果教師能夠以寥寥數筆，勾勒畫面，就能激發(fā)識字興趣，提高識字效果。如教“蘋果”這個詞時，教師在黑板上畫一個蘋果，教“笑”時畫一個笑臉，容易給學生留下深刻印象。另外低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在教學中，教師可以不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上畫，如，學習山、日、月、水等字，可以讓學生畫一畫它們的樣子，這些象形字本身就字如其形，學生很容易記住。給字配“畫”，能夠豐富學生的想象，提高識字效率。
四、動作表演識字
好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把識字訓練以演一演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊玩邊識字的載體。如動詞跑、挑、讀、畫、笑、說等，可以讓學生上臺表演；再如為了區(qū)分“走”和“人”的字理，讓一名同學到前面表演。當他用“人”字的時候（兩腿并攏）做“走”的動作時，孩子們哄堂大笑，說他像僵尸，不是“人”。這種表演，不僅給學生帶來了快樂，還能激發(fā)學生識字的積極性，學生肯定印象深刻。
五、歸類比較識字
漢字中，有很多形聲字，在教學時，可以讓學生先觀察，并與以往學過的字進行比較。如，在教"睛"時，就以熟字"青"為聲旁，以抓點帶面的方法，引出“清、請、情、睛、倩、晴、蜻、精”等字連起來學。告訴學生這樣記憶：有水方說清，有言就邀請，有心情誼濃，有目為眼睛。麗人留倩影，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有米人精神。
在學習生字的過程中，我們可以把簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。 同時，老師還可以把學過的字進行分類，日字旁大多與太陽有關，提手旁大多與手的動作有關。
六、編順口溜識字
生活中，有很多朗朗上口的順口溜可以幫助學生很快記住漢字書寫，如：日字當了頭，十字下面留（早）；二小二小，頭上長草（蒜）；四四方方一座城，一點美玉嵌其中（國）；上下兩窗簾隔開，一切東西土下埋（喜）；王大娘，白大娘，并肩坐在石頭上（碧）。這種方法幽默風趣，能滿足孩子的好奇心，可以邊走邊說，提高學生的記憶力。
七、利用多媒體識字
現代科技非常發(fā)達，很多學校已經配備多媒體。教學中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如，學習“追”字，可以出示兩只小兔互相追逐的畫面，再如：學習象形字，可以采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現。如“森”和“林”二字，先出示一片樹林畫面，讓學生觀察、思考、感受"森林"的意思是樹木眾多，大片生長的樹木。然后分解“森林”為五個部件，引導學生念兒歌"三木是森，兩木是林，森林已成蔭，請去大自然中行"。這樣就幫助學生理解了“森林”的字音、字形和字義。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，有利于培養(yǎng)學生良好的認知，激起學生去探索漢字奧秘的欲望。
八、在生活中識字
生活即教育，教師要從兒童的生活實際出發(fā)，幫助兒童構建生活大課堂，努力拓寬識字的空間，引導學生在生活中識字。
古人言：“授之以魚不如授之以漁”。低年級的學生剛開始學寫字，更應該教給學生識字的方法。只要能充分激發(fā)學生的興趣，根據教學內容選擇適當的方法，緊緊把握新課程的精神，不斷探索科學、高效的識字方法，識字教學就一定會落到實處，中國人的漢字書寫將會處處賞心悅目。
參考文獻：
[1]《小學語文課程標準》北京師范大學出版社
[2]白金聲，《引導學生在生活中主動識字》
[3]《小學語文教師》。2003年第3期
關鍵詞：遺忘；識字；復觀；興趣
