序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的標(biāo)志設(shè)計(jì)圖形造型要素制作的能力培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

摘要：標(biāo)志設(shè)計(jì)是品牌形象設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是代表品牌核心理念的符號(hào)，是高校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)中具有重要地位的必修課程。在教學(xué)過(guò)程中，圖形造型能力的培養(yǎng)一直備受關(guān)注，文章主要闡述的是標(biāo)志設(shè)計(jì)中圖形造型要素的制作過(guò)程與方法，以“潭門(mén)漁”品牌標(biāo)志設(shè)計(jì)為主題，通過(guò)學(xué)情信息、調(diào)研收集、頭腦風(fēng)暴、教學(xué)案例制作流程分析、多元評(píng)價(jià)等步驟探究標(biāo)志設(shè)計(jì)中圖形造型要素制作的能力培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：標(biāo)志設(shè)計(jì)；圖形；造型要素；制作能力

標(biāo)志設(shè)計(jì)在生活中無(wú)處不在，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的品牌意識(shí)逐漸加強(qiáng)，而標(biāo)志設(shè)計(jì)是品牌形象設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，所以其市場(chǎng)需求量非常大。但是由于設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)水平參差不齊，再加上龐大的需求量，導(dǎo)致市面上出現(xiàn)了大量粗制濫造的設(shè)計(jì)作品，所以培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，樹(shù)立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀已迫在眉睫。高校作為設(shè)計(jì)師進(jìn)入社會(huì)前的最后一站，在設(shè)計(jì)師能力培養(yǎng)方面有著不可推卸的責(zé)任，而標(biāo)志設(shè)計(jì)在平面設(shè)計(jì)課程中屬于難度系數(shù)較大的課程，對(duì)創(chuàng)意理念、造型表現(xiàn)以及實(shí)用性要求極高，所以在制作能力培養(yǎng)方面絕不能馬虎。

1標(biāo)志設(shè)計(jì)課程階段學(xué)生學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容

在課程開(kāi)始之前必須要了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，從實(shí)際出發(fā)設(shè)定課程內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計(jì)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《三大構(gòu)成》《圖形創(chuàng)意》《字體設(shè)計(jì)》《版式設(shè)計(jì)》等設(shè)計(jì)課程，擁有了最基本的創(chuàng)意思維和創(chuàng)意表現(xiàn)能力。不容樂(lè)觀的是，學(xué)生的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)太少，即使前面的課程訓(xùn)練已經(jīng)提供了大量的設(shè)計(jì)能力基礎(chǔ)，學(xué)生也不能做到融會(huì)貫通，所以課程流程設(shè)置要更加完善，案例分析要更加詳細(xì)。標(biāo)志設(shè)計(jì)共有三種形式，圖形為主，字體為主以及圖文并重。學(xué)生應(yīng)循序漸進(jìn)，先進(jìn)行稍微簡(jiǎn)單的圖形為主的標(biāo)志設(shè)計(jì)訓(xùn)練，按照正確的設(shè)計(jì)流程學(xué)習(xí)與反思，切記抄襲或模仿他人作品?，F(xiàn)代學(xué)生處于科技迅速發(fā)展的信息時(shí)代，獲取信息渠道眾多，但由于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)碎片化，他們對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)還不夠系統(tǒng)和全面，學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)不足，一些好的想法無(wú)法實(shí)現(xiàn)，所以需要經(jīng)過(guò)正確引導(dǎo)，以學(xué)生為本自主探究，充分了解設(shè)計(jì)內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)作靈感。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，可嘗試多種教學(xué)方法展開(kāi)課程探索。整個(gè)課程教學(xué)“以學(xué)生為中心”“以職業(yè)能力為核心”“以市場(chǎng)需求為著力點(diǎn)”，構(gòu)建以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的項(xiàng)目化教學(xué)體系，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建出基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系。在完成任務(wù)過(guò)程中，教師多以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可自行解決問(wèn)題的能力，以此來(lái)掌握課程的知識(shí)內(nèi)容，重視思維的培養(yǎng)。

