發(fā)布時間：2022-05-10 05:06:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的經濟學類論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘 要 近年來，大學生“必修課選逃，選修課必逃”現象屢見不鮮，然而很多逃課的大學生中，有些學生在備考各種資格證書，成為“候考族”。文章針對經濟學類專業(yè)大學生的考證現象，分析了大學生“考證熱”的成因，并從不同方面提出了應對策略。
關鍵詞 大學生 考證熱 理性抉擇
隨著大學畢業(yè)生人數逐年增加，日益嚴峻的就業(yè)形勢迫使大學生想盡辦法增加自己的就業(yè)砝碼，一些學生便加入了考證一族。還有一些學生盲目跟風，效仿其他同學考證，也給自己一顆定心丸。同時，社會上的一些用人單位把證書作為衡量人才的標準，也在一定程度上使大學生不得不去考取各種證書。然而，多數大學生沒有明確的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，只是通過這些證書來尋求心理安慰。大學生在迷茫的同時，用考取證書來“充實”自己的大學生活。為了了解這種現象的本質，通過調查研究，有針對性地對經濟學類專業(yè)的大學生展開調研，以更好地幫助經濟學專業(yè)大學生冷靜對待“考證熱”，科學合理規(guī)劃大學生活及生涯發(fā)展路徑。
1 大學生考證現象的調查對象及調查方式
經濟學下含經濟學類、財政學類、金融學類和國際貿易類近20個專業(yè)方向，本文以上海部分高校的經濟學類專業(yè)大學生考證現象的調查為切入點，有針對性地選擇不同年級進行問卷發(fā)放調查，采訪不同高校學生對考證的看法。
2 經濟學類大學生“考證熱”的方向與類型
在上海高校不難發(fā)現考證熱的蔓延，對于經濟學類專業(yè)的大學生而言，考經濟類相關證書的熱情更是持續(xù)升溫，根據資料調查，目前經濟學類大學生的考證方向主要分為以下幾類：
（1）通用型證書。主要包括CET等級考試成績報告單、計算機等級證書、普通話水平考試證書等，主要通過考試的形式來獲得認證，不管是大專生、本科生，還是研究生，這三類證書都是比較普遍的，像大學英語四級這類證書甚至已被許多高校規(guī)定為“硬性指標”。
（2）職業(yè)資格證書。這一類的證書范圍較廣，種類最多。職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的證明，職業(yè)資格證書與職業(yè)勞動活動密切相聯，反映特定職業(yè)的實際工作標準和規(guī)范。其中有些證書屬于政府強制性的上崗證書。根據調查，經濟學類專業(yè)的學生都會選擇去考與經管相關的證書，例如會計從業(yè)資格證書，證券從業(yè)資格證書、銀行從業(yè)資格證書和期貨從業(yè)資格證書，這些證書主要體現持證人的實際操作能力，但是在這幾大證書中，選擇考會計從業(yè)資格證書和銀行從業(yè)資格證的比例相對較大。
（3）能力型證書。根據調研，這一類證書主要是提升自己的能力或為了獲得社會肯定，為自己的發(fā)展和就業(yè)增加砝碼的資格認證，調研顯示，在許多學生看來，雖然這類證書的獲取難度較大，但是含金量較高，易被社會特別是用人單位認可，所以很多人都會選擇考取1-2張含金量高的證書。在經濟學類專業(yè)，能力型證書主要有注冊會計師（CPA）、CDA數據分析師、金融分析師、國際注冊會計師（ACCA）、審計師、（初中高）經濟師等，其中注冊會計師等含金量較高的證書，選考比重相對較大。
3 影響經濟學類大學生“考證熱”的因素
（1）大學生自身的因素。自2015年以來，我國已經取消了211項職業(yè)資格，占到了國務院部門設置職業(yè)資格總數的34%。取消這些職業(yè)資格許可和認定事項，進一步加大了資格認證清理規(guī)范力度，促進了監(jiān)管方式的D變，打掉了一批市場主體創(chuàng)業(yè)興業(yè)的“攔路虎”，有利于促進職業(yè)資格規(guī)范管理，減輕用人單位和人才的負擔，激發(fā)各類人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。
但是盡管如此，考證熱度還是只增不減，可見大學生自身的因素是不容忽視的。當前很多大學生受到多元文化的影響，對于考證持“越多越好”的態(tài)度。在實地調研的過程中，發(fā)現真正由于個人對于經濟學類專業(yè)的興趣而選擇去考證的人極少，興趣早已不再是大學生選擇考證的重要原因。通過調研還發(fā)現如下原因：一方面，相當一部分大學生存在盲目跟風現象，由于周圍人都在考，自己也去盲目考取證書，缺乏明確的考證動機。另一方面，許多學生已經不單單滿足于通過在校學習獲得文憑，想通過考證來證明自己實力的大學生也不少，大家想通過這些證書來證明自己的實力。由此可以看出，多數學生沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，對于自身的興趣和能力缺乏了解，從而出現盲目考證的現象。
（2）用人單位要求。通過瀏覽很多用人單位的招聘信息，不難發(fā)現很多用人單位在招聘一些特定崗位人才時（例如經濟預測分析人員、市場營銷人員、銀行從業(yè)人員、證券信托從業(yè)人員等），在證書方面會有要求。目前這些崗位對高層次的復合型、外向型和開拓型的人才需求日益迫切，不少單位甚至對于招收畢業(yè)生秉持著“寧缺毋濫”的態(tài)度，用人單位普遍認為證書是本人實際能力的一種體現，很多與經濟學專業(yè)相關的用人單位在招聘大學生時，由于很難僅僅通過面試來準確評估應聘者的實際能力，所以這時候擁有含金量較高、社會認可度高的經濟學相關證書的應聘者，往往是用人單位的優(yōu)先選擇，從而間接推動了經濟學類專業(yè)大學生的考證需求，間接引發(fā)一股“考證熱”。
（3）就業(yè)競爭激烈。2015年上海高校應屆畢業(yè)生人數達到了17.7萬人，未來的畢業(yè)生人數更是會不斷上升，更多的大學生認為目前就業(yè)形勢日趨嚴峻，這使得大學生有了危機意識，不得不為此提前“做打算”，參與調查的絕大部分經管大學生認為目前就業(yè)競爭激烈，雖然就業(yè)市場對經濟學類學生的需求大，但隨著經濟學專業(yè)開設得越來越普遍，特別是金融行業(yè)競爭尤為激烈，為了將來能找到一份好工作，主觀上選擇考取幾個證書來增加就業(yè)砝碼，認為這有助于增強自身的就業(yè)競爭力。
（4）廣告效應。廣告效應來源于輔導機構的宣傳和誤導，現在大學里充斥著各種培訓機構的廣告，甚至很多信息欄都被培訓機構的廣告所覆蓋，加深了大學生的“考證才是找工作的決勝關鍵”這一錯誤認知。再加上面對媒體關于就業(yè)形勢嚴峻的報道，更容易使大學生產生恐慌心理，從而難以做出正確且理性的抉擇，驅使大學生花費大量財力和時間在考證培訓方面，從而本末倒置，忽視了本專業(yè)的學習任務。
4 緩解大學生“考證熱”的應對措施
（1）大學生應理性對待考證。雖然就業(yè)壓力較大，但是大學生不能把考證作為就業(yè)之必需，而忽視了本專業(yè)的學習任務，大學生應該在學好經濟學專業(yè)知識的基礎上，選考適合自己的證書。
（2）學校教學的引導。改善經濟學類專業(yè)不斷擴招的現象，對于現在高校不斷蔓延的考證熱，學校也可以通過對大學生加以適當的引導來給“考證熱”降溫，學校的經管學院可以適當開展系列座談會，了解目前學生對于考證的認知，并邀請與經濟類相關的老師進行適當的講解與引導，幫助每個學生正確認識自己的從業(yè)方向，從而做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，對適合本專業(yè)學生考取的證書加以適當的講解，從而避免部分大學生盲目考證。學校還可以引導學生合理分配考證和專業(yè)課學習的時間。這樣的話，大學生們能夠對于考證有明確的認知，才能切實根據實際情況合理考證。通過學校的引導，能有效緩解“考證熱”。
（3）建立就業(yè)指導工作室。經濟學下近20個專業(yè)方向，如此細致的劃分會導致很多學生產生職業(yè)生涯發(fā)展方面的困惑，院系可以建立本專業(yè)的指導工作室，相關的教師或者輔導員通過這個平臺與學生溝通交流，擔負就業(yè)指導工作，結合經濟學類專業(yè)的特性，有計劃地安排學生參與相關實踐活動，從而全面提高學生的綜合素質，引導學生正確把握自己的性格、興趣和能力結構，確立合理的發(fā)展目標，從而理性考證，合理規(guī)劃大學學習生活。
（4）用人單位不應“憑證書論英雄”。在大學生端正對考證的態(tài)度的同時，用人單位也應端正自己的用人觀念。用人單位應該要注重考量應聘者的綜合素質，要明確認識到再多的證書也難以反映應聘者的綜合素質，所以用人單位不應當設置過高的應聘門檻，這樣也能夠有效緩解大學生的“考證熱”。用人單位可以將招聘信息與學校的平臺聯系在一起，積極走進校園，加強兩方面的緊密聯系，這樣用人單位既不必將證書作為招聘人才的硬性指標，又可以通過學校這一平臺來了解應聘者的綜合素質，從而更好地考量應聘者是否與就業(yè)崗位相匹配。
5 總結
考證的目的不在于讓大學生獲得一張證書而已，而是通過這個過程，讓更多的經濟學類專業(yè)學生接觸到更多的經濟學學科知識，并深入了解其中內容，所以大學生首先要有正確的認識：只有在將專業(yè)課學扎實的前提下，考C可作為學習專業(yè)知識的補充與延伸，大學生應該做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，慎重考證，讓考證起到真正的推動作用！
摘 要：在實際的社會生活里面，大家常常是把常微分方程和社會經濟密切聯系起來。常微分方程使用方面在很多研究人員的研究下，獲得了很大的成績和進展。特別是最近的幾年時間里，很多經濟學家把經濟學和數學結合起來進行研究。依靠數學來當作輔助，將經濟與管理的科學研究變?yōu)榍逦c準確。
關鍵詞：常微分方程 可解類型 成本 利潤 核算
在代數體系里面，常微分方程是其中最為簡單也是非常重要的方程組，大家在進行解決實際的社會生活問題特別是經濟問題的時候，常微分方程是特別重要和經常使用的工具。常微分方程也有很多的作用領域，涵蓋面是非常廣的，像在航天、自動化、電子通信、化學等這些領域里面，全部都要使用常微分方程才可以解決研究過程里面遇到的問題。許多不容易解決的難題，利用常微分方程的解法，都可以轉化為簡便清晰的公式，最終得出正確的答案，因此我們看到，常微分方程在數學計算方面是特別重要的。大家在碰到問題的時候，可以在知道已知條件的情況下，找到已知數與未知數之間關系，同時使用已知的關系寫好方程，接著做好求解，一步步推導出大家需要了解的未知數值。
經濟學里面，常微分方程式最核心、最主要的應用就是在公司的成本和利潤核算里面的使用了。成本利潤中的常微分方程盡管是比較簡單，人們也很容易理解，不過常微分方程改變了一般意義上的計算方式，使用電腦運算的能力，在不長的時間里就可以完成人力很長時間，有的時候可以是幾個月的工作量，這些事實都印證了科技力量是可以對商業(yè)有很大貢獻的。我們可以認為常微分方程式以電腦的使用為主要手段，對于社會的商業(yè)核算準確和便捷方面是一種保證，推動了當代商業(yè)核算的革命，引起了社會商業(yè)人士的強烈反響。
其實用數學的相關知識來對商業(yè)進行運用，在古代就已經形成了。不過微分方程對于現代商業(yè)核算運用是在資本市場興起的背景下才開始的，時間并不算很長。其中最為知名的就要屬電影《大空頭》中幾個商業(yè)銀行家進行合作做空市場的手段了。盡管這個電影演得非常精彩，其實在現實社會里面的事比電影更加的精彩。21世紀的前8年，john是一個平凡的對沖基金經理人，他和華爾街的這些商業(yè)精英們的距離很遠，根本就混不進這個圈子里。john 40歲才成立了他自己的公司，主要還是做基金的。通過了將近10年的辛苦拼搏，10年的資產才是10億美元，這樣的資產在華爾街是不入流的，這是他沒有遇上他的同學Paolo以前。12年他們兩個人正式的合伙，盡管john只給了Paolo一個分析師職位，可是對畢業(yè)耶魯大學的Paolo說是可以了。Paolo向john建議用DS工具做空美國的房地產市場，john非常吃驚，不過Paolo進行了很多的基礎數據，在數據研究的基礎上使用了海量的模擬演算，使john清楚明白做空美國房地產市場帶來的可觀利潤。
如果沒有進行常微分方程的運算與Paolo準確的分析，將一副市齙淖呤仆擠旁諶嗣塹拿媲埃任何人都不可能看到這其中有著驚天的財富。Paolo的那個美國房地產走勢圖被以后的資產評估師譽為價值300億美金，也就不為過了在現實的社會生活里面我們在使用常微分方程的時候，大家發(fā)現常常是解決問題不用求出通解，只是需要知道方程組在什么樣的情況下出現什么樣的類型解就可以了，可以應付很多日常的生活需要。像是給了一個方程，大家只是需要知道這個方程是在什么情況下有固定的解，在什么樣的情況下沒有固定的解，再比如在給的方程我們只要知道在什么樣的條件中可以求出幾個通解是有作用的，就可以了?，F階段大家往往都是關注這種類似的問題，就不限于找到常微分方程的固定解這上了。
常微分方程作用的領域是很廣的，前面我們也提到了，像航天、電子通信、化學等很多方面全部都要使用常微分方程進行解決在實際的研究過程中遇到的問題。研究具體的常微分方程新的可解種類可以幫助人們在不同的學科里面準確處理一些難題，是解決難關的主要渠道。因此，大家要對常微分方程在新的可解種類這個方面做好更深探究，利用對方程組的解推動不同學科的快速發(fā)展。
在經濟學里面，當代的商業(yè)公司在管理種類上有兩種主要的管理模式，分別是分租制與定額制，這兩種管理模式受到了很多人的喜愛。如果想區(qū)分這兩種基本的管理模式，一定需要使用常微分方程相關的計算方式，其實這也是數學對當代經濟學的主要貢獻，在準確地區(qū)分了這兩種基本管理模式的優(yōu)點和缺點以后，公司才會在這個基礎上選擇適合公司發(fā)展的管理種類，這也就會衍生了現代意義上的國有公司以及人公司等不同的公司形式，讓人們可以明白清新看到市場在運行的單位是有著哪些組成部分的。
有很多的常微分方程需要解出方程里面的近似解，同時還需要確保一定范圍里面的精確度，現代科技在持續(xù)進步和發(fā)展，需要的準確性也會越來越高。我們看到數學學科的持續(xù)進步，也促進了求解精確度的提高，求解精確度的提高才可以適應別的學科對數學的要求。找到常微分方程的新的可解種類也是很多研究微分方程的研究人員一直以來的奮斗目標?，F在已知的可解種類其實不是特別的多，在變化很多的方程里面是鳳毛麟角的，還是要利用大量的實際研究才可以解決可解種類的常微分方程。
知名數學家華羅庚是把經濟數學的相關理論和生產實踐的活動結合很好的典范。數學方法尤其是常微分方程進入了經濟和科學的領域，現在已經成為了研究與分析社會的經濟數據現象和社會經濟發(fā)展的常用工具。常微分方程的作用有很多，常微分方程已經成為人們在解決社會、經濟、生活中遇到的問題時候，經常使用的一類方法。通過常微分方程的使用，它對于推動社會經濟的發(fā)展和進步有很大作用，對于很多的企業(yè)也有很大推動作用，常微分方程的使用讓很多企業(yè)非常多的工作變得比以前簡單和清晰。同時，近些年來在常微分方程的幫助中，人們對市場的經濟規(guī)律在認識方面的精確性獲得了很大提升。另外，常微分方程也作為輔助手段讓管理科學與經濟科學的研究變得簡單和便捷了。
摘 要：計量經濟學是高等學校經濟管理類專業(yè)重要核心課程之一，對學生定量化分析問題能力的培養(yǎng)具有重要作用。文章梳理了文科類專業(yè)計量經濟學教學中存在的諸如教學方法定位單一模糊、對課程重要性認識不足、重理論輕實踐情況突出及課程考核方式有待改進等問題，并從課程定位調整、提高思想認識、重視實踐教學和改進考核方式等方面提出解決對策，以期為高等學校文科類專業(yè)計量經濟學教學改革提供參考。
關鍵詞：文科類專業(yè) 計量經濟學 教學改革
計量經濟學是高等學校經濟與管理類專業(yè)八大核心課程之一，從教育部決定將計量經濟學納入高等學校經濟管理類各專業(yè)核心課程至今，已有近20年的歷史，其重要性也得到了學界的廣泛認可。由于計量經濟學需要較強的數理功底，且要培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)和解決實際問題的能力，因而被普遍認為教學難度大、學習難度大，如何教好、學好該門課程就成為一個極具挑戰(zhàn)性的問題。經濟與管理類專業(yè)作為計量經濟學課程學習的一個龐大群體，積極改進并提升其教學效果，對于計量經濟學整體教學水平的提高具有重要意義。本研究梳理了文科類專業(yè)的特殊性及計量經濟學教學中存在的問題，并提出針對性的解決對策，以期為高等學校文科類專業(yè)計量經濟學教學改革提供參考。
一、文科類專業(yè)計量經濟學教學中存在的問題
（一）對課程重要性認識不足
計量經濟學是教育部高等學校經濟學學科指導委員會認定的經濟學門類各專業(yè)的八門核心課程之一，經濟學所有分支學科如微觀經濟學、宏觀經濟學、產業(yè)經濟學、區(qū)域經濟學、財政學、金融學等，均需運用計量經濟學進行理論模擬、數據分析和結論驗證，因此，能夠熟練掌握并運用計量經濟學知識進行研究，就成為經濟學學科學生和科研人員所應具備的基本素養(yǎng)，多數高校在本科、碩士和博士階段均將計量經濟學作為必修課程。作為經濟學、數學和統(tǒng)計學的有機結合，計量經濟學學習需要有充足的學時，而不少學校對課程重要性認識不足，總課時僅36～42個，其中還包括4～10個學時上機操作課，個別學校甚至將其作為選修課對待，在實踐中運用較多的面板數據模型、二元選擇模型等往往沒時間講解，學生上機操作也只是對照步驟機械進行，難以對軟件運用做到融會貫通，更無法將計量經濟學的精髓完全領悟。
（二）教學方法定位單一模糊
計量經濟學是一門涉及經濟學、統(tǒng)計學等的綜合性學科，其先導課程包括概率論與數理統(tǒng)計、統(tǒng)計學、高等數學、線性代數、微觀經濟學、宏觀經濟學等課程，通常需設在大三上學期或下學期，而不少文科類專業(yè)將其放在大二與先導課程同時開設，導致學生對計量經濟學學習感到非常吃力。同時，多數學校在培養(yǎng)計劃制定中，并沒有明確其學習目的是培養(yǎng)應用型還是科研應用相結合的復合型人才，其招生對象同樣是文理兼收，以河南工業(yè)大學管理學院2015級學生為例，開設計量經濟學課程的共有市場營銷、人力資源管理、會計學、工商管理和物流管理5個專業(yè)368人，其文科生比例接近70%，計專業(yè)更高達83.33%，學生數理基礎差異較大，采用統(tǒng)一的教學模式和教學方法顯然不能滿足學生的個體需求。
