發(fā)布時(shí)間：2022-05-09 11:42:11
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)課總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
2020年 上學(xué)期
一、指導(dǎo)思想：
全面、切實(shí)貫徹寧鄉(xiāng)市教育局及白馬橋街道、學(xué)校新學(xué)期工作思路和教學(xué)教研的工作計(jì)劃安排，以教育科研為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主渠道，以“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”為平臺(tái)和助力，以“減負(fù)高質(zhì)”為基本原則，切實(shí)加強(qiáng)日常語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)管理與教師業(yè)務(wù)水平的提升輔導(dǎo)。力促全體語(yǔ)文教師語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力的整體穩(wěn)步上升；力促學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的有效達(dá)成。全面實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育，加大力度繼續(xù)努力營(yíng)造特色書香校園、做大做強(qiáng)閱讀特色工作、引領(lǐng)學(xué)生沐浴書香，快樂(lè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、健康茁壯成長(zhǎng)。
二、工作目標(biāo)：
1、繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革，落地開(kāi)展有效的、高效語(yǔ)文課堂教學(xué)。精心組織好每一次教研課堂的聽(tīng)、評(píng)、反思活動(dòng)。切實(shí)重視新教材理念下學(xué)生語(yǔ)用能力的引導(dǎo)、訓(xùn)練、提升效果，有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文讀寫、領(lǐng)悟、表達(dá)基本功，努力培養(yǎng)、切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展，奠定良好的語(yǔ)文基石。
2、認(rèn)真、細(xì)致進(jìn)行每月的常規(guī)工作檢查、督促，力促全體語(yǔ)文老師常規(guī)工作的落實(shí)與有效。
3、充分發(fā)揮教研組作用，務(wù)實(shí)開(kāi)展好“師徒結(jié)對(duì)、老帶新”互幫互助活動(dòng)，積極為青年語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。期末對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”開(kāi)展效果良好的老師進(jìn)行評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。
4、繼續(xù)堅(jiān)持開(kāi)展學(xué)校教研課題——親子共讀的深入探究研討活動(dòng)，切實(shí)為我校學(xué)生與家長(zhǎng)的閱讀開(kāi)展做出實(shí)質(zhì)性引領(lǐng)，力求成功揭題。
5、以“閱讀夢(mèng)飛翔”工作為依托，致力于開(kāi)展有效、有趣的閱讀教學(xué)工作。
6、落實(shí)集體備課，凝聚年級(jí)語(yǔ)文組的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，力促每次集體備課有所感、有所獲。
三、措施方法：
（一）、加強(qiáng)語(yǔ)文教師教學(xué)常規(guī)工作管理督促、引領(lǐng)、指導(dǎo)。
1、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確備課、上課、作業(yè)批改與輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)檢測(cè)與評(píng)價(jià)的規(guī)范要求，正確研讀并落實(shí)新教材設(shè)計(jì)意圖，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。
2、督促教師重視并落實(shí)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成工作，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。重點(diǎn)要抓好學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣和自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、強(qiáng)調(diào)教師課堂上，用好教材，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)成“教是為了不教”的目標(biāo)。
4、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文作業(yè)布置要突出層次性，落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差工作，切實(shí)重視班級(jí)學(xué)生整體語(yǔ)文能力的提升。
5、利用每月的常規(guī)檢查，細(xì)致閱覽、評(píng)價(jià)、敦促語(yǔ)文教師高質(zhì)量的完成語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)工作，確保語(yǔ)文教學(xué)的落實(shí)有效進(jìn)行。
6、實(shí)施推門聽(tīng)課制度，聽(tīng)課同時(shí)檢查組員教師的備課情況，學(xué)生習(xí)慣、作業(yè)情況等。做到檢查、督促隨時(shí)隨地進(jìn)行。
7、做大做強(qiáng)閱讀工作，做實(shí)做細(xì)集體備課。
（二）、拓寬教師專業(yè)培養(yǎng)的渠道，打造水平不斷提升的、相對(duì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍
1、組織教師積極參加我校教務(wù)開(kāi)展的各種校本培訓(xùn)活動(dòng)，和市級(jí)、各級(jí)教學(xué)教研培訓(xùn)活動(dòng)、觀摩活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷提升教師教學(xué)理念、業(yè)務(wù)水平。
2、繼續(xù)開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)工作。要求教師主動(dòng)聽(tīng)課學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)過(guò)程的成敗，并及時(shí)做好資料的整理和反思；虛心向師傅學(xué)習(xí)，與師傅經(jīng)常交流教學(xué)中的困惑和心得；善于吸收同行優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，充分珍惜利用身邊的教學(xué)資源，努力提升自己的課堂教學(xué)水平。
3、認(rèn)真組織教研組示范課和展示研討課堂的聽(tīng)、評(píng)活動(dòng)?；ハ嗦?tīng)課、交流經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)、開(kāi)拓思路。不斷提升組內(nèi)全體教師教學(xué)水平的提升。
（三）科學(xué)利用活動(dòng)與平臺(tái)引領(lǐng)提升
1、組織老師指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展閱讀系列活動(dòng)、習(xí)作、征文系列活動(dòng)等語(yǔ)文相關(guān)特色活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)展中鍛煉、進(jìn)步、提升。
2、督促教師充分利用：貝殼網(wǎng)、人人通等官方教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)、提升，力做與時(shí)代同行的發(fā)展性型教師。
3、利用教師信息技術(shù)發(fā)展測(cè)評(píng)活動(dòng)，繼續(xù)切實(shí)提升組內(nèi)語(yǔ)文教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技巧，為語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。
4、組織、引領(lǐng)老師積極參與各類各級(jí)學(xué)習(xí)取經(jīng)活動(dòng)，開(kāi)放學(xué)習(xí)途徑，不斷提升專業(yè)教學(xué)素質(zhì)水平。
5、積極開(kāi)展教師讀書征文宣傳活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極撰寫讀書心得與經(jīng)驗(yàn)文章，鼓勵(lì)教師做閱讀的先行者、實(shí)踐者、引領(lǐng)者。
四、具體安排：附表
時(shí) 間
內(nèi) 容 安 排
四、五月份
1、制定語(yǔ)文組學(xué)期計(jì)劃，制定個(gè)人教學(xué)計(jì)劃，讀書征文撰寫、上交參評(píng)。
2、開(kāi)學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)課學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)摸底分析。
3、推門聽(tīng)課、隨堂聽(tīng)課啟動(dòng)。
4、教研組開(kāi)始開(kāi)展教研活動(dòng)、示范課聽(tīng)評(píng)活動(dòng)。
5、貝殼網(wǎng)等教師教學(xué)資源下載使用。
6、中高年級(jí)“全民來(lái)閱讀、書香促同創(chuàng)”優(yōu)秀作品交市參評(píng)。
六月份
1、“閱讀.夢(mèng)飛翔”交流學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展。
2、愛(ài)黨征文、作品創(chuàng)作。
3、教研課聽(tīng)評(píng)活動(dòng)。
4、開(kāi)展集體備課。