2資料收集與創(chuàng)意構(gòu)思

教學(xué)開(kāi)始之初應(yīng)先發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生了解每一個(gè)流程的目的，從而加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的能動(dòng)性。任務(wù)發(fā)布之后便是資料的收集調(diào)研與創(chuàng)意構(gòu)思。本文以“潭門(mén)漁”標(biāo)志設(shè)計(jì)為例，闡述標(biāo)志設(shè)計(jì)中圖形造型要素的制作方法，所以課程開(kāi)始之前可以通過(guò)視頻、官網(wǎng)信息或微信公眾號(hào)等諸多渠道使學(xué)生了解“潭門(mén)漁”品牌相關(guān)任務(wù)信息，信息中提到近年來(lái)為適應(yīng)海洋生態(tài)保護(hù)的需要，潭門(mén)逐漸轉(zhuǎn)型發(fā)展休閑漁業(yè)，以此助力鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，通過(guò)創(chuàng)建“潭門(mén)漁”品牌來(lái)擴(kuò)大地域知名度。從信息中可找到關(guān)鍵詞“休閑漁業(yè)”“生態(tài)保護(hù)”“助力鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)”等，可從關(guān)鍵詞中找出品牌設(shè)計(jì)理念，以此來(lái)展開(kāi)視覺(jué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)形態(tài)可從地域特色、人文風(fēng)俗等方向進(jìn)行資料收集，安排學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有信息繼續(xù)擴(kuò)展，大量收集相關(guān)圖片、視頻、文字以及同類型優(yōu)秀作品等。資料收集過(guò)后進(jìn)入到匯總分析階段，學(xué)生分組討論，頭腦風(fēng)暴，繪制思維導(dǎo)圖，制定標(biāo)志方案，并以小組為單位闡述匯報(bào)。繪制的思維導(dǎo)圖中不僅要有文字信息，還要加上與文字相對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)易圖形。大部分學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候不愿意附上圖形信息，覺(jué)得太過(guò)麻煩，只有文字信息就足夠了，但是在人類的潛意識(shí)里，圖形信息會(huì)更具有識(shí)別性，腦海中信息的歸納會(huì)更加全面，所以對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，只有文字信息而沒(méi)有圖形很容易導(dǎo)致部分信息遺漏。思維導(dǎo)圖完成后便可以進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思了，將總結(jié)出的元素信息合理融合，形成初步想法，并繪制粗略草圖記錄下來(lái)。通過(guò)頭腦風(fēng)暴進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思可培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析、善于思考的能力。

3案例制作流程與分析

設(shè)計(jì)案例展示是學(xué)生掌握設(shè)計(jì)方法的有效途徑之一，通過(guò)個(gè)別案例的制作，可讓學(xué)生了解一個(gè)標(biāo)志是如何產(chǎn)生的，中間都有哪些流程，學(xué)生應(yīng)根據(jù)案例制作流程舉一反三，并大量練習(xí)。標(biāo)志圖形往往簡(jiǎn)潔易懂，所以外行人會(huì)認(rèn)為設(shè)計(jì)標(biāo)志是非常簡(jiǎn)單的事情，殊不知其中的“門(mén)道”非常多。接下來(lái)依然以“潭門(mén)漁”標(biāo)志圖形造型要素制作為例進(jìn)行闡述分析。

3.1素材選擇

在標(biāo)志設(shè)計(jì)中，選擇合適的素材極為重要。根據(jù)之前收集的資料可得到大量主題相關(guān)的設(shè)計(jì)形象素材，例如魚(yú)、漁船、漁民、“南海明珠”雕塑、“船舵”雕塑、大型漁船瓊瓊海漁01599號(hào)、更路簿、漁港牌樓等。為了使案例淺顯易懂，選擇了素材中的魚(yú)和漁民兩個(gè)元素。漁民象征著勤勞、樸實(shí)、熱情，魚(yú)則象征著收獲，漁民和魚(yú)組合起來(lái)能夠表現(xiàn)出收獲的喜悅以及樸實(shí)的幸福，也給人一種熱情好客、健康原生態(tài)的感覺(jué)。素材的選擇直接影響后期的造型設(shè)計(jì)，例如漁民的著裝、捕魚(yú)的姿勢(shì)、魚(yú)的外觀以及魚(yú)的動(dòng)態(tài)等都可以作為造型設(shè)計(jì)的參考，所以參考物的形象尤為重要。