一年級下冊共安排生字442個，其中要求寫的為266個，另外的176個生字只要求認識，不作書寫要求。識字量還是比較大的，然而兒童識字認得快，忘得也快。根據“遺忘曲線”規(guī)律，孩子出現“忘生”現象是正常的，因此孩子需要不斷鞏固識字，這就需要我們經常復習鞏固，和生字常見面。不斷復現是鞏固識字的重要方法。所以我在平時閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識字興趣，讓生字多階段復現，在復現中鞏固識字。
一、在語言環(huán)境中復現
閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。例如《春筍》中有一個多音字“長”。學生習慣認識了“長短”的讀音。學到這個詞語時，我讓學生反復朗讀，放在課文句子中讀，體會這里“長”指的是動作，這樣給學生明確，學生也就會給它找其他的朋友了。學生說：長高、長大等。另一個也讓學生認真讀，然后由短的反義詞是長，來幫助學生記憶。通過比較讀，使學生認識到同一個“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。這樣不僅鞏固了“長短”中“長”的讀音，同時理解了它另外一個讀音。生字學習一定要在不同的語言環(huán)境多次出現，讓孩子在無數次的接觸中，潛移默化、不知不覺地學習，那孩子的學習才是沒有負擔的，是輕松、快樂的。在課堂中我們充分發(fā)揮四十分鐘的效率，把握每一個學習的契機，把繁重的識字學習興趣化、情趣化。
二、在新授生字中復現
新課程標準在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。教學中我給了學生充分的自，讓學生自己來想辦法記住這些生字。例如，教“?！钡臅r候，我問學生會怎么記住這個生字。有學生說三點水加個“每”就是“?！?。教學“清、情、晴、睛”時，學生很會觀察，說“清”指水清所以是三點水，然后加“青”。說“情”跟心情有關，所以把三點水換成豎心旁就是了。說“晴”跟太陽有關，所以是日字旁。說“睛”跟眼睛有關所以是目字旁。教學：“休”的時候，學生發(fā)揮想象說一個人靠在木頭上就是“休息”的“休”等等。學生在交流生字如何記住時，無意間也對之前學過的“每”“青”等字重復記憶了，同時也復習了很多識字方法。
三、在練習交流中復現
練習時常是對自己課堂掌握情況的檢驗，我也很好地利用了這個陣地。有一次在講練習時，有一題是讓學生觀察這些詞語：伙伴、籮筐、說話、眼睛，然后也試著寫三個。學生馬上說它們的偏旁部首是一樣的，并聯想到了“螞蟻，海洋，跳躍，清潔，江河，姑媽”等等，一下子很多詞語在學生的腦海中復現，于是在朗讀的過程中再次鞏固了這些特殊的詞語。同時，練習中還要學會集中鞏固漢字，讓孩子記憶起來也方便。如“遠近，高低，出入，來去，早晚”等等這些是反義詞；如“一座大廈，一顆星星，一條魚，一口井，一把刀”等等讓學生知道如何用量詞。這樣的集中練習可以減低學生識字的難度，且有規(guī)律地幫助小朋友們記住了生字。
四、在快樂游戲中復現
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。一年級的學生特別喜歡做游戲，利用游戲可以大大激起學生識字的興趣。所以在識字過程中，我設計了競爭性的游戲，猜字謎游戲、找朋友游戲等等。例如，在教學識字7后，我就延續(xù)課上的氛圍，讓學生猜字謎：三口品，二又雙，二夕多，二月朋等等，這不僅給學生看到漢字的有趣，也在不知不覺中再一次熟悉了生字。還有競爭性的游戲，也是我常采用的方法，對學生來說這種具有挑戰(zhàn)競爭的游戲會激起他們的斗志，這樣學習的勁也足了。如以小組為單位比賽，能讀好能有好辦法記憶的，就可以給小組加分，過后勝出的隊可以拿到獎勵。學生沖著這獎勵也會積極起來。這樣，抓住學生的興趣，讓學生在快樂中鞏固漢字，我相信，學生快樂了，識字效果更佳。
五、在平時生活中復現
學校生活為學生的生活識字提供了豐富的內容。在校園里，可以利用校園文化識字。校園中有各種宣傳櫥窗，上面有許多名人名言、溫馨提示等。為了引導學生利用課外時間去主動認讀這些文字，我鼓勵學生到校園里走走、看看，讀讀認認，回到家里向父母介紹學校的情況，并由父母給予評價。這樣，很多學生下課后都主動跑到櫥窗、板報等校園文化設施旁認字，遇到不認識的字還會向老師或者高年級的同學請教。家庭生活也是生活識字的廣闊天地。每位家長對孩子的成長都格外關注，經常到學校了解孩子的學習情況。在交流的過程中，我向他們提供了一些方法，如可以在電器上貼上標簽，可以帶孩子逛街玩的時候引導他們關注一些標志等文字。
