序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的水利專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

水利專業(yè)論文:水利工程特色專業(yè)探索

一、提高教師隊伍的質(zhì)量，加強教學團隊建設

第一，采取“引進來，走出去”的師資培養(yǎng)方式，全面提高教師教學能力及國際化水平。在教學過程中，教師是知識的傳播者和創(chuàng)造者，對學生的學習起著引導和監(jiān)督的作用，教師的教學能力決定著大學教學的質(zhì)量。(1)加強對青年教師的培養(yǎng)，發(fā)揚“傳、幫、帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)，倡導資深教師無私地指導、幫助中青年教師，使之盡快成長為教學骨干和教學核心力量。在學校及教學指導委員會帶領(lǐng)下開展“老、青教師結(jié)對子活動”“青年教師再提高工程”“青年教師講課競賽”等，提升青年教師的教學水平。(2)重視優(yōu)秀人才引進工作，嚴把人才引進質(zhì)量關(guān)。按照專業(yè)辦學規(guī)模與教學需求，根據(jù)人才引進規(guī)劃，加強優(yōu)秀人才引進工作。對擬聘用人員，由教學指導委員會對其教學、科研及其他方面的能力進行綜合考核。考核主要由試講和面試兩部分組成，試講需采用板書和多媒體相結(jié)合的授課方式，考查其語言表達能力、溝通能力以及對所學專業(yè)的熟悉程度;面試主要考查其專業(yè)知識面、外語能力以及性格等方面。(3)鼓勵青年教師承擔實踐性教學任務，成為各專業(yè)實驗室和實訓基地的兼職教師。提高教師的工程意識和工程能力，并將這種意識和能力貫穿到教學的每一個層面，以保證教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。(4)適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利工程建設國際競爭的新要求，加強學生國際交流能力的培養(yǎng)，提高教育國際化水平，培養(yǎng)具有國際視野的教師隊伍。目前主要是利用國家各種出國政策提供的契機，建立多種國際合作模式，與國外高等院校密切合作。通過舉辦國際學術(shù)會議，選派優(yōu)秀中青年教師出國進修，引進高水平外籍教師來校等方式，為年輕教師創(chuàng)造條件，為學生創(chuàng)造國際化的教學環(huán)境，力爭在學生交流和聯(lián)合學位項目中取得新進展，在吸引留學生和建立聯(lián)合研究項目等方面取得更大的突破。第二，加強教學團隊建設，以核心課程為單元，組建農(nóng)業(yè)水利工程國家特色專業(yè)主干專業(yè)課程群教學團隊。組建以“農(nóng)田水利學”“水土資源規(guī)劃與管理”“水工建筑物”“水土保持工程學”“設施農(nóng)業(yè)工程學”“水泵及水泵站”“小型水電站”“工程施工”等專業(yè)核心課程為單元的教學團隊，設立課程負責人，責任到人，落實到位。努力建設一個開放、和諧的教學工作環(huán)境，特別是為青年教師在教學和科研等方面提供良好的工作環(huán)境和廣闊的發(fā)展空間，使人才在此教學團隊的大環(huán)境中，在教學、科研上都能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，與教學團隊共同成長，營造出既敢于爭論，又善于合作的學術(shù)氛圍。

二、不斷改善教學條件，加強課程與教學資源條件建設

第一，以專業(yè)課程教材建設為重點，促進專業(yè)核心課程群的建設。瞄準專業(yè)發(fā)展前沿，響應新農(nóng)村建設和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才需求，在原有教材建設基礎上進一步完善各核心課程的質(zhì)量保證體系，明確各章節(jié)教學內(nèi)容，找出各章節(jié)專業(yè)技術(shù)的重點、難點和關(guān)鍵點。根據(jù)新制訂的2012版本科人才培養(yǎng)方案，通過有關(guān)課程內(nèi)容的整合與重組，組織編寫核心課程和有關(guān)選修課教材;并與成熟的教材相匹配，發(fā)揮團隊的作用，制作圖文并茂、反映教學要求與規(guī)范的多媒體課件。第二，建設一流的全方位、立體化農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)類教學資源庫。整合課程建設成果，創(chuàng)建以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學資源。(1)按課程體系建立素材資源庫，包括該課程的教材與多媒體課件、教學案例、影視圖片、教具、習題庫、試題庫等。每門課程資源庫由專人負責，設定建設時間，劃分建設經(jīng)費，并由專業(yè)建設指導委員會組織驗收;(2)建設農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學網(wǎng)站，反映專業(yè)建設最為重要的、基礎的以及動態(tài)的教學信息，包括學科介紹、精品課程、主講教師簡介、培養(yǎng)方案、教學大綱、教學實踐環(huán)節(jié)、視頻集錦、國際交流、創(chuàng)新平臺、師生論壇等欄目，供教師與學生“享用”公共資源;(3)進一步完善和補充教學實驗設備，在確?，F(xiàn)有實驗設備滿足教學需求的前提下，開發(fā)、研制和購買與專業(yè)發(fā)展相適應的實驗設備，滿足專業(yè)發(fā)展的需要。

三、鼓勵教學創(chuàng)新，加快教學方式方法改革

第一，樹立科學的教學觀念，從教學方式、教學內(nèi)容、教學要求等多方面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，建立現(xiàn)代化教學方法體系。構(gòu)建教與學的和諧關(guān)系，以學生為教學過程中的主體，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。同時，調(diào)動以教師為主，師生共同參與教學改革的積極性。推進以新生研討課、專業(yè)研討課為核心的研究性教學體系建設，以探索和研究為指向，強調(diào)師生互動和學生自主學習。教師是組織者、指導者和參與者，圍繞老師選定的專題，在老師—學生、學生—學生間進行平等的互動與交流，對學生在掌握知識、開闊視野、合作精神、批判思考、交流表達、寫作技能等諸多方面進行整體上的培養(yǎng)與訓練。學院鼓勵教師積極申報各類教改項目及精品課程建設項目，并根據(jù)學院的實際情況出臺了多項鼓勵政策:(1)從特色專業(yè)建設經(jīng)費中撥出?？罟膭罱處煼e極進行教學改革、發(fā)表教改論文、參加精品課程建設、教材建設等;(2)加強課程建設，對課程體系和課程內(nèi)容進行改革，以適應大類招生和專業(yè)人才培養(yǎng)的要求;(3)鼓勵教師積極申報各級各類教學成果。第二，改革教學方法，綜合運用啟發(fā)式、研討式、開放式等教學方法，拓展學生思維空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。教學方法的改革和創(chuàng)新應從學生、教師、教材內(nèi)容等多方位考慮，樹立科學、先進的教學觀，真正建立起啟發(fā)式、研討式的方法體系［4］。針對學生的實際情況，教師根據(jù)新形勢對人才培養(yǎng)的要求認真研究和創(chuàng)新教學方法和手段，及時更新教學內(nèi)容［5－6］。鼓勵教師采用現(xiàn)代教學方法和手段，開展啟發(fā)式教學、研討式教學。實行“教學與科研、課程與學術(shù)、學科與專業(yè)”相結(jié)合的教學模式，提高教學團隊綜合教學水平，鼓勵教師把科研成果融入到課堂教學內(nèi)容中，讓學生了解本專業(yè)的最新研究成果和進展，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。此外，還通過加強課堂教學的拓展在一定范圍和深度上將外部相關(guān)的內(nèi)容密切聯(lián)系起來，挖掘資料，實現(xiàn)課內(nèi)向課外拓展，本學科向其他學科拓展，在深度和廣度上培養(yǎng)學生的探究意識和興趣，使學生在認識問題和解決問題的能力上得到提高。

四、構(gòu)建實踐教學體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學是開展創(chuàng)新教育必不可少的重要環(huán)節(jié)，如何強化實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力等都是需要進行探索的課題。農(nóng)業(yè)水利工程系在實踐中以完善“實習—設計—實驗”體系為主，在專業(yè)建設中落實第一第二課堂貫通、校內(nèi)校外結(jié)合，促進學生在知識、能力和素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)與全面發(fā)展。第一，建立穩(wěn)固的認識實習基地和靈活的生產(chǎn)實習基地，強化實習教學。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)早期以培養(yǎng)單科工程技術(shù)人員為主，而現(xiàn)在則要求人才綜合素質(zhì)好、知識面寬、業(yè)務水平高，具有創(chuàng)新能力。為跟上農(nóng)業(yè)水利工程事業(yè)不斷發(fā)展的形勢，在高等教育大眾化背景下，探索和更新實習教學思想，使專業(yè)教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應社會發(fā)展需求的全面素質(zhì)教育。(1)強化與安徽淠史杭灌區(qū)(全國第二大灌區(qū))等大中型灌區(qū)的合作，依托其下屬大中型取水樞紐、灌溉渠系、閘門、渡槽、水泵站等類型全面、設備先進、技術(shù)力量強、管理規(guī)范的優(yōu)勢，共同建立大型實習教學基地。此外，廣泛吸納各方面的優(yōu)質(zhì)資源，緊密結(jié)合新農(nóng)村建設、農(nóng)業(yè)節(jié)水、農(nóng)村環(huán)境整治等國家重大目標，使實踐性教學更貼近實際。(2)調(diào)整實習教學知識結(jié)構(gòu)，建立實踐性教學質(zhì)量管理體系，促進實踐性教學質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定提高。對實習、實驗、課程設計、畢業(yè)設計等都建立教學質(zhì)量保障體系和相應的管理文件，使實踐性教學的全過程及各環(huán)節(jié)的主要質(zhì)量監(jiān)控點和質(zhì)量標準有據(jù)可依。通過建立完善的質(zhì)量管理體系，適時調(diào)整和完善實踐性教學方案和課程體系，突出了創(chuàng)新實踐的重點。第二，建立具有自主選題、題型多樣、院內(nèi)外、校內(nèi)外對口單位聯(lián)合指導畢業(yè)設計的模式，優(yōu)化課程設計和畢業(yè)設計教學。在基礎課程和專業(yè)課程學習之后，進行適當課時的以培養(yǎng)動手能力為目標的課程設計極為必要。目前課程設計有鋼筋混凝土課程設計、鋼結(jié)構(gòu)課程設計、農(nóng)田水利學課程設計、水泵及水泵站課程設計、水土資源規(guī)劃與管理課程設計、水資源規(guī)劃及利用課程設計、水工建筑物課程設計、水電站課程設計、工程施工課程設計等9門，另有畢業(yè)設計。(1)在課程結(jié)束之后，通過設置相應的課程設計指導講座，幫助學生從基本概念、理論的學習轉(zhuǎn)入應用知識和拓展概念的階段，使學生能更主動地、目標明確地在設計過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固知識，達到課程設計的目的。(2)在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，允許學生在一定范圍內(nèi)自主選擇設計題目和方向，以充分發(fā)揮學生自主學習意識，激發(fā)學生的學習興趣。針對學生畢業(yè)設計之后即走上工作崗位的特點，鼓勵學生到生產(chǎn)單位結(jié)合生產(chǎn)任務進行畢業(yè)設計，使學生能更快地進入角色。根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)造條件使部分具有科研潛質(zhì)的學生到國內(nèi)知名高校甚至境外高校參與具有一定科研色彩的畢業(yè)設計工作，使畢業(yè)設計在培養(yǎng)創(chuàng)新科研人才的教育體系中發(fā)揮重要作用。(3)制訂了《河海大學本科生畢業(yè)設計(論文)工作若干規(guī)定》《河海大學本科生校外進行畢業(yè)設計(論文)暫行規(guī)定》《農(nóng)業(yè)水利工程系畢業(yè)設計(論文)期間紀律管理規(guī)定》《農(nóng)業(yè)水利工程系畢業(yè)設計計算說明書(或畢業(yè)論文)格式要求》等文件，在各實踐性環(huán)節(jié)中，要求指導教師嚴格按照管理規(guī)定，有效地組織學生實習，加強對學生的紀律、安全教育，對學生嚴格要求，認真指導學生實習、課程設計、畢業(yè)設計等，做好實習報告的批改、課程設計、畢業(yè)設計的中期檢查以及答辯、成績的考核與評定等工作，保證各實踐性環(huán)節(jié)的時間和質(zhì)量。第三，開發(fā)設計性、綜合性的創(chuàng)新性實驗項目，打造綜合性實驗平臺，全天候向?qū)W生開放實驗資源，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力，提高學生將理論知識應用到工程實際的能力［7－9］。實踐教學的另兩個環(huán)節(jié)是教學實驗和學生創(chuàng)新活動，這部分活動以國家級和省級水利工程實驗教學中心為龍頭，以農(nóng)業(yè)水利實驗室為依托，結(jié)合農(nóng)業(yè)水土研究所、農(nóng)業(yè)環(huán)境研究所以及水利部河海大學節(jié)水園區(qū)的實驗場地進行。依托水利工程國家級實驗教學示范中心的建設，可以更好地完善實驗平臺和創(chuàng)新平臺建設，進一步拓展實驗中心的功能，更好地為學生服務。農(nóng)業(yè)工程實驗室是開放型實驗室，不僅滿足正常本科生的實驗教學，還滿足學生開展科研或創(chuàng)新活動的各種需求，學生不論是做實驗還是創(chuàng)新活動，都可以隨時來實驗室，實驗室都會為有需求的學生盡可能地提供條件和幫助。創(chuàng)新平臺的建設主要著眼于在學生中開展創(chuàng)新活動和組織創(chuàng)新競賽兩部分，依托的平臺包括全國大學生水利創(chuàng)新設計大賽、河海大學“農(nóng)業(yè)節(jié)水創(chuàng)新大賽”、“水工創(chuàng)新杯”競賽、校級和國家級創(chuàng)新訓練計劃、專利申報等。為進一步調(diào)動學生參與到創(chuàng)新活動積極性、擴展學生受益面，在國家級和校級創(chuàng)新訓練計劃項目之外，設置院級學生科技基金，設立院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，讓更多學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動之中，將學生主動的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)融合在整個本科學習階段，使得低年級學生主要在科技制作方面的技能得以提高，高年級的學生在科研和創(chuàng)業(yè)方面得到實踐。

五、改革教學管理體系，提高教學管理效率

第一，改革教學管理體系，實現(xiàn)基層教學管理由傳統(tǒng)的“教學過程管理為主”向“專業(yè)建設管理與教學過程管理相結(jié)合”的轉(zhuǎn)變。圍繞本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，牢固樹立“質(zhì)量是生命、管理是關(guān)鍵”的意識，從教學管理機制、教學管理制度和教學管理措施等方面，推進教學管理改革與創(chuàng)新，促進本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面、持續(xù)提升。學院成立了專業(yè)建設辦公室協(xié)助做好專業(yè)建設工作，專業(yè)建設辦公室與系功能定位不同，相互補益。前者側(cè)重于專業(yè)建設管理，主要在對專業(yè)發(fā)展趨勢、人才培養(yǎng)的社會需求等進行調(diào)研的基礎上組織修訂人才培養(yǎng)方案，制訂方案實施與教學管理的措施，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新和專業(yè)建設與發(fā)展等方面發(fā)揮智囊作用;后者為本專業(yè)教學組織實施機構(gòu)，側(cè)重于教學過程管理，主要在參與人才培養(yǎng)方案修訂及實施與管理措施制訂的同時，具體負責相關(guān)教學環(huán)節(jié)的落實，強化教學改革的探索與實踐。第二，建立激勵教師靜心教書、潛心育人，有利于學生全面發(fā)展和個性發(fā)展相輔相成的教學管理制度體系。在學校對學籍管理、學分制管理、課程教學管理、實驗教學管理、實習管理、教風管理以及學風管理等方面，已有一整套教學管理制度和教學質(zhì)量標準的基礎上，結(jié)合實際情況，制訂和完善相關(guān)配套的教學管理文件、制度和評價考核辦法，突出教學管理制度的系統(tǒng)性和可操作性。主要內(nèi)容包括:課程質(zhì)量保證體系，課程負責人制度，教學文件檔案管理制度，新教師教學責任導師制度，課程試講制度，教學督導制度，班導師工作制度，教學教育管理工作聯(lián)席會制度，學生綜合評價工作制度，優(yōu)秀學生研究性學習業(yè)務導師制度，學生評教工作實施辦法，院內(nèi)大學生“創(chuàng)新訓練計劃”和“創(chuàng)業(yè)實踐計劃”項目實施管理辦法以及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤與社會評價制度和實施辦法等等。

六、結(jié)束語

專業(yè)建設是高等學校教育教學基礎建設的重要組成部分，專業(yè)建設水平能集中反映出一所學校的辦學理念、辦學特色和辦學實力。河海大學水利水電學院農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)經(jīng)過多年的探索與實踐，采取了多種措施積極推動特色專業(yè)建設，并充分發(fā)揮國家級特色專業(yè)建設的輻射作用，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。學生學習成績穩(wěn)定提高，每屆學生中均有保送清華大學或武漢大學等名牌大學攻讀研究生，每屆畢業(yè)生中約30%的學生保送或者考取重點大學的研究生。學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到較快提升，在各類競賽中表現(xiàn)優(yōu)異，碩果累累，畢業(yè)生深受用人單位的歡迎，一次就業(yè)率連續(xù)十多年達96%以上，名列學校前茅。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)建設中人才培養(yǎng)模式改革、教學團隊建設、教學資源條件建設、教學方式方法改革、實踐教學建設以及教學管理體系改革等方面進行的嘗試和實踐，在工科類專業(yè)建設中具有借鑒和推廣價值。

作者：馮建剛 朱成立 王為木 單位：河海大學 水利水電學院

水利專業(yè)論文:水利工程專業(yè)培養(yǎng)計劃探討

一、構(gòu)建水利工程專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)計劃

1.制定水利工程專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)總體目標

培養(yǎng)面向新疆區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟建設需要，德、智、體全面發(fā)展，具有扎實的自然科學、人文科學的基礎，具備良好的外語和計算機應用能力，掌握水利水電工程勘測、規(guī)劃、設計、施工、科研和管理等方面的專業(yè)基本知識與專業(yè)技能，并能在相應部門工作，成為知識面廣、能力強、素質(zhì)高、有創(chuàng)新精神的高級工程技術(shù)人才。

2.制定水利工程專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)模式

依據(jù)教育部“卓越計劃”的有關(guān)要求，結(jié)合新疆農(nóng)業(yè)大學的實際，以培養(yǎng)本科工程型為我校“卓越計劃”人才培養(yǎng)目標定位。本科工程型的培養(yǎng)模式以（3+1）方案實施，即3年在校學習，累計1年在企事業(yè)工程基地實習和畢業(yè)設計。

3.制定水利工程專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)方案

根據(jù)“卓越計劃”通用標準的共同要求，在與企事業(yè)工程基地充分溝通基礎上，科學制訂專業(yè)“卓越計劃”培養(yǎng)標準，構(gòu)建卓越工程師的人才培養(yǎng)目標，以此為導向，制定水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。學?！白吭接媱潯钡娜瞬排囵B(yǎng)方案由專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)要求、學位與學制、本科生人才培養(yǎng)方案組成。每個層次的人才培養(yǎng)方案又由校內(nèi)培養(yǎng)方案和企事業(yè)培養(yǎng)方案構(gòu)成。校內(nèi)培養(yǎng)方案主要包括教學計劃、專業(yè)培養(yǎng)標準、培養(yǎng)標準實現(xiàn)矩陣組成；企事業(yè)培養(yǎng)方案明確學生在企事業(yè)基地實踐階段要達到的目標要求，學生在企事業(yè)基地實踐期間的教育教學活動安排、學習模式和實習內(nèi)容的安排及考核要求。在人才培養(yǎng)方案中增加專業(yè)職業(yè)教學課環(huán)節(jié)，為使學生能夠在走進工作崗位后盡快地進入角色，進行各種注冊師考試需要，增加了注冊建造師（水工）、土木工程師（水工）培訓、水工職業(yè)技能培訓、水利工程應用軟件培訓等環(huán)節(jié)。

4.制定水利工程專業(yè)“卓越工程師”教學計劃

專業(yè)教學計劃包括基礎科學、工程教育、專業(yè)知識、實踐教學四大模塊。基礎科學模塊包括政治、英語、高等數(shù)學、計算機、大學物理等課程與實踐，培養(yǎng)學生進行大學學習乃至終身學習所必須具備的人文素質(zhì)、科學素質(zhì)和工具性技能，同時引導學生為學科領(lǐng)域的后繼學習打下堅實基礎。工程教育模塊，按卓越工程師的人才培養(yǎng)目標以及卓越工程師應具備的知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)要求設置工程模塊課程體系，進行面向水利專業(yè)的工程基礎教育，掌握扎實的工程技術(shù)基礎知識、工程設計能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)知識，根據(jù)新疆水利發(fā)展對人才的需求，靈活設置專業(yè)方向，構(gòu)建有特色的專業(yè)和專業(yè)方向選修課程組，集成知識、加強實踐、學有特長、發(fā)展個性，提高人才培養(yǎng)的針對性；實踐教學模塊，確定了認識實習、課程設計、課程實習、專業(yè)社會實踐、綜合（生產(chǎn)）實習、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習七個實踐能力培養(yǎng)平臺，形成了公共課基礎實驗、普通基礎課實驗、專業(yè)基礎課實驗、專業(yè)課實驗四個實踐環(huán)節(jié)，簡稱為“七層次四環(huán)節(jié)”實踐教學體系。采取分層次、分對象（民、漢學生）的模式，由淺入深、由簡單到復雜、由基礎到綜合、由課內(nèi)到課外進行有機結(jié)合，并通過開放實驗室充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)以及綜合分析問題的能力。

5.逐步建立“雙師型”教師隊伍，實行“訂單式”培養(yǎng)

依托校企共建自治區(qū)級、校級工程實踐教學基地，組建有一支具有深厚理論基礎和實際工程經(jīng)歷的高水平專兼職教師隊伍，實行雙導師制。采取“雙師指導+校企培養(yǎng)+學業(yè)監(jiān)控+思政輔導”的指導模式，為學生配備由校內(nèi)教師和企事業(yè)工程專家擔任的雙導師，校內(nèi)導師負責學生學業(yè)規(guī)劃，企事業(yè)導師負責學生現(xiàn)場實踐和工程課題的指導。同時積極邀請企事業(yè)工程師和專家到學校兼課，派教師到企事業(yè)學習。進一步加強與新疆水利用人單位聯(lián)系，根據(jù)行業(yè)對專業(yè)人才的實際需求，在拓寬專業(yè)口徑的基礎上（如增設水土保持、節(jié)水灌溉等課程）在高年級靈活設置專業(yè)方向（如工程管理、造價管理等），逐步實行“訂單式”培養(yǎng)。

6.制定創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)制度

邀請國內(nèi)外高校水利專業(yè)教授和新疆企事業(yè)工程單位高工來校為不同年級進行授課和專題講座，使同學們開拓了眼界，對水利工程的科學問題和工程技術(shù)問題有效系統(tǒng)的了解和認識，提高了學生的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。同時開放實驗室、大力開展課外科技文化活動，經(jīng)常開展職業(yè)技能競賽（如工程測量大賽、CAD制圖大賽、力學競賽、混凝土大賽等），不斷培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣和學習積極性，提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、增強學生的社會競爭力。學生獲得專利、等成果、在各級競賽中取得優(yōu)秀成績可給予創(chuàng)新學分。在社會實踐、社會活動中表現(xiàn)顯著者可獲得獎勵學分。兩類學分均計入學分績點，并可抵沖相應課程學分。

二、結(jié)論

“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是我國高等工程教育的重大改革項目，也是為培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高、社會競爭力強的高質(zhì)量工程技術(shù)人才的戰(zhàn)略需要。根據(jù)新疆水利工程專業(yè)的特點，從“卓越工程師”培養(yǎng)目標、模式、方案，以及“卓越工程師”教學計劃制定、教師隊伍建設、創(chuàng)新能力培養(yǎng)制度建設等方面進行了改革探討，初步構(gòu)建了新疆農(nóng)業(yè)大學水利工程專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)計劃，希望在今后實施過程中不斷完善，供其他高校相關(guān)專業(yè)參考。

作者：牧振偉 崔龍 石鐵玉 曹偉 周峰 單位：新疆農(nóng)業(yè)大學水利與土木工程學院

水利專業(yè)論文:水利類專業(yè)畢業(yè)設計探索

1水利類專業(yè)團隊畢業(yè)設計的實施

1.1畢業(yè)設計團隊的組建

1.1.1教師團隊的構(gòu)建團隊培養(yǎng)模式下指導教師團隊的構(gòu)建是保證教學質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的前提和基礎.不同于傳統(tǒng)單一畢業(yè)設計指導方式，基于團隊培養(yǎng)的水利類畢業(yè)設計指導模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊指導，即由多名水利類專業(yè)教師組成教師團隊對學生進行指導，有利于實現(xiàn)師資的整合與共享.指導教師團隊的組建，應根據(jù)選題的類型采取不同的組建方式，一般可采取以下方式進行：（1）科研團隊建設比較成熟的院?？蛇x擇以科研課題組為畢業(yè)設計指導團隊；（2）校企合作比較密切的院校可采用由校內(nèi)水利類各專業(yè)教師和校外企業(yè)導師組成的畢業(yè)設計指導團隊；（3）科研團隊尚未形成青年教師居多的新興本科院?？捎煽蒲信d趣或科研方向相近、不同專業(yè)背景的教師組成畢業(yè)設計指導團隊.指導教師團隊一般由2-3名不同的學科專長教師構(gòu)成，以達到優(yōu)勢互補；同時確定1名負責人，負責人由責任心強、專業(yè)業(yè)務素質(zhì)高的教師擔任，并由其負責組織協(xié)調(diào)團隊內(nèi)指導教師及優(yōu)質(zhì)教學資源的使用.在構(gòu)建教師團隊的同時，也要注重青年教師的培養(yǎng)，通過“以老帶新”激勵青年教師積極投身生產(chǎn)實踐，增加工程實踐經(jīng)驗，進而完善教師梯隊建設.鑒于我校為新升本科院校，青年教師占的比重較大，且尚未形成科研團隊，故采用后一種方式組團.

