發(fā)布時間：2022-05-10 05:18:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的經(jīng)管類論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程改革的背景與意義
經(jīng)濟(jì)法在我國高等院校開設(shè)始于20世紀(jì)80年代，目前已成為一個獨立的二級學(xué)科?；谠撜n程的實用性，與經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系的密切性，一直以來各高校財經(jīng)類專業(yè)都非常重視經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作，經(jīng)學(xué)者和教師多年的努力在教材建設(shè)及教學(xué)方法的改進(jìn)實踐方面上都有了較大的提高。但是在非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)中，譬如：在專業(yè)針對性、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教材編輯選用、教學(xué)計劃安排、教學(xué)方法、教學(xué)效果及學(xué)習(xí)考核評價體系等方面還存在諸多問題。作為一門專業(yè)性、理論性與實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)法課程中包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多個學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，本身內(nèi)容十分廣泛；涉及的法律法規(guī)眾多，涵蓋合同法、公司法、證券法、破產(chǎn)法、票據(jù)法等多部門法；而隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展經(jīng)濟(jì)法知識的更新速度也在不斷加快；同時較之法學(xué)專業(yè)學(xué)生在法律素養(yǎng)上經(jīng)管類學(xué)生存在先天不足，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程之前法學(xué)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如法理、憲法、民法、商法等相關(guān)法律課程，而經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，各大院校通常都在大一開設(shè)。由于一年級的學(xué)生不具備一般性的法學(xué)基礎(chǔ)知識，再加之學(xué)習(xí)時間短、內(nèi)容多，對于比較抽象的法律規(guī)范和高度概括的法律原則經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生往往不易消化掌握；而且由于經(jīng)濟(jì)法教材版本繁多，一些被廣泛選用的教材更適合于法學(xué)專業(yè)而非經(jīng)管類專業(yè)，這些教材在一定程度上強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究，而這與經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)需求存在著相當(dāng)大的差異。因而如何在教學(xué)實踐中既保留經(jīng)濟(jì)法的特色和理論體系，又能與其他學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會貫通，運用自如，這亟需在教學(xué)理念、教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行綜合改進(jìn)才能得以實現(xiàn)。因而針對此現(xiàn)狀，并為配合北方民族大學(xué)課程評價改革及2014版新培養(yǎng)方案“適應(yīng)社會需求、尊重學(xué)生的主體地位”的基本原則，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性目標(biāo)的實現(xiàn)，本著為學(xué)生提供有用教育的教學(xué)理念，在總結(jié)我校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置及教學(xué)工作以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們對經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價方式上進(jìn)行了以案例教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)改革實踐。
二、從教學(xué)體系設(shè)置上增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法課程的專業(yè)針對性
作為一所民族院校要在高等教育市場上長足發(fā)展可以說只有突出專業(yè)特色，通過差異競爭、補缺競爭才是我們得以生存、發(fā)展的硬道理，那么作為基礎(chǔ)性主干課程的經(jīng)濟(jì)法當(dāng)然也必須契合我校經(jīng)管類專業(yè)特色，要符合市場經(jīng)濟(jì)條件下社會對應(yīng)用型人才知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的需求。因此我們重新審視經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)的定位，以實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)為重，把學(xué)生的學(xué)習(xí)重心放在學(xué)法、懂法、用法，而非研究法，即所謂的“授之以魚不如授之以漁”。依此思路，我們針對不同專業(yè)學(xué)生的共性和差異，區(qū)分不同專業(yè)制定教學(xué)大綱，編制實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)書、重新構(gòu)建教學(xué)體系，增強(qiáng)課程的專業(yè)針對性。雖然這樣在有限的課時量下按不同專業(yè)班級設(shè)置不同授課內(nèi)容會增加教師的工作量，但利于不同專業(yè)的實際需求。比如：對于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生重點介紹競爭法、公司法等方面的法律；對于工商管理類學(xué)生重點介紹公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法等市場主體法律制度及市場管理方面的法律；對于財務(wù)管理、會計學(xué)專業(yè)學(xué)生，側(cè)重深入講解公司法、證券法、破產(chǎn)法、會計法、稅法的內(nèi)容，并有意識的向會計專業(yè)技術(shù)資格考試、注冊會計師等資格考試傾斜；這樣在同一結(jié)構(gòu)體系下有所側(cè)重的選取教學(xué)內(nèi)容才能確保因材施教的教學(xué)方向的實現(xiàn)，使學(xué)生能學(xué)以致用。法總是處于一個動態(tài)的穩(wěn)定狀態(tài)，所以授課內(nèi)容要有對現(xiàn)實和法律的預(yù)見性，作到理論性與實踐性相結(jié)合，前瞻性和針對性結(jié)合，及時反映學(xué)術(shù)界的最新成果和最新的立法動向。為此我們選用容量多、更新快、難度大的注冊會計師考試指定教材作為財務(wù)管理和會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)用書，雖每年更換教材加大了教師備課難度，但能與時俱進(jìn)將最新立法成果、最新考試信息第一時間傳遞給學(xué)生，確保實用性。即使注冊會計師考試指定教材年年更新但依然會有滯后，如在2014年3月開課時，于2013年12月28日由十二屆全國人大常委會第六次會議審議通過的新《公司法》將于2014年3月1日起執(zhí)行，為了第一時間將最新法律成果教授給學(xué)生，我們在開學(xué)第一周就將相關(guān)資料提供給學(xué)生，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程通知提出預(yù)習(xí)要求，授課過程中依據(jù)新法關(guān)于公司資本制度、公司登記制度的修改，有針對性的選取實務(wù)案例進(jìn)行了改編，以力求使學(xué)生對修改內(nèi)容及社會現(xiàn)實意義有感性的認(rèn)識。同時要求學(xué)生自行搜集資料，對新法主要內(nèi)容及修改的重大意義進(jìn)行論述，從而促使學(xué)生對社會問題作深度思考。
三、以案例教學(xué)為主、創(chuàng)新教學(xué)方法、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
在整個教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素是教學(xué)方法。作為一門理論性、實踐性較強(qiáng)的綜合性課程，經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言既難以理解、又枯燥。那如何調(diào)動學(xué)生主動性，變知識的奴仆為知識的主人呢？為此我們在教學(xué)方式方法上依據(jù)教學(xué)過程中不同章節(jié)的知識特點綜合采用案例教學(xué)、討論精講、比較結(jié)合、模擬實訓(xùn)、強(qiáng)化練習(xí)等教學(xué)方法，力求做到教學(xué)有法、而無定法，靈活運用。首先，注重授課內(nèi)容的實用性以案例教學(xué)貫穿始終。鑒于學(xué)生未來的職業(yè)需求與相應(yīng)的職業(yè)資格考試的聯(lián)系，在具體的課程內(nèi)容設(shè)計上力求做到符合專業(yè)特點的前提下，更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)案例內(nèi)容設(shè)計上的實用性，例如針對財管、會計學(xué)專業(yè)學(xué)生參加從業(yè)資格、會計師、注冊會計師等考試的實際需求，在全面系統(tǒng)講授理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、歷年考題重點，搜集整理了既適合課堂教學(xué)又具有針對性、代表性、規(guī)范性、啟發(fā)性的課程案例，在授課中適當(dāng)?shù)脑黾恿讼鄳?yīng)實務(wù)案例的分析，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺按課程進(jìn)度依次相應(yīng)案例，做到課前下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)；課堂貫穿案例討論來推進(jìn)；課后通過網(wǎng)絡(luò)自測練習(xí)、答疑討論來檢測復(fù)習(xí)。確保課課有案例、節(jié)節(jié)有討論，既豐富課堂內(nèi)容又通過真題演練使學(xué)有余力的學(xué)生能加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)試能力的培訓(xùn)。其次，通過模擬實訓(xùn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生靈活運用課程知識解決實務(wù)問題的能力。結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程的特點，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中我們采用了模擬教學(xué)，例如講解《公司法》這一章時為增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)識，組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司。在授課之前依據(jù)學(xué)生意愿自由組合形成若干小組，以小組為單位各組員為股東模擬設(shè)立一個有限責(zé)任公司，各組學(xué)生可利用六周的時間完成從資料搜集、文本制作、分組討論、陳述展示到答辯評分等各個環(huán)節(jié)的工作。而設(shè)立公司有哪些基本流程、公司需具備哪些法定條件、需制作那些相應(yīng)文案……這將會迫使學(xué)生認(rèn)真理解記憶法律規(guī)定并查閱大量資料、請教老師、與同學(xué)探討，在這樣一個逼真而沒有實際風(fēng)險的環(huán)境中既可以使學(xué)生獲得初步的實踐經(jīng)驗，又能在實訓(xùn)中掌握企業(yè)登記注冊流程、公司章程制定、銀行賬戶開立、公司股票發(fā)行條件程序等法律知識；既提升了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)其運用理論知識解決實際問題的能力，更能增強(qiáng)學(xué)生對于我國目前大力進(jìn)行的商事登記制度改革深層社會意義的理解，同時也為學(xué)生后續(xù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)、日后實際工作奠定了基礎(chǔ)。再者，以寓教于樂的體驗式教學(xué)方式增強(qiáng)教學(xué)效果。角色扮演法是體驗式學(xué)習(xí)的一種方法，在角色扮演法中，教師以客觀的局外人的角色出現(xiàn)，在教學(xué)過程中起到組織和督導(dǎo)的作用，承擔(dān)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具體的教學(xué)場景、提供案例背景資料、點評總結(jié)的任務(wù)；而學(xué)生才是真正的主角，在教師所設(shè)計的每一個教學(xué)場景中，由學(xué)生去扮演各自不同的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去參與思考、提出接解決問題的思路方法，在游戲式的教學(xué)體驗中可以促使學(xué)生主動思考問題深刻體會所學(xué)法律知識。我們在物權(quán)法、合同法的講授過程中采用了此種方法，例如在講授合同的訂立時，為使學(xué)生充分掌握合同訂立的兩個重要階段：要約與承諾的法律效力，由教師依據(jù)學(xué)生的接受程度，指定學(xué)習(xí)能力、探知力強(qiáng)的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，以模擬實訓(xùn)教學(xué)中組建的公司為基礎(chǔ)，依據(jù)教師所給素材中的合同主要內(nèi)容分別代表買賣雙方進(jìn)行洽談形成合同文本，然后請其他的同學(xué)（尤其是未直接參與洽談的學(xué)生）就雙方在洽談過程所涉及的法律問題發(fā)表意見提出修改建議，并由教師針對學(xué)生分析和點評的觀點進(jìn)行評價和總結(jié)。這樣既能充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能增強(qiáng)教學(xué)效果。
四、學(xué)習(xí)成果展示與評估相結(jié)合、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的評價體系
一直以來應(yīng)試教育的種種弊端被人們詬病，有人簡單的認(rèn)為素質(zhì)教育無需考試，其實這亦是一種誤區(qū)，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別不在于是否取消考試，而在于對待考試的結(jié)果、如何設(shè)定考核的方式、如何確定考核內(nèi)容、如何科學(xué)有效的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績。目前，各高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法考試一般以閉卷筆試為主要測評手段，而這一方式有諸多弊端：考試形式單一，測評重點在于學(xué)生的背功，學(xué)生很可能通過期末的突擊就可以獲得高分；考試題目多為對知識的再現(xiàn)，案例分析等較靈活的題型所占比例較少，并不能真正反映出學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論知識分析問題、解決問題的能力；偏重于對卷面成績的認(rèn)定，只能檢查學(xué)生在某一時點對知識的掌握情況，而忽視了對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中獨立思考、表達(dá)觀點、運用知識、自主探究學(xué)習(xí)能力的評價，阻礙了其思維的擴(kuò)張。同時單一的期末考試一張試卷也不能全面、系統(tǒng)地反映教學(xué)過程中教與學(xué)雙方存在的問題，不能及時地彌補教學(xué)過程中欠缺之處，不能有效的促使教學(xué)相長。因而我們力圖改變考試的測評重點，在期末筆試試卷中有針對性模擬資格考試題型，以選擇題、判斷題、案例分析題為主，加大案例分析等題目分值，打破了只考背功、學(xué)與不學(xué)一個樣，輕松一學(xué)期考前老師劃范圍、學(xué)生背筆記的局面；同時我們更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評價，將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)(如參與案例討論情況、實訓(xùn)作業(yè)小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)等)納入考察指標(biāo)，改變以往一考定成敗的局面。其次通過網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)計加入學(xué)生自主學(xué)習(xí)成績分；針對性增加了實訓(xùn)作業(yè)的成績比分，依據(jù)小組自評、各小組互評、老師打分來綜合評定實訓(xùn)成績，按得分高低依次排名，并將優(yōu)秀實訓(xùn)作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)平臺予以展示；這樣既調(diào)動學(xué)生查閱資料探究問題的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)法理論知識的掌握和應(yīng)用，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的思考空間，又能增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試實戰(zhàn)能力，使得考試成績具有綜合性。為創(chuàng)造學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)。經(jīng)過不斷實踐努力，我們改變了傳統(tǒng)課堂教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾和聽眾，沒有共鳴、沒有互動的局面。即營造了良好學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；又將受課時量所限，在課堂無法延展的問題引向縱深；既增加課程信息容量，又及時了解反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況及意見。同時基于教學(xué)改革實踐中主客觀條件的限制以及認(rèn)識上的偏差，在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)了比如：理論講授課時與案例教學(xué)課時存在較多沖突，理論教學(xué)與案例教學(xué)難以無縫對接，學(xué)生參與案例教學(xué)課堂討論的積極性差異較大等一系列問題，這都亟需我們在以后的教學(xué)工作中改進(jìn)提高。
作者：丁婷 單位：中國政法大學(xué)
一、基于實習(xí)基地的案例教學(xué)的特點
基于實習(xí)基地的案例教學(xué)具有如下4個方面的特點:
1．全面性與真實性
傳統(tǒng)的教學(xué)案例普遍存在不真實、不生動、背景材料少、案例過時片面等不足之處。而基于實習(xí)基地的教學(xué)案例是在學(xué)生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實等優(yōu)點。學(xué)生可參觀實習(xí)基地，跟進(jìn)案例全過程，自主學(xué)習(xí)。
2．實踐性與實驗性
高校借助企業(yè)先進(jìn)的理念、設(shè)備、技術(shù)，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，完成理論教學(xué)到實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。校企共建實習(xí)基地是一種通過教師和學(xué)生參與企業(yè)任務(wù)，企業(yè)人員參與教學(xué)，為學(xué)生提供實習(xí)項目、教學(xué)案例等，實現(xiàn)互利多贏的校企合作模式。因此，基于實習(xí)基地的教學(xué)案例開發(fā)和建設(shè)具有較強(qiáng)的實踐性。而相對于傳統(tǒng)的案例教學(xué)，基于實習(xí)基地的案例教學(xué)對教學(xué)效果提出了新的思路和挑戰(zhàn)，能否取得預(yù)期效果亦是一個實驗性的過程。
3．動態(tài)性和系統(tǒng)性
基于實習(xí)基地的案例教學(xué)是一個動態(tài)的發(fā)展過程。在這一過程中包含著若干階段和環(huán)節(jié)。各階段環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互整合。實習(xí)基地企業(yè)的各發(fā)展階段面臨的問題和對同一問題的應(yīng)對方式有所不同。與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比較，伴隨實習(xí)基地企業(yè)的發(fā)展，教學(xué)案例面臨著動態(tài)更新的過程。通常情況下，基于實習(xí)基地的教學(xué)案例的某一個階段的輸出成為下一個階段的輸入，環(huán)環(huán)相扣，校企合作的過程就是這些階段或環(huán)節(jié)的系統(tǒng)的嵌套體系?；趯嵙?xí)基地的教學(xué)案例可以制作成系列化，彼此相關(guān)聯(lián)，以此反映實習(xí)基地企業(yè)及其在人力資源管理、市場營銷、生產(chǎn)管理等方面的全貌，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維和邏輯思維。
4．互動性強(qiáng)與收益性高
案例教學(xué)以校外實習(xí)基地為依托，因此必須與實習(xí)基地企業(yè)建立密切的互動性的的伙伴關(guān)系。無論從實習(xí)基地企業(yè)教學(xué)案例資料的收集、討論、撰寫、授權(quán)使用等，還是課堂或企業(yè)現(xiàn)場上教學(xué)案例研討和分享，都需要實習(xí)基地企業(yè)人員的支持以及師生的親身參與，只有這樣，才能達(dá)到預(yù)期的效果。同時，實習(xí)基地企業(yè)也可能從參與教學(xué)案例研討和分享，獲得相應(yīng)的收益(如厘清認(rèn)識，促進(jìn)思考和行動)。
二、基于實習(xí)基地的案例教學(xué)實施步驟
基于實習(xí)基地的案例教學(xué)主要包括如下4個實施步驟:
1．建立實習(xí)基地
本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則，各高校應(yīng)積極與企業(yè)開展多種形式的合作，強(qiáng)化教學(xué)與社會實際相結(jié)合，建立一批長期、穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。部分高校建立了校企共同制定培養(yǎng)方案的機(jī)制，與企業(yè)共建優(yōu)勢明顯、特色鮮明的專業(yè)，利用企業(yè)的技術(shù)與設(shè)備完成實踐教學(xué)。這種合作優(yōu)勢互補、利益共贏，企業(yè)獲得了緊缺人才和先進(jìn)的理論指導(dǎo)，學(xué)校實現(xiàn)了教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)和社會需求的特色人才培養(yǎng)。
2．撰寫教學(xué)案例
在實習(xí)基地實踐的基礎(chǔ)上，可以合作撰寫教學(xué)案例。撰寫教學(xué)案例要注意幾點:1．要有針對性地設(shè)計教學(xué)案例。案例撰寫要針對經(jīng)管類學(xué)生現(xiàn)有的能力、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)要求進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生在得到樂趣和肯定的同時，有針對性地提高專業(yè)素養(yǎng)。2．教學(xué)案例必須具有典型性，它可能反映實習(xí)基地企業(yè)的典型和關(guān)鍵事件、成功經(jīng)驗、優(yōu)秀的管理實踐。3．教學(xué)案例要及時更新。社會是不斷發(fā)展的過程，經(jīng)管類專業(yè)與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切，因此，案例應(yīng)跟上時代要求，根據(jù)實習(xí)基地的發(fā)展及時更新，反映當(dāng)前實際。
3．實施教學(xué)
有條件的情況下，學(xué)生先期參觀和了解案例企業(yè)。基于實習(xí)基地的教學(xué)案例的使用，最好的辦法是高校教師與企業(yè)兼職教師相互配合，企業(yè)兼職教師或主要當(dāng)事人分享案例，引導(dǎo)案例討論，高校教師參與討論。假如企業(yè)兼職教師或當(dāng)事人無法到場，可采用錄音、視頻資料豐富和充實案例，增加其直觀的感受。
4．總結(jié)改進(jìn)
