序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的土木工程施工課程教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

土木工程施工課程篇1

1土木工程施工技術(shù)課程研究現(xiàn)狀

土木工程施工技術(shù)是土木工程專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)課，實(shí)踐性非常強(qiáng)。其主要內(nèi)容針對(duì)工程中的工種施工工藝、施工方法和實(shí)際操作過(guò)程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。其次，教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂上理論教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，導(dǎo)致理論知識(shí)空洞、抽象，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在施工技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，特別要注重在教學(xué)方法、方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法上認(rèn)真研究，針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生，因人施教和因材施教。再有其綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，表現(xiàn)在課程所含理論知識(shí)涉及到建筑力學(xué)、工程測(cè)量、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)等理論內(nèi)容,要學(xué)好這門(mén)課，就必須學(xué)好前期基礎(chǔ)理論課程?！胺酃P+黑板”仍是目前許多課堂教學(xué)的主要方法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段相對(duì)滯后，教學(xué)環(huán)境一成不變，教學(xué)手段呆板枯燥，課時(shí)學(xué)生領(lǐng)悟效率低。在教學(xué)活動(dòng)中主要采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄的滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法。學(xué)生在先修了力學(xué)、地基基礎(chǔ)、建筑材料、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、測(cè)量學(xué)及房屋建筑學(xué)等課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)各施工工藝過(guò)程的了解來(lái)合理選用施工方案，分析和解決土木工程施工中出現(xiàn)的問(wèn)題。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，很難把握各個(gè)課程的知識(shí)交匯點(diǎn)，綜合應(yīng)用能力差，也無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)要求。

2研究意義分析

基于學(xué)校雙創(chuàng)的大環(huán)境，本項(xiàng)目將通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外土木工程施工技術(shù)教材的調(diào)研，力求拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)面，擴(kuò)大知識(shí)面，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。通過(guò)本項(xiàng)目的教學(xué)改革，能夠較大提升在校學(xué)生的自身實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能，有利于提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)校辦學(xué)能力。

3研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)外土木工程施工技術(shù)課程內(nèi)容體系現(xiàn)狀，調(diào)研目前在校學(xué)生對(duì)土木工程施工技術(shù)的教學(xué)需求，調(diào)研土木專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位后的生產(chǎn)、科研活動(dòng)中對(duì)該門(mén)課程知識(shí)的應(yīng)用和要求,分析現(xiàn)國(guó)內(nèi)外土木程施工技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題，提出以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力為本的具體的教學(xué)創(chuàng)新措施和實(shí)踐方案，提高教學(xué)質(zhì)量。土木工程施工技術(shù)要求學(xué)生掌握土木工程各主要工種的施工工藝，掌握施工方案擬定的基本方法，具有分析和處理各種施工技術(shù)問(wèn)題的能力。因此，如何將所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際工程聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)用所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的方法，成為該課程教學(xué)方案解決得關(guān)鍵問(wèn)題。本項(xiàng)目擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題:1）如何解決教材內(nèi)容滯后于技術(shù)革新。2）如何使教學(xué)方法、教學(xué)手段更好的滿(mǎn)足學(xué)生提高創(chuàng)新能力的需求。3）如何通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的改進(jìn)提高在校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4改革方案設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題的方法

4.1理論與實(shí)踐相結(jié)合，充實(shí)教材

近年來(lái)，工程施工中新技術(shù)、新工藝、新材料不斷涌現(xiàn)，國(guó)家地方的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、也在不斷做修改。有些知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)跟不上工程實(shí)際施工的需要。在教學(xué)的過(guò)程中能夠理論和實(shí)踐相結(jié)合,不拘泥于教材，把一些新的實(shí)用的施工技術(shù)、施工方法充實(shí)到教學(xué)中去。使學(xué)生參加工作以后到施工現(xiàn)場(chǎng)，能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境。

4.2注重教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究

在教學(xué)方法上本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，作業(yè)為主線”的原則。把多個(gè)教學(xué)方式結(jié)合在一起。以啟發(fā)式為主，配合案例教學(xué)，并將建筑工程的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等滲透到教學(xué)內(nèi)容中，與學(xué)生在課堂上展開(kāi)交流和討論，讓學(xué)生在思考中提出“為什么”，從課本和老師交流中找到“所以然后”。

4.3改革教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)中，利用老師自己制作的課件及平時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上下載的flash動(dòng)畫(huà)演示結(jié)合攝像機(jī)和照相機(jī)拍攝的工程錄像和圖片，對(duì)所收集的資料進(jìn)行歸類(lèi)整理，制作成圖片、錄像短片，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，組織學(xué)生觀看，再由教師進(jìn)行講解，抓住學(xué)生的注意力，更好的提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的興趣，亦容易被學(xué)生接受。

