序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的工匠精神融入高校思政教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

工匠精神融入高校思政篇1

思想政治教育作為當(dāng)下大學(xué)生教育的主流，在高職院校中體現(xiàn)得也較為明顯，高職教育始終將立德樹(shù)人的基本育人理念作為教學(xué)的依據(jù)，為社會(huì)培養(yǎng)具有職業(yè)技能的實(shí)用型人才，為企業(yè)不斷輸送高質(zhì)量的技術(shù)人才，這與高職院校所秉承的工匠精神是息息相關(guān)的。國(guó)家以及政府對(duì)兩者之間的相互融合不斷的促進(jìn)，黨的重要報(bào)告中也指出，要積極發(fā)揚(yáng)我國(guó)的工匠精神，積極對(duì)工匠精神進(jìn)行有效的傳承，這樣不僅能夠幫助國(guó)家更好地培育新時(shí)代的人才，并且能夠滿(mǎn)足國(guó)家新時(shí)代的發(fā)展要求，更好地幫助高職院校培養(yǎng)具有工匠精神的新世紀(jì)人才。我國(guó)的高職教育應(yīng)該積極順應(yīng)時(shí)代的要求，不僅需要對(duì)教學(xué)體系以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的改革以及設(shè)計(jì)，并且需要將工匠精神與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)相互融合，這樣才能夠推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。并且在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)注重理論與實(shí)踐相互的結(jié)合，只有通過(guò)這樣的一種方式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐的雙面發(fā)展。此外，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師道德素質(zhì)的培養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，教師隊(duì)伍的建設(shè)不僅體現(xiàn)在對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上，更加體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的方式以及教學(xué)方法的改革上，應(yīng)該積極完善教學(xué)方式以及方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)高職教育的全面提升以及發(fā)展，為國(guó)家以及社會(huì)更好地培養(yǎng)新世紀(jì)的人才。

一、工匠精神融入高職思想政治教育的制約因素

(一)思想政治教育的重視度較低

我國(guó)高度重視意識(shí)形態(tài)建設(shè)，重視正確思想政治理念的引導(dǎo)。而當(dāng)下，許多高職院校學(xué)生的黨建工作仍存在一些問(wèn)題。工作人員的思想覺(jué)悟不高，在實(shí)際工作過(guò)程中容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，影響學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀，學(xué)生組織的先進(jìn)性和純潔性得不到良好保障。高職院校本身的教學(xué)屬性就是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)的技術(shù)性人才，所以在許多的高職院校認(rèn)知中，高職院校的教育教學(xué)就應(yīng)該以技術(shù)培訓(xùn)作為主要的培訓(xùn)方式，注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)工作。對(duì)思想政治教育忽略，并且對(duì)人文教育不能夠引起足夠的重視，所以這種片面的教學(xué)方式對(duì)高職院校的教學(xué)是不利的，雖然較為注重實(shí)踐技能的培訓(xùn)，但是并不能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，思想素質(zhì)較高的社會(huì)新型人才，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐化，這對(duì)于人才的培養(yǎng)是非常不理智的。甚至有高職院校對(duì)思想政治課程故意刪減。

(二)理論教育與實(shí)踐教育不匹配

工匠精神所講究的是知行統(tǒng)一的一個(gè)過(guò)程，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)講，將學(xué)生自身的理論教育以及實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)相互的統(tǒng)一這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)工匠精神進(jìn)行理解，還能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。但是在高職院校的實(shí)際教學(xué)中這一點(diǎn)并沒(méi)有得到較為充分的體現(xiàn)，這主要是由于學(xué)校課程以及課程規(guī)劃不完整所導(dǎo)致的。高職院校的課堂教學(xué)一般為三年的時(shí)間，所以其本身的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間就較短，所以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主要以基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)為主，課堂之外會(huì)拿出很少的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講是不利的，不能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)有效的運(yùn)用，這就會(huì)造成學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不充分以及基本功不夠扎實(shí)等問(wèn)題。并且理論教育與實(shí)踐教育如果不能進(jìn)行統(tǒng)一的結(jié)合，還容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，這主要是由于沒(méi)有及時(shí)的對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)加以轉(zhuǎn)換以及運(yùn)用，不能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，最終導(dǎo)致知識(shí)不能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

(三)教師對(duì)思想政治教育的理解較為淺薄

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，這主要也是由教師本身的性質(zhì)所決定的，在教師教學(xué)的過(guò)程中，教師都較為喜歡講授自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題，對(duì)其他領(lǐng)域的知識(shí)不做較深的了解，所以這就容易導(dǎo)致高職院校教師對(duì)思想政治課程的了解較為淺顯，不能夠?qū)φn程思政與專(zhuān)業(yè)課程之間進(jìn)行相互的結(jié)合，這樣不僅不能夠?qū)W(xué)生的思想做出及時(shí)的指導(dǎo)，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易走入極端。大多數(shù)的高職院校的教師都認(rèn)為思想政治課程是政治教師的教學(xué)工作，對(duì)關(guān)于思想政治教育的知識(shí)以及內(nèi)容不想做過(guò)多的了解，所以這就容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一定程度的偏頗，不利于學(xué)生思想素質(zhì)以及思想能力的有效提升以及發(fā)展，更不利于大國(guó)工匠精神的領(lǐng)悟以及傳承，最終學(xué)生所接受的思想政治教育較少，不能夠形成良好的思想觀，價(jià)值觀，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升以及發(fā)展，所以說(shuō)，高職的思想政治教學(xué)還有很長(zhǎng)的路需要走。