為了保證基于實習(xí)基地的案例教學(xué)的效果良好，在實施教學(xué)之后，還應(yīng)進(jìn)行后期的總結(jié)，對教學(xué)成果有利的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式繼續(xù)發(fā)揚，有悖于教學(xué)目的的內(nèi)容與形式就需要改進(jìn)，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。教學(xué)案例資料的充實和更新也是需要考慮的重要問題。
三、實施過程中存在的障礙
基于實習(xí)基地的案例教學(xué)的實施存在如下3個主要問題:
1．缺乏明確的法律約束和操作規(guī)范，專業(yè)集群效應(yīng)很難體現(xiàn)出來
當(dāng)前的校企合作案例教學(xué)還處于一種自發(fā)、散漫的初級階段，大多數(shù)都是依靠個人關(guān)系來聯(lián)系企業(yè)，沒有形成一種長期、穩(wěn)定、成熟的機(jī)制。當(dāng)前，我國雖有相關(guān)文件明確了校企合作的地位，但并沒有專門的法規(guī)來進(jìn)行約束，也沒有對其具體操作提出指導(dǎo)性辦法。校企合作案例教學(xué)是許多經(jīng)管類專業(yè)課程中都會用到的方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和實踐能力的有效教學(xué)手段，但現(xiàn)實中，許多高校和實習(xí)基地企業(yè)并沒有形成一個有效的專業(yè)群案例資源共享體系，目前的情況通常仍是一個院系、專業(yè)與實習(xí)基地企業(yè)對接。
2．缺乏有效的案例教學(xué)組織與運作體系
完整的案例教學(xué)需要一個有效的案例教學(xué)體系，包括案例教學(xué)的主導(dǎo)者、主體以及組織運作。首先，從案例教學(xué)的主導(dǎo)者———教師來看，案例教學(xué)要求教師具備一定的企業(yè)經(jīng)營管理的實踐經(jīng)歷和案例教學(xué)組織能力。然而，現(xiàn)實中大部分教師仍缺乏真正的企業(yè)管理經(jīng)歷，因此案例教學(xué)的效果也大打折扣。其次，從案例教學(xué)的主體來看，高校學(xué)生普遍缺乏社會實踐，在案例教學(xué)的過程中較難形成師生的互動。再次，從案例的組織運作來看，完整的案例教學(xué)要求教師要做好組織和引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、研究案例，針對案例中的問題進(jìn)行討論、分析，最終提出方案或建議。然而，在實際教學(xué)過程中，完整的案例教學(xué)過程很難完成:1．完整的案例教學(xué)需要花費教師大量的時間精力，而現(xiàn)行的教學(xué)管理制度設(shè)計使得教師缺乏足夠的激勵;2．完整的案例教學(xué)需要花費較長的教學(xué)時間，而正常的教學(xué)時間難以保證良好的教學(xué)效果。3．案例資料要真實全面，但現(xiàn)實中企業(yè)會因為某些原因隱藏部分資料。4．企業(yè)兼職教師和當(dāng)事人因為工作任務(wù)和業(yè)務(wù)很難安排時間參與案例教學(xué)，時間經(jīng)常沖突，難以配合案例教學(xué)。
3．實習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費缺乏
高校通過組織、實施實習(xí)基地有效運行的實踐研究，來切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。實習(xí)基地建設(shè)、案例教學(xué)、聘請企業(yè)兼職教師需要一定的經(jīng)費支持，同時，與作為實習(xí)基地的企業(yè)建立良好的關(guān)系以保證雙方有效合作亦需要一定的經(jīng)費支持，但教育行政主管部門和高校對實踐教學(xué)經(jīng)費的撥出不足以維持基地建設(shè)項目的開展，教師撰寫案例、帶學(xué)生參觀、企業(yè)兼職教師來訪等，均缺乏必要的經(jīng)費支持。
四、總結(jié)
基于實習(xí)基地的案例教學(xué)是校企合作轉(zhuǎn)化成果的重要形式，在經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)中，若能將實習(xí)與案例教學(xué)相結(jié)合，形成基于實習(xí)基地的案例教學(xué)模式，方可使學(xué)生的實習(xí)更具系統(tǒng)性，教學(xué)案例更具動態(tài)性、真實性。同時，實習(xí)基地企業(yè)也可能從參與教學(xué)案例研討和分享，獲得相應(yīng)的收益?；趯嵙?xí)基地的案例教學(xué)實施步驟可分為建立實習(xí)基地、撰寫教學(xué)案例、實施教學(xué)、總結(jié)改進(jìn)四步。目前已積累了部分經(jīng)驗，但仍存在一些障礙，如缺乏明確的法律約束和操作規(guī)范、專業(yè)集群效應(yīng)很難體現(xiàn)出來等。雖然在具體實施中亟待解決的問題還有很多，但這種探索無疑對提高經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)效果具有重要的意義。
作者：陳國海 郭璨 石思玲 單位：中國廣東外語外貿(mào)大學(xué)商學(xué)院
1案例教學(xué)概述
“案例”，來源于英語“case”，意思是具體事例（常穎，陳立群2000）?，F(xiàn)代案例教學(xué)主要是沿用哈佛大學(xué)的案例教學(xué)，它是在學(xué)生掌握了基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，通過自己獨立分析和思考，來識別和解決具體問題。它的基本模式是“老師提出問題，學(xué)生參與討論與解決問題”，即學(xué)生在討論與發(fā)言中對所學(xué)的知識的各種邏輯關(guān)系進(jìn)行大量的思考，在思維的過程中判斷、分析、研究、論證并提出解決方案。與其他教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法具有教學(xué)過程的互動性、教學(xué)內(nèi)容的實踐性、教學(xué)活動的創(chuàng)造性等優(yōu)勢。首先，案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)單向式傳授，具有很強(qiáng)的互動性。學(xué)生要完成案例分析，必須發(fā)揮其主觀能動性。學(xué)生不但需要收集整理各種資料，還要對資料進(jìn)行鑒別、篩選和分析。在這個過程中，學(xué)生思維也不斷深化，從最初的學(xué)習(xí)一個問題，變成學(xué)習(xí)多個問題，培養(yǎng)了系統(tǒng)性思考問題的綜合能力。其次，案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。案例教學(xué)是一種開放式的教學(xué)方法(史美蘭2005)，它可以是一場沒有結(jié)論的課堂討論，學(xué)生可以自由發(fā)言，剖析（甚至反駁）他人觀點，提出自己獨到的見解。通過這種積極的學(xué)習(xí)方式，力求把學(xué)生已有的理論知識，轉(zhuǎn)變成解決實際問題的能力。再次，案例教學(xué)中盡管強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，但也需要老師的指導(dǎo)。老師可以根據(jù)討論的情況，不斷地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維?？偠灾?，案例教學(xué)是一種實踐性很強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的教學(xué)方式，已被越來越多的教師和學(xué)生所接受。但是，目前我國大部分高校案例教學(xué)還處于起步階段，很有必要對現(xiàn)狀及問題進(jìn)行深入探討。
2現(xiàn)狀調(diào)查分析與建議
2.1調(diào)查結(jié)果與分析
為了深入了解案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)中的現(xiàn)狀，以及可能存在的問題，筆者在自己所在的大學(xué)對120名不同年級的經(jīng)管類學(xué)生采用了問卷調(diào)查的形式，回收98份，其中有效問卷93份，有效率為77.5%。對這些問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析后，發(fā)現(xiàn)目前的案例教學(xué)中有著如下幾個情況：
2.1.1舉例教學(xué)法在教學(xué)中使用比例較高，但案例教學(xué)法使用仍然不多。
為了了解案例教學(xué)在經(jīng)管課程中使用基本情況，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：在你的專業(yè)課堂中使用哪些教學(xué)？A多媒體；B案例教學(xué)；C舉例教學(xué)；D實地教學(xué)；E其他。使用頻率分別是：A經(jīng)常，每堂課幾乎都有；B不使用；C不經(jīng)常使用；D其他。調(diào)查可知，除了采用多媒體教學(xué)之外，幾乎所有的經(jīng)管類課堂中都使用了舉例教學(xué)，達(dá)到99%，使用的頻率也較高，幾乎每堂課都有。但是案例教學(xué)使用的情況并不盡如人意，只有23%的課程使用過，且使用頻率為不經(jīng)常使用。
2.1.2學(xué)生對案例教學(xué)方式總體上感到新奇，也存在困惑。
為了了解案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課中使用效果，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：你對專業(yè)課堂中使用案例教學(xué)效果感覺是什么？A滿意；B不滿意；C新奇；D無所謂。存在哪些問題？A案例選擇不夠得當(dāng)；B講授不夠清晰；C互動不夠充分；D同學(xué)發(fā)言不夠踴躍；E教師引導(dǎo)不夠有效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對案例教學(xué)方式感到新奇，也樂于參加。但對于其實際效果評價參差不一。主要可以歸因于如下幾方面：①案例選取不得當(dāng)，學(xué)生沒有正確認(rèn)識案例教學(xué)的意義。這一問題在問卷調(diào)查中占到57%。很多學(xué)生承認(rèn)教師普遍使用案例，也承認(rèn)案例的使用在一定程度上活躍了課堂氣氛，也促進(jìn)了師生互動。但對于這種教學(xué)方式是否能夠讓學(xué)生更好地把理論聯(lián)系實際，還存在質(zhì)疑。這主要是因為學(xué)生不能夠以本我的角度主動去分析解決案例，而是被動地跟隨老師講解思路思考問題，最后也是以老師的答案作為標(biāo)準(zhǔn)，盲目否定自己得出的結(jié)論，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造性和主觀能動性。②案例的時效性和前沿性不強(qiáng)。教師在選擇案例時，往往傾向于選擇一些過于經(jīng)典的案例，而這些案例存在的共同缺陷是，很多問題或答案都是屬于老生常談，而在資訊發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，對于這些案例中討論的議題，可能都被蓋棺定論或廣為流傳，所以要讓學(xué)生再次去討論，往往失去了新鮮度。③教師的引導(dǎo)作用未全面發(fā)揮。盡管在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，發(fā)揮主導(dǎo)作用，但教師的角色不可或缺。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生參與了討論，但并沒有積極發(fā)言，有時甚至?xí)霈F(xiàn)冷場的局面。這就需要教師起到一定的引導(dǎo)作用。當(dāng)討論陷入困境時，教師應(yīng)該憑借其廣博的知識及時提出一些具有啟發(fā)性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析問題，調(diào)動起學(xué)生的積極性，再次進(jìn)入新的問題的討論。
2.1.3案例教學(xué)形式有待于多樣化。
為了了解案例教學(xué)形式在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課中改善方向，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：請列舉你在案例教學(xué)中的最大收獲是什么？請對老師改進(jìn)案例教學(xué)形式提出一些建議?，F(xiàn)在的教學(xué)往往遵循“案例———要點分析———點評”三步曲，缺乏一種引起學(xué)生共鳴的有效機(jī)制，在共鳴的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生主動思考，主動解決問題，從而提高自身能力。不少同學(xué)（31%）也提出了可以在課堂中請一些工商界專業(yè)人士，參與案例的教學(xué)。
2.2幾點建議
2.2.1選擇好的案例是進(jìn)行案例教學(xué)的前提條件。
在選擇案例前，教師必須考慮它的教學(xué)價值，明確自己的教學(xué)目的。一個好的案例最終都應(yīng)該服務(wù)于自己課程中所要講述的理論，在設(shè)計好核心問題的前提下，以發(fā)現(xiàn)問題———引起共鳴和爭論———解決問題———再發(fā)現(xiàn)新問題—再解決問題這樣一種循環(huán)的教學(xué)模式，貫穿整個教學(xué)過程。因此，案例選擇的成敗與否直接關(guān)系到案例教學(xué)效果的好壞。那么什么樣的案例是好的案例呢？筆者認(rèn)為它必須符合幾個條件：一是有針對性。案例的選擇和教學(xué)目的應(yīng)該相對應(yīng)，并且有助于突破教學(xué)的重點和難點，加深概念和理論的理解和掌握。二是有爭議性，能夠引起共鳴。案例應(yīng)該能引發(fā)沖突，可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考和辯論。三是有綜合性。所謂綜合性就是指，要選擇那些典型的具有普遍社會意義的案例進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使學(xué)生掌握有普遍意義的理論和方法，提高認(rèn)識問題、解決問題的能力。
2.2.2教學(xué)過程應(yīng)該分好層次，循序漸進(jìn)。
初次接觸案例的學(xué)生很可能感到陌生，教師應(yīng)該結(jié)合已學(xué)的知識，做一些適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B。隨著討論分析的不斷深入，可以根據(jù)進(jìn)程不斷地設(shè)置節(jié)點，把學(xué)生領(lǐng)向更深入的知識領(lǐng)域。在這個過程中案例可以從易到難，問題可以從普遍到特殊，教師的參與度可以從多到少。
2.2.3教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵，廣博的知識背景是保障。
教師應(yīng)該是案例教學(xué)的指揮者與推動者，除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備與組織案例教學(xué)的能力，還應(yīng)具備豐富的理論知識與較高的學(xué)術(shù)水平，一定的溝通能力。所以教師要更加深入理論學(xué)習(xí)、擴(kuò)大知識面、提高組織協(xié)調(diào)能力與語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。
3小結(jié)
案例教學(xué)可以培養(yǎng)實際解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和開發(fā)其潛能。學(xué)生得到的知識是通過主動分析，互相討論和反思，最后經(jīng)過整合內(nèi)化了的知識。在一定程度上解決了教學(xué)理論與實踐脫節(jié)的問題。而一次成功的案例教學(xué)取決于多種因素，如案例的選擇設(shè)計，教師駕馭課堂的能力，教學(xué)過程的編排等。因此，對于從事經(jīng)管類教學(xué)的教師不僅要有豐富的業(yè)務(wù)知識和相關(guān)學(xué)科知識，還有注意教學(xué)方法的積累和創(chuàng)新。
作者：周頡 單位：湖北工業(yè)大學(xué)
一、高職院經(jīng)濟(jì)法課程與經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的關(guān)系
一方面，培養(yǎng)學(xué)生法律層面的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生未來職業(yè)能力的需要，是實現(xiàn)職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。我院經(jīng)管類專業(yè)主要有營銷、會計、物流、商務(wù)等專業(yè)，此類專業(yè)學(xué)生未來的工作崗位會涉及到經(jīng)濟(jì)、法律等相關(guān)知識，經(jīng)濟(jì)法課程開設(shè)的目的是使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論和知識；樹立法律意識，養(yǎng)成依法辦事、依法經(jīng)營的意識與習(xí)慣，培養(yǎng)知法、懂法、守法的職業(yè)技能人才，為學(xué)生日后順利走上工作崗位夯實基礎(chǔ)。另一方面，經(jīng)濟(jì)法課程的開設(shè)是職業(yè)資格考試的需要。我院學(xué)生實行“雙證書”制度，即“畢業(yè)證+職業(yè)資格證”，學(xué)生在校期間必須考取職業(yè)資格證書。而我院經(jīng)管類專業(yè)所涉及的職業(yè)資格證書主要有助理營銷師、助理物流師、會計從業(yè)資格證、國際商務(wù)師等。在職業(yè)資格考試的培訓(xùn)中我們發(fā)現(xiàn)，近幾年的職業(yè)資格考試中，經(jīng)濟(jì)法律知識的分值比重在逐年加大，其重要性逐步顯現(xiàn)。因此，經(jīng)濟(jì)法課程的開設(shè)有利于學(xué)生靈活應(yīng)對相關(guān)職業(yè)資格考試中對經(jīng)濟(jì)法律知識部分的考查。
二、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析
（一）課時少，內(nèi)容多
目前我院經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的總課時是32課時。隨著高?！皟烧n”課程體系改革的發(fā)展，原來的法律基礎(chǔ)課程被整合到思想品德修養(yǎng)課程中，課時大幅縮水。加之我院多數(shù)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程開設(shè)在第一學(xué)年第一學(xué)期，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實踐中出現(xiàn)了諸多問題。一方面，學(xué)生剛剛從高中跨入到職業(yè)院校，教育模式、學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變尚未完全適應(yīng)，突然面對大量的法律術(shù)語和教學(xué)案例，學(xué)習(xí)難度較大。另一方面，對經(jīng)濟(jì)法授課教師而言，在課時短缺的情況下，要讓學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的大量知識點，無疑壓力倍增，因而不可避免的有選擇性的刪選教學(xué)內(nèi)容。
（二）授課內(nèi)容未能有效體現(xiàn)專業(yè)特性
我院經(jīng)濟(jì)法平臺課的開設(shè)專業(yè)主要有市場營銷、會計、物流管理、國際商務(wù)。學(xué)院對各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的選取也大多由任課教師自行確定。因此，課程內(nèi)容的選取、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必然受到人為因素的影響。而實際上，不同專業(yè)對經(jīng)濟(jì)法律知識的要求也各不相同。如，營銷專業(yè)學(xué)生需要熟悉不正當(dāng)競爭法、廣告法、國際商務(wù)、會計專業(yè)則需要熟悉票據(jù)法等等。然而在實際教學(xué)中，教師往往忽視了這一點，講授的內(nèi)容沒有根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案嚴(yán)格區(qū)分，而是一視同仁，專業(yè)雖不同內(nèi)容卻一致，這必然導(dǎo)致專業(yè)間的差異性消失，法律知識模塊的學(xué)習(xí)也難以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
三、基于“厚基礎(chǔ)、大平臺”的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容體系的搭建
隨著我院“厚基礎(chǔ)、大平臺”人才培養(yǎng)方式的提出，基礎(chǔ)課、平臺課的建設(shè)工作日益得到重視。根據(jù)高職院職業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合近年來經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的經(jīng)驗，對經(jīng)濟(jì)法課程體系的建設(shè)提出以下幾方面的建議：
（一）人才培養(yǎng)方案是源頭，課程標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)桿
高職院所有課程的設(shè)置必然是以人才培養(yǎng)方案為指南。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程的課時、知識要求、技能要求、職業(yè)要求是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。因而，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是課程標(biāo)準(zhǔn)的第一指南，是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的直接導(dǎo)向。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的標(biāo)桿，也是規(guī)范教學(xué)的有效手段。因而，課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行程度，直接影響到課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度。要想有高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案是前提，高效的課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行與實施是保障。
（二）課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特點
目前我們統(tǒng)一稱之的“經(jīng)濟(jì)法”，更多的可以說是民法、商法、經(jīng)濟(jì)法的混合體。以經(jīng)貿(mào)學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程為例，在第一章，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)部分，學(xué)生所學(xué)習(xí)的法人制度、法律行為制度、制度、訴訟時效制度等，實屬于民法范疇，但卻是經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)商法及經(jīng)濟(jì)法必不可少的基礎(chǔ)知識；物權(quán)法、公司法、合同法、票據(jù)法、保險法大多屬于商法的內(nèi)容；反不正當(dāng)競爭法、反壟斷法、消費者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、證券法則屬于經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容。經(jīng)管類學(xué)生究竟該掌握哪些法律知識，可以由專業(yè)需要和生活需要決定知識模塊，即應(yīng)該根據(jù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和個人素養(yǎng)兩個方面來確定教學(xué)內(nèi)容。一般而言，可以從生活相關(guān)和專業(yè)相關(guān)兩方面考慮。如，生活方面，應(yīng)該熟悉勞動合同法、消費者權(quán)益保護(hù)法、物權(quán)法等；專業(yè)方面，考慮到經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)特點，應(yīng)掌握公司法、合同法、票據(jù)法、證券法、破產(chǎn)法、反壟斷法、反不正當(dāng)競爭法等等。
（三）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考證相結(jié)合
