發(fā)布時(shí)間：2022-02-05 05:02:54
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育理念論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
通識(shí)教育，還可以稱為普通教育、通才教育和一般教育，它是一種較自由的教育思想。自從在19世紀(jì)被美國(guó)的一個(gè)教授將其和大學(xué)教育加以聯(lián)系以后，受到了越來(lái)越多人的重視和關(guān)注。通識(shí)教育的意義是廣泛的，根據(jù)其目的、性質(zhì)以及內(nèi)容的不同，它的概念也不盡相同。就目的來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育的本質(zhì)是對(duì)具有超強(qiáng)責(zé)任感的、積極參加社會(huì)活動(dòng)的、能夠綜合發(fā)展的國(guó)家公民以及社會(huì)上的人進(jìn)行培養(yǎng);就性質(zhì)來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育對(duì)高等教育有著至關(guān)重要的作用，是所有在校大學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的非專業(yè)性的基礎(chǔ)教育;就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育是非功利性的、廣泛的以及非專業(yè)性的一種基本知識(shí)、態(tài)度和技能的教育。
(一)合理有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)通識(shí)教育的根本特點(diǎn)是寬廣博大的知識(shí)教育。在通識(shí)教育的背景下，學(xué)生應(yīng)該對(duì)人類知識(shí)的整體情況(自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及人文科學(xué)等知識(shí)領(lǐng)域的歷史發(fā)展趨勢(shì)、思維方式以及基本觀點(diǎn))進(jìn)行全面的了解，并將此作為基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)方向進(jìn)行理性的選擇。除此之外，通識(shí)教育還對(duì)文理兼容以及文理滲透等加以強(qiáng)調(diào)，并格外重視專業(yè)的縱向延伸以及橫向拓寬，尤其是跨學(xué)科課程的引入為合理有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)合理有效的能力結(jié)構(gòu)通識(shí)教育改變了以往為考而學(xué)的觀念，減輕了應(yīng)試教育對(duì)課堂教學(xué)中通識(shí)教育內(nèi)容輸入的影響，為實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)，這樣，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，就可以積極穩(wěn)妥地引導(dǎo)學(xué)生接受一些體現(xiàn)通識(shí)教育理念的新知識(shí)。語(yǔ)言作為有效的載體，可以為學(xué)習(xí)者提供有用、有價(jià)值的知識(shí)。學(xué)生可以在淡化考試壓力的情況下，不再急功近利，能夠致力于加深對(duì)自己本專業(yè)之外的諸學(xué)科知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。既可以獲取更多的、全面的知識(shí)，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)，使思維方式得到拓展，并使獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力、社會(huì)適應(yīng)能力、分析問(wèn)題能力、管理溝通能力得到更好的提升，以此來(lái)滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。
(三)較高的綜合素質(zhì)通識(shí)教育的內(nèi)涵是使心靈得到陶冶，理性思維得到完善。人的素質(zhì)，特別是綜合素質(zhì)的發(fā)展和形成，必須將廣博的知識(shí)以及豐富的閱歷作為堅(jiān)實(shí)的后盾。通識(shí)教育將素質(zhì)教育運(yùn)用在平常的教學(xué)活動(dòng)中，貫穿于社會(huì)實(shí)踐以及思想教育的過(guò)程中，并對(duì)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程以及潛移默化熏陶的過(guò)程更加重視，通過(guò)優(yōu)化整體教學(xué)來(lái)使大學(xué)生的身體心理、思想道德以及文化知識(shí)等綜合素質(zhì)得到提升。
二、大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)通識(shí)教育實(shí)施過(guò)程具有重要意義
通識(shí)教育的實(shí)施主要是通過(guò)開設(shè)獨(dú)立通識(shí)課程和在整個(gè)教學(xué)以及教育過(guò)程中將通識(shí)教育滲透到其中的理念來(lái)實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)英語(yǔ)是比較容易進(jìn)行通識(shí)教育的課程，英語(yǔ)課程教學(xué)的相關(guān)文件明確地指出，大學(xué)英語(yǔ)課程是學(xué)生在校期間必修的一門基礎(chǔ)課程，也是高等教育必有的重要教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、應(yīng)用技能以及跨文化交際當(dāng)作主要內(nèi)容，把外語(yǔ)教學(xué)理論當(dāng)作指導(dǎo)內(nèi)容，把多種教學(xué)模式以及教學(xué)手段集為一體的重要教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行綜合應(yīng)用的能力，尤其是聽和說(shuō)的能力，讓他們可以在以后的社會(huì)交往以及工作中使用英語(yǔ)進(jìn)行書面和口頭的信息交流。與此同時(shí)，還需要讓他們的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，并使綜合素質(zhì)得到提升，以此來(lái)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展的需求相適應(yīng)。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)課程既是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的課程，也是學(xué)生拓展知識(shí)并對(duì)實(shí)際素質(zhì)教育進(jìn)行了解的課程。所以，在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分地考慮學(xué)生的整體素質(zhì)以及國(guó)際文化知識(shí)傳授的過(guò)程。教師一定要努力運(yùn)用語(yǔ)言載體，使學(xué)生對(duì)西方文化以及科學(xué)技術(shù)進(jìn)行足夠的了解。綜上可知，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)科性質(zhì)與通識(shí)教學(xué)的目標(biāo)完全契合。所以，大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)通識(shí)教育的實(shí)施具有重要的意義。
三、通識(shí)教育理念在高校英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中的應(yīng)用
對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，既是教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)理念的改變，是把以教師為核心、僅傳授語(yǔ)言知識(shí)以及技能教學(xué)的模式逐漸地向以學(xué)生為核心、不僅教授普通技能以及語(yǔ)言知識(shí)，還要對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、個(gè)性化進(jìn)行培養(yǎng)并使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的里程碑式改革，也是對(duì)將培養(yǎng)“全人”作為使命的通識(shí)教育理念進(jìn)行綜合性探索的過(guò)程。
(一)基礎(chǔ)個(gè)性化教學(xué)在教學(xué)方式上，對(duì)以往的傳統(tǒng)教學(xué)手段(“一塊黑板、一支粉筆、一本書”)以及教學(xué)方式進(jìn)行改革，并構(gòu)建以人機(jī)、人網(wǎng)以及人際為前提的2+2+X(即兩節(jié)大班讀寫課+兩節(jié)小班聽說(shuō)課+X節(jié)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程)的教學(xué)模式。而網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)是本次改革過(guò)程中的主要特征。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，不僅可以對(duì)一些起點(diǎn)低的學(xué)生給予照顧，還為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，學(xué)生可以通過(guò)教師的指導(dǎo)，按照自身的水平、特征以及時(shí)間，來(lái)合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并借助于計(jì)算機(jī)，使自身應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力得到迅速提升，從而避免了以往傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的弊端。大班課也可以看做語(yǔ)言傳輸課，通過(guò)多媒體來(lái)對(duì)教材讀、譯、寫的知識(shí)以及技能的特征進(jìn)行講授;小班課可以稱為實(shí)踐課和輔導(dǎo)課，它主要是對(duì)語(yǔ)言的輸出進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。教師主要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的特殊性和學(xué)習(xí)者自身的差異，來(lái)營(yíng)造出真實(shí)的語(yǔ)言氛圍，以此來(lái)使學(xué)生的聽說(shuō)技能得到提升。與此同時(shí)，還需要不斷地補(bǔ)充、檢測(cè)、評(píng)估和鞏固大班學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。這種將計(jì)算機(jī)手段和課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合、通過(guò)虛設(shè)英語(yǔ)交際環(huán)境來(lái)進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)手段更加重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并不斷地使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，以此構(gòu)建出將學(xué)生作為主體，將教師作為指導(dǎo)的一種新型體系，從而使課堂教學(xué)的整體效果得到提升。