5、教師素養(yǎng)大賽觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)。
6、教師讀書征文作品創(chuàng)作上交。
7、書香校園驗(yàn)收。
七月份
1、學(xué)校研究課題——親子共讀活動(dòng)的學(xué)期總結(jié)。
2、教研組集體備課總結(jié)。
3、夢(mèng)飛翔閱讀活動(dòng)總結(jié)：書香班級(jí)、書香家庭、閱讀之星評(píng)選活動(dòng)。
4、教研組活動(dòng)總結(jié)、評(píng)比，學(xué)期常規(guī)評(píng)優(yōu)。
5、學(xué)?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”工作總結(jié)評(píng)優(yōu)。
一、網(wǎng)絡(luò)同課異構(gòu)模式
信息技術(shù)老師較之其他學(xué)科老師有更高的信息素養(yǎng)，能熟練利用網(wǎng)絡(luò)論壇開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)。去年市教研室組織了“課堂疑難問(wèn)題解答”課例研究活動(dòng)，構(gòu)建了“確定主題解讀教案教案修正確定觀察視角交流評(píng)課反思總結(jié)”的網(wǎng)絡(luò)研究模式。
第一步：上課老師上傳各自教案和說(shuō)課內(nèi)容?？紤]到參與教師來(lái)自不同年級(jí)段，將教材內(nèi)容一并上傳。老師也可將困惑提出來(lái)，集思廣益，消除理解障礙。而課前說(shuō)課有利于聽(tīng)課者事先把握?qǐng)?zhí)教者教學(xué)思路，明確執(zhí)教者教學(xué)思想。比如在“Flash圖層動(dòng)畫”課例研究中，董老師以日全食天文奇觀為主線，利用道具模擬，F(xiàn)las實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式，以探究性學(xué)習(xí)為主；黃老師以導(dǎo)演設(shè)計(jì)世博會(huì)煙花綻放展開(kāi)活動(dòng)，注重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生大膽表達(dá)、展示；劉老師則圍繞離家女兒在母親節(jié)這一天，回憶母親教她唐詩(shī)《鵝》的故事開(kāi)展教學(xué)，情感絲絲入扣，任務(wù)層層遞進(jìn)。
第二步：全員教師解讀教案。理解該教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)方法和教學(xué)策略的應(yīng)用、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、評(píng)價(jià)方法的設(shè)定等，并提出各自看法。比如有老師留言：看了SWF的動(dòng)畫，單個(gè)煙花的動(dòng)畫效果有點(diǎn)“假”，建議提供多種樣式的煙花，供學(xué)生自由選擇，為形成千姿百態(tài)、絢麗繽紛的煙花場(chǎng)景作鋪墊。
第三步：根據(jù)反饋意見(jiàn)，上課教師修改教案。
第四步：聽(tīng)評(píng)課老師確定觀察視角，選擇觀察位置，并組建合作體。分工合作觀察比較教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格的異同，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的改進(jìn)等。有針對(duì)性地著重觀察某一方面，并做詳細(xì)記錄。
通過(guò)獨(dú)特的觀察視角，有助于加大聽(tīng)課教師的關(guān)注度。如記錄學(xué)生參與度：全班48 人，發(fā)言人數(shù)8人，演示操作3 人次；又如關(guān)注語(yǔ)言藝術(shù)：語(yǔ)言樸實(shí)但缺乏一定的感染力，缺乏抑揚(yáng)頓挫感等。這種有證據(jù)性的實(shí)例評(píng)說(shuō)，避免以往評(píng)課時(shí)同一環(huán)節(jié)重復(fù)評(píng)議和“這節(jié)課很生動(dòng)，目標(biāo)基本達(dá)成”等泛泛而談。未實(shí)地觀摩上課的老師可以下載事后課堂錄像，結(jié)合網(wǎng)上討論，體會(huì)上課過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的呼應(yīng)、落差、升華，分析實(shí)際實(shí)施過(guò)程的得失以及應(yīng)該吸取的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
第五步：上課老師總結(jié)課后反思。通過(guò)實(shí)際授課，反思學(xué)生學(xué)情分析是否細(xì)致、教學(xué)預(yù)設(shè)是否周全、教學(xué)行為是否有效性、學(xué)生參與態(tài)度是否積極等。
同課異構(gòu)建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，打破了時(shí)空限制，擴(kuò)大了教師參與覆蓋面，使更多教師主體意識(shí)得到張揚(yáng)。個(gè)別骨干老師的參與，可以起到專家引領(lǐng)作用，使更多的教師直接或間接受益，實(shí)現(xiàn)了在交流中學(xué)習(xí)、在思考中成長(zhǎng)的目的。
二、校際同課異構(gòu)活動(dòng)
此活動(dòng)方案適合學(xué)校教研組人員較多或地理位置鄰近的校際間集中活動(dòng)。以寧波領(lǐng)雁工程培訓(xùn)為例，我們所在實(shí)踐學(xué)校成員總共13人，初一初二年段班級(jí)數(shù)各為11班?；顒?dòng)以組內(nèi)成員選題備課上課（診斷課）聽(tīng)評(píng)課上課（提高課）聽(tīng)評(píng)課反思小結(jié)為模式開(kāi)展。
第一步：選題備課。一般由3位教師確定同一課內(nèi)容，各自備課，形成診斷課教學(xué)設(shè)計(jì)材料。
第二步：上診斷課。上課老師根據(jù)自己思路試教一個(gè)班級(jí)，其他老師集中聽(tīng)課，領(lǐng)略來(lái)自寧波各地教師風(fēng)格各異的教學(xué)方式，并記錄同伴課堂實(shí)錄及反思。如在《自成一體，相互聯(lián)系（超級(jí)鏈接的創(chuàng)建）》課題中，來(lái)自鄞州張老師以上海世博為主題，熱情洋溢，課堂氣氛活躍；北侖的李老師以完善所在班級(jí)主頁(yè)為任務(wù)，循循善誘，實(shí)行分層教學(xué)模式，學(xué)生參與積極；奉化的李老師利用“保護(hù)水資源”活動(dòng)貫穿課堂，教態(tài)自然親切，潛移默化中滲透德育。
第三步：集中剖析。上完診斷課的老師先進(jìn)行說(shuō)課，參與老師互相評(píng)課。以自我解剖為前提，從三維目標(biāo)定位談到重難點(diǎn)的確定、從教師教學(xué)策略和手段的運(yùn)用談到學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、從情境導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)談到任務(wù)設(shè)計(jì)連貫性和層次性、從教師教態(tài)談到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，再加上骨干老師和專家的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，對(duì)施教者教學(xué)實(shí)施和評(píng)課能力都是不小的促進(jìn)。
第四步：上提高課。每位教師根據(jù)評(píng)課意見(jiàn)，修改教案，形成提高課教學(xué)設(shè)計(jì)材料，對(duì)另一個(gè)平行班再次授課，其他老師第二次觀摩聽(tīng)課。
第五步：反思總結(jié)。全體教師經(jīng)過(guò)每人兩輪課堂教學(xué)，加之開(kāi)展教后記（上課反思）、取長(zhǎng)補(bǔ)短（聽(tīng)課反思）、提高升華（評(píng)議后反思）等活動(dòng)，總結(jié)具有推廣性、示范性、學(xué)習(xí)性的經(jīng)驗(yàn)。比如我們總結(jié)出在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循貼近生活、指向明確、表述清晰、梯度分明、難易合理的原則。
校際同課異構(gòu)活動(dòng)使每位教師的自我反思建立在自身行動(dòng)的基礎(chǔ)上，提高了教師專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)。由昔日的“單干戶” 變成了今日的“合作體”，開(kāi)闊了教師的思路，開(kāi)創(chuàng)了同伴互助、共同進(jìn)步局面?？蓪?yōu)化的教學(xué)案例、課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思等編制成《同課異構(gòu)教案集》，成為教研組最真實(shí)的校本教參。
三、 幾點(diǎn)思考
同課異構(gòu)結(jié)合集體智慧，使信息技術(shù)教研活動(dòng)有了新的形式與內(nèi)涵，拓展了深度與空間，但還可以在技術(shù)、機(jī)制、培訓(xùn)等方面進(jìn)一步完善。
1．網(wǎng)絡(luò)教研如何調(diào)動(dòng)更多教師參與積極性(跟學(xué)生掛鉤)、讓網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)真正成為連接教師經(jīng)驗(yàn)與行為的紐帶、成為教師教學(xué)理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的橋梁等有待進(jìn)一步研究。
2．學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，更是教學(xué)的促進(jìn)者，如何引領(lǐng)學(xué)生成為聽(tīng)評(píng)課合作體中的一份子，真正實(shí)現(xiàn)多元性的評(píng)價(jià)主體、多維互動(dòng)的參與形式、多方支撐的教研格局，也是值得探討的新問(wèn)題。
3．在校際同課異構(gòu)課例研究活動(dòng)中，由于區(qū)域限制，可能會(huì)出現(xiàn)“專家引領(lǐng)” 缺失造成的迷茫，需要加大對(duì)骨干教師的培養(yǎng)，使其能夠起到一定的專業(yè)引領(lǐng)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱福東，王濤.“同課異構(gòu)”教研的實(shí)踐與思考[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2010，(11).