在教學(xué)內(nèi)容選取的寬度和深度上,要結(jié)合各專業(yè)職業(yè)技能崗位的需求，以職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo),圍繞職業(yè)資格考試來精選教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)前及今后職業(yè)生涯中的相關(guān)法律知識模塊考試。以市場營銷專業(yè)為例，營銷專業(yè)學(xué)生要求在校期間需取得助理營銷師資格證書。而在營銷師考試大綱中，明確法律法規(guī)知識，包括：合同法、消費者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、票據(jù)法、反不正當(dāng)競爭法、廣告法、價格法、擔(dān)保法、商標(biāo)法、勞動法等相關(guān)內(nèi)容。而對于會計專業(yè)學(xué)生而言，在會計從業(yè)資格考試中，因在財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程中已學(xué)過支付結(jié)算法律制度和稅收征收管理法律制度，因而，就沒必要再將票據(jù)法重復(fù)放在經(jīng)濟(jì)法課程中，而要想繼續(xù)參加初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試，則必須認(rèn)真學(xué)習(xí)民法基礎(chǔ)和勞動合同法。
（四）教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計
經(jīng)濟(jì)法課程的教材種類繁多，大致可以分為兩大類：一類是法學(xué)專業(yè)用教材，主體架構(gòu)包含了經(jīng)濟(jì)法總論、經(jīng)濟(jì)法主體、市場規(guī)制法和宏觀調(diào)控法，特點是“專、深、窄”，這類教材顯然不適合經(jīng)管類學(xué)生使用；另一類則是專門針對非法學(xué)專業(yè)或者經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生編寫的，這類教材大多受到“大經(jīng)濟(jì)法”觀點的影響，內(nèi)容比較寬泛，即前文所稱的“民法、商法和經(jīng)濟(jì)法的混合體”。相比較第一類教材，顯然第二類更適用于經(jīng)管類專業(yè)，但是第二類教材最大的特點也是其最大的缺陷———太過寬泛，反而忽視了專業(yè)間的差異性。鑒于經(jīng)濟(jì)法教材的現(xiàn)狀，我們不妨嘗試“基礎(chǔ)+通識+職業(yè)能力”模式來重新搭建教材結(jié)構(gòu)體系?！盎A(chǔ)”部分，即民法總論，包括法律行為制度、制度、訴訟時效制度、仲裁、復(fù)議制度等?！巴ㄗR”部分，即經(jīng)管類各專業(yè)都需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括：公司法、合同法、勞動合同法。“職業(yè)能力”部分，則采取“自由選擇”的方式，根據(jù)各專業(yè)職業(yè)能力發(fā)展需要，從合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法、消費者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、反不正當(dāng)競爭法、廣告法、商標(biāo)法、價格法、票據(jù)法、擔(dān)保法、證券法、物權(quán)法、保險法等內(nèi)容中選擇與專業(yè)職業(yè)能力相關(guān)性較強(qiáng)的法律制度模塊，有針對性的、有重點的組織教學(xué)。目前，經(jīng)濟(jì)法課程定位為我院經(jīng)管類專業(yè)技術(shù)平臺基礎(chǔ)課，鑒于課時有限的現(xiàn)狀，不妨在32課時中重點講授“基礎(chǔ)+通識”部分，讓學(xué)生對此部分模塊有相對深入的理解和掌握，而“職業(yè)能力”部分可以設(shè)置在專業(yè)技術(shù)課程體系中，或者作為職業(yè)資格考試專項培訓(xùn)課程。
四、結(jié)語
綜上所述，只有將人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，將課程教學(xué)與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，將專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)特色相結(jié)合，對經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法平臺課的內(nèi)容體系重新調(diào)整、重新搭建，才能使我們的經(jīng)濟(jì)法平臺課課程建設(shè)更加科學(xué)、更加合理。
作者：梁英瑜 單位：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、我國新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容改革的必要性
2001年教育部確定經(jīng)濟(jì)法為我國高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)所屬各專業(yè)必須開設(shè)的核心課，經(jīng)濟(jì)法成為經(jīng)管類專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課。然而，很多高校經(jīng)管類專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生或多或少都有些許疑問:經(jīng)濟(jì)法教學(xué)什么?怎么教學(xué)?為適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，特別是我國加入WTO后，為了適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的需要，促進(jìn)市場的交易安全，迫切需要我國經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生全面深入了解民商法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)行政法、財稅法、民事訴訟法、仲裁法、國際貿(mào)易法、國際經(jīng)濟(jì)法等經(jīng)濟(jì)法律知識。因此，必須從理論和內(nèi)容上對經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使經(jīng)管類專業(yè)人才具備經(jīng)濟(jì)法與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科交叉的知識結(jié)構(gòu)，在精通經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理、財務(wù)會計、金融的同時，獲得系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法律知識以及獨特的經(jīng)濟(jì)法學(xué)思維方式，增強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)法律的理解和運用能力，減少對經(jīng)濟(jì)法律的錯誤適用，提高追求交易安全、事前防范交易風(fēng)險的實踐能力。
二、我國新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容存在的問題
經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，然而目前我國新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，存在的問題主要有:
(一)教學(xué)目標(biāo)偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)
不少經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)目標(biāo)取向上，還停留在把學(xué)生培養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)法研究型人才，而不是經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用型人才。因此，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，理論教學(xué)主宰課堂，認(rèn)為只要把經(jīng)濟(jì)法基本理論框架灌輸給學(xué)生，學(xué)生就可以將經(jīng)濟(jì)法概念、經(jīng)濟(jì)法原則適用于具體的實際工作中。在這樣的觀念和教學(xué)目標(biāo)定位下，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)擺脫不了對理論的依附，課堂課成為理論課的演繹，理論教學(xué)和實踐教學(xué)沖突和分離的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有些任課教師對經(jīng)濟(jì)法課程的設(shè)置目的認(rèn)識不清，不少教師將對法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)要求和基本內(nèi)容移植于非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程之中，從而產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的窘境。
(二)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的融合度不高
經(jīng)管類專業(yè)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會計、金融、工商管理、企業(yè)管理、市場營銷、物流管理、旅游管理、信息管理等專業(yè)，學(xué)生缺少民商法、經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)，因此就需要在經(jīng)濟(jì)法課程中補充，經(jīng)濟(jì)法課程實質(zhì)上應(yīng)成為教授與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律知識和技能的課程。然而在實際教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)法教材有的選用法學(xué)專業(yè)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法教材，也有的選用通識性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法概論或經(jīng)濟(jì)法通論教材。但是學(xué)生要么反映學(xué)理性的東西太多，看不懂，要么反映教材過于簡略，不能支持他們解決實際案例。于是，由于經(jīng)濟(jì)法課程涉及的經(jīng)濟(jì)法學(xué)概念、經(jīng)濟(jì)法律原則、經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范等理論知識較多，并且與專業(yè)的融合度不高，最終導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的動力，直接影響教學(xué)質(zhì)量，妨礙應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
(三)教學(xué)內(nèi)容的實用性不強(qiáng)
在選擇教學(xué)內(nèi)容時，只將經(jīng)濟(jì)法作為一個獨立的法學(xué)學(xué)科進(jìn)行構(gòu)建，按章節(jié)結(jié)構(gòu)、各種概念分析來編排，而不是作為一個開放的、活的、實用的市場經(jīng)濟(jì)法體系。這對于學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法理論體系的整體掌握大有裨益，但只注重經(jīng)濟(jì)法的邏輯框架和對經(jīng)濟(jì)法相關(guān)概念的解釋，不能很好解釋抽象的經(jīng)濟(jì)法律與具體的經(jīng)濟(jì)活動之間的矛盾，比如公司法、合同法在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用等，從而使學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法知識性的了解和掌握與經(jīng)濟(jì)法的實際運用存在著一定差距。由于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容不實用，課本知識與實踐案例之間容易出現(xiàn)脫節(jié)，結(jié)果，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以滿足用人單位業(yè)務(wù)的需求，致使熟悉經(jīng)濟(jì)法的經(jīng)管類復(fù)合型人才奇缺。
(四)不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容雷同
對于經(jīng)管類不同專業(yè)的學(xué)生，教師在經(jīng)濟(jì)法授課過程中應(yīng)根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，區(qū)分不同的授課對象因材施教，即使使用相同的經(jīng)濟(jì)法教材，在教授經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識的同時，也應(yīng)把握好不同專業(yè)的側(cè)重點。而在實際教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)法教師往往忽視了這一點，同一教案輪流用于不同專業(yè)的學(xué)生，忽視了不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性。這樣學(xué)生在將來經(jīng)濟(jì)管理工作中最需要的經(jīng)濟(jì)法知識教師就沒有傳授給他們，收不到好的教學(xué)效果。
三、我國新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容改革的原則
(一)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
應(yīng)用型人才要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。經(jīng)管類專業(yè)所要達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)直接決定了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點的安排以及相應(yīng)的教學(xué)方法的改革。經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，并且經(jīng)濟(jì)法本身就是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，因此，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必須滿足培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用人才的要求。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類不同專業(yè)所面向的行業(yè)、區(qū)域，或者專業(yè)定位的需要，科學(xué)合理地選取經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，在不忽視經(jīng)濟(jì)法的基本理論知識的前提下，注重經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的實效性。不同的專業(yè)都有著自己的培養(yǎng)目標(biāo)，因此對經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)要求就不同，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在著重闡述運用廣泛的經(jīng)濟(jì)法律問題、使學(xué)生對市場經(jīng)濟(jì)法的一般理論和法律體系以及主要法律法規(guī)有全貌了解和把握的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)情況，選擇與專業(yè)相適應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識和經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)去教學(xué)。比如針對會計專業(yè)，就需要講授與會計相關(guān)的法律法規(guī)，如會計法、稅法、票據(jù)法、銀行法等;市場營銷專業(yè)的就需要重點講授合同法，特別是各種合同的簽訂;國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生就需要多講授對外貿(mào)易法、反傾銷法等等。
(二)根據(jù)綜合性原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)濟(jì)法在經(jīng)管類專業(yè)課程體系中是一門綜合性比較強(qiáng)的課程，它涉及到法學(xué)基礎(chǔ)、民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、訴訟法、國際法等多門學(xué)科知識。經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，雖然從理論深度上來講比法學(xué)專業(yè)要求低，但其綜合性和所涉及到的知識非但不比法學(xué)專業(yè)少，甚至超過了法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程。因為在法學(xué)專業(yè)中，合同法、知識產(chǎn)權(quán)法、票據(jù)法、公司法等一般都是單獨開設(shè)課程的，但在經(jīng)管類專業(yè)中則將這些內(nèi)容全部歸入經(jīng)濟(jì)法。因此，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容要融會貫通，要突破傳統(tǒng)部門法的劃分來確定教學(xué)內(nèi)容，揉入、物權(quán)、債權(quán)、合同、國際經(jīng)貿(mào)等民法、商法、國際經(jīng)濟(jì)法以及經(jīng)濟(jì)行政、仲裁與訴訟等內(nèi)容，使得學(xué)生學(xué)習(xí)較多經(jīng)濟(jì)實體法的同時，對經(jīng)濟(jì)程序法也有相應(yīng)了解。
(三)根據(jù)實用性原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生將來主要從事經(jīng)濟(jì)和管理方面的實務(wù)工作。經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)與法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容不同。對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，真正掌握一些有關(guān)經(jīng)濟(jì)生活中的法律知識、提高經(jīng)濟(jì)法實踐能力更為重要，因此，輕理論體系重實際應(yīng)用應(yīng)該是經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容改革的方向和重點，設(shè)置經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)著重安排實用性與實踐性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法知識，使學(xué)生學(xué)到的法律知識能夠滿足職業(yè)崗位的需要。經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與我們當(dāng)今社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展接軌并且實用，而不是只是涉及到經(jīng)濟(jì)類的法律。在幫助學(xué)生了解和掌握經(jīng)濟(jì)法的概念、調(diào)整對象、法律體系等與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的簡要知識點后，按照市場經(jīng)濟(jì)運行的內(nèi)在邏輯，為學(xué)生構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)清晰的經(jīng)濟(jì)法理論和知識體系。融入民商法、經(jīng)濟(jì)訴訟、經(jīng)濟(jì)行政、行政管理、法律文書以及經(jīng)典案例，使得學(xué)生增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力，教給學(xué)生一種獨特的經(jīng)濟(jì)法思維，使學(xué)生在日后的工作中，具備學(xué)習(xí)新法律、法規(guī)的思維方式與能力;使學(xué)生在工作中，能夠自我遵守法律，自我運用法律處理問題。學(xué)生按照這一體系，再就具體的部門法深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路就會非常清晰，并且對經(jīng)濟(jì)立法的現(xiàn)實意義會有更加深刻的認(rèn)識。另外，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容還要注意與執(zhí)業(yè)資格考試的銜接，如果不注意與執(zhí)業(yè)資格考試的銜接，容易使學(xué)生感到學(xué)無所用，學(xué)習(xí)興趣下降;相反，如果做好知識銜接，則能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使教學(xué)起到事半功倍的作用。
(四)根據(jù)互補性原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與專業(yè)其他課程內(nèi)容相輔相成，根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃需求和其他課程內(nèi)容刪減與調(diào)整，以適應(yīng)經(jīng)管類專業(yè)知識體系的完整性，而不是固守法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程體系中原有的架構(gòu)。要根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同要求和課程體系，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)安排，在教學(xué)課時有限的情況下選擇合適的重點、難點。如會計專業(yè)的專業(yè)課中已經(jīng)包含的內(nèi)容，那么經(jīng)濟(jì)法課程中就可以刪減這部分內(nèi)容;金融保險專業(yè)要專門學(xué)習(xí)金融法規(guī)，其證券法、保險法以及會計法的內(nèi)容在經(jīng)濟(jì)法中也都可以刪減，從而減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。而市場營銷專業(yè)就要以合同法、專利法、反不正當(dāng)競爭法的內(nèi)容為重。這樣就可以使教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性與有效性，既不會使學(xué)生覺得內(nèi)容晦澀難懂，又能夠使學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律知識，在未來的工作與生活中知法守法，更好地使用經(jīng)濟(jì)法律來解決問題。
四、我國新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
(一)以民商法為核心構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容
社會主義市場經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，對畢業(yè)后主要在企業(yè)或經(jīng)濟(jì)管理部門就業(yè)的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一些相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律知識對于他們以后依法從事經(jīng)濟(jì)管理和經(jīng)營管理工作是必需的，也是必要的。因此，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有助于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和做人的素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)法律知識，主要有三個方面:與本專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)法律知識、與日常生活關(guān)系密切的經(jīng)濟(jì)法律知識、與人的道德教育有關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律知識。按此標(biāo)準(zhǔn)并考慮經(jīng)管類專業(yè)的特點，則下列經(jīng)濟(jì)法律知識應(yīng)為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生所掌握:法人制度、法律行為制度、制度、訴訟時效制度、合同法、擔(dān)保法、企業(yè)法、票據(jù)法、證券法、破產(chǎn)法、反壟斷法、反不正當(dāng)競爭法、消費者權(quán)益保護(hù)法等。從教學(xué)內(nèi)容上看，以上內(nèi)容中有很大的篇幅都屬于民商法，如市場主體法中的公司法、合伙企業(yè)法、獨資企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、破產(chǎn)法;而市場行為法中的合同法、擔(dān)保法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法又屬于典型的民法范疇。我國現(xiàn)在是民商合一的國家，民法和商法在調(diào)整對象、法學(xué)理論的運用上都基本一致。其它法律制度如證券法、消費者權(quán)益保護(hù)法、競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法、財稅法等按法律部門歸類應(yīng)該屬于經(jīng)濟(jì)法部門，但因其本身內(nèi)容少，非教學(xué)重點，教學(xué)大綱安排的授課時間較少。因此，以民商法為核心構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容更加符合該課程的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)目的，這既反映了經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也遵循了法學(xué)學(xué)科體系的內(nèi)在規(guī)律。
