發(fā)布時(shí)間：2022-05-02 11:28:18
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的機(jī)械工程師論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1校企協(xié)同構(gòu)建卓越機(jī)械工程師培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新
依據(jù)南通大學(xué)自身的特色，依托長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展和南通市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，積極探索、創(chuàng)新校企協(xié)同工程人才培養(yǎng)模式，以實(shí)際工程為背景，以工程需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)優(yōu)秀后備工程師為目標(biāo)，循工程技術(shù)為主線，靠校企合作為手段，以培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍為支撐，達(dá)回歸工程實(shí)踐之重點(diǎn)。從2007年至今，倡導(dǎo)企業(yè)與學(xué)校按照新的模式培養(yǎng)工程師人才，變招收學(xué)生為參與培養(yǎng)學(xué)生，組織并實(shí)施了卓越機(jī)械工程師培養(yǎng)計(jì)劃，并取得顯著成效，主要進(jìn)行了如下探索與創(chuàng)新。
1.1創(chuàng)立了高校和一流企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程師的新機(jī)制
從南通大學(xué)自身定位和辦學(xué)特色出發(fā)，調(diào)研南通及周邊地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，遴選在行業(yè)內(nèi)產(chǎn)品技術(shù)含量高、科研實(shí)力雄厚，生產(chǎn)設(shè)備及管理模式先進(jìn)的一流大型企業(yè)，研究論證校企協(xié)作共同實(shí)施人才培養(yǎng)的可行性，突破現(xiàn)有“訂單式”人才培養(yǎng)模式的局限，探索面向行業(yè)需求的卓越工程師培養(yǎng)新機(jī)制。行業(yè)企業(yè)深度參與卓越工程師培養(yǎng)全過(guò)程，校企合作共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量、共同促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。
1.2校企協(xié)同下的卓越工程師培養(yǎng)模式制度化創(chuàng)新設(shè)計(jì)
在校企協(xié)同培養(yǎng)的機(jī)制與理念下，需要對(duì)傳統(tǒng)的工科教育模式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。將學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)從宏觀上分為學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)兩個(gè)層面，學(xué)校培養(yǎng)以強(qiáng)化基礎(chǔ)理論教學(xué)為主、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；企業(yè)培養(yǎng)以實(shí)踐教學(xué)為主，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力?；谛Ｆ髤f(xié)同培養(yǎng)模式，進(jìn)一步使特色課程建設(shè)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合素質(zhì)拓展和畢業(yè)設(shè)計(jì)等具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)制度化，形成具有自主特色的體系，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1）創(chuàng)新設(shè)計(jì)特色課程體系和教學(xué)方法。
以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合企業(yè)和行業(yè)對(duì)工程師素質(zhì)實(shí)際需要，特設(shè)與企業(yè)實(shí)際結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程，并納入教學(xué)計(jì)劃，聘請(qǐng)企業(yè)資深工程師講授專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)校難以開(kāi)設(shè)的核心技術(shù)課程，并針對(duì)現(xiàn)有技術(shù)難題和生產(chǎn)過(guò)程組織實(shí)施案例教學(xué)，開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論水平、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能起到重要作用，教學(xué)效果明顯。
2）面向卓越工程師能力要求的綜合素質(zhì)拓展創(chuàng)新。
開(kāi)設(shè)包括人生勵(lì)志篇、生產(chǎn)組織與管理篇、制造科學(xué)與技術(shù)篇、交流與總結(jié)篇等涵蓋多方面的系列講座，對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生與青年教師的工程素質(zhì)、工程意識(shí)、人文科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力起到了積極作用。具有豐富工程背景和管理經(jīng)驗(yàn)的資深教授、高級(jí)工程技術(shù)專(zhuān)家的講座，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了良好效果。
3）制訂規(guī)范、合理、安全且可操作性強(qiáng)的實(shí)習(xí)計(jì)劃。
結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的需要，制定定點(diǎn)崗位實(shí)習(xí)與全廠多崗位流動(dòng)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)計(jì)劃，可滿足學(xué)生對(duì)未來(lái)從事工作的興趣需要，對(duì)培養(yǎng)未來(lái)工程技術(shù)人員的全面素質(zhì)起到推動(dòng)作用。
4）結(jié)合工廠實(shí)際生產(chǎn)，組織落實(shí)能符合學(xué)生培養(yǎng)要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題論證、過(guò)程指導(dǎo)到答辯等諸多環(huán)節(jié)，以工廠工程師隊(duì)伍為主、學(xué)校指導(dǎo)教師為輔共同負(fù)責(zé)，有力強(qiáng)化了畢業(yè)設(shè)計(jì)在卓越機(jī)械工程師培養(yǎng)中的重要地位，提高了學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，深化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)工程應(yīng)用與實(shí)踐水平的提高。
1.3校企協(xié)同構(gòu)建面向卓越工程師培養(yǎng)的“雙師型”師資隊(duì)伍
從企業(yè)層面構(gòu)建穩(wěn)定的企業(yè)教師梯隊(duì)，選擇技術(shù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的工程技術(shù)人員作為企業(yè)的指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校青年教師的再培養(yǎng)工作；學(xué)校組建以老教師為主、青年教師輪流參與的教師隊(duì)伍，在對(duì)學(xué)生實(shí)施培養(yǎng)的全過(guò)程中，完成對(duì)青年教師的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，逐步提升大學(xué)教師回歸工程實(shí)踐、服務(wù)工程需要的能力，使教師兼具工程師素養(yǎng)，取得對(duì)學(xué)生培養(yǎng)和對(duì)青年教師再培養(yǎng)雙重教育效果；學(xué)校教師有義務(wù)培養(yǎng)企業(yè)年輕工程師，努力參與營(yíng)造工廠科學(xué)研究、人文與管理氛圍，使工程師兼具教師素質(zhì)，共同構(gòu)建適應(yīng)卓越工程師教育培養(yǎng)的新型“雙師型”師資隊(duì)伍。
1.4以學(xué)科平臺(tái)支撐卓越工程師教育培養(yǎng)體系的健全與完善
牢固樹(shù)立大學(xué)以培養(yǎng)人才為宗旨，倡導(dǎo)一流企業(yè)為社會(huì)人才培養(yǎng)作貢獻(xiàn)的理念，構(gòu)建教、學(xué)、產(chǎn)、研系統(tǒng)。校企深層次產(chǎn)學(xué)研合作、共建實(shí)踐基地和平臺(tái)，促進(jìn)科研與教學(xué)的融合、促進(jìn)高校教師理論與實(shí)踐的結(jié)合，構(gòu)建寓研于教的培養(yǎng)模式，使校企合作平臺(tái)提升到學(xué)科平臺(tái)的層次。學(xué)科平臺(tái)的構(gòu)建對(duì)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、課程體系完善和科研反哺教學(xué)均具有重要的推動(dòng)作用，最終支撐卓越工程師培養(yǎng)體系的完善，回歸高等學(xué)校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。
2校企協(xié)同構(gòu)建卓越機(jī)械工程師培養(yǎng)模式的實(shí)踐
2007年，南通大學(xué)選擇機(jī)械工程學(xué)院為改革試點(diǎn)單位，根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，與上海振華重工集團(tuán)（南通）有限公司開(kāi)始探索校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式，從2005級(jí)300名學(xué)生中雙向遴選出30名學(xué)生，成立南通大學(xué)振華港機(jī)班，實(shí)施校企協(xié)同定向培養(yǎng)，由企業(yè)和學(xué)校共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共同促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，這種機(jī)制與模式在南通大學(xué)尚屬首次。作為校企合作單位的上海振華重工集團(tuán)（南通）有限公司（以下簡(jiǎn)稱“振華港機(jī)”）是世界著名企業(yè)上海振華重工集團(tuán)下屬生產(chǎn)基地之一，主要從事港機(jī)鋼結(jié)構(gòu)生產(chǎn)、總裝、調(diào)試、發(fā)運(yùn)以及鋼橋、大型龍門(mén)吊、浮吊以及船舶配套件等海洋重型裝備的研發(fā)與制造。公司先后參與承擔(dān)了國(guó)家科技支撐計(jì)劃、國(guó)家高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃（863計(jì)劃）、工業(yè)與信息化產(chǎn)業(yè)部產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新計(jì)劃等幾十項(xiàng)研究課題，并獲得授權(quán)國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利數(shù)十項(xiàng)。其中參與的：“ZPMC新一代港口集裝箱起重機(jī)關(guān)鍵技術(shù)研制平臺(tái)建設(shè)”獲2008年國(guó)家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)、“海上重型裝備全回轉(zhuǎn)浮吊關(guān)鍵技術(shù)及應(yīng)用”獲得2010年國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng)。經(jīng)校企雙方專(zhuān)家共同研討，制訂了面向企業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)機(jī)械工程師培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，增設(shè)了與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密接軌的課程。2008年上半年組織該批學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，2008年暑假又組織該批學(xué)生到振華港機(jī)進(jìn)行了為期1個(gè)半月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)；工廠及教師團(tuán)隊(duì)完成了學(xué)生在企業(yè)半年的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，結(jié)合工廠實(shí)際題目，實(shí)施一生一題。針對(duì)公司港機(jī)鋼結(jié)構(gòu)裝備制造的需要，開(kāi)設(shè)了《鋼結(jié)構(gòu)力學(xué)及制造工藝》課程，共32學(xué)時(shí)；開(kāi)設(shè)了《焊接結(jié)構(gòu)工藝實(shí)踐》，為期1周，由振華港機(jī)和學(xué)校共同實(shí)施組織完成。為適應(yīng)振華公司面向進(jìn)軍海洋工程市場(chǎng)的需求，南通大學(xué)通過(guò)中遠(yuǎn)川崎公司邀請(qǐng)日本川崎造船株式會(huì)社及其配套件公司的日籍專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行8場(chǎng)專(zhuān)題講座。總部設(shè)在南通的中遠(yuǎn)川崎船舶制造有限公司是中國(guó)遠(yuǎn)洋運(yùn)輸集團(tuán)公司與日本川崎造船株式會(huì)社的合資公司，是江蘇乃至全國(guó)屈指可數(shù)的一流船舶制造企業(yè)，實(shí)現(xiàn)了行業(yè)聯(lián)合實(shí)施人才培養(yǎng)。
2009年6月，首次由校企聯(lián)合培養(yǎng)的30名學(xué)生到振華集團(tuán)順利就業(yè)，在各自的崗位上發(fā)揮了積極的作用，部分學(xué)生已經(jīng)成長(zhǎng)為企業(yè)骨干和中層管理，在人才培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，積極拓展，深化改革，進(jìn)一步強(qiáng)化校企互動(dòng)，彰顯了辦學(xué)特色，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，南通大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院與上海振華重工集團(tuán)（南通）有限公司開(kāi)展了深層次的產(chǎn)學(xué)研合作，積極參與企業(yè)重大項(xiàng)目研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)。雙方合作成功申報(bào)了2012年江蘇省科技成果轉(zhuǎn)化專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目：“潮間帶及近海風(fēng)電設(shè)備多功能安裝作業(yè)船的研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化”獲批經(jīng)費(fèi)1200萬(wàn)元，成功申報(bào)了2009及2012年南通市重大科技創(chuàng)新項(xiàng)目：“大型船舶動(dòng)力定位推進(jìn)器的研發(fā)與制造”、“大型高效回轉(zhuǎn)伸縮式裝船機(jī)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化”共獲批經(jīng)費(fèi)900萬(wàn)元。雙方合作科研項(xiàng)目的成果“噴射流場(chǎng)電沉積機(jī)理及綠色環(huán)保應(yīng)用”、“噴射電沉積流場(chǎng)主導(dǎo)結(jié)晶機(jī)理與綠色技術(shù)應(yīng)用”榮獲2011年教育部高校科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)、2011年江蘇省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)；“海洋鉆井平臺(tái)升降系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制造”、“潮間帶風(fēng)電設(shè)備多功能安裝作業(yè)工程船設(shè)計(jì)與制造”分別榮獲2012年南通市科技進(jìn)步二等、三等獎(jiǎng)各一項(xiàng)。協(xié)助公司申報(bào)高新技術(shù)企業(yè)、國(guó)家及江蘇省首臺(tái)套產(chǎn)品；與公司共建省級(jí)企業(yè)研究生工作站、省級(jí)技術(shù)研發(fā)中心，為企業(yè)自身發(fā)展、研究生培養(yǎng)、青年教師提升知識(shí)和應(yīng)用能力都創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)，在實(shí)踐過(guò)程中逐步形成并完善了以公司高端人才、學(xué)校資深教授、年輕工程師、青年教師、研究生共同構(gòu)成的多層次梯隊(duì)，每年定期舉行學(xué)術(shù)、技術(shù)研討會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)和完成對(duì)“雙師型”隊(duì)伍的培養(yǎng)，促進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的融合。在科研合作過(guò)程中探索構(gòu)建寓研于教的培養(yǎng)模式，在面向本科生開(kāi)設(shè)的《先進(jìn)制造技術(shù)》、《機(jī)械制造工程學(xué)》和《測(cè)試技術(shù)》等多門(mén)專(zhuān)業(yè)課中努力把與企業(yè)合作項(xiàng)目的科研思想、方法及成果納入教學(xué)過(guò)程，讓本科層次的學(xué)生及早了解技術(shù)發(fā)展前沿和趨勢(shì)，尤其是讓即將進(jìn)入該行業(yè)的未來(lái)工程師們提前接觸和了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、技術(shù)前沿與趨勢(shì)，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和能力都有明顯提高，為這些學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速融入企業(yè)，參與企業(yè)的科技創(chuàng)新和技術(shù)革新，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的卓越工程師，奠定了良好的基礎(chǔ)。振華港機(jī)的多名學(xué)生畢業(yè)后參與了企業(yè)的一系列重大技術(shù)攻關(guān)，獲得了優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的稱號(hào)，體現(xiàn)出校企協(xié)同人才培養(yǎng)的良好效果。幫助公司工程技術(shù)人員進(jìn)行工程理論再教育，接納17名振華公司員工開(kāi)設(shè)專(zhuān)科升本科的學(xué)歷教育，派出學(xué)院教師參與企業(yè)文化、教育與工程技術(shù)交流等活動(dòng)。把科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，促進(jìn)科研與教學(xué)的融合、科研基地與教學(xué)基地的融合。
在成功實(shí)施南通振華港機(jī)校企定向培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合2010年6月教育部出臺(tái)的關(guān)于卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的新要求和新形勢(shì)，2011年經(jīng)過(guò)與江蘇蘇南重工機(jī)械科技有限公司（以下簡(jiǎn)稱“蘇南重工”）多次協(xié)商，挑選機(jī)械工程學(xué)院30名學(xué)生組成“08蘇南重工班”開(kāi)展面向卓越工程師計(jì)劃的培養(yǎng)。江蘇蘇南重工機(jī)械科技有限公司是由江蘇蘇南特鋼集團(tuán)有限公司于2006年投資創(chuàng)辦的現(xiàn)代化冶煉大型鍛件及裝備的研發(fā)、生產(chǎn)企業(yè)，產(chǎn)品主要用于船舶、電力、石油化工、冶金設(shè)備制造等領(lǐng)域。企業(yè)擁有世界一流的生產(chǎn)設(shè)備和一批高端工程技術(shù)人員。2011年7月，南通大學(xué)和蘇南重工校企合作簽約儀式在常熟市舉行，雙方簽署了面向卓越工程師教育培養(yǎng)的人才培養(yǎng)協(xié)議，共同推進(jìn)南通大學(xué)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃全面啟動(dòng)。2011年7月，30名學(xué)生到蘇南重工進(jìn)行了為期一個(gè)半月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，結(jié)合學(xué)生就業(yè)興趣和工廠需求，實(shí)施生產(chǎn)實(shí)習(xí)定點(diǎn)及崗位輪訓(xùn)制度，這是南通大學(xué)與蘇南重工開(kāi)展本科人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并倡導(dǎo)企業(yè)把工程師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、授課等培養(yǎng)環(huán)節(jié)納入年終個(gè)人考核中。2011年9月，由南通大學(xué)與蘇南重工共同開(kāi)設(shè)的人才培養(yǎng)“08蘇南重工班”特色課程班開(kāi)課，特意安排三位享受?chē)?guó)家特殊津貼、研究員級(jí)高級(jí)工程師周奠華、林堯武與白多智分別講授《大功率低速柴油機(jī)用N80A高溫合金排氣閥的研制》、《柴油機(jī)半組合式特種曲軸制造技術(shù)及設(shè)備》、《大型鍛件制造工藝及設(shè)備》等三門(mén)課程，各24學(xué)時(shí)，授課中實(shí)施了基于現(xiàn)場(chǎng)案例的教學(xué)，對(duì)照現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備和制造過(guò)程講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，深受學(xué)生歡迎。邀請(qǐng)了近20位校內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者，圍繞人生勵(lì)志篇、生產(chǎn)組織與管理篇、制造科學(xué)與技術(shù)篇、交流總結(jié)篇幾個(gè)部分組織、安排了15場(chǎng)特色系列講座，著力提升蘇南重工班學(xué)生的整體素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，取得了良好的效果。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，機(jī)械工程學(xué)院根據(jù)南通大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范和要求，結(jié)合蘇南重工的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)雙方多次協(xié)商交流，共同落實(shí)了蘇南重工班學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，確定了企業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，以工廠工程師為主，學(xué)校教師為輔共同負(fù)責(zé)。學(xué)生在工廠為時(shí)半年，圓滿完成了在企業(yè)進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)一步熟悉了工作崗位要求，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和文化，為走上工作崗位參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開(kāi)發(fā)奠定了良好基礎(chǔ)。