3.2造型提煉

提煉造型在之前學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)構(gòu)成課程中有相關(guān)訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生來(lái)講不是陌生環(huán)節(jié)。在頭腦風(fēng)暴的環(huán)節(jié)中已經(jīng)繪制了粗略草圖，所以接下來(lái)就是根據(jù)之前的構(gòu)思進(jìn)行精細(xì)繪制。學(xué)生將所選參考素材盡可能簡(jiǎn)化、輪廓化，將復(fù)雜造型提煉簡(jiǎn)潔清晰，再將素材合理的組合在一起。在標(biāo)志設(shè)計(jì)中，圖形越簡(jiǎn)潔大方，視覺(jué)效果就越突出，越容易被人們記住。然而很多設(shè)計(jì)師為追求簡(jiǎn)潔或某種境界使圖形造型晦澀難懂，從而偏離了最初的設(shè)計(jì)目的，所以提煉造型的前提是保證造型的識(shí)別性。

3.3造型調(diào)整

將提煉并組合完成的素材進(jìn)行細(xì)致調(diào)整，教師展示錯(cuò)誤示范，將學(xué)生在制圖過(guò)程中容易遇到的問(wèn)題展示出來(lái)，例如整體構(gòu)圖不均衡、部分細(xì)節(jié)處理不到位、線條形狀粗細(xì)變化不合理等。通過(guò)造型調(diào)整可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

3.4標(biāo)準(zhǔn)制圖

標(biāo)準(zhǔn)制圖部分通常在電腦上完成，即通過(guò)比例標(biāo)示、弧度角度標(biāo)示、幾何定位等方式將標(biāo)志規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹谱鞒鰜?lái)。在繪制標(biāo)志圖形草稿時(shí)，無(wú)論造型能力多強(qiáng)，都會(huì)有一定偏差，所以設(shè)計(jì)者應(yīng)在原有草稿基礎(chǔ)上進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)制圖，在制圖中，嚴(yán)格按照規(guī)定的比例、角度、弧度繪制，不能存在任何偏差，避免出現(xiàn)節(jié)點(diǎn)不順滑、曲線不柔美、正負(fù)形空間形狀不協(xié)調(diào)美觀等問(wèn)題。在初學(xué)者中，最容易犯的錯(cuò)誤就是直線角度不標(biāo)準(zhǔn)和曲線節(jié)點(diǎn)不順滑的問(wèn)題，比如在直線較多的造型中，本應(yīng)平行的線不平行，應(yīng)該呈垂直或水平的線歪歪扭扭；或者在曲線較多的造型中，柔美的曲線上總會(huì)出現(xiàn)違和的尖突。而這些“小毛病”在初學(xué)者眼中往往被忽視，他們似乎是注意不到的，但是卻能感覺(jué)到自己設(shè)計(jì)的造型看起來(lái)不太舒服，又不清楚具體哪里不舒服，所以教師應(yīng)該在學(xué)生繪制圖形之前將易犯的錯(cuò)誤展現(xiàn)出來(lái)，演示輔助線及輔助圖形的應(yīng)用，如果碰到類似問(wèn)題，學(xué)生可以自行解決。在標(biāo)志造型比例掌控方面也是有很多“講究”的，例如蘋(píng)果手機(jī)的標(biāo)志圖形，雖然看起來(lái)是一個(gè)簡(jiǎn)單蘋(píng)果造型，但是它的每一條線、每一個(gè)弧度都是嚴(yán)格遵循黃金比例繪制的。在掌控造型比例方面有很多標(biāo)準(zhǔn)比例參考，例如著名的斐波那契螺旋線，也稱“黃金螺旋線”，被視為世界上最完美的經(jīng)典黃金比例。通過(guò)黃金比例的運(yùn)用可使線條與線條之間比例更加勻稱，觀感更加舒適。標(biāo)準(zhǔn)制圖的練習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的專業(yè)態(tài)度和縝密的邏輯思維能力。

