序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的淺析法學教育學生考核制度改革樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

一、法學教育學生考核制度基本原則

(一)知識考核與能力考核相結(jié)合———職業(yè)教育與通識教育

教育模式是本科教育中的基礎(chǔ)性問題，它決定了本科教育的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和學生考核制度等的確立，關(guān)于法學本科的教育模式歷來就有職業(yè)教育與通識教育之爭，但二者都存在不同程度的缺陷，如前者只重視技巧培養(yǎng)，往往使學生缺乏理論素養(yǎng)，后者雖然強調(diào)學生的多元知識背景，但又導(dǎo)致學生缺乏專業(yè)技巧，無法學以致用。在這種教育模式下，我們認為法學本科教育中的學生考核制度應(yīng)兼顧知識考核和能力考核，二者不可偏廢。

(二)命題考核與非命題考核相結(jié)合———應(yīng)試教育與素質(zhì)教育

命題考核是指由教師擬定題目，學生作答的考核形式，它可以采取開卷、閉卷或者是口試的方法進行，命題考核由于題目和評價標準具有統(tǒng)一性，所以考核結(jié)果具有更強的公正性，但規(guī)范化的命題考核容易使教學雙方陷入“應(yīng)試”的怪圈。非命題考核包括課程論文、調(diào)研報告、讀書筆記等形式，在這些考核中，任課教師可以根據(jù)課程重點選定參考題目、書目，再由學生自由選題并展開自主研究，最后形成集中反映個人觀點的論文、報告或筆記。非命題考核避免了命題考核的滯后性和間接性等弱點，使得學生在學習過程中具有更強的目的性。但同時須看到，非命題考核由于開放性強，其在科學評價學生方面還存在需要解決的問題，如評分標準的制定、評價結(jié)果的使用等。

(三)考核實施與考核管理相結(jié)合———制度保障與機構(gòu)保障

科學規(guī)范的考核管理對考核實施活動起著重要的保障作用，這種保障包括軟件和硬件兩方面，即制度保障和機構(gòu)保障。首先，法學教育管理者應(yīng)建立符合考核需要的規(guī)章制度，其中包括:1．關(guān)于試題庫的管理規(guī)定;2．關(guān)于成績評定的規(guī)定;3．關(guān)于教師監(jiān)考以及學生考試紀律的規(guī)定;4．關(guān)于考核結(jié)果的反饋和分析的規(guī)定等等。其次，在機構(gòu)保障方面，法學教育管理者應(yīng)建立分級負責的工作體系，由學院和下設(shè)的教研部分工協(xié)作保障學生考核活動按照既定的規(guī)章制度進行。

二、現(xiàn)行法學教育學生考核制度的問題

(一)考核方式缺乏多樣性

截止目前，在法學本科教育的學生考核中運用最多的仍是筆試、口試等常見方式，有學者將這種現(xiàn)狀概括為“四多四少”，即“閉卷多，開卷少;筆試多，口試、答辯少;理論考試多，技能、實踐能力考查少;一次考試定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合評價少”。考核方式的局限性，不僅無法全面評價學生的真實能力，也容易造成學生思維方式的單一，限制其主觀能動性的發(fā)揮。

(二)考核內(nèi)容具有局限性

目前的法學本科學生考核常局限于教材，這大大束縛了教學雙方的創(chuàng)造性，在考核內(nèi)容選取上應(yīng)該“主要依靠教材，但又不局限于教材”。法學專業(yè)是應(yīng)用性極強的社會學科，如果考核內(nèi)容僅以教材為依據(jù)，就容易造成考試內(nèi)容中記憶性成份所占比重過大的情況，這會滋長了學生的投機心理，人才培養(yǎng)目標必然無法實現(xiàn)。

(三)考核標準應(yīng)向多元化發(fā)展

由于強調(diào)考核結(jié)果的公正性，在現(xiàn)行的法學本科學生考核制度中，考核主體常依據(jù)同一標準對學生進行評價。這種單一的考核標準使不少學生習慣于按照固定思維進行作答，以期獲得閱卷教師的認同。如果延續(xù)現(xiàn)行的單一評價標準的考核制度，這必然扼殺學生的自主意識和創(chuàng)造性思維。