4.4加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè),提高實(shí)習(xí)教學(xué)的效果

實(shí)習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。充分利用學(xué)校的基建工地，根據(jù)工地不同的施工進(jìn)度安排學(xué)生到工地參觀部分項(xiàng)的施工工藝過(guò)程，例如積極開(kāi)辟校外可靠的實(shí)習(xí)基地，多為學(xué)生提供參觀、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量在實(shí)踐中鞏固提高。

5預(yù)期效果

1）通過(guò)本項(xiàng)目的研究，使學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際工程聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)用所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的方法。2）通過(guò)本項(xiàng)目的研究，將一些新的實(shí)用的施工技術(shù)、施工方法充實(shí)到教學(xué)中去，使學(xué)生參加工作以能夠盡快適應(yīng)工作的需要。3）通過(guò)本項(xiàng)目的研究，切實(shí)改變以往以課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式，多為學(xué)生提供參觀、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，逐步提高學(xué)生的自身創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作者:李邦嶺 單位:菏澤學(xué)院基建處

土木工程施工課程篇2

土木工程施工［1］課程是土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的主要專(zhuān)業(yè)課之一，其主要任務(wù)是研究土木工程施工技術(shù)與施工組織的一般規(guī)律，內(nèi)容包括土木工程中主要工種工程施工方法和工藝，施工項(xiàng)目組織原理，以及土木工程施工中的新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝的發(fā)展和應(yīng)用。土木工程施工課程具有知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、工程實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性廣，并與現(xiàn)行規(guī)范、規(guī)程聯(lián)系密切等特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。隨著高等教育改革的深入，如何更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果，是大學(xué)教師們亟待解決的課題和不懈努力的方向。當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式［2］具有以下特點(diǎn):(1)自學(xué)方式日益占有重要地位;(2)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷提高;(3)課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)這些特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為了提高學(xué)生對(duì)土木工程施工課程學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與土木工程施工課程的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，土木工程施工課程教學(xué)中將“被動(dòng)接受”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白灾?、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了探討，以“引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)”的探究性教學(xué)模式代替“強(qiáng)制灌輸式學(xué)習(xí)”傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而促進(jìn)高校土木工程專(zhuān)業(yè)土木工程施工課程教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。

1探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式［3，4］是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握;情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。按照探究性教學(xué)模式的內(nèi)涵，探究性教學(xué)模式的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入探究并小組合作交流。在探究性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神會(huì)得到鍛煉。老師的職責(zé)由教“書(shū)”轉(zhuǎn)變成教“學(xué)”，同時(shí)，學(xué)生也從“接受學(xué)習(xí)”過(guò)渡到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”［5］。

1．1創(chuàng)設(shè)情境

教師根據(jù)教授課程的教學(xué)目標(biāo)要求和進(jìn)度確定講授的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)對(duì)象，就可以通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段和方法來(lái)創(chuàng)設(shè)與此知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)。

1．2啟發(fā)思考

我國(guó)古代教育家孔子認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。這句話(huà)深刻地揭示了在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為了使探究性教學(xué)取得成效，首先教師要確定學(xué)習(xí)對(duì)象，然后根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象向?qū)W生提出一些富有啟發(fā)性、引人思考、并與學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索創(chuàng)新，要教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，思考的方法和學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中提高思維能力。

1．3自主探究

由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，使得教師教的成分逐漸減少，而學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級(jí)的升高而不斷增加。大學(xué)生不再需要現(xiàn)成的知識(shí)和“張口吃食”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，他們更渴望“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不僅可以從教師處獲取信息，也可從其他同學(xué)那里獲得有價(jià)值的信息。他們從別的學(xué)生處理知識(shí)的態(tài)度和方式以及別人對(duì)知識(shí)的解釋中，獲得新的知識(shí)，使自己的認(rèn)識(shí)由淺入深。在這種情形下，課堂講授時(shí)間不斷減少，相應(yīng)地，課堂討論、提問(wèn)、質(zhì)疑、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、分組討論等時(shí)間會(huì)顯著增加。

1．4合作交流

合作交流環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有經(jīng)歷過(guò)認(rèn)真的自主探究和積極思考后，才能搭建起為其他學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上才會(huì)有高質(zhì)量的合作交流。在探究性教學(xué)過(guò)程中，分組討論或合作，有利于成員之間觀點(diǎn)和感情的交流，更有利于對(duì)知識(shí)的深刻理解。