3結(jié)束語(yǔ)
2007年，南通大學(xué)與上海振華重工集團(tuán)合作協(xié)同培養(yǎng)人才，形成初步培養(yǎng)方案，完成協(xié)同培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)；2011年，南通大學(xué)又與常熟蘇南重工進(jìn)行協(xié)作培養(yǎng)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)一步發(fā)展完善培養(yǎng)模式。經(jīng)過(guò)與振華港機(jī)和蘇南重工的成功實(shí)踐，完成了校企協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建，形成了校企協(xié)同的培養(yǎng)機(jī)制。協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新水平、實(shí)踐能力、責(zé)任意識(shí)，溝通能力等都有了進(jìn)一步的提高。該模式已經(jīng)逐步成為機(jī)械工程師培養(yǎng)的基本模式，已逐步成為南通大學(xué)卓越工程師教育培養(yǎng)的示范和樣板。結(jié)合南通大學(xué)卓越工程師培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)的改革與深化提出幾點(diǎn)思考：
（1）目前，實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)的最大困難在于企業(yè)的認(rèn)知度與參與度不夠。
迄今，政府沒(méi)有相應(yīng)的鼓勵(lì)政策與約束機(jī)制強(qiáng)化企業(yè)的參與，以追求產(chǎn)品利潤(rùn)為目的的企業(yè)無(wú)義務(wù)履行大學(xué)生培養(yǎng)的職責(zé)；而教學(xué)資金短缺、無(wú)職場(chǎng)氛圍和規(guī)模產(chǎn)品生產(chǎn)的學(xué)校又難以滿足可持續(xù)性的卓越工程師培養(yǎng)任務(wù)。解決困難的措施在于把握企業(yè)的人才需求，倡導(dǎo)企業(yè)變市場(chǎng)普招學(xué)生為向?qū)W校定向培養(yǎng)學(xué)生，選擇優(yōu)秀學(xué)生，根據(jù)雙向選擇機(jī)制，各用人單位合理出具相應(yīng)資金、人力和場(chǎng)所，減少學(xué)校教學(xué)成本；
（2）在實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)中，需要為同行業(yè)或相近多家企業(yè)進(jìn)行特色人才培養(yǎng)，遴選一、二個(gè)大型企業(yè)為基礎(chǔ)，以其他企業(yè)為補(bǔ)充，以形成學(xué)生成班制的培養(yǎng)模式。
從目前的小規(guī)?！坝唵问健比胧肿叱觥坝唵问健?，走出企業(yè)小訂單，做卓越工程師培養(yǎng)的行業(yè)大訂單，進(jìn)行分類(lèi)組班、分級(jí)特色培養(yǎng)，為相近企業(yè)聯(lián)盟或行業(yè)培養(yǎng)人才，建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生與社會(huì)共贏的、可操作性更強(qiáng)并可持續(xù)性發(fā)展的行業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的新模式。
作者：王恒花國(guó)然何鳳劉兆平單位：南通大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院南通大學(xué)教務(wù)處
1中德高校招收機(jī)械工程師專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)比較
在中國(guó)，高考是考生選擇大學(xué)和進(jìn)入大學(xué)的資格標(biāo)準(zhǔn)，考生的成績(jī)達(dá)到所報(bào)考高校的成績(jī)線，并在高校招收人數(shù)限制以內(nèi)，考生就能順利進(jìn)入所報(bào)高校。當(dāng)然，也有文理科限制，如大多高校的工程師專(zhuān)業(yè)接受高中理科學(xué)生。德國(guó)大學(xué)的入學(xué)條件是在學(xué)制13年的中學(xué)通過(guò)畢業(yè)考試的學(xué)生。一些較熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)還要經(jīng)過(guò)選拔與等候?qū)W期。德國(guó)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和獨(dú)立工作能力的、能從事學(xué)術(shù)研究的人才。其特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)較寬、獨(dú)立工作能力較強(qiáng)及外文水平較高。與此相應(yīng)大學(xué)的科學(xué)研究也注重學(xué)術(shù)理論。很明顯，德國(guó)高校招收制度采取只要達(dá)到條件就能報(bào)考，但由于人數(shù)限制，報(bào)考者或許被要求接收分配或是等候一段時(shí)間，成績(jī)較高者有優(yōu)先權(quán)。而中國(guó)傾向于直接通過(guò)考試成績(jī)決定是否被高校錄取，一旦被錄取，正常情況下當(dāng)年就能進(jìn)大學(xué)入讀。
2中德高校工程師培養(yǎng)計(jì)劃和課程內(nèi)容設(shè)置的對(duì)比
以中國(guó)某大學(xué)本科生課程設(shè)置與德國(guó)工程師本科生課程設(shè)置為例進(jìn)行了對(duì)比：現(xiàn)行德國(guó)工科課程結(jié)構(gòu)為:數(shù)理基礎(chǔ)30%，技術(shù)基礎(chǔ)30%，擇定應(yīng)用領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)化20%，以及非技術(shù)科目20%。中國(guó)在相應(yīng)方面的比例則為：數(shù)理基礎(chǔ)10%，技術(shù)基礎(chǔ)50%，擇定應(yīng)用領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)化35%，以及非技術(shù)科目5%。中國(guó)高校在要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要求學(xué)生具有人文素養(yǎng)，即有中國(guó)近現(xiàn)代史綱要等通俗必修課。以國(guó)內(nèi)某高校機(jī)械專(zhuān)業(yè)為例，在專(zhuān)業(yè)課程方面，必修課也全面地包含了成為工程師必須具備的知識(shí)理論基礎(chǔ)課程，從機(jī)械原理、到材料成型工藝，以及其他周邊相關(guān)課程，如電工電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、流體力學(xué)、熱力學(xué)等。德國(guó)高校在專(zhuān)業(yè)課方面毋庸置疑地要求未來(lái)的準(zhǔn)工程師們必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，也非常注重本科生的實(shí)踐能力，在工廠的實(shí)習(xí)甚至占了學(xué)分的很大一部分。根據(jù)德國(guó)《高等教育總法》的規(guī)定，應(yīng)用科技大學(xué)的教授必須具有博士學(xué)位，且一般都有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。因此，在授課過(guò)程中，教師會(huì)把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)放在非常首要的位置，也會(huì)把實(shí)踐知識(shí)和企業(yè)需求滲透到理論教學(xué)中。如果說(shuō)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面進(jìn)入中德高校工程師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有著差不多的起點(diǎn)，那么在語(yǔ)言要求方面德國(guó)學(xué)生是比中國(guó)學(xué)生具有優(yōu)勢(shì)的。德國(guó)學(xué)生在中學(xué)時(shí)就必須具備二門(mén)外語(yǔ)，即一門(mén)英語(yǔ)和一門(mén)選修語(yǔ)言。在這方面，也許因?yàn)檎Z(yǔ)言語(yǔ)系的巨大差異，中國(guó)高校之要求學(xué)生在進(jìn)入高校前具有良好的英語(yǔ)閱讀能力即可。多一門(mén)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)讓德國(guó)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)就能參考其他國(guó)家的專(zhuān)業(yè)知識(shí)文獻(xiàn)了。
3中德授課模式的對(duì)比
中國(guó)高校由于招收人數(shù)相對(duì)較多，高校教師對(duì)于準(zhǔn)工程師們的專(zhuān)業(yè)課授課方式限于大課教學(xué)，即一個(gè)教室六七十人，統(tǒng)一授課，這種授課形式的弊端在于教師無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，只能憑作業(yè)監(jiān)督管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在涉及專(zhuān)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)的時(shí)候，教授會(huì)以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)課方面，實(shí)驗(yàn)課作為理論教學(xué)的輔助工具，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論有更直觀的了解，但理論教學(xué)內(nèi)容才是最后考察的依據(jù)。德國(guó)高校一般實(shí)行二三十人的小班教學(xué)，當(dāng)然也有許多大教室里座無(wú)虛席的公開(kāi)課。任課教授基本對(duì)他的每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都能有所了解。在專(zhuān)業(yè)課程方面，德國(guó)人也遵循理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的理念，但是在試驗(yàn)部分沒(méi)有通過(guò)的情況下，教授有權(quán)不讓學(xué)生進(jìn)行最終的考核。
4合格的機(jī)械工程師，畢業(yè)生應(yīng)具備的能力
中國(guó)高校對(duì)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力通常要求具有良好的職業(yè)道德，具有與工程相關(guān)的經(jīng)管知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，具有運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決工程問(wèn)題的能力，掌握文獻(xiàn)檢索方法，具有初步產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的能力，了解政策法規(guī)，具有一定的管理能力，具有國(guó)際視野等。德國(guó)高校工程專(zhuān)業(yè)分為面向研究型和面向?qū)嵺`型兩種，兩種畢業(yè)生應(yīng)具備的能力也稍有不同：
第一，技能與理解力。
面向研究型的學(xué)生應(yīng)掌握豐富的數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程知識(shí)，并具備工程科學(xué)的多學(xué)科融合能力。面向?qū)嵺`型的學(xué)生應(yīng)掌握與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工程、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，并能夠科學(xué)的運(yùn)用到工作中，具備多學(xué)科融合能力。
第二，工程分析。
面向研究型的學(xué)生應(yīng)具備運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)去精煉和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，具備依據(jù)系統(tǒng)技術(shù)分析和評(píng)估產(chǎn)品、過(guò)程和方法的能力，具備分析、建模、仿真和優(yōu)化的能力。面向?qū)嵺`型的學(xué)生應(yīng)依據(jù)科學(xué)事實(shí)解決問(wèn)題，分析和評(píng)估產(chǎn)品，并把分析、建模、仿真和優(yōu)化方法應(yīng)用到產(chǎn)品當(dāng)中去，使產(chǎn)品更具競(jìng)爭(zhēng)力。
第三，工程設(shè)計(jì)。
兩種學(xué)生都應(yīng)理解復(fù)雜器械、機(jī)器、EDP程序及特殊設(shè)備的使用。面向研究型的學(xué)生應(yīng)很好地理解設(shè)計(jì)方法，并做進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。面向?qū)嵺`型的學(xué)生也必須掌握設(shè)計(jì)方法，并以更有競(jìng)爭(zhēng)力的方式去應(yīng)用。
第四，檢測(cè)與評(píng)估。
學(xué)生開(kāi)展文獻(xiàn)研究，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和理解的狀態(tài)，通過(guò)使用數(shù)據(jù)庫(kù)和其他信息來(lái)源開(kāi)展工作。使用對(duì)應(yīng)他們知識(shí)與理解的文獻(xiàn)研究解釋數(shù)據(jù)，并得出合適的結(jié)論。
第五，工程師實(shí)踐。
面向研究型的學(xué)生應(yīng)融合理論與實(shí)踐知識(shí)解決問(wèn)題，應(yīng)理解應(yīng)用技術(shù)和方法，以及它們的限制，應(yīng)在考慮經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、安全、可持續(xù)和環(huán)境兼容性的情況下應(yīng)用并鞏固所學(xué)知識(shí)，應(yīng)清楚了解工程活動(dòng)中的非技術(shù)方面。面向?qū)嵺`型的學(xué)生應(yīng)能夠在考慮生態(tài)等各方面綜合因素下把工程和自然科學(xué)里的新發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化到工業(yè)和商業(yè)產(chǎn)品中，能夠計(jì)劃和監(jiān)控生產(chǎn)過(guò)程，并開(kāi)發(fā)和操作系統(tǒng)和設(shè)備，能夠獨(dú)立鞏固所學(xué)知識(shí)，清楚了解工程活動(dòng)中的非技術(shù)方面。
第六，移動(dòng)性技能。
畢業(yè)生作為個(gè)體與團(tuán)隊(duì)中一員有效率地工作，顯示出對(duì)于健康、安全及合法問(wèn)題的意識(shí)感，遵守機(jī)械行業(yè)規(guī)章準(zhǔn)則，具有企劃組織能力，理解商業(yè)慣例，且能意識(shí)到終生學(xué)習(xí)的必要性，以此完成學(xué)習(xí)課程之外的發(fā)展。
作者：畢雪峰單位：上海理工大學(xué)上海漢堡國(guó)際工程學(xué)院
【摘 要】全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加大對(duì)創(chuàng)新型機(jī)械工程師的培養(yǎng)，是國(guó)家賦予我國(guó)高等學(xué)府的使命。本文論述了對(duì)《金工實(shí)習(xí)》這門(mén)課的改革內(nèi)容和方法，讓學(xué)生更有效地掌握高端技術(shù)并學(xué)以致用。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型；實(shí)踐教學(xué)改革；卓越工程師；工程訓(xùn)練
金工實(shí)習(xí)是機(jī)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)、機(jī)械動(dòng)力專(zhuān)業(yè)等機(jī)械類(lèi)必修實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是電氣類(lèi)、建筑智能化專(zhuān)業(yè)等非機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)老師的講解輔導(dǎo)，不僅對(duì)專(zhuān)業(yè)技能有了更加直白的認(rèn)識(shí)，也同時(shí)提高了自身的動(dòng)手能力。學(xué)生們還體驗(yàn)了各種材料的性能，認(rèn)識(shí)各種動(dòng)態(tài)的加工技巧和方法，掌握了各類(lèi)設(shè)備的操作要領(lǐng)、觀察能力、思維能力、自學(xué)能力、綜合運(yùn)用能力、動(dòng)手能力，以及對(duì)未來(lái)工作適應(yīng)能力等。
因此金工實(shí)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、和創(chuàng)新意識(shí)中，起著非常重要的作用。
1 “創(chuàng)新型機(jī)械工程師模式”的構(gòu)建
創(chuàng)新型機(jī)械工程師模式是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》的重大改革項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)機(jī)械工程技術(shù)人才。為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，對(duì)促進(jìn)高等教學(xué)向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才質(zhì)量具有重要的示范和引導(dǎo)作用。
金工實(shí)習(xí)的教學(xué)改革的原則是“應(yīng)用型”、“實(shí)踐性”、“創(chuàng)新性”、“綜合性”，“應(yīng)用型”是指教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式必須有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可以用工廠里直接生產(chǎn)出來(lái)的零配件進(jìn)行授課，這需要教師掌握相關(guān)產(chǎn)品的數(shù)據(jù)和加工技巧，能讓學(xué)生能更好地吸收消化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是教學(xué)改革中最方便快捷的教學(xué)手段?！皩?shí)踐性”要求課程內(nèi)容和課程的教學(xué)組織形式必須要求學(xué)生能單獨(dú)操作或者參與；“創(chuàng)新性”是指學(xué)生在已經(jīng)掌握了相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能熟練地運(yùn)用機(jī)床設(shè)備及其加工技巧后的原則上，發(fā)現(xiàn)還有許多可以改進(jìn)的地方，進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)制造，這比實(shí)踐性更上一個(gè)層次，主要需要學(xué)生用自己已經(jīng)掌握的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行再次優(yōu)化?！熬C合性”是要求學(xué)生能綜合運(yùn)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，多工藝的集合，需要更加龐大的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)施起來(lái)難度最大，這更需要多人合作才能完成?！熬C合性”是一個(gè)系統(tǒng)化的內(nèi)容，需要更多的物力人力才力的投入。
教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，以傳統(tǒng)加工制造項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，以先進(jìn)制造技術(shù)項(xiàng)目作為重點(diǎn)，以機(jī)電一體化項(xiàng)目作為難點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和開(kāi)闊他們的視野，最終達(dá)到綜合實(shí)踐能力的提高。
2 “創(chuàng)新型機(jī)械工程師模式”的內(nèi)容框架
2.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分多種項(xiàng)目，車(chē)工、銑工、鉗工、焊接、鉚工、磨工、熱處理、鍛造、數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑、數(shù)控磨床、線切割、電火花、激光加工、快速成型技術(shù)、CAD、CAM、慧魚(yú)建模與控制、機(jī)構(gòu)拼裝設(shè)計(jì)等內(nèi)容。根據(jù)傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)加工可以大致分為三類(lèi)。
（1）基礎(chǔ)加工階段：車(chē)工、銑工、鉗工、焊接、鉚工、磨工、熱處理、鍛造、這些主要是都是動(dòng)手操作，通過(guò)自身技能能力決定加工質(zhì)量。加工上以單件小批量，不要求很精密的零件。