(二)按通論+專論的模式構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容
讓經(jīng)濟(jì)法的知識成為一種“通識”、使經(jīng)濟(jì)法的觀念大眾化，成為我國新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中的普遍共識。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的共同要求，構(gòu)建通用性的適合經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法律通論，同時按不同專業(yè)的培養(yǎng)要求，適當(dāng)進(jìn)行部門法取舍，構(gòu)建適合不同專業(yè)要求的經(jīng)濟(jì)法律專論。在內(nèi)容上，在普及民商法基本理論的前提之下，重點選取幾個相關(guān)部門法講授。比如會計專業(yè)，側(cè)重合同法、公司法、物權(quán)法、票據(jù)法等;而工商管理專業(yè)則側(cè)重公司法、合伙企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法等;市場營銷專業(yè)側(cè)重合同法、產(chǎn)品責(zé)任法、公司法等。其中，合同法對于所有專業(yè)的同學(xué)都很重要，但在學(xué)時分配上面要有所側(cè)重。
作者：傅遠(yuǎn)佳 單位：欽州學(xué)院法律與公共管理學(xué)院
摘要：統(tǒng)計學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生定量分析能力的重要課程，大數(shù)據(jù)時代的到來對統(tǒng)計學(xué)提出了新的要求。本文圍繞大數(shù)據(jù)時代對經(jīng)管類專業(yè)數(shù)據(jù)分析人才的需求，以專業(yè)特色為導(dǎo)向，運用“知識+能力+應(yīng)用”模式進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)模塊化、層次化課程體系構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；經(jīng)管類專業(yè)；課程體系
大數(shù)據(jù)時代給社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，社會各行各業(yè)對數(shù)據(jù)分析需求大幅上升，需要借助數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)數(shù)據(jù)的增值，挖掘數(shù)據(jù)背后的潛在價值，為其經(jīng)營管理決策、投資決策提供智力支持。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對具有數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力的應(yīng)用創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理人才的需求逐漸攀升，也引發(fā)了對高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生能力的更高要求。面對紛繁復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必須能夠廣泛應(yīng)用定量分析技術(shù)，能夠從海量數(shù)據(jù)中獲取有效數(shù)據(jù)，運用科學(xué)的方法從這些數(shù)據(jù)中提取出有用信息，建立相應(yīng)的模型，作出最優(yōu)決策。統(tǒng)計學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生定量分析能力的一門重要課程，是眾多高等院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是以后深入學(xué)習(xí)相關(guān)定量方法類課程（諸如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理運籌學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測等）的基礎(chǔ)。因此，統(tǒng)計學(xué)課程體系設(shè)置是否合理，將直接影響到學(xué)生獲取有效數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生定量分析能力的培養(yǎng)。
一、經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程體系存在的問題
1.課程教學(xué)定位模糊。
我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的最大弊端在于一直按照前蘇聯(lián)劃分方式將其歸類為一門偏重于簡單數(shù)據(jù)整理課程，而將相應(yīng)的統(tǒng)計分析所采用方法和理論歸為數(shù)理統(tǒng)計，因此在教學(xué)中不重視對后者的學(xué)習(xí)。然而，西方發(fā)達(dá)國家的統(tǒng)計學(xué)課程是同時包括這兩個部分內(nèi)容的，尤其是后一個部分內(nèi)容是定量分析的重要基礎(chǔ)。因此，在傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)定位下，學(xué)生只認(rèn)識了基本理論與概念，卻掌握不了處理和分析數(shù)據(jù)的能力，這與經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離，難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代社會各領(lǐng)域?qū)?jīng)濟(jì)管理人才素質(zhì)的新需求。
2.課程體系有待完善，與經(jīng)管類專業(yè)融合不夠。
目前，大多數(shù)高等院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)置只涉及理論統(tǒng)計學(xué)這一領(lǐng)域，未將統(tǒng)計分析方法與相關(guān)經(jīng)管類專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合。在這樣的課程體系安排下，學(xué)生雖然掌握了統(tǒng)計基本理論和方法，但難以體會到統(tǒng)計在本專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值，當(dāng)面臨現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)、管理問題卻無能為力，不會運用所學(xué)統(tǒng)計方法，結(jié)合專業(yè)知識對實際問題進(jìn)行定量分析。這種狀況與經(jīng)管類人才定量分析能力培養(yǎng)目的相違背，難以實現(xiàn)具有創(chuàng)新能力的經(jīng)管類人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，如能結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)特點，對統(tǒng)計學(xué)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，勢必能夠培養(yǎng)出具有定量分析技能，滿足社會需求和企業(yè)需求，符合大數(shù)據(jù)時代人才素質(zhì)要求的經(jīng)濟(jì)管理人才。
二、大數(shù)據(jù)時代經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程體系構(gòu)建
1.明確課程教學(xué)定位。
目前，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中偏重于統(tǒng)計學(xué)基本概念、基本模型和基本方法的理論知識學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性較強(qiáng)，有利于學(xué)生全面了解統(tǒng)計學(xué)的知識體系，但是對統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)和統(tǒng)計方法的應(yīng)用重視不夠，這不僅會讓學(xué)生望而生畏，從而失去學(xué)習(xí)的主動性與積極性，更為重要的是學(xué)生不能夠?qū)W以致用，在自己本專業(yè)深入學(xué)習(xí)過程中不會運用統(tǒng)計學(xué)知識來解決實際的經(jīng)濟(jì)管理問題，而在教與學(xué)中出現(xiàn)的這些問題源頭在于教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。因此，本文提出新的課程教學(xué)定位：以應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生定量分析能力為目標(biāo)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科的特點，通過統(tǒng)計學(xué)的理論教學(xué)、案例分析、課程設(shè)計、實驗（踐）等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力和統(tǒng)計應(yīng)用能力，具備運用統(tǒng)計學(xué)理論與方法，研究社會經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域有關(guān)數(shù)據(jù)收集、整理、分析等解決實際問題的綜合能力，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代對經(jīng)濟(jì)管理人才的新需求。
2.課程體系優(yōu)化建設(shè)。
根據(jù)新的教學(xué)定位，統(tǒng)計學(xué)課程體系優(yōu)化建設(shè)的基本思路：一是課程體系設(shè)置要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、注重靈活應(yīng)用、突出定量分析的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)；二是課程結(jié)構(gòu)上，突出專業(yè)針對性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，使課程特色化；三是建立實踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的鍛煉，為學(xué)生提供綜合素質(zhì)和能力提高的實訓(xùn)平臺；四是將統(tǒng)計分析軟件的運用融入到課程體系之中，加強(qiáng)統(tǒng)計分析軟件的技能培養(yǎng)。因此，本文將運用模塊化系統(tǒng)集成思想，根據(jù)經(jīng)濟(jì)與管理類各專業(yè)的要求，提出按專業(yè)分模塊，按模塊分層次，按層次定內(nèi)容的改革方案，構(gòu)建“課程體系課程子系統(tǒng)課程模塊具體內(nèi)容”的遞階控制結(jié)構(gòu)模型。在統(tǒng)計學(xué)課程體系優(yōu)化建設(shè)中，我們運用系統(tǒng)科學(xué)的方法構(gòu)建出模塊化、層次化集成的課程體系在整體功能上達(dá)到了最佳狀態(tài)。課程基礎(chǔ)子系統(tǒng)是統(tǒng)計學(xué)理論基礎(chǔ)和統(tǒng)計思維培養(yǎng)階段，由統(tǒng)計學(xué)基本原理和基本理論構(gòu)成，體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)”的功能。課程應(yīng)用子系統(tǒng)和課程案例子系統(tǒng)是統(tǒng)計分析能力訓(xùn)練階段，首先結(jié)合認(rèn)知性案例模塊系統(tǒng)介紹統(tǒng)計分析方法，讓經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生了解統(tǒng)計分析方法的基本原理，其次進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)特色案例模塊和統(tǒng)計分析軟件模塊，通過分專業(yè)教學(xué)方式，使不同專業(yè)學(xué)生能夠體會到統(tǒng)計學(xué)在本專業(yè)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“強(qiáng)能力”的功能。課程實踐子系統(tǒng)是統(tǒng)計應(yīng)用能力實踐階段，是培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時代應(yīng)用型經(jīng)管人才的重要環(huán)節(jié)。課程實踐主要包括課堂實踐和實驗室模擬，課外實踐主要包括社會實踐活動、實訓(xùn)實習(xí)和相關(guān)競賽，通過課程實踐和課外實踐兩大平臺訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析等知識解決實際問題的綜合能力。課程選修子系統(tǒng)是統(tǒng)計應(yīng)用能力擴(kuò)展階段，該階段在學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，通過選修統(tǒng)計預(yù)測與統(tǒng)計決策兩大模塊，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力。
三、結(jié)束語
大數(shù)據(jù)時代經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程體系構(gòu)建，應(yīng)注重強(qiáng)化基礎(chǔ)理論，突出知識的實用性和創(chuàng)新性，做到統(tǒng)計知識與實例分析相結(jié)合，與軟件應(yīng)用相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，與實際應(yīng)用相結(jié)合。根據(jù)經(jīng)管類各專業(yè)特色，以“知識+能力+應(yīng)用”模式進(jìn)行模塊化、層次化課程體系設(shè)置，從本質(zhì)上提升學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，提高解決實際問題的定量分析能力，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代對人才素質(zhì)的新需求，使具有數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力的經(jīng)濟(jì)管理人才在就業(yè)市場上更具有競爭力。
作者：顧劍華 單位：桂林電子科技大學(xué)
1經(jīng)管類高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的現(xiàn)狀調(diào)查分析
1.1經(jīng)管類高職畢業(yè)設(shè)計
調(diào)查數(shù)據(jù)準(zhǔn)備為全面掌握經(jīng)管類高職院校對畢業(yè)設(shè)計的要求，筆者從學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員等三方面著手，通過網(wǎng)絡(luò)、走訪、電話等形式，對本院580名畢業(yè)生發(fā)放了調(diào)查問卷，回收有效問卷565份，并采用Excele軟件對調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行了分析。
1.2經(jīng)管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計存在的問題分析
1.2.1畢業(yè)設(shè)計選題中存在的問題分析
大部分學(xué)生所選擇的畢業(yè)設(shè)計題目顯得大而空，與社會實際現(xiàn)狀脫軌，很難駕馭寫作領(lǐng)域的范疇，且論題針對性不強(qiáng)。另外，部分學(xué)生將選題寄期望于題庫，或者教師，自我擬題能力差，缺乏主動思考問題的能力，創(chuàng)新意識不強(qiáng)。
1.2.2畢業(yè)設(shè)計制作溝通過程中存在的問題
畢業(yè)季學(xué)生多忙于尋求一個好的工作，或參與社會實踐，或自主創(chuàng)業(yè)，在校時間比較少。面對畢業(yè)設(shè)計制作過程中存在的問題，絕大部分學(xué)生期望通過一個有效的溝通平臺或者當(dāng)面與教師探討畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，并且在實際論文指導(dǎo)工作中，教師與學(xué)生間溝通時，多為“一對多”的交流方式，因教師時間、精力等有限，很可能會忽略部分學(xué)生的問題，若學(xué)生自身缺乏與教師溝通的主動性，很容易出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)、質(zhì)量不高等問題。
1.2.3畢業(yè)設(shè)計階段選擇環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題
調(diào)查資料顯示，565例學(xué)生中大約有70%的人認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計（論文）需要確定大綱內(nèi)容，這表明學(xué)生在獨立完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，對設(shè)計整體框架把握能力不強(qiáng)，期望教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。另外，當(dāng)前大部分高等職業(yè)院校并未制定大綱指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖遞交開題報告，但畢業(yè)設(shè)計（論文）邏輯性思維仍比較模糊，在畢業(yè)論文中，常出現(xiàn)一些較為低級的錯誤，且多沿用傳統(tǒng)論文設(shè)計模式，創(chuàng)新性不高。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這一問題的主要原因為學(xué)校教育與社會大環(huán)境脫軌，學(xué)生社會實踐經(jīng)驗少，論文內(nèi)容多源于書本知識及網(wǎng)絡(luò)資料，社會實踐指導(dǎo)性作用不高。
1.2.4畢業(yè)設(shè)計評審過程中存在的問題分析
當(dāng)前，大部分高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計的評審內(nèi)容多由指導(dǎo)教師確定，在該過程中，受教師、學(xué)生等各種不確定因素的影響，并未要求所有學(xué)生參與論文答辯，僅隨機(jī)抽取一部分學(xué)生參與答辯環(huán)節(jié)，加之，畢業(yè)設(shè)計評審要求不高，幾乎僅是學(xué)生畢業(yè)的一種存在形式?；谏鲜鰡栴}，筆者分別從學(xué)生、教師、教務(wù)管理人員等三方面，深入剖析導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高，流于形式的主要原因所在。
2畢業(yè)設(shè)計問題出現(xiàn)的原因剖析
2.1從學(xué)生的角度剖析問題產(chǎn)生的原因
2.1.1學(xué)生理論基礎(chǔ)知識掌握度不高
高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容是技能方面的培訓(xùn)，以情境式教學(xué)為主。與本科相比，對學(xué)生理論知識的掌握度要求不高，由此造成學(xué)生面對問題時的理論分析性不強(qiáng)。經(jīng)管類畢業(yè)設(shè)計論文寫作的一大特點是理論資料的堆砌，因此，在撰寫畢業(yè)論文的過程中，學(xué)生過多的參考網(wǎng)絡(luò)資料內(nèi)容，不會以理論解析為切入點，對實際問題做深入剖析，這一現(xiàn)象必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計論文內(nèi)容膚淺，針對性不強(qiáng)。
2.1.2學(xué)生實習(xí)與就業(yè)壓力的影響
一般情況下，高等職業(yè)院校將畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)安排在大三的下學(xué)期。此時，正式學(xué)生忙于實習(xí)與就業(yè)的緊張階段，學(xué)生思考問題的重心很難集中在畢業(yè)設(shè)計方面，甚至部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計任務(wù)要求未下達(dá)之前，就已經(jīng)離校尋找工作，期間針對畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的問題基本不予教師溝通。
2.1.3學(xué)生社會實踐經(jīng)驗缺失
受經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)類型的影響，學(xué)生很難找到適宜自己的頂崗實習(xí)工作，即使實習(xí)，所參與的也是最基層的工作崗位。這就導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握程度僅停留在情境模擬中，且與工科類專業(yè)相比，經(jīng)管類學(xué)生也難以找到具體的“物”的感覺，所學(xué)知識得不到實際應(yīng)用，社會實踐經(jīng)驗缺失，必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容空洞，泛泛而談。
2.2從教師的角度剖析畢業(yè)設(shè)計問題產(chǎn)生的原因
2.2.1畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師科研水平高低
不一在開展畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)中，受教師自身科研能力高低因素的影響，對部分學(xué)生所提問題的指導(dǎo)不夠細(xì)致，對一些較為新穎或者知識內(nèi)容較偏的選題，難以給出有效的實際性指導(dǎo)建議。
2.2.“2一對多”的指導(dǎo)方式與學(xué)生相比
教師的比例較少，一位指導(dǎo)教師不僅要同時負(fù)責(zé)指導(dǎo)多名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，還要開展正常的教學(xué)工作，因時間、精力等有限，教師難以做到面面俱到，只能顧及整體，對部分主動要求教師指導(dǎo)的學(xué)生，教師會給予詳細(xì)的問題輔導(dǎo)。另一種現(xiàn)象是指導(dǎo)教師僅在畢業(yè)論文答辯之前對論文提出一些修改性意見，加之隨機(jī)抽樣式的答辯方式，對于未被抽樣到的學(xué)生，教師也會給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
2.3從畢業(yè)設(shè)計教務(wù)管理的角度剖析畢業(yè)設(shè)計問題產(chǎn)生的原因
雖然高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校制定了關(guān)于畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理等方面的規(guī)定制度，但在實際實施過程中，要求不規(guī)范、不嚴(yán)格，且對教師的監(jiān)督力度不夠，進(jìn)而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計問題層出不窮，總結(jié)起來，主要體現(xiàn)在如下幾方面：
2.3.1在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
教學(xué)過程中，極少出現(xiàn)因畢業(yè)設(shè)計不達(dá)標(biāo)因素而造成不予畢業(yè)的情況，進(jìn)而造成部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計不重視，認(rèn)為教師會在畢業(yè)設(shè)計審核過程中放水。
2.3.2教務(wù)管理人員
對教師畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)管力度不夠，教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)存在較大的隨意性，進(jìn)而影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