(二)任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，既要在教學(xué)手段上加以體現(xiàn)，又要在教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程中加以體現(xiàn)，教師的角色也由講授者逐漸轉(zhuǎn)變成了組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。教學(xué)圍繞著教材的熱點(diǎn)話題以及主要內(nèi)容，對(duì)任務(wù)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使其將綜合知識(shí)結(jié)合在一起，并利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行查閱，通過(guò)個(gè)人報(bào)告、角色扮演、分組討論、對(duì)話練習(xí)以及訪談活動(dòng)等形式來(lái)為學(xué)生提供更多溝通交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以很好地運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)法把以教師為核心的手段成功地轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為核心的手段，并把以往的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變成探索式教學(xué)，把單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成師生間多形式的交流互動(dòng)，從而使通識(shí)教育的個(gè)性發(fā)展得到體現(xiàn)，并使學(xué)生的心智得到開發(fā)，從而使學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力得到提升。
(三)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相融合大學(xué)英語(yǔ)改革和通識(shí)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合可以表現(xiàn)為以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程的無(wú)限延伸。如果要使英語(yǔ)通識(shí)教育得以順利實(shí)現(xiàn)，就一定要把英語(yǔ)教學(xué)課堂擴(kuò)大，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再是固定教室、固定時(shí)間的模式。英語(yǔ)第二課堂教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)有著重要的補(bǔ)充意義，課外活動(dòng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有著重要的實(shí)際作用，可以充分滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化以及多樣化。例如，首先，可以通過(guò)課外時(shí)間來(lái)開展英語(yǔ)角、演講比賽、口語(yǔ)大賽以及英語(yǔ)講座等活動(dòng)，并邀請(qǐng)一些外籍教師參與其中，全方位地營(yíng)造語(yǔ)言交流環(huán)境，使學(xué)生的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力得到提高。其次，還可以在全校范圍內(nèi)組織英語(yǔ)社團(tuán)，如口語(yǔ)、電影、歌曲、競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)、英文報(bào)刊、寫作、戲劇、廣播、多媒體以及新聞翻譯等社團(tuán)，這樣就使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間得到了無(wú)限擴(kuò)大，并使應(yīng)用和交流的機(jī)會(huì)也得到了增加，從而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力以及個(gè)人興趣都發(fā)揮重要的作用。最后，還可以構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源庫(kù)，如多媒體聽說(shuō)機(jī)房以及電子資料室等，通過(guò)廣播、錄像、電影、電視錄音以及電腦等來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。多媒體英語(yǔ)聽說(shuō)課件具有豐富的題材、超強(qiáng)的時(shí)代感和廣泛的知識(shí)面，學(xué)生可以在相關(guān)的范圍內(nèi)自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使趣味性以及多樣性得到增加，與此同時(shí)，還使學(xué)生的知識(shí)面得到了拓寬，并使綜合文化素養(yǎng)得到提升。通識(shí)教育改變了以往傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)模式，為新型的以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施創(chuàng)造了條件。由此，學(xué)生和教師都不會(huì)再處在被動(dòng)地位，學(xué)生可以自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師也可以主動(dòng)地引領(lǐng)學(xué)生。例如，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材中的一個(gè)主題內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)的綜合知識(shí)，通過(guò)寫報(bào)告、查資料、課堂討論等方式，使學(xué)生學(xué)以致用。
四、結(jié)語(yǔ)
例如，虛擬手術(shù)系統(tǒng)通過(guò)力學(xué)反饋系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)控制力學(xué)反饋設(shè)備的手柄，由力學(xué)反饋設(shè)備中的傳感器跟蹤手柄的位置、運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)，從而控制虛擬手術(shù)中的刀具；同時(shí)，力學(xué)反饋設(shè)備還能夠?qū)⑻摂M手術(shù)中生成的觸覺信息通過(guò)手柄反饋給操作者。這樣，操作者就可以實(shí)時(shí)感受手術(shù)過(guò)程中的觸覺反饋。顯示設(shè)備則可以將整個(gè)手術(shù)過(guò)程中的虛擬場(chǎng)景實(shí)時(shí)地顯示在操作者的面前，從而產(chǎn)生相對(duì)逼真的虛擬手術(shù)環(huán)境［2］。構(gòu)想性是指利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以構(gòu)想出在現(xiàn)實(shí)中很少發(fā)生，甚至不可能發(fā)生的環(huán)境。構(gòu)想性在醫(yī)學(xué)教學(xué)中具有重要的作用。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以虛擬戰(zhàn)爭(zhēng)中傷病員的救治，以及惡性傳染病的預(yù)防、治療、控制等環(huán)境。
2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種新興的計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)構(gòu)建逼真的虛擬環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教育模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法產(chǎn)生深刻影響。目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在虛擬人體結(jié)構(gòu)、虛擬醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)以及虛擬臨床教學(xué)等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。
2．1虛擬人體結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主，結(jié)合掛圖、模型、標(biāo)本等輔助教學(xué)工具，并配以尸體解剖實(shí)踐來(lái)加深學(xué)生的理解。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)用人體標(biāo)本來(lái)源匱乏，嚴(yán)重制約了人體解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建虛擬人體結(jié)構(gòu)，能夠使學(xué)生在虛擬的系統(tǒng)標(biāo)本上進(jìn)行解剖觀察和學(xué)習(xí)，既有助于解決尸體標(biāo)本缺乏的難題，也有助于降低教學(xué)成本，彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足［3］。虛擬人體結(jié)構(gòu)也稱為數(shù)字化虛擬人體，通過(guò)綜合運(yùn)用冰凍切片技術(shù)和圖像處理技術(shù)，將人體斷面信息通過(guò)虛擬仿真軟件重建形成具有三維立體性的生理結(jié)構(gòu)數(shù)字模型。利用虛擬人體結(jié)構(gòu)可代替真實(shí)人體進(jìn)行部分醫(yī)學(xué)教學(xué)。例如，學(xué)生可以通過(guò)交互性地瀏覽虛擬人體結(jié)構(gòu)，從而獲取各個(gè)器官和組織的名稱、位置、形狀、結(jié)構(gòu)、內(nèi)部神經(jīng)和血管分布狀況、與相鄰器官和組織的位置關(guān)系及距離等眾多信息。在人體解剖學(xué)教學(xué)中，虛擬人體結(jié)構(gòu)的應(yīng)用可以使學(xué)生非常直觀、輕松地學(xué)習(xí)人體解剖結(jié)構(gòu)，與常規(guī)解剖教學(xué)相比可以取得更好的教學(xué)效果。目前，虛擬人體結(jié)構(gòu)也用于臨床實(shí)踐、新藥研制、軍事醫(yī)學(xué)、放射治療等領(lǐng)域的教學(xué)和研究。
2．2虛擬醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)
醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力最重要、最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，是連接理論知識(shí)和實(shí)際操作的橋梁。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生能夠在“動(dòng)手”操作專業(yè)基本技能的過(guò)程中，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，分析和解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新思維能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中需要使用多種儀器、設(shè)備、動(dòng)物、試劑等，教學(xué)成本一直居高不下，是困擾醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難題之一［4］。虛擬醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)則通過(guò)采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康奶摂M相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件（實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)試劑等），利用虛擬的實(shí)驗(yàn)操作對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象進(jìn)行仿真，直觀再現(xiàn)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中可以系統(tǒng)性地完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等一系列的步驟。目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已成功用于建立物理虛擬實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室、軍事醫(yī)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室等，如利用軍事檢驗(yàn)戰(zhàn)地分級(jí)演訓(xùn)系統(tǒng)可以模擬戰(zhàn)時(shí)環(huán)境中的檢驗(yàn)項(xiàng)目選擇、標(biāo)本檢測(cè)、檢驗(yàn)結(jié)果分析和報(bào)告等［5］。生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常需使用細(xì)胞培養(yǎng)室、無(wú)菌工作臺(tái)等，而過(guò)高的成本極易導(dǎo)致教學(xué)條件有時(shí)無(wú)法滿足教學(xué)需求。利用虛擬技術(shù)構(gòu)建虛擬生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，可以解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法解決的難題，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，進(jìn)而提高教學(xué)水平奠定良好的基礎(chǔ)［6］。毒理學(xué)是研究所有外源因素（如物理、化學(xué)和生物因素）對(duì)生物系統(tǒng)的損害作用、生物學(xué)機(jī)制、安全性評(píng)價(jià)與危險(xiǎn)性分析的科學(xué)。采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，不僅可以在毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中模擬涉及劇毒化學(xué)品的實(shí)驗(yàn)，避免師生直接接觸劇毒化學(xué)品，也解決了傳統(tǒng)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)周期比較長(zhǎng)，以及部分實(shí)驗(yàn)因受經(jīng)費(fèi)不足或者實(shí)驗(yàn)條件所限制而難以開展的問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建毒理學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室，也可以模擬劇毒化學(xué)品泄漏等突發(fā)事件，通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)模擬突發(fā)事件的處理，有助于提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中類似事件的處理能力［7］。目前，國(guó)際上具有代表性的生物醫(yī)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室主要有HowardHughes醫(yī)學(xué)研究院（HHMI）開發(fā)的細(xì)菌鑒定實(shí)驗(yàn)室、心臟病實(shí)驗(yàn)室、免疫實(shí)驗(yàn)室、神經(jīng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室和諾貝爾基金會(huì)開發(fā)的虛擬生化實(shí)驗(yàn)室。利用虛擬醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以在高度仿真的環(huán)境中完成各種預(yù)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，還可以通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室中提供的各種器材、設(shè)備等，根據(jù)自己的設(shè)想自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和結(jié)果分析。這對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力等均產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。
2．3虛擬臨床實(shí)踐教學(xué)
臨床實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升醫(yī)學(xué)生臨床技能、臨床意識(shí)和臨床工作能力的重要途徑。隨著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，臨床實(shí)踐教學(xué)面臨著醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)招與教學(xué)資源不足的矛盾、臨床技能教學(xué)與衛(wèi)生法律之間的矛盾所帶來(lái)的諸多問(wèn)題。目前，不少醫(yī)學(xué)院校通過(guò)將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入臨床實(shí)踐教學(xué)，取得了比較好的效果，逐漸成為臨床實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。本校在2006年將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)，并創(chuàng)建了臨床技能模擬培訓(xùn)中心，通過(guò)整合診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、麻醉學(xué)、急救醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、眼科學(xué)、護(hù)理醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等學(xué)科的部分操作內(nèi)容，將醫(yī)學(xué)理論教學(xué)與醫(yī)學(xué)基本操作模型訓(xùn)練、心肺復(fù)蘇訓(xùn)練、動(dòng)物手術(shù)訓(xùn)練、臨床思維訓(xùn)練、臨床綜合素質(zhì)評(píng)估體系等結(jié)合起來(lái)。醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)中心的建立可以使學(xué)生能夠以非常逼真、標(biāo)準(zhǔn)的方式在病房環(huán)境中接觸到各種各樣的“危、急、重以及常見病、多發(fā)病患者”，并通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中開展模擬環(huán)境下的各種臨床技能訓(xùn)練，使學(xué)生的操作技能及臨床思維能力不斷提高。例如，在診斷學(xué)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)中，心臟檢查是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，而聽診又是心臟檢查中最常用、最簡(jiǎn)單有效的物理診斷手段。教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，常常感到難以具體描述雜音形成的部位、機(jī)制以及相應(yīng)的心音特征。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常依賴于播放錄音，毫無(wú)真實(shí)感，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)感到難以理解和熟練掌握。心肺聽診虛擬仿真教學(xué)則通過(guò)獨(dú)特設(shè)計(jì)的“非接觸傳感器網(wǎng)絡(luò)”，完全覆蓋每個(gè)聽診部位和聽診區(qū)域，通過(guò)邏輯程序的識(shí)別與管理，實(shí)現(xiàn)了智能化聽診。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也可用于外科手術(shù)和護(hù)理等技能培訓(xùn)。例如，采用虛擬手術(shù)系統(tǒng)，可以使學(xué)生在數(shù)字化虛擬人體上進(jìn)行模擬手術(shù)，系統(tǒng)則會(huì)顯示每一步手術(shù)操作的過(guò)程、刀口斷面、出血情況以及血管和神經(jīng)的位置等信息，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并可以在手術(shù)完成后對(duì)整個(gè)手術(shù)過(guò)程進(jìn)行回顧、重復(fù)和評(píng)定［8］。運(yùn)用該系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)習(xí)醫(yī)生培訓(xùn)，可以大大縮短培訓(xùn)時(shí)間、降低培訓(xùn)費(fèi)用，提高初學(xué)者手術(shù)操作的熟練程度及精細(xì)程度，進(jìn)而減少手術(shù)并發(fā)癥，增加手術(shù)安全性。與此同時(shí)，虛擬手術(shù)系統(tǒng)配有評(píng)估體系及程序，考核者可根據(jù)具體情況自行設(shè)計(jì)相關(guān)考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提高對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估效度［9］。又如，在護(hù)理學(xué)職業(yè)防護(hù)教學(xué)過(guò)程中，采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬輸液、抽血、穿刺時(shí)可能發(fā)生的血液、體液飛濺到操作者的衣服、皮膚、黏膜或傷口的特殊情境，可以考查學(xué)生對(duì)此類情況的處理能力和自我保護(hù)能力［10］。此外，也可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬各種疾病進(jìn)行教學(xué)，鍛煉學(xué)生的判斷和臨床處置能力。
3虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用大幅提升了醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量
將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容得到了進(jìn)一步豐富，也不再受到時(shí)間、空間、內(nèi)容、手段的種種限制。學(xué)生也由知識(shí)的被動(dòng)接受者變成了虛擬環(huán)境中的參與者。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的臨床技能都起到了積極作用，使醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量不斷得到提高。
3．1打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育理念
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育主要是以教師為中心，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程都是由教師完成的，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都有待提高。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建了各種趨于真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，以解決問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)的主線，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入其中。與此同時(shí)，在虛擬場(chǎng)景中，通過(guò)視覺、觸覺等方面的刺激，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生不斷思考并做出應(yīng)變，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到不斷提高。
3．2豐富了教學(xué)內(nèi)容
將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)用于醫(yī)學(xué)教育，從外在形式和內(nèi)在結(jié)構(gòu)上都使醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步豐富。例如，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以對(duì)一些具有危險(xiǎn)性的場(chǎng)景或者現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的事件進(jìn)行虛擬仿真，還可以用逼真的模擬，使抽象的概念和原理具體化、現(xiàn)實(shí)化。尤其是在外在形式方面，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用使傳統(tǒng)的普通理論教學(xué)、錄音錄像教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥藱C(jī)交互功能的計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)教學(xué)，并具有實(shí)時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)。
3．3擴(kuò)展了醫(yī)學(xué)教學(xué)的時(shí)間和空間
生本教育理念是指在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生的個(gè)性特征以及實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃，注重以學(xué)生的發(fā)展為核心。生本教育理念下的班級(jí)管理就是以學(xué)生為本的管理，是確立學(xué)生在管理過(guò)程中的主體地位，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的一切管理活動(dòng)。其特征如下：①以學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)校的主體，是教育的本體。班級(jí)管理就是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧溫馨的氛圍。②高度尊重學(xué)生。尊重學(xué)生是生本教育的最基本的本質(zhì)和原則。③全面依靠學(xué)生。班級(jí)中的主體是學(xué)生，要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠做好班級(jí)的每一項(xiàng)工作，班主任在班級(jí)管理中不用事必躬親。全面依靠學(xué)生自己的能力是生本教育的最好方法。
二、生本教育理念在班級(jí)管理中的運(yùn)用
1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
如今的社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì)，開放的社會(huì)需要開放的教育，開放的教育需要開放的教師。教師都應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)并贊美學(xué)生身上與眾不同的閃光點(diǎn)的能力，同時(shí)讓學(xué)生做真實(shí)的自己，而不是讓學(xué)生在教師的強(qiáng)壓之下變成“別人”。老師要做到欣賞每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓所有學(xué)生都能享受到班主任的溫暖與關(guān)愛，由此搭建起和諧師生關(guān)系的橋梁，為班級(jí)的發(fā)展增添生機(jī)與活力。
2.建立良好的生本文化
生本文化是生本教育的劑、加油站。良好的生本文化能使每一位學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信心、充滿憧憬，樂(lè)于學(xué)習(xí)，具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和責(zé)任感。健康向上的生本文化能激發(fā)班級(jí)成員的進(jìn)取精神，弘揚(yáng)班級(jí)正氣，使班級(jí)生本管理的效能最大化。生本文化屬于班級(jí)文化建設(shè)的一部分，它是班級(jí)精神文化的體現(xiàn)，是師生之間、生生之間平等溝通、交流的基礎(chǔ)。生本教育理念下的班級(jí)文化建設(shè)，對(duì)促進(jìn)班級(jí)管理的良好局面有很大幫助。在班級(jí)文化建設(shè)中，必須注意以下兩點(diǎn)：一是結(jié)合班級(jí)實(shí)際。不同的班級(jí)特點(diǎn)不同，在班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，一定要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。二是全面地依靠學(xué)生。只有充分地發(fā)動(dòng)學(xué)生，全面地依靠學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)積極地參與，才能取得良好的效果。
3.讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理
（1）師生共同制訂可行的班級(jí)管理制度，強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)責(zé)任感、主人翁意識(shí)。生本教育理念下的班級(jí)管理思想是以民主、科學(xué)為基礎(chǔ)的，那么在制訂班級(jí)管理制度時(shí)，應(yīng)采取師生共同商討的方式來(lái)完成。不但鍛煉了學(xué)生的管理能力，同時(shí)還有助于學(xué)生主人翁意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的班級(jí)責(zé)任感，有利于班主任管理工作的順利開展。（2）培養(yǎng)班干部隊(duì)伍，強(qiáng)化班級(jí)管理核心。班委是班主任的得力助手，是班級(jí)管理的核心力量。采取民主選舉的方式組建班級(jí)委員會(huì)，通過(guò)民主選舉，學(xué)生體驗(yàn)到行使好個(gè)人權(quán)利的重要意義，班級(jí)主人翁的意識(shí)和責(zé)任感也得到加強(qiáng)。提升班委的責(zé)任心，更好地促進(jìn)班委隊(duì)伍的建設(shè)。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，積極實(shí)行班委輪換制，促使更多的同學(xué)都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。（3）班級(jí)工作，人人有責(zé)。班級(jí)管理工作不是班主任一個(gè)人的事情，也不僅僅是班委的事情，而是班級(jí)每一個(gè)成員的責(zé)任。班會(huì)中，首先是班委成員總結(jié)上周班級(jí)各方面情況，充分地培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力，然后安排一定的時(shí)間，就某議題（如“班級(jí)成績(jī)?nèi)绾慰傮w提高”“課上同學(xué)應(yīng)積極響應(yīng)老師”等），讓全班學(xué)生都發(fā)表自己的看法和意見。要努力培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，引發(fā)他們自主管理的興趣。（4）制訂個(gè)性化的評(píng)價(jià)制度，深化班級(jí)管理。受應(yīng)試教育的影響，在班級(jí)管理中，班主任對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)往往以其學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，忽略了學(xué)生的人格、行為發(fā)展等，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生的發(fā)展過(guò)程為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的“武器”，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)