（2）數(shù)字化特種加工階段：數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑、數(shù)控磨、線切割、電火花、激光加工、快速成型技術(shù)、CAD、CAM，數(shù)控類(lèi)加工只需要操作者會(huì)編寫(xiě)程序，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助加工，計(jì)算機(jī)控制，加工精度高，是最常用快捷的加工形式。
（3）其他高端階段：CAD、CAM、慧魚(yú)建模與控制、機(jī)構(gòu)拼裝設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這些并非只是加工這么簡(jiǎn)單，CAD、CAM等都是系統(tǒng)化設(shè)計(jì)內(nèi)容，是一種形成圖紙上的內(nèi)容，需要更加深厚的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)儲(chǔ)備。最后通過(guò)前面幾種加工方法進(jìn)行加工論證。加工只是將圖紙變?yōu)閷?shí)體，重要的還要有良好的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。
以上是一些教學(xué)內(nèi)容，還有許多內(nèi)容沒(méi)有加入進(jìn)去，一名合格的工程師需要經(jīng)過(guò)以上三個(gè)階段。
2.2 實(shí)踐教學(xué)對(duì)象的選擇
實(shí)踐教學(xué)對(duì)象以在校本科學(xué)生為主體，將學(xué)生分為三個(gè)層次
（1）初學(xué)者，主要以機(jī)械大一新生為主，他們?cè)诖笠粫r(shí)候還未接觸到大量的專(zhuān)業(yè)課程，只有機(jī)械工程制圖，安排他們實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)操作普通車(chē)床，以CA6140為主。普通銑床以X5132，磨床以內(nèi)外圓磨，電焊以普通電焊為主，鉗工以裝配打孔為基礎(chǔ)。
（2）主要以大二的同學(xué)為主，少量大三同學(xué)，由于已經(jīng)學(xué)了專(zhuān)業(yè)課，可以學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)操作數(shù)字化機(jī)床設(shè)備，比如數(shù)控車(chē)數(shù)控銑，學(xué)生也學(xué)習(xí)過(guò)《機(jī)械原理》，《材料力學(xué)》等課程，輔導(dǎo)教師可以安排機(jī)械機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)和加工以及拼裝，從而提高專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力。
2.3 實(shí)踐教學(xué)的方法
現(xiàn)在的教學(xué)方法主要還是以“師傅帶徒弟”的形式進(jìn)行，這不僅在學(xué)校里，在企業(yè)同樣是如此，在培養(yǎng)學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)劃分層次。
（1）以大一新生為例，教學(xué)方式是以機(jī)械的、刻板的、填鴨式的方法，由于大一學(xué)生不清楚機(jī)械專(zhuān)業(yè)自身的定位，加上自身沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，完全由教師來(lái)傳授知識(shí)，教師的水平直接影響到學(xué)生的潛意識(shí)，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)做到以下兩點(diǎn)：第一，在每次的理論課程結(jié)束后必須加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，不管是參觀學(xué)習(xí)還是實(shí)踐教學(xué)，沒(méi)有這些輔助的教學(xué)，這明顯限制了學(xué)生的眼界和思維方式，實(shí)體演示教學(xué)是最能抓住學(xué)生眼球的，一般可以通過(guò)PPT演示，最好讓課堂走入實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)對(duì)零件的繪制，工藝的分析，最后通過(guò)設(shè)備能否制造出符合圖紙需求的零件。第二點(diǎn)，必須融合其他類(lèi)似的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。例如簡(jiǎn)單的機(jī)床電路回路的安裝，調(diào)試，電機(jī)控制方面的知識(shí)。這樣才算學(xué)得細(xì)致，單一的理論教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生最大的弊端。最終的結(jié)果是只會(huì)空談理論。
（2）第二層次是以大二大三學(xué)生為主導(dǎo)的“創(chuàng)新開(kāi)放式”學(xué)習(xí)。所需要配置的資源更加龐大。需要的設(shè)備以普通機(jī)床和數(shù)控機(jī)床為主，特種設(shè)備為輔，在課程安排上更側(cè)重實(shí)用性，有實(shí)力的學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)室、機(jī)構(gòu)拼裝實(shí)驗(yàn)室、金工工藝車(chē)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，輔助教學(xué)的教師必須有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，一般以引導(dǎo)式教學(xué)模式進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程如下：引入教學(xué)內(nèi)容教師對(duì)內(nèi)容分析制定方案教師利用CAD、CAM仿真加工學(xué)生通過(guò)教師講解自主學(xué)習(xí)，教師布置任務(wù)學(xué)生分析實(shí)物并制定方案動(dòng)手操作最后師生統(tǒng)一分析。能加貼近工廠。
在教學(xué)方法上，都是以實(shí)物為主，或者按照?qǐng)D紙教學(xué)，沒(méi)有時(shí)間上的限制，教師以教會(huì)學(xué)生如何去分析，制造，創(chuàng)新，側(cè)重內(nèi)在修養(yǎng)，不需要強(qiáng)制要求加工許多零件，重點(diǎn)在于掌握，在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中有側(cè)重性，定向培養(yǎng)比較適合學(xué)生發(fā)展，運(yùn)用已有的加工手段和技術(shù)，更大程度的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和積極思考，提出問(wèn)題的能力。這是在校學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。
3 結(jié)束語(yǔ)
學(xué)生的培養(yǎng)在于“精”，培養(yǎng)一個(gè)好學(xué)生很大一部分在于教師和學(xué)生的通力合作，缺一不可。學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是通過(guò)教師長(zhǎng)期的培養(yǎng)，和自己后期的不懈努力才可以形成。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及面廣，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革，逐步完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)成果，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的能力。為培養(yǎng)合格的卓越工程師做好鋪墊工作。
【摘要】隨著中外學(xué)術(shù)交流的不斷深入，我國(guó)高等教育的國(guó)際化水平不斷提高，中外合作辦學(xué)逐步展開(kāi)，在此國(guó)際化大背景下全英文教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。《工程圖學(xué)》被認(rèn)為是國(guó)際化機(jī)械工程師之間交流設(shè)計(jì)思想的高效符號(hào)語(yǔ)言，本文將在筆者的切身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，淺談該課程的全英文教學(xué)中的若干問(wèn)題，具體為教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合的重要性以及正確對(duì)待中外教材差異等幾個(gè)方面。最后，筆者就《工程圖學(xué)》全英文教學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)作了展望。
【關(guān)鍵詞】工程圖學(xué) 全英文教學(xué) 機(jī)械工程師 語(yǔ)言
1.前言
《工程圖學(xué)》是機(jī)械工程師之間相互交流設(shè)計(jì)想法的一門(mén)高效符號(hào)語(yǔ)言，在產(chǎn)品前期構(gòu)思、方案設(shè)計(jì)、加工制造及質(zhì)量檢測(cè)等諸多重要環(huán)節(jié)中均起到其他語(yǔ)言無(wú)法替代的作用。因此，對(duì)于機(jī)械工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科生而言，《工程圖學(xué)》屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)其掌握的熟練程度對(duì)后續(xù)眾多課程學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。在該課程以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們一直注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工程圖學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
隨著中外學(xué)術(shù)與技術(shù)交流的不斷深入，各個(gè)高校中外合作辦學(xué)水平也不斷提高，這不僅要求我們改善教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范教學(xué)程序，也從教學(xué)語(yǔ)言上提出了更高的要求，于是全英文教學(xué)在這一國(guó)際化大背景下應(yīng)運(yùn)而生。在《工程圖學(xué)》全英文教學(xué)中，盡管我們可以利用傳統(tǒng)中文教學(xué)中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，但是面對(duì)全英文教學(xué)環(huán)境仍會(huì)出現(xiàn)許多新情況和新問(wèn)題。結(jié)合筆者的《工程圖學(xué)》全英文教學(xué)經(jīng)歷，本著改進(jìn)本課程教學(xué)與科研任務(wù)的目的，本文將從如何讓學(xué)生輕松掌握《工程圖學(xué)》這門(mén)國(guó)際化機(jī)械工程師語(yǔ)言出發(fā)，淺談自身對(duì)教學(xué)過(guò)程中若干問(wèn)題的思考。
2.學(xué)情分析
2.1 授課對(duì)象的特點(diǎn)
《工程圖學(xué)》這門(mén)課程的授課對(duì)象為機(jī)械工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生。由于一年級(jí)新生剛剛進(jìn)入大學(xué)校門(mén)，對(duì)大學(xué)的生活節(jié)奏還不是非常適應(yīng)，且《工程圖學(xué)》這門(mén)課要求學(xué)生具備良好的三維空間想象能力，故學(xué)習(xí)難度較大。此外，學(xué)生首次在課堂里接觸專(zhuān)業(yè)課程的全英文授課氛圍，學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊及課程本身的難度都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。
2.2 教材分析
本課程旨在學(xué)習(xí)研究繪制和閱讀工程圖紙的原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，既包含系統(tǒng)的理論又有較強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。本課程包括畫(huà)法幾何、制圖基礎(chǔ)、機(jī)械圖及計(jì)算機(jī)繪圖基礎(chǔ)等部分。畫(huà)法幾何部分學(xué)習(xí)用正投影法表達(dá)空間幾何形體和圖解簡(jiǎn)單空間幾何問(wèn)題的基本原理和方法；制圖基礎(chǔ)部分訓(xùn)練用儀器及徒手繪圖的操作技能，培養(yǎng)繪制和閱讀投影圖的基本能力，學(xué)習(xí)標(biāo)注尺寸的基本方法；機(jī)械圖部分培養(yǎng)繪制和閱讀常見(jiàn)機(jī)器或部件的零件圖和裝配圖的基本能力。為了適應(yīng)生產(chǎn)上對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和今后學(xué)習(xí)的需要，亦對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)和計(jì)算機(jī)造型進(jìn)行必要講授。
由于《工程圖學(xué)》為一門(mén)國(guó)際化的工程師語(yǔ)言，熟練掌握該語(yǔ)言能使全世界的工程師們交流不再有障礙。為了培養(yǎng)學(xué)生的英文思維，全英文教學(xué)中宜采用英文原著教材。譬如，筆者教學(xué)中采用的為美國(guó)普渡大學(xué)Gary R. Bertoline教授等人編寫(xiě)的原版教材。中英文教材對(duì)比發(fā)現(xiàn)（中文教學(xué)的對(duì)比教材由吉林大學(xué)侯洪生教授編著），除了國(guó)外教材花很大篇幅介紹工程圖學(xué)在工業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用之外，兩者在主要知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)方面的編排及篇幅分配非常類(lèi)似，這為我們國(guó)內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)外教材時(shí)對(duì)照理解國(guó)內(nèi)教材提供了極大的便利。不過(guò)，中英文教材對(duì)比中也發(fā)現(xiàn)一些差異，如多面正投影圖中我國(guó)采用的是第一分角布局，而美日等國(guó)家則采用第三分角布局，這對(duì)于初學(xué)工程圖學(xué)的新生而言容易混淆，因此在教學(xué)過(guò)程中可采用先講透一種方法，而后再延伸到第二種方法的策略，可有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)中造成思維混亂。
3.關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思考
3.1 應(yīng)注重教學(xué)手段的多樣化
多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為豐富課堂教學(xué)手段提供了良好的條件，對(duì)傳統(tǒng)板書(shū)方式存在的信息量小、講授效率低和缺乏影音效果等不足進(jìn)行了補(bǔ)充。然而，面對(duì)大一新生，特別是對(duì)于工程圖學(xué)這類(lèi)要求較好空間想象能力課程來(lái)說(shuō)，普通的多媒體教學(xué)手段（如電子演講稿PPT、教學(xué)視頻短片等）也難于滿足教學(xué)的要求。因此，需要我們進(jìn)一步挖掘現(xiàn)代化教學(xué)手段的潛力，力求做到方法手段的多樣化。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多年教學(xué)過(guò)程中積累豐富的工程圖學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步嘗試并形成了多樣化的教學(xué)手段，具體措施如下：針對(duì)本課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，我們采取“建模帶動(dòng)興趣”的方法：采用有別于傳統(tǒng)教材上的二維投影講授方法，將三維CAD建模軟件的應(yīng)用與理論講授結(jié)合起來(lái)，在課堂上采取復(fù)雜模型現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)建并同時(shí)講解的手段，讓學(xué)生能真實(shí)“看到”并“想象到”身邊種類(lèi)繁多的三維模型；采用“模型喚醒觸覺(jué)”的方式：即盡可能將能獲取的生活中的實(shí)物模型或者教具實(shí)物在課堂上展示給學(xué)生，并在學(xué)生之間傳閱，以使他們能真實(shí)地“摸到”教材當(dāng)中的圖紙，幫助學(xué)生們理解工程圖的投影規(guī)律；布置“藝術(shù)性作業(yè)”：作業(yè)量多且次數(shù)頻繁是工程圖學(xué)課程的一大特點(diǎn)，因而很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)這一問(wèn)題，我們嘗試布置一些讓學(xué)生感興趣的作業(yè)類(lèi)型，如在講授零件的表達(dá)方案時(shí)，一般作業(yè)形式為要求學(xué)生由已知視圖（通常為俯視圖、主視圖和測(cè)視圖中的兩個(gè)）補(bǔ)全其他視圖的方式，我們則要求學(xué)生由已知視圖完成一項(xiàng)工藝品，即將零件的三維模型采用石膏或者橡皮泥等材料塑造出來(lái)，這樣能大大提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣，因?yàn)楸緛?lái)可能就有一些學(xué)生對(duì)藝術(shù)雕塑等比較感興趣，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)完成藝術(shù)與工程圖學(xué)相結(jié)合的作業(yè)無(wú)疑極具吸引力，能讓他們?cè)谳p松自如的環(huán)境下牢固掌握工程圖學(xué)中關(guān)于零件的表達(dá)方法等方面的重要知識(shí)點(diǎn)。
3.2 教學(xué)應(yīng)與學(xué)科競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合
2014年5月，在河南考察時(shí)指出，要推動(dòng)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量轉(zhuǎn)變和中國(guó)產(chǎn)品向中國(guó)品牌轉(zhuǎn)變，這“三大轉(zhuǎn)變”很好地闡釋了高質(zhì)量原創(chuàng)品牌產(chǎn)品的重要性，也為各高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)一步指明了方向。大學(xué)階段，各種學(xué)科競(jìng)賽是正是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要措施以及理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。因此，工程圖學(xué)的教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該與學(xué)科競(jìng)賽有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生的創(chuàng)作性活動(dòng)主要表現(xiàn)在“由想法到圖紙”、“由圖紙到模型”以及“由模型到實(shí)物”等重要的創(chuàng)造過(guò)程，其中前兩項(xiàng)過(guò)程均與圖紙有關(guān)，足以見(jiàn)得具備扎實(shí)的工程圖學(xué)基本知識(shí)對(duì)于整個(gè)大學(xué)期間學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程的重要程度。正是基于上述原因，筆者在工程圖學(xué)的全英文教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽。比如，在學(xué)習(xí)完一個(gè)學(xué)期的知識(shí)以后，筆者會(huì)主動(dòng)與學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生參加每年一屆的“全國(guó)大學(xué)生三維數(shù)字化設(shè)計(jì)大賽”。該競(jìng)賽主要是應(yīng)用CAD技術(shù)，將學(xué)生自己的想法表達(dá)成三維圖紙的設(shè)計(jì)方案，再結(jié)合PPT演講和各類(lèi)分析計(jì)算，展示學(xué)生參賽團(tuán)隊(duì)自身對(duì)改變生活與生產(chǎn)中方方面面的各種奇思妙想。由于該競(jìng)賽注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，故學(xué)生的發(fā)揮空間很大，只要有前景或者其妙的想法，就能采用工程圖學(xué)中所學(xué)的知識(shí)將該想法在競(jìng)賽中表達(dá)出來(lái)，而不會(huì)過(guò)多地受成本因素或者加工制造水平的制約。
在學(xué)生基本系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完工程圖學(xué)之時(shí)，筆者會(huì)盡量引導(dǎo)有興趣的學(xué)生與高年級(jí)的學(xué)生一起組隊(duì)參加機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽之類(lèi)的學(xué)科比賽。在這一階段，除了要有好的想法，參賽學(xué)生還需要考慮其他的一些制約因素，比如在作品的模型制作過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)所設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行反復(fù)的修改，直到形位公差及表面粗糙度等圖紙的技術(shù)要求符合實(shí)際要求為止。通過(guò)上述這些競(jìng)賽的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工程圖學(xué)方面的基本原理知識(shí)往往會(huì)起到事半功倍的奇效，而且能更一步地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.3 需正確對(duì)待中外教材的差異
由于思維方式以及歷史發(fā)展的差異，中外文教材在語(yǔ)言表述與內(nèi)容安排上會(huì)有一些差異，具體反映在工程圖學(xué)英文教材上，多面正投影圖中美日等國(guó)家采用第三分角布局，而我國(guó)采用第一分角布局；此外，外文教材注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的原始創(chuàng)新思想更顯優(yōu)勢(shì)。對(duì)于這些差異，我們需要互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，全英文授課講課時(shí)可以就英文教材中的第三分角對(duì)多面正投影法的原理進(jìn)行講解，知識(shí)點(diǎn)講透之后可延伸至我國(guó)習(xí)慣上使用的第一分角投影（其實(shí)只需要調(diào)整投影物體和投影面的前后關(guān)系即可），這樣不僅可拓展學(xué)生的知識(shí)，還能為方便學(xué)生將來(lái)在不同文化的公司內(nèi)就職打下基礎(chǔ)。