二、工匠精神融入高職思想政治教育的對(duì)策

(一)情景案例教學(xué)模式

之所以將工匠精神融入到高職的思想政治教育中，最主要的目的不在于對(duì)學(xué)生知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力進(jìn)行有效的提升，而是在于對(duì)學(xué)生的思想以及學(xué)生的道德水平進(jìn)行增強(qiáng)的一個(gè)過(guò)程，高職院校的思想政治教學(xué)的發(fā)展具有一定的時(shí)效性以及針對(duì)性，所以對(duì)于高職院校學(xué)生的思想政治教學(xué)來(lái)講，應(yīng)該積極對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想素質(zhì)進(jìn)行提升，只是單純依靠理論來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)進(jìn)行有效的提升是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要對(duì)學(xué)生與教師之間的相互配合，才能夠有效的實(shí)現(xiàn)兩者之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中多引用一些較為合理的教學(xué)案例來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及開(kāi)展，在教學(xué)的過(guò)程中，可以引用一些前輩的案例來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情景教學(xué)，通過(guò)這樣的一種教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)熱情，更好地幫助學(xué)生開(kāi)展理論上的學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠不斷拉近教師與學(xué)生之間的距離，更能夠有效促成學(xué)生大國(guó)工匠精神的養(yǎng)成，學(xué)生能夠更好地接受大國(guó)工匠精神，通過(guò)這種直接觸及學(xué)生心靈的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的開(kāi)展以及學(xué)習(xí)。此外在講解一些相關(guān)的案例時(shí)，也可以針對(duì)于這些案例對(duì)一些先進(jìn)的模范進(jìn)行講解，這樣更有利于對(duì)工匠精神進(jìn)行傳承以及發(fā)展。并且這種較為間接的教學(xué)方式能夠潛移默化地對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣以及思想進(jìn)行一定程度的影響，幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)思想思維模式進(jìn)行有效的構(gòu)建，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德以及社會(huì)責(zé)任感，更好地幫助學(xué)生對(duì)工匠精神有一個(gè)較為深度了解以及學(xué)習(xí)。

(二)定期開(kāi)展組織報(bào)告會(huì)議

高職院校的思想政治課程與課外活動(dòng)的開(kāi)展有很大的不用，其不僅能夠?qū)W(xué)生的思想起到一定的指導(dǎo)作用，并且能夠幫助學(xué)生建立良好的思維習(xí)慣，良好的思維習(xí)慣的養(yǎng)成能夠有效促進(jìn)學(xué)生思想構(gòu)建，并且在現(xiàn)實(shí)中具有一定的實(shí)踐性。思想政治教育是對(duì)工匠精神進(jìn)行弘揚(yáng)的最為有效的方式，其不僅能夠規(guī)范學(xué)生的基本的行為，并且能夠促進(jìn)學(xué)生的知行合一習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)思想政治教育的宣揚(yáng)模式具有多種方式，其中最為主要的方式就是定期開(kāi)展組織報(bào)告會(huì)議。報(bào)告會(huì)對(duì)思想政治教育的開(kāi)展具有良好的促進(jìn)作用，其不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固，并且能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供一些較為新鮮的事物，學(xué)生可以將報(bào)告會(huì)當(dāng)成是一個(gè)較為大型的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)之中，可以積極地對(duì)自己沒(méi)有接觸的知識(shí)以及事物進(jìn)行及時(shí)的汲取以及接收，高職院校的專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)較為顯著，所以可以根據(jù)高職院校的特點(diǎn)開(kāi)展不同類(lèi)型不同形式的報(bào)告會(huì)，這樣不僅能夠?qū)ψ陨淼乃枷脒M(jìn)行及時(shí)的糾正，并且能夠在會(huì)議上學(xué)習(xí)一些自己沒(méi)有接觸過(guò)的事物，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新鮮事物的學(xué)習(xí)，更好地完善自身的思想建設(shè)的同時(shí)也對(duì)自己的思想模式進(jìn)行積極的鞏固。

