序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的可視化視覺表征在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

知識“大爆炸”的時代，知識和信息呈現(xiàn)快增性和碎塊化，人們需要更加有效地獲取、“打包”、溝通信息和知識的方式，以減輕認(rèn)知“帶寬”負(fù)荷，解決“迷航”問題[1]，提高溝通和傳遞信息的質(zhì)量和效率。然而，單純語言符號具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木€性特征，有時無法傳遞所有信息，此時需考慮運用恰當(dāng)?shù)囊曈X呈現(xiàn)方式[2]。于是圖形、圖像、圖表等視覺化的工具成為建構(gòu)和傳遞知識的重要途徑，而這一過程則被稱為“知識可視化”。“知識可視化”這一概念最早由Burkhand等人提出，并很快被推廣應(yīng)用到策略管理、廣告、市場營銷以及教育等領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展。數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)可視化、立體化、虛擬化和智能化，圖像等視覺表征與文字結(jié)合的呈現(xiàn)形式在學(xué)習(xí)和教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用。視覺表征比任何其他形式的信息起到更重要的基礎(chǔ)性作用[3]。本文將著重探討知識可視化視覺表征相關(guān)概念和研究理論，并探討視覺表征在高職英語在線課程中應(yīng)用的理據(jù)和優(yōu)勢。

1國內(nèi)外相關(guān)研究述評

1.1國內(nèi)外可視化教學(xué)理論研究

知識可視化的概念最早由M.J.Eppler和R.A.Burkhard等人提出，區(qū)分了信息可視化與知識可視化，肯定了知識可視化視覺表征在知識傳播和創(chuàng)造方面的重要性。他們認(rèn)為“知識可視化視覺表征是改善知識傳遞的手段”[4]，建構(gòu)了知識可視化應(yīng)用理論模型，系統(tǒng)回答了知識外化為視覺表征的目的，可視化的知識類型，目標(biāo)受眾，可視化的優(yōu)勢以及應(yīng)用途徑等?？傮w來看，Burkhard等人的研究較多地關(guān)注知識傳遞過程的有效性。馬丁等人則探索可視化用于教學(xué)的途徑，他們根據(jù)可視化復(fù)雜程度編制了可視化方法周期表劃分了可視化的不同類型，提出具體方法，分析其表征形式、交互方式和認(rèn)知特征。評估各種不同的可視化方法，突出不同方法的優(yōu)缺點，引導(dǎo)教育者和學(xué)習(xí)者以恰當(dāng)?shù)姆绞?、可視化方法完成教學(xué)。除了對可視化視覺表征的基本概念和分類、表征形式研究之外，國外的研究和應(yīng)用實踐更注重如何教會學(xué)生可視化視覺表征理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的可視化學(xué)習(xí)能力和視覺素養(yǎng)，提高其用可視化手段創(chuàng)新知識、視覺創(chuàng)意的能力。知識可視化的應(yīng)用在中國自古有之，早在明朝就出現(xiàn)了圖畫式教材《蒙養(yǎng)圖說》，清朝的《字課圖說》也是圖文結(jié)合教材[5]。但是對知識可視化表征的研究較為滯后，直到近十年才逐漸受到國內(nèi)研究者較多關(guān)注。早期的研究以學(xué)習(xí)借鑒為主，隨后逐漸拓展研究領(lǐng)域，并在批判性繼承的基礎(chǔ)上，發(fā)展了本土化的可視化視覺表征理論。如趙國慶(2009)對R.A.Burkhard等人提出的“知識可視化”的概念進行了修訂和完善。國內(nèi)其他學(xué)者分別從視覺傳播、雙重編碼、符號學(xué)等視角討論了視覺表征策略和應(yīng)用路徑[6]。陳燕燕等人(2016)以視覺形式為切入點，依據(jù)視覺表征可視化設(shè)計涉及的視覺通道和編碼，對視覺表征的形式類型劃分為兩個層次，并給出了每個層次的設(shè)計策略和表達(dá)路徑[7]。劉和海等人(2017)依據(jù)信息科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)理論，劃分了知識類型，從符號學(xué)視角探討了如何把抽象文本變成直觀圖像的問題[8]。上述研究以理論探討為主，與學(xué)科教學(xué)研究不太緊密，但為具體教學(xué)應(yīng)用實踐提供了較為實用的理論指導(dǎo)和清晰的路徑。