1.1.2學生團隊的構(gòu)建學生團隊是水利類專業(yè)畢業(yè)設計團隊培養(yǎng)模式的重要組成部分.學生團隊的組建，可采取以下方式進行：（1）以教師科研團隊為背景的畢設團隊，該種模式下先由學生自愿報名，然后由指導教師團隊再從中選擇符合條件的學生進入設計團隊；（2）以賽制項目團隊及科研訓練等課外科技活動團隊為背景組建畢設團隊，如學校立項的科研訓練計劃、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、大學生挑戰(zhàn)杯等，以這些課外科技活動項目構(gòu)建的團隊組建畢業(yè)設計團隊；（3）以學生研究興趣為基礎的自組團隊，學生選擇團隊成員，自己聯(lián)系指導教師，自己構(gòu)思項目整體研究思路，該模式下學生參與程度最廣的.水利類畢業(yè)設計團隊一般由水利水電工程、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水利工程等多學科多專業(yè)組成，學生設計團隊具體構(gòu)成需根據(jù)項目內(nèi)容及項目工作量來確定，可以同專業(yè)，也可以跨專業(yè)、跨學科組建團隊，同時安排溝通能力好、責任心強的學生為作為團隊負責人，負責整個項目的協(xié)調(diào).由于學校水平及學生能力限制，我校水利類專業(yè)畢業(yè)設計團隊組建一般是采用前面兩種方式進行.

1.2團隊畢業(yè)設計的選題畢業(yè)設計課題的選擇是畢業(yè)設計教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到團隊畢業(yè)設計的最終效果.好的選題應具有綜合性、應用性與創(chuàng)新性，不僅能最大限度地調(diào)動學生自主學習的熱情，也能較全面的提升學生專業(yè)能力.在進行團隊畢業(yè)設計選題時要做好總課題與子課題的設計工作，每個子課題既要符合學校關(guān)于畢業(yè)設計選題所做的要求，同時各子課題之間要有密切聯(lián)系，使得以團隊畢業(yè)設計選題工作較傳統(tǒng)方式要求更高，難度更大.團隊畢業(yè)設計的選題一般可采取以下方式進行：（1）以教師在研或剛結(jié)題的科研課題作為畢業(yè)設計選題的來源，設計出團隊畢業(yè)設計選題，這樣一方面可以保證團隊畢業(yè)設計課題的新穎度，同時又能較好地反映各學科的前沿技術(shù)；（2）以賽制項目及科研訓練等課外科技活動項目作為畢業(yè)設計選題的來源，設計出團隊畢業(yè)設計選題，課外科技活動的可持續(xù)性、綜合性強的特點，能調(diào)動學生興趣、充分發(fā)揮主體作用，也有利于學生創(chuàng)新能力和團隊精神的培養(yǎng)；（3）以與地方施工單位或設計院所合作的實際工程項目作為畢業(yè)設計選題的來源，這種選題面向?qū)嵺`項目，有利于提高學生的工程實踐能力；（4）由教師根據(jù)生產(chǎn)實際自擬畢業(yè)設計課題，該類課題一般多為校企合作的水利工程設計，如水庫工程初步設計、中小河流治理工程等.在具體選題時，應根據(jù)學生的畢業(yè)去向有針對性定制相應課題，同時優(yōu)化畢業(yè)設計課題內(nèi)容.

1.3團隊畢業(yè)設計的過程管理與傳統(tǒng)畢業(yè)設計一樣，團隊畢業(yè)設計其過程一般可分為三個階段，即畢設前期階段、畢設中期階段和畢設后期階段.團隊畢業(yè)設計需對每一階段提出具體的任務和要求：（1）畢設前期階段，以查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻、熟悉課題研究背景為主，總課題負責人組織團隊成員進行研討學習，明確總課題與子課題的關(guān)系；分課題的指導教師按要求布置并詳細講解畢設任務，同時要求學生通過集中討論的形式深入研讀學習（.2）畢設中期階段，團隊安排專門指導教師定期檢查并督促各個子課題的研究進度，學生要定期匯報工作進展；學生每天做好工作日志，同時，指導教師對工作日志給出評語；團隊成員要定期進行討論，尤其是對畢業(yè)設計過程中遇到的問題要共同討論，提出問題的解決方案，對仍不能解決的問題，由相應的指導教師以畢業(yè)設計講堂的形式進行專題講解畢設后期階段，指導教師要督促學生按照學校要求認真撰寫畢業(yè)設計論文，期間可安排一場科技論文寫作講座，以更好指導學生撰寫科技論文；撰寫完論文后，先交具體指導教師進行審閱，再由評閱教師評閱，只有指導教師和評閱教師都認可后，才能參加答辯.

1.4團隊畢業(yè)設計的成績考核團隊畢業(yè)設計模式中，學生成績的評定既要考慮學生個人的貢獻和工作水平，又要兼顧學生在團隊中的協(xié)調(diào)配合能力和團隊整體工作質(zhì)量[3].因此，在團隊畢業(yè)設計中，學生成績由平時成績、團隊協(xié)作成績、評閱成績及答辯成績4部分組成.團隊畢業(yè)設計平時成績根據(jù)該學生在畢業(yè)設計期間的學習態(tài)度、紀律、獨立思考、創(chuàng)新能力及解決問題的能力進行評價，并由具體指導教師給予評分；團隊協(xié)作成績主要由指導教師團隊根據(jù)學生日常匯報、平時討論情況、中期評估對學生的團隊協(xié)作能力進行評價；論文評閱成績包括由指導老師對學生畢業(yè)設計完成情況和質(zhì)量進行評價給予評分，以及由不同評閱老師給出評閱成績；答辯成績由答辯教師根據(jù)團隊成員在答辯過程中的表現(xiàn)給予成績.上述四方面成績按一定比例加權(quán)得出該學生的綜合成績.

2水利類專業(yè)團隊畢業(yè)設計的實踐

南昌工程學院是一所水利特色鮮明、以工為主的應用型地方本科院校，培養(yǎng)的人才既要體現(xiàn)寬口徑、厚基礎的特點，又要體現(xiàn)應用型的特色.其下屬水利與生態(tài)工程學院擁有水利水電工程、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水利工程、水土保持及荒漠化治理等四個水利相關(guān)專業(yè).我校配置完善的專業(yè)群為開展水利類專業(yè)團隊培養(yǎng)模式提供了良好的外部條件.

筆者在多年本科生畢業(yè)設計指導過程中，一直鼓勵學生以團隊形式完成畢業(yè)設計，不論是本專業(yè)的課題，還是跨專業(yè)的課題.在此過程中每人負責課題中的一部分，由于課題之間的聯(lián)系，在做畢設過程中，學生為完成畢設，就需要主動交流、互相討論，相互協(xié)作.以筆者所帶的水利類跨專業(yè)團隊為例，為了能使畢業(yè)設計課題更科學，指導教師團隊在第7學期初就開始進行畢業(yè)設計選題工作.經(jīng)過多次討論，最終確定畢業(yè)設計團隊的題目為“留金壩水利樞紐工程初步設計”，該課題來自工程實踐.然后，將大題目拆分為兩個子課題，分別為“留金壩水利樞紐工程初步設計—水工設計”、“留金壩水利樞紐工程初步設計———水文水利計算”.同時為方便學生選擇，在各子課題下標明難易程度和具體指導教師.通過雙向選擇，最終組建了學生團隊.該團隊共有9名學生，3名學生來自水文與水資源工程專業(yè)（簡稱水文組），6名學生來自水利水電工程專業(yè)（簡稱水工組）；團隊指導教師有2人，由一名水文與水資源工程專業(yè)教師和一名水利水電工程專業(yè)教師組成，其中，水利水電工程專業(yè)教師是該項目的負責人.水文與水資源工程專業(yè)老師具體指導3個學生，其課題主要任務是通過對留金壩壩址處歷史流量資料進行設計洪水及調(diào)洪演算，得到留金壩水庫設計洪水位及校核洪水位，為水工組壩體設計計算提供數(shù)據(jù)支撐，除此之外，水文組還需自行編程，實現(xiàn)水文計算程序化.一名水利水電工程專業(yè)教師指導6個學生，其課題主要是通過水文組計算出的設計洪水位數(shù)據(jù)進行壩體設計，包括壩線、壩型的選擇、樞紐布置方案比較、溢流壩的剖面設計、非溢流壩的剖面設計、細部構(gòu)造設計等.由于本次團隊畢業(yè)設計項目工程大、涉及的專業(yè)多，在畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)，團隊都安排指導教師進行指導，如查閱文獻、熟悉課題研究背景、專題講解、撰寫畢業(yè)論文及畢設答辯等；同時，為督促學生畢設進度，要求學生每周做好工作日志，指導教師每周一對周工作日志給出評語，并現(xiàn)場就畢設做的情況進行提問，檢查學生掌握情況，平時通過見面、發(fā)郵件或QQ進行指導，解決畢設過程中碰到的問題.通過團隊各專業(yè)師生團結(jié)合作及相互配合，最終該團隊較好地完成了畢業(yè)設計任務，其中，4人畢業(yè)設計成績獲優(yōu)秀，5人獲良好.通過這種基于團隊培養(yǎng)模式的水利類專業(yè)本科畢業(yè)設計指導法，一方面培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，學生團隊協(xié)作能力得到了較好的鍛煉，另一方面，也拓展了學生的知識面；同時，通過這種團隊培養(yǎng)模式，也鍛煉了團隊中的年青教師，使青年教師指導水平得到較大提升.總得來說，本次畢業(yè)設計取得了很好的效果，受到學生的普遍歡迎.

3結(jié)語

新形勢下如何提高水利類專業(yè)本科畢業(yè)設計的質(zhì)量成為每一位水利領(lǐng)域教育工作者普遍關(guān)注的問題.筆者根據(jù)所在單位南昌工程學院的水利類專業(yè)本科畢業(yè)設計團隊在多年畢業(yè)設計指導過程中的實踐和體會，提出了基于團隊培養(yǎng)模式的水利類專業(yè)本科畢業(yè)設計指導法.連續(xù)四屆本科畢業(yè)設計團隊模式的實踐嘗試表明，該培養(yǎng)模式下學生畢業(yè)設計質(zhì)量有較明顯改善，學生的團隊協(xié)作能力得到了培養(yǎng)，專業(yè)素質(zhì)得到了提高，工程實踐能力得到了鍛煉.本文所提出的水利類專業(yè)本科畢業(yè)設計團隊培養(yǎng)模式及其相關(guān)措施對水利類專業(yè)本科畢業(yè)設計及其他工科專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的提高也具有一定的參考意義.然而需要指出的是，基于團隊培養(yǎng)的畢業(yè)設計模式是水利類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有益探索，要進一步推廣應用這種培養(yǎng)模式，還需要從學校層面建立并完善相關(guān)教學管理制度，特別是在團隊培養(yǎng)模式指導教師工作量、考核等方面要出臺相應激勵政策，以充分發(fā)揮指導教師的積極性，保障畢業(yè)設計團隊培養(yǎng)模式的順利實施。

作者：劉麗娜 劉衛(wèi)林 單位：南昌工程學院 水利與生態(tài)工程學院

水利專業(yè)論文:水利院校電子專業(yè)論文

1水利院校電子專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

1.1傳統(tǒng)維修行業(yè)的萎縮

電子集成化、小型化的不斷發(fā)展、成熟，生產(chǎn)加工水平的不斷提高，大規(guī)模生產(chǎn)下的電子產(chǎn)品價格一路下滑。如液晶彩電、手機等消費類的電子產(chǎn)品價格一路走低，一方面使電子產(chǎn)品的生產(chǎn)消費呈現(xiàn)繁榮和快速發(fā)展，另一方面電子消費類維修行業(yè)的快速萎縮，從事電子消費類產(chǎn)品的大量維修技術(shù)人員轉(zhuǎn)行。同時智能化集成化技術(shù)發(fā)展使得電子消費類產(chǎn)品電路復雜，維修困難，知識技能要求高，行業(yè)技術(shù)壟斷，社會吸納維修技術(shù)人員能力下降，都降低了維修行業(yè)吸收消化電子專業(yè)人才就業(yè)的能力。

1.2招生宣傳導向不利于電子專業(yè)

調(diào)查顯示，初中畢業(yè)生受到父母、老師或者朋友、同學影響而選擇專業(yè)的占60%以上。而水利院校以水利專業(yè)為特色，國家又對水利類中職生提供助學金的政策，導致學生扎堆于所謂的熱門專業(yè)，沖擊了電子與其它專業(yè)的招生。

2水利院校電子專業(yè)發(fā)展機遇

2.1開拓新產(chǎn)業(yè)

傳統(tǒng)的電子行業(yè)不斷萎縮，產(chǎn)業(yè)的升級轉(zhuǎn)型注定電子專業(yè)的發(fā)展要適應新興產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)在的汽車電子、LED照明、智能防盜、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等都是未來發(fā)展的方向，這些行業(yè)吸收消化職業(yè)院校電子專業(yè)學生的能力較強。因此我們要認準方向，與時俱進，在專業(yè)方向、課程設置、人才培養(yǎng)方向上往這些方面靠攏。

2.2立足于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)

傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)沒有消亡，機器代替人工是一項高投入的行為，動輒上千萬，并非是每個企業(yè)能夠承受的，故機器代替人工目前仍然是大型企業(yè)才能做到的。中小型電子企業(yè)仍然需要大量的技術(shù)人員來滿足生產(chǎn)需求。比如電子玩具產(chǎn)業(yè)，需要較多具有電子專業(yè)能力的人才。近年來，電子專業(yè)的畢業(yè)生到中小企業(yè)就業(yè)，受企業(yè)管理層重視，崗位較好，有發(fā)展前景。打鐵還需自身硬，提高自身職業(yè)能力完全可以在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中占有一席之地。

2.3自主創(chuàng)業(yè)

為支持學生創(chuàng)業(yè)，國家和各級政府出臺了許多優(yōu)惠政策，涉及融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)指導等諸多方面。電子產(chǎn)業(yè)分工的精細化，產(chǎn)品加工成本的下降，使學生有機會在電子產(chǎn)業(yè)鏈中的一環(huán)立足，開創(chuàng)事業(yè)。一種電子產(chǎn)品從方案設計，項目推廣，元件采購，電路加工，產(chǎn)品組裝，產(chǎn)品營銷一整套完整的生產(chǎn)鏈中，每個環(huán)節(jié)都孕育著巨大的商機，可以吸納大量的學生自主創(chuàng)業(yè)。學生所學的電子技術(shù)知識完全可以勝任創(chuàng)業(yè)需要。在深圳，筆者調(diào)研過兩個人的微型電子公司，該公司的經(jīng)營模式是接收產(chǎn)品方案，根據(jù)需方要求設計電路板，采購元件，外包完成產(chǎn)品貼裝，返回公司經(jīng)過調(diào)試完成產(chǎn)品的初級加工，再銷售給下游企業(yè)。這種模式投入小，見效快，對專業(yè)技術(shù)要求不高，非常適合學生創(chuàng)業(yè)。

3水利院校電子專業(yè)發(fā)展之路

3.1服務于社會、服務于本地、服務于水利行業(yè)

電子信息業(yè)是全國五大支柱產(chǎn)業(yè)，在珠三角、長三角、閩三角地區(qū)及杭州、寧波等沿海地區(qū)廣泛建設了電子產(chǎn)業(yè)群，吸引了大量的電子專業(yè)的技能人才。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移，內(nèi)地經(jīng)濟區(qū)引進一大批的高端新型電子信息企業(yè)，使培養(yǎng)的人才更方便地服務于江西，服務于本地，能為本地經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。電子信息技術(shù)越來越多地應用于水利工程、水土保持等水利領(lǐng)域。比如水土保持科研項目，水利樞紐建設中就大量應用了電子傳感器、智能自動控制等電子信息技術(shù)。隨著物聯(lián)網(wǎng)的推廣應用，未來在水利類專業(yè)開設電子信息課程將更有利于培養(yǎng)出更多的具備電子信息技術(shù)知識的水利人才。

3.2加強校企合作

電子行業(yè)分工精細，每個企業(yè)對專業(yè)技術(shù)的需求都是不同的，對于學生來講，在學校學習的課程廣泛，在校學習時間短，針對性不強，會造成工作后專業(yè)技術(shù)不夠用，滿足不了企業(yè)對專業(yè)技術(shù)的需求。故校企合作、訂單式培養(yǎng)是專業(yè)發(fā)展的出路，有利于學生的自身發(fā)展。江西水利職業(yè)學院電子專業(yè)一直在探索校企合作的模式，通過訂單培養(yǎng)或定向培養(yǎng)的形式為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才，讓更多的學生能夠?qū)诰蜆I(yè)，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

3.3進一步推動教學改革

筆者認為改革的方向和重點應該是確定專業(yè)培養(yǎng)方法，提升學生職業(yè)能力。首先，教師要注意追蹤產(chǎn)業(yè)革命帶來的新技術(shù)新成果，更加努力學習新知識新理論，以提高自身的職業(yè)能力。二是整理以往教學改革的成果，形成一套行之有效的教改理論。三是形成一套教學質(zhì)量評價體系，促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.4引進高端綜合性人才

引進在電子技術(shù)硬件和計算機軟件方面有一定造詣電子信息高端人才，可以滿足未來電子信息技術(shù)的發(fā)展需要。這些人才經(jīng)過幾年的教學實踐，鍛煉、成長為專業(yè)帶頭人，帶動電子專業(yè)團隊的發(fā)展。

4結(jié)束語

信息與自動化技術(shù)的發(fā)展，使得電子產(chǎn)業(yè)分工更加精細，電子專業(yè)的人才培養(yǎng)必須更具針對性，只要我們與時俱進，銳意改革，培養(yǎng)的學生職業(yè)能力強，就能夠在未來激烈的崗位競爭中脫穎而出，實現(xiàn)自身的價值。

作者：王文軍單位：江西水利職業(yè)學院

水利專業(yè)論文:農(nóng)業(yè)水利專業(yè)實習教學模式革新

一、認識實習的目的

通過認識實習，使學生建立干旱區(qū)內(nèi)陸河流域水文特性、水資源分布和開發(fā)利用的概念，了解流域水資源綜合利用規(guī)劃和水利水電樞紐工程的設計和運行管理等所包含的水文水資源內(nèi)容，領(lǐng)會其在國民經(jīng)濟建設中的重要性、復雜性和發(fā)展前景。參觀水文站，了解水文氣象儀器工作原理，進行流量測驗和泥沙測驗，提高動手能力。了解典型蓄水樞紐、取水樞紐工程作用、平面布置，主要建筑物布置和細部構(gòu)造及運行方式等；了解取水排沙原理，熟悉水閘、涵洞、渡槽、橋梁等水工建筑物的組成、作用、結(jié)構(gòu)、平面布置及基本原理；參觀水電站工程，了解水力發(fā)電流程，主要機電設備和各種水工建筑物類型、作用及布置。了解綠洲大型灌區(qū)規(guī)劃、各種灌溉排水工程規(guī)劃設計基本原理；了解渠系建筑物種類、作用和布置；了解新疆先進節(jié)水灌溉技術(shù)應用現(xiàn)狀。了解水利工程的管理方法及特點，增強對工程實際的感性認識，豐富和擴大學生的專業(yè)知識面。通過認識實習，可使學生對水利工程的總體或分部工程的結(jié)構(gòu)構(gòu)造、施工技術(shù)與施工組織管理等內(nèi)容有一定的理解，進而培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力；通過實習，可促使學生學習廣大現(xiàn)場技術(shù)人員的優(yōu)秀品質(zhì)，為進一步學習水利工程專業(yè)知識打下良好的基礎，并鞏固專業(yè)思想，樹立獻身祖國水利事業(yè)的決心和信心。

二、認識實習實踐教學模式

1．實習點

由于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)基本理論和基本技能知識，能在農(nóng)業(yè)、水利、水電、水保等部門從事水利工程(灌排工程、農(nóng)業(yè)水土資源開發(fā)、水庫樞紐、渠系建筑物等)勘測、規(guī)劃、設計、施工、管理和教學科研等方面工作，也可在土木建筑相關(guān)部門工作的綜合性高級工程技術(shù)人才。因此認識實習的實習點必須豐富多樣，涵蓋主要典型水利工程。經(jīng)過多年的實習積累，石河子大學(以下簡稱“我校”)已形成了相對穩(wěn)定而又具優(yōu)化組合的認識實習點庫。主要有以下幾類：水文實習點：瑪納斯河肯斯瓦特水文站、頭屯河水庫水文站、金溝河水文站、烏魯木齊河英雄橋水文站。蓄水工程實習點：平原水庫：大泉溝水庫、蘑菇湖水庫、夾河子水庫、猛進水庫(均是土壩類型)；山區(qū)水庫：塔西河石門子水庫(雙曲拱壩)、頭屯河水庫(土石壩)、鴻雁池水庫(土石壩)、烏拉泊水庫(土石壩)、瑪納斯河肯斯瓦特水庫(在建)。引水工程實習點：紅山嘴電廠引水渠首(一級直線沉沙槽式、二級人工彎道式)、頭屯河渠首(底欄柵式)及渡槽工程、烏魯木齊河渠首。水電站工程實習點：瑪納斯河紅山嘴梯級電廠=塔西河石門子水庫壩后式水電站。灌溉工程實習點：瑪納斯河灌區(qū)灌溉工程、222團大型噴灌機及各種灌溉工程，大學試驗農(nóng)場灌溉工程、頭屯河量水工程觀測站?？蒲性囼炚荆含F(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團重點實驗室(石河子大學)、兵團灌溉中心試驗站(五一農(nóng)場)、中科院阜康荒漠生態(tài)系統(tǒng)觀測試驗站、國家節(jié)水灌溉工程技術(shù)研究中心(新疆)。水管單位：瑪納斯河流域管理處、頭屯河流域管理處、巴音溝河流域管理處。生產(chǎn)企業(yè)：天業(yè)集團有限公司。以上各類實習地點可根據(jù)當年實際，優(yōu)化實習路線和單位，形成不同的實習模式。

2．旨導教師

實習指導教師是實習環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素。學生在專業(yè)實習中是否有所收獲以及收獲的大小，在很大程度上取決于指導教師主導作用的發(fā)揮。結(jié)合實際情況，實行老中青結(jié)合的不同專業(yè)合理搭配的專職教師加外聘教師以及實習單位技術(shù)人員組成實習指導教師隊伍。每次實習時，根據(jù)實習內(nèi)容和實習地點由系領(lǐng)導遴選具有高度責任感、豐富實踐經(jīng)驗和深厚專業(yè)知識的教師擔任主指導教師，當師資緊張時，通過聘用企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員擔當實習指導教師，同時鼓勵部分青年教師作為輔助教師參加實習指導，形成實習指導教師小組。我校水利建筑工程學院教師的相關(guān)專業(yè)方向主要有：水工水電方向、灌排及水保方向、水文水資源方向、水文地質(zhì)及巖土工程方向、施工監(jiān)理與測繪方向，實習時根據(jù)需要從各方向教師中優(yōu)選。

3．實習模式

根據(jù)實習目標，對各實習點及路線進行優(yōu)化組合，形成了以下幾種相對穩(wěn)定的實習模式。

實習模式一：

第一天：石河子——塔西河石門子水庫、壩后式水電站——紅山嘴梯級水電站、引水渠首——石河。

第二天：石河子——頭屯河水庫、水文站——渠首、渡槽、排沙漏斗——量水工程觀測站——石河子。

第三天：石河子——夾河子水庫——大泉溝水庫——現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團重點實驗室、大學農(nóng)試場——天業(yè)集團有限公司。

第四天：石河子——瑪納斯河肯斯瓦特水文站——肯斯瓦特水庫工地、紅山嘴梯級水電站一級渠首——石河子。

第五天：專題講座、整理實習筆記、撰寫實習報告。前四天可根據(jù)各實習點實際情況調(diào)整先后次序。

實習模式二：

第一天：石河子——塔西河石門子水庫、壩后式水電站——紅山嘴梯級水電站、引水渠首——石河子。

第二天：石河子——頭屯河水庫、水文站——渠首、渡槽、排沙漏斗——量水工程觀測站——昌吉頭屯河流域管理處。

第三天：昌吉——猛進水庫——222團——中科院阜康荒漠生態(tài)系統(tǒng)觀測試驗站——石河子。

第四天：石河子——瑪納斯河肯斯瓦特水文站——肯斯瓦特水庫工地、紅山嘴梯級水電站一級渠首——石河子。

第五天：石河子——現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團重點實驗室、大學農(nóng)試場——天業(yè)集團有限公司。整理實習筆記、撰寫實習報告。