1．5總結(jié)提高

在充分思考與高質(zhì)量合作交流之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的探究成果對(duì)那些富有啟發(fā)性、引人思考、并與學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)自己學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)真分析與歸納，并聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深化、遷移與提高。

2土木工程施工課程的探究性教學(xué)

探究性教學(xué)模式不僅可幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的形成與發(fā)展。這種教學(xué)模式的核心是“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”。在探究性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用是否得到充分發(fā)揮，這是探究性教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵。

2．1精選學(xué)習(xí)對(duì)象

揚(yáng)州大學(xué)的土木工程施工課程一般是在本科3年級(jí)第1學(xué)期開(kāi)設(shè)，理論授課40學(xué)時(shí)。為了適應(yīng)土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的需要，精心挑選具有繼承性、創(chuàng)新性、實(shí)用性的土木工程施工教材。但是，教材在與時(shí)俱進(jìn)方面往往會(huì)滯后［6］，因此，教師有必要對(duì)現(xiàn)場(chǎng)施工實(shí)踐中的新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝等信息進(jìn)行關(guān)注，并將這些信息第一時(shí)間補(bǔ)充到教學(xué)中去，讓學(xué)生既能掌握基本概念和技能，又能了解社會(huì)實(shí)踐中最新科技的發(fā)展。

2．2精煉探究性教學(xué)的啟發(fā)性問(wèn)題

啟發(fā)性問(wèn)題要指引學(xué)生積極思考，探索創(chuàng)新，問(wèn)題的質(zhì)量關(guān)乎著探究性教學(xué)是否能取得成效。教師在探究性教學(xué)過(guò)程中肩負(fù)主導(dǎo)地位，他們直接影響啟發(fā)性問(wèn)題的質(zhì)量，因此，教師在開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，努力提高自己的科研水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)滿(mǎn)足探究性教學(xué)的要求。教師擁有較高的業(yè)務(wù)水平才能精煉出更具啟發(fā)性的問(wèn)題。例如，在“模板工程”這一章的探究性教學(xué)中，“如何支模才能使模板變形最小”比“模板是由哪些組成的”更具有啟發(fā)性。

2．3注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

土木工程施工課程的實(shí)踐性與綜合性很強(qiáng)。在探究性教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體將繁雜的施工工藝、機(jī)械設(shè)備、技術(shù)要求等信息用文字、數(shù)據(jù)、圖片、音響、錄像等體現(xiàn)出來(lái)，能給予學(xué)生更多的感官刺激，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)陌生的實(shí)踐過(guò)程和難以想象的抽象概念的認(rèn)識(shí)和理解。為了發(fā)揮了高校與社會(huì)的潛力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)參觀和實(shí)習(xí)。例如:2013年揚(yáng)州大學(xué)建筑科學(xué)與工程學(xué)院組織土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生到杭州市國(guó)際博覽中心施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，施工教研室教師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)施工提出了許多啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與思考。這種參與社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)方式有利于鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

2．4加強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作精神

土木工程施工課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)考慮到土木工程施工課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。即使一個(gè)較小的工程項(xiàng)目都涉及很多施工工藝復(fù)雜、機(jī)械設(shè)備繁雜以及技術(shù)要求高，這需要現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目部管理人員之間通力合作才能順利建成。分組討論或交流時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到小組組員之間的相互協(xié)作，討論或交流完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生之間團(tuán)體協(xié)作精神得到了鍛煉。

2．5多種考核方式相結(jié)合

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核是教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)組成部分，也是教育評(píng)估的一個(gè)重要方面。它不僅作為檢查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求的手段，而且在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面都有重要的意義。探究性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和思考能力，因此教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核不應(yīng)只局限于試卷成績(jī)，還應(yīng)考慮學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、分組討論成果、課外自主學(xué)習(xí)情況、回答問(wèn)題等多方面，通過(guò)比重不同分配系數(shù)，綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)這些方法，既全面考核了探究性教學(xué)的成果，又充分調(diào)動(dòng)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3結(jié)語(yǔ)

探究性教學(xué)要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過(guò)探究性教學(xué)探索適合土木工程施工課程的新教學(xué)模式，可以更好地理論與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固與深化學(xué)生的理論知識(shí)，并為學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)取得感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、從實(shí)踐中汲取知識(shí)及概括總結(jié)的能力，可以加深學(xué)生對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)的興趣與了解。