(三)教學(xué)體系的構(gòu)建

工匠精神是我國(guó)傳承下來(lái)的一種較為有效的實(shí)踐精神，工匠精神之所以能夠具有較強(qiáng)的社會(huì)影響力，這主要是因?yàn)楣そ尘癫粌H是對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的不斷提升以及升華，其更是對(duì)自己的思想精神的一種培養(yǎng)以及升華，對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)講，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)其就業(yè)能夠起到較好的保障作用，在工作的進(jìn)行中，良好的工作素養(yǎng)不僅僅能夠不斷對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自身形象的維護(hù)，這樣對(duì)于工作者來(lái)講有著較為積極的影響。良好的教學(xué)體系是對(duì)課程進(jìn)行的良好保障，所以應(yīng)該重視對(duì)思想政治課程體系的構(gòu)建，在進(jìn)行課程構(gòu)建的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基本狀況做出及時(shí)的溝通以及了解，按照學(xué)生現(xiàn)階段的思想狀況對(duì)自己的課程體系及時(shí)構(gòu)建，這樣才能夠發(fā)揮出體系構(gòu)建的作用。教學(xué)體系構(gòu)建完成之后應(yīng)該及時(shí)對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行運(yùn)行以及實(shí)施，只有這樣才能夠保障課程體系對(duì)學(xué)生的思想建設(shè)具有積極的作用以及影響，最大程度地保證學(xué)生的思想建設(shè)朝向積極的方向進(jìn)行以及發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)展迅速，社會(huì)更加需要三觀正確的應(yīng)用技術(shù)型人才，對(duì)高職院校教育提出了更高的要求。在這種情況下，高職院校政治人員需要充分發(fā)揮自身職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)主流思想，幫助其樹(shù)立正確的三觀，成為高素質(zhì)人才。將工匠精神融入高職院校學(xué)生黨建工作，與思想政治引領(lǐng)相結(jié)合，更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，推動(dòng)其樹(shù)立高度的責(zé)任感，幫助其成人、成才，從而更好地為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)?？偠灾?，隨著教育體制的不斷改革以及發(fā)展，高職院校的思想政治教育也進(jìn)入了改革的行列，在高職院校思想政治改革的進(jìn)程中，應(yīng)該積極地將工匠精神融入到思想政治教育當(dāng)中來(lái)，只有這樣才能夠保證工匠精神在思想政治教學(xué)中得以體現(xiàn)以及發(fā)展。在進(jìn)行改革的進(jìn)程中，應(yīng)該注意一定的方式以及方法，掌握教學(xué)的基本方針的同時(shí)也應(yīng)該對(duì)改革中所出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決問(wèn)題所應(yīng)有的對(duì)策進(jìn)行關(guān)注，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)工匠精神在思想政治教育中的融入，才能夠?yàn)槲覈?guó)的社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)新型的人才。

作者:徐莉娜

工匠精神融入高校思政篇2

一、引言

“工匠精神”是李克強(qiáng)總理在2016年的政府工作報(bào)告中提出的，“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。工匠精神，顧名思義，即是指在嫻熟的技能本領(lǐng)之上，能夠進(jìn)一步做到精雕細(xì)琢的職業(yè)訴求。這是相關(guān)從業(yè)者職業(yè)道德、職業(yè)精神、業(yè)務(wù)能力的綜合體現(xiàn)，更是一種凌駕于行為表現(xiàn)之上的精神追求。隨著時(shí)間的推移，工匠精神已經(jīng)不僅僅被局限于企業(yè)這一限定領(lǐng)域之中，其與教育的不斷融合，造成了當(dāng)代新的關(guān)注熱潮。而高等職業(yè)技術(shù)院校由于培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，對(duì)工匠精神融入其中的渴求顯得最為強(qiáng)烈。高職院校的教育意旨在于培養(yǎng)能夠迅速投入社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的實(shí)用技術(shù)型人才，這與工匠精神的時(shí)效性、道德性相符。因而，把全新的工匠精神投入到高職院校的思想政治教育體系之中，是對(duì)學(xué)生思想道德培養(yǎng)指標(biāo)的一次全方位、具體化升級(jí)，通過(guò)這樣的融合，我國(guó)的高職教育一定能夠培養(yǎng)出更多擁有高素質(zhì)的技能型專(zhuān)業(yè)人才。

二、高職院校思想政治教育的現(xiàn)狀

高職教育與一般的高校教育不同，它致力于為社會(huì)和相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)最快能夠投入使用的專(zhuān)業(yè)人才。但由于受到一些傳統(tǒng)觀念的束縛，高職教育在我國(guó)的教育體制中受到的關(guān)注相對(duì)較少，在教育部門(mén)、家長(zhǎng)群體和學(xué)生主體中得到的認(rèn)同也相對(duì)較低，這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致高職院校在進(jìn)行具體授課的過(guò)程中難免會(huì)面臨一些困境。這些問(wèn)題出現(xiàn)的最主要原因還是思想政治教育的不完善，這才致使高職教育發(fā)展的過(guò)程中沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。另外，我國(guó)高職教育所出產(chǎn)的相關(guān)人才質(zhì)量與發(fā)達(dá)國(guó)家相較還有一定差距。而這與我國(guó)所處的“制造———智造”轉(zhuǎn)型期所必須的人才需求極度不相符合。綜上所述，現(xiàn)階段的高職教育，更多地將目光聚焦在了專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成，學(xué)生缺乏精神層面上的升華。眾所周知，思想政治教育同技術(shù)教育一般，都是高職院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。如何正確培養(yǎng)學(xué)生的三觀，如何使學(xué)生確立遠(yuǎn)大理想、養(yǎng)成堅(jiān)定信念，是當(dāng)下所要面對(duì)的最主要問(wèn)題。因?yàn)楝F(xiàn)在的高職思想政治教育依舊還處于一個(gè)迷茫的狀態(tài)，缺乏具體精神的指導(dǎo)，教育效果不明顯，對(duì)于高、精、尖人才的培養(yǎng)還比較落后。在這樣的大環(huán)境之下，“工匠精神”的橫空出世無(wú)疑是雪中送炭。以工匠精神作為高職思想政治教育的中心思想，能夠?yàn)楦呗毸枷胝谓逃该髑奥放c方向，全方位提升高職思想政治教育的教育質(zhì)量，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使思想政治課程與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)緊密融合，促進(jìn)學(xué)生的綜合性提升。

