發(fā)布時間：2022-07-25 06:29:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的院校會計基礎(chǔ)教學探討樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘 要：實踐證明，“理論”+“實訓”的教學模式在高職院校會計基礎(chǔ)這門課程教學中的應(yīng)用取得了良好的效果，但是也存在著一定的不足。四川財經(jīng)職業(yè)學院在會計教學方面積極探索，從教學內(nèi)容、教學組織、教學方法以及師資等方面進一步優(yōu)化該模式，取得了明顯的成效。
關(guān)鍵詞：高職院校；會計基礎(chǔ)課程；改革
快速發(fā)展的高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了中國高等教育的重要組成力量，為中國經(jīng)濟持續(xù)、快速發(fā)展提供了必不可少的大量中高級技術(shù)、技能型人才（付強，2013）。會計基礎(chǔ)這門課程對于職業(yè)院校會計專業(yè)的重要性不言而喻。根據(jù)麥可思公司對四川財經(jīng)職業(yè)學院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量2012年度調(diào)查報告，在就業(yè)半年后近100%的會計專業(yè)畢業(yè)生認為會計基礎(chǔ)這門課程非常重要，排名課程重要性、相關(guān)性兩個排名榜首位。同時，高職教育有別于本科教育，高職教育主要致力于培養(yǎng)中高級技術(shù)、技能型人才，努力提高受教育者的動手操作能力。所以，實訓課程在高職教育中的重要性已經(jīng)受到了一致的認可。在這股潮流下，幾乎所有高職院校的會計基礎(chǔ)課程也打破了原有的純理論教學，初步形成了“理論+實訓”的新教學模式，即壓縮理論教學時間，在集中完成理論知識傳授后，加上一個會計基礎(chǔ)實訓環(huán)節(jié)，讓學生完成一個從憑證到賬簿再到報表的賬戶處理流程。這一改革的成效是明顯的，學生的實務(wù)操作能力得到了明顯的提升，但仍然存在著一些問題。
一是“理論”與“實訓”是截然分開，導致理論教學過于枯燥，實訓技能不夠扎實。對于“理論+實訓”的模式，大部分的院校的操作方式是首先集中進行理論知識的講授，然后使用約一個月的時間進行審核并填制憑證、登記賬簿以及編制報表的實訓。其實，理論教學部分也會頻繁地涉及到憑證、賬簿和報表，但由于學生沒有感官上的認識，原本簡單的事情被復雜化了，學習變得抽象、枯燥，也不利于保護學生的學習興趣。同時，技能是需要反復練習才能被牢固掌握的，可是由于傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)實訓是“一次性”的，這樣的實訓效果也大打折扣。
二是教學方法單一，學生被動學習。由于傳統(tǒng)的“理論+實訓”教學模式理論部分與實訓部分分離，所以教師在理論部分的教學多采用單一的講授法。后來，隨著現(xiàn)代技術(shù)在教學中的運用越來越廣泛，直觀教學法得到了一定的發(fā)展，比如將會計的部分關(guān)鍵技能排成短片向?qū)W生展示。即使如此，學生也主要是“看”，難以實現(xiàn)在“做”中學，學習的主動性很低，學習效果也不好。
三是專業(yè)課教師實踐經(jīng)驗不足導致學習與工作脫節(jié)。增加學生的實踐動手能力是職業(yè)院校的最重要培養(yǎng)目標之一，但是專業(yè)課教師實踐經(jīng)驗的不足大大地限制了這一目標的實現(xiàn)。職業(yè)院校的教師一部分是剛從高校畢業(yè)的學生，一部分是教齡較長的有經(jīng)驗的教師，前者本來就缺乏實踐經(jīng)歷，后者可能也離開會計工作一線較長時間。眾所周知，實踐中的會計知識、資料等變化很快。這種矛盾導致學生學習的知識，以及在學校接觸的有限的會計資料，與實際工作相差甚遠，實訓的美好愿望遠沒有實現(xiàn)。
總結(jié)會計基礎(chǔ)課程教學中出現(xiàn)的種種問題，我院會計專業(yè)對該課程進行了新一輪的改革。
《會計基礎(chǔ)》課程開設(shè)于大一第一學期，是學生接觸的第一門專業(yè)課程。而后續(xù)的其他專業(yè)課程，則是學生在掌握了基本流程等的基礎(chǔ)上，再去學習更加豐富的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容。 所以，這門課程是其他所有后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。我們希望通過本課程實現(xiàn)以下目標。首先，致力于培養(yǎng)學生對會計的專業(yè)興趣和認知；通過這門課的學習，學生應(yīng)該掌握會計的基本理論、基本流程與基本方法，能獨立完成一個業(yè)務(wù)簡單、小規(guī)模工業(yè)企業(yè)的賬務(wù)處理；并且在這個過程中逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