（三）重理論輕實踐情況突出
計量經濟學是一門應用型學科，教學環(huán)節(jié)通常有理論和實踐環(huán)節(jié)共同組成，實踐課通常安排在理論課時之后，是對理論課程的運用和檢驗。不少文科類專業(yè)過多強調理論教學的重要性，安排大量學時給學生講解模型的原理和推導過程，試圖讓學生了解其來龍去脈，而將實踐環(huán)節(jié)交由學生自主完成，導致學生學了不少諸如參數估計、顯著性檢驗、擬合度檢驗的知識，卻苦于不知道模型如何運用，如何對運行結果進行合理解釋，學生體會不到計量經濟學的應用價值，缺乏學習興趣，呈現昏昏欲睡狀態(tài)。即使老師認識到實踐課的重要性，但受課時所限，僅能將一小部分理論知識讓學生自己對照步驟練習。以我校管理學院為例，根據教學計劃要求，實踐課僅安排8個學時，完全無法將一元回歸、多元回歸、異方差、自相關等計量經濟學基礎知識學會操作并解釋結果，學生只會對照上課所講步驟機械操作，更不具備運用所學知識建立計量經濟模型，解釋某一經濟社會現象的能力。
（四）課程考核方式有待改進
考試是督促學生自覺學習、檢查教學效果的一個重要方式，是學生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。計量經濟學課程考試方式通常有兩種，一種是平時成績加期末考試，平時成績考核依據包括出勤率、課后作業(yè)、回答問題、期中考試等，通常占比為30%到50%，期末考試為閉卷考試或上機操作，通常占比為50%到70%。這種考核方式的優(yōu)點為可在一定程度上提高學生課堂參與的積極性，使平時認真學習但期末考試發(fā)揮失常的學生有機會通過考試，其弊端在于，閉卷考試多注重學生理論基礎的考察，上機操作多為開卷形式，學生按步驟操作即可得出結果，導致學生依靠考前突擊準備即可輕松過關，達不到能力培養(yǎng)的目的；另一種是要求學生運用所學知識自命題目撰寫一篇學術論文，該方法可在一定程度上提升學生理論聯系實際能力的培養(yǎng)，但普遍存在論文選題不合理、范圍失當、研究內容不明確、研究方法選擇錯誤等問題，部分學生學習積極性不高，通過萬方、知網甚至百度文庫等原文下載后復制粘貼交差，達不到提高素質的目的。
二、文科類專業(yè)計量經濟學教學改革措施
（一）提高思想認識，激發(fā)學生興趣
運用定量分析方法解決經濟社會發(fā)展中存在的問題是未來的發(fā)展趨勢，要充分認識到計量經濟學對文科類學生培養(yǎng)的重要意義。首先，有利于培養(yǎng)學生的應用能力。運用計量經濟學分析解決問題，往往需要經過前期數據調研搜集、數據處理、模型構建、結果分析等步驟，對于學生應用能力的培養(yǎng)具有重要作用；其次，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生以計量經濟學相關理論和方法為基礎，對某一經濟社會現象進行觀察、分析并解決該問題，對于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。為激發(fā)學生學習興趣，教師在課程第一次課不急于將理論知識強塞給學生，可通過引入一些學生熟悉且感興趣的案例，如男性和女性對于網絡購物的看法、影響用人單位選擇畢業(yè)生的因素有哪些等，問題的解決方法要盡可能囊括計量經濟學中的大多數知識點，如多元回歸、虛擬變量、異方差、共線性等，讓學生明白為什么要學習計量經濟學、計量經濟學能夠解決哪些實際問題，使學生主觀上認識到計量經濟學學習的重要性，進而激發(fā)其學習主動性。
（二）調整課程定位，合理安排學時
借鑒國外名校的培養(yǎng)模式，調整課堂定位，根據學生不同的數理基礎和教學目標，將計量經濟學課程分為I和II，其中I定位于思想創(chuàng)新，即淡化數理推導，突出軟件應用。重點放在學生經濟理論的培養(yǎng)，使學生掌握解決問題的原理和方法，能夠以經濟理論為基礎，運用計量經濟學工具對經濟變量進行系統(tǒng)分析，對各模型適合解決的問題、注意事項等具有明確的了解，課程總學時以72個為宜，理論課時和實踐課時各一半；II定位于理論創(chuàng)新，即不僅僅局限于應用，更重視計量經濟學理論的推導和證明。引導學生創(chuàng)新計量經濟學理論，適合未來有志于考研或在某一領域從事科研的學生，課程總學時同樣設定在72個，其中理論課時40個，實踐課時32個。同時，調整教學計劃，將計量經濟學作為重要必修課程放在概率論等先導課程修完的第三學期下半學期或第四學期上半學期，不僅有利于學生更好地學習課程，對于畢業(yè)論文設計同樣有益。
（三）重視實踐教學，強化案例教育
實踐教學和案例教育可培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題并運用所學知識解決實際問題的能力，通常需要和理論教學統(tǒng)籌規(guī)劃。每一個理論教學完成之后，都應引入一個特色案例，通過對模型建立過程和結果的分析，啟發(fā)學生思考問題，培養(yǎng)其應用能力，做到通過案例教學鞏固基礎理論。案例可通過學校自建案例庫或兄弟院校共享案例庫選取，也可從《經濟學季刊》、《管理世界》、《農業(yè)技術經濟》等國內高水平期刊選取。在軟件選取上，目前常用的計量經濟學軟件有SAS、Stata、SPSS、Eviews等，其中，SAS、Stata需要較高的編程能力，SPSS多用于聚類分析、因子分析等，不適合本科階段使用，Eviews操作相對簡單，可視化效果較好，對時間序列數據分析能力較強，本科階段可重點講解該軟件，包括Eviews的基本功能和基本操作等，讓學生掌握功能性命令。通過實驗課時，安排學生對理論課講授內容動手操作，達到培養(yǎng)學生應用軟件解決實際問題，提高學生的實踐操作能力的目的。
（四）完善考核方式，注重能力培養(yǎng)
改變目前“平時成績加期末考試或上機操作”或單一“撰寫課程論文”的考核方式，改為以課程論文設計為主，上機操作和平時成績?yōu)檩o的考試方式，可將三者考試結果按照60%、20%和20%的比例計入期末總成績。課程論文設計具體方法為，由學生自由組合，分為若干個工作小組，每組5～8人，任課老師結合當前經濟社會中的熱點問題，設置若干個研究主題并加以解釋說明，各小M根據研究興趣自主選題，小組內部人員明確分工，資料收集人員負責對國內外文獻進行梳理，了解相關研究的最新進展，對研究所需數據進行收集；數據處理人員負責對數據進行前期處理、分析和檢驗，對研究結果進行解釋；文章撰寫人員負責文章總體框架把握以及文章的撰寫，最后每個小組上交一份研究論文，并制作出PPT對本組研究內容、研究方法、研究結論、研究中遇到的困難及解決方案等進行匯報，任課老師對工作全程進行指導，解決學生遇到的難題。通過構建課堂教學、上機操作和社會實踐相結合的多元化、立體式考核模式，引導學生從現實經濟生活中發(fā)現問題并解決問題，培養(yǎng)其團隊協作能力，使每位學生最大限度地挖掘自身潛力。
三、研究結論
總之，學校和任課教師需充分認識計量經濟學對于文科類學生能力提升的重要意義，樹立以學生為本的教育理念，摒棄單一的教學模式和教學方法，將應用能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)作為檢驗計量經濟學課程教學效果的重要指標，調整課程定位，合理安排課時，重視實踐教學，強化案例教育，完善考核方式，激發(fā)學生興趣，促進學生全面發(fā)展，為未來的學習和工作打下堅實基礎。
摘要： 本文探討了經濟學類兩本期刊的英語論文標題的句法結構以及2004至2008年的演變趨勢。為此，建立了一個含有548個標題的語料庫。本文采取的方法是將標題劃分為五類：名詞詞組型，復合型，句子型，動詞詞組型以及介詞詞組型。并且進一步分析了名詞詞組型，復合型標題的內部結構。研究結果表明，兩本期刊英語論文標題存在一定的差異性。本研究的意義在于為經濟學同行撰寫英語論文標題提供參考。
0引言
近十余年來，隨著對學術語篇研究的興起，語言學家越來越重視體裁分析方法在這一領域的應用，并形成了以John Swales （1990） 為代表的語步分析法，其對學術語篇前言進行了實證研究提出了CARS Model。隨后引發(fā)了學者們的濃厚興趣，他們將注意力集中于學術語篇的不同部分，例如，Lores （2004）和Martin（2003）研究了學術語篇的摘要部分，Homes（1997）研究了學術論文討論部分，Yang和Allison （2003）研究了學術論文的結論部分，等等。本文將針對學術論文的標題部分進行對比研究，其方法也是體裁分的實證研究方法，目的在于發(fā)現國內外經濟學期刊英語標題的結構特點，并能夠對中國學者撰寫英語標題提供參考。
1學術論文標題研究綜述
80年代末以來，以“體裁分析之父”（Pérez-Llantada， 2004：140）John Swales （1990） 為代表的體裁分析法（genre analysis）的研究范式逐漸確立其在學術語篇的語言學研究中的地位。在1990年，John Swales 指出標題是學術體裁研究中被忽視的一個方面之一。隨著學者們對標題研究的關注與日俱增，研究成果不斷涌現。Yitzhaki （1997）比較了18種不同人文學科期刊的論文標題中的實詞數量目的在于檢驗學術論文標題的信息密集性。Busch-Lauer (2000) 分別對比了醫(yī)學和語言學領域內的英語和德語標題，發(fā)現醫(yī)學領域內的標題長度比語言學內的論文標題的字數明顯要多一些，并且確證了以德語為母語的學者習慣于用德語的思維方式撰寫標題，同時發(fā)現了所有的標題在兩個領域內的作用都是交際功能的作用。Laurence Anthony（2001）通過對計算機領域期刊中600個論文標題的長度，標點使用，介詞使用和詞頻進行了研究，結果表明，計算機學科的論文標題有其自身的特點，例如，他發(fā)現介詞和冠詞在此類標題中出現的頻率最高，其中介詞for在所選的6種期刊中的4種當中出現的頻率最高。最終得出的結論是計算機科學領域內的標題有其自身的特點，但是同時也提出，論文標題的特點因學科不同而有差異，這樣的普遍性結論有待進一步的研究。隨后在2002年Yitzhaki又研究了24個重要期刊的論文標題與論文長度的關系，同時做了歷時比較的研究，發(fā)現文章長度和論文標題長度的關系是因科學類別的不同而不同，在所謂“硬”科學內標題長度與文章長度的相關性較“軟”科學更強。Haggan （2004）則是同時分別比較研究了文學，語言學和理科科學的論文標題的結構特點。她將標題按形式分為句子型，名詞型和短語型三類。研究結果顯示出三個不同領域內的標題都互不相同，各有特點，同時指出標題的功能在于引起讀者閱讀文章的興趣。Hartley （2005c，2007a，2007b）從不同方面探討了論文標題的特點或功能：一、指出論文標題應當同時具有傳遞信息和吸引讀者的作用；二、將論文標題按功能重新分類，共有12類并且分析了各類的特點和功能；三、研究了冒號在學術論文中的使用偏好。最近的研究是Soler （2007）對研究型學術論文和綜述型學術論文的標題結構的實證研究。在570個標題中，480個為研究型論文標題，90個是綜述型論文標題，時間跨度從1996年至2002年，涉及的學科領域是生物學和社會學，她將標題按結構分為句子型，問句型，名詞詞組型和復合型，同時還對標題的長度進行了研究，結果表明，綜述型標題的長度在兩個領域都非常的短，復合型標題是社會科學體裁研究型論文標題的特點。句子型標題是研究型論文標題的文章類型的特點，尤其是生物學領域內的研究型論文標題的特點。
國內的標題研究主要分為兩類：漢英單語種獨立研究和漢語標題的英譯。例如王英格（1993）研究了英語學術論文標題的語法和修辭特點?；亓郑?007）對圖書情報學類核心期刊論文標題進行了計量研究，共對42989篇文獻的標題進行統(tǒng)計分析，涉及到標題長度，句型以及標題中相關詞匯的研究，如題首詞，題尾詞，關鍵詞等。而論文標題的漢英翻譯的研究有，段萍和顧維萍（2002）的關于醫(yī)學論文的標題和摘要的漢譯英的常見錯誤的分析的研究，周永模（2002）的關于哲學和人文社會科學的論文標題的漢譯英的標準的探討。另外，值得一提的是王成宇（2003）對英漢雙語的疑問型學術論文標題進行的對比研究。
綜上所述，學術論文的標題研究成果逐漸豐碩，本文將就前人的研究成果繼續(xù)深化和推進學術論文標題的研究，基本的研究思路是以體裁為切入點，即語言學類研究型學術論文；英英對比，其特點在于中國學者的英文標題和國際學者的英文標題的對比；以及采用實證研究方法。
2研究方法
首先本文選取了中美經濟學兩本在各自學術共同體中的權威期刊：中國的《經濟學（季刊）》（China Economic Quarterly (CEQ)）和美國麻省理工學院（MIT）的Quarterly Journal of Economics (QJE)。建立了一個含有548個英語科研原創(chuàng)論文標題的語料庫，其中CEQ 中隨機選取311 個標題，QJE 中隨機選取237個標題。按照語料庫的建庫原則以及對比語言學的可比性原則，標題的選取時間跨度為2004至2009年（由于研究時間限制，2009年只收集部分標題），且不包括書評類以及其他體裁類型的文章標題。其次本文將所選標題分為五大類：名詞詞組型（Noun Phrase [NP]）, 復合型（Compound [CP]）即一個標題由兩部分組成，中間被冒號或其他符號隔開, 句子型（Full-sentence [FS]）, 動詞詞組型（Verbal Phrase [VP]）, 以及介詞詞組型（Prepositional Phrase [PP]）。另外，本文還進一步細分了名詞詞組型標題和復合型標題，同時還統(tǒng)計了本語料庫中的NP和CP標題在近五年內(2004-2008)的變化趨勢。
3研究結果與討論
標題應當體現信息性和經濟性原則。信息性是指標題應當全面準確反映論文的內容。經濟性是指標題應當用最少的詞表達最豐富的意義。表1顯示了兩本期刊英語標題的平均長度。明顯的差異在于國內的CEQ論文標題要比國外的QJE論文標題用詞偏長。就其原因在于英語不是中國人的母語，并且中國學者在撰寫英語論文標題時會受到中國文化的影響（Connor， 1996）。另外，無論CEQ論文標題是出于投稿人的翻譯或重新用英語撰寫，都會受到原來漢語標題的影響，我們的統(tǒng)計發(fā)現，漢語標題會經常出現“論”、“研究”以及“探討”之類的標題標記（尹世超，2001）。同時，國內學者撰寫的英語論文標題會將這類標記詞翻譯出來形成“The study of …” 或“The analysis of …”之類表達形式。這無形中會增加英語標題的長度而不會因此增加標題的信息含量。
標題的功能有四種（尹世超，2001）：稱名功能，概括功能，吸引功能和引導功能。如果綜合考慮標題的兩個原則和四個功能，那么復合型標題是最理想的標題形式。表2的復合型標題頻度百分比正好體現了這一選擇在英語環(huán)境下的要求。按照Swales和Feak（1994）的觀點此類標題（英語）的構成為：問題-解決（problem-solution），一般-詳細（general-specific），話題-方法（topic-method）和主要-次要（major-minor）。這一構成就能夠是撰寫者不通過語言手段而在兩部分之間建立聯系，達到信息性、經濟性和吸引功能的統(tǒng)一。由于標題的基本功能是稱名功能所以名詞詞組型標題在兩本期刊中都占有較多的頻度。有趣的發(fā)現是，美國的QJE期刊論文標題出現了較多的句子型標題，共15個占該期刊語料的6.33%，以及較多的動詞詞組型標題，共8個占該期刊語料的3.38%。
兩本期刊使用最多的名詞詞組型標題都是NP+PP結構，即一個核心名詞后接一個介詞短語的結構。但是，相比較而言，CEQ期刊論文NP標題的結構相對較復雜。這一點似乎驗證了Connor（1996）的觀點，寫作是一種深嵌于文化的行為。即國內學者撰寫英語論文標題時，會采用復雜的介詞短語限定討論話題的形式，而國外學者會直接采用其他策略比如說采用CP型標題結構。這同時似乎也表明非母語寫作者會在使用第二外語時無意識的會凸顯過濾某些文化因素，這些因素會表現在語言層面，比如說，復雜的介詞短語結構標題。
在標題具有稱名性功能這一點上，中美期刊論文撰寫者又一次達成一致，即標題的前后兩部分都是名詞詞組結構[NP:NP]。但是QJE期刊CP論文標題并不僅僅是依賴這一結構，作為美國學術共同體的研究者，他們會更多關注英語標題的其他功能如吸引功能，所以該類標題在QJE中呈現出較多的其他次級結構，如Q:NP[問句：名詞詞組]型。本語料庫中，最強烈的對比在于，QJE中會出現PP:NP類型標題和Q:Q類型標題，而CEQ中卻無此類型標題出現；另外，在CEQ中會出現PP:NP和Q:VP類型標題，但是在QJE中，撰寫者不會才取此類型去撰寫標題。此現象有待于進一步的大規(guī)模的語料收集和分析。
從上圖可以看出，NP和CP標題在五類標題中在近五年內呈增加趨勢。有趣的發(fā)現是，CP標題在兩本期刊中在2007年增至最多，相反的NP標題在兩本期刊中減至最少。相對于2007年來說，兩本期刊中的CP標題在2008年有所減少，而NP標題有所增加。最終的結果表明，經濟學類期刊英語論文標題NP和CP類型出現的頻度趨近于相同，但總體呈增加態(tài)勢。
4結論
本研究表明經濟學類中美兩本期刊的英語論文標題存在明顯差異。這些差異是由于文化社會因素造成。本研究的意義在于為經濟學類同行撰寫英語論文標題提供幫助。進一步的研究可細致深入地探討經濟學類英語論文標題的用詞特點。
摘 要： 馬克思認為，人是一種類存在物，具有類本質。在《1844年經濟學哲學手稿》中，他闡述了關于人的類存在、類生活、類本質及類本質異化的觀點?！妒指濉分旭R克思關于人的類本質的思想對于我們至今仍有深刻的借鑒指導意義。
關鍵詞： 《1844年經濟學哲學手稿》 人的類本質 勞動 異化
馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》（以下簡稱《手稿》）指出：“人是類的存在物。不僅因為人在實踐上和理論上都把類――把自身的類，以及其他物的類――當做自己的對象；而且因為人把自身當做現有的、有生命的類來對待，當做普遍的因而也是自由的存在物來對待?！庇纱丝梢姡R克思肯定了人作為類的存在物，因而具有類本質。那么人的類本質究竟是什么？對此，馬克思指出：“生命活動的性質包含著一個物種的全部特性，它的類的特性，而自由自覺的活動恰恰就是人的類的特性?！?