3改革經(jīng)管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐探討
3.1不斷創(chuàng)新經(jīng)管類畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式
3.1.1開展多樣化的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)
形式學(xué)生畢業(yè)設(shè)計最為常見的形式為論文形式，它適用于各專業(yè)學(xué)生。此外，教師可參照經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)特點，設(shè)定出不同類型的畢業(yè)設(shè)計形式，如：對旅游管理學(xué)院的學(xué)生，可開展旅游文化方案設(shè)計、旅游路線設(shè)計等；對物流管理學(xué)院的學(xué)生，可開展靈活性極強(qiáng)的“以賽代考”的設(shè)計形式，組織學(xué)生參與學(xué)校或?qū)W校與企業(yè)聯(lián)合組織的物流競賽，若學(xué)在比賽中取得優(yōu)異成績，則可替代畢業(yè)設(shè)計等。開展多種類型的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)形式，既能夠降低學(xué)生寫作難度，又能夠調(diào)動學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的積極性。
3.1.2完善畢業(yè)設(shè)計管理模式建立
以企業(yè)、學(xué)校、院系、專業(yè)、班級等為組織的論文管理體系，如，建立企業(yè)參與管理模式、成立系部畢業(yè)論文指導(dǎo)小組、成立學(xué)院式畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會等，由點及面、由個體到組織，從各細(xì)微環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的控制。
3.1.3開展與企業(yè)合作式畢業(yè)論文指導(dǎo)方案
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展的實際情況存在偏差，可將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容引入企業(yè)真實項目中，加大對企業(yè)真實案例的研究，或請校外經(jīng)管類企業(yè)的高管人員深入校園，共同指導(dǎo)學(xué)生如何完成畢業(yè)設(shè)計論文，如何將論文內(nèi)容探討的更為深入、細(xì)致。
3.1.4采用模塊化及雙導(dǎo)師化論文指導(dǎo)
“一對多”的論文指導(dǎo)方式，導(dǎo)致教師難以對每位學(xué)生做細(xì)致的輔導(dǎo)，若一位教師同時負(fù)責(zé)15名學(xué)生的畢業(yè)論文，則很可能是15個課題研究方向。而采用模塊式指導(dǎo)、分組指導(dǎo)方式能夠極為有效的彌補傳統(tǒng)指導(dǎo)方式的不足，使得學(xué)生化被動為主動，讓學(xué)生參照自己的興趣選擇課題研究方向，然后再選擇自己的指導(dǎo)教師，通過這種方式極為有效的提高了學(xué)生完成畢業(yè)論文的積極性。
3.2改革畢業(yè)設(shè)計管理的全過程
參照經(jīng)管類畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的主要特點，重點改革畢業(yè)設(shè)計管理的全過程，其內(nèi)容主要分為如下幾方面：
3.2.1提前畢業(yè)設(shè)計課
題研究時間將畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)前移的目的是為了確保學(xué)生有足夠的時間研究畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。在當(dāng)前激烈的市場競爭環(huán)境下，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，致使學(xué)生在大一、大二及大三上半年的時間都集中在考取各類證書上，而到了大三下班學(xué)期，學(xué)生又將主要時間集中在畢業(yè)實習(xí)、找工作方面。為了緩解這一問題，可在大二下班學(xué)期開展畢業(yè)設(shè)計選題與導(dǎo)師分配工作。
3.2.2實施畢業(yè)設(shè)計
全過程管理畢業(yè)設(shè)計全過程管理的內(nèi)容主要為：其一，畢業(yè)設(shè)計宣傳，它是為了讓學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計有一個全面的感知認(rèn)識，可組織學(xué)生查閱歷屆優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計論文，鼓勵學(xué)生主動做好畢業(yè)設(shè)計工作；其二，畢業(yè)設(shè)計開展過程中的前、中、后期檢查，其三，畢業(yè)設(shè)計論文答辯；其四，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計抽查；其五，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計總結(jié)。
3.2.3改革畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量監(jiān)管體系
建立完善的畢業(yè)設(shè)計考核制度為確保學(xué)生高質(zhì)量的外城畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，需改革并完善畢業(yè)設(shè)計監(jiān)管體系。其監(jiān)管評價指標(biāo)主要涉及三方面內(nèi)容，第一，學(xué)校對相關(guān)院系下達(dá)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作評價指標(biāo)內(nèi)容，詳細(xì)為畢業(yè)設(shè)計落實情況、組織安排等；第二，院系落實對教師教學(xué)工作的評價指標(biāo)，詳細(xì)為工作質(zhì)量指標(biāo)與工作完成指標(biāo)等；第三，教師對學(xué)生設(shè)定的評價指標(biāo)，詳細(xì)為對學(xué)生的評價與管理內(nèi)容。另外，針對畢業(yè)設(shè)計的評價內(nèi)容，也需做細(xì)致劃分，主要為：學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的熱情度、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計理論知識的運用度、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的抄襲情況等。針對畢業(yè)設(shè)計檢查工作，嚴(yán)禁不合格的畢業(yè)設(shè)計通過審批，這種方式不僅能夠提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計的重要性。另外，還需開展教務(wù)處抽查工作。所選抽查方式為：對經(jīng)教師評定后且通過的畢業(yè)論文按照特定比例隨機(jī)抽查，對優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計做重點隨機(jī)抽查，若在該過程中，教務(wù)處發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重錯誤的畢業(yè)論文，需對指導(dǎo)教師做出相應(yīng)的處罰，以提高教師的責(zé)任感。
4結(jié)束語
綜上所述，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作的開展需結(jié)合經(jīng)管類教育專業(yè)的特點進(jìn)行改革，拋棄傳統(tǒng)八股式的畢業(yè)論文設(shè)計體系，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計論文的實踐性，與現(xiàn)實企業(yè)發(fā)展的實況相結(jié)合，明確高職教育人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，才提高經(jīng)管類高職畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量的有效前提。
作者：熊紹剛 單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
一、高職經(jīng)管類學(xué)生在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中存在的問題分析
1.高職院校存在的問題對于高職院校經(jīng)管類人才培養(yǎng)，通俗來說就是要培養(yǎng)腦子靈、懂管理、善經(jīng)營、會動手、身心健康、人際關(guān)系好的專業(yè)技術(shù)人才。雖然培養(yǎng)目標(biāo)定位在此，但是經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面的研究仍處于初步探索階段，存在以下問題:學(xué)校的認(rèn)識不到位。很多高職院校的認(rèn)識層面還停留在職業(yè)核心能力只是在日常教學(xué)中培養(yǎng)的，甚至認(rèn)為它就是專業(yè)技能教學(xué)，對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目的、內(nèi)涵、需求、途徑等問題都處于模糊認(rèn)識階段。課程缺乏能力標(biāo)準(zhǔn)和體系整合課程的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有深度滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求，即便是有相應(yīng)體現(xiàn)，對能力標(biāo)準(zhǔn)也沒有清晰表達(dá)，缺乏總體的有機(jī)整合，更談不上在教學(xué)內(nèi)容、方法和培養(yǎng)手段上的互相滲透。能力培養(yǎng)在方法上缺乏有效的機(jī)制一些高職院校對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)采取放任式、無目的的方式，評價方法上還是以傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價為主，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了一種死記硬背的方式，而忽視了能力的培養(yǎng)。
2.學(xué)生自身存在的問題；學(xué)生自身對職業(yè)核心能力認(rèn)識不到位當(dāng)下的高職學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，自小是家中的“小皇帝”，缺乏獨立思考和擔(dān)當(dāng)，使得在與人相處、溝通、合作等方面存在一些障礙。更為突出的是，學(xué)生職業(yè)意識薄弱，找工作有著等、靠、要的心態(tài)，不會主動去參加各類人才招聘和社會調(diào)查，自然無法深刻直觀得了解到企業(yè)在招聘人才時，最關(guān)注的是哪些能力。學(xué)生職業(yè)目標(biāo)迷茫，職業(yè)素質(zhì)偏低學(xué)生普遍對職業(yè)生涯規(guī)劃處在懵懂階段，不知道理想和目標(biāo)在何處，也不會主動去通過各種途徑提高自身綜合素質(zhì)，更談不上主動參與各種實踐來實現(xiàn)。參加頂崗實習(xí)時，也有學(xué)生因時間觀念、紀(jì)律觀念、責(zé)任感、工作態(tài)度、團(tuán)隊合作精神等基本素質(zhì)不符合用人單位要求而被辭退。
二、培養(yǎng)高職經(jīng)管類學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑
1.進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍的能力素質(zhì)培養(yǎng)高職院校經(jīng)管類專業(yè)教師應(yīng)需要掌握的不只是一般性專業(yè)學(xué)科的知識，還必須包括關(guān)于職業(yè)工作過程的知識和素質(zhì)的傳授。一是引導(dǎo)教師樹立自身需要注重職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意識。我國目前已經(jīng)建立了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的推廣培訓(xùn)認(rèn)證中心，學(xué)校要積極組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)，使教師能掌握到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方式和基本方法，結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點展開對學(xué)生的指導(dǎo)。二是要進(jìn)一步提高經(jīng)管類專業(yè)教師的實踐能力?？梢栽O(shè)立專業(yè)的研究小組，組織教師下企業(yè)實踐鍛煉，通過教師自身的實踐能力提升來帶動學(xué)生的能力提升。
2.進(jìn)一步加大教育教學(xué)改革力度授人以魚不如授人以漁。對于高職院校人才培養(yǎng)來說，就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握“釣魚”的方法，成為“腦子靈、懂管理、善經(jīng)營、會動手、身心好、討人喜”的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。要牢牢抓住課堂這個主陣地，教師通過實施正確的教學(xué)方法來促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，在這樣的教學(xué)互動式的課堂氛圍中就一定能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。一是大力推進(jìn)互動式教學(xué)。在經(jīng)管類專業(yè)課程的教學(xué)中，教師可以采取分組的形式，讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，分組動行實踐。通過學(xué)生的發(fā)言和展示，教師進(jìn)行總結(jié)和點評。這種互動的教學(xué)方式最大的特點是發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體地位，不僅僅能夠讓學(xué)生在發(fā)言的過程中鍛煉語言表達(dá)能力，更能提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造能力，也對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維具有重要的意義;而在實踐訓(xùn)練中的分組無疑很大程度提高了學(xué)生的參與熱情和團(tuán)隊協(xié)作。二是職業(yè)化情景教學(xué)。即讓學(xué)生在模擬真實的工作環(huán)境中通過多角色方式參與工作過程，完成典型的工作任務(wù)，并在完成任務(wù)和與老師、同學(xué)的相互交流學(xué)習(xí)的過程中逐步從新手成長為專家。學(xué)生根據(jù)教師分配的工作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，各小組成員根據(jù)任務(wù)實施各司其職，又互有緊密的聯(lián)系，學(xué)生操作時可輪流地模仿每個角色，產(chǎn)生一種置身于實境的感覺，在模擬中既學(xué)到業(yè)務(wù)知識，又訓(xùn)練了相互協(xié)作的能力，更加有利于學(xué)生提升自己的實踐能力，并且促進(jìn)學(xué)生解決實際問題的能力。
3.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)一是加強(qiáng)經(jīng)管類學(xué)生職業(yè)價值觀教育。職業(yè)價值觀對學(xué)生的擇業(yè)決策起著指導(dǎo)和決定性作用。經(jīng)管類高職學(xué)生要特別重視誠信教育，堅持“做人”與“做事”同步。二是在專業(yè)技能實訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。在實訓(xùn)過程中，可以讓具有較強(qiáng)實踐能力、掌握要領(lǐng)的學(xué)生擔(dān)任“指導(dǎo)小老師”，不僅能夠調(diào)動學(xué)生實訓(xùn)的積極性，也有利于整合教學(xué)資源。學(xué)生既擁有學(xué)習(xí)者和輔助教學(xué)活動的實施者兩種身份，又同時扮演學(xué)生和模擬“企業(yè)環(huán)境”中業(yè)務(wù)人員兩種角色，這可以讓小組成員在團(tuán)隊中感受到相互依賴的重要性，提升核心能力。三是在校園文化活動中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。在教學(xué)主課堂之外，以學(xué)生為主體開展的社團(tuán)活動、文體競賽都是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要渠道。社團(tuán)活動具有活動自主、行為自律、影響力較強(qiáng)等特點，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力方面起著重要的促進(jìn)作用。以學(xué)生會為主體開展的文體活動不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，還擴(kuò)大了學(xué)生的交往面，工作開展中鍛煉了身心，增強(qiáng)了能力。四是在社會實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力。大學(xué)生社會實踐活動有利于學(xué)生向社會推銷自己，有利于增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在具體實踐過程中不斷地學(xué)習(xí)、熟練、提高、發(fā)展，為真正走上工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。
作者；金冰 單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計課程教學(xué)特點
1、學(xué)生基礎(chǔ)知識層次差異性
大民族高校教育的目的就是為民族地區(qū)服務(wù)和培養(yǎng)少數(shù)民族人才。由于民族高校招收學(xué)生的生源大多是我國少數(shù)民族聚居區(qū)域的民族生或者是發(fā)達(dá)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，由于教育資源和教育整體水平的不均衡，使得民族高校學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度上有較大的差異，同時進(jìn)入大學(xué)后，由于概率統(tǒng)計課程特點，它對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)有著較高的要求，故在知識的延續(xù)和遞進(jìn)中使得學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)效果上有著明顯差異，在課堂教學(xué)中最明顯的特征就是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，學(xué)生在知識的掌握上層次差異性明顯較大。
2、課程教學(xué)方式單一目前
在民族高校的概率統(tǒng)計課程的教學(xué)方式大部分還是使用黑板講授加電子講稿、教學(xué)內(nèi)容比較傳統(tǒng)，比較注重數(shù)學(xué)原理的推證、數(shù)學(xué)計算方法的講授，即使有個別學(xué)校在概率統(tǒng)計課堂教學(xué)中有融入實驗教學(xué)內(nèi)容，但也僅僅限于數(shù)據(jù)分析軟件的使用，并沒有將實際經(jīng)濟(jì)問題案例與數(shù)學(xué)知識、數(shù)據(jù)分析軟件結(jié)合起來綜合應(yīng)用，概率統(tǒng)計知識的綜合應(yīng)用性并沒有體現(xiàn)出來。教學(xué)方式還是以教師為主導(dǎo)，教師布置問題和作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的傳統(tǒng)被動方式。
3、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時的矛盾概率統(tǒng)計
課程作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的一門經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程，它有著數(shù)學(xué)課程的典型特點，非常注重邏輯的嚴(yán)密性、知識的遞進(jìn)性，推導(dǎo)證明的完整性，因此在課堂教學(xué)中要把本科教學(xué)內(nèi)容中所有內(nèi)容都要設(shè)計到，還要保證大部分學(xué)生都能把知識點理解和掌握，又存在學(xué)時的限制。
4、實驗教學(xué)體系缺乏雖然實驗教學(xué)
在我國一些重點高校教育中已引入，但整體都還是實踐階段，目前關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)課程實驗的教材也有一些，大學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程也產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，但在民族高校中，經(jīng)管類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏，還沒有形成實驗教學(xué)體系。
二、民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計
課程引進(jìn)實驗教學(xué)的意義概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程中實踐性最強(qiáng)的一門課程，是經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)學(xué)生在后續(xù)經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)課程中保障性最強(qiáng)的一門課程，是進(jìn)行后續(xù)經(jīng)濟(jì)研究的必備工具。目前國外數(shù)學(xué)課程中引入實驗教學(xué)法已經(jīng)取得了良好的成效，國內(nèi)重點高校的部分院校經(jīng)管類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程也在通過探索實驗教學(xué)的內(nèi)容和方法，也取得了良好的成效。我國民族高校經(jīng)管類專業(yè)的概率統(tǒng)計課程教學(xué)中也可逐步引入經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，可以有以下作用：
1、增強(qiáng)經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計的興趣和積極性，提高該課程的學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力；
2、介紹常用的試驗工具和軟件，深化學(xué)生使用計算機(jī)數(shù)據(jù)分析軟件的程度，豐富和優(yōu)化了概率統(tǒng)計課程的教學(xué)內(nèi)容；
3、借助數(shù)據(jù)分析軟件、數(shù)學(xué)軟件，增強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)的概率統(tǒng)計知識對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)規(guī)律的理解和應(yīng)用能力，尤其是在學(xué)年論文、畢業(yè)論文寫作過程實證分析能力的提高有著明顯的促進(jìn)作用；
4、引入經(jīng)濟(jì)實驗教學(xué)方式，彌補了傳統(tǒng)概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程理論性強(qiáng)而實踐環(huán)節(jié)較弱的狀況。
5、這種經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)方式和傳統(tǒng)講授方式相結(jié)合的教學(xué)模式的探索和實踐，不僅可以逐步改善民族高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程在學(xué)習(xí)中的“不好學(xué)、不善用”的現(xiàn)象，還可以豐富該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并且對于微積分、線性代數(shù)課程的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改革也有很強(qiáng)的啟示性。對深化課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革，促進(jìn)高校精品課建設(shè)和質(zhì)量工程的發(fā)展，提高專業(yè)的優(yōu)勢競爭力具有著重要的意義。
