發(fā)布時間：2022-02-04 08:43:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的采礦工程專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
采礦工程專業(yè)是礦業(yè)企業(yè)的主打專業(yè)，而本科畢業(yè)設計是采礦工程專業(yè)學習的最后階段的教學環(huán)節(jié)。經(jīng)過畢業(yè)設計，采礦工程本科畢業(yè)生對本專業(yè)所學的基本理論和專業(yè)知識進行了一次實際系統(tǒng)的演練，并結合礦山現(xiàn)場生產加以實際應用，從而鞏固和擴展采礦工程基本知識，拓展學生的采礦工程理論計算、工程制圖和計算機設計等技能，培養(yǎng)和提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和素質，拓寬學生本科階段所學的理論知識和技能技巧，豐富學生將來在實際工作中解決問題的能力。通過采礦工程本科畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，能夠進一步增加采礦工程本科生對所學專業(yè)的熱愛，善于理論聯(lián)系實踐，尊重科學和實踐的良好學術、思想作風。因此，畢業(yè)實習、畢業(yè)設計及說明書寫作質量能夠充分反映學生在本階段學習的重視程度和教學水平的重要指標。由于學生前期找工作、考研、考公務員及出國等因素的影響，采礦工程本科生畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和說明書的質量有所下降，這其中的主要原因是整個環(huán)境的影響，也有指導老師和學生的因素。畢業(yè)設計是采礦工程專業(yè)學生走向工作崗位和深造的重要過渡階段。如果畢業(yè)設計不能達到要求，可能會造成采礦工程本科生對本專業(yè)基本理論和專業(yè)知識的理解不系統(tǒng)、不深入，基本技能不夠熟練，動手能力差，不但造成企業(yè)、研究生導師和機關領導對培養(yǎng)的本科生印象差，而且會直接影響學生前進方向和前途。因此，針對目前采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設計存在的一系列問題，本文進行較為深入的剖析，對礦業(yè)類高校培養(yǎng)采礦工程專業(yè)人才具有一定的意義。
2采礦工程本科畢業(yè)設計存在的問題
當前，采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設計一般要求具有一定的典型性、專業(yè)性、合理性和規(guī)范性。同時，設計說明書還應達到一定的書寫要求，需要達到通俗易懂程度，還應具有一定的解決問題的深度和技術難度。當然，我校對畢業(yè)設計要求更高一些，就是需要具有專題研究，該部分要求和畢業(yè)設計說明書具有一定的相關性，并具有一定的學術性和創(chuàng)新性等，如果用這樣的標準來衡量當前的采礦工程本科畢業(yè)設計一般部分（含設計、圖紙和說明書）及專題部分，部分學生的設計質量大部分都偏低，甚至有的學生都不能滿足最低要求。綜上所述，采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設計存在如下問題：
2.1畢業(yè)設計選題簡單及內容相近在進行畢業(yè)設計選題過程，一般采礦工程專業(yè)院校都按照既有模式進行，設計選題題目根據(jù)畢業(yè)實習礦山為背景，設計題目沒有針對性或比較膚淺，有的甚至不科學，重復以前的題目，缺乏對應的研究。這不僅限制了學生主觀能動性的拓展，而且阻礙了學生對生產問題、技術創(chuàng)新和解決實際問題的技能培養(yǎng)。
2.2書寫功底差畢業(yè)設計過程中比較嚴重的問題是設計說明書的寫作能力差，在整個設計過程中，特別是摘要和設計說明書中闡述的設計過程不夠嚴謹，表述不清，很多學生無從下手，不知道如何能把問題解釋清楚，把說明書寫成記賬式說明或敷衍了事的概述。另外，畢業(yè)設計說明書的排版格式不規(guī)范、結構不合理、條理不清晰、計算錯誤，甚至有的學生把導師名字都寫錯，可見學生對本科畢業(yè)設計的重視程度和寫作功底比較差，需要加強這方面的鍛煉。
2.3工程制圖漏洞百出畢業(yè)設計工程制圖要求采礦工程本科畢業(yè)生具有較強的繪圖能力、空間想象能力和圖文表達能力，學生在制圖過程中不斷提高繪圖能力。通過畢業(yè)設計，采礦工程本科生能夠較為熟練地掌握計算機繪圖、手工繪圖能力和追求完美的視觀感受。但在實際畢業(yè)設計過程中，甚至最后提交的畢業(yè)設計說明書和設計圖紙，還發(fā)現(xiàn)很多問題，比如說明書和設計圖紙不符合、CAD制圖的比例不對應、工業(yè)廣場留設不合理、代表符號混亂不合要求、礦塊布置不合理、通風線路標示錯誤、平面圖和剖面圖不對應等。這嚴重影響整個制圖效果，并直接降低了畢業(yè)設計的質量。
2.4低級錯誤多采礦工程本科畢業(yè)設計的一個重要不足在于設計中所犯低級錯誤、原則性錯誤較多。比如：具有高瓦斯礦井，很多同學沒有在設計及說明書中闡述如何抽放瓦斯，更不用說如何實現(xiàn)煤與瓦斯共采等深奧問題；在地面上有構建筑物需要保護區(qū)域沒有留設保安礦柱；通風系統(tǒng)混亂，污風相互混合，形成不通暢系統(tǒng)等。這些問題都屬于采礦工程本科生最容易犯的低級錯誤，違反了相關安全規(guī)程和設計規(guī)程，采礦工程專業(yè)本科生經(jīng)常犯這些低級錯誤，說明學生沒有很好地掌握基本理論知識和專業(yè)知識，最重要的是將來走向工作崗位如果一直馬虎下去將會造成嚴重的后果。
2.5設計內容高度相似由于擴招等各方面的原因，現(xiàn)在每個畢業(yè)設計指導老師都帶3-8個畢業(yè)生，項目多的老師相對簡單，但對于項目少的老師只能給學生為數(shù)不多的設計任務，也就說，指導老師給的任務就比較相近。有的同學的畢業(yè)設計大部分內容照抄其他同學的，或者從前幾屆畢業(yè)的學生那抄襲和照搬。雖然設計題目不盡相同，但設計內容和說明書高度相似，導致說明書前后表述矛盾、不一致，相似錯誤頻發(fā)等等問題。
3問題產生的因素
導致采礦工程本科畢業(yè)設計質量低下的原因較多，有學生自身的原因也有指導教師的原因，甚至有外部環(huán)境的影響?？偨Y起來有以下幾點：
3.1前期準備不充分因為采礦工程專業(yè)是一門專業(yè)性很強、實踐性強的學科，畢業(yè)設計前應做好充分準備，包括理論知識和專業(yè)知識的復習，經(jīng)過了認識實習、生產實習和畢業(yè)實習的不斷進步，應該可以作出質量較高的畢業(yè)設計和說明書，畢業(yè)設計前期準備不夠充分主要表現(xiàn)在：
（1）礦山接受學生實習的積極性不高，指導教師聯(lián)系實習地點困難，一般靠老師的學生在礦山當了領導以后才能給安排。所以，礦山對學生實習的重視程度不夠；
（2）實習經(jīng)費不足，學校提供的實習經(jīng)費一壓再壓，已經(jīng)完全不能適合經(jīng)濟快速發(fā)展的步伐，實習費用已經(jīng)遠遠不能滿足實習需要；
（3）實習內容不夠全面，由于實習經(jīng)費不足，致使指導教師無奈把實習時間從3周壓縮成2周，甚至1周，促使實踐性很強的實習不能完全聯(lián)系實際；
（4）實習過程過于簡單，由于實習時間的壓縮，導致實習過程相對簡單，不跟班實習，不能切實體會理論聯(lián)系實際的效果；
（5）有些同學對畢業(yè)實習和畢業(yè)設計積極性不高，采礦工程專業(yè)屬于高危行業(yè)，學生對從事的專業(yè)具有一定的厭煩和恐懼感，特別是部分學生畢業(yè)后不打算到礦山工作，致使畢業(yè)設計和實習成為這些學生的艱巨的任務和負擔，使學生在思想和行動上對畢業(yè)設計和實習重視的態(tài)度不夠；
（6）指導教師人員匱乏，難以勝任繁重的實習指導任務，缺少用制度管理學生的經(jīng)驗，對學生產生的眾多問題及指導教師提出了要求和修改意見后學生無動于衷的問題束手無策；
（7）考核制度不夠健全、實施不夠嚴厲，成績評定過于簡化，造成學生的重視程度不夠，有失公平。
3.2指導教師自身因素由于采礦工程專業(yè)就業(yè)壓力小，相對10年前，招收采礦工程專業(yè)的學生大幅度提高，導致每個教師需要指導的學生數(shù)逐漸增多，因此，產生了如下問題：
（1）指導教師的投入得不到保障。從時間和精力上講，大多數(shù)高校教師承擔著大量教學和科研任務，另外還需完成大量的考核指標，比如：每年要完成多少高水平的論文、獲得的科研獎勵、專利、著作、指導研究生數(shù)量、上講臺課時數(shù)、在研科研項目數(shù)、是否有縱向課題（國家自然科學基金）、評職稱、無休止的會議等等，在高校激烈競爭的今天，指導教師的自由度相對較小。很多指導老師無法保證有足夠的時間來指導學生更好地完成設計，只能把握方向；
（2）指導教師相對缺乏采礦設計方面的知識。一部分高校教師本身缺乏科研與工程實踐經(jīng)歷，尤其是作為畢業(yè)設計指導為主體的年輕教師，個別教師沒有很豐富的采礦工程方面的經(jīng)驗來有效地指導畢業(yè)設計。同時，也存在個別教師工作責任心不強的現(xiàn)象，沒有很好地起到監(jiān)管作用，放松了對學生畢業(yè)設計的要求。導致畢業(yè)生認為畢業(yè)設計就是走過場，不可能在最后還不讓過。