三、工匠精神培養(yǎng)與高職思想政治教育有效融合的可行性

(一)工匠精神的培養(yǎng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的訴求相同

這也就是說(shuō):愛(ài)崗敬業(yè)、一絲不茍、精益求精的要求不僅僅被局限在某一種特定的價(jià)值觀之中，而是其本身就是一種源流，它作為生生不息的濫觴要素，汩汩注入相應(yīng)的時(shí)代精神之流。敬業(yè)是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，也是作為中國(guó)公民所必須要具備的基本價(jià)值準(zhǔn)則。高職院校的學(xué)生在走入社會(huì)之前，常常會(huì)面對(duì)一些來(lái)自社會(huì)各界的“嘲諷”，這時(shí)候就需要高職教師在思想政治課程中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)。俗語(yǔ)有言:“三百六十行，行行出狀元”，也就是說(shuō):每個(gè)人的職業(yè)選擇都是在綜合其自身個(gè)性、職業(yè)追求與技術(shù)本領(lǐng)等多種考量之上而做出的，各個(gè)職業(yè)之間不分高低貴賤，更不存在大材小用。只要能夠真心的熱愛(ài)自身的職業(yè)，那么無(wú)論是做什么工作，都能夠?qū)崿F(xiàn)自身的特定價(jià)值，為國(guó)家的昌盛獻(xiàn)力獻(xiàn)策。我國(guó)在全面培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的同時(shí)，跟進(jìn)了“工匠精神”的具體指標(biāo)，這是由于“工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連，是從業(yè)過(guò)程中對(duì)職業(yè)的態(tài)度和精神理念?！备呗氃盒５膶W(xué)生，作為國(guó)家建設(shè)的第一批次人才與中堅(jiān)力量，肩上責(zé)任重大。作為社會(huì)主義事業(yè)的核心建設(shè)者，每一名高職院校的學(xué)生都需要在思想政治課的滋養(yǎng)之下，養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的精神，進(jìn)而才能夠以更加飽滿(mǎn)的面貌加入到“為中華之崛起”而奮斗的隊(duì)伍之中去。

(二)工匠精神與中國(guó)制造2025之制造強(qiáng)國(guó)的要求相符合

全面提升高職學(xué)生素質(zhì)的重大目標(biāo)，一是由于教育高速發(fā)展下為實(shí)現(xiàn)我國(guó)制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與全面化升級(jí)而創(chuàng)造更多、更優(yōu)質(zhì)的人才力量。為此，我國(guó)國(guó)家相關(guān)部門(mén)進(jìn)行了詳細(xì)、周密的規(guī)劃?！吨袊?guó)制造2025》是我國(guó)制定的邁向制造強(qiáng)國(guó)的第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)。國(guó)家在眾多官方文件中都貫徹以鮮明的工匠精神，這進(jìn)一步說(shuō)明了“工匠精神”的重要性所在。工匠精神在高職思想政治課中的全面滲透，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才意義重大，對(duì)于全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興具有重要的推動(dòng)作用。

(三)學(xué)生發(fā)展成才需要

高校思想政治課堂是大學(xué)生思想觀念形成的主陣地，思想政治課程更是塑造學(xué)生的道德素養(yǎng)和思想水平、培養(yǎng)其價(jià)值取向的主要媒介，高校教師的教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)生思想的源泉。要將大學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義事業(yè)接班人，必須要掌握學(xué)生思想的主導(dǎo)權(quán)，因而要將工匠精神與高校思想政治課教師隊(duì)伍建設(shè)工作結(jié)合起來(lái)，使其引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家民族觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀去認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題解決中去，逐漸成長(zhǎng)為新時(shí)代國(guó)家所需的棟梁之才。