(四)考核功能未得到全面發(fā)揮

由于司法考試對于法學本科學生的重要性日益顯現(xiàn)，不少法學院開始將其作為教學和考核的標桿，考核內(nèi)容和形式都盡量模仿司法考試，這使得教學雙方不得不將日常教學活動定位于與“司考”相關(guān)的訓練，考核的導(dǎo)向性功能無從體現(xiàn)。

(一)拓展考核內(nèi)容

首先，對于學生知識能力的考核不但包括課程大綱中涵蓋的知識要點，還應(yīng)包括由此引申出的相關(guān)知識，這種立足于但不拘泥于課堂教學的考核有利于學生自主學習，同時在學生開展能動學習的過程中，課本知識才能真正內(nèi)化為其自身的知識儲備。其次，目前法學教育中對實踐教學的考核制度設(shè)計一直存在諸多問題，如實踐教學分值比例過低、評價標準過于抽象、教師評分過于主觀等?？梢哉f現(xiàn)行的實踐教學考核制度流于形式，根本無法發(fā)揮實際效果，所以對其進行改革成為當務(wù)之急。最后，目前開設(shè)《司法制度和法律職業(yè)道德》課程的法學院并不多見，其考核也僅限于對知識要點的考查，考核結(jié)果無法說明學生職業(yè)道德的真實情況。據(jù)此，有必要盡快將職業(yè)道德納入法學本科學生考核的范疇。

(二)豐富考核方式

1．筆試考核。在筆試考核中實行“教考分離”，則教師必須全面教授課程知識，學生也必須在考前全面復(fù)習，這種命題方式同時增加了教學雙方的不確定因素，因而成為“維護考試公平、公正，保證教學質(zhì)量的重要手段，對教師的教和學生的學都能起到促進作用”。2．口試考核。口試考核的優(yōu)勢表現(xiàn)在一方面可以鍛煉學生的思維、應(yīng)變和表達能力，另一方面也便于教師直觀掌握學生情況。除了考查學生對于知識的掌握情況外，口試考核更適合于考查學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，但由于口試的靈活性大、開放程度高，如何保證該種考核方式的公正性和規(guī)范性成為改革的重點。3．閱讀考核。應(yīng)新增“閱讀考核”這一方式來解決現(xiàn)存的學生不讀書的問題。閱讀考核是一種非命題考核方式，它的引入可以拓展學生的閱讀范圍，改變學生被動學習的局面，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“厚基礎(chǔ)”目標。4．論文考核。將論文考核納入本科考核制度，讓學生在開始學年論文、畢業(yè)論文之前有更多的機會鍛煉自身的閱讀能力、研究能力、寫作能力等，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以上考核方式可以單獨使用，也可以搭配使用，如對于必修課程的考核，可以采取閱讀考核+論文考核+筆試考核的方式;對于選修課程則可以單獨適用口試考核、論文考核、筆試考核;對于實習、模擬法庭等實踐教學環(huán)節(jié)可以適用口試或其他考核方式，等等。

(三)提升考核管理水平

1．建立成績異議復(fù)核制度。允許學生向教學管理部門提出成績異議申請，由教學管理部門核查學生該門課程的各項考核得分，涉及教師評閱或合議的由教學管理部門交由相關(guān)教師進行核查，最后教學管理部門將核查結(jié)果告知學生，必要時可允許其查看試卷、參考答案及相關(guān)評閱資料。2．建立考核信息反饋制度。考核信息由任課或主考教師匯總，其中包含對于命題的信度和效度的評價、對考核成績分布形態(tài)的評價、對考核所體現(xiàn)的學生能力狀況的評價、對未來教學改革的建議等。這些信息首先應(yīng)向?qū)W生反饋，其次應(yīng)向同一學科的任課教師反饋，最后應(yīng)向教學管理部門反饋。3．考核資料的整理與留存。對于筆試等考核，由于卷面記載了教師的評閱過程，故應(yīng)該按班級裝訂成冊，內(nèi)附空白試卷、參考答案及成績冊等進行留存，留存年限應(yīng)不少于5年;對于口試考核，適宜對考核過程進行錄像，采取留存錄像光盤的方式永久保存;對于論文考核和閱讀考核，可以同時收取學生的紙版、電子版文章，其中紙板留存1—2年以備查詢，電子版永久保存。