3.3外部環(huán)境因素目前，隨著國民經(jīng)濟的高速發(fā)展，采礦工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)相對容易，每個學生均有4-5個單位可以選擇，但有一部分學生把主要心思放在考研、出國、考公務員上，從主觀上對畢業(yè)設計沒有足夠的重視，加上畢業(yè)設計期間是求職擇業(yè)的最佳時機，學生的大部分時間均不在畢業(yè)設計上。當然，也有為數(shù)不多的畢業(yè)后去礦山的學生可以完全發(fā)揮自己主觀能動性，拓展自己的思路，把精力放在畢業(yè)設計上。
4結論
實踐教學是培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。結合采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，從“一個體系、四個層次、三個平臺”方面探討了實踐教學體系的內涵，基于實踐教學內容、實踐教學時間和實踐教學平臺空間分布構建了采礦工程專業(yè)的三維一體化實踐教學體系，提高了大學生的實踐和創(chuàng)新能力，實踐教學取得了顯著成效。
［關鍵詞］
采礦工程;實踐體系;三維一體化;創(chuàng)新能力
一、引言
煤炭是我國的主要能源，然而煤炭開采中的高新技術含量低，礦難頻發(fā)，資源綜合利用程度低，以及開采過程中造成的生態(tài)環(huán)境日益嚴峻，這些已成為人們關注的焦點。［1－2］因此，煤炭企業(yè)發(fā)展必須使采煤技術與現(xiàn)代高新技術相結合，實現(xiàn)科技采礦，才能提高資源采出率、減少礦難、滿足環(huán)境保護要求。［3］科技采礦觀念的提出對采礦工程專業(yè)學生的能力和質量有了新的要求，結合采礦工程專業(yè)特點和社會需求，在教學過程中既注重培養(yǎng)學生解決一般煤礦開采的能力，又強調培養(yǎng)學生從事復雜開采條件下煤礦災害防治的實踐創(chuàng)新能力。在長期的實踐教學中形成了以下獨特的實踐教學理念:第一，立足安徽，服務煤炭行業(yè)，充分結合我校的辦學條件、采礦工程專業(yè)培養(yǎng)特色、生源以及當前煤礦企業(yè)面臨的實際情況，以復雜開采條件下煤礦災害防治專業(yè)人才的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，建成采礦類復合型人才實踐教學基地以及高層次人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的國家級實驗區(qū)。第二，整合大學四年期間各個實踐教學環(huán)節(jié)，把實踐教學與理論教學放到同等重要的地位，獨立制定實踐教學計劃與大綱，把實踐教學與理論教學放到同等位置，相互補充，有機結合，以理論教學為基礎，以實踐教學為載體，構建采礦工程專業(yè)完整和統(tǒng)一的教學體系，形成技能、實踐和創(chuàng)新能力并重培養(yǎng)的實踐教學理念。［4］第三，組建以實踐經(jīng)驗豐富的教授為核心，老、中、青教師與煤礦企業(yè)兼職人員的校企結合的實踐教學團隊。第四，整合學校、學院、企業(yè)三方面的資源，把教學、生產、科研三方面有機結合起來，使大學教育向社會開放，聘請煤礦企業(yè)人員兼職到學校講課，激勵采礦工程專業(yè)的教師到企業(yè)講學和學生到煤礦企業(yè)實習，學校和學院做好煤礦企業(yè)人員的培訓工作，使教師、學生、煤礦企業(yè)技術管理人員的定期交流溝通成為常態(tài)化，同時，以科研項目驅動學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習和科學研究的興趣，從而形成了產、學、研一體化的實踐教學體系。
二、三維一體化實踐教學體系的構建
依托安徽理工大學礦業(yè)工程一級學科、采礦工程省級重點學科和國家特色專業(yè)、采礦工程國家級實驗教學示范中心、煤礦安全高效開采省部共建教育部重點實驗室等的建設與發(fā)展，經(jīng)過不斷的探索與實踐，形成了以“一個體系、四個層次、三個平臺”為特征的較為完善的全方位實踐教學體系，該體系的構建充分考慮了學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的階段性、不同時期學習狀況和實踐教學時間、校內外實踐教學資源等，形成了以實踐教學內容、教學時間和教學平臺為空間維度的三維一體化實踐教學體系。［5］
(一)一體化實踐教學體系“一體化實踐教學體系”的含義是:我校地處兩淮地區(qū)，兩淮礦區(qū)的煤礦開采深度大，地質條件和圍巖賦存環(huán)境復雜，多為高瓦斯突出煤層，針對兩淮礦區(qū)特殊的開采條件，結合我校采礦工程專業(yè)特色，將礦山壓力及控制、開采方法與工藝、采礦系統(tǒng)工程及計算機應用三個方向的實踐教學進行“一體化”規(guī)劃。具體是:①實踐教學計劃和方案一體化，圍繞“素質教育、專業(yè)理論教育、專業(yè)技能培養(yǎng)、創(chuàng)新能力和社會適應能力培養(yǎng)”這一中心思想，統(tǒng)籌安排實踐課及其教學內容;②實踐教學平臺一體化，即煤礦安全高效開采省部共建教育部重點實驗室、安徽省現(xiàn)代礦業(yè)工程重點實驗室、礦山地質災害防治安徽省重點實驗室和煤與瓦斯共采安徽省重點實驗室、采礦工程國家級實驗教學示范中心，以及淮南礦業(yè)集團、國投新集能源股份有限公司、淮北礦業(yè)集團、皖北煤電集團等四個產學研基地和張集礦、新集一礦、朔里礦等18個實習基地進行一體化建設和管理，整合校內外實踐教學資源，以便合理最大化利用;③實踐教學環(huán)節(jié)一體化，整合大學四年期間各個實踐教學環(huán)節(jié)，以便實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計、創(chuàng)新實踐等各個實踐教學環(huán)節(jié)優(yōu)化配置，以利于創(chuàng)新實踐能力人才的培養(yǎng)。這些就是實踐教學體系“一體化”的內涵表現(xiàn)。
(二)實踐教學層次1．綜合社會實踐教學層次綜合社會實踐教學層次包括軍事訓練、社會調查、社團活動和藝術實踐等實踐教學環(huán)節(jié)。通過該層次的實踐教學能夠促進大學生團隊合作思想、吃苦精神和綜合素質的提高，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓大學生及時了解社會、服務社會和融于社會。該實踐層次的教學主要安排在大學第一學年和第二學年實施，實踐教學平臺從校園內延伸至企業(yè)和社會。2．基礎實踐教學層次該層次是公共基礎課的實踐教學，包括外語、工程制圖、大學物理等，這個層次的實踐教學主要是學生基本技能培養(yǎng)。［6］比如:外語課教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和聽、說、寫、譯能力［7］;工程制圖主要是培養(yǎng)學生的空間思維能力，以及掌握先進設計技術和設計工具的能力［8］;而物理課是培養(yǎng)學生的綜合實驗技能，提高學生觀察分析實驗現(xiàn)象能力等?；A實踐層次的教學內容安排在大學一年級和大學二年級，主要在校內實驗室進行。3．專業(yè)實踐教學層次該實踐教學層次基于專業(yè)基礎課和專業(yè)課的實踐教學。專業(yè)基礎課包括工程力學、煤礦地質學、礦山巖石力學等;專業(yè)課包括煤礦開采學、礦山壓力與巖層控制、礦山設計與優(yōu)化等。與課程相關的實踐教學為專業(yè)理論認知實踐、設計實踐與專業(yè)操作技能實踐，涉及的實踐教學內容包括專業(yè)基礎課實驗、地質實習、認識實習、生產實習、畢業(yè)實習、課程設計和畢業(yè)設計等。這個層次實踐教學目的是增強學生對專業(yè)知識的認識，逐步過渡到生產性實踐、設計性實踐和綜合性實踐，讓學生利用已獲得的專業(yè)知識，解決實際工程問題。這個層次的實踐教學是從大學二年級開始實施，直至大學畢業(yè)，在實驗室、校內外實踐基地進行。4．創(chuàng)新實踐教學層次支撐創(chuàng)新的平臺是實踐，學生參加各種實踐活動是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。該層次包括產學研結合、參與教師項目、本科生創(chuàng)新基金項目、“挑戰(zhàn)杯”等各種創(chuàng)新實踐活動。創(chuàng)新實踐教學層次一般安排在大學三年級和四年級實施，在校內實驗室、校內外實踐基地和社會進行。
(三)實踐教學平臺實踐教學的成敗取決于實踐平臺的建設，經(jīng)過三年多的實踐平臺建設，我校采礦工程學科在校內實驗教學平臺、校內和煤礦企業(yè)實踐基地平臺、社會實踐平臺三方面都取得了顯著地成績，其中，校內實驗教學平臺已建成教學實驗室27個、研究室4個;校內外實踐教學基地平臺有20多個，包括1個校內實訓基地、4個與企業(yè)合作產學研實踐基地和18個長期穩(wěn)定的實習基地等;同時以科研項目為依托，與工礦企業(yè)搭建的大學生社會實踐平臺。