實習模式三：

第一天：石河子——塔西河石門子水庫壩后式水電站——紅山嘴梯級水電站、引水渠首——石河子。

第二天：石河子——頭屯河水庫、水文站——渠首、渡槽、排沙漏斗——量水工程觀測站——昌吉頭屯河流域管理處——烏魯木齊。

第三天：烏魯木齊——烏魯木齊河英雄橋水文站——烏魯木齊河渠首——鴻雁池水庫——烏拉泊水庫——烏魯木齊。

第四天：烏魯木齊——猛進水庫——兵團灌溉試驗中心站—石河子

第五天：現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團重點實驗室、大學農(nóng)試場——天業(yè)集團有限公司。整理實習筆記、撰寫實習報告。

4．保障措施

實習前準備、實習中思維實習后反饋三段式。

(1)實習前準備：知識準備+思想準備+行動準備。注重實習前的校內(nèi)實習動員和課堂實習相關(guān)內(nèi)容教學，往年實習情況介紹，組織觀看往年實習相關(guān)圖片。通過課題教學明確實習重要性及相關(guān)內(nèi)容。認真學習實綱和指導書。實綱和指導書是指導實習順利進行的綱領(lǐng)性文件，應根據(jù)實習地點的實際情況和要求，提前自學相關(guān)專業(yè)知識。先期通過網(wǎng)絡等途徑搜索了解目標實習地點工程概況。預先充分了解實習目的、實習單位、實習工程、實習程序、內(nèi)容、實習計劃安排、實習成果格式、考核方式、實習紀律、安全規(guī)章等相關(guān)要求和知識，熟悉實習中動手操作部分程序步驟、方法、要領(lǐng)，如流速儀工作原理、儀器操作、流速計算辦法、公式等。召開實習動員會。實習動員是實習進行的第一個環(huán)節(jié)，指導教師可以按照不同水利工程類型分類指導動員部署。由指導教師明確實習性質(zhì)、實習分組和指導教師組成，簡略介紹實習地點工程情況，強調(diào)實習的重要性。明確實習任務，要求實習過程中，要把所學理論知識、規(guī)范、制度、定額與實際問題緊密結(jié)合，力求融會貫通。做好實習衣食住行等相關(guān)準備工作。明確應該有哪些收獲，注意培養(yǎng)團隊精神。強調(diào)安全注意事項和實習紀律是保證實習效果的基本要素。

(2)實習中思維：多看、多聽、多問、多動手、多思考。實習過程中注意培養(yǎng)學生思考能力、創(chuàng)新能力、動手能力、觀察能力。事實上，學生對實際工程的認識是一個循序漸進和不斷積累的過程，在不同的階段，學生所具備的專業(yè)基礎和專業(yè)知識的程度不同，其實習的收獲有所不同。實習過程中多引導學生注意觀察，學會思考，提醒學生完成實習規(guī)定的實習日記、實習報告，實習體會等資料。讓學生帶著問題到實地去觀察、體驗和學習，這樣有助于學生對所學知識的理解和鞏固，有利于逐步強化對實際工程和具體建筑物的感性認識，也有利于提高學生的學習興趣，往往可以取得事半功倍的良好效果。實習現(xiàn)場引導學生換位思考，啟發(fā)學生運用專業(yè)知識、理論積極為工程單位出主意、想辦法，解決實際問題。

(3)實習后反饋：實習報告撰寫、實習心得體會、實習建議意見、實習效果評價。實習結(jié)束后，督促學生盡．陜完成實習報告、實習心得體會、實習建議意見。創(chuàng)新考核辦法，重視實習過程和效果，充分考慮實習前準備、實習中表現(xiàn)和實習后報告情況，主要考慮實習前的專業(yè)知識預習和準備工作、實習中出勤、組織紀律、團隊精神、吃苦耐勞、奉獻精神等實習綜合表現(xiàn)、報告撰寫、心得體會、建議意見等，給出實習成績和學分召開實結(jié)會議，根據(jù)實習中出現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓，查找原因，根據(jù)學生和老師對實習單位建議的匯總凝練，可根據(jù)情況適時向?qū)嵙晢挝环答?。總結(jié)會議按小組進行答辯。答辯中不僅教師提問實習問題，也要求學生提出一些實習的問題，調(diào)動了學生的實結(jié)積極性和創(chuàng)造性。

三、改革建議

在以上已形成的認識實習實踐教學模式基礎上，采取適當措施，進一步改革完善，主要建議措施有6點。1．制作實習實踐教學網(wǎng)站通過往年實習圖片展提前勾起學生興趣和積極性?？梢园岩粋€或幾個具有代表性的工程全錄制下來，制作成照片、圖片，課件或錄像等，供學生隨時觀看，作為實習的一個補充措施。2．構(gòu)建水利工程模型實驗室通過沙盤模型將各種典型水利工程、水工建筑物、灌溉排水工程、天山北坡典型地形地貌、河流、地質(zhì)等反映出來，使學生在不同學習階段均可觀看、思考。3．建立學校與實習單位年度互訪交流機制學校應與遴選的校外實習基地保持經(jīng)常聯(lián)系，掛牌實習基地要簽訂相關(guān)協(xié)議，領(lǐng)導層面要進行互訪和交流，或者每年適當時候在學校召開實習實踐教學年度總結(jié)會，邀請所有實習基地管理層參加，應派社交能力強的教師保持經(jīng)常的聯(lián)系，同時加強科研、技術(shù)服務等方面的全面合作。學校應真正投入人力物力，建設實習基地，改善實習條件。4．嘗試集中實習與分散實習相結(jié)合充分利用校內(nèi)實驗室、節(jié)水重點實驗室、校企產(chǎn)學研基地，除了傳統(tǒng)的集中實習方式外，可考慮采用部分分散實習方式，利用課余、周末和節(jié)假日空閑時間到事先約定好的實習單位進行參觀、調(diào)研、召開座談會等。也可由學生自己聯(lián)系實習單位，完成與專業(yè)密切相關(guān)的工作。5．創(chuàng)新考核方式適當抓取反面典型，實行綜合考核末位重修制。另外，為提高實習效果和保證實習質(zhì)量，可抽取部分學生進行實習答辯。6．建立表彰優(yōu)秀實習指導教師制度由于實習指導教師工作非常辛苦，既要對學生講解專業(yè)知識，還要負責學生的安全和管理，每天工作時間較長，相對課堂教學而言，實習指導教師的付出與收獲很不成比例。為鼓勵各位教師積極參與實習實踐教學，建議對于每次實習中表現(xiàn)突出的指導教師給予表彰和獎勵。四、結(jié)語經(jīng)過對認識實習實踐教學的總結(jié)和不斷改革探索，逐漸形成了具有我校特色的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)認識實習實踐教學模式，即實習點豐富可優(yōu)化組合，內(nèi)容豐富、形式多樣，面向工程應用為核心的實習前準備、實習中思維、實習后反饋三段保障式的認識實習實踐教學模式。做到具體指導、嚴格要求、嚴格考核，確保實習安全、順利、高質(zhì)量地完成，進一步增強認識實習實踐教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要作用。

水利專業(yè)論文:農(nóng)業(yè)水利專業(yè)招生難問題分析

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)(即原農(nóng)田水利工程專業(yè))是我國普通高等工科院校的傳統(tǒng)專業(yè),50多年來為國家培養(yǎng)了數(shù)以萬計的農(nóng)業(yè)水利工程技術(shù)人員,足跡遍布祖國各地,他們?yōu)槲覈r(nóng)業(yè)水利事業(yè)的不斷發(fā)展建立了不朽的功勛。隨著水資源危機的不斷加劇,節(jié)水已成為我國的一項基本國策。建立節(jié)水型社會,首當其沖就是要發(fā)展節(jié)水型農(nóng)業(yè)。在黨和國家的高度重視下,“九五”期間,我國的節(jié)水灌溉事業(yè)取得了不菲的成就;進入新世紀后,黨和國家又為農(nóng)業(yè)水利制定了更加宏偉的“十五”規(guī)劃,令人振奮。但是,一個不容忽視的嚴峻問題現(xiàn)有農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)高級工程技術(shù)人才嚴重匱缺,并且大有后繼乏人的態(tài)勢,已經(jīng)真真切切地擺在我們的面前。我國是一個農(nóng)業(yè)大國,農(nóng)業(yè)人口約占全國總?cè)丝诘?/7,因此水利是農(nóng)業(yè)的命脈、水利是國家的命脈的地位就顯而易見,這就決定了我國經(jīng)濟社會的發(fā)展對農(nóng)業(yè)水利有著極強的依賴性。也就是說,農(nóng)業(yè)水利事業(yè)的與時俱進和興旺發(fā)達應該是整個國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的堅實基礎。眾所周知,人是生產(chǎn)力中最活躍的因素,人才是生產(chǎn)力發(fā)展的核心要素,只有掌握了農(nóng)業(yè)水利工程技術(shù)的人才,才是我國農(nóng)業(yè)水利事業(yè)興旺發(fā)達的不竭動力。但我國農(nóng)業(yè)水利事業(yè)是一個包括有億萬農(nóng)民參與的勞動力密集型的弱質(zhì)事業(yè),其現(xiàn)狀是人力資源豐富而人才資源嚴重缺乏。

縱觀我國目前從事農(nóng)業(yè)水利事業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和數(shù)量結(jié)構(gòu),均不容樂觀。因此,除急需對包括廣大農(nóng)民、基層水利工作者以及有關(guān)專業(yè)設計院所的工程技術(shù)人員進行農(nóng)業(yè)水利科技素質(zhì)的提高外,更需要培養(yǎng)一大批適應新世紀科學技術(shù)發(fā)展要求的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)高級工程技術(shù)人才,否則就無法真正實現(xiàn)“十五”規(guī)劃的目標?，F(xiàn)在國內(nèi)許多具有甲級、乙級資質(zhì)的水利勘測設計單位中,農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)畢業(yè)的本科生很少,“九五”期間,許多國家級節(jié)水灌溉工程和大型灌區(qū)續(xù)建配套項目的設計只有靠水工專業(yè)或其他專業(yè)的畢業(yè)生去做,結(jié)果在專家對設計成果審查時,經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)許多不該出現(xiàn)的關(guān)鍵性技術(shù)錯誤。在過去計劃經(jīng)濟條件下,高校招生計劃較少,大學生包分配,畢業(yè)后就有了“鐵飯碗”。

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的畢業(yè)生與其他專業(yè)的畢業(yè)生一樣,既不愁工作,工資待遇也有保證,所以報考該專業(yè)的生源供大于求。但現(xiàn)在,我國正處于由計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的過渡時期,大學生畢業(yè)后不包分配,推向人才市場,雙向選擇。特別是隨著信息時代的到來,新能源、新材料、生物工程、微電子技術(shù)、信息技術(shù)等新興專業(yè)的建立和高新產(chǎn)業(yè)的迅速崛起,對這類人才的需求量持續(xù)上升,使得這些高新專業(yè)的人才倍受寵愛,并且待遇豐厚,其他專業(yè)人才遭受冷落。在這種人才市場的導向下,出現(xiàn)了更多的生源在填報志愿時向新興專業(yè)、時髦專業(yè)一邊倒的現(xiàn)象,而高等院校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的招生就必然要面臨十分尷尬的局面?，F(xiàn)以2001年全國普通高校在河北省的招生計劃為例:在河北省招生的理工類普通本科院校361所,而設有農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的院校僅有10所。原來在農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)方面辦得很有歷史、很有成就的院校,如西安理工大學、太原理工大學、鄭州大學(原鄭州工學院)等,現(xiàn)在都沒有該專業(yè)的招生計劃,具有百年歷史的河北農(nóng)業(yè)大學也只有30人的招生計劃,用以維持專業(yè)不斷線。在河北省計劃招收的理工類本科學生約4.7萬人中,農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的招生計劃僅有96人(其中華北水利水電學院50人;河北農(nóng)業(yè)大學30人;其他8所院校共招16人)。

再以各校錄取的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)學生的填報志愿情況為例:華北水利水電學院錄取的考生中,第一志愿只有1人;第二志愿只有12人,余下的37人均從服從調(diào)劑志愿中錄取;揚州大學該專業(yè)計劃招生175人,第一志愿者沒有,均為調(diào)劑志愿;武漢大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)計劃招生100人,但報考第一志愿的為數(shù)不多,主要從服從調(diào)劑者中錄取。出現(xiàn)上述情況,究其原因,我們認為主要是:①考生對該專業(yè)的認識帶有一定的偏見性,在填報志愿時,偏重于當前流行的、時髦的專業(yè),認為當今處在電子信息時代,既然是“農(nóng)業(yè)水利工程”專業(yè),不會有什么科技含量。②因為在市場經(jīng)濟條件下,考生從自身的利益考慮,認為農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)帶“農(nóng)”字,又是搞水利,肯定工作環(huán)境艱苦、待遇低。那么,同樣是拿錢上大學,為什么不去選擇待遇高、就業(yè)形勢好的時髦專業(yè)呢?③國家雖然把農(nóng)業(yè)水利作為國民經(jīng)濟的基礎設施來抓,但利用各種新聞媒體培養(yǎng)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)高級工程技術(shù)人才的重要性和緊迫性的宣傳力度小。④國家對開設農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的學校和就讀該專業(yè)的學生缺乏必要的傾斜政策和激勵機制。在信息社會中,高新技術(shù)和新興專業(yè)飛速發(fā)展,這是歷史的必然,也是時代的需要,無可非議。但在任何時候,一個有13億人口的泱泱大國,其國民經(jīng)濟決不允許出現(xiàn)畸型發(fā)展,作為國民經(jīng)濟重要基礎設施的水利事業(yè)也萬萬不能偏廢。

我國在今后更長的歷史時期內(nèi),水利工作的主要任務是要解決因“水多、水少、水臟”引發(fā)的事關(guān)國計民生的大問題,特別是要下大力氣解決由“水少”和“水臟”而形成的制約我國經(jīng)濟社會發(fā)展的瓶頸問題。因此,急需大量能夠在有9億農(nóng)民的農(nóng)業(yè)大國中從事建立節(jié)水型農(nóng)業(yè)、保護水環(huán)境的高素質(zhì)人才。這種需求在經(jīng)濟全球化進程日益加快、我國已經(jīng)成為世貿(mào)組織成員后,就愈發(fā)顯得緊迫。同時,充分開發(fā)和利用水利人才資源,用人才資源之長,補自然資源之短,也不失是一種積極應對我國水資源日益短缺局面的重要戰(zhàn)略舉措。而高等教育正是實現(xiàn)人才資源總量增加、質(zhì)量提高、為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需要提供優(yōu)秀人才的根本途徑。為此,高校開設了農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè),也相繼培養(yǎng)了大批此類人才。但隨著在崗的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才逐步走向退休年齡,再加上前幾年金融專業(yè)熱、房地產(chǎn)專業(yè)熱、計算機專業(yè)熱等,在一定程度上造成年輕的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才出現(xiàn)斷檔趨勢,使得現(xiàn)有該專業(yè)人才明顯不足。從目前開設農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的院校反饋的信息來看:武漢大學該專業(yè)的畢業(yè)生大部分都到了省級水利部門和國家各大流域機構(gòu)工作;揚州大學、河海大學該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢也不錯;還有不少省、市級的水利部門專門到華北水利水電學院去要該專業(yè)的畢業(yè)生等等。這足以說明農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)并不是社會需求明顯不足的專業(yè),而是一個對我國這樣的農(nóng)業(yè)國來說,其現(xiàn)實需求量和潛在需求量均很大的長線專業(yè)?，F(xiàn)在,當國家更需要農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的人才時,考生卻都不愿報考該專業(yè),任其下去,必將后患無窮。

因此,我們提出解決“農(nóng)業(yè)水利工程”專業(yè)招生難的問題刻不容緩,決不是杞人憂天,也不是聳人聽聞,而是擺在我們面前的嚴峻現(xiàn)實。我們認為,要解決這個問題,一方面需要開設農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的院校加大教學改革力度,進一步拓寬該專業(yè)口徑,在主動適應我國社會發(fā)展和人才市場需要上下功夫。另一方面也需要中學教師和學生家長教育考生應從國家長遠利益考慮,積極報考農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)。但是,更重要的是希望國家從政策上給農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)以保護,比如對就讀該專業(yè)的學生由國家資助學費等,充分利用經(jīng)濟杠桿的作用和國家的輿論導向,及時向社會公布基礎性產(chǎn)業(yè)對人才的需求情況,引導學生報考國家經(jīng)濟建設需要的專業(yè)。水利是國民經(jīng)濟的基礎設施,不培養(yǎng)和儲備足夠的掌握了現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)水利技術(shù)的專門人才資源,要完成歷史賦予水利事業(yè)的偉大使命將無從談起。所以,在發(fā)揮市場人才資源基礎性作用的同時,政府應加強宏觀調(diào)控,更要注重對年輕人才培養(yǎng)的均衡發(fā)展,實現(xiàn)人才資源培養(yǎng)上的有序化、合理化和可持續(xù)發(fā)展,以保證國民經(jīng)濟各行業(yè)實際需要的人才資源源遠流長。

水利專業(yè)論文:農(nóng)田水利專業(yè)拓寬探討

1農(nóng)業(yè)水利技術(shù)專業(yè)的性質(zhì)、服務對象

農(nóng)業(yè)水利技術(shù)專業(yè)的學生要具備該專業(yè)的基礎知識，能在農(nóng)業(yè)水利部門從事勘測、規(guī)劃、設計、施工等工作，把新方法、新技術(shù)、新工藝運用到實際工作中，成為具備在農(nóng)業(yè)水利生產(chǎn)、服務、管理第一線工作的有較高素質(zhì)的勞動者中的高級專門人才。從其目標看，農(nóng)業(yè)水利技術(shù)專業(yè)應該是培養(yǎng)為我國農(nóng)村經(jīng)濟服務的工程技術(shù)人員，是今后農(nóng)業(yè)與水土資源工程之間的一個寬口徑專業(yè)，從探索植物生長和生態(tài)環(huán)境保護的相互關(guān)系出發(fā)，揭示田間水、肥、鹽、熱等物質(zhì)能量運移、轉(zhuǎn)換效應的規(guī)律，開發(fā)有效的水土資源利用技術(shù)，規(guī)劃建設水利、生態(tài)工程，達到興利除害、發(fā)展農(nóng)業(yè)、保護生態(tài)資源環(huán)境的目的。

2對農(nóng)業(yè)水利技術(shù)專業(yè)的要求

山西省是一個農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)業(yè)狀況對全省經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定起著舉足輕重的作用，但山西省又是一個氣候、環(huán)境條件比較惡劣、水資源十分匱乏的省份，進一步提高糧食產(chǎn)量困難較大。其主要原因有三：一是目前境內(nèi)的小泉、小水已基本開發(fā)利用，地表水開發(fā)潛力很小。二是地下水嚴重超采，惡性循環(huán)不斷加劇。三是隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，工農(nóng)業(yè)用水量不斷加大。這樣，靠開發(fā)境內(nèi)地下水、地表水發(fā)展常規(guī)灌溉，促進農(nóng)業(yè)上臺階可能性較小。這就要求水利職業(yè)技術(shù)院校的農(nóng)田水利專業(yè)向農(nóng)業(yè)水利技術(shù)專業(yè)拓寬，為此應作好下述工作。

2.1促進水利學科與農(nóng)業(yè)學科的相互滲透，推動高效農(nóng)業(yè)進一步發(fā)展經(jīng)過多年努力，山西省農(nóng)田水利基本建設已具有一定規(guī)模，但不少地方仍然存在著缺水的威脅，農(nóng)業(yè)增產(chǎn)受到制約。主要原因之一就是農(nóng)業(yè)與水利脫節(jié)，人們忽視了水只有在得到適時適量的供應時，才能使農(nóng)作物優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)。這就要求農(nóng)業(yè)水利技術(shù)能夠從有利于農(nóng)作物生長角度出發(fā)，對水土環(huán)境加以調(diào)節(jié)，同時，還需要采取農(nóng)業(yè)生物措施。這樣“雙管齊下”，才能推動高效農(nóng)業(yè)的更快發(fā)展。

2.2推動水利資源、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的綜合治理

隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，山西省水資源日趨短缺，水土流失、植被破壞，更加重了水資源緊缺的壓力。山西省土地資源并不豐富，水土流失、荒漠化、農(nóng)田有機質(zhì)減少、養(yǎng)分虧缺等土地質(zhì)量退化現(xiàn)象突出，大批農(nóng)田仍處于低水平耕種狀況。這就要求水利措施必須同生態(tài)環(huán)境治理相結(jié)合，采取退耕還林、植樹種草等水保措施，從山地農(nóng)田的蓄雨耕作做起，從小流域綜合治理做起。農(nóng)業(yè)水利技術(shù)應該在保護水土資源、改善生態(tài)環(huán)境中發(fā)揮重要作用。

2.3提高水土資源利用效率，建立可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)作物生長與土壤、水分、肥料和大氣等因素密切相關(guān)，SPAC系統(tǒng)是一個連續(xù)的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，其中任何一個因素的變化都會影響農(nóng)作物的生長。農(nóng)作物在生長發(fā)育過程中，對水分環(huán)境因素的逆境條件具有一定的適應性。為了增強作物的生長抗旱能力，獲得最佳產(chǎn)量，掌握作物在各個不同生長階段允許水分虧缺的極限值和作物對干旱逆境適應的能力限度，也是農(nóng)水技術(shù)專業(yè)需要解決的問題。該專業(yè)的有關(guān)課程將提供非充分灌溉的理論依據(jù)，使人們能夠利用非充分灌溉理論促進水土資源的有效利用，發(fā)展節(jié)水型農(nóng)業(yè)，促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展。

2.4推進農(nóng)業(yè)水利的現(xiàn)代化、自動化管理

高效的農(nóng)業(yè)水利工程需要現(xiàn)代化的管理手段，山西省目前尚無完善的自動化灌溉系統(tǒng)，現(xiàn)有灌區(qū)設施老化、退化現(xiàn)象也很嚴重。要加強遙控遙測等自動化管理新技術(shù)的應用，例如大面積土壤墑情、農(nóng)作物生長情況的自動監(jiān)測預報和遙感遙測技術(shù)，水土資源、生態(tài)環(huán)境的地理信息技術(shù)、灌排工程的自動量測，控制技術(shù)等。在管理方面，要用科學的規(guī)劃方法研究水利工程的最優(yōu)管理方案，要研究水資源開發(fā)利用等方面的經(jīng)濟效益、生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展理論，促進農(nóng)業(yè)水利現(xiàn)代化建設。

3專業(yè)拓寬的幾點設想

原農(nóng)田水利工程專業(yè)以其基礎扎實、技術(shù)基礎課與專業(yè)課覆蓋面寬、畢業(yè)生適應性強而受到用人部門的歡迎。但是，由于受傳統(tǒng)落后觀念的影響，人們存在著輕視農(nóng)業(yè)、不愿下基層工作的社會偏見，嚴重制約了該專業(yè)的發(fā)展。而把農(nóng)田水利專業(yè)向農(nóng)業(yè)水利技術(shù)專業(yè)拓寬的目的正是在于適應人才市場變化的需要，以利于學生擇業(yè)。新專業(yè)要保持原有優(yōu)勢，辦成特色鮮明、適當向農(nóng)業(yè)拓寬、適用性更強的專業(yè)。

3.1增設節(jié)水灌溉新技術(shù)課程

山西省缺水的事實，使供需之間矛盾日益尖銳。為使有限的水資源能夠滿足灌溉需要，必然要采用節(jié)水灌溉技術(shù)。因此，該專業(yè)應開設節(jié)水灌溉新技術(shù)課程。

3.2增設鄉(xiāng)鎮(zhèn)供水課程

隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，人民的生活水平、生活質(zhì)量日益提高，農(nóng)村也不例外。昔日農(nóng)村的生活用水不論從質(zhì)量還是保證率方面都滿足不了當今建設新農(nóng)村的要求，因此。必然要對農(nóng)村生活用水系統(tǒng)進行改造，針對縣以下的廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村的改水任務，應開設“鄉(xiāng)鎮(zhèn)供水”課程。

3.3增設水利法規(guī)與定型設計課程

我國現(xiàn)在已進入法制社會，依法治國是黨的十五大確定的治理國家的基本方略。水利系統(tǒng)的干部和職工必須學習法律知識，提高法律素質(zhì)。水利專業(yè)的學生也應全面系統(tǒng)地掌握各種水利法規(guī)，以便在各種工作崗位上推進依法治水工作，使水利改革與發(fā)展的任務能順利完成。大量田間建筑物定型設計可節(jié)約投資，快速施工。因此，應開設水利法規(guī)與定型設計課程。

