發(fā)布時(shí)間：2022-03-24 04:47:56
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、 何為教育敘事研究
在解釋“教育敘事研究”前，我們先來了解“教育敘事”。教育敘事就是教師敘述個(gè)人在教育活動(dòng)中的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，它通過教師個(gè)人傳記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文本的方式，直白地描述教師反思后的教學(xué)觀念和行為。它是教師教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)寫照和感情流露。
“教育敘事研究”由北美和加拿大學(xué)者的研究開始興起，它以敘事（教師講述自身的教學(xué)經(jīng)歷和故事）的方式開展教育研究。它是一種能深入挖掘和剖析教師教學(xué)理念和信仰的質(zhì)的研究方式。
教育敘事研究不說明教育的定義，也不規(guī)定教育的行為規(guī)范，故事就是研究文本，故事就是讀者了解和體會(huì)教育真諦的途徑。在講述故事的過程中，教師歸納和理清自己的教學(xué)行為，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的樂趣，敘事促進(jìn)教師反思，并在反思中促進(jìn)成長(zhǎng)。[1]
二、 當(dāng)前英語教師敘事研究中存在的突出問題
1.教師不是敘事的主體
盡管敘事研究這一質(zhì)的方法是通過講述真實(shí)、系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷和故事，透射出隱含的教學(xué)行為理念，但在敘事研究過程中，有些研究者不是把教師作為故事的主角。研究者所采樣的敘事文本中，更多的是關(guān)于學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷故事，主體被偷換了，教師成為旁觀者和配角。故事的主體如果不是教師，那么后期的深入分析就有可能受到影響，也無法真實(shí)地反映教學(xué)行為背后的哲理和信念。
2.敘事零散、研究失真
教育敘事研究的理論依據(jù)是敘事學(xué)、經(jīng)驗(yàn)主義理論、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)等，它通過主體的真情流露，解釋和挖掘其教學(xué)行為和經(jīng)歷的深層意義，從而有效指導(dǎo)進(jìn)一步的教育教學(xué)行為。教育敘事不同于文學(xué)敘事，文學(xué)敘事既可以真實(shí)地?cái)⑹霭l(fā)生過的事情，也可以依據(jù)虛幻故事的要素?cái)⑹銮楣?jié)；既可以是過去的事情，也可以是面向未來的。
教育敘事研究的根本就是真實(shí)。它應(yīng)是教師過去親身經(jīng)歷的教育教學(xué)行為以及收獲、迷茫等。是對(duì)過去的“實(shí)然”回憶，而不是對(duì)未來的指令。但是，現(xiàn)下有些教師開展的敘事研究中，沒有注意敘事的真實(shí)性，故事文本有所偏頗，這會(huì)影響進(jìn)一步的探究和解析。
此外，從事英語教育敘事研究的研究者還較少，撰寫的文章也較為零星，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性的研究數(shù)據(jù)和相應(yīng)的英語教育領(lǐng)域的敘事研究具體方法的科學(xué)和規(guī)范的指導(dǎo)。
3.只敘不思
“只敘不思”也是教育敘事研究存在的普遍問題。敘事研究的關(guān)鍵在于反思，如果只是敘事，而沒有思考敘事研究方法的適用性和可能帶來的影響，就不可能在理論上解釋故事的背后道理，如果沒有反思，或很少反思，就只能為敘事而敘事。從現(xiàn)象到現(xiàn)象，是無法在理論水平上有所提升的，也就無法實(shí)現(xiàn)敘事研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的指導(dǎo)這一過程。“只敘不思”不是敘事研究所倡導(dǎo)的。
“只敘不思”也體現(xiàn)出進(jìn)行敘事研究的學(xué)者沒有學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)這種研究方法的根本所在，沒有掌握深厚的理論知識(shí)，并構(gòu)建相應(yīng)的理論框架，人云亦云，從而研究的結(jié)果無法讓人信服。
4.成果單一，無法共享資源
英語教師的敘事研究成果常見的是所發(fā)表的論文，且相關(guān)的論文為數(shù)不多。本校和本地區(qū)的同行如果想了解他們研究的成果和方法，也只能閱讀他們的論文。但是這些論文以褒獎(jiǎng)的一面居多，展示困惑的方面還是鳳毛麟角，所以讀者也不能較為全面地了解他們的研究，更談不上相互學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗(yàn)。
教育敘事研究需要一個(gè)可以讓老師們自由分享研究成果的科研平臺(tái)和資源庫，更好地組織、引導(dǎo)參與研究的教師，讓彼此在交流和互動(dòng)中，得到成長(zhǎng)。
三、 存在的問題如何解決
1.明確目的和對(duì)象
（1） 明確目的
研究者首先要明了自己的研究目的和問題，才能更有效地進(jìn)行研究工作。明確目的需要充分考慮以下方面：①所敘之事以及背后隱含的道理對(duì)學(xué)校的英語教學(xué)有參考價(jià)值，對(duì)自我以及同行的發(fā)展有借鑒意義。②所設(shè)問題有一定創(chuàng)新，并有代表性。③所研究的問題有操作性，所涉及的外部環(huán)境和內(nèi)在影響因子都有可控性。
（2） 確定研究樣本