三、新型實踐教學體系實施效果分析
(一)實踐教材建設方面根據(jù)采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，結合專業(yè)教師專長，學科組織教師編寫了自己的實驗教材，建立了一套沉淀了幾代人的實踐教學經(jīng)驗。目前已在試用的自編教材有《采礦制圖標準》《采礦工程實驗教學》和《礦山壓力測試技術》，經(jīng)修改完善后將正式出版;已正式出版的教材有《巖石力學試驗教程》《采場頂板控制與監(jiān)測技術》;自編實驗講義10多本。
(二)實驗設備研發(fā)方面多年來，自行研制或聯(lián)合研制了高承壓水作用下巖石破裂過程的試驗裝置、固氣耦合實驗臺、可旋轉相似模擬實驗臺等10多套教學科研儀器設備，已獲授權的國家發(fā)明專利6項，實用新型專利20多項。在實驗設備的研制過程中，讓學生參與實驗設備的研制，將實踐教學和實驗設備的研制有機地結合起來。在研制過程中，充分尊重學生的意見，對開展創(chuàng)新性實踐有著深遠的影響。
(三)實踐師資隊伍建設方面教師的專業(yè)水平和綜合素質直接影響著實踐教學的質量和效果。因此，著力引進優(yōu)秀博士充實教師隊伍，鼓勵教師尤其是青年教師出國訪學、進實驗室做實驗、到生產單位實踐鍛煉等，多渠道提高教師自身的教學、實踐、科研能力。為使與現(xiàn)場工程技術人員合作交流機制常態(tài)化，聘請現(xiàn)場經(jīng)驗豐富的技術管理人員做兼職教師。
(四)實踐項目建設方面學科瞄準采礦工程領域的前沿，圍繞煤礦安全高效開采開展研究工作。近5年來，主持承擔了國家“973”計劃項目、國家自然科學基金項目、“國家科技支撐計劃”等國家課題23項，主持承擔省部級及與企業(yè)合作項目100多項，獲國家科技進步二等獎1項、省部級獎項9項。學科及時將這些科研成果應用在實踐教學中，為學生增設創(chuàng)新性的實踐教學內容，設立大學生創(chuàng)新實踐項目，積極引導學生從事科學研究，利用項目驅動采礦工程專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、結論
采礦工程專業(yè)的實踐教學是培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。我們在建設實踐教學體系時，以能力培養(yǎng)為核心、體現(xiàn)注重能力、個性及創(chuàng)新意識，形成了實踐教學內容、實踐教學時間和實踐教學平臺空間分布的三維一體化實踐教學體系。新的實踐教學體系整合了教學、科研、企業(yè)三方面的資源，實現(xiàn)了實踐教學內容的層次化，保障了實踐教學時間安排和實踐教學平臺空間分布的合理化。實踐證明，新的實踐教學體系在學生實踐和創(chuàng)性能力培養(yǎng)方面達到了預期目標，取得了顯著成效。然而，采礦工程專業(yè)的實踐教學體系的建立是一個復雜的系統(tǒng)工程，還有很多的問題有待建設，這也是我們今后還需努力的原因所在。
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一、畢業(yè)實習存在的主要問題
畢業(yè)實習是一次綜合性的師生參與和知識技能檢驗過程，能否取得預想的實習效果與許多因素密切相關。從宏觀角度而言，是否有相關國家政策優(yōu)惠進而調動煤炭企業(yè)的積極性以配合實習，學校是否高度重視實習教學環(huán)節(jié)并出臺適當政策鼓勵設置一定數(shù)量的校級實習基地、在實習經(jīng)費上適當傾斜以及實習時間點和實習天數(shù)的優(yōu)化設置，是否出臺相對靈活性的實習形式并配置對應的實習效果考核方式，如集中實習、分散實習以及集中分散統(tǒng)一形式等；從細觀角度而言，學生是否將畢業(yè)實習實踐課程與教學過程中專業(yè)必修課同等重視，教師是否全身心投入畢業(yè)實習教學實踐過程以及教師和學生如何相互進行配合以達到畢業(yè)實習良好效果等。對于提到的宏觀角度方面，已有許多學者進行了較多說明和分析，此處主要從細觀角度方面開展研究。
1.學生實習興趣低
愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，實習也不例外?，F(xiàn)有的實多程序為：實習動員，教師帶隊實習，現(xiàn)場聽課，井下參觀，完成實習報告并考核完畢。模式化過程重而靈活性較少，學生主動性較低，造成有些學生甚至將畢業(yè)實習過程簡單認為去煤礦現(xiàn)場搜集一些資料以完成后續(xù)畢業(yè)設計或現(xiàn)場觀摩，忽略了借助實習機會進行現(xiàn)場實踐的主要目的，從而在思想上不重視實習，部分學生在后期畢業(yè)設計存在較多問題也間接與此次被動實習有關，實習過程興趣低。
2.學生在生產現(xiàn)場參與度少
畢業(yè)實多為集中實習，依據(jù)各礦業(yè)高校在每組人員數(shù)量及實習時間長短設置有所差異，通常為每組學生6~8人，現(xiàn)場連續(xù)實習2~4周。在現(xiàn)場實習過程中，學生雖然一直在生產現(xiàn)場，但這期間參與現(xiàn)場相關活動較低，主要活動包括聽報告，搜集礦井基本資料，并下井2~3次參觀學習，為畢業(yè)實習實際參與度較少，不僅不利于保障畢業(yè)實習質量，在一定程度上還降低了學生對工程實踐收獲的期望值，進而減弱了工程實踐性和理論與實踐相聯(lián)系的綜合性培養(yǎng)效果。3.“教師-學生-企業(yè)”三者互動不高在實習過程中，教師與學生之間、教師和企業(yè)之間以及學生和企業(yè)之間互動較弱。目前我國部分院校與礦山企業(yè)共同實施的“雙師型指導教師”制度在保障學生畢業(yè)實習質量方面有一定成效，增強了實習期間學生與企業(yè)間的互動，但由于存在著“雙師型”教師隊伍構成單一、培訓制度尚不健全、評價激勵機制缺乏等問題，還需進一步實踐探索和推廣應用。對于大多數(shù)采礦工程畢業(yè)實習而言，在實習期間，教師與企業(yè)協(xié)調溝通實習時間和實習安排，教師將實習具體信息傳遞給學生，使得學生與企業(yè)之間實踐互動關系轉變?yōu)楦鶕?jù)實踐教學內容搜集資料、聽課和下井，從而易造成教師是三者的中心，成為上述實習安排的接收者和傳遞者，同時也未設置學生與企業(yè)以及學生與老師之間的實習互動環(huán)節(jié)，而這種模式不利于充分調動學生實習積極性，在一定程度上減弱了學生獨立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)效果.
二、“師生互動”過程控制實踐教學方法探索
1.教學方法的內涵
結合采礦工程專業(yè)畢業(yè)實習中細觀角度方面存在的上述三大問題，提出一種探索性教學方法：“師生互動”過程控制實踐教學法。如圖2所示，貫穿該方法的核心是以學生為中心，根據(jù)畢業(yè)實習時間先后順序依次分為三部分：實習前的動態(tài)準備階段、實習中全面互動階段以及實習后討論總結階段，可利用以下10個字進行歸納：即想、論、看、備、選、研、踐、述、測和議，目的是充分調動學生工程實踐積極性，提高畢業(yè)實習興趣，從“要我學”到“我要學”的觀念轉變。增加現(xiàn)場實踐機會，實習過程中使學生、教師和企業(yè)三者呈動態(tài)交流過程，以取得理想的實習效果。
2.教學方法的主要內容和實施步驟
（1）實習前動態(tài)準備階段?！抖Y記中庸》曾記載：“凡事預則立，不預則廢”，畢業(yè)實習也是一樣，實習準備階段工作是整個過程的基礎環(huán)節(jié)。在學生準備去現(xiàn)場參加畢業(yè)實習期間，需要完成“一想、二論、三看、四備”四件事。其中“一想”是讓學生獨立思考畢業(yè)實習需要完成哪些任務，通過畢業(yè)實習自己想學到哪些知識，對工程實踐現(xiàn)場最感興趣是哪一部分，前期專業(yè)理論學習中哪一部分還較欠缺，需通過現(xiàn)場實踐彌補或了解清楚，如何將前期學過的課程理論知識與現(xiàn)場部分串接起來等；“二論”是指將集中實習的幾位學生召集起來，大家一起討論上述疑問，并與畢業(yè)實習教學大綱進行比較，讓學生尋求工程實踐的興趣點、實習關鍵點和疑難點；“三看”是指觀看實習礦井宣傳片以了解實習礦井基本情況，帶領學生去采礦實驗室觀看教學模型以加深理解回顧重要知識點，并引導學生再次學習相關專業(yè)課本，使學生將實習礦井、實習教學大綱、教學模型、專業(yè)課程之間關系初步聯(lián)系起來；最后，“四備”是指啟發(fā)學生在完成前三步的基礎上，為實習現(xiàn)場工作任務提前準備好相關材料。通過完成上述四步，使學生真正明白這次實習是“自己如何實現(xiàn)良好的實習效果”的出發(fā)點獨立去思考和準備的，從而興趣點高，有利于后期實習的順利且深入開展。