3.4增設新能源技術(shù)及環(huán)境與發(fā)展課程

能源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展是當前世界性的問題，為適應21世紀經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)所開設的課程也應具有超前意識。增設新能源技術(shù)及環(huán)境與發(fā)展兩門課就是為了適應這一需要。新能源技術(shù)課程主要介紹風能和太陽能的內(nèi)容，環(huán)境與發(fā)展課程主要介紹環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。

另外，考慮到農(nóng)業(yè)水利技術(shù)專業(yè)對水土保持專業(yè)的內(nèi)容也有所涉及，因此，還應增設水土保持與荒漠化治理課程。

以上課程的新設對教師提出了更高要求，不但要求教師更新知識結(jié)構(gòu)，而且要求教師提高綜合素質(zhì)。為此，在改造課程體系的同時，更應先對教師進行培訓，以適應新的專業(yè)教學體系需要。

水利專業(yè)論文:水利專業(yè)教學改革

1專業(yè)的優(yōu)勢、特色與不足

學院成立以來,學院領(lǐng)導曾多次組織專家對農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)進行評估,總結(jié)了本專業(yè)的優(yōu)勢、特色與不足。主要有以下幾方面:

(1)本專業(yè)有一支高水平的師資隊伍。主講教師中博士2人,博導2人,碩士導師6人,教學、科研能力較強。

(2)近兩年來科研經(jīng)費比較充足。以本專業(yè)教師為主承擔的國家“863”項目:“東北干旱、半干旱區(qū)節(jié)水農(nóng)業(yè)技術(shù)集成與示范”,總經(jīng)費700萬元。此項目的實施,使本專業(yè)所有教師的科研能力明顯增強。

(3)本專業(yè)是黑龍江省唯一具有博士學位、碩士學位、學士學位3級學位授予權(quán)的水利類專業(yè),畢業(yè)生在黑龍江人才市場上具有極強的競爭力。

(4)由于黑龍江省地處寒區(qū),所以本專業(yè)的特色是在課程設置上突出了寒區(qū)的特點,例如開設了“水工建筑物凍害防治技術(shù)”、“寒區(qū)建筑物”等課程。適應了東北季節(jié)凍土區(qū)對農(nóng)業(yè)水利人才的特殊需要。

(5)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的不足主要表現(xiàn)在:實習經(jīng)費不足,實習基地建設滯后,致使有些實習內(nèi)容、時間大大縮水,有些實習項目無法開出,從而影響學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2發(fā)展機遇

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的發(fā)展恰遇建專業(yè)以來最好的機遇,主要為以下幾方面:

(1)“98”洪水之后黑龍江省連續(xù)遭遇5a干旱,使得全社會的水旱災害意識進一步增強,一批水利工程相繼上馬,國家對水利行業(yè)的投資大幅增加,水利行業(yè)呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象,從而對水利人才的需求大增。

(2)東北農(nóng)業(yè)大學為教育部“211”建設大學,為了達到預期的建設目標,國家和黑龍江省都對學校大幅增加投資。

(3)東北農(nóng)業(yè)大學正在積極準備迎接本科優(yōu)秀教學質(zhì)量評估,為了能夠順利通過本科優(yōu)秀教學質(zhì)量評估,學校增大了對各專業(yè)的建設投入力度。

3教學改革實踐

通過專家評估,教師討論,統(tǒng)一了全系教師的認識,認清了專業(yè)的優(yōu)勢、特色與不足,明確了專業(yè)建設的主攻方向和建設思路,即抓住當前的有利時機,進一步深化專業(yè)教學改革,力爭將農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)再上新臺階、新水平。為此主要從以下幾方面對農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)進行了建設。

(1)重視師資隊伍建設。教師是教學改革的主體,教師的素質(zhì)決定著教學效果的好壞。針對學生實踐能力和設計能力偏低的客觀實際,學院從黑龍江農(nóng)墾勘測設計研究院引進兩名業(yè)務骨干,承擔本專業(yè)4門主課“工程水文學”、“水利計算”、“農(nóng)田水利學”和“水泵與水泵站”的教學工作。由于兩名教師具有豐富的工程設計經(jīng)驗,同時工作態(tài)度又非常積極、認真,使得該4門課的教學取得了良好的效果,在師生中獲得了一致好評。同時學院也非常重視農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)高學歷人才的引進,學院先后從四川大學、中科院地理所引進本專業(yè)博士后兩名,這兩名教師的加盟,大大增強了本專業(yè)的科研能力,同時對其他教師也是一個帶動和提高,提升了整個師資隊伍的素質(zhì)。

(2)進行了教學計劃的修訂。教學計劃的修訂,是教學改革的重中之重,因此從2001年起,連續(xù)3a對教學計劃進行了修訂。其中尤以03級教學計劃的改動最大,具有以下幾方面的特點:①增加了選修課的課源。選修課的課源達到33門之多,增大了學生選擇選修課的空間,使學生有更多的機會按照自己的興趣選擇,主動學習,擴大知識面;②部分選修課模塊化。在選修課中,設置了3個模塊:即水土保持模塊,水電及建筑模塊和工程管理模塊。3個模塊的設立,就是將選修課中一些相關(guān)的課程組合在一起,形成新的專業(yè)方向。學生選修了一個模塊,既相當于增加了一個專業(yè)方向,從而避免了部分同學盲目選課和選課不系統(tǒng)的現(xiàn)象,同時也會增大學生畢業(yè)時在就業(yè)市場上的競爭力;③突出“水利工程造價”和“土木工程CAD”兩門課在選修課中的地位。由于這兩門課是實用性很強的課程,是對學生基本工作能力的培養(yǎng),在實際工作中會經(jīng)常應用,所以在選修課中特別突出了這兩門課的地位。為了保證該兩門課能被學生選到,不僅在各模塊中設置,同時在非模塊的選修課中也設置了這兩門課。④將專業(yè)課前提至第六學期。將專業(yè)課前提至第六學期,將選修課集中放在第七學期,主要目的是保證主要專業(yè)課的教學效果。從以往的教學實踐中發(fā)現(xiàn),一部分學生由于考研,在第七學期幾乎放棄了與考研不相關(guān)的專業(yè)課的學習,從而導致一些主要專業(yè)課的教學效果明顯下降。為了保證主要專業(yè)課的教學效果,對專業(yè)課的教學時間進行了調(diào)整。

(3)積極進行實驗室建設。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)涉及7個實驗室,它們分別是農(nóng)田水利、水泵、工程地質(zhì)、土力學、水力學、建材和水工實驗室。由于設備老化及實驗設備不足,致使有些實驗無法開出,有的即使能夠開出也達不到預期效果。為此學院借“211”建設和“本科優(yōu)秀教學質(zhì)量評估”大好時機,積極爭取學校對各實驗室的投資。3a累計爭取投資300多萬元,各實驗室的設備基本得到了更新和補充,使得教學計劃中的實驗項目能夠順利開出,取得了較好的建設效果。

(4)加強實習基地建設。為了彌補實習經(jīng)費不足,保證實習環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量,學院先后與黑龍江省水利水電勘測設計研究院、黑龍江農(nóng)墾勘測設計研究院、哈爾濱市水利規(guī)劃設計研究院、黑龍江省水利科學研究院、西泉眼水庫管理局等單位合作,建設實踐、實習基地。經(jīng)過2a的運行,取得了滿意的教學效果。

(5)結(jié)合工程實際進行畢業(yè)設計。學生畢業(yè)設計90%都直接派往設計部門或其他生產(chǎn)實踐部門,使得學生畢業(yè)設計選題結(jié)合生產(chǎn)實際達到90%以上。這既使學生對學過的專業(yè)知識進行了復習運用、加深了理解,同時又使畢業(yè)生提前進入了工作狀態(tài),受到用人單位歡迎。

水利專業(yè)論文:農(nóng)業(yè)水利專業(yè)漢語教學方法

1課程簡介

水利專業(yè)漢語是一門基礎課,是學校針對農(nóng)業(yè)工程學院農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)大學二年級維吾爾族、哈薩克族等少數(shù)民族學生而開設的一門先修課程。鑒于民族學生漢語水平普遍較低的實際情況,為使學生能夠順利完成水利專業(yè)各課程的學習,學校編寫了《農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)漢語》這本教材,內(nèi)容共有三十八課,涉及十幾門專業(yè)基礎課及專業(yè)課課程?？v觀全書,有覆蓋面廣、概念多、信息量大等特點。通過本課程的教學,使學生對于以后將要開設的專業(yè)基礎課和專業(yè)課,有一個基本的認識和簡單的了解,為進一步深入學習打下良好的基礎。

2學習現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)所開設課程難度相對較大,對于少數(shù)民族學生來說有一定的困難。少數(shù)民族學生在進入專業(yè)學習之前,首先要在文理學院預科一年,主要學習漢語基礎知識。盡管如此,農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的少數(shù)民族學生涉及到專業(yè)學習時仍然存在一定困難。對于這樣的現(xiàn)狀,該課程的教學就存在學生難學、教師難教的“兩難”問題[1]。擺在學生面前的任務是,既要努力學習漢語知識,克服語言障礙,又要學習專業(yè)課知識;作為教師,應改進傳統(tǒng)的教學形式[2],采用靈活多樣的講授方法,努力探索適合于少數(shù)民族學生的教學方法,激發(fā)學生學習興趣,講透講懂該門課程。

3教學方法及要求

3.1課堂教學

3.1.1語言及板書

針對以上所述學生狀況,該課程任課教師務必使用普通話授課,避免使用方言,且必須掌握較適當?shù)恼Z速,對于某個問題的解釋,盡量做到不用成語或多義詞,多使用與專業(yè)相關(guān)的口語化的字詞句,努力做到深入淺出,便于學生理解。同時,板書要工整規(guī)范,符合漢字書寫的筆畫順序,對于生字、生詞要用拼音給學生注明,并解釋其意義。另外,對少數(shù)民族學生要一邊解釋,一邊摘重點板書,否則學生就沒法做筆記,從而影響到學習效果。

3.1.2互動式教學

互動式教學是任何一門課程教學都必不可少的教學方法,尤其對少數(shù)民族學生顯得尤為重要。只有不斷的與學生互動,才能夠激發(fā)學生的學習興趣,引導學生去獲取知識,解決問題,體驗學習的快樂,從而提高學習質(zhì)量,獲得較好學習效果[3]。教師才會及時地掌握學生聽課的具體情況,比如,哪些問題完全聽懂了,哪些問題還一知半解,哪些人掌握了,哪些人還沒有完全明白,等等的信息通過教師與學生的互動便可一目了然。另外任課教師隨即可以針對具體問題采取相應的對策,一種是調(diào)整自己的授課節(jié)奏,課堂上向?qū)W生作進一步解釋;一種是增加課外輔導。同時必須強調(diào)學生預習和復習的重要性,在每節(jié)課開始之前,要對前一堂課的內(nèi)容提問,進而更好地了解學生對基本知識的掌握情況,以便教師及時調(diào)整授課方法,每節(jié)課授課結(jié)束要督促學生做好課前預習,只有嚴格做到教師與學生的每一教學環(huán)節(jié)的互動,才能夠達到良好的授課效果。

3.1.3多種教學輔助工具的使用

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的課程中,無論是概念還是某個理論,都有一定的抽象性,單憑語言解釋,學生很難理解,如果教師能夠很好的利用一定的教具進行講授,會收到很好的教學效果。常用的教具有模型、掛圖、照片、實物等。比如:畫法幾何當中的各種平面、曲面和立體,教師可以自己制作一些模型,并結(jié)合學生身邊可見的事物進行聯(lián)系講授,往往可以使一些比較抽象的概念形象化,具體化,便于學生對知識的理解和掌握。涉及到水利工程測量的知識,比如水準測量,可以利用S3水準儀或自動安平水準儀講授儀器組成及其使用方法,以及怎樣進行水準測量的相關(guān)知識。

3.1.4開展課堂討論

針對某些課程內(nèi)容的講授,采取課堂討論的形式,可以更好的發(fā)揮學生的主觀能動性,活躍課堂氣氛[4],激發(fā)學生的學習興趣。比如,建筑材料部分,可以引導學生積極發(fā)言,常見的建筑材料有哪些種類?能不能舉出一些例子?不同的材料有什么特點?等等的提問討論,既可以使學生很好的把書本理論知識與實際當中的事物結(jié)合起來,又能使學生加深對知識的理解[5],提高學生分析問題的能力,收到良好的教學效果。

3.1.5合理把握講課的深度

由于本課程是一門專業(yè)課開始前的先修課程,其教學目的是引導學生對后續(xù)課程有一個定性的認識和對基本概念、基本理論的了解乃至掌握,所以,要求教學當中對基本概念、基本理論的解釋一定要準確,要能夠體現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的教學目的和重點,對知識的拓展,應該把握合理的深度,要根據(jù)學生聽課中的具體反映進行調(diào)整,對于未能拓展的知識要給學生留為思考,以便學生在后續(xù)開設課程當中進一步重點學習。

3.2階段性測驗

針對本課程涉及面廣、信息量大的特點,加之授課對象的具體情況,為保證良好的教學效果,階段性測驗是必不可少的。教師可以采取詞語聽寫、名詞解釋、問答題等的形式,對學生掌握知識的情況進行摸底,并給予準確的評分,結(jié)果向?qū)W生公布,記為平時成績。這樣既可以檢查學生學習的狀況,還可以激勵學生互相競爭,形成較好的學習氛圍。

3.3考試命題

考核方式采取閉卷考試,題型可以有填空、名詞解釋、問答、論述等多種形式,但無論選擇哪種命題方式,都應該注意突出本課程的教學要求,能夠反映本課程的主要知識點和其在本專業(yè)課程教學當中的意義。閉卷考試命題考慮題量不要太大,既考查學生記憶知識的能力,還要考查學生理解問題的能力;評分辦法:平時測驗及上課提問等占總成績40%,期末成績占總成績的60%。

4結(jié)語

合理的課堂教學組織是保證良好教學效果的關(guān)鍵,是衡量教師教學水平的一把標尺。《農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)漢語》課程有其專業(yè)性和針對性,應注重使學生弄清楚該課程與以后專業(yè)課程之間的聯(lián)系和區(qū)別,把握好這門課程的深度和覆蓋面,突出該課程對學生以后專業(yè)學習的引導作用。只要教師勤于思考,積極探索適合于少數(shù)民族學生的教學方法,激發(fā)學生學習興趣,才會取得良好的授課效果。

水利專業(yè)論文:高校設農(nóng)業(yè)水利專業(yè)的必要性

1農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)概況

農(nóng)業(yè)水利工程是水利工程學科的一個重要分支，是隨著水利學科的發(fā)展而發(fā)展起來的。1951年～1953年，在我國高校專業(yè)調(diào)整中，水利類設置的4個專業(yè)中就有農(nóng)田水利工程。1963年，教育部組織修訂高等學校通用專業(yè)目錄時，又在農(nóng)科類也增加了農(nóng)田水利專業(yè)。其后，高校本科專業(yè)目錄又分別于1985年、1993年和1998年進行了三次調(diào)整。1998年調(diào)整時，將農(nóng)田水利工程改為農(nóng)業(yè)水利工程，歸為農(nóng)業(yè)工程類[1]。目前全國有近30所高校設有農(nóng)業(yè)水利工程本科專業(yè)，主要分布在水利類院校、農(nóng)業(yè)類院校和部分綜合性大學。由于各高校專業(yè)基礎不同，在規(guī)劃、設計、勘測、施工、監(jiān)理、運行管理及科研等領(lǐng)域各有側(cè)重。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)是建國后進行學科調(diào)整時從水利學科劃分出來的一個分支，其專業(yè)基礎與水利水電工程、水文學及水資源工程等水利類專業(yè)相近，知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)內(nèi)容和課程體系等也基本相近或相通，主要的區(qū)別是服務對象不同，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)主要服務于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村。農(nóng)業(yè)水利工程是多學科交叉融合、

跨專業(yè)運用、理論與實踐相結(jié)合的應用技術(shù)型專業(yè)。

2專業(yè)設置的必要性

2.1農(nóng)業(yè)的基礎地位決定了農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的重要性農(nóng)業(yè)是第一產(chǎn)業(yè)，是國民經(jīng)濟中最基本的物質(zhì)生產(chǎn)行業(yè)，是人類的生存之本、衣食之源，是社會安定的保障。農(nóng)業(yè)的基礎地位是否牢固，關(guān)系到人民的切身利益、國家經(jīng)濟的發(fā)展和整個社會的安定，也關(guān)系到在國際競爭中能否堅持獨立自主地位。中國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)不興，百業(yè)之興無從談起，農(nóng)民不富，難以國泰民安。從我國農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀看，盡管建國以后，開展了大規(guī)模的農(nóng)田水利基本建設，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件得到很大改善，農(nóng)業(yè)產(chǎn)量大幅增加，農(nóng)民生活水平顯著提高，但我國農(nóng)業(yè)的基礎地位仍然比較脆弱，發(fā)展速度相對滯后，農(nóng)業(yè)仍是制約國民經(jīng)濟發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的進一步改善還有較大的空間。在黨的十七大報告中明確提出，要加強農(nóng)業(yè)的基礎地位，走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，建立以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)長效機制，形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化新格局。

總理在博鰲亞洲論壇2009年年會上指出，中國將重點加強農(nóng)村建設和中西部基礎設施建設，著眼于鞏固農(nóng)業(yè)基礎地位，加快農(nóng)田水利重大工程建設，增強農(nóng)業(yè)穩(wěn)定增產(chǎn)、農(nóng)民持續(xù)增收的能力。因此，今后較長一段時期我國仍需要大量的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才?！八寝r(nóng)業(yè)的命脈?！鞭r(nóng)業(yè)水利是農(nóng)業(yè)發(fā)展的支撐和保障，離開農(nóng)業(yè)水利事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)的發(fā)展將無從談起。隨著農(nóng)業(yè)基礎地位的加強，國家及各級地方政府在以往重視農(nóng)業(yè)水利建設及管理的基礎上，還將進一步加大對農(nóng)業(yè)水利的投入，在全國范圍內(nèi)將長期需要大量的農(nóng)業(yè)水利工程建設和運營管理人才，來科學合理地進行農(nóng)業(yè)水利設施的建設布局以及管理運行。我國農(nóng)業(yè)水利的建設和發(fā)展，經(jīng)歷了以解決人類生存生活為目的的原始水利階段、以興建水利工程為主要手段來解決經(jīng)濟建設和社會發(fā)展問題的工程水利階段，現(xiàn)在正逐漸向著以可持續(xù)發(fā)展為目標的環(huán)境水利階段過渡。人才作為社會勞動力的智力要素和科學技術(shù)的能動載體，是現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展的重要先決條件。農(nóng)業(yè)水利工程的專業(yè)人才是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利工程建設合理布局、科學管理、高效運行及可持續(xù)發(fā)展的基石和保障。

2.2教育資源的分布不均造成廣西及西南地區(qū)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才的短缺

由于我國地域遼闊以及各種歷史和現(xiàn)實的原因，經(jīng)濟和文化發(fā)展存在較大的不平衡性，這種不平衡性必然帶來區(qū)域高等教育發(fā)展的不平衡，直接導致區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育需求的不平衡。目前，我國開設農(nóng)業(yè)水利工程本科專業(yè)的高等院校有29所，主要分布在東北、華北、西北、華東，以及華中的湖北、西南的云南、四川等地，而華南的廣西、廣東、海南以及周邊的貴州、湖南、福建、江西等省份的高校尚未開辦農(nóng)業(yè)水利工程本科專業(yè)。在這些未開辦農(nóng)業(yè)水利工程本科專業(yè)的地區(qū)，恰是我國農(nóng)業(yè)總體發(fā)展水平較為滯后，同時也是氣候條件較好、農(nóng)業(yè)發(fā)展?jié)摿^大的地區(qū)，在未來的農(nóng)業(yè)發(fā)展中，本科層次的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才可在這些地區(qū)發(fā)揮更大的作用。農(nóng)業(yè)水利工程在全國范圍來講，尚不屬于緊缺專業(yè)，但由于招生現(xiàn)狀以及人才流動的自身規(guī)律，老少邊窮?。▍^(qū)）無論在生源輸送，還是人才吸引力方面，均處于劣勢，人才短缺的解決較大程度上需要通過從本?。▍^(qū)）招生加以解決。廣西是一個人多地少、耕地資源和水資源均短缺的地區(qū)，農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收必須以提高土地生產(chǎn)率為主要目標，把科技進步放在重要位置，通過改良農(nóng)作物品種、加強農(nóng)業(yè)水利建設、提高農(nóng)業(yè)灌溉效率、合理使用化肥和農(nóng)藥等措施，提高單位面積農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量。廣西作為我國經(jīng)濟欠發(fā)達的少數(shù)民族邊疆省區(qū)，農(nóng)業(yè)在整個區(qū)域社會經(jīng)濟中的地位及作用尤其重要。因此，十分有必要開辦農(nóng)業(yè)水利工程本科專業(yè)，為廣西培養(yǎng)用得上、用得起、留得住的農(nóng)業(yè)水利工程專門人才，并兼顧周邊省份人才需求，為廣西及所在區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展提供有力的支持。

3專業(yè)設置的可行性

3.1生源狀況

按照現(xiàn)行招生狀況，在廣西高校設置農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的招生對象70%左右面向廣西，區(qū)外招生以西南為主兼顧全國。而廣西及西南地區(qū)目前的高等教育毛入學率為50%左右，本科升學率僅為20%左右。隨著高等教育改革的逐步深化，國家教育政策向老少邊窮地區(qū)的進一步傾斜，區(qū)內(nèi)本科升學率將不斷提高，升學率的提高以及廣西及西南地區(qū)各族人民對高等教育的渴求是本專業(yè)生源的保障。此外，人們對教育的最樸素要求就是能夠?qū)W以致用，廣西及西南各省均是農(nóng)業(yè)大?。▍^(qū)），農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟中所占比重較高，農(nóng)業(yè)水利與人們生產(chǎn)生活緊密相關(guān)，而農(nóng)業(yè)水利工程本專業(yè)最直觀的學有所用特點也是生源的重要保證。

3.2就業(yè)分析

國家對于農(nóng)業(yè)水利事業(yè)歷來十分重視，從中央到縣鄉(xiāng)均有與農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)關(guān)系密切的機關(guān)和企事業(yè)單位，如水利部設置農(nóng)水司、省區(qū)水利廳設置農(nóng)水處、市縣水利局社設置農(nóng)水科、鄉(xiāng)鎮(zhèn)也有農(nóng)水站，而各級各類水利水電勘測規(guī)劃設計單位，大部分都設有農(nóng)水設計室。這些機構(gòu)的正常運轉(zhuǎn)需要農(nóng)業(yè)水利工程專門的人才不斷補充；水利施工單位也急需具有農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)背景的施工技術(shù)人才；眾多的大、中、小型灌區(qū)更需要大批具有農(nóng)業(yè)水利工程和農(nóng)業(yè)灌溉知識的運行管理人才。隨著國家大力加強農(nóng)業(yè)基礎地位的進程，農(nóng)業(yè)水利的地位和作用也將愈加重要，農(nóng)業(yè)水利事業(yè)的大發(fā)展更進一步增加了對本專業(yè)畢業(yè)生的需求。在廣西及西南各省，農(nóng)業(yè)的發(fā)展對促進區(qū)域經(jīng)濟的增長及社會穩(wěn)定起著重要的作用?！翱平膛d農(nóng)”，必須以科教興水為先導。在廣西區(qū)內(nèi)從事水利工作的人員中，本科以上學歷的人員比例僅為8.4%；全區(qū)灌區(qū)管理單位具有初級職稱以上的技術(shù)人員僅占職工總?cè)藬?shù)的14.3%[2]，造成這種局面的重要原因就是較高學歷人員的嚴重短缺。改變廣西及西南各省落后面貌，必然需要大量高素質(zhì)的人才，改變水利人才短缺的局面更需要大量的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才的補充。根據(jù)一些先期開設農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)高校的招生規(guī)模和近十年來的社會需求，及未來10年的社會與經(jīng)濟發(fā)展趨勢，國內(nèi)每年需要農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才約為600～800人/年，其中廣西區(qū)需40～60人/年，加上西南華南的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才需求約為60～80人/年，在廣西高校設立農(nóng)業(yè)水利工程本科專業(yè)招生規(guī)模控制在60人以內(nèi)，也就是兩個班，將能夠保證畢業(yè)生就業(yè)。

4結(jié)語

廣西是一個農(nóng)業(yè)大?。▍^(qū)）、水利大?。▍^(qū)），農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)設置的空白與農(nóng)業(yè)水利在廣西的地位極不相稱。廣西也是高等教育水平相對落后，各類專業(yè)人才較為缺乏，總體的生產(chǎn)及管理技術(shù)水平亟待提高的?。▍^(qū)），無論從加強農(nóng)業(yè)的基礎地位，促進地方整體經(jīng)濟快速發(fā)展，解決“三農(nóng)”問題，還是從提高老少邊窮地區(qū)整體教育水平，促進地方整體人才素質(zhì)的提高來看，在廣西高校設立農(nóng)業(yè)水利工程本科專業(yè)都是十分必要的；而根據(jù)廣西高等教育的招生情況，以及農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才的需求來看，該專業(yè)的設置也是切實可行的。