充分考慮校本的就近和方便的原則，采用隨機(jī)抽樣方式，確定研究樣本。教學(xué)行政管理部門還可以鼓勵(lì)學(xué)校更多英語教師群體參與使用這種研究方法，滿足本校更多英語教師的專業(yè)發(fā)展需求，尤其是促進(jìn)英語教師個(gè)性化的發(fā)展。個(gè)體和集體的研究結(jié)合起來，既有利于發(fā)揮個(gè)性化研究特點(diǎn)，也促進(jìn)研究中的合作與交流，達(dá)到共同進(jìn)步，有效提高的目的。
2.敘事和收集文本
（1） 敘事
讓所選取的對(duì)象陳述他們的教學(xué)經(jīng)歷。研究者要了解所選樣本眼中的教育，其重要途徑就是他們講述的故事。這是他們對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)和感悟。它尊重研究樣本的原始聲音和真實(shí)故事，以“實(shí)然”的教育教學(xué)行為和體驗(yàn)的敘述為根本。它可以通過口述或書面陳述的形式，還原講述者一個(gè)個(gè)清晰而完整的教學(xué)故事。真實(shí)的故事能保證后續(xù)的準(zhǔn)確剖析和探究。
講述故事的過程中，注意體現(xiàn)教師主體地位和主人翁意識(shí)。但也要注意到人人都有機(jī)會(huì)發(fā)言。參與研究的樣本教師自由講述自我的教育故事，但為了不偏離研究主體，研究者應(yīng)以不同的形式和方法鼓勵(lì)和刺激參與者，讓他們圍繞主題，大膽陳述。研究者認(rèn)真地傾聽和記錄。在他們思路不開時(shí)，研究者以巧妙的方式，從聽眾的角色轉(zhuǎn)換到發(fā)言人，提些問題或講述自己同樣的親身體會(huì)，調(diào)節(jié)氛圍，但無論是在時(shí)間上還是在空間上，都應(yīng)始終讓參與者覺得自己是故事的主人。
（2）收集文本
研究者對(duì)故事的記錄就是有效的文本收集方式。此外，如果故事文本還不足以展開下一步的分析和研究，研究者還可以通過研究樣本的教學(xué)記錄、教學(xué)日志或與參與者的通信、訪談的方式收集文本。教學(xué)記錄就是觀摩參與者課堂教學(xué)行為后所得到的現(xiàn)場(chǎng)記錄。教學(xué)日志是參與者日常教學(xué)活動(dòng)的記錄，包括課后錄、課堂教學(xué)反思等。與參與者的書信往來或訪談，也能直接得到參與者的教育教學(xué)行為的故事片段，這些有用的片段，合成于以上的文本，就能形成一個(gè)較為全面的敘事文本。
3.分析文本
采用拉波夫模式和矩陣式方法，分析敘事文本。
（1）拉波夫敘事分析模式
拉波夫（Labov）認(rèn)為敘事研究“不是簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)述參與研究的教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷，而是對(duì)他們的某些教育教學(xué)故事片段的重新經(jīng)歷”[2]。拉波夫在研究中，形成了一種有效的敘事分析模式。這種方法簡(jiǎn)潔明了，容易理清故事來龍去脈，并得出故事背后的教學(xué)理念、態(tài)度等信息。
這種方法以社會(huì)語言學(xué)為依據(jù)，包括六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：形成摘要、確定方向、描述細(xì)節(jié)、評(píng)價(jià)反思、形成結(jié)論和尾聲，用英文首字母縮寫表示為AOCERC。A即形成摘要（Abstract）。參與者先對(duì)即將敘述的教育故事簡(jiǎn)單介紹。O即確定方向（Orientation）。是指確定敘述故事中的要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)和人物以及關(guān)系等。C即描述細(xì)節(jié)（Complicating action）。是參與者以時(shí)間為主線詳細(xì)敘述故事。E即評(píng)價(jià)反思（Evaluation）。指的是參與者在敘事的過程中所流露出來的感悟以及隱含的一些反思和評(píng)論。它有內(nèi)在和外在的反思。外在的是指敘事者在故事結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)和感悟，內(nèi)在的是敘事者故事講述過程中隱含的觀點(diǎn)和原由。研究者要學(xué)會(huì)捕捉這些重要信息。R即形成結(jié)論（Resolution），研究者通過以上環(huán)節(jié)，進(jìn)一步分析，依據(jù)所學(xué)理論和掌握的信息，形成故事的結(jié)論或觀點(diǎn)。C即尾聲（c o d a），敘事研究者指出這個(gè)故事及其結(jié)論與日常教學(xué)行為或者其他教育經(jīng)歷的聯(lián)系和對(duì)其影響。[3]
進(jìn)行敘事研究和分析過程中，這六個(gè)環(huán)節(jié)不是每環(huán)必備和順序固定的，它可以根據(jù)需要調(diào)整先后順序和刪減，有時(shí)可以省略摘要，有時(shí)也可以不要尾聲部分。
（2）矩陣式敘事分析方法
包含四個(gè)要素：整體、類別、內(nèi)容、形式。通過四要素的排列組合，形成矩陣分析模式。[4]
①整體——內(nèi)容分析。教育敘事研究者認(rèn)真閱讀所收集的敘事文本，記下整體印象，尋找故事中反復(fù)出現(xiàn)的主題詞，并將主題詞和形成的整體印象聯(lián)系起來，以開放的心態(tài)，賦予故事合理的解釋。
②整體——形式分析。從整體故事入手，關(guān)注故事構(gòu)成形式以及發(fā)展脈絡(luò)，并善于捕捉參與者的內(nèi)在和外在的反思與評(píng)價(jià)，用這些有用信號(hào)合理推導(dǎo)出故事的結(jié)論。