由此我們可以看出，馬克思認為，既能把人與動物、植物等其他生物區(qū)別開來，又能使人成其為人的內在根據，就是人的自由自覺的創(chuàng)造性活動，也就是生產勞動?！罢峭ㄟ^對對象世界的改造，人才實際上確證自己是類的存在物。這種生產是他的能動的、類的生活”。
一、《手稿》對人的類本質的闡述
在《手稿》中，馬克思對人的本質的探討主要體現在他的勞動異化理論中，他是通過對異化勞動進行研究進而發(fā)現人的類本質理論。
首先，馬克思認為，勞動是人的本質力量，其產品是人的本質力量的體現。但在資本主義條件下，勞動產品卻同勞動者對立：工人生產的財富越多，他就越窮，工人創(chuàng)造的商品越多，他就變成廉價的商品。物的世界的增值同人的世界貶值成正比?！皠趧訛楦蝗松a了奇跡般的東西，但是為工人生產赤貧。勞動創(chuàng)造了宮殿，但是給工人創(chuàng)造了貧民窟。勞動創(chuàng)造了美，但是使工人變成畸形。勞動用機器代替了手工勞動，但是使一部分工人回到野蠻的勞動，并使另一部分工人變成機器。勞動生產了智慧，但是給工人生產了愚鈍和癡呆”。勞動的實現使工人失去現實性，勞動產品反過來成了統(tǒng)治工人的力量。工人生產的對象越多，他能夠占有的對象就越少，而且越受到他的產品即資本的統(tǒng)治。也就是說，工人對自己的勞動的產品的關系就是對一個異己的對象的關系。因此，勞動產品作為一種異己的力量同勞動相對立。
其次，在生產過程中，勞動者同他的勞動活動的異化。馬克思認為，異化不僅表現在勞動結果上，而且表現在生產行為中。對勞動者來說，由于勞動產品的異化，生產本身就是一種異化的活動。這種異化表現在：“勞動從人的內在需要變成了外在的、不屬于他的本質的東西，工人在自己的勞動中不是肯定自己，而是否定自己，不是感到幸福，而是感到不幸，不是自由地發(fā)揮自己的體力和智力，而是使自己的肉體受折磨、精神遭摧殘?！币虼斯と说膭趧硬皇亲栽傅膭趧?，而是被迫的強制勞動。結果，人（工人）必須在運用自己的動物機能――吃，喝，性行為，至多還有居住、修飾等的時候，才覺得自己是自由活動，而在運用人的機能時，卻覺得自己不過是動物。
馬克思從以上兩個方面考察了實踐的人的活動即勞動的異化行為。他認為異化勞動不僅使自然界，而且使人本身，他自己的活動機能和生命活動同人相異化，也就使類同人相異化。進而，馬克思得出結論：人的類本質――無論是自然界，還是人的精神的類能力――變成對人來說是異己的本質，變成維持他的個人生存的手段。異化勞動使人自己的身體，以及在他之外的自然界，他的精神實質，他的人的本質同人相異化。人同自己的勞動產品，自己的生命活動，自己的類本質相異化這一事實所造成的直接結果就是人同人相異化。當人同自身相對立的時候，他也同他人相對立?？傊?，人同他的類本質相異化這一命題，說的是一個人同他人相異化，以及他們中的每個人都同人的本質相異化。
二、人的類本質的本質特征
從《手稿》中關于人的類本質的闡述我們可以發(fā)現：馬克思認為生產生活就是類生活。這是產生生命的生活。一個種的整體特性、種的類特性就在于生命活動的性質，而自由的有意識的活動恰恰就是人的類特性。生產生活是人的“類生活”，人的“類特性”，也就是人的類本質。生產生活、勞動、實踐，這是人的自由的自覺的活動，這說明，生產生活、勞動、實踐這種類本質，就是一種自由的本性，是人的生命活動的根本特性，與動物生命活動有著根本不同的特性。人是一種以實踐為本性的存在。人通過實踐、勞動而生成為人。人通過生產、實踐改造無機界，創(chuàng)造對象世界，這意味著他不僅以外部世界為對象，把外部世界作為直接生活的資料和生命活動的材料、對象和工具，而且以人的本質和需要為對象，有了這兩方面的意識，并通過自己的活動（實踐）使意識轉化為現實的存在，實現人與外界的交往，按照人的需要、意志和意識或其他種的需要使勞動（實踐）對象化、物化。正如馬克思所說：“通過實踐創(chuàng)造對象世界，改造無機界，人證明自己是有意識的類存在物，就是說是這樣一種存在物，它把類看作自己的本質，或者說把自身看作類存在物。”因此從實踐的觀點來看，人的類本質不再只停留于抽象的意識中，而是能夠在人的實踐活動中對象化于世界之中。
三、研究人的類本質問題的時代意義
第一，馬克思關于人的類本質理論，為理解人與自然、人與人及人與自身的關系，提供了一種新的理論和方法論基礎。按照馬克思的人的類本質理論，人與自然既非兩極對立的關系，又非直接同一的關系，而是在實踐的基礎上，既否定自然，又重新實現人與自然統(tǒng)一的關系。人的誕生是以自然為基礎的，但又是以超越自然的限制、否定自然的界限為條件的。一方面，人要依靠自然界生活，把整個自然界變成人的無機的身體，另一方面，人作為實踐性的存在，通過勞動，通過對象性的活動重新生產了人的對象世界和整個自然界。馬克思認為，人在勞動、實踐、對象性活動中，不僅建立了人與自然界的矛盾統(tǒng)一關系，而且建立了人與人之間的矛盾統(tǒng)一關系。此外，人在生產、實踐這種類活動中，也同作為類存在物的自身發(fā)生現實的、能動的關系。只有人能夠把自己的類本質對象化，才能把自己的類本質充分表現出來；只有人能夠把自己的類活動、類本質作為自己的對象來對待，在勞動、實踐中，通過自然界、人與人的關系作為中介，才能使人作為類存在物實際表現出來。也就是說，人不僅能把自己的類本質作為意識的對象、認識的對象，在主管領域與自身發(fā)生關系，而且能把自己的類本質對象化。這正是人作為類存在物所特有的性質。如果離開這樣的視角，就無法全面理解人作為類存在物所具有的特殊的本質。
第二，馬克思關于人的類本質的論述對我們深入分析科學發(fā)展觀具有指導意義。馬克思在《手稿》中，從當時的經濟事實出發(fā)，分析異化勞動，并由此探究人的本質，探索人的自由而全面發(fā)展，倡導人性的全面復歸，最后提出嶄新的共產主義觀。這些闡述無處不折射出馬克思深刻的人本主義思想。全面而準確地解讀《手稿》中的異化勞動理論和關于人的類本質的思想，對于我們更加深入理解馬克思理論的一脈相承性，在新的歷史條件下更加深入地研究、實踐以人為本的科學發(fā)展觀具有重要的理論指導意義。只強調經濟發(fā)展而忽視人本身的問題，肯定會帶來經濟發(fā)展的物役化。人的異化，這一點在當代資本主義社會已經得到了體現。因此在實踐中我們應該把經濟發(fā)展與科學發(fā)展觀結合起來，全面理解和正確把握科學發(fā)展觀的主要內涵和基本要求，不斷滿足人們的多方面需求和實現人的全面發(fā)展。
第三，馬克思的人的類本質的思想對建設和諧社會具有導向作用。馬克思提出實現人的自由、平等和全面發(fā)展的社會目標與我們建設和諧社會的目標本質是相同的。當前我國仍是一個發(fā)展中國家，在現代化進程中，由于經濟體制的改革、社會結構的變動、人們思想觀念的變化，再加上西方發(fā)達國家資本主義制度的存在，異化現象在我國在一定程度上存在著。例如：在改革和發(fā)展進程中出現的，引發(fā)人民群眾嚴重不滿的收入分配不公，兩極分化；權力濫用，社會公平正義缺失；人情冷漠；環(huán)境污染和生態(tài)失衡，等等。這類現象激化了人民內部矛盾，嚴重影響了社會的安定團結，以及人與自然、人與人之間的協調發(fā)展。對此，我們應保持清醒的認識。雖然我們不能把一定范圍內存在的異化現象視為普遍化，否定社會主義的優(yōu)越性，但這個問題仍應引起足夠的重視。我們要充分發(fā)揮馬克思關于人的類本質理論的指導作用，結合人的自由、解放和全面發(fā)展的觀點，把它運用到現實的社會中。只有正視和消除了人與自然、人與社會、人與人之間類似于異化的矛盾，使人與自然、人與社會、人與人之間達到和諧，人的真正本質才可能實現。在當前社會，人的本質的實現仍然是我們追求的價值目標，并要以此來建構我們的制度，發(fā)展我們的實力，提升我們的境界，努力實現人的自由而全面的發(fā)展。由此我們不難看出，馬克思關于人的類本質的理論，不僅是一個哲學的重要問題，更是一個具有廣泛影響的現實問題。
第四，馬克思的人的類本質理論對于科學認識當代資本主義的勞動異化現象具有重要意義。許多研究者認為，當今資本主義仍然存在著異化現象，馬克思關于資本主義異化勞動的論斷并沒有過時。在當代資本主義社會，由于生產力的發(fā)展，勞動人民的生活條件和勞動狀況得到了極大改善，而異化勞動也有了新的表現。異化對人們的危害，已不是肉體上和物質上的痛苦，而是心靈的占領、精神的制約。伴隨生產力的迅速發(fā)展，工人受到新科技的制約，受到自己親手創(chuàng)造出來的商品的控制。用馬爾庫塞的話來說，就是逐漸地成為“單向度的人”。這是一種新的異化現象。而這種現象在當今資本主義社會有繼續(xù)深化的趨勢。隨著社會的進步，借助科學技術的力量，將異化當作一種統(tǒng)治人民、維護資產階級利益的手段。工人要獲得真正的解放，就不能僅僅滿足于勞動條件的改善、生活的富裕，而必須認清異化現象的危害及其深刻的根源，并努力尋求解放自己的途徑。近期美國民眾發(fā)起的“占領華爾街”行動正是從某些方面反映了當代西方資本主義的現實。這不得不引起我們的重視與深刻思考。因為與此相應，我國在經濟社會快速發(fā)展的同時，也出現了類似的現象與問題。而馬克思關于人的類本質的理論對于我們認清問題的根源，以及尋求解決問題的途徑都具有十分重要的現實意義。
摘 要：在當今社會的經濟發(fā)展趨勢下，隨著畢業(yè)生人數的增加，畢業(yè)生就業(yè)存在著各種問題，畢業(yè)生就業(yè)也備受社會關注。2015年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達750萬人，高校畢業(yè)生的壓力進一步加大。為此，指出了經濟走向對畢業(yè)生就業(yè)的影響，從思想觀念到最終擇業(yè)結果的差異，分析了造成這些影響的原因，為即將畢業(yè)的大學生提供一些可行性的建議，指導他們能更好的面對就業(yè)帶來的競爭和挑戰(zhàn)。
關鍵詞：經濟走向；就業(yè)觀念；就業(yè)收益；就業(yè)去向；對策
經濟全球化和地區(qū)一體是經濟發(fā)展的大方向，現代經濟的出現，促進了經濟生產力的快速發(fā)展?？傮w來看中國經濟發(fā)展進入新常態(tài)，國際社會要適應這種變化，不能寄希望于中國經濟處在高漲的狀態(tài)。因為美國加息預期導致大多數新興經濟體外流、本幣貶值、金融市場動蕩。雖然同時中國就業(yè)基本穩(wěn)定，但是在資本主義市場的經濟體制下，影響畢業(yè)生就業(yè)的問題可以緩解，卻不能根除。在即將到來的2016畢業(yè)更是面臨著機遇和挑戰(zhàn)。而且最近幾年，國內大部分高校已經從精英模式轉為化為普通教育的大眾化模式，獨立學院的數目逐漸增多，目前已經達到322所，共180萬人，在高等教育中占據重要的地位。獨立學院作為三本院校，相較于普通的一本、二本的大學生，在就業(yè)中不具備競爭優(yōu)勢。加之逐年增多的畢業(yè)生，其面臨的就業(yè)壓力遠遠大于其他普通院校學生。
1 經濟走向與畢業(yè)生就業(yè)觀念
當今，經濟學類畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，悄然影響著大學生的就業(yè)觀念。畢業(yè)生對就業(yè)的看法主要分為兩個方面：一方面他們的風險競爭意識在不斷地提升，雖然就業(yè)情況不夠理想，很多大學生出現了消極沮喪的情緒，但是還是有大部分學生改變了傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。他們改變了傳統(tǒng)的觀念，用發(fā)展的眼光看待問題，分析問題和觀察處理問題；另一方面大學生的社會意識薄弱，受到諸多經濟利益的影響，在就業(yè)的選擇上更加傾向于功利化，其服務社會的意識正在不斷地減弱。他們將職業(yè)分成不同級別，都想先實現自己的市場價值，沒有太多地意識到自己的社會價值。他們一般沒有明確的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)目標，雖然意識到就業(yè)形勢的嚴峻，但是并沒有明確自己的目標，針對性地做出規(guī)劃，所以對就業(yè)滿意度和經濟發(fā)展形勢并沒有呈現出積極或消極的態(tài)度。
為了深入研究，本課題組對大部分高校經濟類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況開展了問卷調查、個別訪談和數據分析，梳理出其基本的就業(yè)態(tài)勢?？傮w上看，在收回的487份有效的問卷調查中發(fā)現有43.33%的學生認為當今經濟的發(fā)展趨勢面臨較大的下行壓力。因為這種無形壓力的出現，讓他們在就業(yè)的過程中顯得得心力交瘁，無暇顧及社會需要，就業(yè)觀念產生偏差。就拿我校的畢業(yè)生來說，對就業(yè)還是持有比較積極的態(tài)度，從對本校歷屆的畢業(yè)生就業(yè)滿意度分析來看，63%左右的畢業(yè)生對就業(yè)單位比較滿意，不太滿意的和不滿意的所占比例很少。
2 經濟走向與畢業(yè)生的就業(yè)收益
高校專業(yè)人才的培養(yǎng)模式受經濟環(huán)境的影響，同時也在影響著就業(yè)問題，高等教育人才培養(yǎng)模式對大學生就業(yè)來說具有雙重意義：合理的高等教育人才培養(yǎng)模式不僅能夠提高和促進高等教育的可持續(xù)發(fā)展，而且對大學生就業(yè)具有十分積極的作用。但是當高等教育出現人才培養(yǎng)模式不合理的情況下，則很有可能對大學生就業(yè)發(fā)展產生直接或間接的負面作用，影響大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。
有研究指出，高等教育發(fā)展歷程如果根據高等教育毛入學率為指標可以被分為三個階段：精英階段、大眾階段和普及階段。高等學校的就業(yè)培養(yǎng)模式和教育制度在整體經濟走向的引領下，為了適應當前社會對人才兩極分化的需求現狀，以及社會對高技術能力和創(chuàng)造力人才的迫切需求，所以將專業(yè)劃分得非常細致。高校按照這種需求進行培養(yǎng)模式設置和專業(yè)劃分。但是，隨著知識的廣泛融合及不同專業(yè)之間的相關性，可能會出現專業(yè)設置不合理的現象，對大學生就業(yè)層次預期產生一定的誤導，造成擇業(yè)層次和區(qū)域“扎堆”現象，將大學生的就業(yè)范圍進一步縮小，進而影響就業(yè)。
就業(yè)范圍的縮小間接影響了就業(yè)收益。在就業(yè)競爭的壓力下，某些高校盲目地擴大辦學規(guī)模，增加招生人數，打破了市場供不應求的局面，勞動力供過于求，使得就業(yè)壓力進一步加劇，直接影響了大學生就業(yè)的收益狀況，出現預期薪酬與實際薪酬的差距。大學生的預期收入與用人單位提供的工資之間存在匹配上的難度。因而這里就出現了價格需求彈性，價格需求彈性是衡量需求量對價格變動的反應程度。根據對東方學院的畢業(yè)生調查顯示，大部分畢業(yè)生的預期薪酬在2000元-3000元和3000元-4000元之間，分別為32.39%、40.85%.而實際收入在3000元-4000元的只有20.88%，說明部分畢業(yè)生對薪酬的要求要略高于實際。預期薪酬在4000元-5000元及5000元以上的有11.27%和13.62%，實際收入達到此標準的只有4.71%和3.77%，就業(yè)收益的問題依然存在。
3 經濟走向與畢業(yè)生的就業(yè)去向
在當前的這種經濟態(tài)勢下，迅速發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產業(yè)結構，對我國產業(yè)結構的發(fā)展具有重要的支撐作用，可以引領未來社會經濟發(fā)展的方向，其發(fā)展的速度，規(guī)模和支撐水平，將從根本上決定我國今后在國際舞臺上的政治地位、經濟和總體競爭的能力程度。
新興產業(yè)的發(fā)展對就業(yè)也是有著雙面的影響，產業(yè)發(fā)展為就業(yè)增長提供了廣闊的空間，勞動力需求也隨之增長。在正常的情況下，經濟增長與就業(yè)增長應該具有同向的發(fā)展趨勢。然而從不同的技術部門與就業(yè)的關系來看，低技術部門受技術就業(yè)進步的影響不明顯，高技術部門則對技術創(chuàng)新的反應非常明顯。由于與之存在的國家政策的不穩(wěn)定性，畢業(yè)生在就業(yè)去向上傾向選擇比較發(fā)達的大城市，他們追求高技術職業(yè)部門，很少有愿意到欠發(fā)達地區(qū)工作的。高新技術部門有著更好的發(fā)展前景，更廣闊的就業(yè)機會。但同時高新技術部門也需要更高素質的就業(yè)者，所以很大一部分學生選擇出國留學或者考研究生和公務員，也有一些同學因為家庭經濟狀況的限制選擇在校期間多考證書，以此來提高到高新技術部門就業(yè)的機會。