三、民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計課程實驗教學(xué)的思考與探索
1、概率統(tǒng)計課程實驗教學(xué)方式的思考
針對目前民族高校經(jīng)管類專業(yè)在概率統(tǒng)計課程學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情形：（1）概率統(tǒng)計課程教學(xué)顯現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)、教學(xué)方式單一呆板、輕經(jīng)濟(jì)應(yīng)用；（2）經(jīng)管類學(xué)生不知概率統(tǒng)計知識學(xué)了何用，學(xué)了不用、學(xué)了不知怎么用。本文探索和嘗試在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程之一——概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的教學(xué)中引入經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)方式和實驗教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合傳統(tǒng)講授方式，探索多元化的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，豐富概率統(tǒng)計課程的教學(xué)內(nèi)容，增加概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的實踐性和演示性，提高經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生使用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。通過調(diào)查，在民族高校經(jīng)管類專業(yè)的“概率統(tǒng)計”課程大多是周3課時以內(nèi)，本門課程所修的總課時數(shù)為48課時以內(nèi)，在目前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式下，受專業(yè)培養(yǎng)方案的限制，并且也無成熟的適合經(jīng)管類專業(yè)的概率統(tǒng)計實驗教材，無法設(shè)立單獨的概率統(tǒng)計實驗課程。因此，可在目前的概率統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容中融入實驗教學(xué)內(nèi)容和方式，在課程內(nèi)容的部分章節(jié)中結(jié)合經(jīng)濟(jì)、金融、管理實際問題，形成概率統(tǒng)計課程綜合案例，在課堂教學(xué)中融入綜合案例，介紹它的解決思路，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，在掌握數(shù)學(xué)方法和原理的基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)據(jù)分析軟件，簡化處理過程，鍛煉和培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生讓其能夠知其何用，知其怎么用。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的其它課程總，在內(nèi)容、方法比較成熟的條件下，可以再單獨設(shè)立適合民族院校的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實驗課程。
2、概率統(tǒng)計課程實驗教學(xué)方式的實踐
可結(jié)合相關(guān)章節(jié)內(nèi)容特點，周期性的給學(xué)生布置概率統(tǒng)計的驗證性的實驗項目和綜合案例實驗報告，小組形式完成驗證性的實驗報告分析和經(jīng)濟(jì)實例的實驗報告分析。讓學(xué)生在問題情境下體驗概率統(tǒng)計數(shù)學(xué)知識的理論、計算機(jī)技術(shù)的使用及應(yīng)用概率統(tǒng)計知識和解決簡單經(jīng)濟(jì)實際問題能力。在有限的學(xué)時下，課堂教學(xué)中補充了實驗教學(xué)內(nèi)容，會使的教學(xué)內(nèi)容課時較緊張，因此，建議概率統(tǒng)計的知識點的講授上可以忽略一部分非重點的知識的邏輯推證，轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)分析軟件和經(jīng)濟(jì)實例數(shù)學(xué)化思想的講解，如在概率統(tǒng)計隨機(jī)變量的分布特征這一章結(jié)合均值和方差的概念計算知識點，可以補充金融學(xué)、壽險精算課程中簡單金融實例；在講協(xié)方差和相關(guān)系數(shù)時可以結(jié)合管理學(xué)、金融風(fēng)險中的實例，讓學(xué)生理解實際問題如何數(shù)學(xué)化，如何將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)結(jié)果反饋到實際問題中去，在大數(shù)定律這一章，可以結(jié)合壽險精算中保費的計算案例及精算起源特點的綜合案例讓學(xué)生深入思考大數(shù)定律的結(jié)論，從而把抽象理論具體化、應(yīng)用化。通過這樣的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的補充和實踐，讓學(xué)生進(jìn)入實際問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析實際問題如何數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識是怎么用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以較好地體現(xiàn)了在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，逐步轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過筆者近兩年在教學(xué)過程中的實踐，在概率統(tǒng)計課程中融入實驗教學(xué)內(nèi)容，需要做到以下幾點：（1）結(jié)合概率統(tǒng)計內(nèi)容及與經(jīng)濟(jì)問題的聯(lián)系性選擇概率統(tǒng)計實驗教學(xué)的內(nèi)容及案例。（2）結(jié)合已有資料，與信息技術(shù)老師、實驗室老師溝通在實驗室里配備合適的數(shù)據(jù)軟件如Matlab及Excel數(shù)據(jù)分析軟件包、Spss數(shù)據(jù)分析軟件。在這一步可結(jié)合各民族學(xué)校學(xué)生的整體層次進(jìn)行選擇，由于課時的限制，對經(jīng)管類學(xué)生使用軟件以熟練應(yīng)用數(shù)據(jù)分析軟件解決實際問題能力為主，使用計算軟件為輔。因此筆者在實驗教學(xué)中選擇了Matlab和Excel數(shù)據(jù)分析軟件包。學(xué)生反映效果也較好。（3）講授理論教學(xué)時也建議在多媒體教室中，理論教學(xué)中可以融入一部分計算機(jī)數(shù)據(jù)分析的實現(xiàn)過程，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。
四、民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計課程實驗教學(xué)的瓶頸
1、部分學(xué)生不注重理論知識的學(xué)習(xí)
過分依賴數(shù)據(jù)分析軟件在概率統(tǒng)計教學(xué)中引入了實驗教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)一大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)習(xí)效果也比較明顯，通過數(shù)據(jù)分析軟件的使用，提高了學(xué)習(xí)的效率，使得數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性較強(qiáng)。但在實驗教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了依賴思想，認(rèn)為反正有軟件，對概率統(tǒng)計知識的具體的計算方法和原理很忽視，以后會不會都可以靠數(shù)據(jù)分析軟件求出結(jié)果來。因此也伴生了這種不注重數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)計算知識的學(xué)習(xí)，過分依賴數(shù)據(jù)分析軟件的現(xiàn)象了。
2、實驗教學(xué)師資隊伍缺乏
在概率統(tǒng)計教學(xué)中融入實驗教學(xué)的內(nèi)容，這就使得承擔(dān)概率統(tǒng)計課程的老師不僅要熟練掌握數(shù)學(xué)原理和方法、數(shù)學(xué)的體系框架，還要具備熟悉操作多種數(shù)據(jù)分析軟件的能力，不僅如此，在課堂教學(xué)中結(jié)合綜合經(jīng)濟(jì)案例來給學(xué)生引導(dǎo)，還需具備一定的經(jīng)濟(jì)、金融、管理專業(yè)的相關(guān)知識，這就對承擔(dān)概率統(tǒng)計課程的教師提出更高的要求，需要數(shù)學(xué)老師必須向復(fù)合型的專業(yè)數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)變。而目前在民族院校中承擔(dān)這一基礎(chǔ)課程的老師普遍教學(xué)任務(wù)較重，師資緊張，典型現(xiàn)象就是教師忙于代課，對專業(yè)知識和計算機(jī)軟件操作的提高和學(xué)習(xí)上缺乏時間和精力，復(fù)合型的課程實驗教學(xué)人才和師資緊缺。
3、教學(xué)內(nèi)容和實驗內(nèi)容的取舍
在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容既定的情況下，要想在有限課時中完成教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)補充的內(nèi)容，只能將已有的教學(xué)內(nèi)容中的部分知識點簡化了，如何合理安排概率統(tǒng)計課程的數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)方法的講授、實驗教學(xué)內(nèi)容的補充，需要在教學(xué)實踐中適當(dāng)?shù)娜∩?，這也是目前制約概率統(tǒng)計課程教學(xué)方式探索和實踐的一個重要因素。
五、民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計
課程實施實驗教學(xué)的建議以上的教學(xué)方法的探索，已經(jīng)在實踐中有了一定的效果，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計知識、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的養(yǎng)成、數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用有著重要的作用和意義。
1、加大對概率統(tǒng)計課程復(fù)合型
師資隊伍的培訓(xùn)和建設(shè)在概率統(tǒng)計課程教學(xué)方式多元化的探索過程中，要求老師具備以下：數(shù)學(xué)知識的積淀、計算機(jī)操作水平的適時變化、經(jīng)濟(jì)類及相關(guān)專業(yè)知識的積累及數(shù)學(xué)化能力，這都對概率統(tǒng)計課程的老師提出了更高的要求。因此要想加快民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計實驗教學(xué)的進(jìn)程，必須要加大對課程復(fù)合型師資人才的培養(yǎng)、培訓(xùn)和隊伍的建設(shè)。
2、課程考核方式多元化
由于在課程內(nèi)容中充實了實驗教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生的概率統(tǒng)計作業(yè)不僅僅是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)習(xí)題的計算及推證，還需要學(xué)生通過小組的形式完成一些驗證型實驗報告、綜合型經(jīng)濟(jì)實例報告的分析。對概率統(tǒng)計課程的考核方式也應(yīng)該隨之改變，加大小組報告成績、平時考核比重，通過多元化的考核方式全面考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新素質(zhì)的具備、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用性的能力。
3、依據(jù)專業(yè)特點
適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充實實驗教學(xué)案例對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，由于概率統(tǒng)計課程大多是在大二開設(shè)，專業(yè)課程也已開設(shè)了一些，可依據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容，適時補充經(jīng)濟(jì)問題實例，充實實驗教學(xué)案例，豐富概率統(tǒng)計課程的教學(xué)內(nèi)容。
作者：楊曉榮單位：北方民族大學(xué)
1高校經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)培養(yǎng)模式存在的問題
1.1受傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)培養(yǎng)模式落后在傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)理念中，認(rèn)為經(jīng)管類專業(yè)是理論性極強(qiáng)的專業(yè)，因此在專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中注重理論知識的傳授和掌握，強(qiáng)調(diào)課本知識的掌握。在實訓(xùn)培養(yǎng)模式上以教師講授的課堂教學(xué)為主，以掌握基本知識為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)有理論知識的掌握和運用，忽視學(xué)生實踐能力的提高。旅游管理專業(yè)具有極強(qiáng)的實踐性，在專業(yè)實訓(xùn)中只有通過學(xué)生親身體會、經(jīng)歷、練習(xí)和實踐，把理論知識和實踐應(yīng)用緊密結(jié)合才能熟練掌握所學(xué)專業(yè)，但是在實訓(xùn)教學(xué)中由于教學(xué)理念偏差，很大一部分經(jīng)管類專業(yè)過度重視專業(yè)知識的掌握，不注重學(xué)生實踐運用能力的培養(yǎng)，過度弱化經(jīng)管類專業(yè)的實踐性，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力不高，難以完成相應(yīng)工作。專業(yè)實訓(xùn)是完成專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段之一，目前在經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，由于專業(yè)實訓(xùn)是近幾年為了提高高校人才培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的課程，缺少相應(yīng)的教學(xué)方法的研究，因此在實訓(xùn)教學(xué)中往往照搬理論課教學(xué)方法，采用教師傳授為主的教學(xué)方法，忽視學(xué)生自身體驗和感受的培養(yǎng)，無法適應(yīng)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)需要。具體來說就是把傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)方法照搬到實訓(xùn)教學(xué)過程中來，在考核辦法上由于對實訓(xùn)教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，缺少相應(yīng)考評體系，要求遠(yuǎn)沒有對理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。因此很少有學(xué)生實訓(xùn)課不及格，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分學(xué)生不認(rèn)真對待實訓(xùn)課程，專業(yè)實訓(xùn)形同虛設(shè)。
1.2專業(yè)實訓(xùn)培養(yǎng)以校內(nèi)實訓(xùn)室培訓(xùn)模式為主，實踐性不足為了全面落實教育部關(guān)于增強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)要求，各個學(xué)校根據(jù)自己的實際情況建立了相應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)基地和實訓(xùn)室。雖然專業(yè)實訓(xùn)室可以解決專業(yè)實訓(xùn)的一些問題，具有培訓(xùn)方便快捷的特點，但是室內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)培訓(xùn)教學(xué)理念和教學(xué)方法上和實踐第一線還存在很大的差異，如室內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)師資力量。嚴(yán)格意義上來說專業(yè)實訓(xùn)教師隊伍不同于傳統(tǒng)的教師隊伍，實訓(xùn)教師應(yīng)該本身從事過相應(yīng)的專業(yè)，具有一定的實踐能力，這樣才能根據(jù)實際需要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，但是在實際中發(fā)現(xiàn)，部分經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)教師本身缺少相應(yīng)的從業(yè)經(jīng)歷，沒有實際工作經(jīng)驗，他們的實訓(xùn)經(jīng)驗來自于課本或相應(yīng)的培訓(xùn)教材。這種本身缺乏實際操作經(jīng)驗的師資隊伍無法傳授給學(xué)生積極有用的實踐經(jīng)驗，不利于學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生實際工作能力欠缺?，F(xiàn)有經(jīng)管類實訓(xùn)急需突破室內(nèi)培訓(xùn)室的專業(yè)培訓(xùn)，在校學(xué)生除了一定的校內(nèi)實訓(xùn)外，還必須進(jìn)行真實工作崗位和真實工作任務(wù)的生產(chǎn)性實訓(xùn)，使專業(yè)實訓(xùn)具有真實情景感染性，從而調(diào)動學(xué)生的參與積極性。同時通過實例人物的展示和示范，才能更有效地使學(xué)生理論聯(lián)系實際，也只有真實面臨生產(chǎn)實踐一線實訓(xùn)，才能提高實訓(xùn)效率，才能從更高水平層次上培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力。
2高校經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)培養(yǎng)的創(chuàng)新管理
2.1提高思想認(rèn)識，強(qiáng)化經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)培訓(xùn)，構(gòu)建全新培訓(xùn)模式正確的思想認(rèn)識是全面提高專業(yè)實訓(xùn)效果的前提和保障，只有從思想上統(tǒng)一認(rèn)識，才能有效貫徹專業(yè)培訓(xùn)要求，提高實訓(xùn)效果。首先，必須建立開放式經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)模式，實現(xiàn)從實訓(xùn)室概念向建立系列經(jīng)管類實訓(xùn)平臺轉(zhuǎn)變；在實訓(xùn)過程中不局限于書本理論知識和實踐應(yīng)用的緊密結(jié)合，及時接觸社會。其次，構(gòu)建以校內(nèi)實訓(xùn)為主變?yōu)樾?nèi)校外結(jié)合的實訓(xùn)體系，積極吸取社會對于經(jīng)管類專業(yè)需求的反饋意見。盡可能實現(xiàn)社會發(fā)展需要什么管理人才，強(qiáng)化什么專業(yè)實訓(xùn)的動態(tài)培訓(xùn)模式，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)、專業(yè)實訓(xùn)、社會需要三者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)發(fā)展的培訓(xùn)模式。強(qiáng)調(diào)實踐能力的安排，調(diào)整和充實專業(yè)實訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合社會需要，從而調(diào)動學(xué)生培訓(xùn)積極性，提高培訓(xùn)效果。最后，在實訓(xùn)平臺的開發(fā)利用上可積極探求可以利用的空間平臺，如充分利用校內(nèi)現(xiàn)存工作崗位，將對口專業(yè)學(xué)生通過分批輪換的方式，安排到學(xué)校相應(yīng)實訓(xùn)室進(jìn)行實訓(xùn)，并建立起嚴(yán)格的管理制度。
2.2引入技能資格證培訓(xùn)體系，促進(jìn)專業(yè)實訓(xùn)的管理規(guī)范化結(jié)合經(jīng)管類培養(yǎng)高級應(yīng)用型管理型人才目標(biāo)，為了促進(jìn)專業(yè)實訓(xùn)的管理規(guī)范化，更好地調(diào)動學(xué)生參與積極性和實效性，可將相應(yīng)職業(yè)專業(yè)實訓(xùn)和相應(yīng)職業(yè)資格證書納入培訓(xùn)體系，引導(dǎo)學(xué)生通過參與專業(yè)實訓(xùn)，積極提高應(yīng)用能力和職業(yè)技能。實訓(xùn)結(jié)束后考試合格可獲得相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)書。通過職業(yè)技能的培訓(xùn)，一方面實現(xiàn)專業(yè)實訓(xùn)的有效進(jìn)行，另一方面實現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)整，克服傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，忽視基本實踐能力、基本管理技能的缺陷。
2.3積極探索校企聯(lián)合專業(yè)實訓(xùn)新模式目前制約經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)平臺最大的障礙是資金不足和與外界交流不暢，學(xué)校培養(yǎng)的最終目的是為社會培養(yǎng)有用的管理人才，因此學(xué)校應(yīng)加大與企業(yè)的聯(lián)合。通過校企聯(lián)合，一方面可以解決學(xué)校專業(yè)實訓(xùn)平臺建設(shè)的不足，另一方面可以發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的實際問題，通過相應(yīng)策略幫助企業(yè)解決實際困難的同時鍛煉了學(xué)生的實際工作能力。如可組織相關(guān)專業(yè)學(xué)生幫助企業(yè)(單位)策劃營銷、管理、銷售等活動方案，創(chuàng)造真實專業(yè)實訓(xùn)崗位。通過校企聯(lián)合，可以充分發(fā)揮企業(yè)在生產(chǎn)實習(xí)中的積極性，引導(dǎo)企業(yè)直接安排生產(chǎn)性實訓(xùn)崗位，解決學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)和企業(yè)發(fā)展的問題。通過和企業(yè)的聯(lián)合，掌握企業(yè)需要的人才模式，實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求、學(xué)校課程內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，在校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室?guī)熧Y力量方面，可以打破職稱、學(xué)歷界限，邀請一線工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專兼職教師，從而提高實訓(xùn)室的培訓(xùn)效果。
3結(jié)語
經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)是提高經(jīng)管類學(xué)生理論知識和實踐能力相結(jié)合的主要手段之一，但是由于經(jīng)管類專業(yè)的特殊性，在專業(yè)實訓(xùn)培養(yǎng)方面還存在經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)培養(yǎng)模式、方法落后；專業(yè)實訓(xùn)培養(yǎng)以校內(nèi)實訓(xùn)室培訓(xùn)模式為主，社會化不足等問題。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，提出提高思想認(rèn)識、強(qiáng)化經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)培訓(xùn)，構(gòu)建全新培訓(xùn)模式；引入技能資格證培訓(xùn)體系，促進(jìn)專業(yè)實訓(xùn)的管理規(guī)范化；積極探索校企聯(lián)合專業(yè)實訓(xùn)新模式，進(jìn)一步推動經(jīng)管類實訓(xùn)教效果。