③類別——內(nèi)容分析。把收集的敘事文本，按研究的目的要求進(jìn)行分類整理，依據(jù)單元進(jìn)行統(tǒng)計(jì)或描述，然后，按照研究的擬定原則，再細(xì)化和分類，通過量化和質(zhì)化分析，形成研究結(jié)論。用一句話說，就是篩選、定義、分類和總結(jié)。
④類別——形式分析。同樣也是先將敘事文本分類整理，然后依據(jù)語言學(xué)的特征，判斷和評(píng)價(jià)敘事文本所體現(xiàn)的情感本質(zhì)。即研究者在閱讀和分析所收集的文本時(shí)，特別關(guān)注敘事中情感流露的語言表達(dá)方式，例如定語、狀語的使用，這些信號(hào)都有可能隱含著敘述者一次不同尋常的教育體驗(yàn)。研究者透過這些語言符號(hào)與特征，就能分析出故事中的故事。
4.方法升華
教育敘事研究遵循幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，即“方法一文本一結(jié)論一方法”。研究的最后環(huán)節(jié)是提升和改進(jìn)研究方法。教育敘事研究所說是一種質(zhì)的研究，但由于其故事的講述和收集與分析的過程，融合了很多主觀判斷和意識(shí)，因此這種方法要求其使用者時(shí)刻反思和理性探究，盡可能地避免自我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值取向和先入為主觀念的影響，使敘事研究充分發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)與反饋?zhàn)饔?，并能升華為一個(gè)可持續(xù)的教育研究方法。
5.寫作成文
它貫穿于研究的整個(gè)過程，而不是研究的最后環(huán)節(jié)。研究者通過前期的敘事文本收集，整理和分析，形成一定觀點(diǎn)和判斷，為了更好地反思和與同行分享，可把這些觀點(diǎn)和結(jié)論匯集成文，以論文、研究報(bào)告等方式出版或在會(huì)議宣讀。所形成的研究文本是研究者和參與者共同創(chuàng)造的結(jié)晶，它促進(jìn)雙方的反思和專業(yè)發(fā)展，也讓更多從事類似研究的同行們受益。
四、 敘事研究對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)作用
敘事研究對(duì)于英語教師而言，就是一種個(gè)性化十足的教學(xué)反思行動(dòng)，它讓研究回歸于課堂，更貼近教師的個(gè)人教學(xué)生活，通過重現(xiàn)教育教學(xué)中有意義的故事，把保存在教師個(gè)人心中的隱性的、難以量化的知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷和收獲表達(dá)和描述出來，它能多層面、多維度地探究行動(dòng)背后的顯性因素。這種實(shí)踐中的理性反思，將給予英語教師校本專業(yè)發(fā)展極大的內(nèi)在張力。
1.教師成為敘事研究者
在敘事的過程中，參與的教師其實(shí)也主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。從教書匠到教學(xué)研究者這種身份和角色的變化，更有利于教師把理論和實(shí)際結(jié)合起來，激發(fā)教學(xué)和研究興趣。敘事研究就是教師專業(yè)生活經(jīng)歷的真情告白，它為教師提供具有人文關(guān)懷和情感魅力的思考空間，讓教師自然而然地成為教學(xué)的研究者，以有效地發(fā)現(xiàn)自我和提高自我。
2.隱性知識(shí)外顯化
以講故事、做教學(xué)日志、訪談或者是課后錄的方式，記錄著教師個(gè)人的隱性并似乎散亂的教學(xué)行為，但是通過教育敘事研究的方法，把直觀的、個(gè)體的、即時(shí)的文本系統(tǒng)和科學(xué)地詮釋和深挖，就能把隱性的知識(shí)外顯化，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)，也可以與他人分享，從而促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。
3.激發(fā)反思
當(dāng)我們談到教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)話題時(shí)，反思總是一種被提及的方法和手段，但有時(shí)教師們也很困惑，我們?yōu)槭裁捶此?，反思什么，怎么反思，反思成為了一種言而無物的擺設(shè)。然而通過敘事研究，教師們就能有針對(duì)性地反思，個(gè)性化的數(shù)據(jù)和文本的分析，就是積極的并且清晰的反思過程。
4.搭建校本資源分享的平臺(tái)
通過敘事，將自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)與人分享，也能將個(gè)性化的教學(xué)行為展示給本校同行，使個(gè)人教學(xué)行為和本校同行、教育權(quán)威拉近距離，也讓自己有機(jī)會(huì)向同行學(xué)習(xí)，同時(shí)在交流中更好地解決本土的教學(xué)實(shí)際困難，更有效地推進(jìn)校本的英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
將校本的英語教師專業(yè)發(fā)展和教育敘事研究結(jié)合起來，促進(jìn)英語教師對(duì)自我教育行為的反思與評(píng)價(jià)，通過研究者與參與者的共同探討，把教學(xué)研究和反思具體化，開放化和意境化，有助于英語教師職后專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 張希希.教育敘事研究是什么.教育研究，2006（2）.
[2] 戰(zhàn)菊.大學(xué)英語教師的敘事分析：信念及其構(gòu)建.中國(guó)外語，2010（9）.