為了更好地實現(xiàn)這一目標，本課程的專職教師與實踐專家進行了多次的研討，同時還考慮到教學對象是大一新生。新生的優(yōu)勢是學習興趣濃厚，對會計充滿了好奇；劣勢是對于會計基本是零基礎(chǔ)。因此，我們最終將本課程劃分為兩個階段。階段一由基本理論與單項實訓組成，階段二則為《會計基礎(chǔ)》課程集中實訓，我們希望通過這種重復、遞進的實訓模式來突破學生會計零基礎(chǔ)的不足。其中，階段一是由基本理論與單項實訓構(gòu)成。本階段我們打破了原有章節(jié)的簡單堆積，將該部分內(nèi)容劃分為九個學習情境。九個情景的安排遵循學生的認知規(guī)律和會計實務(wù)工作的流程。首先是會計認知，帶領(lǐng)學生對企業(yè)、會計有個感官上的認識；其次是向?qū)W生介紹入門必備的理論知識；在此基礎(chǔ)上，我們再和學生一起開始進入會計實務(wù)流程的學習，學生直接接觸會計工作的一手資料，在教師的指導下來學習如何填制審核憑證，如何登記賬簿，如何編制報表。這些單項實訓著力于突破會計的單個關(guān)鍵技能。在這一環(huán)節(jié)中，我們實現(xiàn)了理實一體化的教學。整個階段一的教學主要由專職教師完成，并形成了我們自己的教材與教輔資料。階段二則是《會計基礎(chǔ)》課程集中實訓，我們以一個小企業(yè)一個月最簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為載體，讓學生獨立地完成從憑證到賬簿再到報表的會計做賬全過程。階段二的教學由外聘專家完成，所采用的實訓資料由課程專職教師和實踐專家共同開發(fā)而成。本課程的重點是會計工作基本流程，我們通過從單項實訓到課程集中實訓這種反復的練習來加以突破；難點是原始憑證的識別、填制與審核，為此，我們引入了“網(wǎng)中網(wǎng)”教學軟件。該軟件模擬了會計工作常用單據(jù)的識別、填制與審核的工作，學生可以利用課堂和課余的時間進行練習，教師可以對每一位學生操作進行指導和考核。
由于本次改革使得課程真正實現(xiàn)了理實一體化，所以學生能在“學中做”、“做中學”。在學生具備了會計的基本理論知識后，我們第一時間為學生準備了整套完整的會計資料，包括：原始憑證、記賬憑證、賬簿以及報表等。學生能真真實實地接觸到這些資料，能看，能操作。這一改變不僅讓抽象的教學內(nèi)容更為具體、生動，還教師采用多種教學方法提供了可能，大大地提高了學生的學習主動性。我們靈活采用多種教學方法。其中，以六步教學法為主，來組織整個教學過程，這種方法很好地調(diào)動了學生的學習能動性。在實施六步教學法的過程中，針對本課程教學對象的特點，我們常用的教學方法還包括直觀教學法，我們搜集常見的會計資料向?qū)W生展示，讓會計初學者有直觀的感受；或者我們把關(guān)鍵技能拍成視頻，學生可以反復觀摩學習，以達到熟練掌握的目標。接下來，以錯賬更正為例，分享我們的教學過程，這個過程我們采用六步教學法來組織教學。首先明確任務(wù)，就是要對某會計人員發(fā)現(xiàn)的賬務(wù)處理錯誤進行更正。明確任務(wù)的工作在上次課程結(jié)束時進行。接下來教師與學生分別進行教學準備，教師準備錯賬更正所需資料和PPT課件；學生則做好預習工作，準備相關(guān)理論知識與專業(yè)技能。接下來是教學設(shè)計、教學實施和檢查環(huán)節(jié)，首先教師將準備好的錯賬資料發(fā)給學生，緊接著，利用已準備好的PPT課件，向?qū)W生詳細介紹錯賬的更正方法，具體到每一種方法的含義，適用情況以及如何操作，然后引導學生針對所發(fā)錯賬資料，去歸納錯誤的類型，選擇正確的錯賬更正方法，最后實施更正操作。在整個環(huán)節(jié)中，以學生為主體，學生在學中做，做中學，最終掌握相關(guān)知識和操作技能，而教師的主要工作是觀察學生的操作、提供指導、糾正錯誤。檢查學生的錯賬更正結(jié)果，了解本次課的目標是否達到。最后，教師布置課后練習，連同課堂上學生提交的成果一起作為本次教學評價的主要依據(jù)。這種教學方法將學生置于某特定情境中，任務(wù)非常明確，學生有較大的主觀能動性、自發(fā)地去思考解決問題，相比以往的教師的單方面講授，效果有了明顯的提高。
在師資隊伍方面，為了彌補專業(yè)教師實踐經(jīng)驗的不足，除了專職教師以外，我們還建立了一支穩(wěn)定、高質(zhì)量的兼職教師隊伍。他們都是具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家或業(yè)務(wù)骨干，兼職教師主要負責本課程的實訓教學。實踐專家的優(yōu)點是與實際工作的零距離，但是在教學中也存在一些不足，比如教學經(jīng)驗少等。如何對兼職教師進行管理，如何揚長避短，這也是我們一直探討的問題。經(jīng)過多次的嘗試，我們逐漸形成了一套兼職教師教學質(zhì)量保障體系。首先是確定實訓內(nèi)容，這項工作一般在上一次實訓結(jié)束時進行。專、兼職教師一起座談對實訓資料的使用感受，并商議按照實務(wù)工作中最新變化與學生特點對實訓內(nèi)容進行修訂，以確定下一次實訓內(nèi)容。其次，針對兼職教師對教學規(guī)律把握不足等情況，我們需要統(tǒng)一教學進度與明確操作規(guī)范，以確保理論教學與實訓教學的一致性，這兩項工作在實訓前一個月左右開展，同樣采取專、兼職教師座談的方式。在做好前期準備活動后，由兼職教師實施教學活動，專職教師全程協(xié)作。最好，我們定期進行教學總結(jié)。不難看出，在整個過程中，專兼職教師分工協(xié)作、取長補短，共同進步，最大程度地發(fā)揮了兼職教師在實訓指導中的積極作用。