良好的校園文化建設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠增加學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間的交流。因此，不斷優(yōu)化校園文化的建設(shè)，這也符合了小學(xué)教育管理的發(fā)展需求，從而建立了具有獨(dú)具特色的校園文化。在建設(shè)良好的校園文化的基礎(chǔ)上，教育管理者要不斷培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和創(chuàng)造性思維，而這些都是新時(shí)期小學(xué)生應(yīng)必備的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣才能不斷提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其健康成長(zhǎng)。但是，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要考慮到學(xué)生辨別是非的能力還不夠成熟，沒有較強(qiáng)的自制能力，因此，這就需求充分發(fā)揮學(xué)校的管理和引導(dǎo)作用，這樣就可以不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，從而使學(xué)生在優(yōu)秀的校園文化中健康成長(zhǎng)。
（二）為學(xué)生提供更多的自主選擇的空間
在新時(shí)期樂(lè)學(xué)教育的理念下，小學(xué)的教育管理工作就需要為學(xué)生提供更多的自主選擇的空間。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生還處于成長(zhǎng)階段，其思維模式比較活躍，只有為學(xué)生提供足夠的選擇空間，就可以讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)展，起到拓展學(xué)生思維的作用。但在這個(gè)過(guò)程中，需要注意的一點(diǎn)是，小學(xué)教育在讓學(xué)生掌握一定量的知識(shí)的過(guò)程中，要避免給學(xué)生造成過(guò)大的壓力，否則，新時(shí)期小學(xué)教育工作依然不會(huì)得到良好的效果。另外，在新時(shí)期下的教育管理工作中，教師的教學(xué)方法和態(tài)度等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生一定影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，加強(qiáng)教師的監(jiān)督指導(dǎo)作用是教學(xué)管理工作的重要措施，而教育管理工作中的有效措施是提高辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，要不斷為學(xué)生提供更多的自主選擇的空間，增強(qiáng)學(xué)生、教師相互間的溝通和交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，使其能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。
（三）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
【關(guān)鍵詞】高中；議論文；生活教育
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在我國(guó)新課程改革綱要中明確提出：“在寫作教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地去參與生活，體驗(yàn)生活，關(guān)注生活熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與欲望?！庇捎诘貐^(qū)的基礎(chǔ)教育教育理念與方式還相對(duì)比較落后，尤其是高中語(yǔ)文寫作方面，很大程度上都是采取傳統(tǒng)的教育模式，在議論文教學(xué)中普遍存在“重閱讀、輕寫作”，忽視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考生活，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)寫作興趣低，寫作基礎(chǔ)薄弱，文章理論性偏強(qiáng)，缺乏生活元素等。鑒于此，筆者將從生活教育理念角度出發(fā)，根據(jù)自身教育經(jīng)驗(yàn)提出一系列改進(jìn)地區(qū)高中議論文寫作教育教學(xué)的策略。
一、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
筆者在長(zhǎng)期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在地區(qū)的高中學(xué)生中對(duì)議論文寫作普遍存在不感興趣現(xiàn)象，這樣成為制約地區(qū)高中議論文寫作低效的主要原因。因此，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是目前高中議論文寫作教學(xué)的首要解決問(wèn)題。
首先是關(guān)注學(xué)生寫作狀態(tài)，采用正確寫作觀念給予指導(dǎo)。傳統(tǒng)議論文寫作教學(xué)中，“命題―指導(dǎo)―批改―講評(píng)”都是由教師來(lái)完成，學(xué)生只負(fù)責(zé)將文章寫好就行了，這種現(xiàn)象顯示出語(yǔ)文教師只注重完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生寫作的狀態(tài)。在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的寫作狀態(tài)，尤其是在選題時(shí)應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的生活閱歷、生活積累，盡量選取學(xué)生感興趣的命題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于表達(dá)。
其次放寬條件限制，讓學(xué)生在自由狀態(tài)下寫作。教師在議論文寫作練習(xí)時(shí)對(duì)立論、結(jié)構(gòu)以及論證語(yǔ)言等都進(jìn)行嚴(yán)格限制，使得學(xué)生在寫作過(guò)程中由于束縛太多而無(wú)從下手，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為了能夠凸顯學(xué)生的議論文寫作的創(chuàng)新性、個(gè)性與深度，教師需積極鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，大膽發(fā)表自己的見解，勇于自由地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)[1]；另外還可采取讓學(xué)生進(jìn)行自主擬題，最大限度讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，讓學(xué)生的思想在自由環(huán)境中縱情飛揚(yáng)，毫無(wú)顧忌的傾訴自己的情感，這樣便可激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。
二、“引”“導(dǎo)”議論文寫作的源頭活水
高中學(xué)生在寫作議論文時(shí)，主要的兩個(gè)源頭就是：閱讀、生活。若要學(xué)生寫出好的議論文，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從閱讀、生活兩個(gè)方面進(jìn)行議論文寫作，從而讓學(xué)生的寫作源泉更加豐富而不枯竭。
生活是議論文寫作的源泉已經(jīng)是人們的一種共識(shí)，但是在談及高中學(xué)生議論文寫作存在“議論空洞”、“語(yǔ)音枯燥”、“缺乏真實(shí)情感”時(shí)，很多教師都認(rèn)為是由于學(xué)生生活方式單一，循規(guī)蹈矩，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等。但是筆者認(rèn)為，學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活也是非常豐富的，所有問(wèn)題的癥結(jié)不在于學(xué)生缺乏鮮活的生活，而是缺乏關(guān)注生活的意識(shí)。因此，我們需要喚醒學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察、認(rèn)識(shí)、總結(jié)生活的習(xí)慣，并善于發(fā)現(xiàn)、積累生活中的寫作素材；營(yíng)造良好的寫作氛圍，筆者認(rèn)為首先需要從課外練筆開始。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆或者日記的習(xí)慣，將生活發(fā)生觸動(dòng)心靈的人或事記錄下來(lái)，及時(shí)捕捉心靈的感受。只有讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，他們才能夠主動(dòng)地去關(guān)注生活、思考生活，且在寫作時(shí)可真實(shí)、完整地展現(xiàn)自己的內(nèi)心生活。
三、“以讀促寫”積累議論文寫作經(jīng)驗(yàn)
高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作是兩項(xiàng)重要任務(wù)，兩者之間存在著密切的關(guān)系。俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生若能擁有廣泛地閱讀視野，可培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的思想情操，從而對(duì)議論文寫作產(chǎn)生潛移默化的影響[2]。
在閱讀中積累論據(jù)材料。議論文寫作的關(guān)鍵在于積累大量的寫作論據(jù)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在議論文寫作時(shí)基本上都是應(yīng)用陳舊、無(wú)新意、無(wú)說(shuō)服力的論據(jù)。因此，在高中議論文寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積累論據(jù)材料的習(xí)慣，這樣在議論文寫作所積累的歷史事件、人物典故、詩(shī)詞名句等等都可作為議論文寫作的論據(jù)。在平時(shí)教學(xué)中，教學(xué)可以讓學(xué)生寫作短小的讀后感，指導(dǎo)學(xué)生注重分析文本的結(jié)構(gòu)、寫法以及語(yǔ)音特點(diǎn)，這樣可加深學(xué)生對(duì)文本的理解與思考，從而實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”。
四、結(jié)語(yǔ)
生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，同時(shí)文學(xué)創(chuàng)作與生活也是密不可分的，高中議論文寫作更是如此。但是在地區(qū)高中語(yǔ)文議論文教學(xué)中，教師往往忽略了生活對(duì)議論文寫作的意義，從而導(dǎo)致學(xué)生失去議論文寫作興趣和激情。生活教育理念積極倡導(dǎo)教育要與生活相互融合，并強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程與生活過(guò)程保證一致性，運(yùn)用生活教育理念來(lái)指導(dǎo)高中語(yǔ)文議論文寫作，可激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富議論文寫作源泉，拓展學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的情感，從而達(dá)到提升學(xué)生議論文寫作能力的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)