一、粗讀
先粗略課文瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，大致了解相關(guān)內(nèi)容，掌握本書知識(shí)的基本框架，同時(shí)了解新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、細(xì)讀
對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、仔細(xì)體會(huì)、認(rèn)真思考，注意知識(shí)的發(fā)展形成過(guò)程，對(duì)難以理解的概念作出標(biāo)記，以便新學(xué)期上課時(shí)帶著問(wèn)題聽(tīng)課效率更高。通過(guò)課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生知道那些地方容易，哪些地方難，會(huì)使今后的聽(tīng)課變得更有針對(duì)性，注意力更集中，從而提高了聽(tīng)課的效率。大量的事實(shí)證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使孩子從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐步培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。有了自學(xué)能力，就好比掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，就能源源不斷的獲取新知識(shí)，汲取新的營(yíng)養(yǎng)。
三、細(xì)心地挖掘概念和公式
很多同學(xué)對(duì)概念和公式不夠重視，這類問(wèn)題反映在三個(gè)方面：
一是，對(duì)概念的理解只是停留在文字表面，對(duì)概念的特殊情況重視不夠。例如，在單項(xiàng)式的概念（數(shù)字和字母積的代數(shù)式是單項(xiàng)式）中，很多同學(xué)忽略了“單個(gè)字母或數(shù)字也是單項(xiàng)式”。
二是，對(duì)概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實(shí)際題目的聯(lián)系。這樣就不能很好的將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)與解 題聯(lián)系起來(lái)。
三是，一部分同學(xué)不重視對(duì)數(shù)學(xué)公式的記憶。記憶是理解的基礎(chǔ)。如果你不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應(yīng)用呢？
要做到：
一看：看書、看筆記、看習(xí)題，通過(guò)看，回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容；
二列：列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識(shí)點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，這相當(dāng)于寫出總結(jié)要點(diǎn)；
三做：在此基礎(chǔ)上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一些各種檔次、類型的習(xí)題，通過(guò)解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
四歸：歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的各種題型及解題方法。
在網(wǎng)絡(luò)中開(kāi)展教研
(一)備課
利用校本教研網(wǎng)開(kāi)展網(wǎng)上備課。學(xué)科教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)提前到學(xué)校主頁(yè)(我們學(xué)校有專門的欄目收集好的教案),讓校外、校內(nèi)的同學(xué)科教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、研討、學(xué)習(xí)、借鑒,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論交流,發(fā)表自己的見(jiàn)解,提出修改意見(jiàn),并結(jié)合教學(xué)實(shí)際,適當(dāng)修改完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì),再應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)際。
(二)聽(tīng)課
教研網(wǎng)上有大量的視頻教學(xué)案例,能在線播放,供教師觀看。這種視頻案例沒(méi)有固定的時(shí)間限制,下載的案例還可以反復(fù)播放,教師或?qū)W生的每一句話、每一個(gè)細(xì)微動(dòng)作及教學(xué)中凸顯的問(wèn)題都可以作為研討的內(nèi)容,降低了在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課時(shí)捕捉瞬間教學(xué)信息的難度。實(shí)踐證明,這是一條提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)的有效途徑。
(三)評(píng)課
教研網(wǎng)上有許多學(xué)校的教師把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)視頻上傳到了網(wǎng)上。我們可以根據(jù)課堂實(shí)際,在教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)視頻后面跟帖評(píng)課,從與大家的評(píng)論中獲得認(rèn)知和提高。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)校不再有圍墻,專家和外校的教師可以在網(wǎng)上給我們教師一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)。
借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與名家“面對(duì)面”交流
在以前,一些教育專家、特級(jí)教師的教學(xué)風(fēng)采只能在雜志上看到,要觀摩他們的課、聆聽(tīng)他們的講座,要走很遠(yuǎn)的路,來(lái)去匆匆,花費(fèi)很大。但就是這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也只有個(gè)別骨干教師才能得到,還有更多教師得不到外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此好多老師的成長(zhǎng)也是閉門造車,收效甚微。網(wǎng)絡(luò)很好地實(shí)現(xiàn)了教師們想向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請(qǐng)教,同專家交流、對(duì)話的愿望。某一地方舉行了大型的教學(xué)研討活動(dòng),在網(wǎng)上馬上就能看到相關(guān)信息,一些熱心者會(huì)把他們的聽(tīng)課實(shí)錄、聽(tīng)課感想發(fā)在網(wǎng)上,專題網(wǎng)站會(huì)把觀摩的視頻放在網(wǎng)上,這樣你不用走出家門,就能觀摩到這些優(yōu)秀的課例,就能讓你有身臨其境之感。
利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源,更新教育觀念
在過(guò)去,教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息,只能靠學(xué)?；騻€(gè)人訂的有限的幾本教育教學(xué)雜志,以及圖書館中已陳舊的理論書籍,學(xué)習(xí)渠道極為狹窄,教師的觀念也比較陳舊。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“教育是學(xué)習(xí),教育是交流”。教師要適應(yīng)這種變化,只有不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展。
(一)網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)大的信息量,成為一線教師備課的資源庫(kù)
第一線的老師可以在研究網(wǎng)上對(duì)網(wǎng)絡(luò)中一些好的資源進(jìn)行利用,如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等,這樣既省去了自己設(shè)計(jì)教案、做課件的時(shí)間,又能提高教學(xué)效率,何樂(lè)而不為呢?