綜上，我院《會計基礎(chǔ)》課程本輪改革的特色主要表現(xiàn)為以下兩個方面。一是深入實踐校企合作，實現(xiàn)課程目標。本課程的教輔資料和實訓資料是由課程的專職教師和實踐專家共同開發(fā)而成；集中實訓的教學由實踐專家負責指導，專職教師全程協(xié)助，互相取長補短等等，無一不說明了會計基礎(chǔ)課程的建設(shè)都充分實踐校企合作，確保教學目標的完成；二是構(gòu)建反復、遞進式的課程實訓體系，學生動手能力顯著。從單項實訓到課程集中實訓，學生夯實了會計基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)課程的學習，尤其是實訓課程的開展奠定了基礎(chǔ)。
摘 要：由于職業(yè)院校教學的理念是以職業(yè)標準要求為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為核心，闡述了會計基礎(chǔ)在理實一體化教學中的環(huán)境、條件及具體運用程序，讓學生在動手中了解并掌握專業(yè)課學習的要求。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；理實一體化；會計基礎(chǔ)教學；技能培養(yǎng)
目前，我國的職業(yè)教育已經(jīng)進入了快速發(fā)展時期，國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展。由于職業(yè)院校教學的理念是以職業(yè)標準要求為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為核心，多給學生動手機會，讓學生在動手中了解并掌握專業(yè)課學習的要求。而理實一體化教學就是為了順應(yīng)目前的職業(yè)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學方法，就是將課堂教學搬到了實訓室，將專業(yè)理論知識融入了技能訓練中，利用直觀性和啟發(fā)式的教學方式，加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力及解決實際問題的能力，通過理實一體化教學讓師生雙方邊教、邊學、邊做，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，把企業(yè)請進課堂，以提高學生的學習興趣和專業(yè)課的教學質(zhì)量。
一、實施理實一體化教學的條件
1.理實一體化的實訓室
因為實訓室是講授專業(yè)理論課知識的課堂，也是操作技能訓練的場所。會計專業(yè)與其他專業(yè)相比有其特殊性，為了使學生掌握扎實的會計專業(yè)技能，就必須構(gòu)建融教學、實驗、實訓、考核等為一體的理實一體教室，用多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學、現(xiàn)場演示教學等教學手段，還要求每位學生配備好紅筆、黑筆、回形針、剪刀、記賬憑證、各種格式的賬頁、報表等記賬用具，讓教學方法直觀、靈活，讓教學形式生動活潑，使學生更快地掌握專業(yè)知識。目前學院已經(jīng)建立多媒體網(wǎng)絡(luò)電教室、手工賬實訓室、會計電算化實訓室、證券投資實訓室1個、模擬銀行1個、模擬工商窗口和模擬稅務(wù)窗口各1個和ERP（企業(yè)資源計劃）實訓室。
2.校外理實一體化實訓基地
會計課程中有些業(yè)務(wù)知識僅僅依靠模擬實訓是不夠的，還需要利用校外的實訓基地來開拓思路。例如，與會計軟件企業(yè)聯(lián)系，讓學生參觀企業(yè)，了解會計電算化軟件在企業(yè)中的具體運用；將會計事務(wù)所的專家請進課堂，使學生了解賬務(wù)處理程序在企業(yè)中的運用；參觀證券交易所，了解證券交易的實戰(zhàn)情況；通過在校外實訓基地的學習，學生會對會計專業(yè)的一些工作環(huán)境和工作內(nèi)容有真切的感受，激發(fā)學生的學習興趣，以提高會計專業(yè)的學習效果。
二、會計基礎(chǔ)課程理實一體化教學中的運用
1.課前準備
（1）首先聘請工作經(jīng)驗豐富的企業(yè)會計實踐專家，為學生介紹會計專業(yè)的就業(yè)前景、會計人員需要具備的能力素質(zhì)及個人職業(yè)生涯發(fā)展的經(jīng)歷等，并演示會計實務(wù)的操作過程和方法，讓學生明確學習目標，增強學習動力，同時為學生將來的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。
（2）ERP實訓室模擬企業(yè)管理系統(tǒng)，讓學生了解企業(yè)的結(jié)構(gòu)、資金的來源、原材料的購置、生產(chǎn)線的設(shè)置、銷售的形式等，例如，ERP中企業(yè)的資金來源包括投資者投入資金和債權(quán)人投入資金，引發(fā)會計基礎(chǔ)中最基本的會計等式，通常稱為第一會計等式，資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益，由于負債和所有者權(quán)益共同構(gòu)成了企業(yè)資
產(chǎn)的來源，即負債和所有者權(quán)益之和等于權(quán)益，根據(jù)分析可知，在任一時點企業(yè)的全部資產(chǎn)必定等于負債和所有者權(quán)益之和。并引申出會計等式也是復式記賬法、試算平衡和編制資產(chǎn)負債表的理論基礎(chǔ)，在會計核算中占有極為重要的地位。通過理實一體化的學習使學生了解學習中的工作環(huán)境，更加明確學習目標。