十多年來，邯鄲市邯山區(qū)渚河路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱渚?。┮恢痹谂μ剿鹘處熡行гu(píng)價(jià)體系。渚小在校本行動(dòng)綱領(lǐng)中明確提出：構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展。教師有效的評(píng)價(jià)考核工作，是學(xué)校工作的重要組成部分。有效的教師評(píng)價(jià)考核具有導(dǎo)向、監(jiān)督、激勵(lì)、診斷和發(fā)展的多重功能，對(duì)于新課程的實(shí)施、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)水平的提升具有至關(guān)重要的作用。十多年的實(shí)踐證明，渚小實(shí)施的教師有效評(píng)價(jià)有力地促進(jìn)了學(xué)校管理的科學(xué)性、有效性，提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
一、 提升學(xué)校發(fā)展的軟實(shí)力：促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、弘揚(yáng)教師個(gè)性、參悟生命價(jià)值，是教師有效評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)
渚小圍繞“為什么要進(jìn)行教師有效評(píng)價(jià)”、“對(duì)教師哪些方面進(jìn)行有效評(píng)價(jià)”、“學(xué)校如何對(duì)教師進(jìn)行有效評(píng)價(jià)”等核心問題展開大討論和大思辨，全校員工統(tǒng)一了思想，統(tǒng)一了方法，統(tǒng)一了目標(biāo)，確立了正確的評(píng)價(jià)理念，教師有效評(píng)價(jià)的教育功能得以充分發(fā)揮。
1.學(xué)校對(duì)教師教育教學(xué)行為進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的價(jià)值意義
學(xué)校在對(duì)教師有效評(píng)價(jià)之前，首先讓教師認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)教育教學(xué)行為的目的就在于促進(jìn)教師教學(xué)行為的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并幫助教師弘揚(yáng)個(gè)性和生命價(jià)值。
2.學(xué)校對(duì)教師教育教學(xué)行為進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容
學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能反映教師教學(xué)行為的有效性，但二者之間并非直接的正相關(guān)。在評(píng)價(jià)中，一方面要正確認(rèn)識(shí)到教師教育教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，不能忽視或夸大教師教學(xué)行為在學(xué)生取得好的成績(jī)的過程中的作用；另一方面，要從多個(gè)維度去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，如渚小設(shè)計(jì)了一級(jí)指標(biāo)4項(xiàng)（德、能、勤、績(jī)）和26項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。
3.學(xué)校對(duì)教師教育教學(xué)行為進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的方法措施
在評(píng)價(jià)程序方面，始終遵循通過各種形式，讓教師了解評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、目的等，然后對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后反饋結(jié)果并提出改進(jìn)策略。這樣就能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、調(diào)控、激勵(lì)、引導(dǎo)等功能。
4.學(xué)校對(duì)教師教育教學(xué)行為進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的保障機(jī)制
一是教師有效評(píng)價(jià)確保全員性、民主性。渚小每學(xué)期都定期召開教代會(huì)，讓全體教師參與學(xué)校考核制度的修改與完善，積極參政議政，充分行使民利。對(duì)不符合立案條件的提案，退回給提案人并逐一回復(fù)原因，對(duì)比較合理的建議，提交大會(huì)審議后落實(shí)。在全員、民主參與下的考核制度實(shí)施后，使《教師考核評(píng)價(jià)細(xì)則》更加完善合理，并具有很強(qiáng)的操作性，從而發(fā)展了教師個(gè)性，強(qiáng)化了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)了集體凝聚力， 形成了團(tuán)結(jié)和諧的良好氛圍，為提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二是教師有效評(píng)價(jià)力求公正性、公平性。在落實(shí)教師有效評(píng)價(jià)制度的過程中，公正、公平、合理地對(duì)待每一名教職員工，調(diào)動(dòng)廣大教職員工工作的積極性。
三是教師有效評(píng)價(jià)力求時(shí)效性、一貫性。為更加合理落實(shí)渚小評(píng)價(jià)制度中“平時(shí)評(píng)價(jià)考核與定期評(píng)價(jià)考核相結(jié)合”的原則，渚小在管理層面、教師層面、家長(zhǎng)層面還相應(yīng)開展了平時(shí)的時(shí)效性評(píng)價(jià)工作，從而進(jìn)一步完善了渚小的總體評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)了學(xué)校的快速發(fā)展。教師有效評(píng)價(jià)的時(shí)效性、一貫性，正是科學(xué)評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的過程性評(píng)價(jià)，這種過程性評(píng)價(jià)融入了教師的教學(xué)生命，促進(jìn)了教師的終身學(xué)習(xí)。
二、 提升學(xué)校教育質(zhì)量的法寶：踐行教師有效評(píng)價(jià)的“五化”是教師有效評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)
渚小結(jié)合本校實(shí)際，堅(jiān)持“評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)務(wù)實(shí)化、評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)過程實(shí)效化、評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)化”，制定了《渚河路小學(xué)教師考核評(píng)價(jià)細(xì)則》。十多年來，結(jié)合各階段教育內(nèi)容和學(xué)校發(fā)展需要，不斷調(diào)整完善評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使教師在工作中有章可循，有據(jù)可查。客觀公正地評(píng)價(jià)教師工作，學(xué)校管理走上科學(xué)化、規(guī)范化軌道，逐步規(guī)范了教師的從教行為，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不斷提高，教育教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升。
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)化
評(píng)價(jià)內(nèi)容突出“雙十”。即要求全體教師做到“十心立德”和“十力提能”（學(xué)習(xí)力、研究力、駕馭力、感染力、表達(dá)力、觀察力、親和力、創(chuàng)新力、溝通力、執(zhí)行力）。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括德、能、勤、績(jī)四方面。
德：忠于黨的教育事業(yè)，躬行“十心立德” （忠心、愛心、匠心、癡心、童心、虛心、清心、恒心、良心、雄心）和“十氣修師表”（心氣、才氣、雅氣、靈氣、正氣、銳氣、和氣、勇氣、大氣、豪氣），愛崗敬業(yè)，強(qiáng)化愛與責(zé)任的核心師德，樹立人民教師良好形象；有飽滿的工作熱情和創(chuàng)業(yè)激情；為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，具有積極的進(jìn)取精神和奉獻(xiàn)精神；公正，誠(chéng)懇，具有健康的心態(tài)和團(tuán)結(jié)合作的精神；有自我管理、自我約束的良好品質(zhì)；廉潔從教，杜絕有償家教、私自校外任課、校內(nèi)有償補(bǔ)課、向?qū)W生推薦教輔資料等現(xiàn)象。