摘 要： 本文提出了高等院校經濟學專業(yè)數學深化類課程的概念，并分析了設置這些課程對培養(yǎng)目標的意義，在南昌大學2013級經濟專業(yè)本科生中做了現狀調查和分析，并以此為基礎提出了數學深化類課程的教學改革措施：在傳統(tǒng)教學方式中適當應用任務驅動、實驗及多媒體等現代化教學方式。
關鍵詞： 經濟學專業(yè) 數學深化類課程 教學改革
在人類文明高度發(fā)展的今天，不管是自然科學，還是社會科學，只有通過量化分析才能完善地展示，而數學是人類智慧的結晶，已滲透到各個學科領域。自亞當?斯密以來兩百余年間，特別自十九世紀中后期邊際革命以來，數學在經濟學中的廣泛應用，使經濟學更徹底地在理論建構和學術研究中貫徹科學哲學對方法論的要求，經濟學數學化已經成為當今主流經濟學的顯著特征。當前，高校經濟學專業(yè)數學深化類課程主要依照以前傳統(tǒng)經濟學專業(yè)的專業(yè)設置編排，使得現代經濟學教學中，學生的數學基礎薄弱和對經濟學專業(yè)的課程理解能力明顯下降。另外，經濟學課程中涉及數學知識的課程越來越多，尤其中級宏觀經濟學、中級微觀經濟學和計量經濟學等課程在本科教學中的設置，學生所需要具備的數學知識需要相應豐富。本文基于南昌大學經濟管理學院2013級經濟學專業(yè)的調查，探討高等院校經濟學專業(yè)數學深化類課程的發(fā)展現狀，以及進一步推動經濟學專業(yè)數學深化類課程改革的必要性。
一、數學深化類課程及意義
隨著我國經濟學教育現代化，經濟學專業(yè)的課程體系中出現了越來越多的數學應用較為深入和廣泛的課程，我們稱之為數學深化類課程。其中最顯著的就是《計量經濟學》，這門課程的目的在于使用統(tǒng)計方法檢驗經濟學理論或預測未來經濟變量，其中大量使用了概率論和數理統(tǒng)計數學知識。目前很多高校還開設了《中級微觀經濟學》、《中級宏觀經濟學》、《博弈論》和《經濟增長理論》，甚至還有一些高級經濟學課程，這些課程中數學使用量明顯較其他經濟學課程更多。在一些國內數學教材中不太重視的內容，卻在中級層次的經濟學中使用很廣泛，如隨機變量的條件期望，約束條件下的最優(yōu)化等。
雖然不少學生視這些數學深化類課程為畏途，但這些課程對現代經濟學學習的重要性怎么強調都不過分。首先，加強經濟學專業(yè)學生的數學深化教學，是學好其他許多經濟類課程的必要條件。從效用、成本，到一般均衡，現代經濟學中幾乎所有概念都可以用數學形式表達，數學形式的表達方便分析計算和學術交流?，F代經濟學中除了許多經濟學基本概念運用數學形式進行表達之外，經濟學中的重要理論基本是通過數學思維闡述的，如中級微觀經濟學的一般均衡條件，主要運用數學的線性優(yōu)化思想加以闡述，并且進一步運用到中級宏觀經濟學，甚至是更高級的經濟學課程。在經濟學專業(yè)數學深化類課程中，博弈論和計量經濟學就有大量數學思維和數學邏輯分析得以運用。因此，數學深化課程是學好其他許多經濟類課程的必要條件。
其次，加強經濟學專業(yè)學生的數學深化教學，有助于提高學生在未來進一步深造時的學習能力。經濟學專業(yè)的碩士和博士階段的學習，使用的經濟學教材是中級以上的經濟學教材，教材內容主要是使用數理工具將經濟現象模型化。由于經濟學教材中大量使用數理工具對現實經濟現象進行分析，使得對學生的數學要求比較高，特別微積分、線性代數和數理統(tǒng)計等數學知識的掌握，凸顯了本科階段的數學功底。因此，對經濟學專業(yè)學生的數學深化類教學的加強，可以顯著提高學生在碩士和博士深造階段的學習能力和分析能力。
最后，加強經濟學專業(yè)學生的數學深化教學，能夠提高學生參加工作后處理問題的能力?，F代社會中，尤其是在政府、證券和銀行等單位，數據的重要性越來越凸顯，如何處理數據，如何讓數據說話，如何讓數據輔助決策，是經濟學專業(yè)學生的必備能力。隨著經濟大數據時代的到來，經濟數據處理與分析成為經濟學專業(yè)學生必須掌握的重要能力。但是，從目前經濟學課程的設置來看，對于數學深化類課程的重視程度比較弱，使得經濟學專業(yè)的學生進行經濟數據處理與分析時，面臨嚴重困難。因此，通過加強經濟學專業(yè)學生的數學深化教學，提高經濟學專業(yè)學生在今后工作中處理與分析經濟數據的能力。
經濟學專業(yè)數學深化類課程的設置增加，符合現代經濟學教育的客觀要求。由于高等院校的經濟學專業(yè)對數學深化類課程的重視程度日益提高，尤其許多高級經濟學課程的開設。另外，經濟學數學深化類課程的設置具有非常重要的意義，如幫助經濟學專業(yè)的學生學好專業(yè)知識、提高經濟學專業(yè)學生的學習能力及增強學生經濟數據處理與分析能力?；诖?，有必要進一步研究經濟學專業(yè)數學深化類課程現狀及改革，從而為經濟學專業(yè)數學深化類課程改革提出更加有效的措施。
二、研究設計
（一）研究對象
本文以南昌大學經濟管理學院2013級經濟學專業(yè)的學生為調查對象。根據南昌大學經濟管理學院2013級學生的人數，共發(fā)放105份調查問卷，其中收回70份，未填寫的調查問卷為35份，并且收回的70份全部有效。
（二）問卷設計
問卷設計共分為四個部分：第一部分，數學深化類課程的教學現狀，主要研究經濟學專業(yè)學生學習數學和經濟學的興趣程度，以及研究經濟學專業(yè)的學生覺得哪些數學深化類基礎課程的用處最大。第二部分，任務驅動，主要了解經濟學專業(yè)在推進經濟學數學深化類課程教學時，認為哪種教學形式能夠得到更大獲益。第三部分，多媒體教學，研究經濟學專業(yè)的學生在數學深化類課程教學中，對板書、多媒體及其他教學形式而言，更傾向于哪種教學形式。第四部分，實驗教學，主要研究經濟學專業(yè)學生對于數學深化類課程的實驗部分的態(tài)度，以及研究經濟學專業(yè)學生對于數學深化類課程的內容圖形化的好惡。通過這四個部分的問卷設計，基本闡釋調查問卷的主要內容，涉及經濟學專業(yè)學生對數學深化類課程的認識和態(tài)度。
（三）研究與調查方法
首先，在初步了解國內高校經濟學專業(yè)數學深化類課程教學情況的基礎上，查閱大量研究文獻，掌握高校相關經濟學專業(yè)數學深化類課程教學發(fā)展現狀，確定論文的研究方向為經濟學專業(yè)數學深化類課程現狀及改革。其次，本文采用問卷調查的方法，針對經濟學專業(yè)數學深化類課程的實際情況，以南昌大學經濟管理學院經濟學專業(yè)2013級學生為研究對象，主要設計了8個問題及其他相關問題，對他們關于經濟學專業(yè)數學深化類課程教學的看法和態(tài)度等進行了深入調查。問卷調查包括設計問卷、發(fā)放問卷、收回問卷、整理和分析分卷等多個過程。
調查問卷內容
三、調查結果及分析
（一）數學深化類課程教學現狀
為充分了解高等院校經濟學專業(yè)數學深化類課程教學現狀，我們制作了調查問卷，隨機發(fā)放了70份到南昌大學經濟管理學院經濟學專業(yè)2013級學生手中，并得到了相應數量的返回問卷。之所以選擇2013級學生，是因為他們已經學完了高等數學等基礎數學課程，也已經學習了大部分專業(yè)主干課程。
對問卷調查結果進行簡單統(tǒng)計分析，發(fā)現有50%的經濟學專業(yè)學生對經濟學有很濃厚的興趣，只有12%的經濟學專業(yè)學生表示對經濟學沒有興趣。可以看出，大部分經濟學專業(yè)學生對自身專業(yè)至少并不排斥，還有一半的學生表現出較濃厚的興趣。而且76%的學生認為適當的數學有助于理解經濟學的概念，僅有2%的學生認為學習數學對于理解經濟學概念沒有幫助；72%的學生認為經濟學專業(yè)本科生學習數學是非常有必要的，僅有2%的本科生認為經濟學專業(yè)本科生沒有必要學習數學。更說明大部分經濟學專業(yè)學生認識到了數學對經濟學學習的重要性，普遍認為學習數學對理解經濟學概念有很大的幫助。
但是，在問卷調查中，僅有32%的學生表示對數學興趣，有36%的學生表示對數學沒有興趣。根據我們了解，原因可能有二。其一，目前國內高校經濟學專業(yè)文理兼收，部分文科考生之所以選擇文科，是因為從中學開始就對數學沒有興趣，但國內學科分類又常常將經濟學歸類為文科，他們不明就里就錄取了經濟學專業(yè)，等到開始學習時才發(fā)現經濟學與他們眼中的文科大異其趣。其二，大部分高校經濟學專業(yè)的基礎數學課程的老師來自基礎部或數學系，這些老師在很多時候只能就數學而教數學，舉例子的時候多半是理工科例子。許多學生學習基礎數學后并不知道它在經濟學中有哪些應用。這可能是造成經濟學專業(yè)學生對數學缺乏興趣的又一原因。
（二）數學深化類課程教學改革
為推動經濟學專業(yè)數學深化類課程教學改革，我們認為應該從以下方面著手。在教學設計上，更多地實施任務驅動型教學；在教學內容上，更多地引入實驗；在教學媒介上，合理使用多媒體和板書。這樣能夠實現教學方式多元化，激發(fā)經濟學專業(yè)學生學習數學深化類課程的興趣。
1.任務驅動
任務驅動教學法興起于20世紀80年代，并于90年代得到迅速發(fā)展。建立在建構主義學習理論的基礎上，是以任務為主線、教師為主導、學生為主體的一種新型教學方法。任務驅動教學法包括布置任務、分析任務、實施任務、完成任務、總結評價等環(huán)節(jié)，能實現師生、生生之間的多維和諧互動，使教學目標更加明確，增強學生主動學習意識。實地調查中，52%的學生認為任務驅動下的數學深化類課程學習效果比較好。
以《中級微觀經濟學》中的概念“補償變化”為例，如果照本宣科地將課本內容講授一遍，則大部分學生都會不知所云。如果布置如下任務給學生：設某學生在家鄉(xiāng)（A地）有收入m，商品1與商品2的價格分別為P■■和P■■；現在他升學到了B地，兩種商品的價格分別為P■■和P■■，問現在他的收入要變化多少才能讓他與之前在家鄉(xiāng)福利一樣好？這其實就是補償變化的經濟學意義。有了切身生活經驗，學生更能設身處地地理解深奧的學術概念。
2.實驗教學
數學深化類課程實驗是以經濟學問題為導向，以計算機為手段，以數學或統(tǒng)計學軟件為工具，以學生為主體的經濟學學術探索活動。在數學深化類課程中融入實驗是一種趨勢，也是非常有必要的。當今數學深化類課程講授需要數形結合，不能停留在“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學模式里。傳統(tǒng)教學模式中，在黑板上演示圖形尤其三維圖形效果不甚理想，采用數學軟件得到的圖形直觀形象，同時可以展示經濟動態(tài)過程。
實地調查中，90%的學生認為數學深化類課程中的實驗部分（如《計量經濟學》實驗）有助于理解課程內容，僅有6%的學生對此持否定的態(tài)度。據我們的教學經驗，學生在《計量經濟學》實驗課程上的表現，總是比《計量經濟學》理論課程上的表現要積極得多。另外，當被問到哪一門數學基礎類課程最有趣時，64%的學生選擇了《概率論與數理統(tǒng)計》這門課程。我們認為，由于《概率論與數理統(tǒng)計》這門數學基礎類課程教學中有大量統(tǒng)計實驗分析，激發(fā)了學生學習數學的興趣。
3.多媒體教學
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特征，以計算機多媒體為核心，集聲音、圖像、文字、動畫等于一體的教學方式。多媒體教學可以使數學深化類課程的內容圖形化，從而增強數學深化類課程的可視性，好的多媒體課件能做到圖文并茂、生動形象，把難以理解的內容充分展示出來，將靜態(tài)孤立的內容變成動態(tài)連續(xù)的內容，彌補數學深化類課程感性材料不足的缺陷，充分調動學生的視覺直觀功能，有助于突出重點和難點。以《計量經濟學》教學為例，講授同方差和異方差時，可以取自變量三個數量對應隨機誤差的密度函數以三維圖形式畫出；在講授非平穩(wěn)過程隨機行走時，可以動態(tài)圖形式演示出該隨機過程，等等。這種直觀和動態(tài)的呈現形式是多媒體的突出優(yōu)勢，是傳統(tǒng)板書難以甚至無法完成的。
但是，多媒體課件的缺點是教學容量大，現實速度快，學生思考反應速度跟不上課件的翻閱速度，不利于學生邏輯推理能力的提高。對于邏輯推理較多的課程，全部采用多媒體教學可能需要慎重考慮。據國內學者研究，文科類專業(yè)學生對多媒體教學的認同度要比理工科專業(yè)學生的認同度高，低年級學生比高年級學生表現出更高的認同。
實地調查中，82%的學生支持數學深化類課程內容圖形化，僅有16%的學生反對數學深化類課程的內容圖形化，反映出多數學生希望教師將抽象的經濟學概念以更直觀的形式呈現出來，這恰是多媒體的優(yōu)勢。當被問及哪種教學形式為主更好時，62%的學生支持傳統(tǒng)板書，但是也有28%的學生認為多媒體教學形式效果更好。由此，我們認為，對于經濟學專業(yè)的數學深化類課程，為了使教學效果更佳，板書與多媒體都應該使用，甚至同時使用，單純使用板書或多媒體都會失之偏頗。
四、結論和改革建議
（一）結論
鑒于上述調查結果，我們應該推進數學深化類課程實驗教學形式改革，注重在數學深化類課程教學過程中，適當增加實驗教學比重，讓學生動手實現課程目標。既可以使課程教學形式多樣化，又可以極大激發(fā)學生對數學深化類課程的學習興趣。除了使用數學軟件進行實驗之外，還可以在課堂上引入一些思想實驗。例如，在《中級微觀經濟學》中講述風險規(guī)避時，可以將圣彼得堡悖論作為一個開放式問題出給學生，他們更容易接受風險規(guī)避的假設。
綜合上述研究結論，雖然大多數學生對經濟學具有濃厚的興趣，但是對數學缺乏興趣，顯然會限制他們在經濟學學習上的深度。為了解決這個問題，當然首先要進行基礎數學課程改革，如制訂合作交流制度促使數學系老師與經濟系老師進行常規(guī)溝通，讓給經濟學專業(yè)上課的數學系老師明白經濟學專業(yè)學生需要什么數學知識，從而有的放矢地進行教學。除此之外，更應該在數學深化類課程中進行教學改革，更好地將經濟學原理用數學方式表達出來，讓學生明白所有符號公式圖表都不是枯燥的，它們的背后都是有著經濟學含義和直覺的。
實際教學中，任務驅動教學、實驗教學和多媒體教學并非相互獨立、毫不相干的教學方式，很多時候使用任務驅動教學法可能需要借助實驗手段，這必須依靠多媒體才能實現。我們應該將它們與傳統(tǒng)教學方式（如板書）有機結合起來，促使經濟學專業(yè)學生更好地學習數學深化類課程，為進一步學習經濟學其他專業(yè)課程打下堅實的基礎。
（二）改革建議
基于上述南昌大學的基本調查，在研究南昌大學經濟管理學院經濟學專業(yè)在數學深化類課程設置現狀的基礎上，得到的基本結論是推進數學深化類課程實驗教學形式改革，適當增加實驗教學的比重。為了實現經濟學專業(yè)數學深化類課程改革目標，本文提出一些具體改革措施。
1.數學深化類課程設置的優(yōu)化
在經濟學專業(yè)數學深化類課程中，《微積分》、《線性代數》和《概率論與數理統(tǒng)計》是基礎性數學課程，由于經濟學專業(yè)的學生數學基礎有所差異，使基礎性數學知識掌握程度出現分化，從而讓一部分學生失去學習數學深化類課程的興趣。經濟學專業(yè)中《計量經濟學》和《應用統(tǒng)計學》等與數學相關的深化類課程重視程度比較弱，從而影響經濟學專業(yè)學生進一步學習經濟學知識的興趣。因此，優(yōu)化數學深化類課程設置，是實現經濟學專業(yè)數學深化類課程改革的重要舉措。
2.推進實驗教學與傳統(tǒng)教學相結合的教學模式
通過實地調查研究可以得知，許多學生認為實驗教學有助于理解數學深化類課程內容，并且在實際實驗教學中，學生在《計量經濟學實驗》課程上的表現，比在理論課程上的表現更積極。傳統(tǒng)教學模式，除了一些固有教學優(yōu)勢之外，現代教學中，暴露出來的缺點日益增加，尤其在知識獲取多元化情況下。因此，推進實驗教學與傳統(tǒng)教學相結合的教學模式，既能保持傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，又能發(fā)揮實驗教學的獨特功能，提高經濟學專業(yè)學生對數學深化類課程的學習興趣。
3.推廣多媒體教學等動態(tài)教學形式
在推進經濟學專業(yè)數學深化類課程教學的過程中，傳統(tǒng)板書等教學形式出現了一些固有缺點，如所費時間較長、板書內容反映的信息較少及板書形式相對枯燥等，降低了經濟學專業(yè)學生對數學深化類課程的學習興趣。與此同時，多媒體教學極大地彌補了這些傳統(tǒng)教學形式固有的不足。多媒體教學通過內容圖形化和動態(tài)模擬等動態(tài)形式，反映數學深化類課程內容，使課程內容具象化。另外，多媒體教學既能使學生與老師在課程學習中形成良性互動，又能提高經濟學專業(yè)學生學習數學深化類課程的積極性。因此，推廣多媒體教學等動態(tài)教學形式是推進經濟學專業(yè)數學深化類課程改革的必然之舉。
摘 要 保險經濟學屬于應用經濟學科。在其課程教學中存在課程知識的交叉性很強，教師知識結構不完備、課程實際教學效果與課程培養(yǎng)目標有差距、教學方法陳舊單調，難以激發(fā)學生學習的主動性、理論教學與社會實際相脫節(jié)等問題。建議從教學內容方面的改革創(chuàng)新、將案例教學引入“保險經濟學”課堂、教學方法方面的改革創(chuàng)新、加強保險經濟理論與保險經濟實踐的聯系等方面加以提高。