2.課程實施
（1）會計基礎(chǔ)專業(yè)教學設(shè)置：要求學生了解會計基礎(chǔ)課程設(shè)置，第一章會計概述；第二章會計要素和會計科目；第三章復式記賬；第四章會計憑證；第五章會計賬簿；第六章賬務(wù)處理程序；第七章財產(chǎn)清查；第八章會計報表；第九章會計檔案；第十章主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)。會計職能中最基本的職能是會計核算，會計核算具體方法包括：設(shè)置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制會計報表。從賬務(wù)處理程序上來看是填制和審核會計憑證―登記賬簿―會計報表。
（2）在手工賬實訓室中下面通過一實例詳解各章之間的相互關(guān)系和賬務(wù)處理程序。
例：A公司從B公司購入一批材料，貸款100 000元，增值稅17 000元，對方代墊運雜費1 000元。材料已運到并驗收入庫（該企業(yè)材料按實際成本計價核算），款項尚未支付。
通過第一章會計概述的學習了解到會計核算以貨幣為主要計量單位，通過確認、計量、記錄和報告等環(huán)節(jié)，反映特定會計主體的經(jīng)濟活動，向有關(guān)各方提供會計信息。在此實例中，
①確認：原始憑證是由B公司提供商品并開具的增值稅專用
發(fā)票和代墊運雜費專用票據(jù)，而A公司并未付出貨幣資金，形成負債的增加；
②計量：記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)的金額確定，包括貨款成本101 000（貨款100 000+運雜費1 000）、增值稅稅費（17 000）及負債總額（118 000）的確定；
③記錄和報告：在會計中如何進行賬務(wù)處理。
A.根據(jù)審核無誤的原始憑證進行填制記賬憑證。
借：原材料 101 000
應(yīng)交稅費――應(yīng)交增值稅（進項稅）17 000
貸：應(yīng)付賬款――B公司 118 000
通過上述會計分錄的形式對這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)所作的反映，使學
生了解會計分錄中的借貸是在第三章復式記賬中指出借貸記賬法是指以“借”“貸”為記賬符號的一種復式記賬法。借貸只是純粹的記賬符號，成為會計上的專業(yè)術(shù)語，用來標明記賬的方向。還有在實際編制記賬憑證中提示學生注意第四章會計憑證中記賬憑證上除反映會計分錄的三個要素，即借貸方向、會計科目、金額外，還需填列日期、摘要、編號等相關(guān)內(nèi)容。
B.通過填制和審核會計憑證，設(shè)置和登記會計賬簿。在第五章會計賬簿中了解會計賬簿的基本內(nèi)容有封面、扉頁、賬頁。啟用會計賬簿時，賬簿封面上寫明單位名稱和賬簿名稱，并在賬簿扉頁上附啟用表。登記會計賬簿時，應(yīng)當將會計憑證日期、編號、業(yè)務(wù)內(nèi)容摘要、金額和其他有關(guān)資料逐項并平行記入賬內(nèi)。登記完畢后，要在記賬憑證上簽名或者蓋章。
C.根據(jù)會計賬簿記錄定期編制會計報表，在第八章會計報表中了解財務(wù)報表至少應(yīng)當包括：①資產(chǎn)負債表；②利潤表；③現(xiàn)金流量表；④所有者權(quán)益（或股東權(quán)益）變動表，要求學生了解編制會計報表的目標是向投資者、債權(quán)人、政府及其有關(guān)部門和社會公眾提供與企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會計信息，反映企業(yè)管理層受托責任履行情況，有助于會計報表使用者作出經(jīng)濟
決策。
會計憑證―會計賬簿―會計報表，這是基本的賬務(wù)處理程序。通過讓學生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養(yǎng)學生的感性認識。
3.課程總結(jié)
在理實一體化課程教學完成之后要進行教學評價。教學評價不僅要注重學生學習知識的結(jié)果，更要注重學生分析問題和解決問題的活動過程。通過理實一體化教學，加強學生對會計基本理論的理解，對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，將會計專業(yè)知識和會計實務(wù)有機地結(jié)合在一起，使之能夠真正掌握，針對各種業(yè)務(wù)進行準確而獨立的賬務(wù)處理，從而為學生今后從事會計工作打下基礎(chǔ)。
（作者單位 江蘇省淮安技師學院）
摘 要：高職院校屬于中國高等教育的重要類型，擔負著為國家發(fā)展輸送高級技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。當前形勢下，中國政府大力發(fā)展高等職業(yè)教育，高職院校實現(xiàn)了自身規(guī)模上的快速發(fā)展。高職院校的財政補助收入和事業(yè)收入都大幅增加，新校區(qū)基本建設(shè)支出、各專業(yè)的建設(shè)支出，師資培訓等支出也大幅增加，各高職院校每年的資金規(guī)模普遍上億。隨著高職院校自身發(fā)展的同時，會計工作的工作難度及工作量等都逐步提升，學院的會計基礎(chǔ)工作是會計工作的基本環(huán)節(jié)，而健全的會計基礎(chǔ)工作是抵制財務(wù)造假、經(jīng)濟違法亂紀等非法行為的有力保障。