1.2在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究

目前，知識可視化研究已廣泛應(yīng)用于諸多領(lǐng)域、多個層次人群，國內(nèi)研究焦點集中在教育教學(xué)、策略、知識管理和智慧圖書館，其中以應(yīng)用于各類學(xué)科教學(xué)的研究居多，并且集中探討其對學(xué)科教學(xué)的促進作用?？梢暬曈X表征運用于英語或外語教學(xué)的研究也較多地肯定了視覺表征對平面、線性的文字符號的補充和輔助作用，從思維發(fā)展、知識的理解和記憶以及學(xué)習(xí)興趣方面促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。羅冬華(2014)、馮誠誠(2015)的實證研究認(rèn)為，知識可視化有助于提高學(xué)生寫作水平，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，有助于鍛煉學(xué)生的視覺思維能力[9-10]。嚴(yán)曉蓉等人(2015)認(rèn)為在外語教學(xué)中，借助可視化手段，可以“有效增強線性知識和隱性知識的表征效果及促進兩者之間的相互轉(zhuǎn)化，促進語言知識的學(xué)得與習(xí)得”[11]。葛軍等人(2018)從多模態(tài)符號學(xué)，雙重編碼理論、圖式理論以及多媒體學(xué)習(xí)理論等多方面論述了視覺符號表征外語知識的科學(xué)性和必然性，并認(rèn)為外語知識可視化能促進語言知識的吸收存儲和調(diào)用[12]。王曉燕(2018)也認(rèn)為當(dāng)文字符號和具象圖形整合成一個系統(tǒng)整體時，使得抽象實物、過程產(chǎn)生實質(zhì)聯(lián)系，有利于提高學(xué)生對零碎英語語言知識的理解和記憶并能訓(xùn)練語言思維和創(chuàng)新能力[13]。上述理論和實踐研究為知識可視化視覺表征應(yīng)用于高職英語在線課程提供了理據(jù)。“一圖勝百言”，盡管可視化視覺表征對教學(xué)的促進作用有目共睹，但是研究者也意識到其沒能和傳播學(xué)、知識管理的研究大背景整合，與具體學(xué)科教學(xué)結(jié)合的途徑和具體形式也有待進一步探索。

2可視化視覺表征在高職英語網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)中的應(yīng)用

2.1用于提高在線教學(xué)中知識傳遞效率、激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

依據(jù)格式塔心理學(xué)理論，人類通過視覺通道獲得的信息也是一種直接的經(jīng)驗，天生具有追求完型和意義的屬性，因此視覺是人類5種感官通道中，感知和處理信息最高效的通道。在線課程中使用可視化視覺表征，讓隱性知識外顯化，可以使知識和信息更容易在不同文化水平和背景的人群之間同步或異步分享和溝通。其在在線課程中的具體運用形式有三種：關(guān)系可視化、場景可視化和思維可視化。關(guān)系可視化即運用視覺表征工具表述各類知識之間內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，快速歸置和整合零散的知識點，幫助學(xué)習(xí)者在頭腦中快速構(gòu)建一個完整和系統(tǒng)的知識體系，有利于降低認(rèn)知負(fù)荷，提高大腦的信息處理能力；場景可視化是指運用視覺工具表征知識衍生的周邊物理環(huán)境和發(fā)生語境，不僅將學(xué)習(xí)者的注意力導(dǎo)向關(guān)鍵知識和事物本質(zhì)，更能幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和記憶所學(xué)知識；思維可視化訓(xùn)練可用于激發(fā)新思維、生成新知識，幫助在線課程學(xué)習(xí)者梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛力和訓(xùn)練發(fā)散性思維能力。視覺表征于在線教學(xué)的益處不僅于此，它還可以影響情緒、激發(fā)興趣。21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者是讀圖的一代，可視化知識體現(xiàn)了這一代學(xué)習(xí)者獨特的結(jié)構(gòu)類型和話語范式。“在多媒體技術(shù)支持下，視覺資源符號及表征編碼的形象直觀性和生動娛樂性在教學(xué)資源建設(shè)中得到充分展現(xiàn)”[14]，有利于激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣；圖片、圖形、圖像可以提升學(xué)習(xí)體驗，為教學(xué)提供更具包容性的途徑[15]，促進高職學(xué)生視覺素養(yǎng)的提升。綜上所述，可視化視覺表征可解決高職學(xué)生英語水平參差不齊、缺乏興趣、關(guān)注力較弱問題，幫助在線學(xué)習(xí)者在有限的英語學(xué)習(xí)時間內(nèi)習(xí)得大量語言知識，構(gòu)建二語知識的完型，提升英語學(xué)習(xí)興趣和效率。