作者：胡征單位：湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院
一、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題
（一）合班教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)受教學(xué)設(shè)施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學(xué)生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學(xué)中的學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)分化現(xiàn)象。最重要的問題是，合班教學(xué)時需要兼顧教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和編排、課時數(shù)量和學(xué)生實際情況等因素，這勢必增加教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的難度。一是民漢合班導(dǎo)致設(shè)計教學(xué)內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專業(yè)中的民考漢學(xué)生相比，漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)功底和理解能力要明顯好于民族學(xué)生，這就使民漢合班的學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整。二是教學(xué)過程中偏重于計量軟件實踐操作的講解，忽視了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容。在這種驗證式的教學(xué)過程中，側(cè)重于要求學(xué)生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學(xué)生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，更有甚者根本不會結(jié)合實證結(jié)果對所研究的問題給予專業(yè)的解釋。三是教學(xué)內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際情況。由于目前的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用國內(nèi)權(quán)威教材，教學(xué)案例大多是摘錄國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的數(shù)據(jù)，無法讓學(xué)生了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況。
（二）教材及軟件甄選的科學(xué)性和實踐性不協(xié)調(diào)目前，在新疆高校的此類課程教學(xué)中普遍存在教材及軟件甄選的科學(xué)性和實踐性之間的不協(xié)調(diào)性問題，主要表現(xiàn)如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材由于教師所教授計量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對于新疆高校學(xué)生來說，根據(jù)主編的學(xué)術(shù)聲望和出版社級別所甄選的教材有的內(nèi)容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學(xué)生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中，有的學(xué)院以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計量軟件操作的實踐指導(dǎo)性為教材甄選原則。
（三）數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生自我效能感較低新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，與漢族學(xué)生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數(shù)學(xué)和需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的統(tǒng)計學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自我效能感非常低。這與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的連貫性要求有差距，因為學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，而且其教學(xué)內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時解決，會明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生聽不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會產(chǎn)生放棄本課程學(xué)習(xí)的念頭；有的學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生，對數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程自我效能感特別低，有的學(xué)生從開始就徹底放棄了學(xué)習(xí)此類課程。所以，在民漢學(xué)生合班的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中，民族學(xué)生自我效能感較低，學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級分化的狀態(tài)。
（四）新疆高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的師資力量薄弱教授經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師應(yīng)該有深厚的數(shù)學(xué)背景、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，還要具備計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前，新疆高校從事計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導(dǎo)致新疆高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)模型脫離、與實際案例脫節(jié)、與相關(guān)計量軟件分離的問題。具體表現(xiàn)在：第一，有的高校講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科背景，教師的專業(yè)水平和知識結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但由于學(xué)科功底不夠深厚，使其在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用計量軟件分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。第二，有的高校理論教學(xué)與軟件教學(xué)完全由兩個學(xué)院的教師承擔(dān)，理論教學(xué)由經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)院負(fù)責(zé)，而計量軟件由數(shù)學(xué)或計算機(jī)學(xué)院的教師負(fù)責(zé)。從學(xué)科融合角度看，導(dǎo)致計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型與實際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學(xué)效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應(yīng)用能力，學(xué)生根本不了解經(jīng)濟(jì)計量學(xué)的基本理論，使學(xué)生缺少理論指導(dǎo)實踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該門課程后，不能結(jié)合實際情況運用所學(xué)到的知識。
（五）驗證式實驗教學(xué)方法忽視了學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)目前，新疆高校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)模式主要是以講授、驗證式實驗教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學(xué)方法，但在教學(xué)實踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗證書本內(nèi)容，使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學(xué)方法和手段很少考慮學(xué)生統(tǒng)計思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運用計量模型解釋經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象的統(tǒng)計素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)
（一）根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
1．加強(qiáng)統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計學(xué)原有基本內(nèi)容應(yīng)該保留，保持知識結(jié)構(gòu)的完整性，同時也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。
2．針對民漢合班教學(xué)形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課教師之間教學(xué)溝通機(jī)制。注意三門課程教學(xué)的前后順序，避免內(nèi)容重復(fù)講授，而且授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，對于涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計部分，如有必要可適當(dāng)多分配一些課時。對一些重要但難度較大或因課時受限的內(nèi)容，應(yīng)予以簡單介紹，以滿足“吃不飽”的學(xué)生，同時要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中應(yīng)多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實情況，也可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起編制《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫和習(xí)題庫》，使教學(xué)內(nèi)容與實踐相結(jié)合。其中，案例庫由教師負(fù)責(zé)編制，習(xí)題庫由優(yōu)秀學(xué)生的實踐調(diào)查報告和國內(nèi)最新習(xí)題組成。
（二）教材和軟件甄選應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和實踐性的統(tǒng)一
1．在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材管理方面，學(xué)校應(yīng)建立教材質(zhì)量及其使用價值的評價機(jī)制。教材應(yīng)樹立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計方法，注重數(shù)學(xué)推導(dǎo)，同時還要增加計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的教學(xué)課時數(shù)。
2．教材甄選應(yīng)突出“理論＋實際案例＋軟件”的特色。同時，根據(jù)長期的實踐積累，整合本校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長，綜合各類軟件優(yōu)勢，編寫實驗教學(xué)手冊，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，提升學(xué)生的實踐能力和動手能力，彌補教學(xué)軟件單一的弊端。
（三）調(diào)動自我效能感較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
1．針對不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導(dǎo)———統(tǒng)計檢驗推導(dǎo)———案例”的順序安排的。針對基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學(xué)生，教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)可以從實際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計檢驗推導(dǎo)及驗證———理論推導(dǎo)———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結(jié)合案例來講解相應(yīng)的理論推導(dǎo)及概念內(nèi)涵，然后再通過舉例進(jìn)行鞏固，最后使學(xué)生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。
2．針對民漢學(xué)生基礎(chǔ)差異分化的實際情況，加之計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法性較強(qiáng)的課程，可設(shè)計PBL型的案例題，將學(xué)生置身于實際問題情境中，通過“講解＋提問”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識、軟件操作和實證分析能力。同時，在教學(xué)中應(yīng)減少對概念、理論推導(dǎo)等內(nèi)容論證的時間，側(cè)重對計量分析方法的應(yīng)用步驟和背后暗含的理論講授，使學(xué)生掌握針對不同計量分析數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)處理的方法及實證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。
3．教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，掌握學(xué)生基本情況，將學(xué)生分成小組開展學(xué)習(xí)活動。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專題性講座，及時消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。通過設(shè)計案例習(xí)題，由學(xué)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計量分析，同時組織小組對實證分析結(jié)果進(jìn)行討論，并由組內(nèi)選派一名學(xué)生講解案例分析過程及相應(yīng)的結(jié)論。
（四）提升計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資的專業(yè)能力
1．注意各學(xué)科教師之間的銜接。師資隊伍中應(yīng)包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)的教師、統(tǒng)計學(xué)教師和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，并加強(qiáng)彼此間的溝通，以保證在教學(xué)實踐中，各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)對象的專業(yè)性及學(xué)生特點及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合相關(guān)專業(yè)的教學(xué)大綱，提高教師的教學(xué)能力。
2．提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的經(jīng)濟(jì)理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)濟(jì)理論對所研究的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建，運用經(jīng)濟(jì)理論知識處理數(shù)據(jù)和模型檢驗，結(jié)合實證分析結(jié)果和經(jīng)濟(jì)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的靈魂所在。
3．加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)。整合本校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊伍，根據(jù)本校經(jīng)管類專業(yè)特點，選派教師參加主要計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件與專業(yè)培訓(xùn)，提高教師實際操作能力和專業(yè)水平。
（五）革新教學(xué)方法
1．在實踐教學(xué)中，教師可通過“結(jié)對子組建實驗小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。同時，開展基于問題情境的教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計基于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)世界的真實問題，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，通過分工協(xié)作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2．基于學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)差異的情形，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)采取板書和多媒體相結(jié)合，且以板書為主、多媒體為輔的教學(xué)方式，充分利用兩種教學(xué)手段的優(yōu)點，彌補其不足，從而提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目的。
3．應(yīng)采取“講授”和“考核”適度分離的考核方法。從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講授角度來看，教師授課應(yīng)保證知識體系結(jié)構(gòu)的完整性，同時也要培養(yǎng)學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的操作方法，更要注意培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)理論分析實證結(jié)果的應(yīng)用能力。而站在學(xué)生角度，他們當(dāng)然重視考試分?jǐn)?shù)。為此，考核的試卷設(shè)計應(yīng)根據(jù)具體專業(yè)的學(xué)生差異凸顯知識性、操作性和應(yīng)用性，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
作者：郭輝單位：新疆師范大學(xué)商學(xué)院
1西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)意向的特點
1.1就業(yè)地域固化，具有強(qiáng)烈的就業(yè)地域傾向西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類大學(xué)生大部分來自本省，而其中農(nóng)村生源居多。對于就業(yè)去向，大致分為大城市和家鄉(xiāng)兩個方向，具有強(qiáng)烈的就業(yè)地域傾向。具體來說，城市生源的畢業(yè)生不愿意放棄城市的優(yōu)越和便利生活，尤其是省會城市生源學(xué)生更不會選擇中小城市或農(nóng)村去就業(yè)。而農(nóng)村生源的畢業(yè)生，雖然來自農(nóng)村，但是考上大學(xué)并不容易，并且考大學(xué)的主要目標(biāo)就是脫離農(nóng)村生活、脫離農(nóng)民身份，有一個“城市人”的身份。農(nóng)村觀念中，上大學(xué)依然是學(xué)子脫離農(nóng)村的捷徑，部分農(nóng)村家庭甚至是負(fù)債、貸款供子女上大學(xué)，因此獲得一份體面而高收入的工作是農(nóng)村大學(xué)生及其家庭共同的心愿，因此，農(nóng)村“驕子”也不甘心回歸鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)。而剩下的畢業(yè)生也都將回家鄉(xiāng)參加當(dāng)?shù)卣M織的招聘考試作為主要目標(biāo)和就業(yè)方向，因為這意味著至少能夠在政府機(jī)關(guān)或事業(yè)單位獲得一份體面而收入穩(wěn)定的工作。綜上而言，不管是城市生源還是農(nóng)村生源，大部分畢業(yè)生都不愿意屈身就“農(nóng)”[3]。
1.2就業(yè)日趨理性、就業(yè)價值標(biāo)準(zhǔn)多元化西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)大部分農(nóng)科經(jīng)管類畢業(yè)生認(rèn)識到就業(yè)壓力大，在就業(yè)待遇上呈現(xiàn)出理性的一面，但是就業(yè)觀念并沒有完全跟上形勢的轉(zhuǎn)變，大部分畢業(yè)生仍希望找到穩(wěn)定、收入水平高、地域好、能發(fā)揮專長的崗位，對經(jīng)濟(jì)落后的非家鄉(xiāng)地區(qū)基本上不會考慮。在就業(yè)價值標(biāo)準(zhǔn)選擇上，既追求自我價值也重視經(jīng)濟(jì)價值。在社會地位等情況大致相同時，農(nóng)科經(jīng)管類畢業(yè)生會把經(jīng)濟(jì)收入放在較為突出的位置，在職業(yè)選擇上優(yōu)先考慮與自身發(fā)展有直接關(guān)系的經(jīng)濟(jì)因素。
1.3貧困生占據(jù)整體畢業(yè)生中相當(dāng)大的比例西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，貧困人口多，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的則是來自農(nóng)村家庭的大學(xué)生人數(shù)比重大，且大學(xué)生中貧困生比重大。據(jù)統(tǒng)計，西北某農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類2011-2014年畢業(yè)生貧困比率分別達(dá)到58%、62%、55%、57%。這個貧困比率是相當(dāng)高的，在個別專業(yè)，貧困比率甚至高達(dá)68.5%，城鎮(zhèn)生源學(xué)生只占到班級人數(shù)的17%。因此，貧困大學(xué)畢業(yè)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)、學(xué)校生活各方面面臨巨大的經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力。而在當(dāng)前西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)市場不發(fā)達(dá),就業(yè)需求量難以滿足龐大的畢業(yè)生數(shù)量的大背景下,貧困大學(xué)生的就業(yè)困境凸現(xiàn),這種就業(yè)困境如果不能有效解決,則會導(dǎo)致貧困大學(xué)生因為貧困而失業(yè)或者不能高質(zhì)量就業(yè)。國內(nèi)研究顯示貧困生群體在身體素質(zhì)、綜合能力、個人特長、學(xué)業(yè)發(fā)展、心理承受能力、社會資本等方面與普通大學(xué)生相比存在差距[4][5]。西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類貧困畢業(yè)生在就業(yè)過程中具有如下特點：一是依賴心理嚴(yán)重。農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生如果不能在大城市或者省會城市就業(yè)，大部分會選擇回家鄉(xiāng)，這是因為他們認(rèn)為覺得對家鄉(xiāng)有依戀感，又可以依靠的社會資本，有自己的親人、親戚、朋友等社會關(guān)系。這類大學(xué)生生源一般是農(nóng)村或者小城鎮(zhèn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，生活節(jié)奏慢，生存壓力較小。他們返鄉(xiāng)之后再就業(yè)方面主要是寄希望于家人的幫助，依賴家庭幫助的心理比較重。二是就業(yè)選擇范圍狹窄。一方面貧困畢業(yè)生因為家庭貧困，急于通過就業(yè)來擺脫經(jīng)濟(jì)困難的現(xiàn)狀，并且他們清楚的認(rèn)識到缺乏外援的支持，這種焦慮的心理促使貧困畢業(yè)生積極主動地去投簡歷、參加各類入職考試、面試，尋找工作,不能等也沒有靠;另一方面貧困畢業(yè)生又存在瞻前顧后、擔(dān)心失敗的心理。再加上就業(yè)準(zhǔn)備不夠充分,使得大部分貧困生在就業(yè)過程中存在困難,很難被一些待遇高、工作條件好、發(fā)展前景好的單位相中。三是處于就業(yè)過程中的弱勢。貧困生在求職過程中不善于推銷自己,在著裝打扮、自我營銷、準(zhǔn)備簡歷和面試技巧等方面缺少公關(guān)意識和營銷策略。