關(guān)鍵詞：高職院校；會計基礎(chǔ)；完善
一、高職院校會計基礎(chǔ)工作存在的問題
高職院校的會計基礎(chǔ)工作包括會計機構(gòu)和會計人員、會計核算、會計監(jiān)督、內(nèi)部會計管理制度四個方面，現(xiàn)就高職院校會計基礎(chǔ)工作的四個方面提出存在的問題：
1.領(lǐng)導重視不夠，人員結(jié)構(gòu)不合理。各高職院校均按《會計法》、《行政事業(yè)單位會計制度》、《高等學校會計制度》設(shè)立財務(wù)部門并配備了會計工作人員，但是存在學院領(lǐng)導層不夠重視會計工作，財務(wù)部門的工作得到的認可度不高，會計崗位的分工不科學，會計人員年齡老化，引進新的會計人員難度較大，會計崗位的輪崗制度很難執(zhí)行，會計人員的會計技術(shù)職稱偏低，專業(yè)技能有待提高，會計人員激勵機制缺失等一系列問題。
2.會計核算不到位。高職院校日常會計核算具體業(yè)務(wù)包括學校資金的預算安排以及資金使用過程中所涉及的會計業(yè)務(wù)核算、賬務(wù)清理、資金收付、票據(jù)使用和管理 、學生交費信息錄入以及會計檔案的整理及保管、決算報表編制等一系列日常性工作。目前存在著重預算，輕執(zhí)行；賬務(wù)處理缺乏嚴謹性，主要體現(xiàn)在記賬憑證的摘要表述不準，會計科目運用不當，附件張數(shù)沒填或計數(shù)不準；記賬憑證更改隨意性大；對原始票據(jù)審核不嚴格，按照國家稅務(wù)總局的通知，從2012年1月1日中國各省完成了新發(fā)票及新發(fā)票章的啟用，但是在實際工作中仍然存在接受已作廢的發(fā)票作為報銷憑據(jù)的情況。另外依據(jù)相關(guān)政策財務(wù)人員對于報銷人員使用的虛假發(fā)票不承擔責任，因此還存在會計人員不注重對原始發(fā)票的真?zhèn)蔚淖R別；學校資金清查不及時，主要體現(xiàn)沒有定期或不定期的盤點庫存現(xiàn)金，銀行日記賬對賬工作不及時，各類代管往來款項清理不及時；收費票據(jù)使用不合理，填寫的要素不完整，財務(wù)人員缺乏相應(yīng)的稅法知識，對收費的性質(zhì)不清楚，對所收到的款項，特別是非常規(guī)性的收款不知道該使用哪類票據(jù)。賬務(wù)查詢系統(tǒng)、學生交費系統(tǒng)、職工收入查詢系統(tǒng)等校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)加強，存在賬務(wù)查詢系統(tǒng)沒有或者是數(shù)據(jù)更新不及時，部門負責人不能及時了解本部門資金的使用情況。學生交費系統(tǒng)僅在財務(wù)部門使用，不能與教務(wù)處、成教處、各系、室實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。職工收入查詢系統(tǒng)不健全，特別是對監(jiān)考費、閱卷費等一系列零星發(fā)放的款項查詢不到，會計憑證或附件傳送不及時等一系列的問題。
3.監(jiān)督不全面。高職院校的會計監(jiān)督包括外部監(jiān)督和內(nèi)部監(jiān)督。會計監(jiān)督的外部主要來源于教育部門、財政部門、審計部門和社會中介機構(gòu)。教育部門、財政部門、審計部門對高校的會計工作缺乏全面的檢查、監(jiān)督和有效的指導。會計師事務(wù)所作為社會中介機構(gòu)，因不規(guī)范的執(zhí)業(yè)環(huán)境和不正當?shù)臉I(yè)務(wù)競爭對高校的審計避重就輕，浮于表面，不能實現(xiàn)有效的社會監(jiān)督。由于外部監(jiān)督的缺失從而使學校財務(wù)管理制度不健全，會計核算基礎(chǔ)不規(guī)范，還可能導致各類經(jīng)濟貪污、腐敗行為的發(fā)生。會計監(jiān)督的內(nèi)部主要包括單位內(nèi)部的會計、審計人員。而單位內(nèi)部的會計、審計人員的編制在單位內(nèi)部，很難獨立行使會計監(jiān)督職能，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的監(jiān)督只是體現(xiàn)在審查票據(jù)要素完整、大小寫金額一致、領(lǐng)導審批手續(xù)及原始附件齊全，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的真實性的審計無從談起。
4.制度不健全或執(zhí)行不力。高職院校的內(nèi)部財務(wù)管理制度應(yīng)包括學院的財務(wù)制度、內(nèi)部會計管理體系、會計人員崗位責任制度、財務(wù)收支審批制度、各類報銷的開支范圍和標準、內(nèi)部牽制制度、創(chuàng)收的內(nèi)部分配制度。各高職院校都存在著內(nèi)部會計管理制度制定不齊全，有的會計管理制度是很多年以前制定的，已不能適應(yīng)現(xiàn)有的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和管理需要等一系列問題。
二、會計基礎(chǔ)工作完善的措施