六、在品讀故事中復現
平時中午的時間比較充裕，對于完成作業(yè)快的學生來說，會有很多的時間不知道要干什么。所以，我要求每個小朋友身邊都要有一本故事書，在這樣的時間里，可以拿出來讀讀。因為故事是小學生感興趣的學習材料，有了興趣會認真去閱讀，小朋友們在閱讀的過程中，又看到了很多學過的漢字，這無疑又給了孩子鞏固漢字的機會。有小朋友跑過來跟我說這個故事中的字我都認識了，有小朋友跑來讀給我聽故事，有小朋友指著字問我這怎么讀等等，看著他們興奮的表情，心中想這項工作要一直做下去。
一、創(chuàng)設識字情境
經驗告訴我們:識字不能孤立地進行,而要在具體的語言環(huán)境中識字,在積累詞語中識字。這里所說的語言環(huán)境,是一個比較寬泛的概念,它既包括課文,也包括句子乃至短語,還包括學生的一些生活情境。
如,學習“惋惜”。這兩個字都有豎心旁。這是怎樣的一種心情呢?例,小忠惋惜地對小明說:“如果‘高低’的‘低’字不寫錯,那么,就是滿分了?！?/p>
再如,教學“枯”和“榮”。筆者出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面,創(chuàng)設識字環(huán)境,讓學生感知“枯”和“榮”分別是哪一幅圖描繪的景象。再以古詩“離離原上草,一歲一枯榮”來加強記憶效果。
二、教給識字方法
新的語文課程標準強調要教給學生識字的方法。識字的方法多種多樣。常用的識字方法有:⒈猜謎識字法:如“毯”字。“一堆毛,兩把火,睡在上面好暖和”。⒉字謎、歌謠、順口溜識字法:如,①橫山上面三根草(當)。②一群小鳥喳―喳―喳(喳)。③四四方方一間房,一根木頭放中央(困)。⒊動作演示識記法:如,揉、扭……⒋聯想識記法:想象狂風中小樹亂擺的樣子,從而記住“亂”字。⒌借助漢字特點識字:如借助漢字表義的特點認識“裁”、“撕”等,借助漢字表音的特點認識“究”、“政”等。⒍結合生活實際讀句子識字:如,李明把鉛筆削好,放進鉛筆盒,準備上美術課(“術”、“鉛”、“盒”、“削”)。⒎利用形聲字的規(guī)律識字:如,抓、莓、吵……識字的方法還不止以上幾種。不同的識字方法會產生不同的作用?！耙耘f帶新”、“形近字對比”側重于識字記形;“聯系生活識字”,有利于理解字義,便于學生正確用字組詞;“猜字謎、猜謎語識字”,可增強識字的趣味性……在實際教學中,有時幾種方法可以交叉使用。這樣,將知識性和趣味性有機結合,既體現識字的規(guī)律性,又體現方法的靈活性。
三、注重識字過程
教學時,要想方設法調動學生學習的積極性,讓學生親歷識字的過程,體驗識字的樂趣。以蘇教版一年級(下冊)《奶奶的白發(fā)》一課為例,可按下列步驟引導學生識字:
⑴輕讀課文,圈畫生字新詞;⑵借助課文下面生字注音,試讀生字,注意后鼻音與前鼻音的區(qū)別;⑶相互檢查,一人讀一人聽,檢查有沒有讀錯的字詞;⑷交流識記的方法,說說自己是怎么認字的,如,“撫”、“操”;⑸對號入座,聽同學敘述字的特點,或根據同學作出的相應動作,快速在字卡上找出生字,比一比,誰找得準,找得快(可以從字形、字音、字義三方面敘述其特點)。
教師要注意識字的過程,積極提倡同學之間交流識字的方法、經驗和感受,共同玩識字、組詞的游戲,或一起制作生字卡片,促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。
四、鞏固識字成果
同遺忘作斗爭,是鞏固識字教學的難點。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性,設計靈活多樣的教學方法,在游戲活動中鞏固識字成果,在語言環(huán)境中展拓識字的成果。
本文作者立足小學教壇，任教小學語文多年，摸索出一些不成體系的有關識字教學的方法請教于大方之家，不敢掠人之美，更希望能批評指正。
一、以圖文并茂法識字