(二)利用網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源,教師不斷接受新思想、新理念的熏陶和碰撞,更新教育觀念
比如“教師,你有教育理想嗎?”“教師是職業(yè),還是事業(yè)?”等問(wèn)題的大討論,直擊教育現(xiàn)實(shí),引發(fā)教育者的深入思考。
依托網(wǎng)絡(luò)教育博客,實(shí)現(xiàn)自我反思
(一)教育博客可以為我們提供數(shù)字化的記錄管理平臺(tái)
以往教學(xué)反思放在教案本里,隨著歲月的推移而日漸消失,現(xiàn)在將它收錄在網(wǎng)絡(luò)日志里,以一種數(shù)字化的形式出現(xiàn),便于管理、歸類和檢索。這些體會(huì)系統(tǒng)地記錄下來(lái),集腋成裘,其中不少觀點(diǎn)與感想蘊(yùn)含著思想的火花,通過(guò)不斷的回顧整理,對(duì)自己成長(zhǎng)的作用是無(wú)法估量的。
(二)增強(qiáng)了教師間的信息交流,使教師的反思更深刻
通過(guò)博客,使優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的教師的隱性知識(shí)能夠被保存和傳播。年輕教師在反思中遇到的困惑與不解就能得到點(diǎn)撥與指導(dǎo),進(jìn)而更深入地反思,正所謂站在前人的肩膀上更上一層樓。教師們的觀點(diǎn)既可以拿出來(lái)與大家分享,也可以為自己個(gè)人擁有。它非常滿足一個(gè)成長(zhǎng)中的個(gè)體的各種需求:既有個(gè)人的感悟,同時(shí)也可以加入到一個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中,在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中去領(lǐng)悟、去感受、去發(fā)展。既強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),更強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)。
從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā),立足網(wǎng)絡(luò)廣闊空間,追求成功體驗(yàn)
從大學(xué)課堂出來(lái),走進(jìn)中學(xué)課堂。面對(duì)一群活潑可愛(ài)的學(xué)生,我感到緊張,同時(shí)感覺(jué)到自己責(zé)任的重大和壓力。在講臺(tái)上,盡管我精心地備了課,也經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次的尷尬場(chǎng)面,這時(shí)候?qū)W校老師指點(diǎn)我上網(wǎng)看看名師的講課視頻,于是網(wǎng)絡(luò)成了我學(xué)習(xí)的伙伴。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02A-0013-02
隨著社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)正在改變我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。“如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師發(fā)展”已成為大家所關(guān)心和實(shí)踐的話題，為此，我們努力嘗試在教師園本培訓(xùn)的組織與管理中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能優(yōu)勢(shì)，采取多種途徑和方式，不斷改變傳統(tǒng)的、單一的、平面化的培訓(xùn)方式，以提高培訓(xùn)效率。
一、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。使教師的學(xué)習(xí)方式更自主
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生成了許多新的知識(shí)和生活內(nèi)容，影響著現(xiàn)代人的思維和生活，也影響了教師的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)為教師廣泛地收集信息提供了良好的渠道。
1.學(xué)習(xí)資源更豐富。現(xiàn)在打開(kāi)電腦，各種信息、各種知識(shí)為教師的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，只要教師們樂(lè)意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，就有學(xué)不完的知識(shí)，從而突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資料只來(lái)源于書籍傳播的瓶頸。
2.學(xué)習(xí)效率更高效。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要靠教師的現(xiàn)場(chǎng)傳授、靠自己在大量書籍中尋找，但網(wǎng)絡(luò)提供了更為快捷的學(xué)習(xí)方式。教師在掌握了使用電腦的基本方式和學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)搜索技能后，只要輸入關(guān)鍵詞，相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料就能盡在眼前，學(xué)習(xí)效率之快是前所未有的，而且學(xué)習(xí)的時(shí)間也相對(duì)更自由。
3.培訓(xùn)方式更多樣。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提供的培訓(xùn)可以說(shuō)豐富多彩，除了傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培訓(xùn)之外，更多地出現(xiàn)了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教學(xué)視頻等，教師們可以根據(jù)自己的需要選擇適宜的培訓(xùn)方式，且不影響自己正常的工作。現(xiàn)在我園就有多人申報(bào)了遠(yuǎn)程教育大專、本科培訓(xùn)，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)學(xué)歷的提升和知識(shí)的更新。
二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教師的教學(xué)行為更有效
幼兒的心理與生理特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方式，而運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使教學(xué)信息形象化、生動(dòng)化、綜合化，能吸引幼兒的注意力。
運(yùn)用多媒體技術(shù)制作的教學(xué)課件，可以將教學(xué)內(nèi)容隨意組合、適時(shí)調(diào)用，突破了時(shí)空的限制，也可以將無(wú)法感受到的場(chǎng)景形象地呈現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒有身臨其境的感覺(jué)，容易讓幼兒接受。比如，通過(guò)信息技術(shù)展示南極冰天雪地的風(fēng)光，制作各種企鵝的形態(tài)畫面，讓幼兒從中了解企鵝的生活習(xí)性、叫聲等，從而對(duì)企鵝有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。
多媒體課件在運(yùn)用上，可以及時(shí)展示，即時(shí)停止，還可設(shè)置成反復(fù)和靜止。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活地控制，以突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，促進(jìn)不同層次幼兒的發(fā)展需要。
三、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使園本教研方式更多樣
園本教研活動(dòng)是園本培訓(xùn)的一項(xiàng)重要手段。我們?cè)诔Ｒ?guī)教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上。利用多媒體技術(shù)，使教研活動(dòng)在時(shí)間和空間上得到延伸和補(bǔ)充，從而使教研更加富有成效。
1.案例解剖式。我們以一個(gè)具體的教學(xué)情境作為研究對(duì)象，利用多媒體重現(xiàn)情境發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，借助一定的理論，依此進(jìn)行分析總結(jié)教學(xué)策略。我園曾以“有效教育行為”為主題進(jìn)行了兩次教育沙龍活動(dòng)，全園教師參與，取得了較好的效果。活動(dòng)過(guò)程：（1）用多媒體為王美菊老師的中班音樂(lè)活動(dòng)“誰(shuí)來(lái)了”錄像。（2）教研活動(dòng)時(shí)播放上課的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，讓全體教師在“促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展的有效教育行為”主題活動(dòng)下思考本活動(dòng)的全過(guò)程。（3）王美菊老師說(shuō)課。每位教師撰寫評(píng)課筆記，要求600字以上，并上傳至校園網(wǎng)。（4）開(kāi)展教育沙龍，每位教師現(xiàn)場(chǎng)交流。（5）在整理綜合評(píng)析的基礎(chǔ)上，以“有效教育行為”為題，形成評(píng)課沙龍，在全市展示。
流程：案例錄制-案例重現(xiàn)-撰寫評(píng)析-交流互動(dòng)。
特點(diǎn)：多媒體技術(shù)使案例過(guò)程定格并隨時(shí)為評(píng)析者反復(fù)呈現(xiàn)。
2.聽(tīng)課說(shuō)課式。上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課，是一種很好的園本教研方式。為了提高公開(kāi)課的研究實(shí)效，我們提出了“人人參與真實(shí)評(píng)課”的要求，即我們?cè)趫@內(nèi)網(wǎng)設(shè)置了專門欄目，由上課教師將教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等內(nèi)容在相應(yīng)文件夾中；同時(shí)組織者設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的評(píng)課表，聽(tīng)課者須根據(jù)評(píng)課要求，將自己的觀點(diǎn)完整地整理在評(píng)課表中，并按時(shí)于指定文件夾中。即使是未參加聽(tīng)課的教師也可以根據(jù)開(kāi)課人的設(shè)計(jì)，參與部分的討論。在各課題組活動(dòng)中，我們就采取了這樣的方法，如“電腦游戲課題組”將研討的主題和評(píng)析表事先發(fā)表在網(wǎng)上，讓每位教師都有了準(zhǔn)備，在現(xiàn)場(chǎng)研討中大家交流得非常充分。