（2）實習中全面互動階段。工程實踐參與度是能否取得畢業(yè)實習效果的關鍵環(huán)節(jié)，但其落腳點和決定權在于學生。采礦工程專業(yè)畢業(yè)實都在煤礦生產現(xiàn)場，但由于我國井下生產地質條件復雜，賦存的不安全因素多、井下生產工序繁雜、生產過程節(jié)奏快等客觀因素，煤礦企業(yè)普遍為畢業(yè)實習活動提供的下井次數(shù)有限。因此，實習過程中試圖在學生下井數(shù)量上大幅增加是不現(xiàn)實的。在實習中全面互動階段，學生在生產現(xiàn)場需要完成“選”、“研”和“踐”三步。首先，讓學生選擇必要的、感興趣的報告主題，對于采礦工程專業(yè)，涉及地質、設計、礦壓、安全、掘進、開采、機電等方面不同主題，學生可以選擇一部分、全部或者選擇感興趣同主題內容由不同優(yōu)秀工程技術人員多次講解；同時，也包括學生選擇哪部分主題先講，哪部分內容后講，把實習的重心移交給學生，而教師作為引領人和服務者，為學生選擇的各報告主題聯(lián)系現(xiàn)場既懂理論又具有相當工作經(jīng)驗的優(yōu)秀工程技術人員，這樣使學生在接下來的環(huán)節(jié)中具有主動性，更有興趣積極參與現(xiàn)場實踐過程。其次，實習期間將傳統(tǒng)的現(xiàn)場人員作報告轉變?yōu)樘囟ㄖ黝}研討會，而在空余時間安排一定次數(shù)的無主題研討會。特定主題研討會使現(xiàn)場工程人員和實習學生之間由常規(guī)的教與學關系轉變?yōu)橹R與技術的交流與探討過程。研討會之前帶隊教師將實習礦井部分基礎資料分發(fā)給學生，鼓勵和引導每位學生為不同主題研討會認真準備問題，現(xiàn)場工程技術人員多從礦井生產角度對這些問題解答，帶隊老師在一定程度上從教學理論角度進行補充，工程技術人員-學生-帶隊教師三者之間進行互動，使學生自己對相關知識了解清楚，鞏固了理論知識，逐步深入分析書本理論與現(xiàn)場工程實際問題之間的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學生自主性和創(chuàng)造性。另外，無主題研討會主要針對學生對于現(xiàn)場資料、書本理論課程回顧過程中遇到的難點以及部分特定主題研討會過程中未涉及的問題交流和探討，結合學生需要和要求安排對應的次數(shù)，并將其貫穿于現(xiàn)場實習整個過程中。對于采礦工程專業(yè)的學生，工程圖紙一直被看作是采礦工程師的語言，礦井整體布置、地質構造、采煤工作面布置、巷道支護方式等在圖紙上都清楚表現(xiàn)出來。因此，研討會上多結合現(xiàn)場工程圖紙進行講解，而對于文字性的生產地質資料等，主要作為研討之前的基礎資料了解學習，進而提高研討實效性和精煉性，加強學生識圖與繪圖的能力。最后是井下實踐，井下實踐是現(xiàn)場實習過程中的重要環(huán)節(jié)，是所學專業(yè)課程知識、實驗室教學模型、校內實驗課程在生產現(xiàn)場的集中反映。在對礦井基本資料和相關圖紙熟悉的基礎上，通過井下實際觀察和與工程技術人員交流以及現(xiàn)場真實心理感悟，讓學生明晰設計工程圖紙的嚴謹性以及圖紙中存在的設計空間關系并實現(xiàn)專業(yè)理論知識、井下實物與圖紙三者間無縫對接，在此過程中，啟發(fā)學生深入思考井下現(xiàn)場如此設計原圖2“師生互動”過程控制實踐教學方法因、可能存在的問題以及是否有更為優(yōu)越設計方案，并可將這些問題和學生思考的結果加入無主題研討會進行共同探討。
（3）現(xiàn)場實習后討論總結階段。畢業(yè)實習效果的總結與討論是整個畢業(yè)實習不可缺少的重要環(huán)節(jié)，既是衡量或檢驗學生畢業(yè)實習成效的核心標尺，也是總結和思考本次畢業(yè)設計成功與不足之處的教學活動，可進一步優(yōu)化畢業(yè)實習各環(huán)節(jié)或具體活動，為下一屆畢業(yè)實習提供寶貴實踐經(jīng)驗。將畢業(yè)實習討論總結的研討會安排在現(xiàn)場實習的最后階段，包括三部分：“述”、“測”和“議”。首先是實習學生講述，集中實習的每位學生進行口頭匯報，講述此次實習自己的主要收獲、對生產現(xiàn)場的實踐感觸以及此次畢業(yè)實習對后續(xù)畢業(yè)設計最大幫助之處（除搜集整理的礦井基礎資料外）。通過這種講述方式，不僅有利于陳述者有效整理歸納實習成果，增強個人成就感，同時對于其他學生和帶隊老師而言，也能從講述中學到很多知識。其次是考核檢測，邀請現(xiàn)場工程技術人員一起，讓每位學生選擇自己此次實習最感興趣或最有把握的設計部分，結合圖紙講述設計遵循的規(guī)范和原理、生產現(xiàn)場選擇采用現(xiàn)有設計的主要考慮因素以及現(xiàn)場應用情況，這種方式看似考核，實際上是給學生展示自己水平的機會，讓每位實習學生都充滿自信，帶隊教師和現(xiàn)場工程技術人員共同評分。最后是學生與教師共同議論研討此次畢業(yè)實習的成功和不足之處，是在為畢業(yè)實習畫上句號之前的一次大范圍的總結和反思。對于本次實習活動中的成功之處可保留強化，對于存在的不足之處可在下一屆畢業(yè)實習中改進和優(yōu)化。
三、效果評價
關鍵詞：采礦工程；實踐教學模式；改革措施
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）25-0268-02
引言
煤炭是國家最重要的基礎產業(yè)，在中國一次能源的生產和消費的比例均超過了70%[1]，隨著開采深度的增加地質條件和開采工作環(huán)境也越來越惡劣，災害和事故也頻繁發(fā)生，采礦工作的難度也逐漸增加。在這樣的形勢下要求采礦工程專業(yè)學生不僅要具有基本理論知識，還要具有解決現(xiàn)場問題的能力，以適應新形勢對人才的要求。但是，中國礦山企業(yè)目前普遍反映本專業(yè)畢業(yè)生雖然具備一定的基礎理論知識，但對所學知識的綜合應用和創(chuàng)新能力，尤其是工程實踐能力方面明顯不足，短期內難以獨立勝任。為此，對采礦工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)改革勢在必行。
一、采煤專業(yè)實踐教學模式現(xiàn)狀分析
目前，國內采礦專業(yè)實踐教學主要包括課程設計、畢業(yè)設計和現(xiàn)場實習等環(huán)節(jié)。
二、采煤專業(yè)實踐教學中存在的問題
1.采礦專業(yè)培養(yǎng)方案不能適應新時期企業(yè)發(fā)展的需要。當前，國內礦業(yè)院校采礦專業(yè)普遍是按照“寬口徑、厚基礎”的“大采礦”模式構建教學體系[2]，應用這種教學體系，學生學習的知識范圍更寬了，但學的深度淺了，同時學生在校時間有限，學時有限，范圍廣了，課程多了，相對來說專業(yè)教學、實踐教學環(huán)節(jié)學時數(shù)就減少了，沒有實踐做保證就使得學生參與實踐的時間減少，動手解決實際問題的能力降低，理論聯(lián)系實踐能力弱化，所有這些都影響了本科教學的效果，致使培養(yǎng)出的學生高學歷，低能力。
2.實踐教學內容不適應新時期企業(yè)發(fā)展的需要。由于采礦這個行業(yè)的特殊性，許多地質資料是保密的，使得學校收集原始地質資料比較困難，同時各大礦業(yè)院校為了滿足市場對采礦人才的需要，都采取了擴招這種方式，這勢必就造成了資料的欠缺，為了緩解這個環(huán)節(jié)，許多礦業(yè)院校在課程設計和畢業(yè)設計時不夠科學，做課程設計時學生不是人手一題，而是幾人一組，共同來完成一份課程設計，客觀上為學生抄襲創(chuàng)造了條件，使部分學生沒有得到很好鍛煉；也有的簡化課程設計和畢業(yè)設計的難度，隨意更改地質資料如斷層、褶曲等，使得學生課程設計和畢業(yè)設計資料與現(xiàn)場實際地質資料出入較大，學生很難從設計中學到解決實際問題真本領。采礦工程專業(yè)學生參加的實習是一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際的重要方式，也是提高采礦工程專業(yè)畢業(yè)生質量和能力的重要步驟[3]。但是許多高校實習時，只是簡單的收集一下采煤、掘進規(guī)程，了解一下地質資料，下幾次井就草草了事，而沒有使學生真正了解現(xiàn)場問題怎么用理論知識來解決，使得實習效果較差。以上這些就造成實踐與課本理論的嚴重脫節(jié)，達不到本科大學生培養(yǎng)目標要求，不適應新時期礦山企業(yè)發(fā)展的需要。
3.實踐教學經(jīng)費不足和實踐教學基地建設不完善不能保證實踐質量。目前，各礦業(yè)院校采礦專業(yè)教育經(jīng)費主要來源于地方政府給高校的財政撥款和學生學費。經(jīng)費有限，再加上外在消費高，使得采礦工程專業(yè)工程實踐性教學經(jīng)費不足，導致采礦專業(yè)學生在礦山企業(yè)的實習時間偏短、內容少、實習過程簡單，實習質量普遍不高，實習效果得不到保證[4]。隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立，煤炭企業(yè)進行管理體制改革和經(jīng)營機制轉化，許多企業(yè)考慮生產和安全等因素，不愿接受學生到現(xiàn)場實習，更不愿安排學生到實際工作崗位上實習，學生通常只能進行象征性的參觀，致使實習質量難以滿足要求。實踐教學基地建設不完善不能保證實踐質量。