能：堅(jiān)持“十力提師能”，不斷提高學(xué)習(xí)力、研究力、創(chuàng)新力、表達(dá)力、觀察力、駕馭力、反思力、溝通力、親和力和應(yīng)變力；要求教師具備相應(yīng)的學(xué)歷資質(zhì)和文化素養(yǎng)；普通話達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，具有較扎實(shí)的“三筆字”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）功底，語言表達(dá)具有一定感染力；有完成本學(xué)科教學(xué)需要的知識(shí)、信息技術(shù)和實(shí)驗(yàn)操作技能，能熟練運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法；注重自主學(xué)習(xí)、自我提高，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參加各類提高培訓(xùn)，不斷更新教育理念和教學(xué)方法；積極主動(dòng)開展教育觀念和教學(xué)行為的反思，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方式的改革；注重教學(xué)研究，積極參與課題研究，敢于創(chuàng)新，并取得一定的實(shí)效。
勤：嚴(yán)格遵守學(xué)校的組織紀(jì)律，按時(shí)完成學(xué)校布置的各項(xiàng)工作任務(wù)；服從學(xué)校的分配，對(duì)學(xué)校分配的工作無合理理由不拒絕、不拖沓，認(rèn)真完成；不遲到，不早退，無特殊原因力爭(zhēng)“滿勤滿工作量”；積極主動(dòng)承擔(dān)學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)，并且高質(zhì)量、高效率地完成。
績(jī)：認(rèn)真完成本職教學(xué)任務(wù)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)過程中的主動(dòng)性，積極參加各類教學(xué)技能競(jìng)賽，撰寫教育教學(xué)論文。另外，在工作中表現(xiàn)突出對(duì)學(xué)校有特殊貢獻(xiàn)的予以一定程度的加分。
2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)務(wù)實(shí)化
2009年，渚小制定了新的教師工作評(píng)價(jià)量表，設(shè)計(jì)了德、能、勤、績(jī)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)和政治學(xué)習(xí)、政治活動(dòng)、文明禮貌、職業(yè)道德、計(jì)劃總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、課堂調(diào)控、校本課程、研究行動(dòng)、作業(yè)指導(dǎo)、聽課記錄、終身學(xué)習(xí)、反思交流、服從分配、組織紀(jì)律、滿工作量、力爭(zhēng)滿勤、教學(xué)質(zhì)量、獲獎(jiǎng)?wù)n課件、教學(xué)競(jìng)賽、獲獎(jiǎng)?wù)撐?、特殊貢獻(xiàn)等26個(gè)二級(jí)指標(biāo)。打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師“能”的考核權(quán)重增至54分，超過了總分的一半。評(píng)價(jià)內(nèi)容中新增了“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、課堂調(diào)控”等項(xiàng)目，更加關(guān)注教師的課堂教學(xué)技能。以“終身學(xué)習(xí)”替代原來的“業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)”，以“反思交流”替代原來的“教學(xué)隨筆”，內(nèi)容更為明確，描述更為科學(xué)。另外，學(xué)校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）中的要求，強(qiáng)化了校本課程的開發(fā)與實(shí)施，因此在“能”這一項(xiàng)中又增添了“校本課程”這一具體內(nèi)容，使學(xué)校的評(píng)價(jià)考核機(jī)制再一次滿足了學(xué)校發(fā)展的需求。
3.評(píng)價(jià)方式多元化
渚小堅(jiān)持“以人為本”理念，創(chuàng)新多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，將管理性評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)、靜止性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)讓教師自己、同事、學(xué)生及家長(zhǎng)等人員共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，使被評(píng)價(jià)的教師能從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作。
一是教師自我評(píng)價(jià)。每學(xué)期，教師結(jié)合《教師評(píng)價(jià)細(xì)則》，給自己打分進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面公正地認(rèn)識(shí)自己，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，為自身教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展找到努力方向和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。
二是學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)。學(xué)校每學(xué)期都要開展“我最喜歡的老師”評(píng)選活動(dòng)和學(xué)生調(diào)查問卷，以此促進(jìn)學(xué)生與教師在情感上、心靈上的碰撞，激勵(lì)師生建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。
三是家長(zhǎng)對(duì)教師評(píng)價(jià)。學(xué)校定期召開學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，征求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師的意見和建議。教師每學(xué)期要按時(shí)完成全班學(xué)生的家訪工作，及時(shí)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)和家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，并認(rèn)真做好記錄。學(xué)校定期舉行家長(zhǎng)開放日，讓家長(zhǎng)主動(dòng)、積極地參與聽課、評(píng)課活動(dòng)，了解教師的素質(zhì)和教學(xué)能力，并對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四是教師互評(píng)及年級(jí)組長(zhǎng)評(píng)價(jià)。學(xué)校每學(xué)期末都要進(jìn)行教師互評(píng)及年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)本組教師的評(píng)價(jià)。通過對(duì)教師職業(yè)道德建設(shè)、教育觀念轉(zhuǎn)變、先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)落實(shí)、課堂教學(xué)效果、教師間團(tuán)結(jié)互助等方面的互評(píng)，大大提升了教師工作的積極性。
五是學(xué)校評(píng)價(jià)小組對(duì)教師評(píng)價(jià)。學(xué)期末，學(xué)校各類管理人員將教師在公開課、教案及作業(yè)檢查、政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教師博客、讀書筆記、師徒結(jié)對(duì)輔導(dǎo)等各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)逐一量化評(píng)價(jià)，在全體教師總結(jié)會(huì)上公開公布，有效地激發(fā)了教師的工作積極性。
4.評(píng)價(jià)過程實(shí)效化
渚小堅(jiān)持 “平時(shí)考核與定期考核相結(jié)合”的考核制度，在管理層面、教師層面、家長(zhǎng)層面相應(yīng)開展平時(shí)的考核工作。
在管理層面上，堅(jiān)持實(shí)行“教師推門課評(píng)價(jià)”、“渚小日查日清表”、“師徒結(jié)對(duì)每周培養(yǎng)登記”、“教師每日考勤”等，一周一總結(jié)，一月一公布。通過日復(fù)一日的長(zhǎng)期引領(lǐng)與評(píng)價(jià)，教師良好的教育行為逐步養(yǎng)成。
在教師層面上，渚小實(shí)施由教師本人撰寫“每課教學(xué)反思”、“每日作業(yè)批改手冊(cè)”、“一日行為自評(píng)”等活動(dòng)，對(duì)自己一天中的教育活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的自我評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以主動(dòng)改進(jìn)和提高。
在家長(zhǎng)層面上，渚小成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，設(shè)立了校長(zhǎng)信箱、家長(zhǎng)室，了解家長(zhǎng)對(duì)教師工作的看法以及對(duì)教師專業(yè)能力的評(píng)價(jià)，督促教師更好地去規(guī)范自己的教育行為。
多年來，渚小的教師評(píng)價(jià)細(xì)則，像一面旗幟引領(lǐng)著教師朝著專業(yè)化發(fā)展的道路前進(jìn)，引領(lǐng)著學(xué)校朝著科學(xué)育人、全面育人的方向發(fā)展。教師評(píng)價(jià)細(xì)則成為教師工作的航標(biāo)，在學(xué)校管理中起到了積極的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，使學(xué)校和教師都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，取得了明顯的成效。