3.5造型美化

繪制完成的基礎(chǔ)圖形首先要添加顏色，在添加色彩時(shí)要根據(jù)品牌調(diào)性進(jìn)行配色，以“潭門(mén)漁”標(biāo)志圖形為例，理念中包含“休閑漁業(yè)”“海洋保護(hù)”，主形象選擇了魚(yú)和漁民，魚(yú)依托于海，給人以清涼純凈之感，所以主色調(diào)可以選擇冷色系的藍(lán)色，輔色可以選擇暖色系的橙色，代表了漁民們的熱情好客。如果添加顏色后發(fā)現(xiàn)整個(gè)標(biāo)志形象稍顯單調(diào)，可以通過(guò)添加層次來(lái)豐富標(biāo)志效果。層次添加包括裝飾線的添加、色階的添加、漸變效果的添加、立體效果的添加等，添加的層次會(huì)使標(biāo)志形象更加完善、更加精致美觀。造型的美化可提高學(xué)生的觀察能力和審美能力。通過(guò)以上幾個(gè)流程，如圖1所示，我們可以制作出標(biāo)志設(shè)計(jì)中的圖形造型要素，并根據(jù)客戶要求確定圖形風(fēng)格，即圖1所示的最終美化成果，一個(gè)偏具象形，一個(gè)偏抽象形。偏具象形的圖形細(xì)節(jié)多一些，形象更好識(shí)別，接受度更大一些；偏抽象形的圖形細(xì)節(jié)較少，更加簡(jiǎn)潔且容易記憶，視覺(jué)效果更突出一些。無(wú)論是哪一種風(fēng)格，都有各自的閃光點(diǎn)，設(shè)計(jì)者們要做的就是保障設(shè)計(jì)的識(shí)別性，掌握多種設(shè)計(jì)技巧，不局限于一種風(fēng)格，為客戶提供更多可選擇的優(yōu)秀方案。

4多元評(píng)價(jià)

各小組將美化完成的標(biāo)志圖形通過(guò)多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)展示出來(lái)，并詳細(xì)匯報(bào)設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)過(guò)程，各小組作品將通過(guò)組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)這三個(gè)步驟完成多元評(píng)價(jià)。

4.1小組自評(píng)

在小組自評(píng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)⒆陨泶蟛糠值膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，自信中充滿了自省。作為初學(xué)者，學(xué)生很清楚自身的問(wèn)題大多為造型的美觀度，有很多優(yōu)秀的想法無(wú)法付諸實(shí)踐，即使實(shí)踐出來(lái)也達(dá)不到預(yù)期效果，這是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

4.2小組互評(píng)

作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，組與組之間的評(píng)價(jià)會(huì)顯得更加客觀，從旁觀者的角度去看其他組的作品，會(huì)給出不同角度的意見(jiàn)。例如被評(píng)價(jià)方自認(rèn)為優(yōu)秀的創(chuàng)意想法是否能夠被品牌受眾群所接受、表現(xiàn)形式是否太過(guò)大眾化等，而這其中給予的部分意見(jiàn)甚至連老師也會(huì)忽 略掉。

4.3教師點(diǎn)評(píng)

教師點(diǎn)評(píng)會(huì)將各組的優(yōu)缺點(diǎn)更加清晰化的表達(dá)出來(lái)，好的地方不吝于夸獎(jiǎng)，不好的地方逐個(gè)指出并悉心解答。首先從創(chuàng)意思維開(kāi)始點(diǎn)評(píng)，不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)，例如資料收集的方向是否正確、素材的選擇是否恰當(dāng)、繪制的草圖中是否有被遺漏的好點(diǎn)子等。到電腦繪圖階段，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在造型方面的優(yōu)缺點(diǎn)以及細(xì)節(jié)處理是否到位等。多元評(píng)價(jià)是學(xué)生主動(dòng)獲取、應(yīng)用、并掌握知識(shí)的一種活動(dòng)。如果按照老式的教學(xué)方法只有教師一人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，那么很容易造成知識(shí)技能單一化片面化的局面，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是全面化、多樣化、個(gè)性化的。世界在向多元化發(fā)展，教學(xué)也一樣，多元評(píng)價(jià)能夠起到激勵(lì)與糾正的作用，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)反思、交流并得到全面提高。

5結(jié)語(yǔ)

課程內(nèi)容主要是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生樹(shù)立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生明確設(shè)計(jì)目的，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；通過(guò)資料收集與分析，提高學(xué)生觀察能力、分析能力和思考能力；通過(guò)淺顯易懂的案例使學(xué)生掌握課程的重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生審美能力，樹(shù)立學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生所長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生職業(yè)夢(mèng)想，引導(dǎo)學(xué)生立足時(shí)代、扎根人民、深入生活，樹(shù)立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，以美育人、以美化人，積極弘揚(yáng)中華美育精神，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。

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作者：朱天驕 單位：海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院