關鍵詞 醫(yī)藥類高校 保險學專業(yè) 保險經濟學 教學改革
保險經濟學（Insurance Economics）是應用經濟學的分支，是將一般的經濟學理論與方法運用到保險領域進而對有關問題進行研究和分析的一門學科，其核心內容是研究保險市場上各個理性參與主體如何依據其自身資源稟賦而做出有關保險的選擇。“保險經濟學”課程對于保險學專業(yè)學生的培養(yǎng)有重要意義，我們須加強這門課程的教學改革研究。
1 “保險經濟學”課程的內容及性質
保險經濟學的研究對象是保險這個專門領域內客觀地存在著的各種經濟關系，具體的研究范圍主要涵蓋有保險經濟活動中所蘊含著的數量關系和分配關系以及利益關系和效益關系，因而保險經濟學科的任務就是要深刻地闡釋這些保險經濟關系其發(fā)生和發(fā)展以及其動態(tài)運動所呈現出來的規(guī)律性。保險經濟學的研究主要集中在期望效用、風險與風險態(tài)度、保險需求、保險與資源配置、道德風險、逆向選擇、市場結構與組織形式、保險定價和保險監(jiān)管等方面的經濟分析。
從學科的定位來看，“保險經濟學”屬于較為年輕的應用經濟學科。國家教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》中將“保險經濟學”規(guī)定為保險學專業(yè)的核心課程和必修課程，一般在大學本科三年級或四年級開設。在我國醫(yī)藥類高校保險學專業(yè)的實際教學過程中，各高校根據自身的實際情況，有的也開設有“保險經濟學”課程，但總體上看來，一般教學效果不甚理想，而其教學特色也并不突出。
但從經濟發(fā)展的實際看來，隨著我國保險產業(yè)的迅速發(fā)展，加強“保險經濟學”的教學改革與創(chuàng)新，將極大地促進我國保險產業(yè)后備理論和實踐人才的培養(yǎng)。
2 當前“保險經濟學”課程教學中存在的主要問題
當前，我國醫(yī)藥類高校保險學專業(yè)在“保險經濟學”課程的教學過程中存在許多問題，主要表現為：
2.1 課程知識的交叉性很強，教師知識結構不完備
“保險經濟學”課程的內容，不僅僅涉及到保險學專業(yè)領域內的保險學原理和保險精算學中的理論問題，還要涉及到微觀經濟學、宏觀經濟學、財政學、產業(yè)經濟學、國際經濟學、概率論與數理統(tǒng)計、博弈論等眾多學科的知識，因此對教師的知識結構要求非常高?？墒?，當前醫(yī)藥類高校進行“保險經濟學”課程教學的教師，要么出身于經濟學專業(yè)背景，對保險學專業(yè)的知識結構有欠缺；要么出身于保險學或金融學專業(yè)，對產業(yè)經濟學和國際經濟學等知識結構有欠缺。教師知識結構的欠缺決定著其在教學過程中難以做到深刻分析和深入淺出，因而嚴重影響教育教學質量。
2.2 課程實際教學效果與課程培養(yǎng)目標有差距
保險經濟學在本質上是歸屬于應用經濟學科，所以這門課程的培養(yǎng)目標也就著重于系統(tǒng)地學習和掌握保險經濟學所專有的經濟理論及其分析工具和分析方法，并最終將其運用于闡釋和分析現實生活中的保險經濟關系。然而，這門課程實際的教學效果卻不盡如人意，很多高校的這么課程最后都是流于普通的經濟理論的學習和思維的訓練，但在運用方面就“欠火候”，沒有到位，使得這門課程距離其設想的培養(yǎng)目標尚有不小的差距。
2.3 教學方法陳舊單調，難以激發(fā)學生學習的主動性
當前，保險經濟學課程教學中所采用的教學方法，大多數還停留在傳統(tǒng)、陳舊、單調而沉悶的“填鴨式”教學方法，也就是所謂的“以教師為主體、以講課為中心”的教學方法，學生從始至終處于客體和被動的地位，主要強調教師的“教”而不是學生的“學”，甚至是從上課到下課所有時間的“滿堂灌”，大大打擊學生學習的主動性和積極性，難以真正地激發(fā)和發(fā)揮學生自身學習的主動性。
2.4 理論教學與社會實際相脫節(jié)
保險經濟學課程的教學過程中，有部分內容偏向于比較抽象的經濟理論，使得教學經常容易流于理論本身的邏輯推導，而疏于對現實保險經濟關系的深刻對照，從而造成理論與現實的脫節(jié)。
主要原因可能有這幾個方面：（1）師資的問題。有很多任課教師雖然長于理論的邏輯推理，但缺乏保險活動實踐經驗和切身感受，因此在聯系社會實際方面底氣不足；（2）教材問題。我國目前的保險經濟學教材編寫體例及內容主要借鑒美國等發(fā)達國家，而對于中國這樣的發(fā)展中國家所實際面臨的保險經濟問題及案例的研究卻比較缺乏，從而給保險經濟學課程教學帶來挑戰(zhàn)；（3）教學課時分配問題。很多高校只給保險經濟學分配32～48個教學課時，無法將保險經濟學的核心內容完整講授完畢，更遑論實驗和實踐教學。
3 醫(yī)藥類高校保險專業(yè)“保險經濟學”課程教學改革與創(chuàng)新路徑選擇
在我國醫(yī)藥類高校中，要使“保險經濟學”課程的教學效果較好，教學特色突出，則必須進行教學改革與創(chuàng)新探索，可以從以下幾個方面著手：
3.1 教學內容方面的改革創(chuàng)新
想要獲得較理想的教學效果與教學質量，教學內容方面的改革與創(chuàng)新非常關鍵。國內常見的保險經濟學教材有魏華林、朱銘來、田玲主編的《保險經濟學》、王國軍編著的《保險經濟學》、張洪濤編著的《保險經濟學》等。在實際教學中，各高校在“保險經濟學”課程教學內容的安排上，根據課程性質的不同和課時安排的差異，可以由任課教師根據學生實際情況予以適當調整和選擇。醫(yī)藥類高校的保險學專業(yè)，一般都具有醫(yī)藥類的特色，即跟醫(yī)療保險或健康保險聯系比較緊密，比如廣州中醫(yī)藥大學的保險學專業(yè)，就主要是健康保險方向。為此，在保險經濟學課程內容的安排方面，就可以更多地考慮醫(yī)療保險或健康保險的內容。
比如，在講述保險經濟活動中的道德風險時，就可以結合中國醫(yī)療保險制度中的道德風險與費用控制的實例來進行具體的分析，一方面既講授保險經濟學的一般理論，同時又加深對我國醫(yī)療保險制度的理解，教學效果會比較好。
3.2 將案例教學引入“保險經濟學”課堂
案例教學法就是根據教學的目的和教學的內容，選用或者設計一定的場景，引導學生分析該場景所提供的信息及其所要解決的關鍵問題，從而做出判斷或者相應的決策，并最終據此訓練和提高學生的分析問題和解決問題的能力。將案例教學引入保險經濟學的課堂教學中，可以培養(yǎng)學生從保險經濟學的角度出發(fā)去思考和分析身邊各種保險經濟現象的能力，使學生具備一定的保險經濟學素養(yǎng)和洞察力，從而將課本上的保險經濟學理論與我國保險產業(yè)實踐有機結合起來，并做到舉一反三。
比如，在講授保險市場的市場結構與組織形式有關內容時，在介紹產業(yè)組織理論中SCP范式（市場結構―市場行為―市場績效）的基本理論后，可用我國保險產業(yè)發(fā)展作為案例來進行深度的探討和研究。首先，在市場結構分析中，除分析保險產業(yè)的市場集中度、產業(yè)壁壘外，還要考慮我國保險產業(yè)的發(fā)展歷程；其次，在市場行為分析中，應著重分析在我國經濟發(fā)展的新形勢下，保險產業(yè)價格變化規(guī)律、保險企業(yè)組織調整行為，從而深刻揭示我國保險企業(yè)市場行為；最后，在市場績效分析中，除用定量指標考察我國保險產業(yè)的經濟效益外，還應考察保險產業(yè)對社會福利的改進水平，從而加深學生對我國保險產業(yè)發(fā)展的整體思考。
3.3 教學方法方面的改革創(chuàng)新
教學方法方面的改革創(chuàng)新是保險經濟學教學改革中的重要內容。當前國際教育界比較流行的教學方法中有一種是所謂的問題導向型的素質教育型教學方法PBL（Problem-Based Learning）。這種教學方法一反傳統(tǒng)的以教師講課為主的模式，而變成以問題（Problem）為中心，圍繞著教師事先設定的某個專題，讓學生成為學習的主體，去討論，去研究，去質疑，去領悟，從而調動學生學習的主動性和積極性，并最終提高學生各方面的綜合素質。
比如，在講述風險態(tài)度與保險需求之間關系的內容時，保險人從投保人那里收取的保險費一定不會超過損失的期望值和風險保費之和。由于人們對風險的態(tài)度存在差異，效用曲線的凹度就不同，所以風險保費就不同，損失的期望值和風險保費之和也就存在差異，這就是為什么面臨同樣風險的人，有的人會買保險，有的人不買保險的理論根源。這樣，問題清晰了，決定保險需求的主要因素是風險態(tài)度，那么風險態(tài)度又是怎樣來衡量或測度呢？帶著這樣的思考，采用PBL教學方法，發(fā)揮學生的主動性和積極性，將會有比較理想的教學效果。
3.4 加強保險經濟理論與保險經濟實踐的聯系
保險經濟學本身就屬于應用經濟學科，應用性和實踐性是這門學科的特色和生命。為此，教師進行理論的分析和教學時，要從鮮活的保險經濟實踐和實際中吸取充分的營養(yǎng)，使保險經濟理論能扎根于保險經濟實踐的土壤當中，做到既能在保險經濟理論的學習和推理上“頂天”，又能在保險實踐的對照和分析運用上“立地”，進而培養(yǎng)學生熟練地運用相關理論分析和解決現實問題的能力。
比如，從中國保險產業(yè)發(fā)展實際看，突出的如保險需求與供給問題、逆向選擇與道德風險問題、保險市場的壟斷結構與壟斷行為問題、保險業(yè)監(jiān)管的內容與邊界問題等，這些問題在經濟理論上都有深刻而復雜的研究及其相應的（下轉第184頁）（上接第111頁）結論和建議，關鍵是要結合中國的保險發(fā)展實際，在現實的環(huán)境下去檢驗和檢討理論推理的結論及其適用性，這樣既能讓學生反思理論的適用性和局限性，又能使學生對現實保險經濟活動有更深刻的認識，提升學習的效果。
4 結語
“保險經濟學”課程是集理論性與應用性于一體的歷史不長的新學科，因此，醫(yī)藥類高?！氨ｋU經濟學”課程要采用新思維去進行教學方面的改革與創(chuàng)新，在教學內容方面要實現與保險產業(yè)實踐的緊密銜接，在教學方法方面則要更多地采用探究式和啟發(fā)式的方法，將課堂教學與發(fā)展實踐有機地結合，培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于觀察問題的習慣和科學鉆研的精神，促進學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性人格的發(fā)展。
摘 要：
[目的]從中國醫(yī)療衛(wèi)生的全社會角度研究四種不同的二膦酸鹽類藥物（即阿侖膦酸鈉，利塞膦酸鈉，伊班膦酸鈉和唑來膦酸）治療絕經后骨質疏松癥的成本效果。[方法]運用Markov模型進行成本效果分析，模型參數來源于國內外公開發(fā)表的文獻研究，并針對相關參數進行敏感性分析。[結果]增量成本效用比較中利塞膦酸鈉和伊班膦酸鈉是劣勢方案。唑來膦酸組效果好于阿侖膦酸鈉組（23.62QALYs>23.33QALYs），同時其成本也高于阿侖膦酸鈉組（206879.41元>150531.78元），增量成本效用比為191782.72元/QALY。
關鍵詞：
二膦酸鹽類藥物；絕經后骨質疏松癥；成本效果分析；Markov模型
絕經后骨質疏松癥（postmenopausal osteoporosis ，PMO）是指婦女絕經后卵巢合成的雌激素減少，骨吸收及骨形成均加速，呈高轉化型骨代謝，但由于骨吸收的過程較短，成骨過程較長而造成骨量丟失的一類代謝類疾病。其造成婦女骨折的風險率高于患乳腺癌、宮頸癌、子宮癌和卵巢癌患病率的總和。二磷酸鹽類藥物是最近二十年發(fā)展起來的一類新藥，不僅可以抑制骨吸收，增加骨量，使喪失的骨組織恢復，同時還可以促進骨小梁的重建，減少吸收陷窩深度。臨床應用較多的有阿侖膦酸鈉、利塞膦酸鈉、伊班膦酸鈉和唑來膦酸。本研究從全社會角度出發(fā)，以質量調整生命年（Quality Adjusted Life Year，QALY）為效果指標，運用Markov模型對四種不同的二膦酸鹽類藥物治療絕經后骨質疏松癥進行成本效果分析。
1 研究設計
1.1 模型結構與假設
本研究目標人群為絕經后骨質疏松癥女性，而我國女性的自然絕經年齡平均為50歲，故設研究對象的初始情況為：50歲絕經女性，骨密度（BMD）在腰椎（L2-4）或股骨頸的T值≤-2.5s（DEXA法），需要藥物干預治療其骨質疏松癥，且無骨折史。模型循環(huán)過程中的每個周期為1年。假設每個患者從初始狀態(tài)進入模型，每個周期內在不同健康狀態(tài)之間循環(huán)，直到進入死亡狀態(tài)或者循環(huán)滿50個周期（即患者滿100歲）。
根據絕經后骨質疏松癥患者常面臨的骨折情況，確定模型中的主要健康狀態(tài)包括：無骨折、髖骨骨折、脊柱骨折、其他骨折、髖骨骨折后期、脊柱骨折后期和死亡。示意圖見圖1（為了簡化圖形，所有指向死亡狀態(tài)的箭頭都已省略）。
所有患者均從“無骨折”狀態(tài)進入模型，如果患者死亡，則進入“死亡”狀態(tài)；如果患者發(fā)生骨折，則按照骨折部位進入相應的骨折狀態(tài)；未發(fā)生骨折或死亡的患者則繼續(xù)留在“無骨折”狀態(tài)中；當患者進入“其他骨折”狀態(tài)后，可能再次發(fā)生某一部位的骨折而在下一個周期進入相應的骨折狀態(tài)，也可能未發(fā)生骨折而回到“無骨折”狀態(tài)或者進入“死亡”狀態(tài)。而患者進入“髖骨骨折”和“脊柱骨折”狀態(tài)后，則無法恢復到“無骨折”狀態(tài)而只能再次發(fā)生骨折、死亡或進入相應的“后期狀態(tài)”。
1.2 二膦酸鹽類藥物的治療
四種二膦酸鹽類藥物的用藥方式分別是：阿侖膦酸鈉，口服，70mg每片每周；利塞膦酸鈉，口服，5mg每片每天；伊班膦酸鈉，注射，3mg每次每季度；唑來膦酸，注射，5mg每次每年。二膦酸鹽類藥物對于骨質疏松患者的干預治療常會根據具體狀況持續(xù)5至10年，甚至終生。
Watts NB等人的研究表明，在二膦酸鹽類藥物的長效治療中，當患者用藥達到5年時，即使停藥，藥效亦會持續(xù)3至5年（逐漸衰減至無藥效）。不同二膦酸鹽藥物在實際治療中也通常為間歇用藥。本研究關于四種不同二膦酸鹽類藥物作如下假設：每種藥物的用藥時長均為終生，但用藥每滿5年，不同藥物將出現不同的“用藥假期”――阿侖膦酸鈉和唑來膦酸為2年，利塞膦酸鈉和伊班膦酸鈉為1年；在“用藥假期”期間，患者停藥，但治療效果持續(xù)不變；“用藥假期”結束后1年，患者繼續(xù)開始服藥至滿5年，如此循環(huán)。
1.3 轉移概率
1.3.1 死亡率
關于死亡率本研究采納我國臺灣地區(qū)C-Y Chang等人2015年完成的，針對臺灣地區(qū)50歲以上的15萬絕經后骨折疏松癥患病女性的長期跟蹤調查數據。不同健康狀態(tài)隨年齡變化的死亡率見表1。
1.3.2 基線骨折率
本研究對于基線骨折率采納張建新等人所做的地區(qū)性骨質疏松癥患病老人的骨折率統(tǒng)計數據。
1.3.3 同一部位再骨折概率
國外Klotzbuetcher CM等人的相關研究表明，發(fā)生過骨質疏松性骨折的患者，同一部位再次發(fā)生骨折的概率會大大增加，具體RR值為：髖骨2.3，脊柱4.4，其他部位3.3。
1.3.4 二膦酸鹽類藥物干預后骨折率RR值
患者采取不同二膦酸鹽類藥物的干預治療后，不同部位骨骼的骨密度（BMD）值會顯著提高，故相較于未采取任何治療的患者，不同部位的骨折風險亦會大大降低。根據Reginster J等人的研究，將不同研究中二膦酸鹽類藥物降低骨折概率的百分比數據轉換成RR值后結果具體見表3。
1.4 效用值
1.4.1 無骨折狀態(tài)
鑒于我國尚缺乏關于骨質疏松癥患病人群的健康效用方面的調查研究，本研究對于“無骨折”狀態(tài)的效用值，采納P Hadji等人使用歐洲五維健康量表（EQ-5D）針對絕經后骨質疏松癥患病女性所做的相關調查結果。
1.4.2 不同骨折及后期狀態(tài)
本研究所采納的不同骨折相關狀態(tài)的效用值亦來自歐洲的骨質疏松性骨折的相關調查研究結果。
1.5 貼現
當疾病的治療時間超過一年時，就應當對成本進行貼現。本研究按照國際藥物經濟學研究中的推薦，對成本數據采用5%的貼現率，統(tǒng)一貼現至2016年初。并分別使用3%和8%的貼現率進行敏感性分析。
1.6 成本值
本研究所涉及的成本主要包括四種二膦酸鹽類藥物干預治療的費用，以及發(fā)生不同部位的骨折時在醫(yī)院治療的相關費用。
所有藥物治療費用均來自“藥智網”中對于各省2016年最新中標價格的加權平均計算結果，按年計用藥費用，阿侖膦酸鈉為852.8元，利塞膦酸鈉為152152元，伊班膦酸鈉為3720元，唑來膦酸為286235元。