作者:馬洪偉 殷為民 單位:揚(yáng)州大學(xué) 建筑科學(xué)與工程學(xué)院

土木工程施工課程篇3

1研究背景

目前，土木工程施工的課程不僅對(duì)建筑工程管理系中的各專(zhuān)業(yè)比較重要，對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)也是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)課，對(duì)于工程管理和土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，土木工程施工屬于其一門(mén)非常重要的核心課程，其授課分為上下兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，從課時(shí)上便可以充分地體現(xiàn)其重要性；對(duì)于工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在眾多的院校中，通常把工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)中的土木工程施工課程劃分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，但是隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展，并根據(jù)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及學(xué)生的就業(yè)、未來(lái)的職業(yè)發(fā)展的情況來(lái)看，土木工程施工課程的教學(xué)對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)及就業(yè)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)[1-4]。土木工程施工是一門(mén)實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)課程，在信息化高速發(fā)展的現(xiàn)代，各類(lèi)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂層出不窮，在為土木工程施工課程的改革與建設(shè)提供更多的技術(shù)支持的同時(shí)也提出了更高的要求。因此，探索土木工程施工課程的信息化建設(shè)方案，把信息化手段融入傳統(tǒng)教學(xué)中，提高教學(xué)水平與教學(xué)效果具有非常重要的意義[5-7]。

2課程建設(shè)的現(xiàn)狀

①學(xué)生就業(yè)方面：近年來(lái)從大部分相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況來(lái)看，大部分學(xué)生就業(yè)單位為施工單位，而學(xué)生在面對(duì)具體的工程時(shí)，往往出現(xiàn)無(wú)所適從、不能盡快融入施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。②學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣方面：在教學(xué)過(guò)程中單純的講解很難實(shí)現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)完整的施工過(guò)程，造成教學(xué)內(nèi)容枯燥、課堂上理論教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，導(dǎo)致理論知識(shí)空洞、抽象，從而容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和熱情、學(xué)生對(duì)工藝和技術(shù)的了解不夠深入。③教學(xué)內(nèi)容方面：目前大部分的土木工程施工教材所包含的施工工藝、施工方法、有關(guān)數(shù)據(jù)都還停留于多年以前的施工技術(shù)及規(guī)范要求，存在范圍狹窄、數(shù)據(jù)陳舊等問(wèn)題。④信息設(shè)備利用率方面：目前大部分院校各種信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施已基本達(dá)標(biāo)，所有教室配備有多媒體投影機(jī)、全校范圍內(nèi)覆蓋的互聯(lián)網(wǎng)、建設(shè)有學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、智慧教室等，但是信息設(shè)備利用率及利用空間較低，未能最大限度地開(kāi)發(fā)利用其價(jià)值，未能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的真正融合。

3課程建設(shè)內(nèi)容

3.1組織編制課程教學(xué)大綱與教學(xué)設(shè)計(jì)

編制土木工程施工課程的教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)，可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：①可以把有關(guān)施工的圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)上傳至學(xué)習(xí)通，在講解到某個(gè)部分時(shí)或者課后，學(xué)生都可以通過(guò)手機(jī)觀看，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以通過(guò)信息化建設(shè)加強(qiáng)教師對(duì)施工知識(shí)的深度理解和掌握；②教學(xué)內(nèi)容、數(shù)據(jù)的更新，隨著行業(yè)發(fā)展過(guò)程中規(guī)范、技術(shù)、工藝的不斷更新，相應(yīng)地更新教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠方便、快捷、高效地查找資料，使學(xué)生不僅知其然，更能夠知其所以然，新的教材應(yīng)與現(xiàn)代化的施工技術(shù)相適應(yīng)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)于實(shí)際工程的應(yīng)用型人才；③課程結(jié)構(gòu)合理，課程內(nèi)容完備，使其能夠覆蓋學(xué)生就業(yè)后所需的全部專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，使其具備的知識(shí)儲(chǔ)備量與能夠工作需求對(duì)接。