5.評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)化
關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)行為 教師
我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀十分重視教學(xué)成效而忽視教學(xué)效率，在對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)觀念上表現(xiàn)為對(duì)考試成績(jī)的過度關(guān)注。新一輪課堂改革要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，教師的課堂教學(xué)行為需要適應(yīng)“學(xué)生”這一主體，因此對(duì)教師的課堂教學(xué)行為提出很高的要求?！笆晃濉逼陂g，我國(guó)把高效數(shù)學(xué)教學(xué)行為研究作為重要課題。在新頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出：“認(rèn)同中學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展?！痹谕豕饷鹘淌凇爸匾晹?shù)學(xué)教學(xué)效率，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量——‘?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)效率論’課題簡(jiǎn)介”中，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)工作中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)行為是影響數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。
貫徹國(guó)家教育方針，讓每一位同學(xué)都能夠得到發(fā)展為核心，受多方面因素的影響，很多初中生在基礎(chǔ)教育階段就表現(xiàn)出明顯的畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心態(tài)，直接導(dǎo)致后來的厭倦數(shù)學(xué)，或是談數(shù)學(xué)“色”變的心理。改變這種狀況，這就對(duì)初中數(shù)學(xué)老師提出了很高要求，如何優(yōu)化課堂教學(xué)行為盡可能地提高初中學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在高效的課堂學(xué)習(xí)中欣賞數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，值得每一位數(shù)學(xué)老師好好思考。研究關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為優(yōu)化問題是擺在每一位基礎(chǔ)教育階段老師的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。
目前許多初中一線教師在優(yōu)化課堂教學(xué)行為上不斷下功夫，在教學(xué)方法、課堂管理等方面采取了很多措施。老師十分辛苦且盡責(zé)地去進(jìn)行教學(xué)，利用學(xué)校硬件設(shè)施提供圖文并茂、生動(dòng)形象的內(nèi)容展現(xiàn)，可孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、課堂聽課效率并不高，這就對(duì)我們教師的課堂教學(xué)行為提出疑問：我們需要什么樣的課堂教學(xué)行為？如何優(yōu)化教師課堂教學(xué)行為？本文就目前優(yōu)化課堂教學(xué)行為問題進(jìn)行探討，對(duì)教師課堂教學(xué)行為優(yōu)化策略進(jìn)行探析。
教師的課堂教學(xué)行為作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要部分，影響并決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，下面結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際，筆者從以下幾個(gè)方面就如何構(gòu)建合適的課堂教學(xué)行為進(jìn)行初步的探討。
1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是展示教師知識(shí)水平的舞臺(tái)，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，但作為傳授知識(shí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，從改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的獨(dú)立思考為主要特征，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)盡可能地增加學(xué)生的“參與度”并提高學(xué)生的“內(nèi)思考”的水平。同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)卻是繁雜和辛苦的，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象化使其缺乏趣味性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要記住一些比較抽象的公式和定理，理解它們的推導(dǎo)和熟悉它們的應(yīng)用，讓班里的每一位同學(xué)在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候能夠快速、高效、扎實(shí)地掌握課堂知識(shí)，能夠?qū)W有所樂、學(xué)有所獲，是辛勤工作在教育一線的老師們共同的心愿。教師作為組織者應(yīng)該努力把教育心理學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐，熟悉新教法的理念，在課堂中選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中努力尋找自身的審美活動(dòng)形式，因課施教，因人施教，創(chuàng)造合乎美的規(guī)律的教育活動(dòng)中介形式，比如有張有弛的授課節(jié)奏，課程內(nèi)容呈現(xiàn)的審美追求，一直到教學(xué)語言、板書的美化等等，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)并不難，每一位學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是有用的。
2 構(gòu)建良好的師生關(guān)系
學(xué)生雖然知之甚少，尚未成熟，但作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的。良好的師生關(guān)系的建立是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要條件。教師要調(diào)整好個(gè)人心態(tài)，在教學(xué)過程中一定放下架子，和學(xué)生平等相處，加強(qiáng)自身的素質(zhì)，不僅具有精深的專業(yè)知識(shí)，而且要有廣博的文化知識(shí)修養(yǎng)，正確看待學(xué)生的行為，能與學(xué)生心理互換，處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授的關(guān)系，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，理解學(xué)生，幫助學(xué)生，滿足學(xué)生的正當(dāng)要求，啟發(fā)學(xué)生自省改錯(cuò)，熱愛學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教育民主，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)師生之間的交往活動(dòng)，保護(hù)學(xué)生的積極性，保證學(xué)生具有安全感。教師不應(yīng)是課堂的主宰者，而應(yīng)該是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生自主探究并獲取知識(shí)的協(xié)調(diào)者。這就要求數(shù)學(xué)教師要由“站在講臺(tái)上”變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中”，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，良好的師生關(guān)系必然能夠提高學(xué)生對(duì)教師的尊重和愛戴，營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高教學(xué)效率。
3 教師個(gè)體及時(shí)反思總結(jié)，相互討論，征求學(xué)生意見
教師可以從自己課堂教學(xué)行為的反思中發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中時(shí)時(shí)都要有意無意面對(duì)的問題，這些問題的有效處理，可以從根本上改變課堂教學(xué)的狀況，葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一位教師寫了一輩子教案不一定成為名師，而堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！苯虒W(xué)行為是外顯得、可觀察的行為，往往不像教學(xué)方法那樣穩(wěn)定，教師不需要面面俱到，但要力求精深，需要從點(diǎn)上突破，在深度上下功夫。對(duì)教學(xué)行為的研究主要還是包含于教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式之中，教師應(yīng)該具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)和多方面的興趣才能，充實(shí)和豐富教育教學(xué)和提高教育教學(xué)水平的需要，樂于研究教學(xué)方法，研究自己的課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的影響，平時(shí)的儀表、巧妙的語言、一個(gè)神態(tài)都有可能吸引學(xué)生，通過富有激情的話語或手勢(shì)動(dòng)作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，等等這些，都是值得教師反思總結(jié)，如此，才能突出教學(xué)反思的思維深度，才能讓教學(xué)反思真正成為教師主體性教學(xué)研究行為。