4.專業(yè)教師隊伍工程實踐性教學水平不高和考核制度不夠完善。由于學生的擴招，人數(shù)的增多，外加經(jīng)費不足等原因，往往是學校上課的需要老師，實習也需要老師，導致教師人員不夠，為了緩解這個問題，許多院校采取減少實習帶隊教師，保證學校正常教學，并且采礦工程專業(yè)教師隊伍以中、青年教師為主。中、青年教師缺乏實踐掛職鍛煉這一環(huán)節(jié)，工程實踐教學水平不高，不能在實習過程中給學生最好的指導，只是做一保證學生安全的基礎性工作。學生實習成績評定過于簡化，帶隊老師只是簡單看一下實習報告和實習日記，隨意給個成績就是總成績。沒有系統(tǒng)的成績評定標準，使得部分學生有機可乘，實習質量得不到保證。
三、實踐教學模式改革內容及實現(xiàn)途徑
1.構建適應新形勢的實踐教學體系。為了適應社會發(fā)展需求，應改變以往循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)實踐教學方法、教學順序，使實踐教學認識實習、課程設計、生產實習、畢業(yè)設計等的各個環(huán)節(jié)，與課堂理論教學體系良好銜接匹配，相輔相成。使學生通過實踐把課堂抽象理論得以形象化，通過接觸及解決現(xiàn)場實際問題使學生明白理論的重要性，從而激發(fā)學生的學習熱情。通過這種新的實踐教學體系的實施，不僅使學生的專業(yè)技能得到培養(yǎng)和鍛煉，而且使學生的綜合素質得到提高。使培養(yǎng)的畢業(yè)生成為素質全面、社會適應能力強、具有較強實踐技能和創(chuàng)新能力的復合型人才。
2.改變傳統(tǒng)實踐方式。改變以往傳統(tǒng)實習方式，采用教師統(tǒng)一負責，學生分散實習的方式，把學生分成多個小組分派到各個礦井，聘請礦里負責人臨時指導，教師不定時的進行隨機檢查及分散指導，這樣既可以緩解實習單位由于實習人數(shù)多，實習內容不好安排的情況，同時也解決了原先由于人數(shù)多教師指導不到位的情況，從而提高了實習質量；畢業(yè)設計可以根據(jù)學生簽約單位情況，提前聯(lián)系單位盡量用工作單位地質情況進行畢業(yè)設計，使得學生在畢業(yè)前就對工作單位有一定了解，提前熟悉了工作環(huán)境，同時也激發(fā)學生畢業(yè)設計的熱情，保證了畢業(yè)設計質量的提高，為學生盡快融入煤炭企業(yè)的生產技術管理之中奠定了基礎。
3.完善政策保障機制，加大實踐性教學經(jīng)費的投入和加強實踐基地建設。采礦專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，為了保質保量地完成采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，在實習環(huán)節(jié)上需要學校及有關部門完善政策保障機制進行合理政策的支持，同時要加大采礦專業(yè)工程實踐教學的專項資金投入。目前，許多高校實踐基地都是利用校友關系或人際關系建立起來的，名義上是掛牌了，實際上礦方也不怎么樂意接受。這樣就造成了實習時對方勉強接受，在落實實習任務時也是敷衍對付，學生沒有參與到解決實踐問題中去，在很大程度上影響了學生的實踐鍛煉。實習基地建設需要礦方和學校的努力合作，高校提供高科技術對現(xiàn)場進行指導，礦方提供實習平臺，二者互利互惠，確實把實習基地建設落實到位。
4.加強師資隊伍建設和改革學生實習成績評定方法。教師的專業(yè)水平直接決定著學生實習質量，所以要想使學生實踐質量有所提高，教師師資隊伍建設是一個關鍵因素。這個一方面可以使教師通過現(xiàn)場掛職鍛煉，了解現(xiàn)場實際情況，積累經(jīng)驗，提高自身綜合素質，為指導學生工作打好基礎；另一方面通過教師參與科研，解決實際問題，來提高自身的實踐能力，為學生實踐做好鋪墊。學生實習成績采取兩方評價，一是實習單位礦方給出的評價，二是指導教師結合學生實習表現(xiàn)、實習報告及實習日記記錄情況及平時檢查時學生回答問題情況，綜合給出實習成績。
結論
新形勢下，采礦工程專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)面臨的一些問題是不可避免的，只有構建適應新形勢的實踐教學體系、改變傳統(tǒng)實踐方式、完善政策保障機制，加大實踐性教學經(jīng)費的投入和加強實踐基地建設，加強師資隊伍建設和改革學生實習成績評定方法，這樣才能培養(yǎng)出具有較強的實踐能力的、更符合市場和社會需求的人才。
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關鍵詞：新常態(tài) 采礦工程 人才培養(yǎng)
中圖分類號：TD80 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0176-02
進入新世紀以來，我國煤炭供給能力迅速增強，然而，近幾年煤炭消費需求明顯放緩。2016年，經(jīng)濟下行壓力依然嚴峻，在產業(yè)結構調整、經(jīng)濟轉型、環(huán)境治理等多重因素影響下，預計煤炭需求將進一步減少，這對采礦工程專業(yè)教學帶來了嚴重挑戰(zhàn)，對畢業(yè)生質量也提出了新的要求。高等學校的教學形式有別于初等教育，其形式是多種多樣的，除課堂教學外，社會實踐也是非常重要的教學形式，各種實踐活動可培養(yǎng)學生嚴謹、科學的工作態(tài)度，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)造性，提高畢業(yè)生綜合能力。
1 當前國內煤炭形式分析
煤炭市場“黃金十年”吸引了巨額資本流入，甚至出現(xiàn)和煤炭無關的行業(yè)涌入到煤炭行業(yè)中，呈現(xiàn)出“全民齊挖煤”的局面。據(jù)不完全統(tǒng)計，2006年以來，我國煤炭采選業(yè)固定資產累計投資達3.3萬億元之巨，截至2015年底，全國煤礦共計1.08萬t，其中，從業(yè)人數(shù)442.4萬，進而出現(xiàn)了嚴重的產能過剩問題（圖1）。
《中國煤炭消費總量控制規(guī)劃研究報告》指出，2020 年中國煤炭消費總量的目標應約束在27.2億t標煤，即38億t實物量以內，“十三五”期間煤炭消費大幅降低已成事實。安徽煤炭行業(yè)面臨的問題也十分嚴峻，到2020年，全省煤礦數(shù)量減至37處，生產能力控制在每年1.1億t左右。國內、省內煤炭行業(yè)產能過剩問題導致采礦工程專業(yè)面臨的環(huán)境十分嚴峻。
2 采礦工程專業(yè)學生學習的特點
學習是獲得知識、提高綜合能力的過程，與其他群體相比，95后大學生有其顯著的特點：（1）他們的文化程度普遍較高，接受新思想的能力較強，學習帶有一定的職業(yè)目的性。與之前的初高中階段不同，初高中階段主要是學習基礎知識，是對整個世界的初步認識，涉及到社會活動較少。然而，大學生的學習不同，他們進入大學前就對自己的人生進行了初步職業(yè)規(guī)劃，希望在某一領域學有所長[1]。教師應該培養(yǎng)他們對所學專業(yè)的熱愛，形成濃厚的興趣，明確他們的職業(yè)定向，進而使他們掌握本學科的基礎理論知識和基本的實踐技能，最終成為國家和該行業(yè)所需要的高級專業(yè)人才，更好地服務社會[2]。（2）實踐知識多，動手能力較差。采礦工程專業(yè)屬于工學領域，是培養(yǎng)掌握固體資源開發(fā)的基礎理論與方法，畢業(yè)后能從事礦區(qū)資源的整體規(guī)劃、設計和科學開采的高級工程技術人才[3]。學校為他們安排了認識實習、生產實習和畢業(yè)實習3個教學環(huán)節(jié)，但受人數(shù)較多和場地的限制，實習時間普遍較短，甚至部分煤礦開采方向的采礦工程專業(yè)學生學習階段沒有到井下的經(jīng)歷。
3 知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的教學方法
知識傳授與能力培養(yǎng)相結合是指教學過程中既要注重知識的傳授也要重視能力的培養(yǎng)[4]。在專業(yè)知識教學的基礎上培養(yǎng)能力，通過能力的培養(yǎng)促進專業(yè)知識的學習。
社會實踐教學是高等教育的重要形式，組織學生參與各種實踐活動，社會實踐教學與課堂教學相互配合，互相促進，效果互補，培養(yǎng)出優(yōu)秀的高級專門人才。以安徽理工大學為例，2013年采礦工程專業(yè)招生200人，2014年采礦工程專業(yè)招生160人，2015年采礦工程專業(yè)招生120人，2016年采礦工程專業(yè)招生70人，采礦工程系教師30余人。在教學過程中主動把學生能力培養(yǎng)納入到教學計劃中，在學生招生人數(shù)減少的情況下，教師有能力指導學生參加各種實踐活動，如，安徽省百所高校百萬大學生科普創(chuàng)意創(chuàng)新大賽、全國高校采礦工程專業(yè)學生實踐作品大賽、全國大學生過程裝備實踐與創(chuàng)新大賽、全國高等學校采礦工程專業(yè)學生實踐作品大賽、安徽省百所高校百萬大學生科普創(chuàng)意創(chuàng)新大賽、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、安徽省大學生職業(yè)規(guī)劃大賽等，在各種比賽中均取得了優(yōu)異的成績，如，“分級式可控全長注漿錨桿”獲得第13屆“挑戰(zhàn)杯”交通銀行全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎、“礦燈一體化長時低溫自救器”和“應對沖擊地壓的緩沖吸能支護體系”兩項作品獲得第14屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽全國二等獎、“克斯盾瓦斯抽采設計咨詢有限責任公司”獲得“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)業(yè)計劃類銀獎等，各種實踐活動培養(yǎng)了學生嚴謹、科學的工作態(tài)度，又發(fā)展了學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)造性，并初步培養(yǎng)了學生對科研的熱情，畢業(yè)生綜合能力得到了明顯提高。