3.2課程設(shè)計(jì)的設(shè)置

土木工程施工課程設(shè)計(jì)部分由教室手動(dòng)更改為利用計(jì)算機(jī)在機(jī)房完成。土木工程施工的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容大部分為單位工程施工組織的設(shè)計(jì)，是在土木工程施工課程原本由施工技術(shù)和施工組織組成的基礎(chǔ)上，在學(xué)生掌握基本工種工程施工的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)以完整項(xiàng)目為工程背景，進(jìn)行施工設(shè)計(jì)、編寫(xiě)施工方案、編制施工進(jìn)度計(jì)劃、繪制施工平面布置圖，強(qiáng)調(diào)結(jié)合工程實(shí)踐整合施工新技術(shù)的應(yīng)用。首先，通常一份完整的施工組織設(shè)計(jì)由上百頁(yè)組成，學(xué)生按照傳統(tǒng)的方式在教室中手寫(xiě)手繪的方式很難在規(guī)定的時(shí)間完成一份完整、高質(zhì)的單位工程施工組織設(shè)計(jì)。其次，對(duì)于施工方案中的眾多施工工藝、施工技術(shù)，單純地利用書(shū)本很難完成，需要查找大量的有關(guān)資料、技術(shù)規(guī)范。再次，施工進(jìn)度計(jì)劃及施工平面布置圖在實(shí)際工程中都是由相關(guān)軟件完成的，需要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生利用軟件完成的能力，這樣才能使學(xué)生能夠具備實(shí)際工程所需的專(zhuān)業(yè)能力。因此，把土木工程施工課程設(shè)計(jì)部分的單位工程的施工組織設(shè)計(jì)的編制由教室更改為利用計(jì)算機(jī)在機(jī)房完成，最大限度地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源及現(xiàn)代化軟件技術(shù)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

3.3.工程案例的實(shí)踐教學(xué)法

工程案例對(duì)于土木工程施工課程來(lái)說(shuō)是不可或缺的，受各種因素制約，學(xué)生參與了解相關(guān)工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)還很少，因此，在課程教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)多媒體增加工程案例的呈現(xiàn)并可與學(xué)生展開(kāi)有關(guān)拓展和討論，使所學(xué)知識(shí)得到綜合，并在實(shí)際學(xué)習(xí)與工作中進(jìn)行應(yīng)用。

3.4課程信息化建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)上分布著各種專(zhuān)業(yè)信息資源，例如各類(lèi)建筑相關(guān)的網(wǎng)站或者微信公眾號(hào)里面都有著各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向（房建、道路、橋梁、隧道等）、各個(gè)領(lǐng)域（國(guó)家法律法規(guī)政策的頒布實(shí)施、施工工藝、施工組織與管理、BIM、裝配式建筑等）的豐富的信息資源，因其傳播的媒介眾多、種類(lèi)多樣、分布范圍廣而在教學(xué)和學(xué)習(xí)中不能得到有效的利用。建立與土工工程施工課程教學(xué)相配備的網(wǎng)絡(luò)教育信息平臺(tái)，如土木工程施工課程學(xué)習(xí)通，老師根據(jù)學(xué)生所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，整合眾多的網(wǎng)絡(luò)信息資源，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的篩選整合，可形成豐富的圖片、視頻、案例作為教學(xué)資源；建立土木工程施工課程教育信息公眾號(hào)，提供給學(xué)生符合其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、課程進(jìn)度、就業(yè)需求的信息資源。挑選對(duì)于有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)施工技術(shù)、工藝、組織的、有助于學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)規(guī)劃就業(yè)方向的、有助于激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的有關(guān)工程資料、工程視頻、工程案例等，上傳相關(guān)資料，并設(shè)置類(lèi)似論壇的交流平臺(tái)，師生之間、學(xué)生之間可以自由討論，實(shí)現(xiàn)與土工工程施工教學(xué)相適應(yīng)的土木工程教育信息的在線、互通共享與交流，拓展學(xué)生視野，提高專(zhuān)業(yè)能力。

4成效與結(jié)論

土木工程施工課程主要涵蓋了施工技術(shù)和施工組織兩大部分，大都是針對(duì)工程的各個(gè)部分的施工工藝、施工方法的實(shí)際操作過(guò)程，對(duì)比其他專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)具有實(shí)踐性特別強(qiáng)的特點(diǎn)、也是最應(yīng)該注重于理論與實(shí)際工程相聯(lián)系的課程。在高等教育重視提高教學(xué)質(zhì)量與信息化建設(shè)的大背景下改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)資源（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)視頻、教學(xué)案例）、教學(xué)方法、師資配備、教育平臺(tái)等方面進(jìn)行改革并進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)并完成土木工程施工課程的信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)六個(gè)方面的結(jié)合，如圖1所示，在教學(xué)過(guò)程中課堂上運(yùn)用全新的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)理念，使理論教學(xué)與實(shí)踐相連接，利用信息化教學(xué)手段和教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將枯燥的施工工藝的理論知識(shí)變成生動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的施工過(guò)程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外土木工程施工新技術(shù)和新動(dòng)向及國(guó)家技術(shù)規(guī)范、政策，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出高素質(zhì)高級(jí)應(yīng)用型人才。

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作者:徐蔭 單位:武漢城市學(xué)院