水利專業(yè)論文:水利專業(yè)實踐教學改革

一、認識實習的目的

通過認識實習，使學生建立干旱區(qū)內(nèi)陸河流域水文特性、水資源分布和開發(fā)利用的概念，了解流域水資源綜合利用規(guī)劃和水利水電樞紐工程的設計和運行管理等所包含的水文水資源內(nèi)容，領(lǐng)會其在國民經(jīng)濟建設中的重要性、復雜性和發(fā)展前景。參觀水文站，了解水文氣象儀器工作原理，進行流量測驗和泥沙測驗，提高動手能力。

了解典型蓄水樞紐、取水樞紐工程作用、平面布置，主要建筑物布置和細部構(gòu)造及運行方式等；了解取水排沙原理，熟悉水閘、涵洞、渡槽、橋梁等水工建筑物的組成、作用、結(jié)構(gòu)、平面布置及基本原理；參觀水電站工程，了解水力發(fā)電流程，主要機電設備和各種水工建筑物類型、作用及布置。了解綠洲大型灌區(qū)規(guī)劃、各種灌溉排水工程規(guī)劃設計基本原理；了解渠系建筑物種類、作用和布置；了解新疆先進節(jié)水灌溉技術(shù)應用現(xiàn)狀。了解水利工程的管理方法及特點，增強對工程實際的感性認識，豐富和擴大學生的專業(yè)知識面。

通過認識實習，可使學生對水利工程的總體或分部工程的結(jié)構(gòu)構(gòu)造、施工技術(shù)與施工組織管理等內(nèi)容有一定的理解，進而培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力；通過實習，可促使學生學習廣大現(xiàn)場技術(shù)人員的優(yōu)秀品質(zhì)，為進一步學習水利工程專業(yè)知識打下良好的基礎，并鞏固專業(yè)思想，樹立獻身祖國水利事業(yè)的決心和信心。

二、認識實習實踐教學模式

1.實習點

由于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)基本理論和基本技能知識，能在農(nóng)業(yè)、水利、水電、水保等部門從事水利工程（灌排工程、農(nóng)業(yè)水土資源開發(fā)、水庫樞紐、渠系建筑物等）勘測、規(guī)劃、設計、施工、管理和教學科研等方面工作，也可在土木建筑相關(guān)部門工作的綜合性高級工程技術(shù)人才。因此認識實習的實習點必須豐富多樣，涵蓋主要典型水利工程。經(jīng)過多年的實習積累，石河子大學（以下簡稱“我?！保┮研纬闪讼鄬Ψ€(wěn)定而又具優(yōu)化組合的認識實習點庫。主要有以下幾類：

水文實習點：瑪納斯河肯斯瓦特水文站、頭屯河水庫水文站、金溝河水文站、烏魯木齊河英雄橋水文站。

蓄水工程實習點：平原水庫：大泉溝水庫、蘑菇湖水庫、夾河子水庫、猛進水庫（均是土壩類型）；山區(qū)水庫：塔西河石門子水庫（雙曲拱壩）、頭屯河水庫（土石壩）、鴻雁池水庫（土石壩）、烏拉泊水庫（土石壩）、瑪納斯河肯斯瓦特水庫（在建）。引水工程實習點：紅山嘴電廠引水渠首（一級直線沉沙槽式、二級人工彎道式）、頭屯河渠首（底欄柵式）及渡槽工程、烏魯木齊河渠首。

水電站工程實習點：瑪納斯河紅山嘴梯級電廠、塔西河石門子水庫壩后式水電站。

灌溉工程實習點：瑪納斯河灌區(qū)灌溉工程、222團大型噴灌機及各種灌溉工程，大學試驗農(nóng)場灌溉工程、頭屯河量水工程觀測站。

科研試驗站：現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團重點實驗室（石河子大學）、兵團灌溉中心試驗站（五一農(nóng)場）、中科院阜康荒漠生態(tài)系統(tǒng)觀測試驗站、國家節(jié)水灌溉工程技術(shù)研究中心（新疆）。水管單位：瑪納斯河流域管理處、頭屯河流域管理處、巴音溝河流域管理處。

生產(chǎn)企業(yè)：天業(yè)集團有限公司。

以上各類實習地點可根據(jù)當年實際，優(yōu)化實習路線和單位，形成不同的實習模式。

2.指導教師

實習指導教師是實習環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素。學生在專業(yè)實習中是否有所收獲以及收獲的大小，在很大程度上取決于指導教師主導作用的發(fā)揮。結(jié)合實際情況，實行老中青結(jié)合的不同專業(yè)合理搭配的專職教師加外聘教師以及實習單位技術(shù)人員組成實習指導教師隊伍。每次實習時，根據(jù)實習內(nèi)容和實習地點由系領(lǐng)導遴選具有高度責任感、豐富實踐經(jīng)驗和深厚專業(yè)知識的教師擔任主指導教師，當師資緊張時，通過聘用企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員擔當實習指導教師，同時鼓勵部分青年教師作為輔助教師參加實習指導，形成實習指導教師小組。我校水利建筑工程學院教師的相關(guān)專業(yè)方向主要有：水工水電方向、灌排及水保方向、水文水資源方向、水文地質(zhì)及巖土工程方向、施工監(jiān)理與測繪方向，實習時根據(jù)需要從各方向教師中優(yōu)選。

3.實習模式

根據(jù)實習目標，對各實習點及路線進行優(yōu)化組合，形成了以下幾種相對穩(wěn)定的實習模式。

實習模式一：

第一天：石河子——塔西河石門子水庫、壩后式水電站——紅山嘴梯級水電站、引水渠首——石河子。

第二天：石河子——頭屯河水庫、水文站——渠首、渡槽、排沙漏斗——量水工程觀測站——石河子。

第三天：石河子——夾河子水庫——大泉溝水庫——現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團重點實驗室、大學農(nóng)試場——天業(yè)集團有限公司。

第四天：石河子——瑪納斯河肯斯瓦特水文站——肯斯瓦特水庫工地、紅山嘴梯級水電站一級渠首——石河子。

第五天：專題講座、整理實習筆記、撰寫實習報告。

前四天可根據(jù)各實習點實際情況調(diào)整先后次序。

實習模式二：

第一天：石河子——塔西河石門子水庫、壩后式水電站——紅山嘴梯級水電站、引水渠首——石河子。

第二天：石河子——頭屯河水庫、水文站——渠首、渡槽、排沙漏斗——量水工程觀測站——昌吉頭屯河流域管理處。

第三天：昌吉——猛進水庫——222團——中科院阜康荒漠生態(tài)系統(tǒng)觀測試驗站——石河子。

第四天：石河子——瑪納斯河肯斯瓦特水文站——肯斯瓦特水庫工地、紅山嘴梯級水電站一級渠首——石河子。

第五天：石河子——現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團重點實驗室、大學農(nóng)試場——天業(yè)集團有限公司。整理實習筆記、撰寫實習報告。

實習模式三：

第一天：石河子——塔西河石門子水庫、壩后式水電站——紅山嘴梯級水電站、引水渠首——石河子。

第二天：石河子——頭屯河水庫、水文站——渠首、渡槽、排沙漏斗——量水工程觀測站——昌吉頭屯河流域管理處——烏魯木齊。

第三天：烏魯木齊——烏魯木齊河英雄橋水文站——烏魯木齊河渠首——鴻雁池水庫——烏拉泊水庫——烏魯木齊。

第四天：烏魯木齊——猛進水庫——兵團灌溉試驗中心站——石河子

第五天：現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團重點實驗室、大學農(nóng)試場——天業(yè)集團有限公司。整理實習筆記、撰寫實習報告。

4.保障措施

實習前準備、實習中思維、實習后反饋三段式。

（1）實習前準備：知識準備+思想準備+行動準備。注重實習前的校內(nèi)實習動員和課堂實習相關(guān)內(nèi)容教學，往年實習情況介紹，組織觀看往年實習相關(guān)圖片。通過課題教學明確實習重要性及相關(guān)內(nèi)容。認真學習實綱和指導書。實綱和指導書是指導實習順利進行的綱領(lǐng)性文件，應根據(jù)實習地點的實際情況和要求，提前自學相關(guān)專業(yè)知識。先期通過網(wǎng)絡等途徑搜索了解目標實習地點工程概況。預先充分了解實習目的、實習單位、實習工程、實習程序、內(nèi)容、實習計劃安排、實習成果格式、考核方式、實習紀律、安全規(guī)章等相關(guān)要求和知識，熟悉實習中動手操作部分程序步驟、方法、要領(lǐng)，如流速儀工作原理、儀器操作、流速計算辦法、公式等。召開實習動員會。實習動員是實習進行的第一個環(huán)節(jié)，指導教師可以按照不同水利工程類型分類指導動員部署。由指導教師明確實習性質(zhì)、實習分組和指導教師組成，簡略介紹實習地點工程情況，強調(diào)實習的重要性。明確實習任務，要求實習過程中，要把所學理論知識、規(guī)范、制度、定額與實際問題緊密結(jié)合，力求融會貫通。做好實習衣食住行等相關(guān)準備工作。明確應該有哪些收獲，注意培養(yǎng)團隊精神。強調(diào)安全注意事項和實習紀律是保證實習效果的基本要素。

（2）實習中思維：多看、多聽、多問、多動手、多思考。實習過程中注意培養(yǎng)學生思考能力、創(chuàng)新能力、動手能力、觀察能力。事實上，學生對實際工程的認識是一個循序漸進和不斷積累的過程，在不同的階段，學生所具備的專業(yè)基礎和專業(yè)知識的程度不同，其實習的收獲有所不同。實習過程中多引導學生注意觀察，學會思考，提醒學生完成實習規(guī)定的實習日記、實習報告，實習體會等資料。讓學生帶著問題到實地去觀察、體驗和學習，這樣有助于學生對所學知識的理解和鞏固，有利于逐步強化對實際工程和具體建筑物的感性認識，也有利于提高學生的學習興趣，往往可以取得事半功倍的良好效果。實習現(xiàn)場引導學生換位思考，啟發(fā)學生運用專業(yè)知識、理論積極為工程單位出主意、想辦法，解決實際問題。

（3）實習后反饋：實習報告撰寫、實習心得體會、實習建議意見、實習效果評價。實習結(jié)束后，督促學生盡快完成實習報告、實習心得體會、實習建議意見。創(chuàng)新考核辦法，重視實習過程和效果，充分考慮實習前準備、實習中表現(xiàn)和實習后報告情況，主要考慮實習前的專業(yè)知識預習和準備工作、實習中出勤、組織紀律、團隊精神、吃苦耐勞、奉獻精神等實習綜合表現(xiàn)、報告撰寫、心得體會、建議意見等，給出實習成績和學分。召開實結(jié)會議，根據(jù)實習中出現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓，查找原因，根據(jù)學生和老師對實習單位建議的匯總凝練，可根據(jù)情況適時向?qū)嵙晢挝环答??？偨Y(jié)會議按小組進行答辯。答辯中不僅教師提問實習問題，也要求學生提出一些實習的問題，調(diào)動了學生的實結(jié)積極性和創(chuàng)造性。

三、改革建議

在以上已形成的認識實習實踐教學模式基礎上，采取適當措施，進一步改革完善，主要建議措施有6點。

1.制作實習實踐教學網(wǎng)站

通過往年實習圖片展提前勾起學生興趣和積極性?？梢园岩粋€或幾個具有代表性的工程全錄制下來，制作成照片、圖片、課件或錄像等，供學生隨時觀看，作為實習的一個補充措施。

2.構(gòu)建水利工程模型實驗室

通過沙盤模型將各種典型水利工程、水工建筑物、灌溉排水工程、天山北坡典型地形地貌、河流、地質(zhì)等反映出來，使學生在不同學習階段均可觀看、思考。

3.建立學校與實習單位年度互訪交流機制

學校應與遴選的校外實習基地保持經(jīng)常聯(lián)系，掛牌實習基地要簽訂相關(guān)協(xié)議，領(lǐng)導層面要進行互訪和交流，或者每年適當時候在學校召開實習實踐教學年度總結(jié)會，邀請所有實習基地管理層參加，應派社交能力強的教師保持經(jīng)常的聯(lián)系，同時加強科研、技術(shù)服務等方面的全面合作。學校應真正投入人力物力，建設實習基地，改善實習條件。

4.嘗試集中實習與分散實習相結(jié)合

充分利用校內(nèi)實驗室、節(jié)水重點實驗室、校企產(chǎn)學研基地，除了傳統(tǒng)的集中實習方式外，可考慮采用部分分散實習方式，利用課余、周末和節(jié)假日空閑時間到事先約定好的實習單位進行參觀、調(diào)研、召開座談會等。也可由學生自己聯(lián)系實習單位，完成與專業(yè)密切相關(guān)的工作。

5.創(chuàng)新考核方式

適當抓取反面典型，實行綜合考核末位重修制。另外，為提高實習效果和保證實習質(zhì)量，可抽取部分學生進行實習答辯。

6.建立表彰優(yōu)秀實習指導教師制度

由于實習指導教師工作非常辛苦，既要對學生講解專業(yè)知識，還要負責學生的安全和管理，每天工作時間較長，相對課堂教學而言，實習指導教師的付出與收獲很不成比例。為鼓勵各位教師積極參與實習實踐教學，建議對于每次實習中表現(xiàn)突出的指導教師給予表彰和獎勵。

四、結(jié)語

經(jīng)過對認識實習實踐教學的總結(jié)和不斷改革探索，逐漸形成了具有我校特色的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)認識實習實踐教學模式，即實習點豐富可優(yōu)化組合，內(nèi)容豐富、形式多樣，面向工程應用為核心的實習前準備、實習中思維、實習后反饋三段保障式的認識實習實踐教學模式。做到具體指導、嚴格要求、嚴格考核，確保實習安全、順利、高質(zhì)量地完成，進一步增強認識實習實踐教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要作用。

水利專業(yè)論文:高職水利專業(yè)在新型城鎮(zhèn)化進程中面對的機遇與挑戰(zhàn)

摘要： 本文試圖對我國高職水利類專業(yè)進行一定的剖析，并提出個人的一些建議，以期對促進我國高職水利類專業(yè)的研究和發(fā)展提供一點有益的參考。

關(guān)鍵詞： 高職水利專業(yè)；新型城鎮(zhèn)化；機遇與挑戰(zhàn)

1 我國新型城鎮(zhèn)化建設基本概述

所謂新型城鎮(zhèn)化，是指堅持以人為本，以新型工業(yè)化為動力，以統(tǒng)籌兼顧為原則，推動城市現(xiàn)代化、城市集群化、城市生態(tài)化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化，全面提升城鎮(zhèn)化質(zhì)量和水平，走科學發(fā)展、集約高效、功能完善、環(huán)境友好、社會和諧、個性鮮明、城鄉(xiāng)一體、大中小城市和小城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展的城鎮(zhèn)化建設路子。

1.1 我國新型城鎮(zhèn)化建設的政治背景 2012年11月8日召開的黨的十八大報告指出“新型城鎮(zhèn)化是我國現(xiàn)代化建設的歷史任務”。2012年12月16日，中央經(jīng)濟工作會議指出，城鎮(zhèn)化是我國現(xiàn)代化建設的歷史任務，也是擴大內(nèi)需的最大潛力所在，要積極引導城鎮(zhèn)化健康發(fā)展。2013年11月9日召開的黨的十八屆三中全會上提出要加快構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系，賦予農(nóng)民更多財產(chǎn)權(quán)利，推進城鄉(xiāng)要素平等交換和公共資源均衡配置，完善城鎮(zhèn)化健康發(fā)展體制機制。

1.2 我國現(xiàn)階段新型城鎮(zhèn)化建設現(xiàn)狀 在未來二、三十年里，我國城鎮(zhèn)化率每年將有1000多萬人口轉(zhuǎn)移到城市，這必然會帶來勞動生產(chǎn)率和城市集聚效益的提高，帶來城鎮(zhèn)公共服務和基礎設施投資的擴大，帶來居民收入和消費的增加，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化創(chuàng)造條件。

2 新型城鎮(zhèn)化建設中所面對的水利建設問題

2.1 城鎮(zhèn)水利建設問題

2.1.1 中小城市和小城鎮(zhèn)防洪標準偏低，排澇能力不足 中小城市和小城鎮(zhèn)幾乎都依河而建或河流貫穿其中，隨著城市的發(fā)展以及城市的輻射作用，人口與財富大量集中在城市，而目前小城市及縣城的防洪標準低，僅為五年一遇或十年一遇，有些縣城幾乎不設防；同時由于城區(qū)擴張，大面積地面硬化，使得暴雨產(chǎn)生的徑流量成倍增加，加上受外河水位頂托，使得內(nèi)水排不出，外河又倒灌，而目前大部分城區(qū)幾乎沒有排澇設施，造成市內(nèi)排水系統(tǒng)不暢，排澇設施不足，城區(qū)經(jīng)常遭受洪澇災害，損失十分嚴重。

2.1.2 現(xiàn)有部分城鎮(zhèn)盲目侵占城區(qū)河道，減少水面，導致洪澇災害和生態(tài)系統(tǒng)的破壞 新型城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，必然造成人口增長、工業(yè)勃興，同時也會出現(xiàn)對環(huán)境的忽視，因為在小城市及縣城建設中，土地利用價值高，受經(jīng)濟利益驅(qū)使，為了多爭一塊土體，盲目侵占河道和蓄滯洪區(qū)，將城區(qū)河道排水改為管道排水，在上面興建街道和商業(yè)城等設施，使得城區(qū)水面積急劇減少，天然調(diào)蓄功能不足，內(nèi)河排水不暢，易淤積、堵塞洪水通道。

2.2 農(nóng)村水資源利用問題

2.2.1 水資源利用率低，生活安全用水不能保障 長期以來，傳統(tǒng)的粗放灌溉方式造成水資源極大浪費。在農(nóng)村生活用水方面，中國農(nóng)村自來水普及率很低，大部分地區(qū)沒有給水排水設施。隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程的加快，中國水資源短缺和水污染問題日益嚴重。目前，中國農(nóng)村安全飲水發(fā)展水平與中等發(fā)達國家相比還存在明顯差距。

2.2.2 水資源需求結(jié)構(gòu)不合理 目前農(nóng)村用水量中，農(nóng)業(yè)用水占絕大部分，工業(yè)和生活用水比重很小。隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程的加快，工業(yè)用水和城鎮(zhèn)用水將大幅度增加，農(nóng)業(yè)、工業(yè)、生活用水結(jié)構(gòu)將發(fā)生變化，三者之間的矛盾將會明顯體現(xiàn)出來。

3 新型城鎮(zhèn)化進程中水利建設的任務

3.1 城鎮(zhèn)水利建設任務 由工程水利向資源水利轉(zhuǎn)變，改造整治內(nèi)河水系，以適應城市發(fā)展的需要。主要解決防汛、引水、排水、水環(huán)境等問題。堅持水利建設與生態(tài)環(huán)境建設同步規(guī)劃、同步實施、同步發(fā)展，建立起良好的河流景觀與濱水環(huán)境，綠依水，水依城，將城區(qū)建設成與水融為一體的特色景觀環(huán)境。

3.2 農(nóng)業(yè)水利建設任務 在城鎮(zhèn)化進程中，必然會伴隨農(nóng)業(yè)活動的比重逐漸下降、非農(nóng)業(yè)活動的比重逐步上升，以及人口從農(nóng)村向城市逐漸轉(zhuǎn)移這一結(jié)構(gòu)性變化，但是糧食安全保障是我國的國策，這就要求通過專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場、農(nóng)民合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)流轉(zhuǎn)等手段完善這一保障，這些手段就要求大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)村技術(shù)，提高水資源利用率，把水利工程措施和農(nóng)業(yè)技術(shù)措施相結(jié)合，最大限度地利用水資源。

4 高職類水利（群）專業(yè)畢業(yè)生在新型城鎮(zhèn)化進程中的機遇

4.1 機遇好 中央確立的新型城鎮(zhèn)化和農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)劃將本質(zhì)上推動水利建設的發(fā)展。十二五規(guī)劃全國水利投資累計總額將達到1.8萬億元。中央統(tǒng)籌將有利于農(nóng)田水利建設財政資金的落實。每年土地出讓收益提取10%資金（1000億左右）用于農(nóng)田水利建設資金，尤其中央財政按20%比例統(tǒng)籌資金的提取將逐步落實到一些重點項目中，并平衡部分區(qū)域水利建設。

4.2 高技能型水利建設人才需求旺盛 隨著我國新型城鎮(zhèn)化和農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展不斷深入，要完成上述任務就需要大量的水利工程施工與管理人員，大量農(nóng)村人口的轉(zhuǎn)移，部分人員經(jīng)過一定的技術(shù)培訓，可以填補水利行業(yè)中對普通技術(shù)工人的需求，然而基層一線的水利管理隊伍人才，特別是具有高端技能型專門人才十分缺乏。水利行業(yè)一線具有環(huán)境復雜、條件艱苦、技術(shù)難易差異大、生產(chǎn)系統(tǒng)復雜龐大等特點，同時社會的發(fā)展，大量的新材料、新技術(shù)、新設備和新工藝等高新科技的應用也已初見端倪，這就更是需要具有高素質(zhì)的技能人才。

4.3 高職類水利（群）專業(yè)畢業(yè)生具有的優(yōu)勢 高職類水利（群）專業(yè)培養(yǎng)的人才目標是適應生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備水利工程讀圖、繪圖、施工技術(shù)、設計變更、監(jiān)理、預算等能力，能夠從事水利建設一線的施工、管理、小型工程設計等工作任務的施工員、監(jiān)理員、預算員、質(zhì)檢員、材料員、安全員等高端技能型專門人才。而這就注定了這類畢業(yè)生適應人才市場的需求。

5 高職類水利（群）專業(yè)畢業(yè)生在新型城鎮(zhèn)化進程中的挑戰(zhàn)

5.1 專業(yè)知識與新型城鎮(zhèn)化建設的需求有一定的差距 水利面臨著從工程水利向資源水利、從傳統(tǒng)水利向現(xiàn)代水利、可持續(xù)發(fā)展水利的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)新要求的水利人才，加強水利基礎設施建設，強化水資源管理，優(yōu)化水資源配置，保護水環(huán)境，建設節(jié)水型社會將是今后水利建設的重點任務。目前高職院校開設的水利類專業(yè)基本上是傳統(tǒng)水利工程，這就要求專業(yè)設置或課程選擇上要逐步適應現(xiàn)代水利和可持續(xù)發(fā)展水利的需要。

5.2 求職意愿與市場需求存在一定的差距 目前畢業(yè)生基本都是獨生子女，生活水平的提高和環(huán)境改變造成擇業(yè)問題，一是部分畢業(yè)生缺乏吃苦耐勞的精神，不愿意到生產(chǎn)一線，怕苦怕累。二是就職地區(qū)選擇方面，仍傾向于大中城市或離家近的地區(qū)。三是不愿到與國營企事單位脫鉤單位和私人企業(yè)單位，只想去國營企業(yè)、行業(yè)單位。四是沒有人生的規(guī)劃，盲目追求高工資，不能正確認識自己的能力與就業(yè)的環(huán)境。

新型城鎮(zhèn)化建設恰恰是需要農(nóng)田水利建設，小型湖泊河道生態(tài)整治，小城鎮(zhèn)防洪治理等工程一線的高端技能型專門人才。如果畢業(yè)生不能有正確的就業(yè)觀，就會失去在新型城鎮(zhèn)化進程中所得到的機遇。

水利專業(yè)論文:水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：本文針對水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，系統(tǒng)分析人才培養(yǎng)過程中在教學理念、教學內(nèi)容以及教學模式方面存在的弊端。結(jié)合水利事業(yè)發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)的迫切需求，從“能力本位教育”出發(fā)，首次提出 “一個導向、一個原則、兩個適應、三個轉(zhuǎn)變”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標定位，創(chuàng)建“3+2+1+1+1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，為水利及其他相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：水利類專業(yè)；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

“十二五”時期是全國加快推進水利現(xiàn)代化建設的重要戰(zhàn)略機遇期，特別是《中共中央、國務院關(guān)于加快水利改革發(fā)展的決定》（中發(fā)[2011]1號）首次將水利事業(yè)提升至國家安全的戰(zhàn)略高度，列入各級黨委、政府的核心工作。按照中央部署，為實現(xiàn)水利事業(yè)的跨越式發(fā)展，各省相繼實施“水利人才111工程”（即：“十二五”期間，培養(yǎng)100名優(yōu)秀高級水利專業(yè)技術(shù)人才，100名優(yōu)秀中青年水利技術(shù)人才，100名高技能水利職工人才）。為實現(xiàn)這一目標，教育部門應擔起重任，加快培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的水利事業(yè)高端人才，為加快發(fā)展水利事業(yè)提供堅實的人才保障。