四、工匠精神培養(yǎng)與高職思想政治教育有效融合的策略

(一)以工匠精神為基完善高職思想政治課堂的教學(xué)目標(biāo)要求

想要使工匠精神全面走進(jìn)高職院校的思想政治課堂，首先就需要教師在課堂目標(biāo)上進(jìn)行相應(yīng)的改革。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，為了促進(jìn)高職學(xué)生對(duì)工匠精神具體內(nèi)涵的理解，就需要相關(guān)的思想政治教師首先提升自己的思想道德素質(zhì)與教學(xué)水平，在課堂之中，通過(guò)一系列的教學(xué)措施，讓學(xué)生對(duì)國(guó)家的方針政策和發(fā)展現(xiàn)狀有具體的認(rèn)知和一定的了解。如此，才能夠使學(xué)生充分意識(shí)到將大國(guó)工匠精神與高職思想政治課堂進(jìn)行高度融合的重大意義所在。就這一目標(biāo)而言，為了使學(xué)生能夠?qū)θ诠嘤泄そ尘竦母呗毸枷胝握n堂更加充滿(mǎn)熱情與好奇心，在教學(xué)目標(biāo)上的改革對(duì)于眾多教師與學(xué)校來(lái)說(shuō)都是勢(shì)在必行的。2018年初，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)了師德教育開(kāi)展的重要性，倡導(dǎo)教師要以德為先、以德育德，當(dāng)好學(xué)生錘煉品格的引路人。因而，高校要想打造出更出色的思想政治課教師隊(duì)伍，一是需要堅(jiān)持以德為先的培養(yǎng)理念。高校思想政治課教師只具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求，必須要有立德樹(shù)人的工匠情懷。同時(shí)，高校思想政治課教師必須自身具備高尚的品德，才能做到以德育德，培養(yǎng)出更多道德高尚的人才，如果教師自身的道德品質(zhì)不合格，就無(wú)法給予學(xué)生正確的思想指導(dǎo)。二是要培養(yǎng)教師立德樹(shù)人的教育思想。高校思政課教師應(yīng)該做以德立身的時(shí)代楷模，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，通過(guò)言傳身教將正確的道德觀念傳授給學(xué)生，做學(xué)生的靈魂導(dǎo)師。

(二)以工匠精神的培養(yǎng)作為高職思想政治課堂的主要教授內(nèi)容

想要使教師在日常的授課與生活啟蒙中，對(duì)學(xué)生潛移默化地貫徹工匠精神，各大高職院校的任職教師首先要對(duì)工匠精神有充分的了解，對(duì)在高職思想政治教育中融入工匠精神的內(nèi)容與任務(wù)有充分的責(zé)任感。這也就是指，教師對(duì)工匠精神的理解不能僅僅停留在書(shū)本文件等表象內(nèi)容，而是要在課前就通過(guò)一系列的實(shí)踐去踐行。只有有了真實(shí)的踐行實(shí)踐與經(jīng)歷，教師才能夠在課堂中結(jié)合具體的書(shū)本材料進(jìn)行深度教學(xué)。這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)，而不是一味地背誦、灌輸，卻絲毫不涉及靈魂的填鴨式學(xué)習(xí)。在充分的有效學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠借此將工匠精神內(nèi)化于自身的素養(yǎng)之中，明確自身的未來(lái)發(fā)展方向，堅(jiān)定不移地朝著自己的目標(biāo)前行。

(三)為工匠精神培養(yǎng)與思想政治教育的融合創(chuàng)造教學(xué)氛圍

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)習(xí)氛圍的塑造是十分重要的，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，進(jìn)而使得自身的學(xué)習(xí)狀況能夠獲得全方位、多角度的提升，也會(huì)在學(xué)習(xí)效率方面造成深刻的影響。因此，基于良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成深刻影響，高職院校與相關(guān)思想政治教師要在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中著重塑造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。具體措施可以從學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境以及校園環(huán)境的改善來(lái)具體落實(shí)。舉例來(lái)說(shuō):可以通過(guò)布置宣傳工匠精神的相關(guān)展板和展示專(zhuān)欄，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行校園文化的宣揚(yáng);另外，也可以采取開(kāi)設(shè)有關(guān)工匠精神的專(zhuān)題講座和宣講會(huì)，來(lái)使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)工匠精神的了解;此外，還可以通過(guò)開(kāi)展形式多樣的專(zhuān)門(mén)知識(shí)競(jìng)賽，設(shè)置一定的獎(jiǎng)項(xiàng)，來(lái)鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)大國(guó)工匠精神的動(dòng)力。總之，方式是多種多樣的，但目的卻是同一的，使學(xué)生在這種氛圍的營(yíng)造下走向精神的重塑與洗禮，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才才是高職教育最終目標(biāo)所在。

作者:羅愛(ài)云

工匠精神融入高校思政篇3

中華上下五千年，文化底蘊(yùn)深厚，而工匠精神作為其中重要的構(gòu)成要素，近些年也愈加受到政府的重視，我國(guó)目前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，工匠精神已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求。它在中國(guó)已經(jīng)傳承了數(shù)千年，在如今的二十一世紀(jì)又被注入了新的血液，內(nèi)涵更加豐富，是每個(gè)高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校因?yàn)槠渥陨淼莫?dú)特屬性，每年都要為社會(huì)輸出大量的技術(shù)技能型人才，唯有適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，把工匠精神和思政教育緊密聯(lián)系在一起，才能夠更好地推動(dòng)高職生的全方位發(fā)展。