2西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類畢業(yè)生就業(yè)影響因素
2.1部分畢業(yè)生就業(yè)觀念陳舊，自身定位不準(zhǔn)確西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)觀念陳舊,對于就業(yè)單位的選擇并沒有隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高、市場經(jīng)濟(jì)日益活躍、非公有制企業(yè)逐漸增多、增強(qiáng)而改變,部分學(xué)生還沒有同“鐵飯碗、大鍋飯”這些老觀念老傳統(tǒng)告別的心理準(zhǔn)備,有較強(qiáng)的國有企業(yè)情結(jié)和公務(wù)員企業(yè)。西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)選擇中對中小型企業(yè)的冷淡引起了人才市場的不平衡，一面是“公務(wù)員”熱、國企熱持續(xù)不退，一面是中小企業(yè)招不到優(yōu)秀人才甚至招不到人。隨著經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)已越來越多，傳統(tǒng)的就業(yè)渠道對人才的吸納能力畢竟有限，而各種非公有制經(jīng)濟(jì)單位、中小企業(yè)、中小城鎮(zhèn)，特別是基層農(nóng)村才是他們施展才華的廣闊天地。實質(zhì)上,在未來幾年內(nèi),中小型企業(yè)對大學(xué)生的需求將持續(xù)增加并成為人才市場的需求主力,今后的畢業(yè)生要充分考慮到這種趨勢。
2.2對就業(yè)期望值偏高、實踐動手能力不足畢業(yè)生的綜合素質(zhì)還不能完全適應(yīng)市場的需求，盡管在學(xué)校獲得了計算機(jī)證書和英語等級證書，但實際動手能力不高?！盁o論是本科畢業(yè)生還是高職高專畢業(yè)生，其畢業(yè)時對基本工作能力掌握的水平低于工作崗位要求的水平”[6]。
2.3家庭觀念影響嚴(yán)重相當(dāng)量的學(xué)生在擇業(yè)時受父母影響較大，父母求穩(wěn)定、保終身的傳統(tǒng)觀念還深深地影響著一些學(xué)生。盡管家庭不可能單獨承擔(dān)對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生在心理上也已不再與家庭保持少年時期的強(qiáng)烈依賴關(guān)系,但從以上畢業(yè)生對家庭的期盼可知，家庭在就業(yè)指導(dǎo)方面扮演著不可估量的角色。
2.4受用人單位對學(xué)校知名度、專業(yè)認(rèn)可度的影響由于缺乏宣傳，使得內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)對西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的情況知之甚少，許多用人單位不了解農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)管類學(xué)生培養(yǎng)情況，有的用人單位甚至帶著有色眼鏡看待農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)管類大學(xué)生，擔(dān)心農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的經(jīng)管類畢業(yè)生素質(zhì)不高，質(zhì)量不過硬，存在不敢或不愿接收的情況，致使農(nóng)科經(jīng)管類畢業(yè)生在就業(yè)市場上常常處于被動地位。同時，畢業(yè)生在求職、面試過程中，由于一些用人單位對于農(nóng)業(yè)院校的“定型化效應(yīng)”和對于農(nóng)業(yè)院校開設(shè)專業(yè)缺乏了解，且對農(nóng)科經(jīng)管類專業(yè)缺乏信任。在看到來自某農(nóng)業(yè)大學(xué)的金融學(xué)（財務(wù)管理等）專業(yè)畢業(yè)生簡歷時，往往會發(fā)出“農(nóng)大還有金融學(xué)（財務(wù)管理等）專業(yè)嗎？”等疑問，甚至對于農(nóng)科經(jīng)管類學(xué)生不予選擇，致使農(nóng)科院校經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生自信心嚴(yán)重受挫。
3西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)困境的解決對策
3.1加強(qiáng)求職心理輔導(dǎo)如上所述,大學(xué)生擇業(yè)都有較高的心理期望值,這是正常的,但脫離現(xiàn)實,好高騖遠(yuǎn)的想法是不正確的。西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)科經(jīng)管類大學(xué)生受地域和農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生身份雙重制約，在求職過程中，易產(chǎn)生種種心理問題。因此，在就業(yè)或擇業(yè)心理輔導(dǎo)過程中，既要幫助大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想又要提醒他們具備艱苦奮斗的心理準(zhǔn)備，同時增強(qiáng)心理承受力的指導(dǎo)，正確對待挫折。
3.2將職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)全程化、全員化，從大班授課向小團(tuán)體輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變地方農(nóng)業(yè)院校亟須針對學(xué)生生源特性，以生為本，從低年級新生入手進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，系統(tǒng)性設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并使之專業(yè)化、常態(tài)化，切實幫助學(xué)生“修正自己的觀念，堅定自身的決心，勇敢走出各種生涯發(fā)展規(guī)劃的思想誤區(qū)”，尤其是“唯高薪”、“鐵飯碗”、“專業(yè)即職業(yè)”等傳統(tǒng)就業(yè)誤區(qū)，力求真正意義上引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我了解，自我定向，自我選擇和自我規(guī)劃。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)課程，要從目前的大班授課向小團(tuán)體輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變，因為職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)都是針對性很強(qiáng)的課程，大班授課很難突出某一專業(yè)的特點或針對某一部分學(xué)生的特殊需求，很難起到應(yīng)有的作用，只有實現(xiàn)小團(tuán)體輔導(dǎo)，才能幫助學(xué)生客觀認(rèn)識自我、客觀認(rèn)識職業(yè)發(fā)展環(huán)境，調(diào)整就業(yè)期望值,主動選擇與自身相匹配的職業(yè)；幫助學(xué)生提高抗挫能力和心理調(diào)適能力；幫助學(xué)生形成良好的競爭力和健康的人生態(tài)度。
3.3走向社會、走向市場、走向企業(yè)，建立畢業(yè)生就業(yè)基地農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)管類大學(xué)生更要加大學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)力度,提高畢業(yè)生的實踐技能和就業(yè)能力。西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)科經(jīng)管類專業(yè)要通過與企業(yè)、行業(yè)合作,建立穩(wěn)定的、能滿足專業(yè)培訓(xùn)要求的實習(xí)實訓(xùn)基地,培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。另外，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與職業(yè)技能培訓(xùn),學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)要逐步向職業(yè)指導(dǎo)過渡,加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng),不斷提高學(xué)生就業(yè)競爭力。
34.4發(fā)揮家庭的職業(yè)選擇導(dǎo)向作用家庭是大學(xué)生社會化的最初場所,是大學(xué)生社會化過程中的權(quán)威性和情感性的扮演者,家長對大學(xué)生個性的了解有更多的得天獨厚的優(yōu)越條件。大學(xué)生想找到理想而合理的職業(yè)坐標(biāo),必須充分了解自己的性格特征,大學(xué)生的個性是其就業(yè)的重要參考指標(biāo),家庭在這方面可以作為在大學(xué)生就業(yè)時的幫手。家庭此時就應(yīng)該發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢,幫助大學(xué)生清楚的把握個性,更好的找尋自己的方位。
3.5加大貧困畢業(yè)生幫扶力度積極向就業(yè)困難畢業(yè)生宣傳國家和甘肅省的有關(guān)幫扶政策，全面、準(zhǔn)確摸查就業(yè)困難畢業(yè)生，并進(jìn)行統(tǒng)計造冊逐一幫扶。一是在求職關(guān)鍵時期采取有針對性的就業(yè)幫扶，特別對他們就業(yè)信息獲取、筆試、面試、簽約過程中遇到的疑惑及時予以指導(dǎo)幫助，提升他們的自信心和就業(yè)能力；二是建立受助學(xué)生的精神幫扶體系：（1）加強(qiáng)社會主義核心價值觀教育，引導(dǎo)廣大貧困生樹立自強(qiáng)自立的精神風(fēng)貌，努力拼搏、奮發(fā)成才。（2）關(guān)注貧困畢業(yè)生的健康發(fā)展，順利就業(yè)。通過建立貧困畢業(yè)生心理檔案、開展針對畢業(yè)生的心理健康專題講座、個體咨詢等方法,引導(dǎo)貧困畢業(yè)生正確認(rèn)識現(xiàn)實,解決思想上的種種迷茫和困惑,培養(yǎng)健康的心態(tài)，杜絕因貧困生心理問題導(dǎo)致的惡性事件,實現(xiàn)貧困生的精神脫貧。（3）加強(qiáng)誠信教育,培養(yǎng)貧困生誠實做事、誠信做人的處事原則。（4）深化感恩教育。教育廣大受助學(xué)生常懷感激,傳遞關(guān)愛,知恩圖報,將來以自己的實際行動回報父母、教師、國家和社會。[7]
4結(jié)束語
總之，企業(yè)對西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類大學(xué)畢業(yè)生的需求不多，社會對高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的認(rèn)識短期內(nèi)難以改變，導(dǎo)致西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。這對大學(xué)生的基本素質(zhì)和能力提出了更高的要求。為此，應(yīng)該通過國家、社會、高校、家庭和學(xué)生協(xié)同努力、密切配合，切實提高和深化學(xué)生的專業(yè)知識，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，創(chuàng)造有利于農(nóng)業(yè)高校學(xué)生就業(yè)的良好環(huán)境，使西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)業(yè)高校經(jīng)管類畢業(yè)生在實現(xiàn)自身人生價值的同時，更好地服務(wù)社會、回報祖國。
作者：桑碧桃單位：甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
一、加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，全力促進(jìn)經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力提升
設(shè)立低年級重點考核大學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新方法，高年級考核創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新競賽的培養(yǎng)考評體系。提高學(xué)院跨學(xué)科跨專業(yè)整合能力，充分發(fā)揮群策群力、協(xié)同作戰(zhàn)的集體優(yōu)勢。第三、充足的經(jīng)費保障是開展創(chuàng)新工作動力支撐。學(xué)院通過開源節(jié)流、政策傾斜多種渠道籌措創(chuàng)新活動資金。每年學(xué)院都從教學(xué)業(yè)務(wù)費中撥付專項資金用于扶持創(chuàng)新教育工作。鼓勵教師通過創(chuàng)新項目吸納社會資金，教師和參與項目的學(xué)生通過橫向課題與企事業(yè)單位建立緊密型的合作伙伴關(guān)系。積極尋求校友、社會助教人士募集創(chuàng)新獎勵基金。規(guī)范教師重點、重大項目課題資金的使用范圍，確?？蒲匈Y金的合理利用和分配。
二、選擇科學(xué)合理的創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，扎實推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新工作
1.打造互聯(lián)網(wǎng)視域下的全媒體數(shù)字化互動式教學(xué)平臺，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力
網(wǎng)絡(luò)的誕生和普及，改變著人際關(guān)系和人際交往形態(tài)。依托互聯(lián)網(wǎng)建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建了一種新型師生關(guān)系，教師與學(xué)生直接通過平臺獲取信息、滿足自身需要，從而提升了學(xué)習(xí)的交互性、娛樂性、及時性。提高了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。采用案例分析，啟發(fā)式教學(xué)，角色扮演，多媒體等手段營造師生互動式的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)不同觀點碰撞交融，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索性從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。
2.強(qiáng)化創(chuàng)新教育師資隊伍建設(shè)，發(fā)揮創(chuàng)新導(dǎo)師示范引領(lǐng)作用
創(chuàng)新工作的開展需要依靠高水平、高素質(zhì)的教師來進(jìn)行有效的指導(dǎo)。學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，創(chuàng)新能力的提高、創(chuàng)新方向的明確都離不開導(dǎo)師的言傳身教、身體力行。除了從制度層面建立教師參與和激勵以外，最重要的是提高教師的指導(dǎo)能力和水平是當(dāng)務(wù)之急。推行青年骨干教師到國內(nèi)名校進(jìn)修交流相關(guān)課程、先進(jìn)經(jīng)驗和做法。引進(jìn)國內(nèi)高水平大學(xué)的高層次教師和博士人才。選聘其他高校企事業(yè)單位從事創(chuàng)新研究的專家學(xué)者充實到我院創(chuàng)新實踐工作。真正把本科生導(dǎo)師制落在實處，目前限于師資力量有限個別專業(yè)導(dǎo)師所帶學(xué)生諸多，指導(dǎo)起來良莠不齊，搭便車現(xiàn)象大有人在。在低年級開展本科導(dǎo)師制將教師的形態(tài)由傳授型轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)型，學(xué)生的角色也由接受驗證型轉(zhuǎn)為主動參與探索型，提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，實現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
3.提升大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目質(zhì)量、打造精品創(chuàng)新教育教學(xué)實踐基地
大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目在培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力和實際動手能力方面發(fā)揮舉足輕重作用。通過加強(qiáng)宣傳、加大指導(dǎo)教師的工作力度，盡快提升項目質(zhì)量。加強(qiáng)初審、外審、專家評審力度，嚴(yán)格控制項目的質(zhì)量，確保高質(zhì)量創(chuàng)新項目進(jìn)入到校級和省級國家級的比賽。通過大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。學(xué)院積極利用和依托現(xiàn)有資源創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐實習(xí)基地。大學(xué)生通過參與教師橫向科研項目和課題、頂崗實習(xí)、實踐觀摩等方式為學(xué)生能力培養(yǎng)提供了良好的平臺。參與企事業(yè)單位密切相關(guān)的科研實踐、千方百計創(chuàng)造機(jī)會投身社會實踐是培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性、團(tuán)隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要途徑。
作者：張金華單位：北華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
廣告融合對廣告教學(xué)的影響分析
1媒介融合對營銷決策的困擾隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體對廣告業(yè)造成的影響越來越深入和擴(kuò)散。新媒體的出現(xiàn)改變了廣告媒體市場格局，改變了廣告受眾的媒體接觸方式和習(xí)慣，對廣告運作、管理流程和方式也產(chǎn)生影響。為了尋找目標(biāo)受眾，分析目標(biāo)消費者的行為特征，市場營銷的廣告策劃和媒體策略正在發(fā)生重大變化，而且這些新的變化越來越困擾廣告主的營銷決策。
2廣告與營銷的融合新技術(shù)和媒體受眾的偏好正在改變現(xiàn)有的傳播環(huán)境，使得信息、娛樂和商業(yè)信息之間的界限日益模糊，各種植入廣告就是最好的呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，人們借鑒整合營銷傳播理論，將市場調(diào)查、營銷策劃、公共關(guān)系和廣告等多種營銷手段融為一體，用“大廣告”來推進(jìn)市場營銷。廣告與其他促銷手段融合在一起，分散在各種不同的營銷活動和媒體中，對媒體種類和形態(tài)繁多的廣告制作提出了更高的要求，針對同一廣告主的總體廣告運作也變得更加復(fù)雜和困難。
3經(jīng)管專業(yè)的廣告課程教學(xué)面臨的主要問題廣告的融合改變了媒體和受眾，增加了廣告主開展廣告活動和獲取廣告效果的難度，從廣告主角度進(jìn)行的經(jīng)管類專業(yè)廣告教育的實踐性特征變得更加突出。因此，不能像普通廣告專業(yè)的廣告學(xué)概論課程突出基本專業(yè)理論知識和廣告學(xué)框架體系的構(gòu)建。如何在雙重困境之下推進(jìn)高校經(jīng)管專業(yè)的廣告課程教育，有著重大現(xiàn)實和理論意義。
經(jīng)管類專業(yè)廣告課程改革策略
1明確課程定位經(jīng)管類專業(yè)的廣告教學(xué)為培養(yǎng)市場和營銷人才服務(wù)，授課對象是廣告活動中的廣告主，因此授課主要是站在廣告主立場上的廣告教育，與普通廣告學(xué)專業(yè)主要針對廣告制作者和傳播者的立場有重大區(qū)別。因此，筆者認(rèn)為，在經(jīng)管類專業(yè)中的廣告教學(xué)定位于培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的廣告意識和廣告策劃思維，掌握營銷活動中所需的廣告知識，立足于經(jīng)管專業(yè)自身的知識結(jié)構(gòu)來詮釋廣告理論和構(gòu)建課程體系。所以，課程定位仍然是實用操作性的“術(shù)”，但是這種“術(shù)”不是教會學(xué)生怎么“做”廣告，而是如何“用”廣告：了解廣告運作流程，懂得如何運用廣告活動促進(jìn)營銷目標(biāo)的實現(xiàn)。
2合理的課程設(shè)置根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置先行課，使專業(yè)課程設(shè)置更加合理。以市場營銷概論、國際貿(mào)易理論和電子商務(wù)等專業(yè)課程作為先行課，在學(xué)生建立了基本的專業(yè)知識和對廣告的基本了解之后，再開設(shè)廣告課程。課程設(shè)置要使廣告課程與經(jīng)管類專業(yè)的其他專業(yè)課程內(nèi)容上能夠互相銜接和呼應(yīng)，從大到小，從總體到局部，逐漸深入地構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。在廣告課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)方面，要符合專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，建立適合經(jīng)管專業(yè)自身特點的教學(xué)內(nèi)容體系。所以，經(jīng)管類專業(yè)的廣告課程不只是用一個固定的概論模式來涵蓋所有專業(yè)需求，而是可以靈活使用其他廣告課程來替代現(xiàn)行的具有廣告學(xué)概論性質(zhì)的廣告學(xué)課程。例如，符合電子商務(wù)專業(yè)需求的網(wǎng)絡(luò)廣告學(xué)課程，符合市場營銷專業(yè)特點的整合營銷傳播課程等多元化的廣告課程設(shè)置。
3課程內(nèi)容突出營銷背景在具體的課程內(nèi)容安排上，要突出廣告的營銷背景，不再糾纏在營銷、藝術(shù)和傳播的學(xué)科歸屬上，高屋建瓴地用市場營銷學(xué)的總體知識框架來統(tǒng)和廣告學(xué)的內(nèi)容。注重廣告學(xué)與市場營銷等專業(yè)的其他課程內(nèi)容間的配合，正確處理交叉內(nèi)容，突出廣告策劃與營銷策劃的配合，廣告目標(biāo)、廣告預(yù)算、廣告效果測定、媒體策略等內(nèi)容都是重點。此外，也要介紹廣告主與廣告機(jī)構(gòu)的溝通技巧，切實引導(dǎo)未來的市場營銷人員正確對待廣告。
4更新教學(xué)方法和教學(xué)手段為了切實有效地提升廣告教學(xué)效果，教師必須不斷完善學(xué)科背景和提升專業(yè)素養(yǎng)，立足于傳播學(xué)和市場營銷學(xué)，輔助心理學(xué)、美學(xué)等綜合學(xué)科素養(yǎng)的提高。而且，光有理論知識的提升還不夠，教師也需要加入業(yè)界實踐。以教師自身的業(yè)界實踐為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐教學(xué)。廣告學(xué)課程教學(xué)必須注重理論和實踐相結(jié)合，在實踐教學(xué)中可以將廣告實踐課程與學(xué)生的營銷等專業(yè)實踐課程相融合。同時，配合廣告學(xué)課程的多樣化設(shè)置，采用案例教學(xué)，運用新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，開展互動教學(xué)也能很好地提高廣告教學(xué)效果。
小結(jié)
隨著廣告融合的出現(xiàn)，針對廣告的現(xiàn)實發(fā)展、學(xué)術(shù)研究和教學(xué)等眾多問題越來越需要傳播學(xué)和營銷學(xué)的共同合作。針對經(jīng)管專業(yè)的廣告課程教學(xué)問題，傳播學(xué)要以積極的態(tài)度承擔(dān)起市場營銷專業(yè)廣告課程教育的使命，將這類廣告課程納入到廣告教育和研究的總體框架內(nèi)，借助兩種學(xué)科合作的力量，推進(jìn)經(jīng)管專業(yè)的廣告課程設(shè)置、教材編寫以及各類教學(xué)研究工作。
作者：王慧華單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)管院