流程：設(shè)計(jì)主題一教師開(kāi)課一網(wǎng)上評(píng)課―討論提高。
特點(diǎn)：園內(nèi)網(wǎng)交流實(shí)現(xiàn)了人人參與、人人展示。
3.教研沙龍式。每次舉辦“沙龍活動(dòng)”前，沙龍負(fù)責(zé)人事先確定主題，在校園網(wǎng)上發(fā)表，請(qǐng)各位教師進(jìn)行必要的思考和收集材料準(zhǔn)備；然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)沙龍研討；“沙龍活動(dòng)”結(jié)束后，由組織者將活動(dòng)主題和形成的主要觀點(diǎn)于校園網(wǎng)，全體教師可以在網(wǎng)上繼續(xù)進(jìn)行更廣泛的深入研討。如圍繞“教育敘事研究”“自然角管理研究”等主題，教師們先各自在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料。再圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)交流和研討，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。而網(wǎng)絡(luò)也為我們提供了專業(yè)化的理論指導(dǎo)。
流程：確定主題-網(wǎng)絡(luò)檢索-現(xiàn)場(chǎng)沙龍-話題繼續(xù)。
特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)使教研活動(dòng)過(guò)程完整呈現(xiàn)，不斷深入。
4.優(yōu)課競(jìng)賽式。集體教學(xué)是新綱要實(shí)施的主渠道，對(duì)集體教學(xué)的研究是園本教研的核心。為此，我們經(jīng)常進(jìn)行園內(nèi)優(yōu)課競(jìng)賽。如大班語(yǔ)言散文詩(shī)欣賞“秋天的雨”，我們進(jìn)行了“同教材不同教育手段之比較”的研討活動(dòng)，先指定內(nèi)容，再由開(kāi)課者自主設(shè)計(jì)、展示活動(dòng)，并由其他教師組成觀摩評(píng)委組。我們規(guī)定，園內(nèi)這種展示比賽活動(dòng)，開(kāi)課者都須將教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)人反思等發(fā)到校園網(wǎng)，供大家先行學(xué)習(xí)、討論。觀摩者必須將自己的評(píng)價(jià)和建議，發(fā)表于網(wǎng)上。每次活動(dòng)通過(guò)人人做、說(shuō)、評(píng)、寫來(lái)提高教師的教學(xué)水平和研究能力。
流程：確定課題-課堂競(jìng)優(yōu)-網(wǎng)上評(píng)價(jià)-討論提高。
特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)研討常態(tài)化。
“網(wǎng)絡(luò)化教研”的開(kāi)展，的確為教師參與教研活動(dòng)提供了更為自由、寬松和便捷的條件，其作為園本教研的補(bǔ)充，可以使研教雙方隨心所欲地實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙的交流，達(dá)到教師教研的個(gè)性化。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；網(wǎng)絡(luò)研修；問(wèn)題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）05-0067-03
*本文系揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：a13126）階段性成果。
收稿日期：2014-01-06
作者簡(jiǎn)介：丁月，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（江蘇揚(yáng)州，225002）碩士研究生，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育理論與實(shí)踐。
一、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)涵
網(wǎng)絡(luò)研修是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研修模式，它是以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支持的教師自主研修活動(dòng)的新方式，它不是對(duì)傳統(tǒng)的教研和面對(duì)面的集中培訓(xùn)的取代，而是對(duì)傳統(tǒng)的教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展[1]。教師網(wǎng)絡(luò)研修模式的要素框架主要包括四個(gè)部分：網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、學(xué)習(xí)共同體、交流與互動(dòng)、管理與評(píng)價(jià)，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體雖是建立在網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上的一種虛擬的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)[2]，但卻是模式的核心部分，是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主體。網(wǎng)絡(luò)研修具有節(jié)省成本、時(shí)空自由、資源共享、系統(tǒng)開(kāi)放、便于協(xié)作等優(yōu)點(diǎn)，能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)反思、專業(yè)發(fā)展等提供多樣化選擇機(jī)會(huì)與方式。
二、中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問(wèn)題與原因分析
1.網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)技術(shù)薄弱
當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)主要采用以下幾類軟件系統(tǒng)：CMS（內(nèi)容管理系統(tǒng)），以內(nèi)容儲(chǔ)存和分享為主要功能的網(wǎng)站較多采用的系統(tǒng)；BLOG（網(wǎng)絡(luò)日志），網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)越來(lái)越廣泛應(yīng)用的軟件系統(tǒng)，能為讀者提供全方位的試聽(tīng)感受；BBS（網(wǎng)絡(luò)論壇），是一種交互性強(qiáng)的信息服務(wù)系統(tǒng)。一些網(wǎng)站會(huì)選擇其中的某種技術(shù)系統(tǒng)作為支撐，或者將多種軟件技術(shù)集合在一起，雖然上述幾種軟件系統(tǒng)的價(jià)格不高，但其功能卻有一定的局限，特別是在一些非盈利性教育網(wǎng)站中。由于這些軟件系統(tǒng)不是專門針對(duì)教育開(kāi)發(fā)的，因而并不能滿足教師研修本身的特殊性要求。比如教師研修是一個(gè)集體性活動(dòng)，而B(niǎo)LOG是“由個(gè)人管理的發(fā)表文章的系統(tǒng)”，通常是由個(gè)人提供某一話題的相關(guān)資源，如果將BLOG作為網(wǎng)站的技術(shù)支持系統(tǒng)，顯然存在技術(shù)與需要上的矛盾，這也是當(dāng)前許多網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)無(wú)法有效組織活動(dòng)的技術(shù)層面原因。在課件領(lǐng)域，許多教師喜歡使用靈活簡(jiǎn)便的PPT，但對(duì)于一些計(jì)算機(jī)水平較差的教師，效果無(wú)異于“小黑板”，甚至還不如小黑板讓人印象深刻，而對(duì)于可以制作精美PPT的計(jì)算機(jī)水平較高的教師，制作課件所花費(fèi)的時(shí)間與精力往往與教學(xué)效果不成正比。由此可見(jiàn)，適合的具有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具的缺乏限制了教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的建設(shè)。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體交互深度不夠
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（學(xué)習(xí)社區(qū)）是網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的核心，是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者組成的，經(jīng)過(guò)有意識(shí)的設(shè)計(jì)，通過(guò)溝通、分享、合作來(lái)完成共同教學(xué)任務(wù)，以求互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)型集體。其中學(xué)習(xí)者主要指廣大教師，助學(xué)者包括研修員、網(wǎng)絡(luò)班主任、輔導(dǎo)者、學(xué)科帶頭人、教育專家等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體交互深度不夠主要體現(xiàn)在，許多研修教師對(duì)其感受度與參與度較低，體會(huì)不到自己是在與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，只是單純地作為瀏覽者從網(wǎng)站上獲取信息與資源，下載所需教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)課件、試題等。雖然獲取資源是網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的一個(gè)基本功能，但其更大的功能是通過(guò)系統(tǒng)有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)人際交往，發(fā)揮群體動(dòng)力作用。研修活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)習(xí)共同體中每位成員的參與，相比于獲取教育信息資源，提升教師人際交往能力、協(xié)作組織能力以及合作學(xué)習(xí)能力對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有更大的意義。此外，專家對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的引領(lǐng)不足。由于學(xué)習(xí)者和助學(xué)者的教育理念和教育實(shí)踐不同，在討論發(fā)生意見(jiàn)分歧時(shí)，經(jīng)常需要專業(yè)教育人員對(duì)該問(wèn)題在一定高度上進(jìn)行解釋和指導(dǎo)，使得研討能夠順利進(jìn)行。而實(shí)際上，被邀請(qǐng)來(lái)的教育專家很少及時(shí)對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)和幫助，當(dāng)研討活動(dòng)遇到瓶頸時(shí)，往往被擱置或者爛尾，這些都嚴(yán)重削弱了參與者的積極性。