根據王佩芳、賀良和毛國慶等人的統(tǒng)計報道結果，經過貼現得到：髖骨骨折住院治療成本值為34303元，脊柱骨折費用為13959元，其他骨折費用為9722元。有研究表明，病人接受脊柱骨折治療出院后，所面臨的最大影響是腰背部疼痛，87%的患者在出院后可逐步恢復正常生活。因此對于“脊柱骨折后期”狀態(tài)假設其只會對健康效用產生影響，而不會產生其它費用。而髖骨骨折往往較為嚴重，患者出院后仍會在較長時間乃至終生的生活受到影響，伴隨產生的一些費用也無法忽略。根據羅林枝等人的研究，髖骨骨折的患者出院后，每年還會產生康復藥物費用、輔助醫(yī)療器械費用和醫(yī)院復查費用等成本，貼現后為6065元。
1.7 敏感性分析
本研究所納入的各模型參數取自國內外不同的文獻研究，應當進行敏感性分析對模型的穩(wěn)定性進行驗證。本研究對成本值、效用值和貼現率分別進行單因素敏感性分析。其中成本值和效用值采用±10%作為變化的上下限，貼現率則采用3%到8%作為變化范圍。
2 研究結果
2.1 基礎分析結果
2.2 敏感性分析結果
3 討論
本研究通過建立Markov模型，比較四種二膦酸鹽類藥物，即阿侖膦酸鈉、利塞膦酸鈉、伊班膦酸鈉和唑來膦酸，在絕經后骨質疏松癥患者長期干預治療過程中的有效性和經濟性。在我國的藥物經濟學研究中尚無成本―效用分析的相關閾值標準。根據世界衛(wèi)生組織WHO關于藥物經濟學研究的建議，將成本―效用研究結果分為三類：第一，ICUR
立足我國國情，本研究選取1倍人均GDP作為增量成本效用分析閾值，根據國家統(tǒng)計局公布的《中國統(tǒng)計年鑒2015》中的數據，我國2014年人均GDP為46629元。成本效果分析的結果顯示：阿侖膦酸鈉是四種藥物中最具成本效用優(yōu)勢的治療方案，唑來膦酸是改善絕經后骨質疏松癥患者生存質量效果最好的治療方案，但其相對于阿侖膦酸鈉的增量成本效用比（191782.72元/QALY）尚高于本研究設定的支付意愿（46629元）。
由此可建議，在臨床診療實踐過程中，阿侖膦酸鈉應作為治療絕經后骨質疏松癥的首選藥物，但隨著我國經濟水平的不斷提高，或者在某些不考慮成本的條件下，唑來膦酸作為效果最好的二膦酸鹽類藥物，亦是對治療絕經后骨質疏松癥的干預方案的重要補充。
[摘要] 目的 探討兩種碳青霉烯類抗生素（比阿培南和亞胺培南）治療重癥肺炎的成本效果。 方法 選擇我院2012年9月～2015年9月期間收治的重癥肺炎患者80例，隨機將其分為觀察組和對照組，每組40例。觀察組給予比阿培南治療，對照組給予亞胺培南治療，療程為10 d。評定兩組治療后的臨床效果，確定治療成本并比較兩組成本效果。 結果 觀察組總有效率為92.5%，與對照組總有效率（95.5%）近似，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。觀察組成本為4797元，對照組成本為9630元，觀察組成本效果低于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P
[關鍵詞] 比阿培南；亞胺培南；碳青霉烯類抗生素；重癥肺炎；成本-效果
社區(qū)獲得性肺炎發(fā)病率有所升高，其中重癥肺炎占有一定比例，而導致肺炎發(fā)生的致病菌中，不動桿菌及銅綠假單胞菌等致病菌感染率比以往有所升高，可導致重癥肺炎。重癥肺炎患者需要有效的抗菌藥物控制感染?？刂撇粍訔U菌及銅綠假單胞菌等致病菌感染的抗菌藥物有碳青霉烯類、β-內酰胺類相關復合制劑等[1-3]。碳青霉烯類抗生素在控制不動桿菌和銅綠假單胞菌等方面應用較多，目前應用的碳青霉烯類有比阿培南及亞胺培南等，兩者均有較好療效。成本-效果分析的目的是通過應用成本核算及成本應用后產生的效果進行分析，而治療成果效果分析是通過治療過程中所用成本后產生的臨床效果進行分析，通過成本-效果分析可了解治療方案的優(yōu)劣，目的是降低治療過程中所用成本，節(jié)約治療資源，降低患者經濟負擔。碳青霉烯類抗生素如比阿培南和亞胺培南在治療重癥肺炎中可能存在成本-效果差異，目前關于兩者的成本-效果分析的研究尚少，所以通過分析兩者治療重癥肺炎的成本效果，在取得相同效果情況下有助于降低治療成本。本文選擇我院收治的重癥肺炎病例，觀察比阿培南和亞胺培南的成本-效果。
1資料與方法
1.1一般資料
選擇我院2012年9月～2015年9月期間收治的重癥肺炎患者80例，均符合重癥肺炎診斷標準[4]。所選患者均同意參與本實驗研究并簽署知情同意書。同時排除精神疾病而不能配合醫(yī)護操作患者、智力低下及不能正常語言交流患者、肝腎功能障礙患者、對比阿培南或亞胺培南等實驗藥品過敏或有臨床禁忌的病例。根據隨機數字表法將其分為觀察組和對照組。觀察組40例，男23例，女17例，平均年齡為（43.8±5.4）歲，其中慢性阻塞性肺疾病基礎上發(fā)生重癥肺炎患者23例，急性肺炎發(fā)展為重癥肺炎9例，支氣管擴張合并感染發(fā)展為重癥肺炎5例，其他病因所致重癥肺炎3例。對照組患者40例，男22例，女18例，平均年齡為（44.9±4.8）歲，其中慢性阻塞性肺疾病基礎上發(fā)生重癥肺炎患者24例，急性肺炎發(fā)展為重癥肺炎10例，支氣管擴張合并感染發(fā)展為重癥肺炎4例，其他病因所致重癥肺炎2例。兩組患者一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2治療方法
觀察組患者給予比阿培南（江蘇正大藥業(yè)有限公司生產，國藥準字H20080743，0.3 g/支，159.9元/支）治療，每次劑量為0.3 g（加入生理鹽水100 ml中）靜脈滴注，每隔8 h靜脈滴注1次，連續(xù)應用10 d。對照組患者給予亞胺培南西司他丁鈉（國藥國瑞藥業(yè)有限公司生產，國藥準字H20074008，1.0 g/支，321元/支）治療，每次劑量為1.0 g（加入生理鹽水100 ml中）靜脈滴注，每隔8 h滴注1次，連續(xù)應用10 d。
1.3療效評定
痊愈：咳嗽、咳痰等臨床癥狀和體征消失，實驗室檢查結果顯示在正常范圍內，病原學檢查結果顯示陰性；顯效：咳嗽、咳痰等臨床癥狀和體征顯著改善、實驗室檢查結果大部分恢復到正常范圍，病原學檢查結果提示為陰性；進步：咳嗽、咳痰等臨床癥狀體征有所改善，實驗室檢查結果接近正常，病原學檢查結果陽性；無效：臨床癥狀和體征沒有改善，實驗室檢查結果未在正常范圍內，病原學檢查結果為陽性[5]?？傆行?痊愈+顯效+進步。
1.4 治療成本
觀察組和對照組患者均采用相同的治療方案，除了抗菌藥物不同，即比阿培南或亞胺培南西司他丁鈉產生的成本不同外，其余相關的直接成本、間接成本等成本均相同[6]。故本文中觀察組和對照組所涉及的成本分別為比阿培南和亞胺培南西司他丁鈉的成本。
隨著國家對醫(yī)藥市場的進一步規(guī)范管理以及國家對衛(wèi)生事業(yè)的加大投入，抗菌藥物的價格會進一步下調。本文設定比阿培南和亞胺培南的價格下降20%，根據下降的價格計算調整后的成本-效果。
1.5統(tǒng)計學處理
采用統(tǒng)計軟件SPSS 18.0對實驗數據進行分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗。計數資料以率表示，采用χ2檢驗，以P
2 結果
2.1 兩組療效評定結果的比較
觀察組總有效率和對照組近似，差異無統(tǒng)計學意義（χ2=0.2133，P=0.6442）（表1）。
表1 兩組患者療效評定結果的比較（例）
2.2 兩組成本-效果的分析
觀察組成本=3×159.9×10=4797元，對照組成本=3×321×10=9630元，觀察組成本-效果低于對照組（表2），提示觀察組每取得1個效果單位所用成本低于對照組。
表2 兩組成本-效果的分析
2.3價格調整后成本-效果的分析
觀察組價格調整后的成本-效果低于對照組（表3）。
表3 兩組價格調整后的成本-效果
3 討論
成本-效果分析是藥物經濟學常用的一種評價方法，有助于臨床醫(yī)師在所選方案中確定最佳的治療方案[6-8]。成本-效果分析可用于兩種或兩種以上的藥物治療方案比較，也可用于同一藥物不同劑型的比較。本文中比較的是比阿培南和亞胺培南這兩種碳青霉烯類抗生素在重癥肺炎中成本-效果的差異。通過成本-效果分析，找出成本和效果之間的最佳契合點，成本-效果分析并不是簡單地降低治療成本，而是在花費最低成本的情況下取得更好的臨床治療效果，使藥物得到最合理應用，同時有助于減少藥源性疾病，減少相關不良反應的發(fā)生[9-11]。
重癥肺炎是肺炎病情的嚴重階段，不動桿菌和銅綠假單胞菌感染較為常見，對此類病原體具有殺滅和抑制作用的主要是碳青霉烯類抗生素等[12-13]。本文選擇的是比阿培南和亞胺培南這兩種碳青霉烯類抗生素對重癥肺炎實施治療。這兩種碳青霉烯類抗生素的抗菌譜均較廣，抗菌活性較強。比阿培南對革蘭氏陽性菌和革蘭氏陰性菌均有較好的抗菌作用，同時對耐藥的銅綠假單胞菌、不動桿菌等均有較好的抗菌效果，比阿培南對β-內酰胺酶具有較高的穩(wěn)定性，且優(yōu)于亞胺培南[14-16]。研究認為，對亞胺培南耐藥的部分銅綠假單胞菌中，比阿培南并不耐藥[17-18]，且其在腎毒性方面低于亞胺培南[19-20]。
本文結果顯示，觀察組和對照組療效近似，這與比阿培南和亞胺培南的藥理作用密不可分，說明兩者均有較好的臨床效果，均能夠有效改善重癥肺炎患者的臨床癥狀和體征，是臨床應用價值較高的藥物。而觀察組的成本效果低于對照組，且價格調整后的成本效果也低于對照組，說明觀察組在獲得一個治療效果單位時，其成本低于對照組，說明比阿培南不但能夠有效治療重癥肺炎，同時其治療成本最低，提示其在獲得較好臨床效果的情況下，花費最小。
綜上所述，比阿培南和亞胺培南治療重癥肺炎均可獲得較好臨床效果，但比阿培南成本效果低于亞胺培南。
[摘要]為適應教育發(fā)展的新常態(tài)，作為經濟學八大核心課程之一的計量經濟學在教學實踐中也要以提高學生的應用能力為核心，更加專注于培養(yǎng)學生的技術能力和創(chuàng)新能力，探索培養(yǎng)高素質應用型技術人才的新路徑。本文結合湖南科技學院的教學實踐，研究了我校計量經濟學在教學過程中存在的問題，提出了幾點對策，希望能促進地方院校應用型人才的培養(yǎng)。
[關鍵詞]計量經濟學 應用型本科院校 實踐能力
2015年10月，教育部、發(fā)改委、財政部三部門共同了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》的文件，指導地方普通高等院校向應用型高等院校轉型，促進地方院校提高服務當地經濟社會發(fā)展的能力。湖南科技學院作為一所普通的地方院校，必須貫徹落實黨的重大教育決策，積極適應我國教育發(fā)展新常態(tài)，教育教學中主動融入產業(yè)轉型升級和創(chuàng)新驅動發(fā)展中，建立以提高實踐能力和服務地方經濟發(fā)展為引領的人才培養(yǎng)機制。作為經濟學八門核心課程之一的計量經濟學課程在教學實踐中也要以提高學生的實踐能力為核心，更加專注于提高學生的技術能力和創(chuàng)新能力，探索培養(yǎng)應用型技術人才的新路徑。
一、學習計量經濟學的意義
計量經濟學是以經濟學理論為基礎、統(tǒng)計學數據為依據，利用數學、統(tǒng)計學的相關理論和方法，通過統(tǒng)計軟件，建立模型，對經濟問題進行研究，從定量分析的角度研究經濟變量之間的關系。其目的是通過定量分析，研究經濟變量之間的相互關系，驗證和完善經濟理論，預測經濟發(fā)展趨勢，評估經濟政策的影響，選擇適當的經濟政策。因此，諾貝爾經濟學獎得主克萊因認為“計量經濟學已經在經濟學科中居于最重要的地位”。2015年諾貝爾經濟學獎得主安格斯?迪頓就是普林斯頓大學計量經濟學雙塔之一，偏重于研究微觀計量。計量經濟學的教育旨在培養(yǎng)學生觀察和分析實際經濟現象的能力，希望學生能夠對觀察到的經濟現象提出問題并進行分析，最后應用恰當的計量經濟學模型來解釋經濟現象，從而加強對經濟理論的理解，培養(yǎng)學生自主學習能力以及創(chuàng)新研究能力，提高學生解決實際經濟問題的能力。
二、計量經濟學教學中存在的問題
計量經濟學自2000年被確定為湖南科技學院經濟學類專業(yè)的必修課之后，經過十多年的發(fā)展，課程建設和教學實踐取得了不錯的成績，但還存在很多的問題，對學生應用能力的培養(yǎng)有待提高，教學中重理論輕應用、重方法輕實踐的問題，既不能實現計量經濟學課程的教學目標，也與地方院校加強應用性和技術性，服務地方經濟發(fā)展的目標不相符，不能適應我國教育發(fā)展的新常態(tài)。本文結合我校計量經濟學的教學實踐，研究了我校計量經濟學教學過程中存在的問題，對計量經濟學課程向應用技術性轉型的道路進行探索，并提出幾點相應的建議，希望能促進我校應用型人才的培養(yǎng)。
（一）學生數理基礎薄弱，對本門課程存在嚴重的畏難心理
我校經濟與管理學院除了金融工程專業(yè)外，其他專業(yè)都是文理兼收的，并且文科生的比重要顯著高于理科生，因此大部分學生數學基礎較差，對數學類課程存在嚴重的畏難心理。有學生反映自己碰到數學就頭痛，數學類的課程基本都聽不懂的，碰到數學課程考試必定掛科。而計量經濟學雖然是一門經濟類學科，但是現有的計量經濟學教材一般都注重于理論推導，忽視案例教學和實踐應用。教材中一般運用了大量的篇幅來進行公式的推導及證明，只在每章的最后一節(jié)中給出一個案例分析。學生翻開教材，看到的是滿篇的理論推導，下意識地將計量經濟學歸類為數學課程，產生心理暗示――“這門課這么難，我肯定學不會?！绷硗猓嬃拷洕鷮W創(chuàng)始人弗瑞希曾說，計量經濟學是“統(tǒng)計學、經濟學和數學的結合”，從中我們可以看出計量經濟學是一門綜合性很強的學科，計量經濟學的學習需要學生具有較好的經濟學、統(tǒng)計學、數學等相關課程的基礎知識。如果學生對這些基礎知識的儲備不夠，存在先修課程的缺位，那么必然影響到計量經濟學的學習效果，對計量經濟學中的理論知識難以理解。
（二）教師教學過程中重理論方法介紹，輕應用能力培養(yǎng)
計量經濟學研究的是經濟問題，其對經濟問題的研究分為四個步驟：模型設定、數據搜集、估計參數、模型檢驗及應用。在計量經濟學的各個步驟中都離不開經濟學理論，無論是模型的設定、指標的選取，還是參數估計或者是模型的檢驗及應用，都離不開具體的經濟背景。計量經濟學不僅要尋求經濟計量的分析方法，而且要對實際經濟問題加以研究。而在教學過程中，教師往往偏重于公式的數理推導，而對如何從經濟問題出發(fā)建立模型、如何選取指標、如何進行數據處理、如何根據軟件輸出的回歸分析的結果進行經濟分析等討論都較少。這樣導致學生不知道計量經濟學在經濟學中到底有什么用，也不理解具體的計量經濟學模型使用場合，在撰寫畢業(yè)論文時，生搬硬套教材上的模型，而不管研究的問題是否適合建立該模型，在數據的處理、模型的診斷，以及最后的經濟意義解釋方面都存在嚴重的問題。這一方面是因為任課教師大多長期從事理論教學，缺乏將計量經濟學運用到實踐生活中的經驗，并且從事計量經濟學的教師大多是數學教師，缺乏經濟學的理論知識；另一方面，也是因為現有的計量經濟學教材大多重理論推導，缺乏經典的案例分析，學生對知識的掌握不牢靠，沒有掌握計量經濟學模型的內涵。
（三）考核方式存在弊端，不能反映學生的能力
考試是督促學生學習、檢驗教師教學效果的重要方式與手段。目前，我校對計量經濟學成績的計分方式是平時成績40%，期末考試成績60%。平時成績包括學生上機實驗、出勤和課堂表現等，其中上機實驗占一半，出勤和課堂表現等占一半。上機實驗是根據教材給定的數據進行操作。雖然能夠訓練學生對軟件的操作能力，但是沒有培養(yǎng)學生搜集數據的能力。而且教材給定的數據一般比較理想，不能反映出學生對數據的處理能力。期末考試的主要形式是閉卷考試，題目類型包括填空題、選擇題、簡答題、判斷題，以及計算題等。大部分內容側重于理論知識的記憶，學生平時不學，通過考試之前的臨時抱佛腳，或者是作弊都能通過考試，少數能學甚至能夠高分通過考試。這既打擊了其他同學的學習積極性，影響到了學校的學風建設，也在無形中助長了舞弊現象。而計量經濟學是作為一門應用性的學科，培養(yǎng)的應該是學生對理論知識的應用能力，要求學生能夠應用模型來分析具體的經濟問題。臨時的死記硬背并不能使學生理解計量經濟學的相關知識，就更談不上應用了。而模型的設定、數據搜集以及模型應用等在閉卷考試中基本沒有辦法進行考核，因此目前的考核方式不能反映學生的學習情況和對知識的應用能力。
三、改進計量經濟學教學效果的建議
（一）引進案例教學，弱化理論推導，激發(fā)學生學習興趣
案例教學即通過導入案例引導學生對問題進行思考和分析，提高學生對知識的掌握程度及運用能力。計量經濟學中引入與學生專業(yè)相關的案例可以讓學生認識到計量經濟學的重要性，激發(fā)學生的學習興趣。例如，對金融專業(yè)的學生可以定量分析房地產價格與利率之間的關系，一方面可以加強學生對經濟學知識的理解，另一方面也可以讓學生認識到計量經濟學確實是“有用的”，培養(yǎng)學生分析和解決現實經濟問題的能力。計量經濟學中雖然有大量的數學公式和推導，但是這些公式的存在是為了說明模型結果的正確性。作為一所應用型本科院校，我們應該重點要求學生能夠建立模型，通過軟件對數據進行操作，并對軟件的輸出結果進行正確分析，而不是在公式的推導上。實施案例教學可以加強學生對計量經濟模型的設定、軟件的輸出結果以及模型的應用條件的理解。當然，案例教學要求教師搜集和編寫符合計量經濟學研究主題，切合學生專業(yè)的案例，才能加強學生對知識的理解。