4.結(jié)束語(yǔ)
本文主要針對(duì)《工程圖學(xué)》這一國(guó)際化機(jī)械工程師語(yǔ)言的全英文教學(xué)過(guò)程中的若干問(wèn)題進(jìn)行了思考。在對(duì)授課對(duì)象及英文原著教材的分析基礎(chǔ)上，著重從重視教學(xué)手段的多樣化、如何進(jìn)行教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽的有機(jī)結(jié)合以及正確對(duì)待中外教材差異等幾個(gè)方面闡釋了筆者及所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員自身在全英文授課中的經(jīng)驗(yàn)和思考。預(yù)計(jì)《工程圖學(xué)》的全英文教學(xué)未來(lái)的發(fā)展中將會(huì)更加注重引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如聘請(qǐng)外教、共享網(wǎng)絡(luò)資源和采用英文原版教材等。
【摘要】：本文首先介紹創(chuàng)新能力包含的內(nèi)容，然后對(duì)如何提高機(jī)械工程師的創(chuàng)新能力進(jìn)行深入的探究。
【關(guān)鍵詞】：機(jī)械工程師，創(chuàng)新能力，培養(yǎng)
一、機(jī)械類(lèi)創(chuàng)新思維能力的內(nèi)容
（1）創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)造力的源泉，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼?，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力對(duì)于機(jī)械類(lèi)工程師來(lái)講更為重要，包括邏輯思維能力、思維轉(zhuǎn)換能力、分析綜合能力、分解協(xié)調(diào)能力等。創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力離不開(kāi)創(chuàng)新思維，而思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的突破口，演繹出新的知識(shí)和結(jié)論，不斷誘發(fā)創(chuàng)造性思維。而提出新問(wèn)題本身就是創(chuàng)新。思維轉(zhuǎn)換能力是用已有知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
（2）創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力
有了創(chuàng)新思維，還需要有敢于創(chuàng)新的機(jī)械設(shè)計(jì)能力，包括原理方案設(shè)計(jì)、傳動(dòng)方案設(shè)計(jì)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。為了更好的培養(yǎng)人根據(jù)需求設(shè)計(jì)機(jī)械系統(tǒng)、零部件的能力，初步掌握在機(jī)械工程設(shè)計(jì)實(shí)踐中使用各種技術(shù)（現(xiàn)代機(jī)電技術(shù)、現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)）、技能和現(xiàn)代化工程工具的能力，具有對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)表達(dá)、建立模型、分析求解和論證的能力，應(yīng)當(dāng)去機(jī)械裝備創(chuàng)新基地進(jìn)行現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)和設(shè)計(jì)方法的培訓(xùn)，掌握當(dāng)前主流商業(yè)軟件的使用方法，并進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)造性的裝備設(shè)計(jì)與分析，提高綜合設(shè)計(jì)素質(zhì)與技能，以加強(qiáng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。
（3）創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)
創(chuàng)新實(shí)踐能力是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的深化和提升，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、制造加工能力、分組協(xié)作能力和組織管理能力等。創(chuàng)新實(shí)踐是將創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)容動(dòng)手制作轉(zhuǎn)換成實(shí)物的過(guò)程，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐，不僅鍛煉了動(dòng)手能力，而且加深對(duì)機(jī)械系統(tǒng)知識(shí)的理解，提高了設(shè)計(jì)積極性，鍛煉了分組協(xié)作能力和組織管理能力。
二、如何培養(yǎng)機(jī)械工程師的創(chuàng)新能力
2.1大力改進(jìn)學(xué)校教育
主要是高等工業(yè)學(xué)校教育, 其目的是為機(jī)械工程師從事工程設(shè)計(jì)工作與進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ), 使其學(xué)習(xí)和掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的、廣泛而深入的本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)和工作能力。但是,據(jù)權(quán)威調(diào)查結(jié)果表明, 我國(guó)高等學(xué)校的學(xué)生在校期間雖然學(xué)了許多知識(shí), 但可用于創(chuàng)造性勞動(dòng)的知識(shí)太少。這會(huì)導(dǎo)致一種悲劇，就是學(xué)的東西不能很好地與實(shí)踐接軌，耽誤了創(chuàng)造產(chǎn)品的時(shí)機(jī)。所學(xué)無(wú)異于紙上談兵，這種狀況說(shuō)明, 我國(guó)高等教育對(duì)創(chuàng)造發(fā)明能力的培養(yǎng)是非常薄弱的, 那種在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的單一僵化的、用一個(gè)統(tǒng)一的方式“塑造”全體學(xué)生的模式, 已不適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放的新形勢(shì)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新要求, 也不適應(yīng)世界科技發(fā)展的新形勢(shì)和新特點(diǎn)。特別是機(jī)械基礎(chǔ)系列課程教學(xué)內(nèi)容和體系存在一系列問(wèn)題, 主要表現(xiàn)在: ①各門(mén)課程學(xué)科化傾向嚴(yán)重, 過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性與完整性, 缺乏與相關(guān)課程的總體聯(lián)系與配合, 出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、孤立和割裂等現(xiàn)象; ②教學(xué)思想方面存在嚴(yán)重誤區(qū)，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相脫離, 造成工程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)薄弱, 使得學(xué)生形成了實(shí)踐知識(shí)少與課程實(shí)踐性強(qiáng)的矛盾; ③課程內(nèi)容狹窄、陳舊, 現(xiàn)代科技理論與方法在課程中沒(méi)有占到應(yīng)有的地位; ④教學(xué)方法和手段落后, 啟發(fā)引導(dǎo)較少, 依然停留在傳統(tǒng)的填鴨式教育上，致使學(xué)生獲得知識(shí)的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力得不到很好地培養(yǎng)。針對(duì)以上問(wèn)題，本人提出以下幾方面的教學(xué)改革措施:
(1) 以機(jī)械綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力及工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線, 優(yōu)化課程內(nèi)容, 確定教學(xué)改革目標(biāo)。形體信息表達(dá)能力的提高是工程制圖教學(xué)改革目標(biāo); 設(shè)計(jì)能力的提高是機(jī)械設(shè)計(jì)及課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革目標(biāo); 機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力的提高是機(jī)械設(shè)計(jì)及課程設(shè)計(jì)、機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)改革目標(biāo); 機(jī)械精度設(shè)計(jì)能力的提高是互換性與技術(shù)測(cè)量、機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)改革目標(biāo); 機(jī)械工藝性設(shè)計(jì)能力的提高是機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)及互換性與技術(shù)測(cè)量課程教學(xué)改革目標(biāo)。明確各課程能力培養(yǎng)點(diǎn)及水平界定后, 對(duì)系列課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性整體優(yōu)化改革。
(2) 加強(qiáng)工程實(shí)踐教育, 培養(yǎng)工程師的基本技能和創(chuàng)新思維能力, 做到工程教育不斷線。要求培養(yǎng)人才在保持較寬學(xué)科基礎(chǔ)的前提下, 具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐訓(xùn)練, 具有設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)有競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)品的集成知識(shí)和系統(tǒng)方法, 并具有開(kāi)發(fā)市場(chǎng)的能力。學(xué)生一入校門(mén)就從“機(jī)械認(rèn)知與實(shí)踐”內(nèi)容開(kāi)始接受工程實(shí)踐教育, 并保持四年不斷線。除一般實(shí)踐環(huán)節(jié)外,有條件的高校應(yīng)與一些公司企業(yè)建立合作教育計(jì)劃。學(xué)生經(jīng)批準(zhǔn)后做公司的課題, 進(jìn)行工程實(shí)踐, 并以工程實(shí)踐為基礎(chǔ)完成學(xué)位論文。
(3) 建立完善的工程實(shí)踐教學(xué)基地, 開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目, 鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力。機(jī)械工程師要掌握的技能應(yīng)包括機(jī)械設(shè)計(jì)與制造兩方面, 因此學(xué)校除金工實(shí)習(xí)基地外, 還應(yīng)建立比較系統(tǒng)綜合的機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地, 建立由機(jī)械基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)室、機(jī)構(gòu)分析和方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室等組成的機(jī)械基礎(chǔ)工程實(shí)踐教學(xué)基地, 使學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就接觸到工程實(shí)際的內(nèi)容。根據(jù)人才培養(yǎng)的不同階段安排不同層次的生產(chǎn)實(shí)踐和機(jī)械設(shè)計(jì)內(nèi)容, 使大學(xué)生實(shí)踐性環(huán)節(jié)不斷線, 貫穿于教學(xué)全過(guò)程,為培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2積極推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐
一般說(shuō)來(lái), 一個(gè)機(jī)械工程師從大學(xué)畢業(yè)到成長(zhǎng)為一個(gè)比較成熟的設(shè)計(jì)工程師和技術(shù)帶頭人, 大約需要經(jīng)歷 7 年～ 8 年時(shí)間。在這段時(shí)間里, 至少要參加和完成 3 個(gè)～ 5 個(gè)較大的工程設(shè)計(jì)課題, 得到設(shè)計(jì)的鍛煉。設(shè)計(jì)實(shí)踐的鍛煉必須貫徹設(shè)計(jì)系統(tǒng)工程全過(guò)程的始終。必須從了解設(shè)計(jì)任務(wù)和內(nèi)容開(kāi)始, 經(jīng)過(guò)調(diào)查、研究、論證、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、審定、制造、組裝、營(yíng)銷(xiāo)、安裝、使用、維修、反饋有關(guān)信息, 一貫到底。設(shè)計(jì)工程師在完成這些工作時(shí), 必須親臨現(xiàn)場(chǎng), 包括銷(xiāo)售現(xiàn)場(chǎng)、使用現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)、制造現(xiàn)場(chǎng)、安裝現(xiàn)場(chǎng)等, 最后回到設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)。美國(guó)的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)校開(kāi)始的, 每個(gè)學(xué)生大學(xué)期間有一年以上到企業(yè)參加課題的研究, 使他們大學(xué)畢業(yè)后能很快勝任工程師的工作, 這一點(diǎn)是值得我們借鑒的。
2.3鼓勵(lì)自我學(xué)習(xí)
俗話說(shuō)：活到老，學(xué)到老。對(duì)于機(jī)械工程師是同等適用的。機(jī)械工程師在學(xué)校學(xué)到的主要是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和特定的專(zhuān)業(yè)知識(shí), 而在工作中會(huì)遇到一些以前學(xué)校里不曾學(xué)到的課題。所以, 作為一名設(shè)計(jì)工程師,必須堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)、及時(shí)更新知識(shí)水平。唯有如此, 才能緊跟時(shí)代的潮流, 在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中獨(dú)占鰲頭。
三、結(jié)語(yǔ)
機(jī)械工程師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能一蹴而就，需要政府、學(xué)校、企業(yè)等更多資源和資金的投入，同時(shí)自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高創(chuàng)新能力，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。
摘 要 “卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是提升我國(guó)高等工程教育質(zhì)量的重大舉措之一，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。南華大學(xué)“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)”作為教育部第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃高校試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，以“卓越計(jì)劃”為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)工程應(yīng)用型技術(shù)人才。
我國(guó)2010年開(kāi)始實(shí)施的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），其主要目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，對(duì)提升我國(guó)工程制造業(yè)總體實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。目前，全國(guó)首批試點(diǎn)實(shí)施“卓越計(jì)劃”的已經(jīng)有61所學(xué)校，第二批又有133所高校加入“卓越計(jì)劃”的具體實(shí)施，南華大學(xué)位列其中，這意味著高校將會(huì)培養(yǎng)出有工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、人文素養(yǎng)、協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)和組織能力的工程技術(shù)人員。
1 指導(dǎo)思想
圍繞國(guó)家《裝備制造業(yè)調(diào)整和振興計(jì)劃》，我國(guó)機(jī)械制造業(yè)正在增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力、創(chuàng)建自主品牌、努力實(shí)現(xiàn)綠色制造，實(shí)現(xiàn)由“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”的歷史性跨越。目前全國(guó)很多高校響應(yīng)積極“卓越計(jì)劃”，在國(guó)家卓越工程師培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照行業(yè)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，結(jié)合各自的辦學(xué)特色、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)定位和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，正在研究與探索各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
2012年，國(guó)家教育部頒布了新的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》，規(guī)定了各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、主干學(xué)科、核心課程、主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、主要專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)。因此，按照新目錄的要求，全面修訂本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是當(dāng)前各高校教學(xué)工作中的重點(diǎn)。
南華大學(xué)是核行業(yè)所屬三所高等學(xué)校之一，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是南華大學(xué)實(shí)施卓越計(jì)劃的4個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一，是南華大學(xué)的優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)，于1997年、2002年先后成為湖南省教委和中國(guó)核工業(yè)總公司重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)、湖南省重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，擁有機(jī)械工程一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)以及機(jī)械類(lèi)工程碩士點(diǎn)。
因此，南華大學(xué)機(jī)械專(zhuān)業(yè)以“卓越計(jì)劃”為創(chuàng)新載體，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)方針以及具體辦學(xué)情況，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出行業(yè)和地方特色，構(gòu)建建立在機(jī)械工程大類(lèi)平臺(tái)上的卓越機(jī)械工程師的人才培養(yǎng)體系，進(jìn)行有自己特色的機(jī)械專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科卓越計(jì)劃培養(yǎng)方案的研究，這是非常具有實(shí)際意義的。
2 對(duì)實(shí)施“卓越計(jì)劃”的幾點(diǎn)思考
培養(yǎng)模式 南華大學(xué)機(jī)械專(zhuān)業(yè)“卓越計(jì)劃”采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，把卓越工程師培養(yǎng)分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)培養(yǎng)階段。實(shí)施“3+1”四年制本科培養(yǎng)模式，即學(xué)生3年在校學(xué)習(xí)，最后1年在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。企業(yè)學(xué)習(xí)階段主要采取“輪崗實(shí)習(xí)”和“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”相結(jié)合的培養(yǎng)方式，針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輪崗訓(xùn)練，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開(kāi)發(fā)，使學(xué)生掌握更加堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