3.網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)與管理體系落后
創(chuàng)建規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)研修管理體系，是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)正常運(yùn)行的保證。當(dāng)前學(xué)校網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與管理落后，管理力度明顯不夠。首先，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少規(guī)范的評(píng)價(jià)制度。在一些教育網(wǎng)站上，網(wǎng)絡(luò)管理者并沒(méi)有對(duì)教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，包括教師發(fā)表的博文、上傳的教學(xué)資源等。因此參與教師不清楚自己在研修活動(dòng)中的表現(xiàn)水平，長(zhǎng)期處于一種無(wú)意識(shí)的參與狀態(tài)。其次，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少有力的約束制度。參與行為處于一種無(wú)組織管理的狀態(tài)，教師便自己決定參與的時(shí)間、地點(diǎn)、討論內(nèi)容、發(fā)言次數(shù)，部分教師甚至打游擊戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)上顯示在線，但實(shí)際卻在做其他工作，這些都是不利于網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)開(kāi)展的因素。由于缺少相關(guān)的問(wèn)責(zé)制度，研修活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、參與者都是隨機(jī)的，不存在明確的規(guī)范和要求，當(dāng)輔導(dǎo)員的組織管理經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，就無(wú)法使研修活動(dòng)從理論上升到實(shí)踐高度，或者無(wú)法靈活處理活動(dòng)中的突發(fā)事件，導(dǎo)致集體研討活動(dòng)程序混亂、分工不明，甚至偏題。此外，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少激勵(lì)制度。教師參與多半是由于學(xué)?？己艘?，只有少部分教師是出于對(duì)專業(yè)發(fā)展的考慮或自身興趣，加之表現(xiàn)突出或積極的學(xué)校、教師團(tuán)體或個(gè)人并沒(méi)有受到相應(yīng)的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，因而并沒(méi)有形成一種常態(tài)化的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修氛圍。
三、提高中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量的對(duì)策
1.開(kāi)發(fā)綜合性的網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)系統(tǒng)
創(chuàng)建先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)和服務(wù)體系，是有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修的物質(zhì)技術(shù)保障[3]，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在架構(gòu)時(shí)可從以下四個(gè)方面考慮：第一，建設(shè)“教”“研”“修”一體化平臺(tái)?！敖獭笔侵笇⒔處煹慕虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行真實(shí)記錄；“研”是指將教師的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行行動(dòng)研究；“修”是指以教學(xué)評(píng)價(jià)和案例探討為主的教師培訓(xùn)。教師可以通過(guò)平臺(tái)以個(gè)人日志的方式將自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)反思以及教學(xué)評(píng)價(jià)記錄下來(lái)，并將其進(jìn)行分類整合，實(shí)現(xiàn)更深度、更廣度的交流討論和專業(yè)引領(lǐng)。第二，建設(shè)立體化教育資源平臺(tái)。立體化教育資源是指以網(wǎng)絡(luò)為載體，服務(wù)于所有參與者在自主式、開(kāi)放式、交互式學(xué)習(xí)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的教育資源。教師將自己的隱性智慧顯性化，并通過(guò)校內(nèi)網(wǎng)進(jìn)行文件的互傳、共享，幫助學(xué)校建立校內(nèi)教育資源庫(kù)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)與專門的資源庫(kù)或其他校園網(wǎng)絡(luò)建立資源聯(lián)接，使得教師能夠更加便捷地找到所需資料。第三，建設(shè)能夠深度交流討論的研修平臺(tái)。教師的個(gè)人反思總結(jié)不僅能夠幫助自身專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)其他教師來(lái)說(shuō)也是一種寶貴的教育資源，研修教師應(yīng)充分利用集體研討的機(jī)會(huì)與其他教師進(jìn)行切磋交流，吸取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此，平臺(tái)可以提供類似于QQ的聊天軟件，方便在線教師進(jìn)行一對(duì)一交流或小組討論。
2.提供豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)研修互動(dòng)機(jī)會(huì)
研究表明，教師更關(guān)注諸如觀課評(píng)課、主題研討這樣的有計(jì)劃、有組織的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。[4]研修平臺(tái)可以采取以下措施增強(qiáng)教師的參與積極性，提高網(wǎng)絡(luò)交互深度：第一，豐富網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)課評(píng)課方式。教師先在現(xiàn)實(shí)課堂中進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，做好記錄，再將其拿到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行討論交流；將教學(xué)視頻傳至網(wǎng)絡(luò)共享，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)觀摩和網(wǎng)絡(luò)評(píng)課；基于名師教學(xué)視頻進(jìn)行專家同步點(diǎn)評(píng)。其優(yōu)點(diǎn)是，既不會(huì)打擾現(xiàn)實(shí)課堂的正常教學(xué)秩序，又增加了教師聽(tīng)課評(píng)課的機(jī)會(huì)，使得普通教師擁有更多的話語(yǔ)權(quán)以及更多的交流伙伴。第二，增加網(wǎng)絡(luò)集體備課的頻率和效率。網(wǎng)絡(luò)集體備課不同于教師單獨(dú)備課，它的特點(diǎn)是統(tǒng)一性、超前性、完整性，同時(shí)還具有普通集體備課所不具有的靈活性的優(yōu)點(diǎn)，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高備課的效率。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)集體備課對(duì)組織者的水平要求很高，組織者要事先做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)合理的備課程序，同時(shí)加強(qiáng)備課教師隊(duì)伍建設(shè)。第三，提高網(wǎng)絡(luò)研修的專業(yè)引領(lǐng)水平。在教師陷入實(shí)踐僵局的時(shí)候，需要專業(yè)性的研究人員從更高層次上進(jìn)行理論指導(dǎo)，幫助教師打破自己專業(yè)視域上存在的局限，更好地適應(yīng)新型教學(xué)模式。
3.建立多元的網(wǎng)絡(luò)研修保障機(jī)制