（二）加強“雙師”型加強教師隊伍建設，提高教師素質
高校的大部分教師都是剛從學校畢業(yè)就進入高校進行教學，基本上都是剛踏出校門又進了學校，缺乏社會實踐經驗。因此，教師對于理論知識掌握得非常扎實，卻沒有機會將計量模型用于社會實踐，缺乏應用能力。針對這種情況，學校應該提供給教師更多的實踐機會，讓教師能夠深入企業(yè)，深入社會實踐，了解計量經濟學和相關專業(yè)領域的前沿動態(tài)，并將理論和實踐結合起來，促進教師向“雙師型”轉換，提高教師的應用能力，打造“雙師型”隊伍。教師的應用能力提高了，才可能培養(yǎng)出素質高、應用能力強的學生。另外，學校應該多聘請企事業(yè)單位實踐經驗豐富的相關專家擔任兼職的實踐指導教師，引導學生參加社會實踐?！半p師型”隊伍的建設是培養(yǎng)高素質技能型人才的關鍵，學校應該制定相關的教師培養(yǎng)方案和人才引進措施，推動“雙師型”隊伍的建設。
（三）引入課程論文的考核方式，完善現有的考試體系
作為一門應用性的學科，既然閉卷考試不能反映學生的應用能力，因此可以嘗試采用課程論文的考核方式。課程論文一方面可以深化學生對課程內容的學習，另一方面也能加強學生的應用能力，提高學生獨立思考能力和對知識的靈活運用能力。當然，為了保證課程論文的質量，實現課程教學目標，防止學生重視程度不夠，敷衍了事，這就要求教師在寫作之前引導學生重視論文寫作，合理安排課時，給學生充分的時間進行寫作，并在論文寫作過程中對論文的選題方法、寫作規(guī)范、文獻查詢等與課程論文撰寫相關的內容進行指導，發(fā)現問題及時進行糾正，論文完成后加強對論文的嚴格驗收，對抄襲的論文一經發(fā)現，一律判定為零分。同時也不能將試卷考核的方式拋棄，這樣才能加強學生對本門課程的重視程度。
四、結語
相對其他學科而言，計量經濟學是一門新興的學科，尚處于不斷的發(fā)展中。它需要經濟理論、統(tǒng)計軟件和數學知識三者的結合，學習起來存在一定的難度。同時，作為一門方法論科學，強調實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的需要，是計量經濟學教學改革的需要，也是提高服務地方經濟發(fā)展的需要。但是，提高計量經濟的教學效果是一項持久的工程，需要學校、教師、學生的共同努力。
摘 要：常微分方程有很多種，而且在初等數學中我們就已經學過。像對數方程、指數方程、三角方程、二次方程等都屬于常微分方程的行列。比如我們初高中時就學過的二元一次方程組，是最簡單的常微分方程了。在現實經濟生活中，我們將常微分方程和經濟緊密的聯系在一起，常微分方程的運用的幫助下經濟理論的研究取得了很多的進展。尤其是最近幾十年，大多經濟學家都把經濟學與數學結十分緊密的結合起來。利用數學作為輔助的手段，讓經濟科學和管理科學的研究變得簡潔、清晰和精確。
關鍵詞：常微分方程；可解類型；成本和利潤核算
常微分方程是代數中最簡單但是亦是最重要的一類方程組，常微分方程是我們在解決日常經濟生活問題中非常重要的工具，常微分方程的作用也非常之多，比如在航天領域、自動化領域、電子通信領域、化學反應研究領域等，科學前沿的方方面面都需要用到常微分方程來解決研究中的問題。許多難解的問題，解法中的式子最后都能化成常微分方程，所以常微分方程對于計算數學是極其重要的。遇到問題時，我們需要在已知條件中找出已知數和未知數的關系，并利用已知的關系列出方程，然后進行求解，逐步推出我們需要的未知數的值。
常微分方程式在經濟學中的最重要的應用是其在公司成本與利潤核算中的應用，成本與利潤的常微分方程雖然簡單易懂，但是其突破了傳統(tǒng)的計算能力，運用計算機的運算能力，在短時間內可以完成人力幾天甚至幾個月的工作量，是現代科技力量對商業(yè)最大的貢獻之一。可以說這一方程式在計算機中的運用是商業(yè)核算精準化和便捷化的最大保證，帶來了現代商業(yè)會計核算、審計核算的革命。
數學知識運用到商業(yè)是古已有之，但是微分方程在商業(yè)計算中的應用，只能計算到資本市場的完全興起，我們了解的最著名的例子莫過于電《大空頭》里幾位銀行家合作做空資本市場的舉動，雖然電影演繹的精彩絕倫，妙趣橫生，但是現實中的事實遠比電影來的精彩。2007年-2008年之前，john Paulson作為一個籍籍無名的對沖基金經理人，與華爾街精英圈無緣。在他四十歲的時候成立自己的基金公司，經過十年的默默打拼，2003資產規(guī)模才達到15億美元，這在精英云集的華爾街連二流都算不上，當然這是他還沒遇上他的同學Paolo Pellegrini之前，2004年10月，兩人才正式合伙，雖然Paulson當時只給了Pellegrini一個初級分析師的職位，但是對于畢業(yè)于哈佛大學的Pellegrini來說這已經足夠了。當第一次Pellegrini向Paulson建議用CDS工具做空美國房地產時，相信Paulson也是驚詫不已的，但是Pellegrini在大量基礎研究的基礎上，通過大量的模擬計算，說服了自己的老同學同時也是自己雇主的Paulson，Pellegrini向Paulson展示的美國房地產走勢圖，像一張藏寶圖一樣展示在他的面前，讓他看到了做空美國房地產的美好前景和巨額利潤收入。
沒有微分方程的大規(guī)模運算和Pellegrini精準的分析頭腦，把一張市場走勢圖擺在任何人的面前，他們都無法看到里面蘊藏的巨大財富。Pellegrini作出那張美國房地產走勢圖被譽為價值“200億美金”，可想而知。
后來，在現實生活的應用中，人們又發(fā)現，往往解決問題并不需要求出通解或者特解，而是需要知道方程組在什么情況下會出現什么類型的解，就能滿足一些生產生活的需要了。比如，給定一個方程，我們需要知道該方程在什么情況下存在解，什么情況下不存在解；或者，在給定方程的前提下，能夠知道在什么條件下能求出幾組通解，而哪些通解是對于我們求出所需特解有價值、有作用的。往往我們現在關注的多是這樣的問題，而不僅僅限于尋找微分方程的解上。常微分方程的作用非常之多，比如在航天領域、自動化領域、電子通信領域、化學反應研究領域等，科學前沿的方方面面都需要用到常微分方程來解決研究中的問題。研究常微分方程的新的可解類型，是幫助我們在各個學科中，處理難題，突破難關的重要途徑。所以我們需要對常微分方程的新的可解類型進行更深的研究，通過對方程組的解析來促進各個學科的蓬勃發(fā)展。
在經濟學領域中，分租制和定額制在現代商業(yè)公司管理中作為兩種最基本的管理模式的根本，受到各種研究者的青睞，要想分清這兩種模式那個更加實用高效，必須用到常微分方程的計算方式，這也是數學對現代經濟學的巨大貢獻之一，計算出了分租制和定額制的優(yōu)劣之后，現代公司才可以在此基礎上選擇適合本身的管理模式，才會衍生出現代意義上的國有公司，股份制公司，人公司和有限責任公司等各種形式，讓我們明白了商業(yè)市場的運行子單位是怎樣的構成部分。
許多微分方程要求求出方程的近似解，并且保證一定范圍內的精確度就可以，人類的科技在不斷發(fā)展，所需要的精確度也會越來越高，而隨著數學學科的進步，能夠求出的精確度也會越來越高，才能適應其他學科對于數學手段的需求。尋找常微分方程的新的可解類型是研究微分方程的科學家們、數學家們一直努力的目標。目前，已知的可解類型并不多，在變化眾多的方程組中，目前已知的可解類型相比之下，還是屈指可數的，還需要通過大量的研究才能判斷和解決其他的可解類型的常微分方程。
結束語：微分方程就是指未知數以導數的形式與已知數產生關系，也就是說，在微分方程中未知數是以導數形式存在的。這樣的方程的求解過程可能非常復雜，對于求解的方法要求比較特殊。我們就可以利用微積分的知識求出一些微分方程的近似解。常微分方程的作用非常之多，是我們在解決日常經濟生活問題中常用的一種手段。常微分方程的運用在的幫助下經濟領域中取得了很大的進步，是企業(yè)的很多工作變得簡單、清晰，在常微分方程的幫助下人們對經濟規(guī)律認識精確度有了很大提高。尤其是近年，常微分方程在生活，經濟領域的運用也越來越多。常微分方程作為輔助手段，讓管理科學和經濟科學的研究做到了簡潔和精確。著名的數學家華羅庚先生就是將經濟數學理論與生產實踐活動很好結合的典范。數學方法，特別是常微分方程進入入經濟科學的領域，成為了研究和分析社會經濟現象與社會經濟發(fā)展的有力工具。
（作者單位：沈陽師范大學）
摘要：計量經濟學的理論、模型和技術方法在經濟社會實踐中的應用范圍十分廣泛，課程的性質非常適合高等學校經濟類專業(yè)的本科師生開展研究性教學。本文在總結多年的教學經驗的基礎上，從強化新生研究性訓練、合理甄選研究性教學內容、主輔教材配套和案例選擇、資源共享和“點-線-面”一體化架構等層面對計量經濟學研究性教學的實施路徑進行了探索。
關鍵詞：計量經濟學；研究性教學；自主立項
一、引言
2世紀美國偉大的教育家、以倡導研究性教學聞名全球的博耶（Ernest L. Boyer）教授認為，“最好的大學教育意味著積極主動的學習和訓練有素的探索，使學生具有推理及思考能力。所有的教師都應不斷改進教學內容和教學方法，通過創(chuàng)造性的教學鼓勵學生積極主動地學習”。
2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中首次明確提出要“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”，“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”，“要讓大學生通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作”。
二、文獻綜述
近年來，國內已經有一批高校從整體上推進實施“研究性教學”，已被證明是“創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功模式”之一。眾多高校老師、學者已將“研究性教學”理念融入教學改革中，積極探索適合“研究性教學”相配套的課程結構體系、教師教學激勵機制、創(chuàng)新學分制度等制度，為之有效開展提供了制度保證。
劉贊英等（2007）對國外大學研究性教學的經驗進行了全面的總結對比，為我國大學開展研究性教學提供了啟示與借鑒[1]。劉智運（2006）認為，研究性“教”與“學”反映的是一種互動式師生關系。教師不僅僅是傳授現有知識，更重要的是要創(chuàng)設有利于學生參與研究和主動探索的情境，鼓勵、引導和幫助學生學習、思考和研究。同時學生也不是被動接受式學習，而是積極主動的求知過程，同時需要與教師展開及時的互動交流[2]。王嵐等（2007）認為，研究性教學既是一種教學理念，又是一種教學模式，還是一種教學方法。它是一種將教師研究性教學與學生研究性學習、課內講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導與學生自學有機結合并達到完整、和諧、統(tǒng)一的教學[3]。龍慧靈等（2010）通過研究發(fā)現，研究性“學”要求學生在“學”中“研究”，在“研究”中“學”，學生的研究與教師的研究有所不同，學生的研究更多的是強調研究和探索的過程，通過這一過程實現知識的學習，問題發(fā)現與解決能力的培養(yǎng)[4]。王鋒等（2014）認為，研究性“學”與研究性“教”是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一體，其內在聯系通過“研究”這一紐帶得以體現，并從平等合作的師生關系、研究性學習方法激勵、教師團隊建設、過程管理以及體系評價配套等方面提出有效實施研究性教學的策略[5]。
此外，關于研究性教學模式，肖萍等（2005）、劉茂軍（2005）、蔣乃華（2010）和李勝清等（2009）分別提出了“以課題為中心的模式”、“溯源法模式”、“‘一體兩翼’模式”和“‘四位一體’模式”[6][7][8][9]。
三、計量經濟學的課程性質
計量經濟學的重要性不言而喻。諾貝爾經濟學獎獲得者R?Clein說過：“計量經濟學已經在經濟學科中居于最重要的地位?！敝洕鷮W家P?Samuelson也曾經指出，第二次世界大戰(zhàn)后的經濟學是計量經濟學的時代。從1969年第一屆諾貝爾經濟學獎授予計量經濟奠基人R?Frisch和計量經濟建模之父J?Tinbergen以來，95%以上的獲獎成果都與計量經濟學有著密切的聯系。
我國教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會也將“計量經濟學”列為經濟學類各專業(yè)的八門核心課程之一。計量經濟學是一門理論性、應用性、實踐性、體驗性很強、難度較大的綜合性課程，跟高等數學、概率論、數理統(tǒng)計和宏微觀經濟學聯系密切，Kennedy認為“理論計量經濟學家和應用計量經濟學家缺乏充分交流會導致理論與實踐的嚴重脫節(jié)，甚至不知所措[10] ”。Guy Orcutt曾說過，“做計量經濟學就像試圖通過播放收音機來研究電的規(guī)律”，足見其難度。因此，本科階段的學習會更側重于計量經濟實證研究，其對統(tǒng)計數據的質量要求很高，否則計量模型再完美，也只能是“垃圾進去，垃圾出來”，而收集數據本身在一定程度上又是一門藝術。
四、研究性教學的路徑選擇
1.強化大學新生研究性訓練，為高年級研究性學習做好鋪墊?！队嬃拷洕鷮W》是經濟類專業(yè)學生的必修課，如果前期沒有一定的研究訓練，突然實施研究性教學會讓學生無法適應，手足無措。因此建議一入學就給學生灌輸研究性學習的理念，讓學生從傳統(tǒng)教育模式的“被動接受者”向“主動參與者”轉變。具體做法就是在大一階段設立“新生討論課”項目，由相關專業(yè)有經驗的教師主持研討課，課程圍繞學科專業(yè)引導、開拓學生視野、激發(fā)科研興趣的目的展開，重在讓學生了解科研對于專業(yè)學習的意義。同時，也可以嘗試在學科基礎課如微觀經濟學、宏觀經濟學、應用統(tǒng)計學等課程中適當介入研究性學習訓練，使基礎學習階段的學生對研究性學習有所啟蒙。用麻省理工學院校長查爾斯?韋斯特的話說，就是“盡可能盡早把年輕人引導到科研領域”。
2.合理的時間安排和針對性的內容計劃是實施研究性教學的關鍵。歐美高校在計量經濟學的課程設置上普遍具有多樣性、層次性特征，如耶魯大學、哈佛大學、劍橋大學、芝加哥大學、麻省理工學院等基本上都會將計量經濟學分解成幾門更細的課程或者分成基礎、進階、高級等不同的層次。而國內大學普遍只單一開設計量經濟學這門課程，和國外相比我國各高校計量經濟學課時安排相對較少。筆者調查了北京大學、清華大學、浙江大學、南京大學、復旦大學、武漢大學、吉林大學、人民大學、廈門大學、南開大學等10所具有代表性的綜合性大學和西南財大、東北財大、上海財大、中南財經政法大學等5所財經類大學以及中國礦業(yè)大學、石油大學、中國地質大學、中國農業(yè)大學、武漢理工大學、華中農業(yè)大學等6所地礦類、農林類專業(yè)特色突出的院校，發(fā)現該門課程的學時設置大體分為48學時和64學時，學分在3～4個之間。即便是一學期64學時的安排，要讓學生充分掌握計量經濟學理論、方法及應用依然是非常困難的。從學期安排來看，除了個別學校安排在第四或者第六學期外，絕大多數高校安排在第五學期較為合理，一方面大二剛剛學完微觀、宏觀經濟學和統(tǒng)計學原理，可以趁熱打鐵，有效降低遺忘效應，另一方面也可以為大學中后段的社會實踐乃至畢業(yè)論文（設計）打下模型和方法的基礎。
教學內容的甄選也會很大程度上影響該課程研究性教學的開展。根據教育部高教司制定的經濟類本科專業(yè)課程教學基本要求，計量經濟學應包括概述、經典單方程的簡單線性回歸及多元線性回歸模型、放寬經典假定的單方程模型（包括多重共線性、異方差性、自相關性和模型設定偏誤）、聯立方程組模型以及應用計量經濟模型等板塊。在概述部分，通過1～2篇盡可能涵蓋全書主要內容的經典計量經濟學學術論文介紹開始，讓學生對計量經濟學有一個輪廓性的認識，并初步引導學生進入研究性學習的體系中來。經典單方程線性回歸模塊，鑒于在統(tǒng)計學原理課程中已基本掌握OLS的基本方法，應側重于剖析偏相關以及幾大經典假定的闡述，這一部分以課內講授、原理學習為主。研究性學習的重點放在后面三大模塊，尤其是放寬經典假定的單方程模型篇章中的多重共線性、異方差性、自相關性部分以及應用時間序列計量經濟模型篇章。