4 結語
煤炭企業(yè)近2年來步入寒冬，虧損十分嚴重，國內、省內煤炭行業(yè)產能過剩問題導致采礦工程專業(yè)面臨的環(huán)境十分嚴峻。95后大學生有其顯著的特點，社會實踐教學是高等教育的重要形式，通過組織高年級學生參與各種實踐活動，發(fā)展了學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)造性，并初步培養(yǎng)了學生對科研的熱情，有利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的高級專門人才。
參考文獻
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關鍵詞：礦業(yè)工程；采礦；技術
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.078
1 采礦工程學科現(xiàn)狀
采礦工程促進采礦技術的發(fā)展。眾所周知，這些年來采礦工程專業(yè)的發(fā)展一直促進采礦技術的發(fā)展，使各個采礦項目符合安全、經(jīng)濟和高效高質量的理論研究水平。許多國家始終堅持將其采礦業(yè)至于本國的領先的地位，欲其實現(xiàn)采礦工程的自動化、必須著重發(fā)展本國的系統(tǒng)理論和計算機等高新技術密切相關的緊密集成技術。因此，我們可以說采礦工程的基礎理論研究進展和采礦技術的不斷提高深度的影響著廣泛的最高水平。針對礦業(yè)產業(yè)化過程中的領先地位，其理論研究和結果的世界生產力的轉換是非常重要的。不光如此我們還需對先進的技術進在礦業(yè)研究中大膽探索，極大地促進采礦工程得到安全、經(jīng)濟和高效的發(fā)展。使其傳統(tǒng)礦業(yè)里不完善和生產力水平低、效率差的環(huán)境污染和其他現(xiàn)象得到巨大的改善。
2 主要學科與人才培養(yǎng)方向
2.1 采礦工程專業(yè)的主要學科
基礎課程：物理、理論力學、材料力學、工程力學，流體力學，高等數(shù)學，概率論和統(tǒng)計，線性代數(shù)，機械制圖等。專業(yè)課程：采礦、礦山壓力與巖層控制、巖石力學、礦井通風與安全，Wellways工程，電氣工程，液壓傳動和采礦機械、礦山企業(yè)管理、礦業(yè)安全規(guī)定，礦業(yè)經(jīng)濟，礦井瓦斯控制、采礦工程英語、測繪、礦山機械和設備和人才培養(yǎng)編輯器。
2.2 采礦工程專業(yè)的才培養(yǎng)方向
在當今世界，科技擁有先進的突飛猛進，越來越激烈的國家競爭。全面的教育推動綜合國力的基本立場，力量的強度取決于越來越依賴于工人的質量，取決于各類人才的質量和數(shù)量，這也是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的需要，道德，智力和身體發(fā)育，堅實的基礎，廣泛的知識，能力，高質量，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力采礦工程技術人員和研究人員。在這個階段，采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高度的政治意識、良好的道德品質，強大的心理素質和健康的身體健康，和簡單的，勤勞的，實用的和努力工作的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風，具有堅實的基礎知識和專業(yè)知識，能適應采礦能力，廣泛的知識，在一定范圍內改變工作，新技術和新知識，以適應適應能力很強的綜合素質人才。因此，“采礦工程專業(yè)人才素質教育”不是一般的采礦工程基本知識教育、相關技能教育、操作的教育，而是一種發(fā)展努力工作的一個新時代的專業(yè)工作的心理教育、情感教育、道德教育和人的全面發(fā)展教育，說到底，是一個國家和社會發(fā)展的采礦業(yè)為世界觀、人生觀、價值觀和審美教育。
3 采礦工程學科的就業(yè)發(fā)和展趨勢
3.1 采礦工程業(yè)的就業(yè)途徑
采礦工程行業(yè)的畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展的高級采礦工程人才，畢業(yè)后，他們被分配到六個類別的采礦和水、鐵路、地下工程、環(huán)境保護等行業(yè)冶金、有色金屬、化工、核工業(yè)、非金屬和煤炭生產開發(fā)、科學研究和教學工作。以及采礦工程專業(yè)的延續(xù)事實上，專業(yè)人士決定充分利用和自動控制、計算機技術、通信技術等先進的理念和技術，大大促進了采礦工程的發(fā)展理論和傳統(tǒng)理論和技術情況相比已經(jīng)大大提高，充滿了青春和活力。但沒有必要否認所面臨的職業(yè)培訓和就業(yè)是一個臨時供應過剩的情況。
3.2 采礦工程專業(yè)需要大膽和新奇的先進技術
采礦工程自動化、經(jīng)濟高效發(fā)展的未來是雄心勃勃的，和采礦項目的當前狀態(tài)形成新一輪的對比。采礦工程，因為它的重要性，國家一直推動政策的重視。如過能同時增加環(huán)境保護的努力，培訓專業(yè)人員的優(yōu)惠政策，國有礦業(yè)企業(yè)改革的深化，以競爭機制，堅持適者生存，所有這些政策對礦山企業(yè)的生產力的進步，相關機構單元理論的研究和深化和完善將有極其重要的影響。采礦業(yè)本身是該行業(yè)的主導產業(yè)，致力于為工業(yè)企業(yè)提供能源重要的力量在國民經(jīng)濟發(fā)展的重要任務。中國的“入世”，經(jīng)濟體制改革，教育體制改革的深入，職業(yè)發(fā)展趨勢顯示有困難的這一機會。推進國家煤礦質量的持續(xù)改進，采礦業(yè)將會更加的凸顯活力。
3.3 采礦學科的后續(xù)發(fā)展
中國現(xiàn)代礦業(yè)可以追溯到時期，其理論研究和生產應用程序是獨立的。全面的改革是以開放經(jīng)濟建設為中心，建立一個工業(yè)化水平是最重要的原則，致力改進環(huán)境效率低，低水平的自動化和其他嚴重的問題。著力推動解決中國礦業(yè)發(fā)展的矛盾正日益成為一個瓶頸。隨著中國礦業(yè)行業(yè)正面臨全球競爭，中國采礦業(yè)的理論研究和工業(yè)水平的進步更迫切的希望得到解決，采礦行業(yè)的興起給我個帶來了前所未有的難題。因此，理論研究的深化和細化正成為采礦工程發(fā)展過程中的每項日程。采礦工程是一個系統(tǒng)的學科，它一共包括了地質、考古、歷史和各項科學技術。但是，在當下我們還必須看到采礦工程專業(yè)研究正面臨一個非常不利的情況下，由于礦業(yè)投資、勞動強度高、低水平的自動化、投資、慢效應等原因使礦業(yè)人才相對較少，在這種情況下，我們必須強化采礦理論學習和研究，探究出新技術、精密的自動化、環(huán)境保護、營造出一個集成的發(fā)展趨勢。使采礦工程的發(fā)展有一個美好的明天變得并不遙遠。
4 結束語
中國采礦業(yè)面臨落后的技術和設備，技術含量低，對采礦工程專業(yè)發(fā)展構成了不利的影響，這些解決方案是逐漸需要一定的時間，簡而言之，機遇和挑戰(zhàn)并存的趨勢是毋庸置疑的。隨著改革開放的進一步深化，各種系統(tǒng)的逐步改善，使各種關系的合理化和采V工人專業(yè)素質全面提高化在采礦工程專業(yè)中得到一個好的發(fā)展。同時我們還需要對畢業(yè)生的工作分配慎重考慮，盡量做到學以致用。對其未來的發(fā)展趨勢做出一定的分析，參考。使我國的采礦技術能在國際上得到高速的發(fā)展，讓我們每個采礦人都為之驕傲。
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1.采礦工程專業(yè)原有教學體系
1.1 教學設置
早期的采礦系下設采礦教研室、地質教研室、鑿巖與破碎教研室、通風與安全教研室、巖石力學教研室、井巷教研室和系統(tǒng)工程教研室等。1993年東北工學院復名為東北大學后，1995年在原采礦系及礦物加工系基礎上成立資源與土木工程學院，原采礦教研室、鑿巖與破碎教研室、系統(tǒng)工程教研室等合并成為現(xiàn)在的采礦工程研究所。