一、水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

近年來，國家對水利人才的需求一直呈上升趨勢。目前，全國共有72所高校和科研單位招收水利專業(yè)學生，其中，每年招收本?？茖W生5000余人，招收研究生2000余人，在校生總數(shù)約為18000人。雖然專業(yè)學生的數(shù)量逐年增加，但從實際需求情況看，仍急需一批專業(yè)技術(shù)扎實、實踐能力強的優(yōu)秀技術(shù)型人才。按照總理在第四次全教會講話中重點強調(diào)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方針，各高校一直在致力于水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究，并付諸于實踐。侯新（2012）提出[1]，水利高職院校應采取“校企一體、學訓融合” 的人才培養(yǎng)模式；王婉瑩（2012）對水利科技人才進行界定[2]，從內(nèi)培外引、完善人事機制、拓寬交流渠道等方面分析人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出水利科技人才培養(yǎng)的措施和建議；莫崇勛（2011）提出“以比賽促創(chuàng)新，高年級帶動低年級滾動式發(fā)展”的專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[3]；劉漢東（2011）以華北水利水電學院為例[4]，就省部共建模式下如何完善水利人才培養(yǎng)進行研究；陳楚（2009）論述水利行業(yè)人才內(nèi)涵與特征[5]，介紹水利部創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐與探索、取得的成效以及我國水利人才目前的結(jié)構(gòu)，針對我國在水利人才方面存在的總量規(guī)模較大而高層次人才相對不足，人才知識和能力技術(shù)技能單一、專業(yè)知識面較窄、人才學歷偏低等問題，提出改進水利人才培養(yǎng)機制的建議；孫興民（2008）創(chuàng)新水利人才培養(yǎng)模式、提高水利人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強社會服務能力[6]，提出要堅持工學結(jié)合，構(gòu)建以基本技能與專業(yè)技能培養(yǎng)為主的理論與實踐結(jié)合的課程體系，及以崗位技能訓練為主的實踐訓練體系，把職業(yè)技能認證課程融入到課程建設中去；張朝暉等（2007）圍繞農(nóng)業(yè)水利人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)方案架構(gòu)、方案付諸實踐支持條件等三個方面進行較為系統(tǒng)的研究[7]，重新審視原來專業(yè)人才培養(yǎng)體系，同時對原有人才培養(yǎng)體系進行較大改革與重組，建構(gòu)新的人才培養(yǎng)體系，通過實踐基本達到預期效果；張黎驊（2006）根據(jù)四川農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)特點及規(guī)劃發(fā)展的需要[8]，構(gòu)建并打造適應新世紀經(jīng)濟與社會發(fā)展需求的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式；陳永燦（2002）對清華大學土木水利學院實行“專業(yè)技術(shù)+建設管理”的培養(yǎng)模式[9]。這些研究成果進一步完善和豐富了水利創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并做出了有益的探索并付諸實踐。

二、水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標定位

根據(jù)國家“十二五”水利人才規(guī)劃綱要確定的目標，“十二五”末，水利系統(tǒng)高級專業(yè)技術(shù)人員占專業(yè)技術(shù)職務人員的比例由2010年的13%提高到15.0%，其中，部屬單位高級專業(yè)技術(shù)人員比例由36.0%提高到41.0%；地方水利系統(tǒng)高級專業(yè)技術(shù)人員比例由17.0%提高到20.0%。按照這一需求，結(jié)合水利產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提出新時期高校水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應在 “三個轉(zhuǎn)變”的基礎上，確定人才培養(yǎng)目標定位。

（一）必須注重教學觀念的轉(zhuǎn)變，由注重知識傳授變?yōu)樽⒅貙W生實踐能力的培養(yǎng)

教學的最終目的是“學以致用”，但傳統(tǒng)教學模式多以理論傳授為主，對學生實踐能力的培養(yǎng)相對不足。這種模式下培養(yǎng)出的學生，常表現(xiàn)為“談理論頭頭是道，一談實踐則不知所措”。這也是很多大學畢業(yè)生在找工作時，同等工資標準競爭不過技校學生，出現(xiàn)白領(lǐng)過剩、藍領(lǐng)短缺現(xiàn)象的根本原因。知識天天更新，技能終身受用，在人才培養(yǎng)過程中，既要授予學生知識，更應教給他們學習應用知識的技能，將理論課和實踐課融為一體，如“工程測量”、“水利工程施工”、“工程地質(zhì)”、“建筑材料”等水利專業(yè)核心課程，在講授時要突出實習課的教學效果，要在實踐、實習課上注意滲透基本理論知識，將檢驗學習成績的考場設在實踐當中，這樣才能把學生培養(yǎng)成為復合型人才。

（二）必須注重教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，由注重大綱教學變?yōu)樽⒅剡m應就業(yè)需求教學

當前，學生面臨的最大問題就是就業(yè)問題。但是，當前很多高校教學內(nèi)容與社會需要存在著脫節(jié)現(xiàn)象。學生獲得一份工作來之不易，工作中卻發(fā)現(xiàn)學非所用，需重新學起，不能很快地進入工作角色。出現(xiàn)這種情況的直接原因是，長期以來，水利教學過于以課本與大綱為主，教學內(nèi)容沒有結(jié)合當前水利工程設計、監(jiān)理、施工等實際需要，不能在教學內(nèi)容上做到與時俱進，不能在教學需要上滿足社會需求，不能在教學目標上適應就業(yè)需要。所以，在人才培養(yǎng)過程中，要注重加強教學內(nèi)容的調(diào)整與更新，要多與用人單位溝通，及時掌握了解最新的社會需求，及時調(diào)整教學重點。要在專業(yè)課設置方面突出“適用”原則，使培養(yǎng)出的學生具備“人無我有、人有我精”的優(yōu)勢，提高學生的就業(yè)與從業(yè)能力，適應水利就業(yè)崗位的用人需求。另外，學校每為社會和企業(yè)輸送一個優(yōu)秀的人才，就會提高本院校的聲譽，帶動更多學生就業(yè)，從而形成一個良性循環(huán)，從根本上解決就業(yè)難的問題。

（三）必須注重教學模式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)講授式變?yōu)閹熒邮降慕虒W方法

現(xiàn)在大學課堂主要以教師講授為主，教師在課堂上實施單向控制，課堂上多為教師的聲音，少有學生的聲音，課堂上傳遞的只有知識，而少有溝通和交流，課堂氣氛較沉悶。對于像“水力學”、“水工建筑物”、“灌溉與排水工程學”等專業(yè)課，學生面對著陌生的構(gòu)筑物進行分析計算，如果不保持高度集中的精神狀態(tài)，很難達到教學目的。造成此現(xiàn)象存在若干的客觀因素，如學時有限、教學任務過重、班級學生人數(shù)過多、合班上課、學生性格內(nèi)向（上課只愿意聽，不愿發(fā)言）、 學生學習興趣不濃等。另外，新時代學生的思維活躍，個性均較強，對不感興趣、不喜歡做的事絕不參與，即使對學習與考試亦是如此，課堂上常表現(xiàn)為“隱匿式”逃課的現(xiàn)象：或看小說，或交頭接耳，或玩手機發(fā)短信，或吃東西，這在某種程度上也影響了教師的講課熱情，故應多開展互動式的教學方法改革與實踐。

綜上所述，針對國內(nèi)水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的主要問題，結(jié)合水利事業(yè)發(fā)展前景以及復合型人才的實際需求，本研究提出“一個導向、一個原則、兩個適應、三個轉(zhuǎn)變”的水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的目標定位：在農(nóng)業(yè)水利國家特色專業(yè)建設中，從建設創(chuàng)新型國家的宏觀戰(zhàn)略出發(fā)，立足于水利高等教育的可持續(xù)發(fā)展，以“現(xiàn)代水利建設人才需求”為導向，以“強基礎、寬口徑、多方向、重在素質(zhì)教育”為原則，遵循創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律，適應現(xiàn)代經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，適應農(nóng)業(yè)院校產(chǎn)學研辦學模式發(fā)展的需要，從“以專業(yè)為中心”向“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為中心”轉(zhuǎn)變，從“以課堂為中心”向“課堂教學與實踐教學相配合”方向轉(zhuǎn)變，從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變。水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)就是與農(nóng)業(yè)水利工程的發(fā)展、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利注入新的內(nèi)涵外延、人才規(guī)格的特征、人才知識、能力結(jié)構(gòu)等諸多因素保持動態(tài)平衡的過程。

三、水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的具體結(jié)構(gòu)如圖1所示，基于“一個導向，一個原則，兩個適應，三個轉(zhuǎn)變”的水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的目標定位，以突出學生厚基礎、重個性發(fā)展為具體方式，從“能力本位教育”出發(fā)，優(yōu)化水利類專業(yè)創(chuàng)新型專業(yè)課程體系、實踐教學體系、教學模式。（1）在水利類專業(yè)創(chuàng)新型課程體系優(yōu)化方面，合理構(gòu)建水利類專業(yè)課程（公共基礎課程、學科專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程）平臺，對專業(yè)課程知識體系進行梳理和調(diào)整；對各方向模塊進行重新整合，增加創(chuàng)新教育類選修課，使學生每選修一個模塊，就相當于增加一個專業(yè)方向，避免盲目選課與選課不系統(tǒng)現(xiàn)象，切實增強學生的就業(yè)競爭力。（2）在水利類專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學體系方面，依托水利專業(yè)基礎教學平臺、實踐教學平臺、科技創(chuàng)新活動平臺，結(jié)合實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計、創(chuàng)新訓練、科技制作等實踐教學環(huán)節(jié)的要求，從基礎實踐、綜合實踐、設計實踐、創(chuàng)新實踐四個層次出發(fā)，探索構(gòu)建水利類專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學體系，改革實踐教學方法與手段，創(chuàng)造優(yōu)良的實踐教學軟硬環(huán)境，完善實踐教學管理制度。（3）在水利類專業(yè)創(chuàng)新型教學模式優(yōu)化方面，在教學方法、教學手段選用的教學環(huán)節(jié)中，探索系統(tǒng)的、可操作的教學范式，優(yōu)化教學模式，構(gòu)建創(chuàng)新型課堂?；谝陨先矫娴膬?yōu)化，構(gòu)建“3+2+1+1+1”的水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，即“3個學期的專業(yè)素質(zhì)教學+2個學期的職業(yè)技能培訓+1個暑假認識實習+1個暑假生產(chǎn)實習+1個學期的頂崗實習”，實現(xiàn)工學交替、強化生產(chǎn)育人。其基本思路是：新生入校后，先經(jīng)過前兩個學期的公共基礎課程平臺教學（“教、學、練、做”一體化），使學生初步具有水利工程讀（識）圖、工程測量、計算機應用等能力；利用第一個暑假認識實習，在生產(chǎn)中進一步培養(yǎng)學生的識讀水利工程圖、工程測量的能力，增強感性認識；通過第三學期通用技術(shù)平臺課程（包括工程水力學、工程地質(zhì)與土力學、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料等）和第四學期職業(yè)技能訓練課程（水工建筑物、水利工程施工等）的教學，使學生學到相關(guān)的專項技能；通過第二個暑假生產(chǎn)實習，加強學生的專項技能，學生適應生產(chǎn)的能力將進一步提高，并且為全面參加頂崗實習奠定基礎；第五學期的校內(nèi)職業(yè)技能培訓，主要針對專業(yè)技能考核、選擇專業(yè)方向安排的學習，還包括聘請企業(yè)工程技術(shù)人員進行的專題講座等；第六學期學生參加第三階段的頂崗實習。通過三個階段的實習，使學生的專業(yè)技能層層遞進，職業(yè)素質(zhì)全面提升，在生產(chǎn)中逐步實現(xiàn)學生向生產(chǎn)者的轉(zhuǎn)變。這種以校企合作為途徑、以工學結(jié)合為手段，工學交替的人才培養(yǎng)模式，必然要求師資隊伍、實驗實訓條件、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教材方面予以配套，從而促進專業(yè)建設的全面提升。

本文緊密結(jié)合當前水利事業(yè)國際化的特點和水利科技領(lǐng)域的人才需求，科學全面地分析導致水利類專業(yè)人才創(chuàng)新能力不足的根本原因，首次提出培養(yǎng)水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才的方案（定位培養(yǎng)目標并構(gòu)建培養(yǎng)模式），本研究成果將直接應用于東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程、水文與水資源工程三個水利類專業(yè)人才培養(yǎng)，每年受益人數(shù)穩(wěn)定在450人左右，同時可為其他相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提供借鑒與參考。

水利專業(yè)論文:農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)《水力學》課程雙語教學模式探索

摘 要：《水力學》課程雙語教學是安農(nóng)大工學院農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科教學的新嘗試。該文對《水力學》課程雙語教學模式進行了探索，從教學前準備、教學模式和教學組織及教學考核3個方面闡述了具體實施情況，總結(jié)了實施該教學模式的體會，并提出了改進建議。

關(guān)鍵詞：《水力學》課程；雙語教學；農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)；教學模式

雙語教學是高校培養(yǎng)具有國際競爭力人才的一個重要舉措，也是在經(jīng)濟全球化背景下高校教學改革創(chuàng)新的重要嘗試。與傳統(tǒng)的英語教學相比，雙語教學更重視英語與學科的滲透，讓學生全方位地應用英語。雙語教學不僅僅讓學生以英語為工具獲取知識，更重要的在于引進國外先進的教育理念和教學模式、教學方法。2001年10月，教育部頒布了《關(guān)于加強高等學校教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，明確要求各高校在本科教育方面積極推動使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學，這對我國高校雙語教學的發(fā)展起到了極大的促進作用。目前在我國各高等院校中，雙語教學已成為衡量本科教學水平的一項重要指標[1-4]。我院于2011年起開展校級雙語教學課程的教學質(zhì)量工程建設工作，其中，對農(nóng)業(yè)水利工程本科專業(yè)《水力學》課程實行雙語教學，這是對傳統(tǒng)教學模式的改革和突破，是在教學實踐中值得不斷探索、實踐的一種有效的教學方法。

水力學是力學的一個重要分支，主要研究水的客觀運動規(guī)律，以及水與其它物質(zhì)之間的相互作用。水力學廣泛應用于土木建筑、給排水、水文環(huán)境、機械、動力、動能、化工、石油等領(lǐng)域，也是本校農(nóng)業(yè)水利工程本科專業(yè)重要的專業(yè)基礎課。隨著我國水利事業(yè)的發(fā)展，國家對水利工程建設的投入逐年加大，建設項目增多，任務繁重，而水利工程專業(yè)的人才卻十分緊缺；與此同時，對水利工程人才的質(zhì)量也提出了更高的要求。從高校培養(yǎng)人才的責任層面來說，作為教師有責任和義務提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)輸送更多更優(yōu)秀的人才。為此，在本科教學模式和教學方法上，不斷地開展相關(guān)的研究探索是非常必要的。

《水力學》雙語教學模式的探索是本校深化教學改革、提高本科教學質(zhì)量的重要舉措之一，本文將具體闡述該課程雙語教學的模式及實施情況與體會。

1 《水力學》雙語教學前的準備

雙語教學不同于純外語教學，不再是以前常說的“用外語上課”。純外語教學把外語當作一門課程，把語言學習作為教學目的，而在雙語教學中，外語教學是一種獲取知識的手段，因此，在教學過程中，對學生和教師的英語運用能力都有了更高的要求。在教學實施前，對學生們的英語水平進行摸底是非常必要的?！端W》課程通常在本科二年級下學期開課，在此之前有部分同學已經(jīng)通過了英語四級甚至英語六級考試，這部分同學無論是聽課能力還是理解能力都有一定的優(yōu)勢。而對于農(nóng)業(yè)院校的工科同學來說，英語水平不高是普遍現(xiàn)象，有部分沒有通過英語等級考試的同學在詞匯量、聽力等方面非常受限，因此，有必要在教學實施前對學生的英語學習情況進行摸底。筆者對我院農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)一年級和二年級本科生進行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查內(nèi)容涉及3個方面，一是當前學生通過英語等級考試情況；二是學生學英語的主要渠道和時間保證情況；三是對《水力學》雙語教學的中英文學時分配比例的建議和雙語教學中可能出現(xiàn)的困難預測。從調(diào)查結(jié)果分析來看，50%以上的同學還沒有通過英語四級，同學們學英語的方式比較單一，基本上以背單詞、看外文電影為主，每天學英語的時間基本保持在1h左右，對雙語教學的期望是30%英文，70%中文，普遍認為聽力是雙語課程教學中的最大困難。通過問卷調(diào)查，我們初步掌握了學生的英語使用水平，為在教學過程中有針對性地實施具有本專業(yè)特色的雙語教學提供了依據(jù)，奠定了基礎。

同時，為了配合雙語教學的順利開展，我們?yōu)橥瑢W們準備了《水力學》教學中經(jīng)常用到的專業(yè)詞匯表，便于同學們在課程教學前進行預習，以利于學生聽力水平的提高，促使學生在教學過程中閱讀教學材料。

教學前的英語水平摸底工作有利于教師做到心中有數(shù)，以便因材施教。

2 《水力學》雙語教學模式和教學組織

教材選擇和教學內(nèi)容的選定是課程教學前需考慮的重要內(nèi)容。經(jīng)過廣泛調(diào)研和結(jié)合本專業(yè)的學生特點，我們使用化學工業(yè)出版社出版的《水力學》雙語教材。該套教材比較適合于初次接觸《水力學》雙語教學的學生學習，中英文并重，先用英語闡述，后面緊跟漢語內(nèi)容，能夠使學生循序漸進地逐步適應雙語學習模式。同時，在教學內(nèi)容選擇方面，主要考慮《水力學》課程內(nèi)容比較多，基礎部分使用雙語教學，學生比較容易理解和接受，因為基礎部分的內(nèi)容和大學物理的銜接比較緊密，學生對課程內(nèi)容比較熟悉，而進展到課程教學的中后部分內(nèi)容時，學生比較陌生，許多概念對他們來說都非常新，應用雙語教學，學生學起來會比較吃力，因此，在教學內(nèi)容選定上，我們初選以前4部分章節(jié)作為雙語教學的重點內(nèi)容。

在課堂教學模式探索和教學組織方面，采用多媒體教學十分必要?！端W》課程涉及很多公式的演算，在傳統(tǒng)教學模式中，板書是主要的教學方式，用英文推算公式，學生不容易理解。因此，精心制作能夠抓住學生眼球的多媒體課件非常必要，特別是在基本概念的講述中，適當穿插某些概念的趣味性應用或者是比較知名的歷史事件的介紹，輔以圖片或視頻資料，可增加課堂的新穎性，提高學生的接受程度，也可幫助學生加快適應雙語教學。

同時，我們在教學過程中，還有意識地在教材的基礎上結(jié)合教師的科研工作，補充學生可以親眼目睹、親自參與的科研實例，使學生學習掌握的水力學專業(yè)知識不僅僅停留于書本。比如在教學中穿插介紹我院在全國大學生水利創(chuàng)新設計大賽中獲獎的科研項目，通過學生們自己用英文介紹，教師輔以說明，激發(fā)同學們學習水力學的興趣，提高應用英語的能力，收到了比較好的效果。

3 《水力學》雙語教學考核方式

雙語教學的目標是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，既掌握專業(yè)知識又能提高語言能力。在《水力學》雙語教學中，根據(jù)本專業(yè)與課程要求，結(jié)合雙語教學的特點，采用開卷與閉卷、筆試與口試、理論考試與實踐考核相結(jié)合的考核方式，既要衡量基礎知識的接受程度，又要反映能力的提高程度，真正達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。在《水力學》課程考試中，采用了閉卷考試（占70%）與課堂考核（占30%）相結(jié)合的辦法。閉卷考試著重考核學生基礎知識的掌握情況，以基本理論與概念的考核為主；課堂考核著重考察學生實際運用知識的能力，以課堂發(fā)言為主，這樣學生就必須在認真學好水力學基礎知識的前提下，努力提高英語交流水平，避免出現(xiàn)學生消極對待雙語教學的現(xiàn)象。

4 體會與建議

抓住校級教學質(zhì)量工程建設的契機，筆者進行了《水力學》雙語教學實施方式的探索，取得了初步的成績，也積累了一定的經(jīng)驗和體會，并提出了相關(guān)建議如下。

雙語教學是教學改革的一種嘗試，是一項復雜的系統(tǒng)工程，需經(jīng)過學校、教師和學生的共同努力。首先，學校層面應進一步加大雙語教學的支持力度，并積極加以引導，充分重視雙語教學專業(yè)創(chuàng)建工作，創(chuàng)造和完善雙語教育環(huán)境，成立校雙語教育實驗領(lǐng)導小組和教學研究小組，加強對開展雙語教學工作的組織領(lǐng)導和教學指導，減少雙語教學的盲目性。其次，提升師資水平。雙語教學實施的關(guān)鍵在于有一支過硬的雙語教學師資隊伍。因此，要對雙語教學的教師進行培訓，包括組織到其他開展雙語教學比較好的學校觀摩學習，教師之間要開展相互聽課、相互督促和相互學習活動，提高教學水平。第三，夯實學生的英語基礎，特別要注意因材施教，要對學生的英語水平進行摸底，做到心中有數(shù)，而且應盡早讓他們接觸專業(yè)英語詞匯，這些都是促進雙語教學順利開展的重要舉措。因此，建議從大學一年級開始就應該為雙語教學的開展打下基礎，加強專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語的學習。此外，在課堂教學中，還要避免采用枯燥的教學模式。本來學生接受工科知識就覺得難，而加入英語后更增加難度。為了避免學生產(chǎn)生厭學、棄學的情緒，最好能在課堂教學中輔以趣味性較強的教學視頻、圖片等以及實際科研項目，培養(yǎng)學生樂學的興趣，讓學生從心理上接受雙語課程，提高雙語課程教學效果。

水利專業(yè)論文:水利工程全日制專業(yè)學位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式探索

為了大力培養(yǎng)適應水利水電行業(yè)和國家（尤其是西部地區(qū)）經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的水利工程高層次應用型專門人才，西安理工大學水利水電學院水利工程專業(yè)積極探索和創(chuàng)新水利工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，打造理論研究與實踐應用有機結(jié)合的水利水電工程高層次人才培養(yǎng)平臺，提出推進專業(yè)學位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)改革工作，與企業(yè)人事部門協(xié)作，優(yōu)選企業(yè)導師，并制定企業(yè)導師管理辦法，積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。本文將就水利水電學院水利工程專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)方案、已有成果進行分析討論，以期對現(xiàn)有模式進行更好的改進。

一水利工程專業(yè)學位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)方案

水利水電學院水利工程專業(yè)以實際應用和職業(yè)需求為導向，將專業(yè)基礎知識、應用技術(shù)和分析解決問題的先進方法和能力培養(yǎng)進行有機結(jié)合，同時基于水利工程領(lǐng)域?qū)Ω邔哟螒眯腿瞬诺男枨蟋F(xiàn)狀，建立針對性強、知識結(jié)構(gòu)完整、課時配置合理、理論學習與實踐鍛煉緊密結(jié)合的課程體系。在課程設置時充分考慮與水利工程相關(guān)的職業(yè)資格認證體系相聯(lián)系，提高所培養(yǎng)研究生在本行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格認證中的優(yōu)勢；同時將專業(yè)學位研究生的中期考核與西安理工大學研究生學術(shù)年會有機結(jié)合，不僅考核研究生課程學習情況和論文研究進展情況，同時鍛煉學生語言表達和交流能力。

同時，根據(jù)學校與行業(yè)聯(lián)系緊密的特點，發(fā)揮校友紐帶作用，依托校友關(guān)系在青海、新疆、甘肅、寧夏、陜西、黑龍江等地的國有大中型企業(yè)已建立實踐基地有19個，其中西北水電勘測設計院、中國水電第三工程局、中國水電第十五工程局、陜西省水利電力勘測設計院、黃河上游水電開發(fā)公司、黃河上中游管理局等西北大型企業(yè)更是與水利水電學院簽訂聯(lián)合培養(yǎng)研究生的協(xié)議，并設立了研究生實踐基地。同時學校投入大筆資金建設實驗室及完善實踐基地，各大型企業(yè)均有配套資金用于實踐基地建設與完善。

為了更好地推行本培養(yǎng)模式，水利水電學院不僅在硬件上進行改革，在軟件配套上同樣極為重視。學院秉承知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)合理的原則，為培養(yǎng)研究生建立了一支校企聯(lián)合，以名師、專家為主體的實力雄厚的培養(yǎng)團隊。同時學院還投入大筆資金用于為專業(yè)學位研究生開展專家講座、學術(shù)論壇，進而為研究生學習創(chuàng)造良好的學術(shù)氛圍，同時鼓勵學生多與企業(yè)聯(lián)系，積極參與企業(yè)實踐，并向參加企業(yè)實踐的學生每個月發(fā)放一定額度生活補助。