一、新時(shí)代工匠精神的主要內(nèi)涵

“工匠”從其出現(xiàn)至今已有數(shù)千年，是我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要構(gòu)成部分。其出現(xiàn)最早能夠追溯到原始社會(huì)后期，在這一時(shí)期，由于生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，分工也隨之出現(xiàn)，手工業(yè)逐漸從農(nóng)業(yè)中剝離出來(lái)，基于這一大環(huán)境下，出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)從事手工業(yè)生產(chǎn)的匠人即工匠。伴隨時(shí)代的遷移，生產(chǎn)力水平的提高，行業(yè)分工愈加細(xì)化，工匠類(lèi)型也更為多樣化，他們將自己的手藝一代一代傳承下去，形成了厚重的工匠文化底蘊(yùn)，他們對(duì)于細(xì)節(jié)非常重視，追求完美，這種獨(dú)特的精神氣質(zhì)早已和傳統(tǒng)文化融合在一起，鑄就了輝煌燦爛的中華文化。工匠精神即工匠們對(duì)技能、產(chǎn)品和服務(wù)精益求精，追求完美和極致的精神理念和追求，具體內(nèi)容表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:首先，它是一種愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神。愛(ài)崗就是對(duì)于自己的工作全身心的投入，認(rèn)真鉆研，敬業(yè)就是對(duì)待自己的工作用一種嚴(yán)肅恭敬的態(tài)度。愛(ài)崗敬業(yè)就是對(duì)于自己從事的工作的認(rèn)可，并感到驕傲與自豪，即所謂的“匠心”。它要求從業(yè)者毫無(wú)保留地投入到工作中，朝著既定的目標(biāo)邁進(jìn)，勇敢面對(duì)工作中的困難，在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。其次，它是一種精益求精的職業(yè)態(tài)度。如今社會(huì)大力倡導(dǎo)這種職業(yè)態(tài)度，這種面對(duì)工作的態(tài)度要求從業(yè)者們不懈地提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，嚴(yán)格要求自己，追求完美，嚴(yán)格依照工作標(biāo)準(zhǔn)完成工作，將所有細(xì)節(jié)做好，達(dá)到完美。再次，它是一種恪盡職守的職業(yè)品質(zhì)。工匠精神不只是從業(yè)者們干一行愛(ài)一行的優(yōu)秀品格，還是一種腳踏實(shí)地、認(rèn)真鉆研、敢于承擔(dān)的工作態(tài)度。恪盡職守要求每一個(gè)從業(yè)者在遭遇問(wèn)題與挫折的時(shí)候能夠勇敢面對(duì)、積極解決問(wèn)題，在日復(fù)一日的工作中堅(jiān)守，平凡卻不平庸，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。最后，它是一種創(chuàng)新進(jìn)取的精神動(dòng)力。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，從業(yè)者們具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不會(huì)滿(mǎn)足于目前的成就，堅(jiān)持不懈地往更高水平邁進(jìn)，而這種精神也是科技日新月異的源動(dòng)力;第二，從業(yè)者們對(duì)于自己制造的產(chǎn)品與研發(fā)成果等精益求精，一直在尋求進(jìn)步，更好地適應(yīng)快速變化的時(shí)代發(fā)展需求。他們積極學(xué)習(xí)與探索新知識(shí)，敢于突破常規(guī)，銳意進(jìn)取，進(jìn)而在很大程度上推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步;第三，從業(yè)者們都擁有不落人后、奮發(fā)向上、勇攀高峰的氣魄。他們善于把傳統(tǒng)技藝和最新的科技緊密融合，與時(shí)俱進(jìn)，緊隨時(shí)代發(fā)展腳步，亦反過(guò)來(lái)促進(jìn)科技的日新月異?？萍紝?duì)于社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用毋庸置疑，中國(guó)經(jīng)濟(jì)也處于轉(zhuǎn)型期，不再盲目追求數(shù)量，而且更側(cè)重于質(zhì)量，如今我國(guó)大力倡導(dǎo)打造制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，增強(qiáng)中國(guó)品牌在全球的影響力。不管是產(chǎn)品質(zhì)量或是品牌的競(jìng)爭(zhēng)，歸根究底都是科技的競(jìng)爭(zhēng)，而想要在科技競(jìng)爭(zhēng)上獲得優(yōu)勢(shì)，就需要依靠改革與創(chuàng)新。所以，在二十一世紀(jì)，工匠精神的本質(zhì)就是堅(jiān)持不懈、仔細(xì)鉆研的創(chuàng)新。

二、工匠精神融入新時(shí)代思想政治教育的必要性

(一)完善思想政治教育的重要保障

目前階段中國(guó)正處于一個(gè)非常關(guān)鍵的歷史時(shí)期，為了能夠順利跨過(guò)這一階段，就需要大量的優(yōu)質(zhì)人才。然而如今社會(huì)浮躁之風(fēng)愈加突出，很多學(xué)生也受這種不良風(fēng)氣的侵蝕，過(guò)于急功近利，只關(guān)注結(jié)果，而對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程與質(zhì)量缺少應(yīng)有的關(guān)注，他們?cè)谧鍪碌臅r(shí)候不認(rèn)真，得過(guò)且過(guò)，導(dǎo)致在進(jìn)入社會(huì)后屢屢碰壁，然后抱怨社會(huì)抱怨他人，不會(huì)從自己身上找問(wèn)題。對(duì)于這一現(xiàn)象，高職院校更應(yīng)該注重對(duì)其開(kāi)展思政教育，將工匠精神滲透在其中，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)與工作態(tài)度。除此之外，工匠精神還應(yīng)該緊隨時(shí)代的發(fā)展腳步，不能停滯不前，要與時(shí)俱進(jìn)，豐富思政教育內(nèi)涵，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)多種多樣的課堂形式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀，促進(jìn)他們的全方位發(fā)展，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。