我認為作為小學一二年級的學生，主觀意識強，領會新事物較快，首先從視角入手，初步培養(yǎng)學生對漢字的印象，這一點，人教版小學語文教材做得好，象形字不僅是漢字，也是一幅幅直觀的圖畫，如這些象形字：（舟）（竹）（石）（泉）（川），再看這些也是象形字的形近偏旁：（木）與（禾），（日）和（目）；（示）和（衤），（鳥）和（隹），以及（月肉）的形近同源合一等。老師應當在新教材理念的指引下，結合教學實踐，告訴學生這些漢字像什么，是什么？如講授“旦”字，它表示的就是太陽從地平線上冉冉升起?！盎稹弊志拖褚欢颜谛苄苋紵幕稹！胺弊直硎镜木褪且粋€人像狗一樣伏在地上……
二、創(chuàng)新轉盤識字法
中國的許多漢字都是合體字，都可以拆成二元結構，甚至是三元結構，都有偏旁與部首。這種識字法，人教版小學語文教材多有涉獵。如一年級下冊“也”字的轉盤識字法，分別組成地、池、馳、他，并輔之以兒歌，使學生容易接受。這樣的例子很多，如一年級上冊的“青”字轉盤識字，二年級上冊的“苗”字轉盤識字，二年級上冊的“包”字練習等都能使學生在樂于接受的基礎上拓展識字思維。當時我上這些課文時，運用了發(fā)散性思維（輻射式思維）的識字教學。
三、猜謎語趣味識字
把謎語引入課堂進行識字教學，使得語文課堂情趣橫生，學生在誦讀字謎的同時，也在吸收謎語文化。并且認識了許多的漢字。
例如，五年級下冊的四則猜字謎題，此處選二題，先看第一題：“頭戴兔耳帽，身穿弓字衣，身板站得直，一腳向左踢?！敝i底是“弟”字。
四、故事、順口溜式識字法
我探索出來的第四種方法就是用故事、順口溜形式進行識字教學。首先談談故事法。如我在講“有”這個漢字時就插入了崇禎測字這個故事。當時，班上像炸開的鍋，此舉不僅激發(fā)了學生學習興趣，而且也讓學生記住了“有”“友”“酉”這三字。至于說順口溜嗎，隨便舉幾例，如“橫（戌）點（戍）（戊）中空”，又如“全包口是巳，半包口是已，不包口的是自己”等都會使學生認識識記理解這些字的。
五、游戲、肢體示范識字法
我曾經讓學生在課堂上玩起了游戲，在做準備工作時，我將許多漢字的偏旁與部首分開并且制作成卡片，與學生說清楚游戲規(guī)則后，班上的學生情緒高漲，紛紛舉手、躍躍欲試。在那個炎熱的下午，那堂課情趣盎然，妙趣橫生。
一組學生舉起寫有“氵”“山”“木”“口”的卡片，另一組學生舉起寫有許多部首的卡片，讓學生任意組合，再叫某個學生起來回答他們組成了哪些漢字。一時間，“江”“河”“湖”“海”“洋”“溢”等字紛至沓來?！傲帧薄懊贰薄皹洹薄皺唷钡茸置摽诙?。突然，有學生問：“老師，山峰的‘峰’可以寫成上下結構的字嗎？”我回答道：“可以，但是校園要提倡規(guī)范字，以常見的為主！”
在拼“山”字組合時，學生除了拼成“出”字外，又將兩個山字并立，問我該有這個字。我的回答是，這個字念shen，第一聲，是異體字，人名用字，如清代學者楊媯不需要掌握。
創(chuàng)新是一個民族不竭的動力和源泉。同樣，教學也應該求新求變。只有變則通，通則活。我從漢字的起源入手，結合教材內容，依次表演了“大”“立”“走”“天”“夫”“盜”“一”“筆”“十”等字。當時，嘩然聲、驚異聲在教室內經久回蕩。他們知道了：“立”原來是一個人站在地上，“盜”表示的是某個人看見人家的器皿而流口水，“筆”就是用毛作為筆頭，竹管作為筆身制作后形成的書寫工具……
六、課外活動、生活中識字
除了在課堂上進行的識字教學外，我還將學生的識字任務置入生活。生活是個萬花筒，生活語文更能激發(fā)學生的學習熱情。如“餐”這個字，筆畫多，不易記住，我就讓學生走進大街小巷，尋找含有這個字的招牌，后來的結果證明：這種方法是行之有效的。
我還讓學生多多留意廣告啟事、各類對聯書寫、名家碑帖范本、養(yǎng)成勤查字典的好習慣、認真聽廣播、看電視節(jié)目。形成一個課外立體識字系統。近日來，什么河南臺舉辦的漢字英雄節(jié)目、中央臺的中國漢字聽寫大會都為識字教學注入了新的活力，都為學生提供了一個識字的平臺。我想，只要養(yǎng)成這些良好的習慣，課外書中不認識的生字就會迎刃而解。
七、擬人對話法，聯想法、類推法識字
我把一些形近字編成擬人式的對話更易被學生掌握。如：申對電說，不要翹尾巴。山對仙說，你以為靠住山你就是神仙了？等等。
至于說聯想法、類推法是可以嘗試的。如看到“氵”就會聯想到許多與“氵”相關的漢字，看到“木”偏旁的漢字，就知道這些東西與“木”有關。至于類推法，表現為兩種情況：第一，同音字類推，如學生認識了“同”字，就可以類推出“童”“潼”“桐”“彤”等同音字；第二，結構類推，如從“人”字類推出“從”“眾”，從“口”字類推出“呂”“品”，從“十”字類推出“廿”“卅”“c”。