在整個(gè)臺(tái)灣地區(qū)，全人教育作為一種以人為本的教育理念，已經(jīng)被全面認(rèn)可并推廣，各階段學(xué)校教育都在積極探索落實(shí)全人理念的有效途徑。在臺(tái)灣培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，通過(guò)課程學(xué)習(xí)和參訪的活動(dòng)，深深感受到全人教育理念在臺(tái)灣的深入普及。培訓(xùn)參訪的學(xué)校，都提倡全人教育。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)全人教育理念的興起是在20世紀(jì)90年代，是臺(tái)灣專家、學(xué)者們反思和批判教育工具化、空洞化，同時(shí)吸收西方新思想和反觀中國(guó)傳統(tǒng)文化的產(chǎn)物。臺(tái)灣地區(qū)的全人教育理念建構(gòu)在人的全面發(fā)展，尤其是人的情感體驗(yàn)、道德提升和價(jià)值體悟的基礎(chǔ)上，對(duì)于“以人為本”的教育革新和塑造21世紀(jì)的當(dāng)代人才具有重要的意義。臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)過(guò)教育課改，漸漸由傳統(tǒng)的以“學(xué)科本位”的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向以“能力本位”為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，重視學(xué)生在情感、價(jià)值觀方面感悟的能力的塑造，注重培育學(xué)生生存、生活和發(fā)展基本技能的“通識(shí)教育”和情商訓(xùn)練，著眼于人本情懷，是全人教育理念的重要體現(xiàn)之一。不論在學(xué)術(shù)性課程、情感性課程還是自我實(shí)現(xiàn)課程中，教師引導(dǎo)，學(xué)生主體。表現(xiàn)在與學(xué)生一道就課程本身對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、價(jià)值培養(yǎng)所起到的作用進(jìn)行評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生讀原版教材并回歸現(xiàn)實(shí)，通過(guò)自己的情感和價(jià)值理解引導(dǎo)學(xué)生潛能的挖掘，在對(duì)學(xué)生的成就采取多元評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上充分肯定每一個(gè)學(xué)生的潛力和特長(zhǎng)等等。我們?cè)谑ゼs翰科技大學(xué)和龍華科技大學(xué)都深深感受到了這種全人教育的理念：圣約翰科技大學(xué)的“德以輔才，學(xué)以致用”的校訓(xùn)，培養(yǎng)具專業(yè)力及就業(yè)力之優(yōu)質(zhì)人才，并涵養(yǎng)具創(chuàng)意、人文關(guān)懷及國(guó)際觀之約翰人特質(zhì)的目標(biāo)，以及強(qiáng)化學(xué)生三涯”生涯”+“學(xué)涯”+”職涯”輔導(dǎo)。
二、臺(tái)灣的物業(yè)管理
臺(tái)灣的物業(yè)管理有了近三十年的發(fā)展歷史，是受先進(jìn)國(guó)家的物業(yè)管理的成功經(jīng)驗(yàn)和為社會(huì)創(chuàng)造了大量就業(yè)機(jī)會(huì)對(duì)臺(tái)灣產(chǎn)生了很大影響而發(fā)展起來(lái)的。近年來(lái)，臺(tái)灣當(dāng)局也十分重視物業(yè)管理行業(yè)的建設(shè)，在十幾所大學(xué)內(nèi)開設(shè)了相關(guān)專業(yè)的學(xué)科，并先后制定了一系列物業(yè)管理以及公寓大廈維護(hù)管理的條例和規(guī)定，在政策上，也對(duì)物業(yè)管理產(chǎn)業(yè)給予了支持，如臺(tái)中市政府規(guī)定，物業(yè)管理企業(yè)錄用一名45歲以上勞動(dòng)者，政府獎(jiǎng)勵(lì)企業(yè)5000元新臺(tái)幣。同時(shí)，為提升居住和管理品質(zhì)，臺(tái)灣也積極舉辦各類物業(yè)管理創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，如優(yōu)良公寓大廈管理維護(hù)公司評(píng)比等，臺(tái)北市還開展了守望相助評(píng)比及各縣市政府舉辦的優(yōu)良社區(qū)評(píng)比、環(huán)境清潔評(píng)比、社區(qū)活動(dòng)評(píng)比等。臺(tái)灣地區(qū)普遍實(shí)行的是業(yè)主自營(yíng)式物業(yè)管理，也稱之為社區(qū)的物業(yè)管理，既不由房地產(chǎn)開發(fā)公司負(fù)責(zé)，也不聘請(qǐng)社會(huì)上專門的物業(yè)管理公司負(fù)責(zé)，而是由樓房業(yè)主自已打理，這種方式在臺(tái)灣的城市中比較普遍。業(yè)主自營(yíng)式物業(yè)管理的最大優(yōu)勢(shì)是，業(yè)主基本不用花錢或者花很少的錢，也能對(duì)普通住宅樓房實(shí)行統(tǒng)一的物業(yè)管理，并實(shí)現(xiàn)政府要求達(dá)到的管理目標(biāo)，即對(duì)住宅樓房及其設(shè)施設(shè)備和住宅區(qū)內(nèi)的綠地、車輛實(shí)行集中統(tǒng)一的維修和管理，創(chuàng)建安全、整潔、文明、舒適的居住環(huán)境。整個(gè)社區(qū)的建筑物分為兩部分：一部分是私產(chǎn)（即居民的套房），由業(yè)主自己打理；另一部分是公產(chǎn)，包括庭院、各種公共活動(dòng)場(chǎng)所和臨街的配套建筑物。公共社區(qū)全體成員所有，由他們自己管理，即所謂業(yè)主自營(yíng)式物業(yè)管理。他們自己選出一個(gè)比較精干的管理委員會(huì)，全權(quán)負(fù)責(zé)，管理純屬義務(wù)，沒有任何報(bào)酬。委員一般任期一年，每月開會(huì)一次，討論決定社區(qū)物業(yè)管理的重大問(wèn)題。臺(tái)灣的物業(yè)管理隊(duì)伍非常精干，專職人員只有兩位，一位是干事，另一位是守門員兼監(jiān)控員（他們的房間有對(duì)公產(chǎn)部分進(jìn)行監(jiān)控的先進(jìn)電子設(shè)備，并且24小時(shí)錄像，保留2周），另外有少量的臨時(shí)工，如保潔員、修班工等，由干事根據(jù)需要聘請(qǐng)，他們的工資、獎(jiǎng)金等從出租房屋收取的管理費(fèi)中支出。工作人員盡職、敬業(yè)，加上文明程度較高、設(shè)備先進(jìn)、通訊發(fā)達(dá)，所以其物業(yè)管理成本不算高，水平和效率卻很高。業(yè)主自營(yíng)式物業(yè)管理最大的特點(diǎn)是，可以從出租的房屋中收取管理費(fèi)，所收的管理費(fèi)在支付了人員費(fèi)、設(shè)備費(fèi)、公產(chǎn)運(yùn)作費(fèi)、衛(wèi)生費(fèi)，以及其他費(fèi)用（如6年一度的樓面清洗費(fèi)等）公共開支以后，一般還有節(jié)余，無(wú)需再向住戶收取費(fèi)用，從而減輕了業(yè)主的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也避免了不少我們常見的糾紛，保障了社區(qū)生活的安定和有序。另外，臺(tái)灣地區(qū)的社區(qū)一般實(shí)行住戶公約制度，按照制度規(guī)定，每個(gè)住戶都責(zé)無(wú)旁貸地遵守，維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生和整潔、愛護(hù)使用房屋及設(shè)施，無(wú)論誰(shuí)違反了公約制度，毫無(wú)疑問(wèn)，都會(huì)受到鄰居們的批評(píng)與譴責(zé)，因而為提升自營(yíng)式物業(yè)管理水平創(chuàng)造了相互監(jiān)督與制約的有利條件和保障。
三、全人教育對(duì)物業(yè)管理發(fā)展的意義
教育實(shí)踐、教育理論與教育理念是教育學(xué)學(xué)科的話語(yǔ)體系中三個(gè)基本的范疇，然而對(duì)于各自的含義，以及它們之間的相互關(guān)系卻并不十分明了。中文核心期刊投稿由于這種不明白造成了概念的濫用，以及對(duì)教育知識(shí)與教育研究的誤解。其中中外教育研究者關(guān)于“教育理論”與教育實(shí)踐關(guān)系的十幾年的爭(zhēng)論與此不無(wú)關(guān)系。征稿期刊 本文嘗試著澄清教育實(shí)踐、教育理論與教育理念各自的內(nèi)涵，分析它們之間的相互關(guān)系，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)“‘教育理論’與教育實(shí)踐的關(guān)系”做出自己的解答。
一、教育實(shí)踐
根據(jù)哲學(xué)，可以把實(shí)踐理解為主體有意識(shí)、有目的地改造客觀世界的活動(dòng)。具體到教育實(shí)踐的界定，雖然各個(gè)學(xué)者看問(wèn)題的角度、描述的語(yǔ)言不一樣。以下幾點(diǎn)應(yīng)該能夠達(dá)成共識(shí)：
(一)教育實(shí)踐是一種活動(dòng)
教育實(shí)踐是“人類有意識(shí)地培養(yǎng)人的活動(dòng)”?。我國(guó)學(xué)者葉瀾教授把教育實(shí)踐概括為“人類所進(jìn)行的教育活動(dòng)的總稱”【2 J。日本學(xué)者長(zhǎng)谷川榮把教育實(shí)踐定義為“向教育對(duì)象施加具體的影響以形成其人格的具體行為”[3】‘P‘236’。
(二)教育實(shí)踐的主體持有一定的“與教育相關(guān)的觀念”
實(shí)踐者在其教育活動(dòng)的背后隱藏著自身對(duì)教
育的期望、理解與看法。在實(shí)踐過(guò)程中這種期望、理解與看法有可能發(fā)生改變。不是起初的期望、理解與看法，但其實(shí)踐總是以一定的期望、理解與看
法為基礎(chǔ)。問(wèn)題在于這種期望、理解與看法是什么。有的學(xué)者以“意識(shí)”【4J、有的學(xué)者以“教育觀念”【4 J、“教育意圖”【51加以概括、指稱。還有的學(xué)者以“倫理準(zhǔn)則”【61來(lái)表示，這些“意識(shí)”、“教育觀念”、“教育意圖”、“倫理準(zhǔn)則”不同的詞所指的是不是同一個(gè)內(nèi)容，它們又是由什么構(gòu)成，為了行文的方便，此處不加以分析，統(tǒng)統(tǒng)以“與教育相關(guān)的觀念”加以概括。
(三)借助一定的方式、方法，促使特定的對(duì)象發(fā)生改變?nèi)魏螌?shí)踐活動(dòng)都必須借助一定的方式與方法，教育實(shí)踐也不例外。教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程以及教育管理過(guò)程中都蘊(yùn)含一定的方式、方法。
教育實(shí)踐的特定對(duì)象，有的學(xué)者概括為受教育者，有的學(xué)者概括為學(xué)習(xí)者。嚴(yán)格來(lái)講受教育者或?qū)W習(xí)者都不能作為教育實(shí)踐的對(duì)象，牙科醫(yī)生給患者補(bǔ)牙，理發(fā)師給顧客理發(fā)都不能稱之為教育活動(dòng)。筆者以為比較妥當(dāng)?shù)恼f(shuō)法應(yīng)當(dāng)是受教育者或?qū)W習(xí)者的人格系統(tǒng)。