(二)進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

近些年我國(guó)高職院校也有明顯的優(yōu)化發(fā)展，不管是教學(xué)理念與模式，或是一些基礎(chǔ)設(shè)施等都有了明顯的進(jìn)步，然而長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校都將目光過(guò)多的聚焦于職業(yè)教育，而對(duì)于思想教育缺少應(yīng)有的關(guān)注。另外，社會(huì)上相當(dāng)一部分企業(yè)依然秉持傳統(tǒng)理念，而這種理念明顯不正確，亦不適應(yīng)如今時(shí)代的發(fā)展，即重職業(yè)輕道德的錯(cuò)誤觀念。而將工匠精神與思政教育緊密聯(lián)系在一起，能夠有效改變這種不正確的理念。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政教育，可以增強(qiáng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，不管是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)或是企業(yè)招聘人才的時(shí)候這都是一項(xiàng)非常重要的考查項(xiàng)目，讓學(xué)生具有工匠精神，基于某種層面而言相較培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)技能更具意義，僅僅有高技術(shù)而缺少職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生稱(chēng)不上真正意義的人才，唯有德才兼?zhèn)涞娜瞬挪攀侨缃裆鐣?huì)真正急需的人才。

(三)推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展

如今，我國(guó)在一些制造業(yè)領(lǐng)域上已經(jīng)將部分歐美發(fā)達(dá)國(guó)家甩在身后，中國(guó)已經(jīng)成為世界制造業(yè)大國(guó)，然而想要成為真正意義上的強(qiáng)國(guó)依然任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)制造業(yè)依然屬于勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，而僅僅如此是無(wú)法實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)之路的，需要實(shí)現(xiàn)人才密集的轉(zhuǎn)型，才可以給強(qiáng)國(guó)之路輸送最強(qiáng)大并且源源不斷的動(dòng)力，想要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變主要取決于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備。目前階段，大力發(fā)揚(yáng)工匠精神可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)職業(yè)觀的培養(yǎng)，進(jìn)而在一定程度上促進(jìn)國(guó)內(nèi)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型。

三、新時(shí)代工匠精神融入高職思想政治教育的基本路徑

(一)堅(jiān)持教育引領(lǐng)，將工匠精神融入課程教學(xué)中

高職院校思政課程主要包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》兩門(mén)公共必修課程以及一門(mén)形勢(shì)與政策課，課堂教學(xué)在高職學(xué)生思政教育中占據(jù)著非常重要的地位，想要把工匠精神滲透到這一教育實(shí)踐中，就需要有效依托課堂教學(xué)將其滲透與傳播。首先，在對(duì)于相關(guān)課程教材進(jìn)行編寫(xiě)的過(guò)程中，應(yīng)該在把其融入教材中，進(jìn)而教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候能夠更好地將這一精神滲透到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，并聯(lián)系學(xué)院的實(shí)際情況與職業(yè)特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)其在教學(xué)中的滲透，讓學(xué)生在耳濡目染中具備這一素養(yǎng)。其次，專(zhuān)業(yè)課程教師亦應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到工匠精神具有的重要性，并把其融入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)課程對(duì)于高職學(xué)生而言至關(guān)重要，是他們獲取知識(shí)技能與職業(yè)精神最主要的渠道，教師應(yīng)該聯(lián)系專(zhuān)業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)與未來(lái)的發(fā)展方向，對(duì)于行業(yè)中蘊(yùn)含的工匠精神加以深層次挖掘，并把其滲透于具體的培養(yǎng)方案里，讓學(xué)生能夠很好地認(rèn)識(shí)與把握。

(二)營(yíng)造人文氛圍，將工匠精神融入校園文化中

校園文化是由所有老師與學(xué)生一同創(chuàng)造，并通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的日積月累以后逐漸形成的比較穩(wěn)定的價(jià)值理念、思想價(jià)值以及精神行為的統(tǒng)稱(chēng)。高職院校的校園文化不僅具有一般的高校校園文化的特點(diǎn)，還呈現(xiàn)出突出的行業(yè)性與職業(yè)性特征。所以，這就需要著眼于校園文化建設(shè)，通過(guò)文化的熏陶讓學(xué)生們?cè)诙δ咳局袑?duì)于工匠精神加以傳承與弘揚(yáng)。首先，學(xué)校能夠采取多種方式讓這種精神滲透到學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)中，像是建立優(yōu)秀校友榮譽(yù)榜、校史介紹墻等。其次，學(xué)校應(yīng)該定期在校園中組織大國(guó)工匠技藝展示活動(dòng)，或者邀請(qǐng)一些知名的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)進(jìn)行宣傳，進(jìn)而讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這一精神具有的重要意義與價(jià)值，并且還能夠在一定程度上讓校園文化得到豐富，從而讓其滲透到學(xué)生的日?；顒?dòng)中，受到耳濡目染的熏陶。