1.學校領(lǐng)導重視學校的財務(wù)工作，按照會計業(yè)務(wù)需求合理配制財務(wù)工作人員，建立會計人員激勵機制。2013年1月1日施實新的《高等學校財務(wù)制度》中明確規(guī)定高等學校應(yīng)當設(shè)置總會計師崗位，總會計師為學校副校級行政領(lǐng)導成員，協(xié)助校（院）長管理學校財務(wù)工作，承擔相應(yīng)的領(lǐng)導和管理責任。各院校應(yīng)嚴格執(zhí)行財務(wù)制度的規(guī)定設(shè)置總會計師崗位，處于學院決策層，讓學院領(lǐng)導能了解財務(wù)、熟悉財務(wù)、重視財務(wù)工作，切實負擔起領(lǐng)導責任。另一方面按照會計業(yè)務(wù)需求合理配制財務(wù)工作人員。很多高職院校臨近退休年齡的財務(wù)人員較多，急需新進財務(wù)人員，為財務(wù)工作儲備后續(xù)力量。但是在引進財務(wù)人員時存在下面的問題，對財務(wù)人員學歷要求高，至少要求本科學歷，相當一部份學院要求碩士學歷，很大一部份高學歷財務(wù)專業(yè)畢業(yè)學生并不愿意從事高校財務(wù)工作，選擇高校工作的更愿意從事教學工作。事實上高校的財務(wù)工作并不很復雜，并不需要具備很高的專業(yè)理論知識，更需要職業(yè)道德良好，熱愛會計工作，踏實努力、盡心盡責的會計工作人員。學院還應(yīng)建立會計人員激勵機制，會計人員所承擔的工作量、責任與報酬明顯不成比例，從一定程度上挫傷財務(wù)人員的工作積極性，應(yīng)多給會計工作人員一些關(guān)心和理解。學校任何一個部門的創(chuàng)收收入都離不開財務(wù)人員的辛勤工作，所以學校的創(chuàng)收除了分配給組織部門、承辦部門外，財務(wù)部門也應(yīng)得到按一定比例的創(chuàng)收分成款，用于部門人員的培訓支出、改善辦公條件及工作業(yè)績好的會計人員的獎勵等。
2.健全財務(wù)部門組織結(jié)構(gòu)，明確各崗位責任制。隨著高職院校的快速發(fā)展，會計工作不斷出現(xiàn)新的問題、提出新的要求、要應(yīng)對新的業(yè)務(wù)，一個健全的財務(wù)組織結(jié)構(gòu)是會計基礎(chǔ)工作的保障。各院?？梢砸罁?jù)業(yè)務(wù)性質(zhì)和業(yè)務(wù)量的大小設(shè)置二級科室，確定各科室的職能及科內(nèi)各崗位的分工，具體明確細化各崗位的工作職責，在確定崗位分工時要特別注意不相容崗位相分離的原則?，F(xiàn)擬定一份科室職責與崗位結(jié)合的分工表供參考。
3.按照《會計法》、《行政事業(yè)單位會計制度》、《高等學校會計制度》的有關(guān)規(guī)定，健全內(nèi)部財務(wù)管理制度。各高職院校要健全內(nèi)部財務(wù)管理制度，明確單位法人對會計工作的領(lǐng)導職責及會計機構(gòu)負責人的職責權(quán)限。制定學院的財務(wù)制度，應(yīng)具體包括預決算管理、會計事項授權(quán)批準、內(nèi)部牽制制度、會計人員崗位責任、會計工作崗位輪換、會計電算化管理、國庫集中支付管理、現(xiàn)金管理、票據(jù)管理、會計檔案管理等方面的內(nèi)容。還應(yīng)依據(jù)各學院實際情況制定部門經(jīng)費及專項經(jīng)費的開支范圍和標準，部門創(chuàng)收的內(nèi)部分配管理辦法，差旅費報銷的范圍和標準等方面的規(guī)章制度。財務(wù)管理制度是實現(xiàn)會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化的保障，各部門需嚴格執(zhí)行，在執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)問題及時整改，不斷完善內(nèi)部規(guī)章制度。
4.加強學校財務(wù)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，實現(xiàn)資源共享，與學院其他相關(guān)部門協(xié)作一致。 一套完善的財務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系應(yīng)滿足以下的需求：學校部門負責人能及時查詢到與財務(wù)賬務(wù)同步的部門經(jīng)費使用及結(jié)余情況，教職工績效工資收入及個人扣款的明細查詢，相關(guān)職能部門能及時查詢財務(wù)繳費系統(tǒng)中學生學費及代管費、重修費、等級考試、技能培訓等方面的繳費信息，財務(wù)部門能在學生資助系統(tǒng)中收集到學生的銀行卡號以便及時準確地發(fā)放學生助學金、獎學金，價格補助等方面的學生資助款。要實現(xiàn)以上這些功能需要加強學院網(wǎng)絡(luò)一體化建設(shè)，在保證財務(wù)數(shù)據(jù)安全的前提下實現(xiàn)財務(wù)數(shù)據(jù)共享。并加強與學校人事、教務(wù)、學生、招生等行政部門及各教學系的協(xié)作。