4 改變教學(xué)評(píng)價(jià)制度，更加注重以人為本的教學(xué)
數(shù)學(xué)教師要高度重視教學(xué)評(píng)價(jià)功能，始終堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)原則，注重以人為本的教學(xué)。評(píng)判教師高效率的教學(xué)行為并不能僅僅依靠教學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)志，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育以學(xué)科為本，過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，重認(rèn)知輕感情，重教書輕育人。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”意味著在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，努力為學(xué)生搭建類比學(xué)習(xí)的腳手架，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思維方法的普遍聯(lián)系。關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。改變過分注重對(duì)教師的教學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的機(jī)制，改變對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的觀念，讓老師能走出“課堂中心、書本中學(xué)、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力，給孩子自由、健康發(fā)展的空間。
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論文摘要：課堂教學(xué)有效性是教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，本文以綜合性大學(xué)中的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科為研究背景，依據(jù)教育學(xué)方面關(guān)于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)理論，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課堂有效教學(xué)進(jìn)行深入分析，并總結(jié)出具有藝術(shù)類學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式。
綜合性大學(xué)具備多學(xué)科背景與資源，經(jīng)過多年發(fā)展，各學(xué)科都積淀了一定的教學(xué)理念、成果和方法，這些教學(xué)思想彼此之間融會(huì)貫通，如果經(jīng)思考、研究、提煉和加工之后。便可能被納入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，這樣會(huì)進(jìn)一步豐富藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)方法，使藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展更具兼容性，不同于純粹的美術(shù)學(xué)院，形成綜合性大學(xué)中藝術(shù)學(xué)院的特點(diǎn)，從而更有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)本文從教育學(xué)角度出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行研究，力圖為藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性提供理論依據(jù)。
藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)主要是通過教師的教學(xué)行為和學(xué)生的實(shí)踐行為相結(jié)合而實(shí)現(xiàn)的，因此，教學(xué)有效性即“教”與“學(xué)”行為的有效性我們可以從三個(gè)角度來判斷教學(xué)行為的有效性：一是從教學(xué)過程的角度來考察，教學(xué)行為應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，符合教學(xué)原理，切合教學(xué)情境；二是從教學(xué)結(jié)果的角度來考察，教學(xué)行為促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，特別是改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)：三是從教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出關(guān)系的角度來考察，根據(jù)有效教學(xué)的涵義，教學(xué)行為促進(jìn)了學(xué)生盡可能大的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，最大限度地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)教師課堂教學(xué)有效性的評(píng)判既可以在教師實(shí)際教學(xué)時(shí)觀察、記錄情況，做出結(jié)論，也可以在教學(xué)結(jié)束后由教學(xué)感知者如教師本人、其他教師(同事)、學(xué)生、教育行政人員等，在對(duì)感知的教學(xué)進(jìn)行回憶的基礎(chǔ)上做出評(píng)估。
對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)課堂，我們博采眾家之長(zhǎng)，結(jié)合不同教學(xué)論的觀點(diǎn)，采用對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)有幫助的方法，探索具有鮮明學(xué)科特色的教學(xué)有效性策略。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的構(gòu)建
建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為為了促使學(xué)習(xí)者更好地理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地參與到自我發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)中。也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)必須主動(dòng)，這樣實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)才是有意義的。正如一本暢銷書的書名所說：態(tài)度決定一切，學(xué)生對(duì)于該課程的態(tài)度直接影響學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的接受效果所以老師在授課過程中應(yīng)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這種主動(dòng)性一旦產(chǎn)生，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)過程是非常有好處的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的產(chǎn)生有其“先天”因素，“后天”因素也很重要“先天”因素是學(xué)生本身具有一定的“藝術(shù)天賦”并深深熱愛專業(yè)，還有部分學(xué)生是對(duì)個(gè)別課程很感興趣，這類學(xué)生稍加引導(dǎo)即可產(chǎn)生良好效果還有學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)不深，并無強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，對(duì)于這類學(xué)生要重點(diǎn)引導(dǎo)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的主動(dòng)性。因此對(duì)于“先天”素質(zhì)不同的學(xué)生應(yīng)分別輔導(dǎo)，達(dá)到量體裁衣的教學(xué)效果至關(guān)重要。