綜上所述，可以把教育實(shí)踐界定為：人們以一定的“與教育有關(guān)的觀念”為基礎(chǔ)，對(duì)受教育者或?qū)W習(xí)者的人格系統(tǒng)施加影響，以促使其發(fā)生改變的活動(dòng)。此處“與教育有關(guān)的觀念”是一個(gè)有待明確的概念。
二、教育理論
在人文學(xué)科的范圍內(nèi)討論教育理論這一范疇時(shí)，有一個(gè)問(wèn)題需要明確。即理論不能與價(jià)值劃等號(hào)。理論有它的尊嚴(yán)與價(jià)值，但是不能劃歸理論范疇的研究成果就不等于沒有價(jià)值。農(nóng)民種出的水稻，雕刻家的雕塑以及作家的劇本很明顯都不是什么理論，但是都有其存在的價(jià)值。
在自然科學(xué)那里，理論是從功能的角度加以界定的，指的是對(duì)經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)象的描述與解釋，當(dāng)然理論對(duì)經(jīng)驗(yàn)的描述與解釋應(yīng)是盡可能簡(jiǎn)潔的。對(duì)理論的合理與否存在兩個(gè)基本的判定規(guī)則：(1)理
論本身邏輯的自洽；(2)理論與經(jīng)驗(yàn)的一致。后來(lái)波普爾的“證偽”說(shuō)也只是對(duì)這兩條規(guī)則的檢驗(yàn)程
序做出補(bǔ)充，而不是否定。自然科學(xué)的理論由于其自身的嚴(yán)格性與功能，具有重高的地位與尊嚴(yán)，可能正是由于這種地位與尊嚴(yán)，使得教育學(xué)科的研究者把教育理論進(jìn)行了無(wú)節(jié)制的泛化，基本上
把所有的教育研究的結(jié)果都納入教育理論的范疇，而這也使得對(duì)教育理論的界定成了一大難題。
學(xué)術(shù)無(wú)禁區(qū)，雖然難以界定，教育學(xué)的研究者還是一次又一次的給教育理論下定義，其中比較
有影響的定義有：
“教育理論是有關(guān)闡述和論證一系列教育實(shí)踐活動(dòng)的行為準(zhǔn)則的理論?！薄尽?/p>
“從有關(guān)教育的角度，對(duì)若干教育問(wèn)題所作的解釋性或解決性闡述?！迸f1
“教育理論是通過(guò)一系列教育概念、教育判斷或命題借助一定的理論形式構(gòu)成的關(guān)于教育問(wèn)題的系統(tǒng)性陳述。”H1
“教育理論?指稱為一切關(guān)于教育的系統(tǒng)性陳述的集合。”一J
受赫欽斯的影響，大多數(shù)學(xué)者對(duì)教育理論是從結(jié)構(gòu)的角度加以定義的。這種定義的優(yōu)點(diǎn)是涵蓋面較廣，基本上把所有的教育研究的成果都包
含了，缺點(diǎn)是教育理論的作用和價(jià)值不明顯，而且使得對(duì)教育理論的評(píng)價(jià)，即教育理論是否合理的問(wèn)題被遮蔽，對(duì)教育理論定義的另一個(gè)角度是理
論的功能與作用，只有極少數(shù)的學(xué)者如此定義教育理論。
也有學(xué)者將這兩種方式結(jié)合，并對(duì)教育理論進(jìn)行分類j如布雷岑卡將教育理論分為教育的科學(xué)理論、教育的哲學(xué)理論、教育的實(shí)踐理論。我國(guó)學(xué)者陳桂生將教育理論劃分為教育科學(xué)理論、教育價(jià)值理論、教育技術(shù)理論和教育規(guī)范理論。
無(wú)論從哪個(gè)角度定義教育理論，我們都不應(yīng)該回避對(duì)教育理論的評(píng)價(jià)。關(guān)于教育問(wèn)題的陳述，有可能是真問(wèn)題，也有可能是假問(wèn)題，我們不
能把所有的陳述都劃入教育理論，對(duì)教育事實(shí)的
解釋，有的符合邏輯，也有的自相矛盾，即使兩種解釋都是與經(jīng)驗(yàn)相符合的，人們也傾向于接受符合邏輯的解釋?；谶@樣的一些認(rèn)識(shí)，本人傾向于把教育理論理解為對(duì)教育事實(shí)的描述與解釋，
且教育理論本身有兩種追求：(1)邏輯的自洽；(2)與教育經(jīng)驗(yàn)的一致。對(duì)教育事實(shí)背后價(jià)值的陳述是對(duì)教育事實(shí)解釋的重要構(gòu)成，是教育理論的重要組成，對(duì)教育事件的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇
在教育研究中占有重要地位，有其應(yīng)有的價(jià)值，但不是對(duì)教育事件的解釋，不能劃人教育理論的范
疇。
三、教育理念
教育理念在教育學(xué)的話語(yǔ)體系中是出現(xiàn)頻率較高的一個(gè)詞。但是較權(quán)威的辭典如《中國(guó)大百科全書·教育卷》(1958年版)，《教育管理辭典》(1989年版)、《教育大辭典》(1990年版)、英文版《大不列顛百科全書》(1993年版)及《中國(guó)百科大
辭典》(2001年版)，均沒有列“教育理念”的辭條。日本學(xué)者天野郁夫在其《日本的大學(xué)危機(jī)》一
文中涉及到教育理念問(wèn)題。“??這是因?yàn)橛小R審教育審議會(huì)’的教育改革構(gòu)想的基本理念。臨
審教育審議會(huì)提出的教育的自由化、個(gè)性化、多樣化口號(hào)，及學(xué)校、大學(xué)、教員、教育委員會(huì)要求的
‘自學(xué)、自立’原則，也是其改革理念的象征。”L10J可見教育理念中含有價(jià)值理想、價(jià)值重構(gòu)的因素，具有理想的色彩。
葉瀾教授提出，作為一名專業(yè)人員的人民教師，“要有與時(shí)代精神相通的教育理念”，包括學(xué)生層面的“主動(dòng)性、潛在性和差異性”，活動(dòng)觀層面的“雙邊共時(shí)性、英語(yǔ)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)生成性和綜合滲透性”。L1刈教育理念中含有對(duì)教育實(shí)踐的描述與
解釋成份，這屬于教育理論的層面。
楊鑫輝教授認(rèn)為傳統(tǒng)教育中存在五個(gè)重要的教育理念，其中包括“熟讀深思，由博返約”L121的學(xué)習(xí)方法理念。屬于怎么做的程序性知識(shí)，或者說(shuō)是技術(shù)層面的內(nèi)容。
有的學(xué)者認(rèn)為“教育理念是指學(xué)校的高層管理者以學(xué)生前途與社會(huì)責(zé)任為重心，以自己的價(jià)值觀與道德標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對(duì)管理學(xué)校所持的信念與態(tài)度”【l 3j。很明顯，這一定義的外延偏窄。
有學(xué)者認(rèn)為：“所謂教育理念，是從整個(gè)人類
和整個(gè)教育的基本考察產(chǎn)生的，是作為一種永恒不變的東西，抽象地、一般地表現(xiàn)出來(lái)的?！盵3】(P_145’很顯然，教育理念中的價(jià)值理想、價(jià)值取向會(huì)隨著時(shí)代和文化背景的不同而發(fā)生變化，教育理念中的理論與技術(shù)成份會(huì)隨著人們教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)的積
累而不斷優(yōu)化。教育理念不會(huì)是永恒不變的?！八^教育理念，是關(guān)于教育基本問(wèn)題的深層
本質(zhì)和規(guī)律的觀念。教育理念是教育的靈魂和根本性指導(dǎo)思想。對(duì)教育全局具有決定性影
響?！薄?1教育理念只有被教育主體接受，并在教育實(shí)踐中依其行事的時(shí)候才會(huì)對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影
響，否則教育理念不會(huì)對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響。很多中小學(xué)，對(duì)外宣傳時(shí)是素質(zhì)教育，私下行事的時(shí)候卻是應(yīng)試教育，這是一個(gè)很好的例證。
“教育理念是關(guān)于教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神的范型。教育理念反映教育的本質(zhì)特點(diǎn)，從根本上回答為什么要辦教育?！盵1列有的教育理念不但要回答為什么辦教育，而且要回答辦什么樣的教育以及怎樣辦教育，有的教育理念只涉及到教育實(shí)踐的一部分，如學(xué)校管理理念，教育制
度設(shè)計(jì)理念?！袄硐氲?、永恒的、精神的范型”也不能作為教育理念的本質(zhì)特征。
“教育理念是教育主體在教育實(shí)踐教育思維活動(dòng)中形成的。是對(duì)‘教育應(yīng)然’的理性認(rèn)識(shí)與主
觀要求”【16|。這一定義突出“教育應(yīng)然”，認(rèn)為教育理念是對(duì)教育應(yīng)然的理性認(rèn)識(shí)與主觀要求，而實(shí)際上實(shí)然的教育實(shí)踐承載著一定的教育理念。“教育理念是一個(gè)總體性的稱謂，概指一切關(guān)
于教育問(wèn)題的理論體系Ⅲj。各種形式與類別的教育都可以有自己的理念，如學(xué)前教育理念，中學(xué)教育理念，職業(yè)教育理念，特殊教育理念。教育實(shí)踐過(guò)程中各種不同的環(huán)節(jié)也可以承載不同的理念，如學(xué)校管理理念、教師教學(xué)理念、教育評(píng)價(jià)理念。各種理念有可能是相互聯(lián)系的，也有可能是相互沖突的，或互不相干的。一切關(guān)于教育問(wèn)題的理念體系指是教育理念中的一個(gè)或一類特例，其下屬的學(xué)前教育理念、教育評(píng)價(jià)理念也屬子教育理念，我們不能把教育理念的特例作為其定義來(lái)使用。
綜上所述，筆者認(rèn)為教育理念是存在于教育實(shí)踐主體的觀念之中的由教育理論、教育技術(shù)以及教育理想所構(gòu)成的有機(jī)整體，其中教育理論對(duì)教育活動(dòng)提供解釋與說(shuō)明，教育技術(shù)具體指明教育活動(dòng)步驟與進(jìn)程，而教育理想為其指明方向。一個(gè)好的教育理念不但具有好的偉大的教育理想，而且它所包含的教育理論對(duì)教育活動(dòng)的解釋應(yīng)該是符合邏輯的，也符合經(jīng)驗(yàn)的，它所提供的教育技術(shù)是可行的、有效的，并使教育活動(dòng)遵循教育理想的指引，換句話說(shuō)，好的教育理念是教育理論的自然延伸?！?/p>
教育理念與教育實(shí)踐，從空間的角度上看是內(nèi)與外的關(guān)系，教育理念通過(guò)教育實(shí)踐而外化，而
教育實(shí)踐遵循著教育理念的指引。也就是說(shuō)教育實(shí)踐是實(shí)踐主體依其所持有的教育理念而進(jìn)行的實(shí)踐。正是在這個(gè)意義上筆者將教育實(shí)踐定義為：人們以其所持有的教育理念為指引，對(duì)受教育者或?qū)W習(xí)者的人格系統(tǒng)施加直接或間接的影響，以促使受教育者或?qū)W習(xí)者的人格系統(tǒng)改變的活動(dòng)。
從時(shí)間的角度而言，人們是在己有的教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升、強(qiáng)化自己的教育理念，并以新的教育理念為指引改進(jìn)、提高教育實(shí)踐。教育實(shí)踐
與教育理念，從時(shí)間的角度而言是相互作用，動(dòng)態(tài)生成的。
四、“教育理論”與教育實(shí)踐的脫離
中外研究者關(guān)于“教育理論”與教育實(shí)踐關(guān)系的十幾年?duì)幷撝校诤艽蟪潭壬稀敖逃碚摗北划?dāng)
作是教育研究者在對(duì)現(xiàn)有的、過(guò)去的教育實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上提出的教育理論。
教育研究者的研究成果，有可能表現(xiàn)為教育理論、教育技術(shù)或?qū)?shí)踐中的價(jià)值的重構(gòu)，但從整