5.加強財務(wù)隊伍的自身建設(shè)，做好財務(wù)工作的宣傳，發(fā)揮良好的會計監(jiān)督與服務(wù)職能。作為財務(wù)工作者，首先要具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，加強專業(yè)知識的學習?，F(xiàn)目前財務(wù)人員專業(yè)技術(shù)職稱普遍偏低，具有會計師職稱的不多，高級會計師職稱更少。因為全國會計職稱考試的難度較大，很多財務(wù)人員都選擇放棄，這也是財務(wù)人員報酬偏低的一個原因。應(yīng)對財務(wù)人員進行積極向上的引導，建立良好的學習氛圍，加強自身的不斷學習，積極參加全國會計專業(yè)職稱考試，具備扎實的理論基礎(chǔ)來解決實際工作出現(xiàn)的各類問題。同時應(yīng)加強財務(wù)人員的專業(yè)技能培訓，掌握并能熟練操作計算機，隨著國庫集中支付、部門預算、網(wǎng)銀代扣業(yè)務(wù)、納稅申報、校園一卡通等業(yè)務(wù)的開展要求會計人員要不斷地了解和掌握新的業(yè)務(wù)技能。通過會計人員每年一度的繼續(xù)教育，參加財務(wù)的專題講座、與兄弟院校的交流、內(nèi)部的業(yè)務(wù)探討與學習，專業(yè)技能比賽等方式切實提高會計從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)，拓寬財務(wù)人員視野。嚴格執(zhí)行內(nèi)部輪崗制度，使財務(wù)工作做到良性循環(huán)。
在處理具體會計業(yè)務(wù)時，按財務(wù)規(guī)章制度嚴格審核原始票據(jù)，正確地掌握和運用會計科目做出相應(yīng)的賬務(wù)處理。在執(zhí)行過程中要以身作則，以財會人員應(yīng)有的職業(yè)道德和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L去感染他人。同時要從實際出發(fā)，在遵守財務(wù)規(guī)章制度原則的前提下，靈活運用相關(guān)政策法規(guī)，使會計工作不斷前進和創(chuàng)新。財務(wù)部門還應(yīng)通過部門網(wǎng)站、學院辦公系統(tǒng)等宣傳平臺讓教職員工、學生了解會計法規(guī)，學院的財務(wù)制度，報銷的相關(guān)規(guī)定、報銷流程、財務(wù)部門的工作動態(tài)等。加強財務(wù)人員的服務(wù)意識，做好部門之間、教職工之間、師生之間的溝通工作，充分發(fā)揮會計監(jiān)督與服務(wù)的功能。
6.加強對各高職院校財務(wù)檢查，強化內(nèi)部審計監(jiān)督。財政部門、審計部門應(yīng)加強對高校會計基礎(chǔ)工作的指導和檢查，還應(yīng)通過各高職院校定期或不定期相互抽查的方式對會計基礎(chǔ)工作進行檢查，及時發(fā)現(xiàn)會計核算和經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理過程中的不合規(guī)、不真實的情況，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題及時糾正。有利于會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化，維護財經(jīng)紀律，保障學院資產(chǎn)的安全，有效的預防經(jīng)濟貪污與腐敗的行為發(fā)生。高職院校審計部門是內(nèi)部經(jīng)濟監(jiān)督的核心，避免形同虛設(shè)。要加強內(nèi)部審計的作用，對會計核算和管理工作中存在的問題，限期進行整改，還應(yīng)給予相應(yīng)的處罰，力求把問題解決在萌芽狀態(tài)。對屬于違法違紀問題，則必須作出嚴肅處理。
會計基礎(chǔ)工作的完善有利于提高會計工作信息質(zhì)量，規(guī)范會計工作，提高會計工作效率，強化會計工作管理，直接決定學校財務(wù)管理水平。完善的會計基礎(chǔ)工作為高職院校的健康發(fā)展提供良好的支撐和服務(wù)。
摘 要：會計基礎(chǔ)工作是會計工作的基本環(huán)節(jié)，加強會計基礎(chǔ)工作可以有效規(guī)范會計行為、提高人員素質(zhì)、會計工作水平、信息質(zhì)量及企業(yè)的管理水平。根據(jù)會計基礎(chǔ)工作的重要性，本文主要分析高職院校會計基礎(chǔ)課程教學的相關(guān)內(nèi)容，并為加強會計基礎(chǔ)課程提出了相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：加強；高職院校；會計基礎(chǔ)；課程；教學
《會計基礎(chǔ)》是高職會計專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門學科基礎(chǔ)知識與基本實踐技能相結(jié)合的專業(yè)入門課程。重點培養(yǎng)學生的專業(yè)通識能力，是培養(yǎng)學生專業(yè)應(yīng)用能力和會計職業(yè)崗位能力的基石，涵蓋了會計工作各崗位及全過程最基本的核算技能。
一、當前會計基礎(chǔ)教學存在的問題
（一）砍掉傳統(tǒng)的優(yōu)秀課程。很多會計教學的研究者們?yōu)榱藚^(qū)分中職教育、高職教育、本科教育、研究生教育，無端地砍掉一些優(yōu)秀的會計基礎(chǔ)課程，比如說很多院?？车袅恕稌嫽炯寄堋愤@門我們在10年前本科院校都要學習的課程，認為這是中職學生學的，高職學生要提高一個檔次，不需要在學習。