多元的網(wǎng)絡(luò)研修保障機(jī)制可以從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行建設(shè)：第一，建立網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)不僅需要總結(jié)性評(píng)價(jià)，還需要形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)依據(jù)教師的參與時(shí)間、參與次數(shù)等可以量化的指標(biāo)，形成性評(píng)價(jià)依據(jù)教師的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式以及研修過(guò)程中表現(xiàn)出的主動(dòng)性、創(chuàng)新性等一些不可量化的指標(biāo)。第二，建立網(wǎng)絡(luò)研修約束機(jī)制。每位教師的登錄次數(shù)、瀏覽時(shí)間、上傳資源數(shù)、發(fā)表日志論文數(shù)、回復(fù)評(píng)論、參與課題數(shù)等都可以通過(guò)軟件系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)匯總到網(wǎng)絡(luò)終端，并自動(dòng)將其與所在學(xué)?；蚩剖蚁嗥ヅ?，網(wǎng)絡(luò)管理者對(duì)于得分低的學(xué)校進(jìn)行通告，以此督促學(xué)校加強(qiáng)管理。第三，建立網(wǎng)絡(luò)研修激勵(lì)機(jī)制。一方面可以采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如對(duì)綜合排名靠前的學(xué)校、小組、個(gè)人給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或公開(kāi)表彰，如博客之星、協(xié)作組之星等榮譽(yù)稱號(hào)。另一方面，可以采用競(jìng)賽的方式，如課件比賽、講課大賽、基本功大賽等，同時(shí)對(duì)前幾名頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書。這些獎(jiǎng)項(xiàng)或表彰都可以轉(zhuǎn)換為教師繼續(xù)教育的積分，作為學(xué)?？己说膮⒄?。第四，建立網(wǎng)絡(luò)研修管理機(jī)制。在此過(guò)程中需要落實(shí)校長(zhǎng)責(zé)任制，發(fā)揮校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，校長(zhǎng)不僅是研修活動(dòng)的第一責(zé)任人，還是研修活動(dòng)的組織者、支持者、參與者和引導(dǎo)者，因此需要將學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)研修的發(fā)展水平視為校長(zhǎng)考核的重要內(nèi)容之一，以期促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修早日成為教師常態(tài)化活動(dòng)方式。
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Issues with and Solutions to School Teachers’ Network Research and Training
DING Yue
（School of Eduction Science Yangzhou University， Yangzhou 225002， China）
一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀分析
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)、趣味性大、應(yīng)用廣泛，但在理論中去認(rèn)知本課程相關(guān)知識(shí)時(shí)，又是一門邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，中職網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程的相關(guān)案例，與學(xué)生的生活和實(shí)際應(yīng)用相差很遠(yuǎn)，聯(lián)系實(shí)際不多，導(dǎo)致“學(xué)了用不了、用到?jīng)]有學(xué)”的觀點(diǎn)盛行。雖然現(xiàn)行的教材也看到了這一點(diǎn)，出現(xiàn)了不少新的實(shí)訓(xùn)案例，但大多是為教學(xué)而設(shè)計(jì)的，缺少應(yīng)用在工作、生活中的親身體驗(yàn)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，況且操作上需要有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。
目前，國(guó)內(nèi)中職學(xué)校研究較多的是網(wǎng)絡(luò)課程課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，針對(duì)專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)案例研究較少。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教材一般直接采用高等教育出版社出版的，而這些教材主要面向高等院校的學(xué)生，理論性知識(shí)較多，內(nèi)容抽象，專業(yè)性強(qiáng)，較難理解，與教材配套的實(shí)訓(xùn)案例也是建立在對(duì)理論知識(shí)的理解才能靈活操作的基礎(chǔ)之上。中職學(xué)生的年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)困難重重，能夠動(dòng)手的實(shí)訓(xùn)案例較少，畢業(yè)出去的學(xué)生“學(xué)與用”的環(huán)節(jié)脫節(jié)較大。
二、組建新的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)案例，提高課堂案例的實(shí)用性
通過(guò)深入了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用情況，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源組建具有創(chuàng)新性、趣味性同時(shí)又有較強(qiáng)實(shí)用性的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)案例，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，增加了以下5個(gè)實(shí)訓(xùn)案模塊：
1.利用SecureCRT技術(shù)實(shí)現(xiàn)局域網(wǎng)的內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)的自由切換；
2.VPN專用通道技術(shù)及其在企業(yè)中的應(yīng)用；
3.極域電子教室管理系統(tǒng)是如何被破解的，反破解的方法及其技術(shù)手段；
4.無(wú)線路由、AP、AC等設(shè)備的配置，軟路由在網(wǎng)絡(luò)安全配置中的應(yīng)用；
5.網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控軟件是如何監(jiān)察客戶端的軟件運(yùn)行情況。
三、實(shí)訓(xùn)案例的實(shí)施過(guò)程
1.組建實(shí)訓(xùn)案例的實(shí)驗(yàn)拓?fù)鋱D
組建合適實(shí)驗(yàn)拓?fù)鋱D對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)案例的實(shí)施非常重要，一個(gè)明了、簡(jiǎn)潔的拓?fù)鋱D不但可以讓學(xué)生快速明白實(shí)驗(yàn)意圖，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的故障能快速地排除，大大提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。
在實(shí)施第一個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊――利用SecureCRT技術(shù)實(shí)現(xiàn)局域網(wǎng)的內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)的自由切換時(shí)，沒(méi)有畫一個(gè)實(shí)驗(yàn)總體的拓?fù)鋱D，經(jīng)過(guò)分析講解，學(xué)生雖然也能完成實(shí)驗(yàn)，但之后學(xué)生馬上又問(wèn)，老師，我們不知道在做什么？幾位聽(tīng)課的老師也提出建議，要有一個(gè)拓?fù)鋱D。經(jīng)過(guò)思考，在本模塊中添加了如下的拓?fù)鋱D：
根據(jù)上面的拓?fù)鋱D，學(xué)生就能清楚知道他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，就是分別是通過(guò)組1到組4的電腦來(lái)遠(yuǎn)程操作交換機(jī)1和交換2，實(shí)現(xiàn)對(duì)測(cè)試機(jī)1到測(cè)試機(jī)4的內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)的自由切換。通過(guò)此拓?fù)鋱D，可以讓學(xué)生有了對(duì)此實(shí)驗(yàn)全局把控的能力。
2.有效安排學(xué)生進(jìn)行個(gè)體實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)
網(wǎng)絡(luò)的實(shí)訓(xùn)案例往往要依托網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)的差異也是相當(dāng)大的，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的、理解能力較快的學(xué)生與反應(yīng)較慢的學(xué)生互相搭配也是我的分組方法之一。但分組實(shí)驗(yàn)也有個(gè)缺點(diǎn)，部分慵懶的學(xué)生會(huì)認(rèn)為反正天塌下來(lái)總有高個(gè)子頂著，會(huì)做的同學(xué)做完了，他也完成了任務(wù)，達(dá)不到先進(jìn)幫后進(jìn)的結(jié)果。老師對(duì)每一個(gè)具體的對(duì)象完成的任務(wù)無(wú)法做出具體的評(píng)判。
在“利用SecureCRT技術(shù)實(shí)現(xiàn)局域網(wǎng)的內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)的自由切換”的實(shí)驗(yàn)中，我對(duì)分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改良，分組之前先進(jìn)行個(gè)體實(shí)驗(yàn)。本次實(shí)驗(yàn)，用了兩臺(tái)交換機(jī)，共有48個(gè)端口，班上的36位學(xué)生每位分配一個(gè)端口，端口號(hào)與學(xué)生的座位號(hào)建立聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，教師通過(guò)教師機(jī)來(lái)查看每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果，把結(jié)果廣播給學(xué)生，并對(duì)有出錯(cuò)的引導(dǎo)大家一起思考，尋找錯(cuò)誤的原因。個(gè)體實(shí)驗(yàn)完成之后，再分組進(jìn)行驗(yàn)證，真正體驗(yàn)內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)自由切換的樂(lè)趣。
3.整合資源，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)案例的成功完成