漢語的音節(jié)只有幾百個，而漢字卻有八萬多，這就要求學生們火眼金睛，辨別同音字。漢字精彩紛呈，這就要求學生從結構入手，區(qū)分形近字。漢字林林總總，繁筆簡筆兼有，這就要求學生，不寫錯別字。我堅信，只要對學生授之以漁，言傳身教，漢字的教學模式就會呈現出多元化的特征。
關鍵詞： 小學語文 識字教學 趣味教學
識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎?！墩Z文課程標準》明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合?！痹诮虒W中，要讓學生在愉快的心理情境中學習識字，讓興趣這種特殊的意志傾向在學習識字的過程中起主導作用，并且在識字過程中備受情感價值的熏陶。如何在低年級識字教學中讓學生通過尋找科學的規(guī)律，以及有趣的游戲、故事、兒歌引導學生掌握學習漢字的方法，激發(fā)學習興趣，讓他們感受成功，體驗識字的快樂，讓識字教學充滿生命活力？
一、唱兒歌識字
《語文課程標準》強調：“要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！睅椭鷮W生識字，口訣兒歌是一個好方法。兒歌朗朗上口，生動有趣，一旦記住就很難忘記。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成：“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。”如區(qū)分“已、己”：“已上己下巳封口。”如此一編，易學易記，妙趣橫生。如“算”字，可以讓學生編一編：“上邊用毛筆，中間用眼看，下邊不要弄錯了?！边@樣既體現出“算”的上中下結構，又體現出“算”的上邊是“筆”的上半部，還使學生在學習“算”字的同時復習了“筆”“目”“弄”三個字。再如《小小船》一課，共有五個生字，先不教學生識字，而是教學生學兒歌，“回家后背給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽，他們一定會很高興，如果你能把這首兒歌寫下來給他們看，他們就會更高興，但是我們現在還寫不了，因為有幾個生字我們沒有學，怎么辦？”這樣創(chuàng)設出一種情境，把學生學習生字的積極性調動起來，學生在這愉快的情境中，識字的效果會事半功倍。
二、講故事識字
小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，要有意識地將一些抽象的漢字和生動有趣的小故事聯系起來，這樣既可以激發(fā)他們的想象力，又能達到準確記住較難生字的目的，可謂一舉多得。根據學生年齡特征和構字的特點，充分發(fā)揮學生的聯想，揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系，通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字，演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆?！?/p>
在識字教學中除了充分利用教材這一教學資源外，還應特別注重和利用課內外教學源泉拓展教學。結合學生愛聽故事、喜歡看故事童話的特點，講一些與要學的生字有關的小故事或小典故，讓學生在其樂融融的氛圍中學習漢字。如學“闊”字時，首先播放《三國演義》中曹操修花園門的片斷，讓學生們和楊修比高低，猜一猜曹操為什么要在花園門上寫個“活”字。學生們都面帶微笑懷著好奇的目光看著屏幕，而后積極發(fā)言，有的學生說曹操想要個活門，能自動開關，也有的學生說曹操想要個隨便能在哪兒開的門。我聽后說：“同學們想象力真豐富，說得真棒，你們真行?，F在我們看看楊修是怎樣說的？”看完后面片段后，同學們才明白了曹操真正的用意，原來“門”上寫“活”字，是曹操嫌工匠們把花園門修寬了。同學們這時才恍然大悟，一陣哄笑，在這笑聲中同學們已經掌握了這個生字，也懂得了通過組合、拆分漢字的方法能更牢地掌握相關漢字。