同時為確保校外導師培養(yǎng)質(zhì)量，水利水電學院還制訂了嚴格的校外導師遴選制度，要求校外導師需由經(jīng)單位推薦、全日制專業(yè)學位研究生本人認可的人員擔任，同時要求具有大學本科及以上學歷，業(yè)務水平高、責任心強、極為了解本工程領(lǐng)域前沿發(fā)展狀況且具有副高級專業(yè)技術(shù)職稱，年齡不超過55歲；掌握本專業(yè)學位領(lǐng)域堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，教學或?qū)嵺`經(jīng)驗豐富，具有解決所屬專業(yè)學位領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，有獨立指導碩士生進行實踐活動和論文寫作的能力。校外導師負責制定論文研究計劃，檢查論文進展情況，作好全日制專業(yè)學位研究生的思想工作，督促論文工作進度計劃的按期完成，保證3次進度報告的考核與檢查。雙導師應加強聯(lián)系與溝通，為專業(yè)學位研究生順利完成學業(yè)負責。

在整個全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中，校外導師主要負責全日制專業(yè)學位研究生在工程技術(shù)實踐與工程管理實踐活動中應用所學知識能力的培養(yǎng)與指導，以及論文選題與學位論文實踐部分的指導等。校外導師應經(jīng)常交流指導情況，使全日制專業(yè)學位研究生的理論知識與實際應用能力不斷提高。為確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量，每名校外導師須與我校一名導師合作共同指導，不可獨立指導全日制專業(yè)學位研究生。

二水利工程專業(yè)學位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的成果

1研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高

在推行校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的幾年時間內(nèi)，已畢業(yè)研究生在各自單位發(fā)揮了重要作用，涌現(xiàn)出一批大中型企業(yè)的董事長、經(jīng)理、企業(yè)的總工等，在各自的工作崗位上發(fā)揮了重要作用，對企業(yè)的技術(shù)進步、企業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻，如我校畢業(yè)的工程碩士夏忠，是全國首屆“做出突出貢獻的工程碩士學位獲得者”，獲得全國“五一”勞動獎章；端木禮明作為河南黃河河務局總工，主持南水北調(diào)中線工程多個專題和項目。

2產(chǎn)生學校其他學科探索校企聯(lián)合培養(yǎng)的聯(lián)動效應

繼水利水電學院水利工程專業(yè)推行校企聯(lián)合培養(yǎng)模式取得一定成效之后，學校其他專業(yè)亦紛紛推出適宜自己專業(yè)的校企聯(lián)合模式，電氣工程、工商管理碩士還被選作為校專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點學科，電氣工程學科與西安寶德自動化有限公司簽署了聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生協(xié)議，并設立了研究生實踐基地，同時設立每年10萬元研究生創(chuàng)新基金，用于專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新。由此可以看出，這一新型模式的推出，在學校內(nèi)產(chǎn)生了較好影響。

3推動學術(shù)型研究生培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式改革

由于學術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生培養(yǎng)目標不同，就業(yè)方向不同，因此，在強化專業(yè)學位研究生教育改革的同時，必須改革學術(shù)型研究生培養(yǎng)機制，提升學術(shù)型研究生理論與方法創(chuàng)新能力。由于本專業(yè)用于創(chuàng)新，結(jié)合嚴格、縝密的培養(yǎng)方案，我校水利工程（本、碩、博）入選國家首批卓越工程師培養(yǎng)計劃，進一步促進提升了水利工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)水平。

4促進同行業(yè)專業(yè)學位研究生教育的改革

2011年11月，召開了由水利工程領(lǐng)域工程碩士教育協(xié)作組承辦的全國水利工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)工作研討會，會議就“全面推進工程碩士培養(yǎng)工作，切實提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量”進行了探討，我校做了大會主題發(fā)言“水利工程專業(yè)學位研究生教育綜合改革探討”，與兄弟院校交流綜合改革經(jīng)驗，反響較好。

三水利工程專業(yè)學位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的主要體會

1以實際應用和行業(yè)需求為導向，優(yōu)化了培養(yǎng)方案

根據(jù)行業(yè)對人才知識與能力的需求，優(yōu)化培養(yǎng)方案，制定面向企業(yè)的課程體系；根據(jù)工程技術(shù)難題，確定論文選題；采取校企聯(lián)合指導小組模式，指導學生開展研究工作；論文采取企業(yè)和高校雙盲審制度，保證培養(yǎng)質(zhì)量。

2以實踐教學為主線，構(gòu)建了校企聯(lián)合的訂單式培養(yǎng)模式

以人才需求和科技合作為基礎，以訂單式培養(yǎng)為著力點，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，實現(xiàn)校企雙贏。一方面解決了學生就業(yè)難的問題，另一方面為企業(yè)人才引進提供了便利。

3以能力素質(zhì)提高為核心，改革專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方式

以企業(yè)需求為導向，以訂單式培養(yǎng)為主線，在招生中，實行雙向選擇，校企聯(lián)合考核能力，訂單式招生；在理論實踐與教學過程中，實行模塊式培養(yǎng)，半年在學校學習基礎理論與專業(yè)知識，半年在企業(yè)、實驗室和實踐基地完成實踐環(huán)節(jié)；在論文研究階段，一年時間在企業(yè)完成論文工作；畢業(yè)后訂單企業(yè)審核并就業(yè)。

西安理工大學在水利工程專業(yè)學位人才培養(yǎng)過程中，形成了“嚴謹?shù)闹螌W作風，嚴肅的教學態(tài)度，嚴格的培養(yǎng)管理”的優(yōu)良傳統(tǒng)；我們將不斷加強研究生專業(yè)學位教育綜合改革與實踐，依托學校學科和企業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)筑高水平的辦學平臺，實施校企聯(lián)合訂單式培養(yǎng)模式，注重基礎，強化實踐，致力于培養(yǎng)扎根西北、敢為人先的專業(yè)學位研究生。

四關(guān)于水利工程專業(yè)學位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的思考和建議

我校水利水電學院的這次創(chuàng)新性研究培養(yǎng)模式改革，根據(jù)行業(yè)對人才知識與能力的需求，并進而優(yōu)化培養(yǎng)方案，制定面向企業(yè)的課程體系；同時根據(jù)工程技術(shù)中存在的難題，確定論文選題，采取校企聯(lián)合指導小組模式，指導學生開展論文研究工作，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，實現(xiàn)了校企雙贏。

研究生經(jīng)過校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的培訓具有了就業(yè)競爭能力，但由于國家近年來本科生、研究生的招生數(shù)量逐年增大，因此就業(yè)時本校學生之間競爭也非常激烈。為緩解研究生就業(yè)壓力，可以考慮訂單式培養(yǎng)模式。在招生中，實行雙向選擇，校企聯(lián)合考核能力，訂單式招生；在理論實踐與教學過程中，實行模塊式培養(yǎng)，半年在學校學習基礎理論與專業(yè)知識，半年在企業(yè)、實驗室和實踐基地完成實踐環(huán)節(jié)；在論文研究階段，一年時間在企業(yè)完成論文工作；畢業(yè)后訂單企業(yè)審核并就業(yè)。一方面解決了企事業(yè)單位人力資源問題，另一方面緩解了學生就業(yè)壓力，再次有效實現(xiàn)企業(yè)雙贏。

同時應進一步加大對全日制聯(lián)合培養(yǎng)學位研究生實踐單位的政策或資金支持力度，并盡快出臺聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生學位論文質(zhì)量標準及考核方法，進一步提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

水利專業(yè)論文:高職院校水利工程施工技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究與實踐

【摘要】高職教育重在培養(yǎng)應用型高級技術(shù)人才，基于工作過程導向的課程體系開發(fā)已成為我國當前高職教育教學改革的熱點。本文按工作過程系統(tǒng)化要求，分析高職水利工程施工技術(shù)專業(yè)課程體系建設思路，構(gòu)建了基于工作過程的課程體系。

【關(guān)鍵詞】高職教育 課程體系構(gòu)建 研究與實踐

一、引言

我國高職教育正處于改革和發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點，在以服務地區(qū)經(jīng)濟、培養(yǎng)應用型高級技術(shù)人才的根本目標下，大多高職院校均改革了人才培養(yǎng)模式，調(diào)整了課程體系。但由于沒有進行廣泛的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，以及對職業(yè)崗位和崗位群典型工作任務分析研究深度不夠，導致調(diào)整后的課程體系與職業(yè)崗位要求并不一致，制約了人才職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，影響了高職院校畢業(yè)生零距離上崗。因此，為了開發(fā)出更符合高職教育人才培養(yǎng)目標的水利工程施工技術(shù)專業(yè)課程體系，我們進行了深入的調(diào)查研究，并構(gòu)建了該專業(yè)較為科學合理的新課程體系。

二、基于工作過程的課程體系構(gòu)建思路

基于工作過程的課程體系開發(fā)是現(xiàn)行較為先進和科學的職業(yè)教育課程開發(fā)方式，常通過對本地區(qū)行業(yè)企業(yè)的廣泛調(diào)研，得出本專業(yè)職業(yè)崗位及崗位群典型工作任務，并對其進行較為深入的分析和研究。在此基礎上，按照工作性質(zhì)相同，行動緯度一致性原則，結(jié)合相關(guān)職業(yè)標準，將相互關(guān)聯(lián)的典型工作任務整合為一個行動領(lǐng)域。在已知工作時需要做什么的基礎上，按照教學論、方法論要求，依據(jù)崗位職業(yè)能力復雜程度，結(jié)合學生認知及職業(yè)成長規(guī)律進行排序，將專業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學習領(lǐng)域，即基于工作過程所需的專業(yè)課程。并總結(jié)教學改革經(jīng)驗，以職業(yè)崗位技能要求為依據(jù)、以就業(yè)為導向、以專業(yè)核心能力為切入點，構(gòu)建出“基于工作過程系統(tǒng)化”的專業(yè)課程體系，以適應人才培養(yǎng)模式的要求。具體操作步驟為：人才需求和專業(yè)定位工作崗位調(diào)研工作任務分析確定典型工作任務歸納行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學習領(lǐng)域構(gòu)建課程體系。

三、高職水利工程施工技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

1.典型工作任務分析

為了更好的掌握本地區(qū)水利施工行業(yè)企業(yè)對人才數(shù)量、規(guī)格的要求，我們對省內(nèi)16家水利施工企業(yè)進行實地走訪、座談調(diào)研，通過對調(diào)研資料的整理分析，得出了水利工程施工技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群工作任務及其能力素質(zhì)要求，根據(jù)崗位群工作任務對學生職業(yè)成長的作用，在職業(yè)發(fā)展不同階段出現(xiàn)的頻率，篩選和歸納出水利工程施工技術(shù)專業(yè)“五大員”崗位群典型工作任務。并對典型工作任務進行詳細分析，剖析其工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作流程及工作結(jié)果等組成部分，深入研究各典型工作任務的內(nèi)涵。

2.行動領(lǐng)域歸納

在水利工程施工技術(shù)專業(yè)典型工作任務分析中，我們已經(jīng)得出水利工程施工技術(shù)專業(yè)典型工作任務，并在對其深入分析和研究的基礎上，按照工作性質(zhì)相同，行動緯度一致性原則，結(jié)合水利行業(yè)國家相關(guān)職業(yè)標準，將相互關(guān)聯(lián)的典型工作任務整合為一個行動領(lǐng)域。根據(jù)這一思路，我們通過分析與歸納，將水利工程施工技術(shù)專業(yè)20個典型工作任務歸納為17個專業(yè)行動領(lǐng)域。

3.學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

學習領(lǐng)域是指由學習目標描述的主題學習單元，它包括實現(xiàn)該專業(yè)目標的全部學習任務。行動領(lǐng)域是學習領(lǐng)域的基礎，從行動領(lǐng)域到學習領(lǐng)域是轉(zhuǎn)化的過程，也是提煉和升華的過程，是按照教學論要求對職業(yè)行動領(lǐng)域進行歸納后用于職業(yè)學校的教學行動領(lǐng)域。我們根據(jù)已經(jīng)得出的行動領(lǐng)域，在已知工作時需要做什么的基礎上，按照教學論、方法論要求，依據(jù)崗位職業(yè)能力復雜程度，結(jié)合學生認知及職業(yè)成長規(guī)律進行排序，將知識要求相近或相通的行動領(lǐng)域進行整合。最終，我們將水利施工技術(shù)專業(yè)17個專業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成15個專業(yè)學習領(lǐng)域。

4.課程體系構(gòu)建

以水利工程施工崗位的能力要求為目標，按照“四五分段，能力遞進”的人才培養(yǎng)模式，將行業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)崗位要求融入到專業(yè)教學之中，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，制定水利工程施工技術(shù)專業(yè)標準。

四、結(jié)語

通過課程體系的構(gòu)建，使高職院校水利工程施工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)更加符合“以企業(yè)為中心”的理念，教學目標更加貼近以“就業(yè)為導向”思路，強化了職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)的核心地位。在教學過程中，依據(jù)“專業(yè)跟著水利行業(yè)走，教學跟著崗位能力走，課程跟著施工過程走”的思路，采取靈活的教學方法、教學手段，全面培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力， 提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

水利專業(yè)論文:水利工程專業(yè)實踐教學的研究與探索

摘要：水利工程專業(yè)是一個實踐性很強理工科專業(yè)，畢業(yè)的學生不但需要扎實的專業(yè)理論知識，也要具備較強的實踐能力，因此需要制定一份科學的教學方案，將實踐性教學環(huán)節(jié)貫穿和融合到理論教學的各個環(huán)節(jié)。本文總結(jié)了筆者所在學院在這方面所作的研究與探索以及取得的效果，并討論了有待解決的問題及解決思路。

關(guān)鍵詞：水利工程專業(yè)；實踐性教學；實踐能力；教學改革

水利工程專業(yè)實踐性很強，畢業(yè)生很大一部分將從事工程設計與施工等工作，因此基本技能和實際工作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力成為本專業(yè)教學的一個重要目標。水利水電工程專業(yè)實踐教學包括實驗教學、教學實習、課程設計、畢業(yè)設計、社會實踐及學科競賽等環(huán)節(jié)。加強這些實踐性教學，有助于有理論知識的鞏固，有助于培養(yǎng)具有較強實際技能及獨立工作能力，也有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而使學生更好地接受挑戰(zhàn)、適應社會的需要。

1改革培養(yǎng)方案，強化實踐教學

為突出實踐教學的重要性，學院根據(jù)按專業(yè)大類招生的要求，本專業(yè)在廣泛調(diào)查、深入研究的基礎上，制訂了符合專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求的人才培養(yǎng)的新方案，將實踐課從理論課的輔助課程中獨立出來，單獨設置實踐課程、編寫實踐教學大綱、設計實踐培養(yǎng)計劃，這樣學生可以加深對理論課的理解，同時還可以使學生通過掌握知識的過程，發(fā)展他們的獨立性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮個體的主觀能動性，也有利于實踐教學課程建設。為加強創(chuàng)新能力，在新的教學大綱中還增加了實踐創(chuàng)新學分。

在實踐性教學中，樹立“重理論，強實踐”的思想。以認識實習、生產(chǎn)實習、綜合實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等實習實訓為保證，強化基本技能的訓練，培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力；在日常理論教學中，同樣貫徹實踐與理論并重的指導思想，通過在各門課程中開設的試驗及課程實踐等單項技能實踐，使學生得到不間斷的實踐能力的培養(yǎng)。貫穿課程的實踐內(nèi)容主要包括：基礎課程試驗、課程大作業(yè)和課程設計等。部分實踐性較強課程采取邊講、邊實踐、邊練習的方式，通過理論與實踐的交互滲透，將理論與實踐融合在一起。如計算機應用技術(shù)、測量學和水力學等課程可采取邊講、邊練、邊實驗的學習方式。

2結(jié)合理論教學，加強能力培養(yǎng)

在理論教學過程中，實踐性教學主要包括專業(yè)課程實習、課程實驗（試驗）和課程設計等。其中課程實習主要有認識實習、工程地質(zhì)實習和工程測量實習等。

認識實習是學習中重要的實踐環(huán)節(jié)，通過工程現(xiàn)場實習，使學生對我國水資源的特點、水利樞紐類型、水工建筑物型式及水利水電工程的勘測、規(guī)劃、設計、施工和管理等方面有初步的了解和認識；對水工建筑物的分類、形式、布置特點及構(gòu)造有一定的感性認識；提高學生現(xiàn)場識讀水利水電工程圖紙的能力；初步了解水利水電工程專業(yè)思想。對于認識實習，一般由一名專業(yè)教師為負責人和三到六名各專業(yè)的教師組成，按認識實綱要求，提前一至兩星期聯(lián)系好實習地點和參觀內(nèi)容及車輛；對于認識實習，學生要認真完成實習報告，教師認真批改，對于不能自己完成者，不給予實習成績。

課程設計主要有混凝土結(jié)構(gòu)課程設計、水工鋼結(jié)構(gòu)課程設計、農(nóng)水課程設計、水利工程施工課程設計、水工建筑物課程設計、水泵與水泵站課程設計、概預算課程設計。課程設計的主要目的是使學生融會貫通該門課程的理論知識和基本設計技能，完成一個較完整的設計計算過程，以加深對所學理論的理解與應用。培養(yǎng)學生綜合運用已學的基礎理論知識和專業(yè)知識來解決基本工程設計問題的初步技能，全面分析考慮問題的思想方法、工作方法、善于運用設計圖、國家標準規(guī)范以及計算、繪圖和編寫設計文件的能力。通過課程設計可了解學生對該課程的理解和掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。課程設計主要由任課教師或課程設計組教師負責課程設計的任務布置、指導及成績評定。

3重視綜合實習，實現(xiàn)培養(yǎng)目標

綜合能力培養(yǎng)主要包括畢業(yè)設計和生產(chǎn)實習。生產(chǎn)實習主要培養(yǎng)學生從事水利水電工程施工和組織管理的工作能力。學生通過施工工種的實際操作、現(xiàn)場參觀、聽取專題報告和參加施工勞動，培養(yǎng)學生的實際操作技能和技術(shù)應用能力和愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的工作作風。通過實習學生可對水工建筑物的施工、施工組織設計、設計和管理等建立一個整體概念，掌握幾項施工工種的操作技能；了解工程概況、施工組織設計、施工技術(shù)、施工場地的布置和工程管理模式；了解現(xiàn)場采用的主要機械設備的性能、構(gòu)造及新工藝、新技術(shù)和先進的施工設備。生產(chǎn)實習中做到有計劃、有安排、有生產(chǎn)實習指導書，學生在實習過程中按生產(chǎn)實習指示書和施工單位的規(guī)章制度的要求參加生產(chǎn)實習，最后寫出實習報告和現(xiàn)場考試，按優(yōu)、良、合格、不合格四級制評定成績。

畢業(yè)設計重點培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識和技能解決實際問題的能力，培養(yǎng)全面分析考慮問題的思想方法，獨立思考、解決問題的工作能力；培養(yǎng)設計計算、編寫設計文件、使用規(guī)范手冊和應用計算機的能力、調(diào)查研究、查閱技術(shù)文獻和資料及編寫技術(shù)文檔的能力。

4出現(xiàn)的新問題及解決思路

對于水利工程專業(yè)來說，畢業(yè)設計是一個十分重要的實踐性環(huán)節(jié)，學校對畢業(yè)設計高度重視，制定了一系列的規(guī)章制度，但是實際教學效果卻不容樂觀。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：一是部分學生因找工作，主要精力放在了找工作上，無心從事畢業(yè)設計，對布置的畢業(yè)設計敷衍了事。部分已經(jīng)找到工作的學生，由于找到的工作與當初的定的畢業(yè)設計題目不太對口，覺得沒有實際意義，也缺乏做好畢業(yè)設計的積極性。面對上述問題，設想采取以下解決辦法：一是提前布置畢業(yè)設計，不必等大四下學期布置畢業(yè)設計，可以在進入大四初畢業(yè)設計選題。大四上學期學生還沒有進入找工作階段，此時大部專業(yè)課已經(jīng)學完，課程學習任務也不太繁重，具有一定的課余可支配時間，因此部分學生可以利用課余時間安心從事畢業(yè)設計。對于找到工作后，出現(xiàn)學生工作性質(zhì)與畢業(yè)設計不對口的問題，可以通過加強教育解決其思想問題，教育學生明白畢業(yè)設計不僅是鞏固某方面的專業(yè)知識，更重要的一個學生綜合能力的培養(yǎng)，這種能力對于從事各方面工作都是必需的。另外，從以人為本的角度出發(fā)，也可以根據(jù)學生即將從事的工作性質(zhì)，適當調(diào)整畢業(yè)設計內(nèi)容，激發(fā)學生做好畢業(yè)設計的積極性。

水利專業(yè)論文:廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系改革探究

【摘 要】分析廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀，改革建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系，開發(fā)設計基于房屋建造過程的“五階段”項目化課程體系。

【關(guān)鍵詞】建筑工程技術(shù) 課程體系 改革

基于國家骨干高職院校廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院建設項目，建筑工程技術(shù)專業(yè)作為國家骨干高職院校中央財政支持建設重點專業(yè)，以《教育部 財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》等文件精神為指導，主動適應北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展和廣西建筑行業(yè)現(xiàn)代化建設的需要，改革課程體系，開發(fā)設計基于房屋建造過程的“五階段”項目化課程體系，提高育人質(zhì)量。

一、廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程體系為學科性的“三段式”課程體系，劃分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課。該課程體系比較臃腫，重理論輕實踐、先理論后實踐，不利于培養(yǎng)新時期建筑工程技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)人才。因此，需對其進行改革。

二、改革廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系

（一）改革的思路

通過職業(yè)崗位及崗位能力分析，獲取各個崗位的主要工作職責；以房屋建造過程為導向，進行實際工作任務分析，獲取“4個工作領(lǐng)域”；以完成工作領(lǐng)域的工作為目標，通過主要工作職責分析，尋求與工作領(lǐng)域?qū)拥恼n程，使完成崗位任務的職業(yè)能力與教學內(nèi)容相一致。在研究從“初學者―高級初學者―有能力者―熟練者―實踐專家的五階段職業(yè)成長模式”的基礎上，考慮到各個職業(yè)崗位的職業(yè)成長階段，有不同的崗位基本能力、通用能力（關(guān)鍵能力）成長要求，結(jié)合高職的可操作性，在學校主要培養(yǎng)前三個職業(yè)成長階段的能力，并為后兩個階段的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。并按照從自由人到職業(yè)人的規(guī)律、人的認知規(guī)律，進行方案設計，最終形成項目化課程體系。

（二）改革的具體實施

1.職業(yè)崗位主要工作職責及崗位能力分析。通過社會調(diào)研、企業(yè)調(diào)研、崗位調(diào)研，得出崗位主要工作職責，并以此為基準，分析崗位應具有的能力，詳見表1。

2.以房屋建造過程為導向，進行實際工作任務分析，獲取“4個工作領(lǐng)域”，即承接任務、施工準備、工程施工、竣工驗收。

3.以完成工作領(lǐng)域的工作為目標，通過主要工作職責分析，進行課程開發(fā)?！?個工作領(lǐng)域”與課程對接情況詳見表2。

1 承接任務 完成工程招標與投標文件的編制；熟悉施工合同的主要條款、熟悉建筑法規(guī)；進行方案的技術(shù)經(jīng)濟分析。 招投標與合同管理 課程13：建筑工程經(jīng)濟

2 施工準備 參與施工組織管理策劃；參與制定管理制度；參與圖紙會審、技術(shù)核定；參與做好施工現(xiàn)場組織協(xié)調(diào)工作，合理調(diào)配生產(chǎn)資源；落實施工作業(yè)計劃。

3 工程施工 負責組織測量放線、參與技術(shù)復核；參與制訂并調(diào)整施工進度計劃、施工資源需求計劃，編制施工作業(yè)計劃；參與現(xiàn)場經(jīng)濟技術(shù)簽證、成本控制及成本核算；參與制定施工項目安全生產(chǎn)管理計劃；參與建立安全生產(chǎn)責任制度；參與制定施工現(xiàn)場安全事故應急救援預案；參與制定工序質(zhì)量控制措施；負責核查進場材料、設備的質(zhì)量保證資料，監(jiān)督進場材料的抽樣復驗。

4 竣工驗收 負責分項工程的質(zhì)量驗收、評定，參與分部工程和單位工程的質(zhì)量驗收、評定；負責施工資料的立卷、歸檔；負責匯總、整理、移交質(zhì)量資料；負責施工資料的收集、審查及整理；負責施工資料的封存和安全保密工作；負責施工資料的驗收與移交。 工序質(zhì)量控制；質(zhì)量資料管理；質(zhì)量問題處置；資料收集整理；資料歸檔移交。 課程25：建筑工程資料整編課程

26：建筑工程質(zhì)量與安全管理

4.進行課程體系設計。按照從自由人到職業(yè)人的規(guī)律、人的認知規(guī)律，以及建筑行業(yè)的項目特點，將人才培養(yǎng)劃分成5個階段，設計基于房屋建造過程的“五階段”課程體系，詳見表3。

其中，課程27（員級實務）主要針對學生考取施工員、質(zhì)量員、安全員、資料員、材料員、標準員等職業(yè)資格證而開設的綜合訓練課程，是專業(yè)主干課程的綜合訓練，進一步培養(yǎng)施工員等能力。課程28（綜合實訓）以實際工作任務為載體，采用項目化教學完成該實訓課程。在學完1～4學期的專業(yè)基本技能課程與專業(yè)核心技能課程之后，在第五學期安排課程27及課程28，達到“強化提高學生專業(yè)能力”的教學目的，為第六學期的頂崗實習打下良好的基礎。