(三)開(kāi)展日常滲透，將工匠精神融入媒體傳播中

在科技日新月異的同時(shí)，新媒體傳播得到愈加廣泛的應(yīng)用，在高職院校中亦成為開(kāi)展思政教育的重要渠道之一，以微信、微博為代表的新媒體技術(shù)已經(jīng)成為高職學(xué)生生活中不可缺少的構(gòu)成部分，對(duì)他們的思想理念亦產(chǎn)生非常大的影響。相關(guān)調(diào)研表明，大多數(shù)高職學(xué)生接觸到工匠精神的渠道是新媒體。所以，高職院校應(yīng)該充分利用此類(lèi)平臺(tái)來(lái)將這一精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透與傳播，拓展影響力。學(xué)校能夠通過(guò)官方微博、微信公眾號(hào)等平臺(tái)在學(xué)生中進(jìn)行推廣宣傳，不僅要在學(xué)生中宣傳社會(huì)家喻戶(hù)曉的“大國(guó)工匠”的優(yōu)秀事跡，還應(yīng)該深入挖掘?qū)W生身邊能夠展現(xiàn)這一精神的代表性人物，從而為他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，讓思政教育通過(guò)新媒體進(jìn)行傳播而不再局限于時(shí)間空間。同時(shí)，教師要為學(xué)生樹(shù)立良好的表率，通過(guò)自己的一言一行讓學(xué)生受到潛移默化的熏陶。

(四)增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將工匠精神融入學(xué)生品質(zhì)中

高職院校如果想讓要學(xué)生真正具備“工匠精神”，不應(yīng)該將目光僅僅聚焦于課堂教學(xué)，還應(yīng)該和實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，把其滲透到教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系中，進(jìn)而讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。首先，教師應(yīng)該立足于校園，將學(xué)生這一精神的培育和高等職業(yè)教育的教學(xué)模式緊密結(jié)合，把其運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，并且將其融入到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)中，進(jìn)而讓他們深層次把握其內(nèi)涵與意義，并將其內(nèi)化為自己的品質(zhì);其次，對(duì)高職生的培育不應(yīng)該只局限于校園中，還要通過(guò)和外部企業(yè)之間的合作平臺(tái)來(lái)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)來(lái)感悟與實(shí)踐工匠精神，特別是通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)進(jìn)行傳播，讓他們真正具備這一精神，形成科學(xué)的職業(yè)觀。

(五)建設(shè)以工匠精神為內(nèi)涵的教師隊(duì)伍

把工匠精神融入高職院校思政教育過(guò)程中，教師在其中扮演著非常關(guān)鍵的角色，學(xué)校應(yīng)該深刻意識(shí)到強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意義與價(jià)值。一是引導(dǎo)廣大教師深層次把握這一精神的內(nèi)涵，鼓勵(lì)教師對(duì)其展開(kāi)深入系統(tǒng)研究，圍繞其展開(kāi)教學(xué)改革與創(chuàng)新，讓這一精神真正滲透到教學(xué)中;二是鼓勵(lì)教師將其和專(zhuān)業(yè)教育緊密結(jié)合，通過(guò)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的引入等教學(xué)手段，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)這一精神，并反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生技能的學(xué)習(xí);三是重視教師綜合素質(zhì)的提高，應(yīng)該通過(guò)樹(shù)立高水平專(zhuān)業(yè)技能與優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)兼具的代表性?xún)?yōu)秀教師，引導(dǎo)教師們提高對(duì)于自身的要求，增強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)水平，從而給學(xué)生樹(shù)立良好表率。

(六)建立以工匠精神為內(nèi)涵的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

要想將工匠精神真正在高職院校思政教育中加以滲透就需要建立一個(gè)科學(xué)合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。首先，應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生平常課堂與生活中的一言一行的考核，應(yīng)該通過(guò)引入導(dǎo)師制度等手段，讓教師對(duì)于學(xué)生展開(kāi)全面考核，尤其是他們平常的一言一行，促進(jìn)他們道德素養(yǎng)的增強(qiáng);其次，應(yīng)該構(gòu)建多層次考核體系，不只將目光聚焦于對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)、理論知識(shí)方面的考核，還應(yīng)該對(duì)于學(xué)生遭遇問(wèn)題與挫折時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行考核，依托這一考核體系，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng);最后，要構(gòu)建有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于在實(shí)踐中真正滲透這一精神的師生，應(yīng)該構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)其給予物質(zhì)與精神方面的嘉獎(jiǎng)，給廣大師生樹(shù)立良好表率，對(duì)于與這一精神相悖的行為，應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的懲處，進(jìn)而促進(jìn)這一精神的傳承，增強(qiáng)師生的歷史使命感與社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將工匠精神滲透到高職院校思想政治教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，依托其來(lái)促進(jìn)與健全思政教育的開(kāi)展，是擺在當(dāng)今所有高職院校面前的一個(gè)重要任務(wù)。高職院校是為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)技能型人才的重要大本營(yíng)，唯有真正適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，將這一精神和思政教育工作緊密聯(lián)系在一起，才可以促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。高職院校管理者和思政教育實(shí)施者應(yīng)該對(duì)此給予充分的關(guān)注，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)換思維理念，聯(lián)系時(shí)代發(fā)展要求來(lái)對(duì)于教學(xué)理念與手段進(jìn)行創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，讓這一精神真正滲透到思政教育中，將其擁有的獨(dú)特價(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)。

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作者:徐珂璠 單位:楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院