課程體系的改革 依據(jù)南華大學(xué)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了校企共同制訂培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。課程體系的設(shè)立和教學(xué)大綱的制定以工程職場(chǎng)對(duì)于工程人才所需的能力、素質(zhì)、技能和知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)確定，貫穿“工程”這一主線，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，逐步完善，修訂成新的教學(xué)計(jì)劃，如圖1所示。
教學(xué)方法的改革 “卓越計(jì)劃”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際工作平臺(tái)上的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、技能、技術(shù)和知識(shí)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。教學(xué)方法的改革更加注重理論課和實(shí)踐課相融合，注重綜合訓(xùn)練以及創(chuàng)新意識(shí)與精神培養(yǎng)、創(chuàng)新能力訓(xùn)練，并突出應(yīng)用性。因此，將相關(guān)設(shè)計(jì)與制造類(lèi)的課程整合，同時(shí)開(kāi)設(shè)“基于工作的學(xué)習(xí)”實(shí)踐課程模塊——設(shè)計(jì)與制造項(xiàng)目：學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式通過(guò)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作，將客戶需求按工程項(xiàng)目規(guī)范要求來(lái)表述，掌握機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制造過(guò)程的基本理論與知識(shí)，完成機(jī)械系統(tǒng)各模塊的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制造和測(cè)試。
企業(yè)課程教學(xué)體系建設(shè) 落實(shí)企業(yè)開(kāi)設(shè)課程是實(shí)施“卓越計(jì)劃”過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。開(kāi)設(shè)企業(yè)課程才能夠真正體現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，將“產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合”的思想融入工程教育整體培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)邊教學(xué)、邊實(shí)踐、邊科研、邊應(yīng)用，使工程教育更貼近社會(huì)、市場(chǎng)與生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。
本專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，將主要依托湖南省衡陽(yáng)市的大中型企業(yè)，在企業(yè)建立了工程實(shí)踐教育中心；包括教育部“卓越計(jì)劃”校外實(shí)踐教育基地“南華大學(xué)—湖南天雁機(jī)械有限責(zé)任公司卓越工程師人才培養(yǎng)校外實(shí)踐教育基地”，湖南省優(yōu)秀實(shí)習(xí)教學(xué)基地“衡陽(yáng)華菱鋼管有限公司”，以及其他已簽約的校外實(shí)踐基地企業(yè)，保證學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)或培養(yǎng)落到實(shí)處。
質(zhì)量保障體系建設(shè)
1）組織和制度保障。成立了南華大學(xué)卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織申報(bào)、管理與實(shí)施工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)工作小組，主要職責(zé)是組織審定“卓越計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，制定校企合作、國(guó)際合作管理辦法，研究制定“卓越計(jì)劃”學(xué)籍管理等相關(guān)規(guī)定和文件，就“卓越計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中的各教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)、教學(xué)條件建設(shè)、質(zhì)量考核、學(xué)籍管理等方面開(kāi)展工作；成立了專(zhuān)門(mén)的“卓越工程師培養(yǎng)教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)”，聘請(qǐng)教學(xué)、科研及工程經(jīng)驗(yàn)豐富的教授和企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員擔(dān)任委員，指導(dǎo)學(xué)校參與“卓越計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作。
2）經(jīng)費(fèi)保障。為了保障“卓越計(jì)劃”的順利實(shí)施，在學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)中設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的交通費(fèi)、住宿費(fèi)、實(shí)習(xí)費(fèi)，以及聘請(qǐng)企業(yè)教師、支持相關(guān)的教學(xué)改革研究等費(fèi)用。所資助的專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)（不包含師資培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備購(gòu)置經(jīng)費(fèi)）主要用于專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作調(diào)研、人才需求情況及畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)研，主要課程建設(shè)及教材建設(shè)、現(xiàn)代化教學(xué)方法及手段的研究與應(yīng)用，學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案的研究，條件建設(shè)、教學(xué)研究與教學(xué)改革方案試驗(yàn)等方面所需的調(diào)研費(fèi)、資料費(fèi)，教師短期進(jìn)修培訓(xùn)費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、評(píng)估驗(yàn)收費(fèi)等。
3）“工程型”師資隊(duì)伍保障。學(xué)校制定了《南華大學(xué)聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師的實(shí)施辦法（試行）》《南華大學(xué)教師取得企業(yè)工程經(jīng)歷的實(shí)施辦法（試行）》等管理文件。一方面，建立教師隊(duì)伍工程素質(zhì)提升機(jī)制，一是制定教師教學(xué)能力互補(bǔ)提升計(jì)劃，建設(shè)“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化”的教師隊(duì)伍；二是從企業(yè)的工程實(shí)踐教育中心聘請(qǐng)具有中級(jí)以上技術(shù)職稱、業(yè)務(wù)精通的人員擔(dān)任兼職教師。另一方面，建立“工程型”教師培養(yǎng)機(jī)制，按一定比例選派骨干教師定期到示范性的院校和企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)修、掛職鍛煉，不斷加強(qiáng)工程能力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)企業(yè)所需的技術(shù)，了解市場(chǎng)情況。
4）生源保障。南華大學(xué)機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)施“卓越計(jì)劃”按過(guò)渡期、正常招生兩個(gè)階段進(jìn)行。過(guò)渡期確定了學(xué)生分流培養(yǎng)的遴選方案，目前按照自愿、優(yōu)選的原則，已完成了兩屆機(jī)械專(zhuān)業(yè)卓越班的選拔工作。從2012年以后，根據(jù)招生響應(yīng)度，在學(xué)校高考招生計(jì)劃中單列機(jī)械專(zhuān)業(yè)“卓越計(jì)劃”指標(biāo)，進(jìn)行正常招生。
3 結(jié)束語(yǔ)
南華大學(xué)機(jī)械專(zhuān)業(yè)將按照國(guó)家“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃及工作方案”要求，借鑒學(xué)校工程教育實(shí)踐所積累的經(jīng)驗(yàn)，以正在探索和實(shí)踐中的卓越工程師試點(diǎn)班和校企合作平臺(tái)為基礎(chǔ)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才，為提升我國(guó)工程制造業(yè)總體實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力作出貢獻(xiàn)。
摘 要：“個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)械工程師的多層次協(xié)同教學(xué)模式研究”是針對(duì)本科生在知識(shí)水平、認(rèn)知能力和思維方式上具有各自的局限性，對(duì)科研與創(chuàng)新活動(dòng)的接受程度各有差異，分類(lèi)分層地開(kāi)展本科生教學(xué)、科研與創(chuàng)新活動(dòng)，構(gòu)建個(gè)性化的多層次協(xié)同教學(xué)模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育特別是創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高高校機(jī)械創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：多層次協(xié)同；教育模式改革；個(gè)性化；創(chuàng)新教育
針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段機(jī)械工程領(lǐng)域多層次人才需求的現(xiàn)狀和學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的不同層次差異，構(gòu)建“個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)械工程師創(chuàng)新素質(zhì)的多層次協(xié)同教育模式”，從教育目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教育模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了有益的探索，為我國(guó)從裝備制造大國(guó)向設(shè)計(jì)創(chuàng)新大國(guó)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型提供多層次的人才支持。
1 構(gòu)建個(gè)性化多層次協(xié)同教育模式的必要性
多年來(lái)，對(duì)機(jī)械大類(lèi)本科學(xué)生的培養(yǎng)定位集中在工程應(yīng)用型與工程技能型層面，但很顯然，學(xué)生的個(gè)體化差異是客觀存在的，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力、解決技能、學(xué)術(shù)愿望及職業(yè)需求等方面。這樣粗線條地將機(jī)械工程高等教育服務(wù)的產(chǎn)品—畢業(yè)生，劃入帥才、將才和兵才中的兵才一級(jí)，不利于調(diào)動(dòng)機(jī)械大類(lèi)學(xué)生的積極性，不利于大學(xué)生在不同層次和不同方向上的發(fā)展。為此，我們對(duì)人才市場(chǎng)進(jìn)行了大量的調(diào)查，結(jié)果顯示：高等教育的大眾化導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，所從事的工作范圍和種類(lèi)越來(lái)越多樣化，僅有一小部分畢業(yè)生能夠獲取直接運(yùn)用學(xué)科性教育課程內(nèi)容來(lái)工作的職業(yè)；用人單位所提供的崗位，對(duì)機(jī)械工程類(lèi)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣博性和運(yùn)用靈活性、多學(xué)科知識(shí)的掌握、問(wèn)題解決技能、書(shū)面交流技能、組織技能、對(duì)實(shí)際工作情境的理解能力及其領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)等均有各自不同的要求。通過(guò)對(duì)2008年以來(lái)，本校機(jī)械類(lèi)本科大四學(xué)生進(jìn)行就業(yè)意愿問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：省屬高校機(jī)械專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)崗位類(lèi)型與學(xué)生就業(yè)意愿呈現(xiàn)多元化、多層次現(xiàn)象，實(shí)際崗位中有一半以上的學(xué)生能獲得在一線從事工程應(yīng)用型與工程技能型的工作崗位，三成學(xué)生能獲得工程設(shè)計(jì)與產(chǎn)品研發(fā)的工作崗位。而主要矛盾體現(xiàn)在：有一半以上學(xué)生的職業(yè)需求是從事設(shè)計(jì)與研發(fā)方面的工作，而現(xiàn)實(shí)與理想相去甚遠(yuǎn)。究其原因，我國(guó)機(jī)電產(chǎn)品依賴引進(jìn)技術(shù)生產(chǎn)的企業(yè)數(shù)量較多、靠自主研發(fā)并有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的企業(yè)比例不高，可能也是現(xiàn)階段機(jī)械類(lèi)本科學(xué)生就業(yè)崗位與就業(yè)意愿差距較大的原因之一，人才市場(chǎng)的變化、畢業(yè)生的機(jī)遇等也能在一定程度上解釋調(diào)查結(jié)果，但如何主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力提高對(duì)科技進(jìn)步的依賴和對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提升的要求，在滿足學(xué)生多層次學(xué)術(shù)愿望和職業(yè)意愿的同時(shí)，使其具備社會(huì)所需要的價(jià)值和文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性弘揚(yáng)與全面發(fā)展的統(tǒng)一，仍是省屬地方高校機(jī)械工程高等教育改革的當(dāng)務(wù)之急。
2 創(chuàng)新多層次協(xié)同的教育模式，培養(yǎng)個(gè)性化機(jī)械工程師
2.1 以實(shí)現(xiàn)“目的個(gè)性化”為目標(biāo)的初級(jí)專(zhuān)業(yè)教育階段
由于按機(jī)械大類(lèi)招生，新生剛?cè)胄r(shí)，接受的大類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育是粗放、介紹性的，效果十分有限。機(jī)械大類(lèi)各專(zhuān)業(yè)前3個(gè)學(xué)期的課程在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”原則下設(shè)置一致，第4學(xué)期開(kāi)始分專(zhuān)業(yè)教學(xué)。為了避免學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)的無(wú)知和盲動(dòng)，我們?cè)诘?學(xué)期安排了2周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)機(jī)械大類(lèi)各專(zhuān)業(yè)要做什么、怎么做有了大致認(rèn)識(shí)和了解，為迎接“成才通道”做了思想上、感情上的準(zhǔn)備。第3學(xué)期末在分專(zhuān)業(yè)之前，我們召集機(jī)械大類(lèi)的全體學(xué)生，請(qǐng)各專(zhuān)業(yè)責(zé)任教授進(jìn)行一次詳盡的專(zhuān)業(yè)教育，回答學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，目的不僅是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、就業(yè)方向的了解，也是通過(guò)這樣的過(guò)程，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力、特長(zhǎng)甚至社會(huì)關(guān)系，有針對(duì)性地確立自己的學(xué)術(shù)愿望及職業(yè)需求。接下來(lái)，在第4學(xué)期第6周前后，我們要求各系主任、專(zhuān)業(yè)責(zé)任教授、專(zhuān)業(yè)核心課程責(zé)任教授分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行一次更為詳盡的專(zhuān)業(yè)教育，內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基本任務(wù)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、課程特征及作用、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方法以及協(xié)同教育的目的和形式。
2.2 以實(shí)現(xiàn)“過(guò)程個(gè)性化”為目標(biāo)的分層次協(xié)同教育培訓(xùn)階段
2.2.1 學(xué)科內(nèi)整合關(guān)鍵技能的教育培訓(xùn)層次
依托學(xué)院設(shè)立的全國(guó)CAD應(yīng)用工程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)湘南基地、國(guó)家制造業(yè)信息化培訓(xùn)基地、三維CAD原廠認(rèn)證聯(lián)考授權(quán)考試網(wǎng)點(diǎn)以及學(xué)校工程訓(xùn)練中心，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)整合關(guān)鍵技能的第二課堂學(xué)習(xí)。大學(xué)生主動(dòng)參加SolidWorks，CATIA，PRO/E，Ansys和UGⅡ的學(xué)習(xí)，積極參加數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)的培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)技能鑒定證書(shū)。
2.2.2 教學(xué)與科研并行的教育培訓(xùn)層次
在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、專(zhuān)題講座及課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，以“教學(xué)與科研并行”的形式，加強(qiáng)教師的研究性教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
首先，要求擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的教師充分尊重學(xué)生的智力，將自己在該課程領(lǐng)域的成果（主要是論文成果），內(nèi)化為約占課程8%課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，以拉近學(xué)生與現(xiàn)代科技發(fā)展的距離，并塑造別具一格的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，形成教學(xué)特色。其次，要求擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的教師在大學(xué)生科技文化節(jié)期間，為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生舉辦一場(chǎng)學(xué)術(shù)講座。老教師要將相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的前沿自然地、水到渠成地結(jié)合，真正做到深入淺出?？蒲匈Y歷較淺的年輕教師可以向?qū)W生解讀課題標(biāo)書(shū)、分享成果。再次，打破由教師承包半個(gè)班進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的傳統(tǒng)，采用“雙向選擇”，由更多的研究型教師，面對(duì)更多的班級(jí)，進(jìn)行短時(shí)期、高水平的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，充分發(fā)揮其教研所長(zhǎng)。最后，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們不但繼續(xù)執(zhí)行“雙向選擇”的做法，而且在“大機(jī)械”教育教學(xué)平臺(tái)下，實(shí)現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)師資共享，讓工程設(shè)計(jì)類(lèi)、軟件設(shè)計(jì)類(lèi)、工程技術(shù)研究類(lèi)的課題能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力、解決技能、學(xué)術(shù)愿望及職業(yè)需求很好地對(duì)接，讓所有學(xué)生都“有的吃”，讓尖子生“吃得飽”。
2.2.3 以工程實(shí)際問(wèn)題為中心的教育培訓(xùn)層次
高年級(jí)學(xué)生已具有了基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但這只是智能奠基，是創(chuàng)新素質(zhì)形成的前提，不可能自然產(chǎn)生創(chuàng)新能力。只有通過(guò)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，通過(guò)工程研究及生產(chǎn)實(shí)踐的鍛煉和應(yīng)用，以工程實(shí)際問(wèn)題為中心開(kāi)展教育培訓(xùn)，形成以創(chuàng)新質(zhì)量和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)、觀察及實(shí)驗(yàn)操作能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力、工程意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)才能，也才能增強(qiáng)其生產(chǎn)能力和組織管理能力。這種綜合素質(zhì)的提高，正是當(dāng)前素質(zhì)教育要達(dá)到的重要目標(biāo)。吸納學(xué)生參與到科技產(chǎn)業(yè)實(shí)體的新技術(shù)與新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)，技術(shù)轉(zhuǎn)讓?zhuān)夹g(shù)承包，技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)的過(guò)程中，是現(xiàn)階段滿足這一教育愿望的最好方式。