采礦工程主要專業(yè)課程分為：金屬礦床地下開采、金屬礦床露天開采、礦山機械、鑿巖爆破、井巷掘進、礦井通風與安全、礦山企業(yè)設計基礎（選修）等。這些課程的教學以各自的內容體系獨立進行，相互之間缺乏有機的聯(lián)系，學生在每門課中學習了較詳細的知識和技術，卻不掌握如何運用。例如，在鑿巖爆破課上，學習了爆轟理論、炸藥性能、雷管構造、起爆方式、爆破網(wǎng)絡等詳細內容，卻不掌握這些知識和技術如何運用在采礦過程；在地下開采課上，只講采準、切割、回采等工藝過程及其功能，不講各采礦工藝需要什么炸藥、雷管、爆破網(wǎng)絡形式等。這樣，學生雖然在兩方面都學了不少內容，卻缺乏實際運用能力。其他方面也類似。這種分散式教學嚴重影響學生對采礦專業(yè)知識的系統(tǒng)性掌握及其應用。
采礦專業(yè)課的教學重點是采礦過程的工藝、技術，培養(yǎng)的人才是能把礦石采出來的單一型技術人才。
1.2 教學方法與手段
教學方法基本上是“滿堂灌”，課上老師講、學生記，課下學生背概念、做習題，老師判作業(yè)、考前答疑，教學模式與中學沒有多大區(qū)別。
在教學手段上，大量的平面、剖面圖使學生難以建立采礦方法中各種工程的三維空間概念，無法有效掌握各種工程在空間和功能上的相互關系；手工設計不能適應現(xiàn)代采礦的數(shù)字化、優(yōu)化設計的需要。
教學方法與手段落后不僅教學效果不好，而且使學生對專業(yè)課學習失去了興趣。
2.采礦工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學體系改革與建設
2.1 課程改革與建設目標
以硬巖礦床的采礦方法、工藝為主線，把相關知識和技術融會貫通，形成系統(tǒng)的采礦專業(yè)知識體系；更新教學內容，增加國際上在理論、方法和應用上成熟的科技成果，使教學內容與現(xiàn)代采礦科技對知識結構的需求相適應，達到課程內容體系化、時代化。
實施參與式、互動式教學，以課堂研討（Seminar）和課程論文為主要形式，實現(xiàn)教師講授與學生參與的有機結合、課本知識與實際問題的有機結合；研發(fā)應用三維動畫、數(shù)字化設計系統(tǒng)、現(xiàn)場影像等，實現(xiàn)教學內容形象化、時空化，拉近課堂與實踐的距離；實現(xiàn)教學方法與手段現(xiàn)代化。
通過新的教學內容體系和現(xiàn)代教學方法與手段，配合課外創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)采礦專業(yè)知識傳授的同時，培養(yǎng)學生的動手能力、科學思維能力、創(chuàng)新能力、科技論文寫作能力、口頭表達能力等，使知識傳授與能力培養(yǎng)一體化。
2.2 課程體系改革與建設內容及主要措施
圍繞上述目標，在充分論證的基礎上，2000年正式啟動采礦專業(yè)課教學改革和課程建設項目。
2.2.1 課程內容體系改革與教材建設
原來的金屬礦床地下開采、金屬礦床露天開采、鑿巖爆破、井巷掘進、礦山企業(yè)設計基礎等課程，都為采礦服務，都是采礦專業(yè)課的組成部分。但幾門課程獨立設置、分散講授，造成各部分知識之間聯(lián)系不緊密，甚至脫節(jié)。學生對各部分知識不能形成體系性掌握，知識運用能力差。
針對這一問題，實施課程內容的體系化改革。以采礦方法、工藝為主線，把涉及的礦巖性質、儲量評價方法等基礎知識和鑿巖爆破、井巷掘進等專業(yè)技術融會貫通，建立各方面知識的有機聯(lián)系，形成系統(tǒng)的采礦專業(yè)知識體系。
例如，在講到運輸巷道時，結合其功能、布置和規(guī)格，講授這類巷道的掘進和支護方法、工藝過程、常用設備，掘進中的炮孔規(guī)格和布局形式、鑿巖機具、炸藥性能選擇、藥量、爆破參數(shù)等，這樣就把井巷掘進與支護、鑿巖爆破技術置于具體的采礦工藝環(huán)節(jié)之中，學生一方面掌握了運輸巷道掘進需要應用那些掘進、支護和爆破技術，另一方面掌握了具體掘進、支護和爆破技術在運輸巷道掘進中如何應用。對于不同采礦方法的采準、切割、回采時，也是如此，結合每一工藝的功能、工程布置、結構參數(shù)，講授相關的知識、技術和設備。
這樣，就形成了以采礦方法、工藝為主線，有機融會相關知識和技術的采礦專業(yè)知識體系一采礦學，使學生既掌握各種技術用在采礦的什么環(huán)節(jié)、如何應用，又掌握各采礦工藝需要那些技術，有效提高學生知識的系統(tǒng)性和運用能力。
同時，設置科研創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，積極鼓勵學生們參加“大學生創(chuàng)新行動計劃”及“大學生科研實踐活動計劃”，開展創(chuàng)新實驗以及各項專利發(fā)明等，全面培養(yǎng)和提高學生的科研能力及創(chuàng)新能力。
內容更新是課程內容體系改革的另一重要任務。針對現(xiàn)代采礦科技對采礦人才知識結構的新需求，增加了地質統(tǒng)計學、數(shù)字化設計、采礦優(yōu)化方法、市場經(jīng)濟條件下的礦山技術決策、礦山生態(tài)等新內容。這樣，學生的知識結構不僅滿足把礦石采出來的需要，而且滿足技術決策和管理、宏觀思維以及數(shù)字化、生態(tài)化、優(yōu)化開采的需要。
課程內容體系的重要載體是教材。依據(jù)上述課程內容體系設置，編著了針對硬巖采礦的《采礦學》教材，該教材第一版被列為國家“九五”規(guī)劃教材，再版被列為國家“十一五”規(guī)劃教材。
2.2.2 教學方法改革與手段建設
針對采礦學需要很強的三維空間想象力和實踐性強等教學難點，大力推行教學方法改革，開展教學手段建設。
課堂教學采用學生參與、師生互動式教學。以專題研討（Seminar）和課程論文為主要形式，選擇適當?shù)牟傻V實踐問題，讓學生自己查閱資料，進行課堂研討，撰寫小論文，上講臺闡述自己的“研究成果”。這一方法有效調動了學生的學習能動性，并培養(yǎng)其研究、解決問題的能力?；臃绞娇啥鄻踊玑槍σ阎v授的某些內容，布置學生發(fā)揮想象力，用形象的幻燈片加以表達，以此加深學生對教學內容的理解，達到牢固掌握的目的。這種看似平常的方法，實現(xiàn)了教師講授與學生參與的結合、課本知識與實際問題的結合。
教學手段建設的重點之一是課件建設。采礦專業(yè)的一大特點是圖紙多，各種采礦結構、工程布置都用圖紙表述?？臻g思維能力是采礦人才必備的專業(yè)素質。過去用大量的平面、剖面圖教學，學生難以建立采礦方法中各種工程的三維空間概念，無法有效掌握其空間和功能上的相互關系，既費學時又效果不佳。計算機虛擬技術為解決這一難題提供了手段。教學團隊把單個采礦工藝環(huán)節(jié)和過程制作成三維動畫課件，原來需要一小時講解的內容，幾分鐘內學生就看得明明白白，而且影響深刻。課件還包括現(xiàn)場影像短片。
教學手段建設的另一個重要內容是數(shù)字化設計方法和手段的應用。發(fā)達國家的礦山全部采用專業(yè)化設計軟件進行設計、計劃和管理，計算機輔助優(yōu)化設計是現(xiàn)代采礦人才必須掌握的重要技能。為此，教學組研發(fā)了具有完全自主知識產權的數(shù)字化、優(yōu)化設計軟件平臺SmartMiner，用于課堂教學和設計實踐。例如，對于露天礦采剝計劃編制，過去只能講述概念性的方法和步驟，離實際計劃編制相差甚遠。利用SmartMiner，一節(jié)課就可實際完成一個計劃的全過程，看到計劃結果，看到按計劃開采后采場臺階推進位置的圖紙形態(tài)和三維實體形態(tài)，使學生對計劃步驟、相關因素的考慮等有一個全面掌握和深刻理解。再如露天礦最終境界設計，應用該軟件不僅很快做出方案，而且可針對不同市場價格、成本等參數(shù)進行分析對比，還可使講授的優(yōu)化方法得到應用，由于用到的數(shù)據(jù)全是現(xiàn)場實際數(shù)據(jù)，大大拉近了教學和實際的距離。
2.2.3 能力培養(yǎng)建設
知識傳授不等同于能力培養(yǎng)，知識是能力的基礎，但能力培養(yǎng)還需要有效的實踐環(huán)節(jié)。
上述參與式、互動式教學是課內能力培養(yǎng)的重要措施。Seminar培養(yǎng)了學生的查資料能力、科學思維與創(chuàng)新能力、分析解決問題能力、科技寫作和口頭表達能力，可謂一舉多得；數(shù)字化設計平臺的應用培養(yǎng)了學生的數(shù)字化設計手段和方法應用能力。
以課外創(chuàng)新性實踐活動進一步培養(yǎng)學生的綜合能力。措施主要有：在教師的指導下，由學生自己在課外制作礦體及采礦工藝過程的計算機三維動畫模型，就某些方法制作幻燈片進行形象化表述，自選實驗，參與科研項目等。這些活動可以充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力和動手能力，同時極大地提高了學生的專業(yè)課學習興趣，豐富了課外生活。
3.改革與建設成效
3.1 教學效果成效