（三）“五階段”項目化課程體系的內(nèi)涵

采用“能力遞進”式培養(yǎng)人才，貫穿以崗位能力培養(yǎng)為主線。第一階段“通用能力培養(yǎng)階段”，在第一學期進行。第二階段“專業(yè)基本技能培養(yǎng)階段”，在第一、第二學期進行。實踐課程建筑工程見習安排在第一學期，是為了讓學生盡早接觸企業(yè)實際工程，專業(yè)學習以專業(yè)實踐知識為起點，而不是以理論知識學習為起點。第三階段“專業(yè)核心技能培養(yǎng)階段”，在第三、第四學期進行。根據(jù)項目化課程，需要到南寧―東盟經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、廣西建工集團下屬企事業(yè)單位進行技能培訓，工學交替，邊理論邊實踐，邊打基礎邊應用。第四階段“專業(yè)能力強化提高培養(yǎng)階段”，在第五學期進行。在崗位群的共性知識、技能培養(yǎng)的基礎上，根據(jù)南寧―東盟經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、北部灣經(jīng)濟區(qū)、華南地區(qū)建筑行業(yè)的人才需求，結(jié)合學生就業(yè)的不同崗位，開設相應的員級實務課程，進行專業(yè)能力強化訓練。學生可以根據(jù)建筑行業(yè)、市場需求來選擇2～3個職業(yè)崗位進行強化培養(yǎng)，呈動態(tài)狀。如資料員的培養(yǎng)，就是對深圳市寶鷹建設集團股份有限公司等建筑企業(yè)考察調(diào)研，了解到目前建筑行業(yè)非常緊缺工程資料整編的人才，于是著手進行培養(yǎng)的。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院“寶鷹特色班”在第五學期工學交替以真實工程項目為載體完成綜合實訓。授課任務由深圳寶鷹建設集團選派的技術(shù)骨干和技術(shù)能手與學院的專任教師共同承擔，專業(yè)課教學以企業(yè)兼職教師為主，教學內(nèi)容與工作內(nèi)容對接，建立在學習中工作，在工作中學習的教學管理制度，同時學生的日常管理要引入深圳寶鷹建設集團管理要素，對學生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。另外，校企每年定期開展學生職業(yè)技能大賽，提高學生的職業(yè)素質(zhì)和團隊合作能力；聘請企業(yè)技術(shù)專家開設新技術(shù)、新規(guī)范講座2～4次，使學生掌握建筑工程技術(shù)的前沿技術(shù)。第五階段“能力應用培養(yǎng)階段”，在第六學期進行。學生到企業(yè)進行頂崗實習，在完成該專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，針對市場需求和個人特點，強化提高某一特長，提高應用能力。如在第六學期到寶鷹建設集團以工作為途徑，以學習為目的進行頂崗實習。學生真正達到“零距離”上崗，到企業(yè)上班之前就已經(jīng)接受了企業(yè)的文化、形象、設備、技術(shù)等，大大減少了企業(yè)對新職工崗前培訓的時間和經(jīng)費開支。

綜上，基于房屋建造過程的“五階段”項目化課程體系改變傳統(tǒng)重理論輕實踐、先理論后實踐的做法，重視學生技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)理論和實踐一體化，其中專業(yè)核心技能培養(yǎng)階段的課程大部分為項目化課程，所以也稱為基于房屋建造過程的“五階段”項目化課程體系。本專業(yè)培養(yǎng)過程既有系統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)，也有系統(tǒng)的基礎理論知識學習。系統(tǒng)的基礎理論知識學習不是單設的理論為主課程，而是理論實踐一體化課程；系統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)不是實踐為主課程，而是有理論知識的深化和拓展，是實踐理論一體化課程。手段是“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”， 真正的“做中學”。

水利專業(yè)論文:高職水利工程施工技術(shù)專業(yè)“工學結(jié)合”課程體系探討

為了實現(xiàn)工學結(jié)合的目標，探索構(gòu)建了高職水利工程施工技術(shù)專業(yè)包括“專業(yè)素質(zhì)教育課程+專業(yè)基礎平臺課程+職業(yè)核心技能課程+專業(yè)選修課程”的模塊化工學結(jié)合的課程體系；通過“項目化課程”建設和教學方法的改革，推動了“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)。

高職教育水利工程施工技術(shù)專業(yè)工學結(jié)合課程體系職業(yè)技能水利工程施工技術(shù)專業(yè)是我院的重點專業(yè)，專業(yè)成立50多年來，為京郊乃至全國水利行業(yè)培養(yǎng)了3000余名水利人才。但隨著北京及全國地區(qū)水資源的日趨緊張，工程水利向資源水利的轉(zhuǎn)變，水利行業(yè)對人才的需求發(fā)生了很大變化，2011年中央一號文件明確鎖定水利，提出把水利工作擺上黨和國家事業(yè)發(fā)展更加突出的位置。北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院水利施工技術(shù)專業(yè)是北京市唯一一個水利類高等職業(yè)教育專業(yè)，專業(yè)為培養(yǎng)適應水利行業(yè)發(fā)展的高技能人才，承擔著重要的社會責任和歷史使命。為此緊迫需要重構(gòu)人才培養(yǎng)模式和課程體系，在現(xiàn)有基礎上把“工學結(jié)合”作為專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的切入點，探索工學交替，項目導向、頂崗實習等，使學生綜合素質(zhì)滿足行業(yè)需求，滿足社會需求。

一、人才培養(yǎng)模式設計

教師們于2012年上半年到近3～5年該專業(yè)就業(yè)的單位進行走訪、調(diào)查和調(diào)研。在專業(yè)調(diào)研及職業(yè)崗位分析的基礎上，確定本專業(yè)畢業(yè)生的首次就業(yè)崗位為：從事工程施工技術(shù)與管理、灌溉工程設計及施工管理、水庫管理、灌溉設計與施工、工程監(jiān)理等。水利工程施工技術(shù)專業(yè)的服務面向、畢業(yè)生就業(yè)部門、就業(yè)崗位及首次就業(yè)本崗位對應的職業(yè)證書見表1。

對水利工程施工技術(shù)專業(yè)從事的工作崗位進行分析，應該在原人才培養(yǎng)模式基礎上建立“模塊化、動態(tài)化、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。以“工學結(jié)合”為切入點，通過課程設置模塊化、教學過程項目化、教學組織靈活化、師資隊伍“雙師”化、實訓條件生產(chǎn)化、教學評價社會化，來實現(xiàn)水利工程施工技術(shù)人才培養(yǎng)目標。

二、課程體系與教學內(nèi)容改革

1.建立基于生產(chǎn)過程的“項目化課程”

首先，根據(jù)專業(yè)調(diào)研結(jié)果進行分析，明確本專業(yè)面對的主要工作崗位，從工作崗位入手確定本專業(yè)的工作領(lǐng)域；其次，通過對所在工作領(lǐng)域工作任務和過程進行分析，得出本專業(yè)畢業(yè)生應具備的職業(yè)能力。最后，根據(jù)職業(yè)能力所具有的邏輯關(guān)系，并參照國家職業(yè)技能標準，以工作過程為導向構(gòu)建本專業(yè)項目化課程。

根據(jù)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求及特點，對理論課程與實踐教學進行整合、重組、分解。對水利工程制圖與讀圖識圖實訓、工程測量與測量實訓、建筑材料與建筑材料綜合實訓等課程進行整合；將工程地質(zhì)與土力學兩門課程重組為工程地質(zhì)與土力學，將水利工程施工課程按照學生認知能力分解為水利工程工種施工和水利工程專項施工，根據(jù)調(diào)研，畢業(yè)后有一部分部分學生跟著師傅從事質(zhì)檢工作，所以新增加了水利工程資料整理與質(zhì)檢課程。整合水文學、水力學為水文水力學應用。水工建筑物課程內(nèi)容主要是對建筑物、構(gòu)筑物進行鑒定、加固、維修、檢測及處理工程質(zhì)量事故的初步能力，減少大量的設計內(nèi)容。學生在灌溉公司就業(yè)時，就需要學生具備很熟練的CAD技能，在工作中學生要進行中小型灌溉工程的規(guī)劃設計，然后進行工程施工和運行管理。

在課程學習順序時也充分考慮了學生對水利工程施工由淺到深、由簡單到復雜，由單一到綜合的任知規(guī)律，如以前同時學習水利工程施工、施工組織設計這兩門課程，學生還不懂得怎樣施工怎么會組織管理呢？在項目化課程設計中，先安排學生學習水利工程施工設計的工種施工技術(shù)，學生在了解了鋼筋工、混凝土工、砌筑工、模板工等單一工種的施工內(nèi)容及程序后，再開始學習水利工程專項施工技術(shù)（如水閘、渠道、橡膠壩等），在學習這些專項建筑物施工時，結(jié)合實際工程案例，將施工組織管理納入整個工程項目施工與管理中。通過對以上課程內(nèi)容的改革和調(diào)整，一方面，既實現(xiàn)了理論和實踐的融合，又能以實踐促進教學來提高學生的全面職業(yè)能力；另一方面，能使課程要求和職業(yè)崗位相結(jié)合，并根據(jù)教材建設和實訓條件建設，建立“項目化課程”，并實現(xiàn)教學環(huán)境、實訓環(huán)境和“教、學、練、做”的一體化，通過項目驅(qū)動來提高教學效果。同時，將專業(yè)技能認證與課程建設、課程設置與頂崗實習制度結(jié)合起來，實現(xiàn)工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，加強學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育。改革后的課程體系如表2所示。

2.構(gòu)建“模塊化、動態(tài)化、工學結(jié)合”的課程體系

以水利工程施工技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位技能要求為依據(jù)，以就業(yè)為導向，結(jié)合北京水利行業(yè)需求，圍繞水利工程施工技術(shù)應用及施工組織管理、水利工程造價、水利工程質(zhì)檢與資料整理、灌溉工程技術(shù)4個核心能力為切入點，結(jié)合水利行業(yè)的發(fā)展，增加專業(yè)選修動態(tài)模塊，打破知識系統(tǒng)性的課程體系，構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為本位的“專業(yè)素質(zhì)平臺課程+職業(yè)技術(shù)平臺課程+專業(yè)選修課程”的模塊化、動態(tài)化、工學結(jié)合的課程體系。

該課程體系的“專業(yè)素質(zhì)教育課程”主要是培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德，必備的人文基礎、外語水平和計算機基礎能力；“職業(yè)技術(shù)平臺課程”主要是培養(yǎng)學生識圖、水利工程測量、材料運用與檢測、結(jié)構(gòu)分析與計算、水文水力學等基本崗位能力和專業(yè)核心能力的支撐能力，達到滿足基本崗位頂崗實習的技能要求；“專業(yè)核心技能課程”主要是培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力和職業(yè)資格考證能力，設置有：“水利工程施工技術(shù)與施工組織設計、水利工程造價、水利工程質(zhì)檢與資料整理、灌溉工程設計與施工管理、水工建筑物應用維護等專業(yè)知識，使其達到綜合崗位頂崗實習要求；“專業(yè)選修課程”主要是適應北京水務行業(yè)的發(fā)展，滿足學生多方面發(fā)展需要而設置的一些選修課程。設置有：水利工程監(jiān)理、污水處理、水文化知識、水利行業(yè)法律法規(guī)等。

3.建立與課程體系相適應的“1+3+1+1”的教學組織模式

為保證“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)，使學生有半年以上的頂崗實習時間，建立與模塊化課程體系相適應的“1+3+1+1”（即：1個學期專業(yè)素質(zhì)平臺課程+3個學期職業(yè)技術(shù)課程+1個學期職業(yè)綜合技能訓練+1個學期頂崗實習的教學組織模式）。

基本思路是：學生入校后，通過1個學期的專業(yè)素質(zhì)教育課程的學習，首先進入第2學期職業(yè)技術(shù)課程中的專業(yè)基礎平臺課程的學習，使學生初步具有水利工程讀（識圖）、工程測量、計算機應用、材料檢測等能力，利用第一個暑假參加企業(yè)的社會實踐和服務活動，讓學生及早進入社會，在工程建設中進一步培養(yǎng)學生的識圖能力、測繪能力，材料檢測能力，在社會實踐和服務中，進一步了解水利行業(yè)的發(fā)展和對人才的需求，培養(yǎng)學生熱愛行業(yè)和所學專業(yè)。

再經(jīng)過第3和第4個學期的職業(yè)技術(shù)課程學習，學生初步具有水利工程施工、水利工程造價、灌溉工程的規(guī)劃設計與施工、水利工程質(zhì)檢與資料整理專業(yè)基本技能，通過前4個學期的學習，學生已具備初步的頂崗實習能力，再利用第二個暑假的社會實踐和社會服務等活動，加強學生的專項技能和提高學生適應企業(yè)的能力。第5學期進行核心技能的綜合實訓，學生參加職業(yè)資格考試，為頂崗實習奠定基礎。第5學期采用動態(tài)組織教學，也可根據(jù)企業(yè)需求，學生提前進入頂崗實訓，第6學期全部進入頂崗實訓，學院通過實行“捆綁”式管理，將學生的頂崗實訓和未來就業(yè)放在同一個平臺。專業(yè)教師在帶領(lǐng)學生頂崗實訓過程中，充分了解用人單位的需求，有利于項目化教學的推進，促進了通過校合作。從而學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)也不斷提高。

在整個教學組織中，可穿插進行培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的活動，如在工程施工淡季，利用水利專家或校友的時間讓他們走進校園，為學生進行宣傳水利企業(yè)文化、節(jié)約水資源、施工新技術(shù)等各種專題講座，組織進行豐富多彩的水文化教育等活動，讓學生在大一就聆聽到行業(yè)專家的講座，了解行業(yè)的發(fā)展，了解目前北京水利企業(yè)的發(fā)展，這會激發(fā)學生的學習興趣和明確自己的就業(yè)規(guī)劃。

三、實施工學結(jié)合課程體系的保障

1.構(gòu)建“雙師型”優(yōu)秀教學團隊

水利系圍繞水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，加強師資培訓，引進企業(yè)技術(shù)骨干，建設專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊。教學團隊有專業(yè)帶頭人、專職教師組成和企業(yè)兼職教師組成。專業(yè)帶頭人要求能熟悉高職教育理論和水利工程領(lǐng)域的最新技術(shù)，能組織2～3門專業(yè)主干課程教學和實踐教學，至少取得建造工程師、造價工程師、監(jiān)理工程師等國家職業(yè)資格證書中的一個。對專業(yè)教師提出“一體化”要求，即集理論、實踐和技術(shù)于一身，建立教師圍繞職業(yè)能力培訓的“循環(huán)式”到企業(yè)實踐學習制度。企業(yè)兼職教師應該具有二級建造師以上職業(yè)資格或技師資格，具有豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，參與專業(yè)建設和課程建設、專題講座、校內(nèi)外生產(chǎn)實訓和頂崗實踐指導等。用動態(tài)的技能訓練改變傳統(tǒng)教學，用競賽推動教師主動學技術(shù)、掌握教學做真功夫。目前我院水利工程技術(shù)專職教師的實踐能力還需要提高，兼職教師不固定，還需要進一步優(yōu)化。所以只有構(gòu)建一支優(yōu)秀的教學團隊，才能實施項目化課程。否則盡管有項目化教學的理念，還是不能突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。

2.實踐教學條件構(gòu)建

實施工學結(jié)合項目教學，首先要解決的是硬件條件即實踐教學條件建設。與行業(yè)企業(yè)緊密合作，根據(jù)專業(yè)崗位能力要求和項目化課程體系要求，開設相應實驗實訓項目，建設與教學內(nèi)容相適應的實驗實訓條件，制定確保實驗實訓質(zhì)量的相應管理制度。

一是校內(nèi)實驗實訓基地建設。按照項目化課程體系和教學要求，開發(fā)與之相適應的實訓項目，確定科學合理的實訓流程，營造職業(yè)氛圍，讓學生進入實驗實訓場就能受到職業(yè)環(huán)境的熏陶。并根據(jù)實訓項目的要求，將過去傳統(tǒng)的學科驗證性實驗室改建為生產(chǎn)性實訓室。采取校企共建的方式，我院目前與房山建委、北京市水利行業(yè)等企業(yè)深度合作，建設仿真性水利工程綜合實訓基地，為課程教學提供真實的教學環(huán)境，實現(xiàn)學習過程與工作過程對接。

二是校外實習基地建設。校外實習基地分為專業(yè)認知實習基地和頂崗實習基地。專業(yè)認知實習基地要選擇有代表性的水利工程樞紐及建筑群，要相對固定，具備必要的教學條件和相對穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師；頂崗實習基地主要有相應專業(yè)實習的崗位和相對穩(wěn)定的指導教師。建議學院專業(yè)要建立校企合作辦公室，實行嚴格的質(zhì)量管理，學校教師和企業(yè)指導教師負責對學生實習的指導和管理，學院和企業(yè)負責對指導教師進行考核。只有嚴格的質(zhì)量管理，才能提高學生的素質(zhì)。目前水利工程施工技術(shù)專業(yè)與企業(yè)共建成15個校外實訓基地，基本完全滿足學生認識實訓和頂崗實習的要求。

3.編寫“三位一體、有機融合的教材

圍繞水利工程施工技術(shù)專業(yè)服務的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，根據(jù)工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、模塊化的課程體系及“項目化課程”等改革要求，組建由水利行業(yè)專家、課程專家、專業(yè)教師組成的課程開發(fā)團隊，采用“任務驅(qū)動，基本知識學習+實踐”和“案例引導，理論+實踐”模式編寫能夠滿足“專業(yè)教學、職業(yè)培訓、技能鑒定”要求的三位一體、有機融合的專業(yè)核心課程教材。在編寫中，圍繞一個工程任務或核心案例組織教學內(nèi)容，，把理論教學與實踐教學結(jié)合起來，同時，教材內(nèi)容要體現(xiàn)職業(yè)崗位的新技術(shù)、新方法、新規(guī)范、新標準，并使技能考證與課程建設相銜接，通過教材建設規(guī)范教學內(nèi)容，把“雙證書”制度落實到教學內(nèi)容中去，實現(xiàn)與工作崗位的“零距離”對接。目前水利施工技術(shù)專業(yè)教師在中央財政支持專業(yè)服務能力項目的資助下，正在編寫項目化教材，預計2013年8月出版。

四、結(jié)語

調(diào)整后的工學結(jié)合課程體系已在2012年級實施，到2014年完成一輪實施方案，在實踐過程中不斷探索和完善。通過課程體系改革，使水利工程技術(shù)專業(yè)課程體系可以最大限度地適應“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，提高學生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果，讓行業(yè)、社會來檢驗學生，體現(xiàn)了“以企業(yè)為中心”的辦學理念，兼顧課程建設特點與職業(yè)資格培訓要求，強化職業(yè)教育的就業(yè)導向性及崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的核心地位。

水利專業(yè)論文:公路概論作為水利工程專業(yè)非主干課程教學改革的探討

[摘 要] 《公路概論》是交通工程專業(yè)的一門專業(yè)課程，通常也是水利工程的一門非主干課，是一門理論和實踐結(jié)合較強的課程。主要為非路橋?qū)I(yè)的學生系統(tǒng)地介紹公路各方面的基本知識，使學生了解公路的發(fā)展、公路工程基本知識及公路各組成部分，掌握公路平、縱、橫及路線交叉線形的基本知識、公路路基的排水設施和防護與加固措施、公路路面的結(jié)構(gòu)組成及常見類型、橋涵的組成及分類、公路沿線設施的類型等方面的知識。該課程以課堂講解為主，輔以課堂討論和習題課，錄像課，盡量調(diào)動學生的積極性和學習興趣，保證教學質(zhì)量，提高學生學習效果。利用計算機多媒體教學，開發(fā)電子多媒體教學課件可幫助學生快速理解、加深印象，同時提高課堂效率，使講授更生動、更形象。

[關(guān)鍵詞] 公路該路；教學內(nèi)容；教學方法；改革實踐

1、該課程的在水利工程領(lǐng)域課程體系中的地位及作用

《公路概論》是交通工程專業(yè)的一門專業(yè)課程，通常也是水利工程的一門非主干課，是一門理論和實踐結(jié)合較強的課程，有的學校開設的是《道路工程概論》。《公路概論》是主要為非路橋?qū)I(yè)的學生系統(tǒng)地介紹公路各方面的基本知識，是一門理論和實踐結(jié)合較強的課程。目前，對于工科非路橋?qū)I(yè)，作為專業(yè)選修課開設，對于水工專業(yè)而言，很多工程涉及到該方面內(nèi)容，比如“堤頂路”等設計施工等問題，所以又是非常重要的一門課程。

2、課程教學改革的背景及意義

非主干課程開設的意義在于擴大知識面及提高專業(yè)綜合素質(zhì)。然而，在非主干課程的教學中， 經(jīng)常是課堂氣氛沉悶， 學生啟而不發(fā)，呈現(xiàn)弱態(tài)學習情況， 嚴重背離開設非主干課程的目的， 對培養(yǎng)高素質(zhì)的畢業(yè)生是十分不利的[1]。目前存在的主要問題：教學方法單一，多以教師講授、板書為主，或即使用多媒體教學也僅僅停留在圖片展示階段，而對直觀的視頻教學、動畫教學應用有限；目前在授課過程中偏重基本理論的講解，而忽視其工程應用背景；重課堂教育、輕學生自學及創(chuàng)新能力培養(yǎng)[2]。

3、教學內(nèi)容的改革

教學內(nèi)容緊跟規(guī)范的變化，根據(jù)現(xiàn)行的公路概論統(tǒng)編教材，結(jié)合交通部新的瀝青路面設計規(guī)范和新出版路基設計手冊和水泥混凝土路面設計規(guī)范，對公路概論課程中高速公路“7918”網(wǎng)的規(guī)劃進行適當調(diào)整。設置必要的專題講座以彌補公路概論課程教學的不足，及時反映公路概論中的新技術(shù)、新材料、新成就，體現(xiàn)我校土木工程專業(yè)道路與橋梁方向的特色。在《公路概論》教學過程中不斷的補充大量有利于促進學生主動學習的教學支撐材料，這些資料大大提高學生對路基工程理論知識的理解深度和路基工程技術(shù)的應用能力，受到學生的廣泛歡迎，為學生參加工程實踐訓練打下扎實的基礎。

4、教學方法的改革

4.1教學方法方面

利用計算機多媒體教學，開發(fā)電子多媒體教學課件可幫助學生快速理解、加深印象，同時提高課堂效率，使講授更生動、更形象。該課程以課堂講解為主，輔以課堂討論和習題課，錄像課，盡量調(diào)動學生的積極性和學習興趣，保證教學質(zhì)量，提高學生學習效果。

4.2教學手段方面的改革

采用多媒體與傳統(tǒng)板書相結(jié)合的教學手段，多媒體教學是教學改革的方向之一，它能形象、生動、直觀的顯示在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容，可大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。多媒體教學的顯著特征使教學信息量明顯增大。但它并不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，而應該將多媒體與傳統(tǒng)的教學方法結(jié)合在一起，增加了師生之間的互動性，有助于提高教學質(zhì)量[3-5]。

4.3引入案例教學

在講解課本理論知識時結(jié)合實際案例將起到較好的效果[6-8]。比如路基部分的講授可以結(jié)合壩體填筑進行，其過程和方法是一致的，也就是說很好的水利工程想結(jié)合，這樣學生就會感覺到該課程的重要。并且重點給同學介紹目前國內(nèi)外主要的軟土地基的處理方法及意義，可引入相應哈大高鐵樁承式路基的處理措施，一旦地基處理出現(xiàn)問題，就會引發(fā)大的工程事故：比如加拿大特朗斯康谷倉地基事故、香港寶城滑坡、比薩斜塔、美國Teton土壩的潰壩事故等等，幫助學生了解導致事故發(fā)生的原因以及學會如何在以后的工作中避免類似事件的發(fā)生。讓學生通過慘烈的教訓真正意識到工程安全的重要性，樹立強烈的職業(yè)責任感。案例教學的引入，不但可以提高學生的學習興趣，而且可以啟發(fā)他們思考和分析如何有效地避免類似工程事故再次發(fā)生。

5、結(jié)語

《公路概論》是交通工程專業(yè)的一門專業(yè)課程，通常也是水利工程領(lǐng)域的一門非主干課，但是對于水利工程專業(yè)的學生開闊視野及工程應用方面又是一門非常重要的專業(yè)課程，其重要性往往被教學管理人員及學生所忽視，通常以“雞肋”視之。由于目前水利工程專業(yè)的學生畢業(yè)后很多從事公路、市政、高鐵等方面的施工，而從課程體系設置方面看，以上內(nèi)容很少能在相關(guān)課程中體現(xiàn)。即使是從事水利工程方面的工作，大壩的地基處理、填筑方法及密實度檢測，涵洞的施工，堤頂路的施工等方面內(nèi)容的介紹都可以通過該課程的講解予以實現(xiàn)。因此，從實際應用角度講，又是一門應用性非常強的課程。所以對該課程教學內(nèi)容及教學方法的改革與實踐具有重要的現(xiàn)實意義。