2.2.4 以聯(lián)合培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育培訓(xùn)層次
我校實(shí)行國(guó)家國(guó)防科技工業(yè)局、中國(guó)核工業(yè)集團(tuán)公司與湖南省人民政府共建的管理體制，多年來(lái)為核電行業(yè)輸送了大批高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。我們創(chuàng)造條件，積極探索校企合作的新模式，本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的原則，2006年以來(lái)先后與以核能發(fā)電為主營(yíng)業(yè)務(wù)的中核集團(tuán)江蘇核電有限公司，在核科研、鈾轉(zhuǎn)化、后處理、核設(shè)施退役和放射性廢物治理等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)和科研生產(chǎn)力的中核四〇四有限公司、中核集團(tuán)、蘇州閥門(mén)廠3家企業(yè)，簽訂了《中核***與南華大學(xué)“訂單+聯(lián)合”培養(yǎng)核電人才協(xié)議》。從本科教育入手，加速教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和管理體制與運(yùn)行機(jī)制的改革和創(chuàng)新，積極培養(yǎng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)所需的大機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，滿足國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求。
2.3 以實(shí)現(xiàn)“結(jié)果個(gè)性化”為目標(biāo)的協(xié)同教育培訓(xùn)階段
為實(shí)現(xiàn)“結(jié)果個(gè)性化”，我們主要做了4件事：（1）根據(jù)畢業(yè)生的職業(yè)需求和現(xiàn)實(shí)能力，為他們推薦和聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位。（2）在學(xué)校畢業(yè)生供需見(jiàn)面會(huì)上開(kāi)設(shè)分會(huì)場(chǎng)，組織專(zhuān)業(yè)教師、特別是有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師以及學(xué)生輔導(dǎo)員，就用人單位的崗位要求與畢業(yè)生的職業(yè)需求和現(xiàn)實(shí)能力，進(jìn)行實(shí)時(shí)咨詢和對(duì)接分析。（3）向畢業(yè)生公布專(zhuān)業(yè)責(zé)任教授、系室主任及專(zhuān)業(yè)課程教師的手機(jī)號(hào)碼，在第7、第8學(xué)期為他們實(shí)時(shí)提供就業(yè)咨詢服務(wù)。（4）根據(jù)專(zhuān)業(yè)教師所掌握的信息和資源，為考研學(xué)生提供報(bào)考學(xué)?；蛘{(diào)劑學(xué)校及其研究方向的咨詢，提供面試技巧的咨詢，以滿足考研學(xué)生的學(xué)術(shù)愿望。
3 結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)構(gòu)建“個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)械工程師創(chuàng)新素質(zhì)的多層次協(xié)同教學(xué)模式”，按照“分層實(shí)施、按需培訓(xùn)”的策略有效地運(yùn)行該模式，實(shí)現(xiàn)“目的個(gè)性化”“過(guò)程個(gè)性化”和“結(jié)果個(gè)性化”高度統(tǒng)一，增強(qiáng)協(xié)同教育的教育資源配合性，為培養(yǎng)機(jī)械工程師創(chuàng)新素質(zhì)人才進(jìn)行了有益的探索，多年來(lái)，機(jī)械工程學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)率在全校名列前茅，深受用人單位歡迎。
摘要：“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是教育部啟動(dòng)的重大教改項(xiàng)目，在促進(jìn)高等工程教育發(fā)展和全面提高機(jī)械工程人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面將發(fā)揮重大作用。提出要基于“工程形成”的本質(zhì)，讓工程教育“回歸工程”，基于工程師的分類(lèi)培養(yǎng)確立地方性本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格，立足于學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，開(kāi)展卓越機(jī)械工程師培養(yǎng)方案研究，并介紹了卓越機(jī)械工程師培養(yǎng)方案方面的一些具體舉措。
關(guān)鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃；應(yīng)用型本科；卓越機(jī)械工程師；工程形成；人才培養(yǎng)方案
“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是教育部聯(lián)合有關(guān)部門(mén)和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會(huì)，于2010年6月啟動(dòng)的一項(xiàng)重大教育教學(xué)改革項(xiàng)目。它的有效實(shí)施必將對(duì)促進(jìn)高等工程教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)工程技術(shù)人才和全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮十分重要的示范和引導(dǎo)作用。借鑒世界先進(jìn)國(guó)家高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建具有中國(guó)特色工程教育模式，既是我國(guó)高等工程教育發(fā)展的迫切要求，更是各高等院校提高畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。本文著重介紹我校在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)開(kāi)展應(yīng)用型本科卓越機(jī)械工程師培養(yǎng)方面的一些探索和實(shí)踐。
一、基于“工程形成”，讓工程教育“回歸工程”
機(jī)械工程活動(dòng)是一種綜合應(yīng)用自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)理論和技術(shù)手段去改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)，具有復(fù)雜性、綜合性、交叉性和遷移性等技術(shù)特征。而隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)的推廣應(yīng)用，現(xiàn)代機(jī)械工程無(wú)論是可采納的材料和技術(shù)，還是可運(yùn)用的分析與設(shè)計(jì)手段都更趨復(fù)雜化。典型的“工程”問(wèn)題已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)包括研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行、營(yíng)銷(xiāo)、管理、咨詢等主要環(huán)節(jié)的“工程鏈”問(wèn)題。這其中的每一環(huán)節(jié)都不太可能孤立地解決，大大增強(qiáng)了工程問(wèn)題解決和工程素質(zhì)教育的技術(shù)性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、綜合性、人文性和社會(huì)性。因此，高等工程教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具備復(fù)合性知識(shí)結(jié)構(gòu)和能夠在工程實(shí)踐中運(yùn)用和綜合各種知識(shí)能力的潛在的卓越機(jī)械工程師。
根據(jù)工程教育內(nèi)涵的發(fā)展，英國(guó)工程學(xué)家卡特（R.G.Carter）首次用“工程形成”來(lái)將工程教育與工程訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從“工程教育”到“工程教育與訓(xùn)練”，再到“工程形成”，其內(nèi)涵、外延和要求都發(fā)生了本質(zhì)的變化?！肮こ探逃焙汀肮こ逃?xùn)練”的主體是教師，而“工程形成”的主體則是學(xué)生。因此，從“工程教育”發(fā)展到“工程形成”，實(shí)際上是從“教師中心論”到“學(xué)生主體論”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，“工程形成”概念還表明工程師素質(zhì)的形成是一個(gè)逐步累積和感悟養(yǎng)成的循序漸進(jìn)過(guò)程，具有長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性和階段性等特征。
為了讓工程教育貼近工程實(shí)際，以麻省理工學(xué)院為代表的美國(guó)工程教育界提出讓工程教育“回歸工程”的教育理念。所謂“回歸工程”模式，是指高等工程教育由過(guò)分重視“工程學(xué)科素質(zhì)”教育轉(zhuǎn)變到更為重視“工程實(shí)踐素質(zhì)”和“工程背景素質(zhì)”培養(yǎng)上來(lái)，從而加強(qiáng)工程大學(xué)生的工程實(shí)踐與機(jī)械創(chuàng)新能力。
受“重理論、輕實(shí)踐，重系統(tǒng)、輕適用，重課堂、輕課外，重傳授，輕自學(xué)”等傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，我國(guó)通行的機(jī)械類(lèi)本科人才培養(yǎng)模式普遍還是以理論教學(xué)體系為主，而將實(shí)踐教學(xué)體系作為重要補(bǔ)充。同時(shí)，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)招和辦學(xué)資源構(gòu)建的不同步，模擬工程環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用普遍未能得到應(yīng)用的重視和充分的落實(shí)。因此，按照“工程形成”的基本規(guī)律，讓工程教育“回歸工程”，為設(shè)計(jì)和制訂應(yīng)用型本科卓越機(jī)械工程師培養(yǎng)方案提供了理論根據(jù)。
二、基于工程師的分類(lèi)培養(yǎng)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)
“走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路”和“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”需要大量?jī)?yōu)秀的各級(jí)層次、各種類(lèi)型的工程技術(shù)人才，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的各類(lèi)工程師是高等工程教育的主要功能和高等工科院校肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。但不同類(lèi)型的工程師的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)不盡相同，其成長(zhǎng)的途徑也不完全一樣。高校和企業(yè)普遍認(rèn)同的工程師分類(lèi)將是制訂卓越機(jī)械工程師教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，也有利于各類(lèi)工科院校明確自己的人才培養(yǎng)規(guī)格，從而適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)對(duì)工程人才層次和類(lèi)型的不同需求。
工程師的分類(lèi)可有多種方法，立足于工程或產(chǎn)品的生命周期，根據(jù)從事的工作性質(zhì)不同，并從有利于工程技術(shù)人才分類(lèi)培養(yǎng)和各院校人才規(guī)格定位的角度，應(yīng)將機(jī)械工程師分成四類(lèi)：設(shè)計(jì)工程師、生產(chǎn)工程師、服務(wù)工程師和研發(fā)工程師。其中，設(shè)計(jì)工程師主要從事機(jī)電產(chǎn)品、工程項(xiàng)目或生產(chǎn)流程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；生產(chǎn)工程師主要從事機(jī)械產(chǎn)品的生產(chǎn)制造、生產(chǎn)過(guò)程的運(yùn)行或工程項(xiàng)目的建造等；服務(wù)工程師主要從事生產(chǎn)過(guò)程的維護(hù)與管理、工程項(xiàng)目建成后的運(yùn)行與維護(hù)，或產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)、維修與服務(wù)等；研發(fā)工程師主要從事復(fù)雜機(jī)電產(chǎn)品或大型工程項(xiàng)目的研究、開(kāi)發(fā)和咨詢以及工程科學(xué)的應(yīng)用研究等。
作為教學(xué)型地方性本科院校，我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)定位于培養(yǎng)在機(jī)械企業(yè)生產(chǎn)一線從事一般機(jī)械工程技術(shù)的應(yīng)用與管理生產(chǎn)工程師和服務(wù)工程師，以及部分從事非標(biāo)產(chǎn)品或裝備開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)工程師，并統(tǒng)稱為應(yīng)用型卓越機(jī)械工程師。據(jù)此確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：著力培養(yǎng)掌握本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用方法和基本技能，并具有創(chuàng)新素質(zhì)和國(guó)際化視野，在機(jī)械行業(yè)生產(chǎn)一線從事機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造、技術(shù)運(yùn)用與改造、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷(xiāo)售的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。并參照應(yīng)用型機(jī)械工程師培養(yǎng)的行業(yè)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制訂了我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“卓越計(jì)劃”學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，在知識(shí)、能力與素質(zhì)方面提出了明確的要求。
三、立足學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
在校大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是為就業(yè)做準(zhǔn)備的成人學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一種目標(biāo)明確、并希望由自己掌控的一種積極能動(dòng)的內(nèi)化過(guò)程。因此，對(duì)于以加強(qiáng)工程實(shí)踐能力為重點(diǎn)的卓越機(jī)械工程師教育培養(yǎng)，特別是校內(nèi)、校外的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“聽(tīng)中學(xué)”模式，盡可能多采納以學(xué)生為主體的“做中學(xué)”模式，而教師的作用應(yīng)該定位于主導(dǎo)。
立足學(xué)生的主體地位就是要按照“工程形成”的基本規(guī)律，結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，來(lái)制訂培養(yǎng)計(jì)劃、構(gòu)建課程體系、構(gòu)筑能力平臺(tái)和實(shí)施理論與實(shí)踐課程教學(xué)，并在實(shí)施過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)體需求的研究，重視對(duì)學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的激發(fā)，以促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、重視“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的無(wú)形管理
在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在的現(xiàn)代社會(huì)中，企業(yè)無(wú)不追求以規(guī)范化、系統(tǒng)化的管理獲得更好的效益。管理能力幾乎決定了一個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)力。一個(gè)成功企業(yè)的存在所具備的條件大體可分為兩方面：一是硬件條件，即企業(yè)依靠其先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝等生產(chǎn)條件以生產(chǎn)具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品為手段，獲取良好的社會(huì)品牌聲譽(yù)；二是軟件條件，也可稱為內(nèi)部條件，即企業(yè)通過(guò)規(guī)范化、系統(tǒng)化的管理流程有效的安排企業(yè)的各種生產(chǎn)活動(dòng)，從而取得最優(yōu)的行動(dòng)績(jī)效。管理活動(dòng)可以分為兩個(gè)部分。其一為有形管理：制度、規(guī)定、日常運(yùn)作安排等有序的規(guī)劃。這是一種程序，有記可尋，幾乎是日常不變的流程。其二為無(wú)形管理，這種管理不拘于形，也無(wú)條例可尋，是管理者對(duì)人對(duì)事的態(tài)度、思路和修為的體現(xiàn)。企業(yè)的有形管理和無(wú)形管理是兩種既各自獨(dú)立又相互聯(lián)系的形態(tài)。其最突出的共同點(diǎn)是：兩種形態(tài)的所承載者或所涉及者為同一部門(mén)或同一區(qū)域的人員，是在一個(gè)范圍內(nèi)的共同體?？梢哉f(shuō)是一點(diǎn)光源照亮一個(gè)面，管理人員就是這點(diǎn)光源。管理學(xué)大師有句經(jīng)典的名言：管理是門(mén)科學(xué)也是門(mén)藝術(shù)?？茖W(xué)即是指管理者運(yùn)用知識(shí)的層面，是否有邏輯，是否客觀，是否合理運(yùn)用了可利用的科學(xué)技術(shù)，以現(xiàn)有的資源獲得更高的效益。而藝術(shù)，便是對(duì)那些表面與生產(chǎn)無(wú)關(guān)的事件的處理態(tài)度及方法。更簡(jiǎn)單的詮釋即如何處理人和人的關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)和員工的關(guān)系，如何進(jìn)行思想交流與溝通?！皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”的無(wú)形管理恰恰是管理作為一門(mén)藝術(shù)的最生動(dòng)體現(xiàn)，機(jī)械工程師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注重?zé)o形管理對(duì)其日常管理工作的重要性。
二、形成良好的團(tuán)隊(duì)分工
曾有這么一個(gè)故事，皇帝難為身邊的一位大臣，問(wèn)道：“城門(mén)一天來(lái)往多少人？都是做什么的？”大臣很機(jī)智的回答道：“每日城門(mén)來(lái)往兩人，非男即女；不求名即為利?！痹谶@位大臣的回答中我們不但見(jiàn)識(shí)了他的機(jī)智，更看到了他對(duì)復(fù)雜事物進(jìn)行分類(lèi)管理的科學(xué)思路。那一個(gè)企業(yè)又有幾種人？又都是做什么的？在筆者看來(lái)，一個(gè)企業(yè)有三種人。第一種是總經(jīng)理，負(fù)責(zé)掌控全局，決定戰(zhàn)略方針，起決定性作用。第二種是中層和基層管理者，認(rèn)真執(zhí)行上層領(lǐng)導(dǎo)的意圖，制定戰(zhàn)術(shù)。第三種則為基層的工作人員，執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)，付諸于實(shí)踐。如果說(shuō)商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，那這三種人就是元帥、將軍和士兵。若要打勝仗，元帥的戰(zhàn)略正確性固然重要，但士兵的勇猛忠誠(chéng)和實(shí)戰(zhàn)能力也很重要。實(shí)戰(zhàn)能力可隨時(shí)間訓(xùn)練而提高，但勇猛和忠誠(chéng)呢？這時(shí)，將軍的重要性便體現(xiàn)了出來(lái)。在這里要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，企業(yè)真正創(chuàng)造效益的是基層工作人員，他們是落實(shí)所有行動(dòng)的最終體。無(wú)論領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)多么的高明，所擁有技術(shù)和設(shè)備多么先進(jìn)，但最終是由基層工作人員完成，實(shí)現(xiàn)。中基層管理人員起到什么作用呢？一個(gè)合格優(yōu)秀的中基層管理人員，不只是限于對(duì)流程、統(tǒng)計(jì)、計(jì)劃等表格程序化的外形管理。真正做到的是其對(duì)無(wú)形管理的掌控，使之與有形管理相輔相成，成為有形管理堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正起到提高生產(chǎn)力，優(yōu)化生產(chǎn)力的作用。機(jī)械工程師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到良好團(tuán)隊(duì)分工對(duì)順利完成其日常管理工作的特殊意義，在實(shí)際工作中根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的特質(zhì)進(jìn)行有效的分工。