三、做游戲識字
心理學研究表明：小學生的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是學生樂意為之的活動。在課堂中，我找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，我出示課文上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓學生“搭一搭”、“演一演”，使學生主動參與課堂，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。如：分組玩字詞卡片、魔方（每一面寫本課要識記的生字），摘蘋果，對口令，找朋友，手拉手，奪紅旗等游戲形式，力求做到當堂大多數學生能認得要認的字，讓每個學生在游戲活動中，在合作學習中，都與要認的字多次見面，加深印象。剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，所以，教學時應采用多種方式方法，激發(fā)興趣，使他們興趣盎然地邊玩邊學，充分調動無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性的發(fā)展。游戲識字具有趣味性、思考性，深受學生的喜愛，識字效率也很高。在課堂教學中組織學生做一些識字游戲，可讓學生在游戲中感受識字的樂趣，產生識字興趣。如：教學“爺”、“節(jié)”、“歲”、“新”、“行”等大量合體字時，我事先做好一棵有大半個黑板那么大的“生字果樹”，再根據規(guī)律將合體字分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的蘋果卡片，掛在這棵童話色彩濃郁的“生字果樹”上，給枯燥的生字賦予了“生命”。通過部首和獨體字“找朋友”的小游戲，成功將“生字蘋果”帶回家的學生從中得到識記生字的自豪感、成就感，從而進一步激發(fā)了識字學文的興趣。
在平常的課堂中，根據時間、識字量等因素開展多種識字游戲，如：開火車游戲法、識記字卡游戲法、我說你猜游戲法等，可大大增強識字教學的趣味性，讓學生在輕松愉快的氣氛中主動地思考、獲取知識。
四、猜字謎識字
猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。很多漢字都可編成一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如“金”字：“一個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖，是哪個字呀？”如“兵”字：“一斤八。”“告”字：“一口咬掉牛尾巴?！庇袑W生問我：“上邊毛，下邊毛，中間夾顆黑葡萄，是什么？”在受到贊許后，班上便很快掀起了一股“字謎熱”。
小學低年級學生觀察能力較差，如果教師引導得法，學生就不僅會對觀察到的事物很有興趣，而且能擴大識字成果。在引導學生認真觀察的同時，要鼓勵學生大膽想象，把觀察、想象的結果用語言準確表達出來，這對開發(fā)學生智力，發(fā)展思維，提高識字能力和今后的學習都很有意義。如，學“雨”時，引導學生認真觀察，在想象中識記：“雨”字最有趣，啟發(fā)學生大膽想象，“‘雨’字的四點就好像是雨珠子?！薄拔矣X得那四點是老天爺的眼淚?！庇秩鐚W習“愛”字時，通過聯想編出：“天冷了，用手抓一塊布蓋在朋友身上，表示愛護。”“一撇三點頭，家住禿門樓，心中常思念，交個好朋友?！薄芭隆弊?，啟發(fā)學生聯想記憶：“由于心里害怕，臉都嚇白了。”再如，青―情，晴，學生通過觀察，很快得出結論：“情”字比“青”字多了個“忄”，字音與“青”有關，字意與“心”有關。在教學中我還采取聯想類推，猜謎語的方法教生字，在一次活動課上，我讓學生收集字謎，然后召開“字謎―猜猜猜”活動，如“加一半，減一半”是“喊”；“一個牽著一只狗”是“伏”；“兩只底走”是“獲”；“艸字頭，口字中，北字兩邊分，四點下邊蹲”是“燕”?？傊?，讓學生把所學漢字想象成一幅畫，想象為一個動作，想象成一種神態(tài)，也可以想象為一種心里活動，想象為一種景象。