2.2協(xié)調(diào)統(tǒng)一語義加工系統(tǒng)和形象思維系統(tǒng)，解決在線課程隱性知識傳遞難問題

2015年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》和2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確加大對省級、國家級、職業(yè)教育國家級在線精品課程的建設(shè)力度。如何科學(xué)有效地建設(shè)在線課程和提高利用效率是課程建設(shè)者需要考慮的關(guān)鍵問題。在線學(xué)習(xí)具有時空分離和面對面交互缺失的局限性，隱性知識難以傳遞。認(rèn)知科學(xué)理論認(rèn)為，單純的語言文字所能承載的信息是線性化和碎片式，因此不能勝任復(fù)雜結(jié)構(gòu)的表達(dá)[16]。在異步互動時，單純的語言講解容易產(chǎn)生誤解，圖片比文字信息更能有效傳遞信息，在未明示情況下也能支持意義的建構(gòu)[17]。高職英語在線課程多以母語輔助英語教學(xué)，但中英兩種語言和文化存在很大差異：中文詞語內(nèi)涵意義較窄而外延廣，而英文單詞內(nèi)涵較廣而外延窄。因此單純依靠語言來溝通可能會出現(xiàn)冗長啰唆、詞不達(dá)意，甚至產(chǎn)生誤解的情況。如授課教師將lasagna解釋為“千層餅”，則大多數(shù)的學(xué)習(xí)者可能會想到圖1，但準(zhǔn)確說來，圖2中的實物才是lasagna。再如，解釋一組同義詞“hop”“jump”“l(fā)eap”“skip”時，圖3配上教師的講解可能比單純的中文釋義更加容易為學(xué)習(xí)者理解和記住。鑒于在線課程教學(xué)資源的預(yù)置性和互動的異步性，授課教師無法預(yù)先設(shè)想到學(xué)生所有可能的疑問，學(xué)習(xí)者有疑問也無法及時與授課教師溝通，此時將以語言文字為基礎(chǔ)的語義加工系統(tǒng)和以表象為基礎(chǔ)的形象思維系統(tǒng)結(jié)合起來，能有效地幫助學(xué)習(xí)者正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識，提高學(xué)習(xí)者與課程設(shè)計者之間異步互動的效率，打破兩種語言之間的壁壘。

2.3建立和強化具象或概念與語言符號之間的聯(lián)系，提升關(guān)聯(lián)負(fù)荷，促進語言的習(xí)得與提取

與其他學(xué)科不同，語言類課程如英語語法點和詞匯知識等以語義表征為基本特征，在線教學(xué)中需要幫助學(xué)生建立外在事物或概念與語言符號之間的聯(lián)系，不斷強化兩者之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生能在恰當(dāng)?shù)臅r候提取符號意義來表意具體實物。換言之，網(wǎng)絡(luò)在線英語教學(xué)中涉及的知識主要為陳述性知識，教師需要通過構(gòu)建學(xué)習(xí)場景、表征知識點之間的關(guān)系，讓學(xué)生能理解、領(lǐng)會語言知識點。通過視覺表征手段將知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，再經(jīng)過強化訓(xùn)練，使得視覺信息中蘊含意義反復(fù)出現(xiàn)，這樣學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到類似場景時，能依據(jù)圖式提供的線索激活語言知識，順暢提取。如圖4所示，在線課程教學(xué)中插入真實場景下的語言交際短片或視頻，將學(xué)生帶入語言使用的自然語境，有利于提升學(xué)生語用能力。在這一過程中，可視化視覺表征可以起到觀念橋梁、輔助理解、記憶的作用。此外，以概念圖為主、輔以語義網(wǎng)絡(luò)等可視化設(shè)計概念類知識元，能降低學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，提升關(guān)聯(lián)負(fù)荷[8]（劉和海，2017)。

3結(jié)束語

隨著3D游戲在年輕人中流行，未來的一代年輕人的視覺處理能力隨之得到鍛煉和提升，他們將能處理更為復(fù)雜的視覺形式，同時也會更加適應(yīng)視覺“符號”溝通的方式。在5G網(wǎng)絡(luò)和增強現(xiàn)實技術(shù)的支持下，遠(yuǎn)程視頻動態(tài)交互形式也會更多應(yīng)用在高職英語在線教學(xué)中。在此背景下，知識可視化視覺表征與視覺溝通科學(xué)研究將會有更多交匯點和更為廣闊的應(yīng)用前景，但我們?nèi)孕鑼Ω呗殞W(xué)生視覺認(rèn)知方式深入研究，同時也需要關(guān)注視覺溝通對言語符號溝通的沖擊和影響。

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作者:查靜 單位:武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語外貿(mào)學(xué)院