教學內容的體系化提高了學生的知識系統(tǒng)性和運用能力。教學內容的體系化使相關的采礦專業(yè)知識和技術實現(xiàn)有機融合，每一項技術都置于采礦工程的整體構架之中，學生既掌握各種相關知識和技術用在采礦的什么環(huán)節(jié)、如何應用，又掌握各采礦方法、工藝需要那些具體技術，有效提高了知識傳授效果和學生的知識關聯(lián)性、整體性和運用能力。例如，在畢業(yè)設計中，過去學生拿到設計任務后不知如何下手，對學過的知識不知道如何應用，需要指導教師再次“講課”，每一環(huán)節(jié)都需要具體的指導。改革后，由于掌握了所學知識的關聯(lián)性，大部分學生知道先做什么、后做什么，掌握每一步需要考慮的主要因素和應用的技術，對結構參數(shù)的確定也熟練得多，稍加指導就可完成設計任務。畢業(yè)后在較短的時間內就可獨立承擔重要技術工作。
教學內容的時代化更新了學生的專業(yè)知識結構。教學內容的更新，使采礦專業(yè)課教學緊跟世界采礦科技的發(fā)展步伐，體現(xiàn)信息化、生態(tài)化、優(yōu)化開采和決策需要的知識。學生的專業(yè)知識結構和理念得到更新，為在實踐中推行新科技的應用奠定了知識基礎。這是促進我國礦業(yè)向信息化、生態(tài)化、優(yōu)化開采發(fā)展并走向國際化的重要條件。
教學方法和手段的現(xiàn)代化使知識傳授效果和效率大幅提升。參與式、互動式教學調動了學生思考問題、獲取知識的積極性，大大加深了對課程內容的理解和掌握程度；計算機三維動畫課件、現(xiàn)場影像、專業(yè)優(yōu)化設計軟件等現(xiàn)代手段的應用，不僅使教學內容空間化、形象化，而且大大縮短了課堂與實踐的距離。一方面使教學效率大幅提升，過去需要1小時的內容幾分鐘即可講明白，現(xiàn)在150多學時教授了過去六門課240多學時的內容；另一方面提升了學生的空間想象力和所學知識與實踐的結合度，教學效果顯著提高。
3.2 能力與素質培養(yǎng)成效
關鍵詞：專業(yè)英語；弊端；課堂教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0048―02
目前中國大學教育針對不同專業(yè)均開設專業(yè)英語，其主要教學目的是通過課程的學習，擴展學生在本專業(yè)方面的英語詞匯量，熟悉本領域的專業(yè)術語，最終使學生具備熟練閱讀專業(yè)文獻、查閱相關資料以獲取信息的能力。隨著我國采礦技術的不斷發(fā)展及進步，逐漸在國際處于領先水平，因而越來越多的學生認為采礦工程的專業(yè)英語課堂不再有太大的意義，因此采礦工程專業(yè)英語課堂的教學改革有待思考。
一、目前采礦工程專業(yè)英語的特點及課堂教學現(xiàn)狀
1.專業(yè)英語的內容要求基本覆蓋本專業(yè)的所有新技術領域，而且課文多是介紹性的文獻。目前采礦工程專業(yè)英語的教材較少，內容也比較陳舊，而且隨著我國采礦技術的不斷發(fā)展及進步，逐漸在國際處于領先水平，因而越來越多的學生認為采礦工程的專業(yè)英語課堂不再有太大的意義，學生從思想上不愿意接受。
2.專業(yè)詞匯量大，文章長句、復雜句多。這相應地增加了閱讀的困難，句子的復雜性加大了學生理解文章的難度，容易使學生產生厭學的情緒。
3.課堂組織形式單調。目前大多數(shù)的專業(yè)英語課堂教學模式都是先講單詞再讀課文，最后翻譯。一節(jié)課教師從頭講到尾，課堂組織形式單調，學生只是被動地接受，沒有積極思考，缺少真正意義上的課堂互動交流，專業(yè)英語變成了課文翻譯課。因此，學生不喜歡學習專業(yè)英語，抱怨專業(yè)英語課的學習枯燥無味，教學兩方面都很痛苦。同時，這種教學方式對教師的要求非常高。要求教師首先必須掌握相應的專業(yè)知識，具有扎實的專業(yè)理論功底，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)；其次教師必須具備運用英語進行專業(yè)課教學的能力，不僅具有較強的閱讀能力，而且要求熟練的英語聽說能力，掌握英語教學方法。
在我校采礦工程專業(yè)的專任教師中，老教師們相對來講專業(yè)理論功底更扎實，知識面更廣，并且有自己的獨到見解，但是如果擔任專業(yè)英語教師的話，相對來說顯得英語的聽說讀寫能力不強，所以課堂一般采用純專業(yè)知識介紹；而青年教師因為剛走出校門，在英語語言上相對占有一些優(yōu)勢，但卻缺少對專業(yè)知識的全面理解，因而課堂多采用詞匯、語言分析+翻譯的模式。這使得我們的專業(yè)英語教學在很大程度上影響了教學質量。
二、改善教學方法 提高教學質量
1.課前預習，收集最新資料
專業(yè)英語教材中所介紹的知識一般是學生在之前的其他專業(yè)課程中已經(jīng)了解和掌握的，讓學生課前熟悉與所講內容相關的中文專業(yè)知識，使學生對所學文章有一個大致了解，便于依據(jù)上下文及有關專業(yè)知識理解英文所表達的意思。對于采礦類的學生而言就需要掌握mine surveying（礦山測量）、Shaft Sinking and Tunneling（井巷工程）、Mining method（開采方法）、Mine Ventilation（礦井通風）、Mine Accident Prevention （礦井事故防治）等方面的專業(yè)知識。
把班級學生分組，要求每組學生通過網(wǎng)絡收集本專業(yè)的前沿資料及國外相關的先進技術。每個小組課下先以小組集體討論的形式學習收集到的資料，大致了解文章的意思，然后再把這些收集到的材料拿到課堂上，每組每次選派不同的人員進行介紹，開始可以完全用漢語，逐漸聯(lián)系英漢結合講解。這樣既鍛煉了同學查閱專業(yè)文獻的能力，同時又鍛煉了對專業(yè)英語的翻譯、表達能力。 比如露天采礦方面，國外的機械設備相對國內來說有很多先進的地方，對這些資料的收集使同學們在鍛煉上述能力的同時又能接觸到新鮮事物，進一步提高學習興趣。
2.配合使用多媒體教學，提高教學效果
專業(yè)英語與基礎英語不同，文章的長句、難句很多，語法結構復雜，一句英文可能要翻譯成多句漢語才能表達清楚，這增加了理解的難度。對此，學生常覺得無從下手。甚至有些段落或句子即使老師給翻譯過了，當時學生也理解了，課下自己看的時候又出現(xiàn)不能自己準確翻譯的情況，這時就需要教師傳授翻譯長句的方法。教學過程中，可以采用多媒體將典型的長句呈現(xiàn)出來，讓學生先自己多讀幾遍，然后引導學生分析，找出句子的主語、謂語，并且標注不同的顏色，先只翻譯主語和謂語，最后再把修飾成分加入進去，連起來理解。每堂課可以根據(jù)所講內容適當安排兩三句有代表性的復雜語句，教師給予語法和翻譯技巧的提示，讓學生自己嘗試翻譯，最后老師再幫助整理、捋順。并且，教師課前多設計問題，啟發(fā)學生積極思考。同時為學生搜集一些前沿的、熱點的英文資料，諸如China Daily 中對各大礦井事故的報道。
對于有些專業(yè)詞匯的學習，也可以通過實物圖片呈現(xiàn)在多媒體的形式來加強學生的聯(lián)想記憶。另外，對于學生收集到的資料，也建議學生配合使用多媒體與大家分享。
3.不斷提高教師自身素質
首先，專業(yè)英語教師要不斷提高自己的閱讀能力和筆譯能力，教師不僅所掌握的詞匯面要廣，語法熟練，能透過英文表面理解其深層次的含義，還要不斷拓寬專業(yè)知識面，并有一定的深度。另外，由于現(xiàn)有教材的陳舊不能滿足教學要求，老師在要求學生收集國內外先進資料的同時更應該具備廣泛收集資料的能力，提前做好中英文翻譯結合的準備。對于同學們收集到的拿來課堂上分享的資料，要求老師能夠同步做到中英文的結合，使同學們加深對專業(yè)知識和專業(yè)詞匯的理解。
其次，專業(yè)英語教師要不斷提高英語口語能力，不但要單詞發(fā)音準確，還要能用英語表達意思。建議學校加大師資培養(yǎng)力度，特別是在中青年教師中培養(yǎng)一批專業(yè)知識廣博、英語能力強、教學基本功扎實的骨干教師，擔當專業(yè)英語教學以及探索專業(yè)英語教學內容、方法與規(guī)律的主力軍。在教學過程中，有必要聘請外語教師一起從事專業(yè)英語的教學，交流經(jīng)驗，解決疑難，進行教學內容和教學方法的研討，以促進教學質量的提高。
4.課堂和課外并重，加強學生的應用能力和實踐能力
學習的目的在于應用，專業(yè)英語教學的主要任務就是培養(yǎng)學生能夠具備查閱并理解外文文獻的能力?？梢砸哉n外作業(yè)的方式，讓學生上網(wǎng)檢索或者到圖書館查閱相關的英文的專業(yè)文獻，閱讀并用中英文寫出文章的要點和摘要。讓學生在獲取專業(yè)知識的同時增加對本專業(yè)的興趣，提高專業(yè)英語學習的質量，把原來枯燥無味的學習變得多姿多彩。
大學專業(yè)英語擔負著素質教育的重任，只有通過教育觀念的轉變，通過教學實踐的改革與創(chuàng)新，優(yōu)化教學內容、改進教授方法、革新教學手段，才能達到培養(yǎng)國際型、高水平科技人才的目的。對于采礦類學生來說，專業(yè)英語的學習主要在于應用，如何提高學生的應用能力需要進一步研究和探索。
三、結論
本文針對我?，F(xiàn)行采礦工程專業(yè)英語的課堂教學特點及存在弊端，提出了一些改進的方法，在今后的教學中逐步落實這些方法，期待專業(yè)英語課堂教學質量的提高。同時，提高同學們對采礦工程專業(yè)英語的認識，激發(fā)學生的學習興趣，收獲高質量的課堂教學效果，有待于所有專業(yè)教師的共同努力。
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