3.選擇適當的配套教材，為實施研究性教學奠定基礎。計量經濟學的國內外教材非常多，筆者認為選取合適的教材和配套的參考書對研究性教學的效果有著相當關鍵的影響。教材在提供給學生系統(tǒng)知識的同時，也應給學生一定的面向經濟實踐的問題思考。因此，對該課程而言，最好能采取主、輔教材同步配套的策略，主教材以提供給學生基本理論與知識為主，在注意系統(tǒng)性的同時，要吸收前沿成果。輔助教材則盡可能囊括可以實時更新數據的案例為主，對經典案例的分析解讀是本科生“模仿研究”的起點。經過多年的教學實踐，我校的計量經濟學教學模式從最初教師主導的“理論模型方法闡述”到后來的師生交互的“計量模型+案例實踐”，再到目前嘗試探索學生主導的“研究性教學”，使用的教材也經歷了反復的嘗試和總結。建議主教材選擇清華大學李子奈教授的《計量經濟學》或者西南財經大學龐皓教授的《計量經濟學》，配套參考書選擇古扎拉蒂的《計量經濟學基礎》或者伍德里奇的《計量經濟學導論：現代觀點》以及EVIEWS軟件自帶的《用戶手冊（User Guider I、II）》，這樣的組合可以很好地滿足研究性教學的教材需要。
4.多方配合和資源共享為實施研究性教學提供保障。突破傳統(tǒng)教學模式，實施研究性教學對學校、學院以及課程教學團隊都提出了很高的要求。學校要制定實施研究性教學的指導意見，專門組織開展全校范圍內的研究性教學研討與交流活動，因為實施研究性教學的過程不是一兩個學院、一兩個專業(yè)或者一兩門課程能形成氛圍的，它不僅僅是教學方法與教學模式轉變的過程，更是教育思想觀念與教育理念革新的過程。在全校范圍內推行研究性教學模式下的教學管理制度，用研究性的視野重新認識教學管理活動的目標、途徑和方法，積極開展管理創(chuàng)新，為研究性教學的開展創(chuàng)造自由、開放、寬容、友好的服務軟環(huán)境。學院層面也盡可能結合精品課程的建設，為開展研究性教學提供優(yōu)質的教學資源，積極爭取實現課程教學資源的網絡化，支持并構建以精品教材為主干的教材體系建設，教育學生樹立“研究為新常態(tài)”的學習觀，激勵學生主動探究和親身體驗以及基于真實任務的研究問題的解決[11]。課程教學團隊除了依托自身的科研項目，廣泛吸納本科生參與研究外，更要結合經濟現實，鼓勵學生自主立項，建立系統(tǒng)的課程項目庫。
計量經濟學的研究性教學對全校范圍的資源共享的要求也很高。數據共享、軟件共享、圖書資料共享要求完善健全的校園網絡建設和管理，除了教室和實驗室以外，老師學生可以隨時隨地訪問數據庫，下載更新數據，調用專業(yè)統(tǒng)計軟件。加強改善教室、實驗室、研討間等研究性學習場所的建設力度，爭取實現“小班教學”和“小組實驗”，為研究性教學提供軟件和硬件的保障。
5.以點串線、由線及面共同構建研究性教學的一體化架構。開設計量經濟學課程的經濟學學科有各種不同的本科專業(yè)，以我校為例有經濟學、統(tǒng)計學、金融學和國際經濟貿易等專業(yè)，不同專業(yè)學生的性別比例、生源類別、學科基礎和專業(yè)側重均有所不同，相同專業(yè)的班風學風也不盡一致，因此可以選擇有一定的科研基礎和研究能力的任課老師選擇相關專業(yè)學風優(yōu)良的班級進行試點。在計量經濟學教學大綱范圍內選擇相對容易理解的知識點和相對“規(guī)范（或者標準）”的經濟問題作為該課程研究性教學的起點。通過模仿標準案例，然后引導學生以小組的形式各自選擇一個研究項目，要求小組（項目組）成員統(tǒng)一擬定立項計劃書，闡明研究背景、立項意義，梳理綜述文獻，設定研究方法和技術路線，合理進行人員分工，最后進行研究成果展示，互相交流心得，教師在學生立項研究的過程中隨時答疑解惑。這樣，多個研究項目組合串聯起來，就可以形成較為完美的“4線”：前因后果線、教研反饋互動線、理論實踐融合線和課內課外互補線。這種教師引導、學生自主立項研究學習的方式能夠充分激發(fā)學生全方位選擇研究主題、多途徑收集資料，既可以為教師的科學研究提供補充信息，又可以使學生在研究過程中涉獵更多的學科領域，豐富他們的知識面；在項目負責人組織帶領下，各成員分工合作，集思廣益，既避免了搭便車現象，又可以極大程度上擴大學生的參與面；項目的研究過程和最終效果也可以作為整個課程考核的重要環(huán)節(jié)，從而拓展考核的內容面。
五、結語
計量經濟學是一門跟現實經濟社會密切相關的課程，涉及的計量方法和模型在微觀領域可以和家庭（或個人）的經濟行為（收入、儲蓄、消費、投資等）以及企業(yè)的管理活動（人力資源管理、生產成本控制、營銷策略制定等）等經濟現象緊密結合，在經濟增長、就業(yè)與通貨膨脹、區(qū)域經濟社會差異、財政政策與貨幣政策制定等宏觀經濟領域更是大有用武之地。既可以分析單一的橫截面數據（或者時序數據），又可以研究混合數據（面板數據）。除了數值型數據，它還能對分類數據構建相應的計量模型。它不只研究經濟社會的表面現象，還可以通過數據分析挖掘出現象背后的本質規(guī)律。計量經濟學應用領域的廣泛性為方便學生選題、開展研究性教學提供了強有力的可行性。
經濟類專業(yè)的本科生學習計量經濟學應側重實證研究，在很多情況下經濟理論并不能給出相關經濟現象的確切答案，而唯一可行的途徑便是“仔細收集數據，深入實證分析”。對于初學計量的學生來說，通過立項研究，與真實數據交手是加深理解的重要途徑。因此，實施研究性教學，“弄臟學生的手，弄亂他們的桌”才能真正學會實證研究，領悟計量經濟學的真諦。
摘要：世界經濟下行走勢所帶來的最明顯的副作用莫過于對畢業(yè)大學生就業(yè)的影響，尤其是經濟學類的畢業(yè)生。如果說世界經濟走向把握著就業(yè)走向，那么對于經濟學類而言，世界經濟走向幾乎掌控著他們就業(yè)的“生殺大權”。而在這其中，來自獨立學院的經濟學類畢業(yè)生的就業(yè)壓力更是難上加難。為了了解世界經濟走向究竟對經濟學類畢業(yè)生造成什么樣的影響，筆者以福建農林大學東方學院為例，展開了以福建省為主要范圍，以調查問卷、走訪等一系列形式進行調查研究。
關鍵詞：世界經濟走向 經濟學類畢業(yè)生 就業(yè)
2015的世界經濟走向猶如乘坐過山車一般跌宕起伏，尤其在年末，原油價格低迷，大宗商品價格持續(xù)下降，股市的慢熊表現使世界各大經濟體都不得不以悲觀的態(tài)度來看待2016年的世界經濟。而在世界一體化趨勢越來越明顯的今天，受世界經濟走向的影響，為了更好的提高經濟總體水平，我國正踽踽獨行在去杠桿去泡沫的崎嶇征途之上。與此同時，中國企業(yè)也正面臨著轉型升級的巨大壓力。不少小微企業(yè)由于經營不善在這場暗流中不幸觸礁導致沉滅，也有部分大企業(yè)在改革的陣痛中艱難前進。而世界經濟下行走勢所帶來的最明顯的副作用莫過于對畢業(yè)大學生就業(yè)的影響，尤其是經濟學類的畢業(yè)生。如果說世界經濟走向把握著就業(yè)走向，那么對于經濟學類而言，世界經濟走向幾乎掌控著他們就業(yè)的“生殺大權”。而在這其中，來自獨立學院的經濟學類畢業(yè)生的就業(yè)壓力更是難上加難。為了了解世界經濟走向究竟對經濟學類畢業(yè)生造成什么的影響，筆者以福建農林大學東方學院為例，展開了以福建省為主要范圍以調查問卷、走訪等一系列形式進行調查研究，試圖找到答案。
一、世界經濟對就業(yè)的影響
根據我國教育部的權威統(tǒng)計，2015年全國高校畢業(yè)生總數將高達749萬人次，創(chuàng)下歷史新高。這無疑給原本就難實現的就業(yè)現狀更為沉重的一擊。經濟學類專業(yè)作為熱門專業(yè)，一直以來都受到廣大學子及其家長的青睞。不少高考學子將經濟學類專業(yè)作為自己的第一專業(yè)，還有一些本科畢業(yè)生選擇跨專業(yè)報考經濟學類的研究生，更有甚者選擇考取外國的經濟學院進行深造，這使得在世界經濟整體下行就業(yè)不景氣的今天，人才市場上的經濟學類畢業(yè)生供過于求，總體CIER指數小于1，就業(yè)市場競爭趨于激烈，從而造成了大量的待業(yè)情況。而對于獨立學院的畢業(yè)生來說，世界經濟的不景氣更加凸顯了他們的劣勢，使得他們在就業(yè)大軍中常處在下風。
獨立學院由于知名度低，師資力量不夠雄厚，入學門檻較低，社會認可度不足導致它們的學子在就業(yè)過程中常常碰壁。為了得到切實的證據，我們采取問卷調查的形勢對福建省各獨立學院的經濟學類學生展開了真實可靠的問卷調查。通過本次調查我們發(fā)現，在這大規(guī)模的待業(yè)情況中，來自獨立學院的經濟學類畢業(yè)生所占比例要遠遠的高于普通高等院校的畢業(yè)生。在回收的487份有效問卷中有74.13%的學生認為在當前的世界經濟情況下想找到與專業(yè)對口的工作是比較困難的。有近八成（80.49%，79.06%）的學生認為經濟類學生的就業(yè)壓力主要來自于能力素質和學歷層次影響。在調查中我們發(fā)現，有79.6%的學生認為經濟對于畢業(yè)生的影響主要在于集中于就業(yè)類型，同時有80.08%的學生認為經濟類專業(yè)太過熱門，競爭太過激烈也是影響就業(yè)問題的主要來源。而有79.88%的學生認為就目前狀況來看獨立學院的經濟類畢業(yè)生就業(yè)前景比較一般相較于其他公立學校還存在較大差距。
我們以福建農林大學東方學院為例，2014年學院開設三個經濟學類專業(yè)包括金融學、金融學（國際金融方向）及國際經濟與貿易。畢業(yè)生為527人，占全院畢業(yè)人數的23%，其中金融學總就業(yè)率為92.7%，國際經濟與貿易總就業(yè)率為97.71%，就業(yè)總體水平較高。
2015年學院經濟學類應屆畢業(yè)生558人，較2014年增加31人，占全院畢業(yè)生總人數的24.2%，較上年增加1.2個百分比。其中金融學畢業(yè)生就業(yè)率為92.92%，較上年提升0.22個百分點。國際經濟與貿易的畢業(yè)生就業(yè)率為97.71%，同上年持平，就業(yè)水平較高。
總體而言，福建農林大學東方學院的經濟學類畢業(yè)生就業(yè)水平較高且有逐年上升的趨勢，但筆者不得不提出質疑，在如此之高的就業(yè)水平之下，就業(yè)質量又能否得到保證呢？
二、世界經濟對就業(yè)質量的影響
目前，世界經濟仍處在低谷，許多經濟學類畢業(yè)生不得不放低眼光，以就業(yè)質量來遷就就業(yè)水平。不少應屆畢業(yè)生為了順應經濟及市場的大潮而從事與專業(yè)無關的工作，甚至打亂了他們的就業(yè)規(guī)劃。一些家庭條件好的學子在家里的幫助下獲得與專業(yè)不符的“穩(wěn)妥”工作，前途迷茫無望。而一些家庭條件不好的畢業(yè)生則選擇加入北漂、滬漂、廣漂的大軍中，與千軍萬馬共渡獨木橋，睡地下室。這些待業(yè)青年為了擁有一定的薪酬收入而選擇工作穩(wěn)定性低，工作安全性差，工資水平低且工作強度大的工作，這使得他們最基本的身體健康都得不到保障，更別提所謂的工作質量了。這些年隨著我國的改革深入，經濟水平得到了增長，伴隨著中國一躍成為世界第二大經濟體人民幣穩(wěn)居世界第五大支付貨幣的位置，一些由就業(yè)質量引發(fā)的問題更是在悄然萌芽后開始爆發(fā)。近年來，企業(yè)員工因工作壓力跳樓自殺、年輕工作者過勞死、頻發(fā)的礦難等一系列意外使人們終于開始重視工作質量的重要性。然而對于就業(yè)大軍中的困難戶――經濟學類畢業(yè)生來說，能夠擁有一次就業(yè)機會要比所謂的就業(yè)質量要來的重要，這便使得絕大多數的經濟學類畢業(yè)生尤其是來自獨立學院的畢業(yè)生，他們的就業(yè)質量要比其它專業(yè)的畢業(yè)生來的低。
三、世界經濟對畢業(yè)生就業(yè)心理的影響
當今世界正逐漸趨向一體化，隨著科技的進步，全球互聯網技術的發(fā)展和完善，世界經濟的重心從生產行業(yè)向科技行業(yè)轉移。在“互聯網+”的跨界合作理念的不斷推廣以及國家政策的大力支持下，互聯網產業(yè)作為新型產業(yè)得到了飛速的發(fā)展，從而加大了就業(yè)市場對高新科技人才的需求量，間接造成了經濟學類畢業(yè)生的就業(yè)難，使不少經濟學類畢業(yè)生由于對新型產業(yè)的不了解在一次次面試中碰壁，這打擊了他們的就業(yè)信心以及創(chuàng)業(yè)熱情。
對于當今經濟學類畢業(yè)生來說，他們在校所學習的都是過去的經濟和前人的經驗，在沒有與眼下現狀結合起來時都可謂是紙上談兵，哪怕課業(yè)再好在實戰(zhàn)中也不能獲得先機贏得勝利。這樣的學習方式讓絕大多數學生在初入社會時因現實與理想不符造成了他們暫時的就業(yè)迷茫與就業(yè)失利，致使他們喪失了就業(yè)的決心，消極的推翻了自己的職業(yè)生涯的規(guī)劃。
四、解決方案
為了解決經濟學類畢業(yè)生因世界經濟影響所造成的各種阻礙，針對上述的分析結果，筆者認為應該從三個方面入手。
其一，社會層面。政府支出的生產性大小是影響財政支出就業(yè)效應的關鍵變量。既要發(fā)揮財政政策的短期刺激作用，更要通過轉變政府職能，實現產業(yè)結構升級和經濟發(fā)展方式轉變，從根本上緩解中國的就業(yè)壓力。同時作為宏觀調控的控制者，國家應當看到眼下的就業(yè)現狀，明確就業(yè)改善的目標，同時應成立專門的大學生創(chuàng)業(yè)指導部門，為想創(chuàng)業(yè)的大學生提供有針對性的指導和建議；應加大對大學生創(chuàng)業(yè)的資金支持力度，同時建立風險分擔機制，以降低創(chuàng)業(yè)風險。在信息化時代的今天，應充分發(fā)揮網絡的信息引導作用，建立專門的服務性網站，從而為大學生創(chuàng)業(yè)提供更多的指導和幫助。各地的人社機構應當重視就業(yè)質量問題，對已經就業(yè)的大學生進行定期回訪，了解他們的現狀便于及時發(fā)現問題解決問題。同時一些相關部門應該與所在地的高等院校加強交流合作，給校大學生普及目前的就業(yè)狀況，提供就業(yè)新的就業(yè)思路，加大國家就業(yè)政策的宣傳，使大學生在校期間就能明確了解就業(yè)市場動向，做好應對就業(yè)難題的充分準備。由于人力資本與家庭資本對大學生就業(yè)政策績效會產生顯著影響，因此，針對具有不同“資本存量”的大學生群體從政策層面建立起促進大學生就業(yè)的長效機制，對不同群體大學生就業(yè)進行合理引導和政策支持，才能有助于從根本上緩解日益緊張的大學生就業(yè)壓力[2]。
其二，作為畢業(yè)生的直接領導者――高校應該在引導畢業(yè)生就業(yè)層面下功夫。高校應該設立就業(yè)創(chuàng)業(yè)辦公室，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的前提下，結合教育部《關于深化教育改革培養(yǎng)適應二十一世紀需要的高質量人才的意見》開辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)公選課，幫助大學生樹立正確的擇業(yè)觀念，做好職業(yè)規(guī)劃，調整心態(tài)，了解各種有關就業(yè)的咨詢，掌握求職擇業(yè)的方法和技巧，從而順利畢業(yè)走向成功。同時，應當根據各個專業(yè)的實際情況具體分析，重視實踐課的展開，從實際出發(fā)，提前積累就業(yè)創(chuàng)業(yè)的經驗，為之后的職業(yè)基礎打下扎實的基礎，用可靠的硬件條件來面對就業(yè)挑戰(zhàn)。
其三，大學生應該用正確的心態(tài)面對就業(yè)創(chuàng)業(yè)。2015年末，輿論的“失業(yè)潮”，“唱空論”打擊了畢業(yè)生的就業(yè)的信心和創(chuàng)業(yè)熱情。作為大學生，應該在社會與學校的幫助下樹立正確的就業(yè)觀念，明確自身的職業(yè)定位，制定適當的職業(yè)生涯實施方案，及時根據現狀對職業(yè)生涯規(guī)劃進行評估與修正，更應該樹立積極樂觀的心態(tài)直面就業(yè)問題，最重要的就是對自己充滿信心。同時要建立良好的思想道德素質。一個具有良好思想道德素質的擇業(yè)者，會把為社會服務放在首位；一個好逸惡勞甚至心靈骯臟的求職者，往往把自己的擇業(yè)觀建立在損人利己的基礎之上，也不可能兢兢業(yè)業(yè)地勤勞致富。而作為經濟學類的畢業(yè)生，尤其是獨立學院的畢業(yè)生，在競爭條件處在劣勢的情況下更應該主動降低自己的就業(yè)定位，在保證就業(yè)質量的前提下先就業(yè)再擇業(yè)。同時應該主動了解就業(yè)的動向，明確國家政策以及國家權威機關對未來世界經濟走向的預測，譬如此次兩會中無論是總理所作的《政府工作報告》，以及人社部負責人的發(fā)言中，都透露著許多和就業(yè)形勢有關的“干貨”，為自己謀得先機，獲得更好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會。
綜上所述，世界經濟的走向對于當代大學生尤其是經濟學類畢業(yè)生的就業(yè)產生著或多或少的影響，但人定勝天，只要自身能夠做好充足的應對準備，不打無準備之戰(zhàn)，筆者相信在這場就業(yè)與世界經濟的博弈里終會響起勝利的號角。由于此次調研時間較為緊張，作者的水平能力有限，許多內容沒能進一步深挖，文中的疏漏和不妥之處在所難免，希望讀者海涵以及批評指證，以便筆者進一步修改和完善。
（指導老師：魏鴻玲）