三、團(tuán)隊(duì)管理者的素質(zhì)和職責(zé)
欲治兵者必先選將。這是軍事領(lǐng)域?qū)τ诠芾碚叩囊蟆Ｒ胗幸恢?qiáng)大戰(zhàn)斗力的隊(duì)伍，必先選擇好將領(lǐng)。一名優(yōu)秀的將領(lǐng)將給整只支隊(duì)伍帶來(lái)一種思想，一種氣質(zhì)，一種靈魂。俘獲了人心，凝聚了力量。在哈佛大學(xué)MBA工商管理的課程中，專(zhuān)用了很大的篇幅講到領(lǐng)導(dǎo)者在管理體系中所需發(fā)揮的重要作用，從更基礎(chǔ)的層面體現(xiàn)了管理中領(lǐng)頭人的重要性。選好一個(gè)帶頭人至關(guān)重要。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者必須具備雷厲風(fēng)行、果斷對(duì)事、有大局觀、既不拘于小節(jié)又懲罰分明的良好素質(zhì)。這就要求機(jī)械工程師不僅要懂得技術(shù)，還要廣泛涉獵各個(gè)學(xué)科（特別是人文社會(huì)學(xué)科）的最新理論成果，用更豐富的知識(shí)來(lái)提升自身管理能力。在很多企業(yè)中，領(lǐng)導(dǎo)者有成熟的想法和新穎的創(chuàng)意，但卻不能很好的將其思路貫徹到團(tuán)隊(duì)管理中。這充分說(shuō)明對(duì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，只有領(lǐng)導(dǎo)者沒(méi)有中基層管理者也是不行的。中基層管理者是一條紐帶，是和基層員工接觸時(shí)間最多的人，也是更具體的管理實(shí)施者。三國(guó)時(shí)期形成的著名典故———“蜀中無(wú)大將，廖化為先鋒”也充分反映了作為領(lǐng)導(dǎo)者的諸葛亮對(duì)于蜀國(guó)中基層干部不得力狀況的無(wú)奈。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人將詞和曲給了中基層管理者，如何使之成為一首動(dòng)聽(tīng)的廣為傳唱的歌曲那就要看管理人員的實(shí)力了。作為中基層管理者的機(jī)械工程師，則必須努力在高層領(lǐng)導(dǎo)者和基層員工之間架起一道溝通的橋梁，以自己的智慧實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的和諧關(guān)系構(gòu)建。
四、注重人性化管理
調(diào)查表明，能長(zhǎng)期留任于一家公司的人員，在解釋其為何不跳槽時(shí)往往提到：對(duì)所在企業(yè)有較深的感情，企業(yè)具有人情味，感受到非金錢(qián)的情感。其中更有人放棄了薪金翻倍的跳槽機(jī)會(huì)選擇留任，只是因?yàn)橛X(jué)得現(xiàn)企業(yè)對(duì)人員的態(tài)度很人性，不想輕易放棄這樣的工作環(huán)境。在此，企業(yè)的人情濃厚戰(zhàn)勝了金錢(qián)對(duì)人才的誘惑。若企業(yè)給了員工家的感覺(jué)，也是隱含的給予了員工穩(wěn)定的信息。家，是不會(huì)拋棄自己的孩子的。作為孩子的員工，很大一部分是不會(huì)拋棄安穩(wěn)去尋求未知的發(fā)展的，因?yàn)樗膊幌胼p易的離開(kāi)這個(gè)充滿愛(ài)的家。企業(yè)留住了人，難道不是留住了生產(chǎn)力嗎？正如死板、教條的軍事化管理已經(jīng)逐漸被企業(yè)所淘汰，當(dāng)今企業(yè)要想留住人已經(jīng)不能單純的依靠有形管理了。這就需要作為管理者的機(jī)械工程師能夠更加真心的對(duì)待每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員，尤其需要發(fā)揮無(wú)形管理的作用，很多的企業(yè)管理者都有一個(gè)困惑：基層的工作人員總是重復(fù)的出現(xiàn)所謂低級(jí)錯(cuò)誤，有時(shí)也就是再小心一點(diǎn)、再仔細(xì)一點(diǎn)就能避免的錯(cuò)誤。流程工藝制訂的很完善，可一實(shí)際操作管理起來(lái)困難重重。最后只有用一個(gè)辦法，加大懲罰力度，制訂更為嚴(yán)格的條例來(lái)約束員工的行為。這樣真正起到了根本的作用了嗎？“攻城為下，攻心為上”條例只可限制行為，不可捕獲人心。過(guò)于苛刻的條例制度有時(shí)還會(huì)起到反作用。萬(wàn)事不出于心，難為其意。一個(gè)人在不同的心態(tài)下去完成一件事，是不會(huì)得到同一效果的。很多時(shí)候員工是因?yàn)榕率軕土P而不去做，而不是因?yàn)橹肋@樣做會(huì)給企業(yè)造成損失和傷害而不做。所以一旦在無(wú)人監(jiān)督或隨意的情況下，他仍會(huì)做出錯(cuò)誤的行為。更有甚者由于對(duì)企業(yè)態(tài)度的淡漠，在企業(yè)某方面出現(xiàn)了問(wèn)題被其發(fā)現(xiàn)后，因不屬于其工作范圍，他可裝作毫不知情而不上報(bào)。這種行為既不會(huì)被別人所知，也未觸及任何的條例和制度，而受損失的卻是企業(yè)。相反，人人都以此為己任，那又會(huì)是一種怎樣的情況呢？一個(gè)朋友的老板經(jīng)常掛在嘴邊訓(xùn)斥員工的一句話是：“你在家里也這樣嗎？如果這是你自己家的東西你會(huì)這樣嗎......”我想很多的管理者都說(shuō)過(guò)同樣類(lèi)似的話。但他們都忘了一點(diǎn)，他是否給了員工或大部分員工家的感覺(jué)？管理上智商是不可缺少的，但我們更需要管理者運(yùn)用他們的情商。人畢竟不是機(jī)器，人有欲望、有追求、有理想、有感情。機(jī)械工程師們應(yīng)當(dāng)在管理工作中避免像要求機(jī)器一樣要求人的錯(cuò)誤，真正尊重人，重視人，做到人性化管理。
五、結(jié)束語(yǔ)
優(yōu)秀的企業(yè)可以通過(guò)成功的無(wú)形管理而進(jìn)一步形成自己的企業(yè)文化，這種文化超越了一切的制度和利益，使自己的員工在潛意識(shí)中遵守各項(xiàng)的規(guī)章制度，不去做任何一件有可能損害企業(yè)利益的事情。員工真心的愛(ài)戴自己的企業(yè)，就像對(duì)自己的家庭，以自己所在的企業(yè)而自豪?！皼](méi)有不好的機(jī)器，只有不會(huì)使用它的人，沒(méi)有不好的員工，只有不合格的管理者，沒(méi)有失敗的軍隊(duì)，只有失敗的指揮官”。在推行科學(xué)管理的今天，機(jī)械工程師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自己所面對(duì)的不再只是機(jī)器，不再只是圖紙，而是有思維有意識(shí)有感情的人，需要付出自己的感情。
作者：孔亞娟單位：天津市建業(yè)工程建設(shè)監(jiān)理有限責(zé)任公司
1教學(xué)科研互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)和理論意義
我校為本科生開(kāi)設(shè)的數(shù)控技術(shù)系列課程涉及數(shù)控加工技術(shù)、數(shù)控設(shè)備與編程技術(shù)、特種加工、CAD/CAM技術(shù)、機(jī)械制造工程學(xué)、模具設(shè)計(jì)與制造、先進(jìn)制造技術(shù)等。長(zhǎng)期以來(lái)，受經(jīng)費(fèi)、任課教師的知識(shí)背景和考核標(biāo)準(zhǔn)等因素影響，該課程教學(xué)有重視軟件、輕視硬件訓(xùn)練的傾向；國(guó)內(nèi)具有高水平和突出特色的教材偏少；辦學(xué)模式較為單一，缺乏自身的特色和多樣化風(fēng)格；實(shí)踐類(lèi)培養(yǎng)環(huán)節(jié)不能保證所有學(xué)生有充裕的時(shí)間、充足的設(shè)備進(jìn)行自主、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)。盡管我們承擔(dān)了大量以數(shù)控技術(shù)為“使能技術(shù)”的科研課題，積累了豐富的高新技術(shù)研究開(kāi)發(fā)與工程經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)和科研的關(guān)系上存在著各自為政的局限，教學(xué)和科研的融合不能令人滿意。主要問(wèn)題在于教師過(guò)于重視科研，而對(duì)教學(xué)工作敷衍了事，不樂(lè)意探討教學(xué)方法、教學(xué)成果、教學(xué)業(yè)績(jī)，不安心從事基礎(chǔ)教材的編寫(xiě)；教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味，教學(xué)方式照本宣科；課堂遠(yuǎn)離科學(xué)研究氛圍，科研的新成果不能應(yīng)用到教學(xué)之中，科研的新動(dòng)態(tài)不能融合到教學(xué)之中；教師之間科研單兵作戰(zhàn)、各自為營(yíng)，雖鼓角相聞，但交流無(wú)多。教學(xué)和科研相結(jié)合成為一句空話。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)科研割裂的情形，教學(xué)與科研互動(dòng)在4個(gè)方面具有優(yōu)化作用和先進(jìn)性。
1.1教育內(nèi)容
教學(xué)不是按照一本相對(duì)固定、內(nèi)容龐雜的數(shù)控技術(shù)教材進(jìn)行授課，而是根據(jù)實(shí)際需要，以一定的理論框架為基礎(chǔ)，將理論授課整合為結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)業(yè)精深的專(zhuān)題講座體系，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的。
1.2教育方法
讓在數(shù)控技術(shù)科研上富有學(xué)術(shù)成果的教師參加教學(xué)工作，有利于將相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的前沿自然結(jié)合，形成高屋建瓴之勢(shì)，真正做到深入淺出。
1.3教育分工
不是由一位特定教師承擔(dān)一兩個(gè)班級(jí)至少一學(xué)期的授課，而是由多名或更多的研究型教師，經(jīng)分工協(xié)作，充分發(fā)揮各自的教研所長(zhǎng)，面對(duì)更多的班級(jí)進(jìn)行短時(shí)期、高水平的學(xué)術(shù)交流。
1.4教育考核
采用研究型專(zhuān)題寫(xiě)作等靈活形式，更加注重對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的考核，促使教學(xué)重心向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，加大對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的考核，加大對(duì)數(shù)控技術(shù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題的分析與考核。
2基于教學(xué)科研互動(dòng)的數(shù)控技術(shù)系列課程改革
實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研的良性互動(dòng)，把促進(jìn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為制訂課程計(jì)劃的基本依據(jù)，在數(shù)控技術(shù)系列課程和社會(huì)需求之間建立明確的聯(lián)系，使數(shù)控技術(shù)系列課程教學(xué)從基于理論向重視實(shí)踐和面向行動(dòng)轉(zhuǎn)化。
2.1解決了教學(xué)和科研相融合的機(jī)制問(wèn)題
建立了教學(xué)和科研相互融合的機(jī)制，主要包括三部分
(1)結(jié)合學(xué)科建設(shè)和教研室工作，建立任課教師的評(píng)價(jià)體制，即制定處理教學(xué)科研關(guān)系的激勵(lì)政策，教師的獎(jiǎng)勵(lì)、晉職、招收研究生等均要求教學(xué)與科研并重。
(2)任課教師自身要實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研之間的融合，即采用互動(dòng)式的教學(xué)方式，注意學(xué)生的反饋，注意與實(shí)踐相結(jié)合，注意通過(guò)研究的方法來(lái)解決問(wèn)題，以利于學(xué)生和教師的交流互動(dòng)，有利于教師掌握當(dāng)前社會(huì)的變化以及研究領(lǐng)域的變化。
(3)任課教師之間要實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的融合，即形成“學(xué)科帶頭人”制度，以機(jī)械工程學(xué)科帶頭人為工作中心，數(shù)控技術(shù)的教學(xué)和科研都圍繞其進(jìn)行，一方面，通過(guò)相互傳授和向?qū)W生傳授其研究的內(nèi)容，擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)的影響，另一方面，通過(guò)教學(xué)，相互聽(tīng)課，不斷相互交流協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，最終取得教學(xué)和科研的雙贏效果。
2.2促進(jìn)了科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化
結(jié)合課程改革和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、高效率，在引進(jìn)高新技術(shù)硬件和軟件的同時(shí)，將數(shù)控技術(shù)的最新研究成果和技術(shù)引入課程教學(xué)，內(nèi)化為數(shù)控技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)特色，從而使數(shù)控技術(shù)系列課程的辦學(xué)水平得到提高，教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的交流得以加強(qiáng)，知識(shí)得以更新，素質(zhì)得到提高。由于改善了教學(xué)科研條件，教學(xué)、科研相互促進(jìn)、良性循環(huán)。
2.3教學(xué)方式和方法邁上新臺(tái)階
自主開(kāi)發(fā)了數(shù)控銑床仿真系統(tǒng)、數(shù)控車(chē)床仿真系統(tǒng)等虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，機(jī)械制造工程學(xué)CAI虛擬教學(xué)軟件，數(shù)控加工技術(shù)、數(shù)控車(chē)床編程與操作、數(shù)控銑床/加工中心編程與操作、數(shù)控電火花線切割機(jī)床編程與操作等CAI課件。由于在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了自己特有的教學(xué)思想，不但有效地提高了教學(xué)效率，而且以逼真的效果加大了課堂信息量，提高了學(xué)生的空間思維能力、創(chuàng)新能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了很好的教學(xué)效果。
2.4優(yōu)化數(shù)控技術(shù)核心課程，發(fā)展跨學(xué)科相關(guān)課程
從數(shù)控技術(shù)的系統(tǒng)性、整合性出發(fā)，減少了一些專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)，將數(shù)控技術(shù)系列課程中帶有共性的基礎(chǔ)原理和方法整合、加強(qiáng)、優(yōu)化至核心課程，盡量避免對(duì)學(xué)位課程進(jìn)行過(guò)于具體的設(shè)計(jì)；調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，先后對(duì)本科生進(jìn)行了數(shù)值分析、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、Matlab科學(xué)與計(jì)算、復(fù)雜刀具設(shè)計(jì)等課程知識(shí)的培訓(xùn)，盡可能地拓寬課程基礎(chǔ)知識(shí)；打破學(xué)科壁壘，先后聘請(qǐng)與我院有科研合作關(guān)系的設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院、電氣工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、臨床醫(yī)學(xué)院的專(zhuān)家舉辦機(jī)電產(chǎn)品造型技術(shù)、控制電機(jī)、計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)、人體解剖學(xué)等課程知識(shí)的講座，使學(xué)生形成了較為靈活的思想和較為寬廣的知識(shí)背景。
2.5花大力氣編寫(xiě)高質(zhì)量的特色教材和專(zhuān)著
如何編寫(xiě)和使用教材是數(shù)控技術(shù)系列課程改革面臨的新問(wèn)題。我校組織數(shù)控技術(shù)科研和教學(xué)的精干力量，編寫(xiě)了《數(shù)控銑床及加工中心自動(dòng)編程與操作》《數(shù)控車(chē)床自動(dòng)編程與操作》《數(shù)控線切割自動(dòng)編程與操作》三部擬作教材使用的專(zhuān)著。該系列著作的特點(diǎn)在于：嘗試將學(xué)科性教育和職業(yè)性教育的內(nèi)容糅合，內(nèi)容科學(xué)合理、客觀翔實(shí)；突出一個(gè)“新”字，現(xiàn)代化內(nèi)容貫穿全書(shū)，使讀者處于數(shù)控技術(shù)的發(fā)展前沿，拉近讀者與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的距離；重視交叉學(xué)科和跨學(xué)科研究的發(fā)展動(dòng)向，并盡可能地將這些動(dòng)向反映出來(lái)；結(jié)合工程實(shí)際，融合機(jī)械設(shè)計(jì)自動(dòng)化軟件SolidWorks的三維特征造型技術(shù)、Matlab語(yǔ)言的數(shù)值計(jì)算功能，詳盡地介紹數(shù)控技術(shù)CAD/CAM軟件在模具和工具行業(yè)的應(yīng)用；對(duì)于師生和社會(huì)讀者普遍關(guān)心的數(shù)控加工技術(shù)的工藝技巧及特種加工技術(shù)等內(nèi)容，也做了合理的編排。
2.6向本科生開(kāi)放大型、精密科研數(shù)控設(shè)備
向本科生開(kāi)放大型、精密科研設(shè)備，是在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)改革中將教學(xué)科研互動(dòng)工作落到實(shí)處的一項(xiàng)重大舉措。但這種開(kāi)放不是簡(jiǎn)單的開(kāi)放，而是通過(guò)擬訂培養(yǎng)方案，提出培養(yǎng)措施，安排開(kāi)放時(shí)間等，將其納入專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的工作計(jì)劃中。得益于該措施，學(xué)生不但有機(jī)會(huì)接觸一些高精尖的數(shù)控設(shè)備，如數(shù)控高功率橫流二氧化碳?xì)怏w激光器、數(shù)控YAG固體激光器、立式數(shù)控加工中心等，一些學(xué)生還以主人翁的姿態(tài)參與了部分相關(guān)科研子課題的研究工作。該舉措在一定程度上改變了數(shù)控技術(shù)教學(xué)中存在的課程理論化、實(shí)踐環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化、實(shí)踐訓(xùn)練弱化的現(xiàn)狀。
3結(jié)束語(yǔ)
以數(shù)控技術(shù)系列課程改革為切入點(diǎn)，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的探索與實(shí)踐，形成了“以教學(xué)、科研相結(jié)合為基本形式，以教學(xué)、科研良性互動(dòng)為主要內(nèi)容，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的”的卓越工程師人才培養(yǎng)模式；通過(guò)在課程改革中強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育、理論性教育與實(shí)踐性教育的平衡，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；探索并形成了教學(xué)與科研相融合的有效機(jī)制，取得了明顯的教學(xué)效益、科研效益、育人效益和社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和科研雙贏的效果。
作者：袁鋒偉李必文龍雙漣單位：南華大學(xué)
一、校企合作培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
早在19世紀(jì)70年代，美國(guó)聯(lián)邦政府開(kāi)始推行《莫里爾法案》，確立工程教育在大學(xué)高等教育中的地位，這是最早以政府法案方式強(qiáng)化校企合作的典范。2005年10月德國(guó)國(guó)際汽車(chē)制造商大陸公司（ContinentalAG）資助設(shè)立了“全球工程教育卓越計(jì)劃”（GEE），探討全球化背景下工程師的工作環(huán)境及全球化工程師的培養(yǎng)模式等問(wèn)題，該項(xiàng)目具有突出企業(yè)在工程教育中發(fā)揮的作用和多方參與工程教育的培養(yǎng)模式兩大特點(diǎn)。高等院校在工程人才培養(yǎng)方面采用校企合作模式，可以彌補(bǔ)學(xué)校在實(shí)踐教育和職業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃方面的不足，為從事技術(shù)研發(fā)的教師提供更多施展才華的空間，也有利于提高企業(yè)的研發(fā)能力，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。我國(guó)從19世紀(jì)末引入工程教育，但由于開(kāi)始就缺乏與工程產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的密切聯(lián)系而失去工程化的環(huán)境。與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)高校工程教育中的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)還存在較大的差距。國(guó)內(nèi)工程人才培養(yǎng)仍以應(yīng)試教育為主，與工程實(shí)際需求脫節(jié)，普遍存在重理論輕實(shí)踐、工程意識(shí)較差、工程訓(xùn)練缺乏、社會(huì)適應(yīng)性差等問(wèn)題，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的工程實(shí)踐能力較弱?！白吭焦こ處熡?jì)劃”實(shí)施后，上述情況有所好轉(zhuǎn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在實(shí)施“卓越工程師計(jì)劃”的試點(diǎn)高校中，有91%的院校采取“3+1”人才培養(yǎng)模式，3年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，1年在企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)，但在校企合作培養(yǎng)卓越工程師方面仍存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.缺乏符合“卓越工程師計(jì)劃”實(shí)施要求的師資隊(duì)伍