VPN專用通道技術(shù)，是大型企業(yè)中被廣泛應(yīng)用的一項(xiàng)技術(shù)，企業(yè)員工無(wú)論是在家里或在出差，都可以通過(guò)VPN專用通道，進(jìn)入到企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中，獲取相關(guān)資源，及時(shí)處理一些數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)課程里也有VPN技術(shù)的介紹，但相對(duì)抽象，與實(shí)際應(yīng)用還差一截。在此實(shí)訓(xùn)案例中，老師先在學(xué)校的路由器上，建立一個(gè)VPN服務(wù)器，設(shè)置了幾戶賬號(hào)和密碼，學(xué)生在家里建立一個(gè)VPN的客戶端，通過(guò)VPN服務(wù)器，進(jìn)入學(xué)校內(nèi)網(wǎng)，上傳和下載學(xué)生作業(yè)，實(shí)現(xiàn)資源的有效整合。
4.挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)到實(shí)訓(xùn)案例中
極域電子教室管理系統(tǒng)，是一個(gè)被許多學(xué)校應(yīng)用在電腦機(jī)房的一個(gè)軟件，通過(guò)這個(gè)軟件，老師可以廣播整個(gè)操作過(guò)程、分發(fā)資料，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也可以輕松地提交作業(yè)，是個(gè)機(jī)房教學(xué)的好幫手。但是這么好的一個(gè)軟件，也有它的漏洞，部分不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，總能找到破解它的方法，然后在上課過(guò)程中，強(qiáng)行斷開(kāi)廣播，玩游戲去了。機(jī)房管理人員也對(duì)學(xué)生的破解方法進(jìn)行了研究，采取了一些預(yù)防方法，但終究收獲不大。
“道高一尺、魔高一丈”困境中，我們把此系統(tǒng)的漏洞和不足，直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生給出了很多破解方法，老師引導(dǎo)學(xué)生去分析探討這些破解方法，探索修補(bǔ)這些軟件漏洞，引起了他們的思考，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
5.銜接新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂案例與企業(yè)應(yīng)用無(wú)縫對(duì)接
近年來(lái)，智能手機(jī)已完全普及，CMDU、CMCC等無(wú)線WIFI線號(hào)已覆蓋整個(gè)校園，無(wú)線WIFI的無(wú)縫鏈接、云技術(shù)等新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走進(jìn)我們的生活，無(wú)線路由、AP、AC等設(shè)備的配置，軟路由在網(wǎng)絡(luò)安全配置中的應(yīng)用已成為銜接新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂案例與企業(yè)應(yīng)用無(wú)縫對(duì)接非常重要的一個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)。
四、新實(shí)訓(xùn)案例對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響
1.學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程產(chǎn)生了極大的興趣，課堂參與度大大提高
新實(shí)訓(xùn)案例，是與生活、工作息息相關(guān)的，所以學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，課堂參與度明顯提高。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在課堂完成網(wǎng)絡(luò)的作業(yè)率由原來(lái)的不足30%提高到現(xiàn)在的70%。
2.學(xué)生成為課堂的主角，改變他們只是被動(dòng)聽(tīng)課的地位
極域系統(tǒng)的破解和反破解，來(lái)自學(xué)生不想聽(tīng)課的目的。原本老師禁止他們?nèi)テ平獯讼到y(tǒng)的漏洞，免得斷開(kāi)教師端，干擾正常教學(xué)的秩序?，F(xiàn)在老師反其道而行之，鼓勵(lì)他們破解、找出其中的漏洞，同時(shí)也鼓勵(lì)他們找出反破解的方法，教師在其中只是起了引導(dǎo)、總結(jié)的作用，讓學(xué)生成為課堂的真正主角，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。
3.促進(jìn)教師走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)案例更接地氣
針對(duì)我們的學(xué)生基礎(chǔ)較差，我們把主要精力放在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法這三個(gè)方面上。從提高學(xué)生閱讀能力入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀概念、讀題，學(xué)會(huì)如何聽(tīng)課、總結(jié)和表達(dá)。達(dá)到逐步提高其數(shù)學(xué)修養(yǎng)的目的。在每天的教學(xué)中我們刻意從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一天所學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)小結(jié)，以期達(dá)到養(yǎng)成其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。
1 重視做好課堂小結(jié)，提高聽(tīng)課效率
①指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)與聽(tīng)課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽(tīng)課內(nèi)容或查看課堂筆記，及時(shí)解決存在的知識(shí)缺陷與疑問(wèn)。對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容務(wù)求弄懂，切實(shí)理解掌握。如果有的問(wèn)題經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的思索，還得不到解決，則可與同學(xué)商討或請(qǐng)老師幫助解決。②教師每節(jié)課留有5分鐘，讓學(xué)生總結(jié)“本節(jié)課學(xué)到了什么？可以表達(dá)出來(lái)嗎？表達(dá)的清晰準(zhǔn)確嗎？”。通過(guò)這樣的小結(jié)，可使所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)化。
2 做好作業(yè)前思，做到在思考中提問(wèn)、總結(jié)、練習(xí)
要求學(xué)生在完成作業(yè)前先回顧今天所學(xué)內(nèi)容。如：有那幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)？有那個(gè)方法？如有忘卻就先復(fù)習(xí)。力爭(zhēng)做到“做題不看書，看書不做題”。即要在做各種習(xí)題之前將老師所講的知識(shí)點(diǎn)回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過(guò)程，應(yīng)盡量采用的回憶方式；而不采用不清楚立即翻書之舉。認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，勤于思考，從某種意義上講，避免形成不懂即問(wèn)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，對(duì)于有些題目由于自己的思路不清，一時(shí)難以解出，應(yīng)讓自己冷靜下來(lái)認(rèn)真分析題目，盡量自己解決。
3 養(yǎng)成作業(yè)后總結(jié)方法的習(xí)慣
①做完作業(yè)后可在本子上寫出自己對(duì)今天所學(xué)的感悟、做題時(shí)的困惑和解題的技巧、或者是對(duì)老師的建議。如：能否從知識(shí)方法與解題技巧兩方面小結(jié)一下解題的經(jīng)驗(yàn)得失，進(jìn)而發(fā)展與完善解題的思想方法，總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西來(lái)等。②體會(huì)概念、定理等與作業(yè)的書寫格式間有無(wú)必然的聯(lián)系。③體會(huì)自己的書寫與課本上的例題在語(yǔ)言的先后次序上有何不同，那個(gè)更合理。有無(wú)比老師講的更簡(jiǎn)潔、更準(zhǔn)確的表達(dá)辦法，若有則要做好明天給大家交流的準(zhǔn)備。④體會(huì)前面出差錯(cuò)的原因，對(duì)于一些易錯(cuò)題，可備有錯(cuò)題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過(guò)程兩者一起比較找出自己的錯(cuò)誤所在，以便及時(shí)更正。
這幾個(gè)體會(huì)即可加深其對(duì)知識(shí)的理解，更能鍛煉其數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用、表達(dá)能力。有助于閱讀能力的提高。
4 及時(shí)進(jìn)行周階段對(duì)比
每周對(duì)一周知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，想想知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)；想想這些知識(shí)在哪些題中得以體現(xiàn)；想想解題的方法和技巧是否常用；可否精煉出經(jīng)典的模式或題型。從而做到溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其重點(diǎn)、關(guān)鍵，然后提煉概括，組成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，從而形成或發(fā)展擴(kuò)大數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
5 注意網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)
在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中要進(jìn)行整理和歸納總結(jié)，把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納的方式串起來(lái)，而加深對(duì)知識(shí)的理解、溝通。把知識(shí)的點(diǎn)、線、面結(jié)合起來(lái)交織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，納入自己的知識(shí)體系。
6 養(yǎng)成講給人聽(tīng)的習(xí)慣、在交流中提高