體而言卻是形形的，具有各種類別的教育理念。當(dāng)人們以自己所生活的年代為時(shí)間的橫截
面，把研究者群體所提出的教育理念當(dāng)作一個(gè)類別加以考察的時(shí)候，這種教育理念就具有超前性，
“有限理性”和整體性。所謂“教育理論”與教育實(shí)踐的脫離，在很大程度上是某些屬性的反映。
(一)超前性
教育研究者為了服務(wù)于教育實(shí)踐，會(huì)在已有的教肓實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)已經(jīng)存在的各種教育理念，不斷進(jìn)行提升與優(yōu)化，被提升與優(yōu)化的教育理念，與現(xiàn)有的、不持有這種被提升與優(yōu)化教育理念
的主體的教育實(shí)踐是不能完全對(duì)應(yīng)的。就像我們不能要求過(guò)去的教育實(shí)踐與現(xiàn)有的教育理念相對(duì)
應(yīng)，我們也不能要求現(xiàn)有的教育實(shí)踐與一個(gè)剛形成的教育理念相對(duì)應(yīng)。教育理念相對(duì)于教育實(shí)踐
總具有一定超前性。產(chǎn)生這種超前性的原因是教育活動(dòng)是一種受制于實(shí)踐主體所持有的教育理念的生成性活動(dòng)。教育職稱論文投稿一種教育理念也只有被實(shí)踐主體所接受并依其行事的時(shí)候，才談得上與教育實(shí)踐
的對(duì)應(yīng)。
(二)“有限理性”
教育活動(dòng)是人的教育實(shí)踐活動(dòng)，人的復(fù)雜性決定了教育的復(fù)雜性。在特定的歷史時(shí)期研究者對(duì)教育事實(shí)的描述與解釋都是局部的、有限的，而不是完整的，研究者需要借助自身的價(jià)值觀念去
體會(huì)、理解各種教育實(shí)踐背后的價(jià)值體系，這不可能是一個(gè)完全理性的過(guò)程：教育理念中的價(jià)值理想所反映的是人們對(duì)教育的主觀愿望，也不可能是完全理性的。教育理念中有一定的理性，但其理性是有限的，這種“有限理性”使得教育實(shí)踐總會(huì)或多或少地偏離教育理念，而這種偏離也為教育理念的再次優(yōu)化與提升提供動(dòng)力。
(三)整體性
此處的整體性指的是在一個(gè)時(shí)代有影響的教育理念，總是包含著若干個(gè)各方面教育理念的整
體，構(gòu)成整體的各部分的教育理念互為條件，相互依存，當(dāng)實(shí)踐主體只截取整個(gè)教育理念中的一部
多年來(lái)，高等教育一直延續(xù)著上課是以教師為主體，以課本為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。大學(xué)課堂基本上是合班上課，課件講授，學(xué)生我行我素，這種教學(xué)模式是目前大學(xué)課堂教學(xué)的基本格局。教師課件講授，知識(shí)復(fù)雜深?yuàn)W，學(xué)生跟不上教師的思維，課堂學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師難以把握學(xué)生聽課狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生求知欲望不濃厚。教師只注重知識(shí)的講解與傳授，卻忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的程度，教師沒有從行業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，更沒有考慮學(xué)生的內(nèi)在需要，難以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇的興趣，過(guò)多深?yuàn)W的理論知識(shí)與行業(yè)的需求完全脫鉤。如今，這種教學(xué)理念變成了高校的一種“常態(tài)”，它束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生漸漸地喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)變成了一種奢望。在科技迅速發(fā)展的今天，沿用過(guò)去的教學(xué)理念顯然是不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念迫在眉睫。
2轉(zhuǎn)型期教學(xué)理念探索
2.1高等教育轉(zhuǎn)型理念分析
國(guó)家教育部副部長(zhǎng)魯昕在2014年中國(guó)發(fā)展高層論壇上曾表示：1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等。如此一來(lái)，高等本科院校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)理念將發(fā)生翻天覆地的變化，但從實(shí)際培養(yǎng)方案上來(lái)看，其實(shí)各本科院校開展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)也只不過(guò)是本科的職業(yè)教育。自從高校擴(kuò)招之后，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)和師資有限，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等設(shè)備落后以及短缺，教師只從事理論教學(xué)，實(shí)踐能力缺乏，很難實(shí)現(xiàn)真正的雙師型，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既達(dá)不到學(xué)術(shù)研究的能力，又沒有實(shí)踐操作技能，所以社會(huì)不認(rèn)可。21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇指出：普通高校轉(zhuǎn)高職的整體戰(zhàn)略是對(duì)的，現(xiàn)在要把部分高等院校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型本科院校，要明確應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是勞動(dòng)者，是一線工人，而不是研究高科技白領(lǐng)。培養(yǎng)技能型人才，大部分高等院校正在探索，要實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型高校就必須在教學(xué)理念上發(fā)生革命性變化，真正脫離學(xué)術(shù)型的教學(xué)模式。
2.2轉(zhuǎn)型期教學(xué)模式研究
對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)型人才的高校，教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的深度、廣度的理論研究，培養(yǎng)技能型人才的高校教學(xué)重點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。目前轉(zhuǎn)型期高校還是只注重理論教學(xué)，只是深度和廣度有所變化，但對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)卻變化不大。實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)的來(lái)源、能力的拓展與興趣培養(yǎng)起著決定性作用。培養(yǎng)技能型人才的高校應(yīng)實(shí)行少理論、多實(shí)踐，理論與實(shí)踐并行的教學(xué)理念，使學(xué)生掌握的理論知識(shí)向?qū)嶋H需求轉(zhuǎn)變。現(xiàn)從基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行分析。
1）基礎(chǔ)課程。轉(zhuǎn)型期高校培養(yǎng)目標(biāo)就是要讓學(xué)生掌握淺顯易懂的基礎(chǔ)理論知識(shí)，根據(jù)所學(xué)專業(yè)，按照行業(yè)技術(shù)需求，以夠用為主，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，為企業(yè)一線服務(wù)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。目前，本科公共基礎(chǔ)課程教學(xué)用2年時(shí)間，占大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間一半，對(duì)于轉(zhuǎn)型期培養(yǎng)技能型人才高校，基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，專業(yè)實(shí)踐時(shí)間較短，甚至學(xué)生實(shí)踐只是走馬觀花，導(dǎo)致偏離了培養(yǎng)目標(biāo)。在基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)分配上要把社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)人才需求作為確定基礎(chǔ)課時(shí)依據(jù)。按照專業(yè)行業(yè)對(duì)知識(shí)需求重組基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。首先，要對(duì)課程進(jìn)行刪減整合。培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才，不要求學(xué)生掌握大量復(fù)雜數(shù)理與外語(yǔ)知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科理論，完整的學(xué)科體系，而是要掌握實(shí)際工作中必需的知識(shí)。其次，所學(xué)知識(shí)能滿足職業(yè)一線實(shí)際應(yīng)用能力的需要，培養(yǎng)技能型人才要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容為三實(shí)，即實(shí)用、實(shí)際、實(shí)踐。
2）專業(yè)課程。專業(yè)課教學(xué)中，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生課堂深入一線與實(shí)際生產(chǎn)并行。機(jī)械專業(yè)在講授專業(yè)課程可以將課堂轉(zhuǎn)移到車間，讓學(xué)生知道學(xué)的知識(shí)用在哪，邊教學(xué)邊實(shí)踐。例如講授機(jī)械制圖課程，在實(shí)習(xí)車間利用工廠加工零件圖紙來(lái)進(jìn)行講解，圖紙與實(shí)物對(duì)比，使學(xué)生興趣更濃厚；機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中，通過(guò)開動(dòng)各種機(jī)床現(xiàn)場(chǎng)加工來(lái)講解機(jī)床的組成、工作原理、零件的加工過(guò)程、編排工藝等；數(shù)控編程課程中，學(xué)生每學(xué)完G代碼后，直接就可以在數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行操作演示，這樣學(xué)生不覺得乏味，真正地理解所學(xué)知識(shí)。只有深入到實(shí)踐中學(xué)生才能知道所學(xué)知識(shí)用在何處，怎么用，讓學(xué)生主動(dòng)問(wèn)為什么，更好地激發(fā)學(xué)生求知欲，也讓學(xué)生更好地理解行業(yè)內(nèi)涵。
3結(jié)束語(yǔ)