現(xiàn)有教育體系下，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取更多的來(lái)源于教師的引導(dǎo)和直接傳授。盡管近年來(lái)工科院校師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次得到很大提升，但絕大部分教師來(lái)自于應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏在生產(chǎn)一線從事技術(shù)開(kāi)發(fā)或工程實(shí)踐的經(jīng)歷，這導(dǎo)致了他們?cè)诮虒W(xué)中所教授的知識(shí)偏理論化，與工程實(shí)踐結(jié)合較少，帶有一定的片面性和局限性，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)深度和廣度達(dá)不到工程實(shí)際的需要，不利于機(jī)械卓越工程師的培養(yǎng)。
2.學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少
實(shí)踐教學(xué)是工程類(lèi)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、吸收和推廣應(yīng)用。在美國(guó)大學(xué)課程體系中，實(shí)踐教學(xué)約占30%。我國(guó)教育主管部門(mén)也認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要意義，2012年教育部在《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中提出各高校要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)不少于25%。但實(shí)際情況則不容樂(lè)觀，我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)比例基本上只達(dá)到20%，且不同的學(xué)校相差較大。同時(shí)，配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)踐實(shí)習(xí)基地也遠(yuǎn)不能滿足卓越工程師培養(yǎng)的實(shí)際需要。專(zhuān)業(yè)課程配套實(shí)驗(yàn)開(kāi)課率較低，一般不足40%，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)流于形式，金工實(shí)習(xí)等工程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以教學(xué)型演練和模擬教學(xué)為主，學(xué)生缺少工程實(shí)際環(huán)境下的真刀真槍實(shí)踐機(jī)會(huì)，專(zhuān)業(yè)性實(shí)習(xí)以參觀為主且時(shí)間較短，很難深入企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中很難得到充分的訓(xùn)練和實(shí)踐機(jī)會(huì)。
3.校內(nèi)教學(xué)與工程生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)
雖然學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)了很多理論課程，但所開(kāi)設(shè)的課程要么以對(duì)口專(zhuān)業(yè)需要為目的，課程體系窄、專(zhuān)、深，要么與工程領(lǐng)域的生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合得不夠緊密，教材編寫(xiě)人員缺乏足夠的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)教材更新不及時(shí)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中如何應(yīng)用缺乏具體的概念，使得所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重打折。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏，更新不及時(shí)；實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在一定的盲目性和隨機(jī)性，內(nèi)容安排上缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和全面性，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，工程實(shí)踐能力有所下降，與用人單位的實(shí)際需求相脫節(jié)。
4.校企合作層次較淺，缺乏深度和廣度
現(xiàn)行的校企合作內(nèi)容比較狹隘，合作目的比較單一，缺乏互惠共贏的利益機(jī)制，難以深入和持續(xù)合作。困擾高校的是企業(yè)參與工程人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的積極性不高，由于企業(yè)普遍認(rèn)為人才培養(yǎng)是高校的任務(wù)，很少有企業(yè)愿意接待學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)的所謂實(shí)習(xí)也只是參觀實(shí)習(xí)，缺乏動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，無(wú)法接觸工程應(yīng)用知識(shí)。究其原因，一方面，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，企業(yè)以經(jīng)濟(jì)效益為目的，擔(dān)心學(xué)生進(jìn)入企業(yè)會(huì)影響其正常生產(chǎn)；另一方面擔(dān)心學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐易出現(xiàn)安全事故。更為主要的是，學(xué)校和企業(yè)沒(méi)有進(jìn)行有效的溝通和了解，未能形成校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制。
二、校企合作實(shí)施“卓越工程師計(jì)劃”的人才培養(yǎng)模式
在工程人才特別是卓越工程師培養(yǎng)方面，世界各國(guó)高校多采用校企合作方式，依托企業(yè)的工程實(shí)踐優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)高校在實(shí)踐教育和訓(xùn)練環(huán)節(jié)的不足，國(guó)外成功的校企合作培養(yǎng)卓越工程師模式，如，德國(guó)的“雙元制”模式，英國(guó)的“三明治”模式等。國(guó)內(nèi)高校多采用“3+1”培養(yǎng)的基本模式，細(xì)分開(kāi)，還有“交替型”培養(yǎng)模式、繼續(xù)工程教育模式、工程研究中心模式、企業(yè)研究生工作站（包括企業(yè)博士后工作站）模式、校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、訂單式培養(yǎng)模式、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式、校企共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室/實(shí)訓(xùn)中心模式和大學(xué)科技園模式等。在校企合作形式上，包括校企聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合組建師資隊(duì)伍、共建實(shí)習(xí)基地、科研項(xiàng)目合作和微觀課程合作五大校企合作形式。針對(duì)校內(nèi)師資隊(duì)伍工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的情況，我校與省內(nèi)外十余家企業(yè)簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)械卓越工程師的協(xié)議，并建立了專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)基地，在機(jī)械卓越工程師培養(yǎng)中采取了“兩段式、雙導(dǎo)師制”的校企合作培養(yǎng)模式?！皟啥问健笔侵冈趯W(xué)校和企業(yè)分別進(jìn)行理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的兩段式培養(yǎng)；“雙導(dǎo)師制”是指分別給機(jī)械卓越工程師試點(diǎn)班的學(xué)生配置兩名導(dǎo)師，其中校內(nèi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師由專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)和具有一定技術(shù)開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品研制經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任，企業(yè)指導(dǎo)教師由承擔(dān)聯(lián)合培養(yǎng)任務(wù)的對(duì)口企業(yè)選派具有豐富工程現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的工程師擔(dān)任。
三、校企合作實(shí)施“卓越工程師計(jì)劃”的思考與建議
1.做好頂層設(shè)計(jì)，確定培養(yǎng)方案和課程體系
試點(diǎn)學(xué)校應(yīng)成立包括行業(yè)專(zhuān)家、工程生產(chǎn)一線的卓越工程師在內(nèi)的卓越工程師教育委員會(huì)，根據(jù)機(jī)械行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，以卓越機(jī)械工程師培養(yǎng)為目標(biāo)，確定卓越機(jī)械工程師培養(yǎng)方案，重構(gòu)適合卓越機(jī)械工程師培養(yǎng)要求的課程系統(tǒng)，課程設(shè)置側(cè)重以工程實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以職業(yè)需求為目標(biāo)，將卓越工程師計(jì)劃的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為知識(shí)能力大綱，確定本校培養(yǎng)的卓越機(jī)械工程師應(yīng)具有的知識(shí)、能力、素質(zhì)和特色。根據(jù)安徽理工大學(xué)的煤炭系統(tǒng)行業(yè)特色，構(gòu)建基于大機(jī)械觀、大系統(tǒng)觀和大集成觀的機(jī)械工程知識(shí)系統(tǒng)，將課程體系設(shè)置為公共基礎(chǔ)模塊、公共選修模塊、學(xué)科專(zhuān)業(yè)必修模塊、跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)選修模塊、專(zhuān)業(yè)核心課程模塊、專(zhuān)業(yè)任選課程模塊、課程實(shí)踐模塊、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊和素質(zhì)拓展模塊，共9大模塊。其中課程實(shí)踐模塊包括機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、工程制圖實(shí)踐、機(jī)械基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)和電工電子綜合實(shí)訓(xùn)；素質(zhì)拓展模塊是指參加或參與科技文化競(jìng)賽、才藝競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)等取得的獎(jiǎng)勵(lì)、表彰以及在外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)水平、從業(yè)資格、發(fā)明制作、論文論著等方面取得的成果，按學(xué)生所取得的成績(jī)和效果給予不同的學(xué)分，側(cè)重學(xué)科交叉和工程實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)方面的引導(dǎo)。
2.出臺(tái)配套政策，保障卓越計(jì)劃的經(jīng)費(fèi)投入
來(lái)自政府、高校和企業(yè)三個(gè)層面的配套政策，是有效實(shí)施“卓越工程師計(jì)劃”的重要保障。國(guó)家、省級(jí)教育部門(mén)、行業(yè)主管部門(mén)、勞動(dòng)與社會(huì)保障部門(mén)等相關(guān)政府部門(mén)可以為參與“卓越工程師計(jì)劃”的企業(yè)提供優(yōu)惠的稅收優(yōu)惠政策，協(xié)調(diào)解決學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐前后所面臨的種種困難，為“卓越工程師計(jì)劃”的實(shí)施創(chuàng)造良好的政策和社會(huì)環(huán)境。學(xué)校可以聯(lián)合企業(yè)共建集產(chǎn)品或技術(shù)研發(fā)、測(cè)試、教學(xué)、培訓(xùn)等功能于一體的綜合科研平臺(tái)，同時(shí)面向?qū)W生和企業(yè)員工開(kāi)放；制定和完善卓越機(jī)械工程師師資選拔和培養(yǎng)計(jì)劃，引導(dǎo)教師有效地將教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)教師融入校企聯(lián)合體，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化；聯(lián)合制定優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和就業(yè)幫扶政策，為學(xué)生研究生推免、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)派遣提供幫助。企業(yè)還可以制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)師生參與企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和技術(shù)改造，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生就地就業(yè)，甚至可以在經(jīng)費(fèi)許可的條件下為高校提供科研經(jīng)費(fèi)，在學(xué)校設(shè)立一批競(jìng)爭(zhēng)性的長(zhǎng)期項(xiàng)目，資助工程實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)展，促進(jìn)工程教育的深入改革。試點(diǎn)高校要加大對(duì)實(shí)施“卓越工程師計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)資金及配套項(xiàng)目的投入，確保卓越機(jī)械工程師培養(yǎng)平臺(tái)和各級(jí)工程實(shí)踐教育中心按計(jì)劃建設(shè)完成，解決學(xué)生在企業(yè)培養(yǎng)階段師生所需經(jīng)費(fèi)的維持。
3.校企深度合作，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)體
為了避免以往校企合作內(nèi)容狹隘、目的單一、缺乏互惠共贏的機(jī)制等弊端，校企雙方應(yīng)以“雙主體”的方式深度合作，充分考慮雙方的利益訴求，制定合作與管理機(jī)制，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，共建師資隊(duì)伍、共同指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)校企產(chǎn)學(xué)研深度合作，使教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，校企互相支持、互相融合、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。一方面有利于企業(yè)借助于高校眾多學(xué)術(shù)性高端人才及其成果解決企業(yè)存在的關(guān)鍵性技術(shù)難題，促進(jìn)企業(yè)的快速發(fā)展；同時(shí)，也有利于高校教師加深對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的了解，豐富其工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，也有利于學(xué)生深入企業(yè)，獲得真正意義上的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，并可從企業(yè)導(dǎo)師處了掌握企業(yè)工作流程，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)靈活地解決工程實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生快速向工程師的角色轉(zhuǎn)變。按照卓越機(jī)械工程師的培養(yǎng)方案的要求，安徽理工大學(xué)已與廣東宏大爆破公司、江蘇鵬飛集團(tuán)、中泰國(guó)際（集團(tuán)）高新技術(shù)有限公司、凱勝重工等十余家知名企業(yè)簽署人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，共建工程人才培養(yǎng)基地、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和研究生工作站。利用企業(yè)先進(jìn)的工藝設(shè)計(jì)和裝備制造能力，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)水平，同時(shí)實(shí)施了專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉工程和青年教師進(jìn)企業(yè)培養(yǎng)工程。
4.側(cè)重工程實(shí)踐，改革考核評(píng)價(jià)體系
卓越機(jī)械工程師與傳統(tǒng)的機(jī)械工程師在培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案方面不同，因而有必要改革現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系。在專(zhuān)業(yè)教師的評(píng)聘與考核環(huán)節(jié)中增加在企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)歷的要求；在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)增加注重理論性和實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在工程實(shí)踐中的靈活運(yùn)用；在考核評(píng)聘方面認(rèn)可并重視教師在參與企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)改造等過(guò)程中所取得的成果，優(yōu)先考慮參與企業(yè)掛職鍛煉、頂崗工作的教師。對(duì)學(xué)生的考核要改變分?jǐn)?shù)決定一切的傳統(tǒng)考核方式，從單純的書(shū)本知識(shí)成績(jī)向集知識(shí)、能力、素質(zhì)和特色四位一體的綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。除了要具有良好的素質(zhì)修養(yǎng)、正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的人文知識(shí)，還要系統(tǒng)地掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，了解專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀和前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。更為重要的是要具有善于學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，具有一定創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題并靈活運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)去解決工程實(shí)際問(wèn)題。此外，還應(yīng)具有一定的專(zhuān)業(yè)特色和技術(shù)優(yōu)勢(shì)。目的是為了有效地引導(dǎo)各教學(xué)環(huán)節(jié)從注重學(xué)生成績(jī)向注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，回歸工程教育的本意。尤其是在實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核方面一定要從嚴(yán)、從實(shí)，采用雙導(dǎo)師評(píng)分法，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選題也應(yīng)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際或應(yīng)用型課題，具有明確的專(zhuān)業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值。
四、結(jié)束語(yǔ)
校企深度合作、構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)體、創(chuàng)建工程人才成長(zhǎng)環(huán)境是實(shí)施“卓越工程師計(jì)劃”，培養(yǎng)卓越機(jī)械工程師的關(guān)鍵。本研究以安徽理工大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)施“卓越工程師計(jì)劃”為例，探討“卓越工程師計(jì)劃”的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案確定、課程體系構(gòu)建、配套政策、校企聯(lián)合培養(yǎng)體構(gòu)建和考核評(píng)價(jià)體系的改革等方面的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的建議，可為同類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“卓越工程師計(jì)劃”提供建議和參考，培養(yǎng)滿足行業(yè)的需要的卓越機(jī)械工程師。
作者：王成軍沈豫浙黃如杭李剛單位：安徽理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院淮南鄭煤機(jī)舜立機(jī)械有限公司江蘇鵬飛集團(tuán)股份有限公司