（二）會計教育成了會計培訓教育。我們現(xiàn)在很多高職院校的會計學科教育完全就變成了培訓教育，我們很多院校開設(shè)的課程完全是為了迎合考證，比如說，我們高職院校開設(shè)的《財務(wù)會計》完全與考初級會計師的《初級會計實務(wù)》教材基本一樣，講解的內(nèi)容也基本完全一樣，完全沒有實際工作內(nèi)容的影子，完全成了為了考試的教育，這跟會計培訓有何差異。
（三）不假思索的創(chuàng)新思路。我們的社會涌現(xiàn)了很多理論學者，提出了很多獨到見解的創(chuàng)新教學思路，這些創(chuàng)新理論真正用了嗎，可想而知，只是為了迎合一些領(lǐng)導下發(fā)的思路而已，認為領(lǐng)導提出的思路就是完全正確的，從而打斷了以前優(yōu)秀的教學思路，也讓很多學生的學習思路混亂。
（四）沒有真正實際工作經(jīng)歷的教學團隊。高職教育為什么從以前的大專院校更名為高職，有一個目的就是希望我們的學生通過三年的學習，出去基本就能工作，但是我們現(xiàn)在高職院校招聘的教師大多具備高學歷，如研究生等，但是大多數(shù)基本是一天都沒在企業(yè)工作過，進入學校后，就是象征地到企業(yè)去呆上兩個月，然后就成了雙師了。
二、高職?？茖哟螘媽I(yè)人才的“能力本位”職業(yè)能力研究
高職教育是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，高職院校會計學生要想和本科生、研究生在激烈的就業(yè)市場競爭中一決高下，就必須具備企業(yè)青睞的獨有的職業(yè)能力。那么，“能力本位”的高職院校會計專業(yè)學生在校期間應(yīng)該從哪些方面培養(yǎng)自身的職業(yè)能力呢？
（一）專業(yè)能力。主要包括專業(yè)知識和專業(yè)技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關(guān)注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。會計專業(yè)的學生要有牢固的財務(wù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高。另外，會計學只是經(jīng)濟學科的一個分支，所以，一名合格的會計人員，對于財務(wù)會計工作相關(guān)的知識，技能和相關(guān)的學科也應(yīng)相當熟悉。同時，還要學習財政稅收、經(jīng)濟管理（收、金融、財政、管理、國際貿(mào)易、經(jīng)濟法規(guī)等）、企業(yè)管理、法律法規(guī)等方面的知識，具備開闊的專業(yè)視野、完整的知識體系和合理的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上掌握必要的專業(yè)技能，包括最基本的按照會計基礎(chǔ)規(guī)范熟練操作會計流程，會計業(yè)務(wù)核算能力、會計信息分析整理能力、一定的管理財務(wù)能力和職業(yè)判斷能力等。
（二）職業(yè)能力。隨著新會計準則體系的頒布與實施，企業(yè)對會計人員的素質(zhì)要求越來越高。新會計準則體系體現(xiàn)的是導向原則，對某些問題提供的不是唯一答案，特別是某些特殊情況，沒提供準確的定義或方法，而是給出許多可供參考的方法，需要會計人員根據(jù)具體情境選擇。這使得會計活動不僅是一項技術(shù)，更是一種管理藝術(shù)。因此，要求會計人員在處理具體業(yè)務(wù)時，需要一定的職業(yè)能力。
（三）工作表現(xiàn)。工作表現(xiàn)，首先會涉及到從事什么樣的工作。工作崗位所在的行業(yè)性質(zhì)不同，比如說汽車工業(yè)、能源工業(yè)、服務(wù)行業(yè)等，會有不同的職業(yè)能力要求。即使在同一行業(yè)，不同的工作崗位會有不同的要求。高級崗位、中級崗位和初級崗位一定有各自的能力要求。在一個公司內(nèi)部也有不同的崗位，再具體說，就是每個人都有不同的工作職責。這些都會構(gòu)成一個人所謂的職業(yè)能力要求，而這些要求都會有所不同。
三、課程考核方案設(shè)計
《會計基礎(chǔ)》課程實行百分制考評，采用理實結(jié)合，兼顧過程考核，注重全面考核學生的綜合職業(yè)能力及水平。具體方式如下：
總分=過程性考核×40%+知識性考核×60%
過程性考核：是按照會計工作崗位對知識和技能的要求，在平時的階段性學習中逐項對學生進行考核評估，促進知識和技能在平時的積累。具體評價方法是：
過程性考核（40%）：每個任務(wù)的操作考核（20%）+課堂考勤（10%）+課堂討論、案例分析、回答問題（10%）
知識性考核：是從單項技能和獨立知識點的考核遞進到綜合性考核，檢測學生分析和解決問題的綜合能力，促使學生形成會計核算通盤賬務(wù)處理能力。
知識性知識考核（60%）：綜合測評（40%）+真賬實做（20%）
四、結(jié)語
既然目前許多企業(yè)的會計基礎(chǔ)工作還沒有達到一個相當理想的高度，那就說明還存在著這樣或那樣的問題，高職教學的任務(wù)就是不斷地發(fā)現(xiàn)并解決問題。加強會計基礎(chǔ)課程教學是一項長期的任務(wù)，需要制定計劃，分階段、有次序地進行。我們一定要在思想上重視，實際教學工作中牢記點滴要點，全面加強會計基礎(chǔ)教學工作，把根基扎牢，并且與時俱進，不斷夯實，這樣才能保證該課程教學的順利實施。