教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“后天”因素時(shí)，在教學(xué)過程中，應(yīng)在課程初期全面完整地介紹課程重點(diǎn)、課程難點(diǎn)、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、進(jìn)程安排等，甚至有的課程要將重點(diǎn)內(nèi)容打印分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在上課之初就做到心有全局，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)課程安排來制定適合個(gè)人的學(xué)習(xí)步驟，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性這種課程介紹可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種主動(dòng)性的培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)還具有另一方面的幫助，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，這種思考對(duì)于設(shè)計(jì)創(chuàng)作、思想創(chuàng)新有較好的促進(jìn)作用在授課過程中要適當(dāng)安排，調(diào)動(dòng)并激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)行為，尋找課程與學(xué)生關(guān)注的契合點(diǎn)，更好的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松且有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如中央美術(shù)學(xué)院就有一個(gè)在課程開始前展示教學(xué)日歷的環(huán)節(jié)，教師將即將開課的教學(xué)日歷貼在走廊的布告欄上，選這門課的學(xué)生在開課前幾天可以看到這份文件，記錄下來后可以回去做預(yù)習(xí)工作其他低年級(jí)的學(xué)生也可以提前了解他們后來都會(huì)上什么課，課程特點(diǎn)是什么，使學(xué)生對(duì)于課程安排有較系統(tǒng)明確的認(rèn)識(shí)。這樣能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生參與到課程中的意識(shí)，避免學(xué)生出現(xiàn)課前不做準(zhǔn)備，上課時(shí)間進(jìn)教室就是學(xué)習(xí)的心理暗示，進(jìn)而產(chǎn)生良好的授課效果所以說對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的刺激是衡量教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
二、教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)置
交往教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是交往，教學(xué)關(guān)系是在特定條件下教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交往關(guān)系典型的課堂由長(zhǎng)時(shí)期在一起學(xué)習(xí)的幾十位學(xué)生和教師組成，在這個(gè)環(huán)境中，教師和學(xué)生參與其中，師生共同創(chuàng)設(shè)了相互交往的課堂環(huán)境以這種教學(xué)觀來衡量有效教學(xué)，即有效促成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的交往。用交往促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)觀很適合藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科的教學(xué)行為藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)很多課程并不是教師在上面講，學(xué)生在下面記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是教師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中，和學(xué)生進(jìn)行大量的互動(dòng)與交流。在交流過程中，教師更生動(dòng)形象地傳授了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生解決了問題，同時(shí)這種教學(xué)方式經(jīng)常會(huì)使思想碰撞出創(chuàng)意的火花，對(duì)于老師和學(xué)生都是產(chǎn)生優(yōu)秀創(chuàng)意的最佳階段尤其是老師與學(xué)生常會(huì)有一對(duì)一解決問題的機(jī)會(huì)，使師生關(guān)系更為親近，接觸機(jī)會(huì)增多，也就有較長(zhǎng)的時(shí)間去汲取知識(shí)。在對(duì)話中，教師也可以對(duì)學(xué)生的理解和精神世界的建構(gòu)起引導(dǎo)作用，教師的職責(zé)已不僅在傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，教師的身份在藝術(shù)設(shè)計(jì)類交往教學(xué)中可轉(zhuǎn)換成“客戶”或“評(píng)委”，“他將越來越傾向成為一位顧問一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人，他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！?/p>
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師教學(xué)行為的有效性是體現(xiàn)在與學(xué)生的交流效果上，根據(jù)不同教師的授課特點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)具有其獨(dú)特性。在互動(dòng)過程中，教師應(yīng)有的放矢地設(shè)計(jì)一些問題，來引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入該課程的專業(yè)思考階段，而不是泛泛的進(jìn)行交流，這樣能夠避免互動(dòng)內(nèi)容向與課程無關(guān)的方向發(fā)展教師引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生問題。并很好的解決這些問題。在學(xué)生提出問題、老師解決問題，老師提出問題、學(xué)生解決問題的過程中，課程內(nèi)容被很好的傳遞出去。并被學(xué)生接受及消化。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)行為能夠收到良好的教學(xué)效果，但是需要教師具有較好的掌控能力以及完善的課前準(zhǔn)備工作，這樣能夠使互動(dòng)交往型教學(xué)發(fā)揮其特有的作用。
三、教學(xué)過程實(shí)踐情境的科學(xué)營(yíng)造
情境教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)、學(xué)習(xí)和認(rèn)知總是處于特定的情境中，學(xué)生從事的認(rèn)知活動(dòng)和發(fā)生這些認(rèn)知活動(dòng)的情境，決定了學(xué)生所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)成果在課堂外真實(shí)情境中的有用程度，課堂學(xué)習(xí)不同于校外學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)應(yīng)該反映真實(shí)生活現(xiàn)在綜合性大學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生要求具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力，能夠走出校門就走進(jìn)企業(yè)的門這就要求教師在課堂中的教學(xué)行為能夠?yàn)閷W(xué)生提供較好的實(shí)踐情景，避免出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)企業(yè)的情形學(xué)習(xí)和認(rèn)知處于具體文化背景中，如果學(xué)校學(xué)習(xí)更接近于真實(shí)生活情境中的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)會(huì)更加有效據(jù)此教師在教學(xué)中就應(yīng)給學(xué)生提供接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程任務(wù)科林斯指出“情境化學(xué)習(xí)的益處包括學(xué)生了解應(yīng)用知識(shí)的條件：情境促進(jìn)發(fā)明或創(chuàng)新；學(xué)生看到了知識(shí)的意義和價(jià)值；情境建構(gòu)適于應(yīng)用的知識(shí)”按照這一教學(xué)觀，有效教學(xué)即能促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)的教學(xué)。
在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)行為中，走出課堂，走進(jìn)美術(shù)館，走進(jìn)企業(yè)，這種教學(xué)行為常常能夠提高學(xué)生的理解力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但存在的問題是由于外界因素的波動(dòng)性，使得這種課程并不容易形成固定的課程設(shè)置所以教師應(yīng)在在課堂中的教學(xué)行為多采用此教學(xué)行為，為學(xué)生營(yíng)造貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，應(yīng)從幾點(diǎn)切入。首先是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，采用真題、企業(yè)虛擬項(xiàng)目、各類比賽等作為課程考察方式，讓學(xué)生能夠更好的有的放矢的研究作業(yè)設(shè)置的目的，增強(qiáng)設(shè)計(jì)的真實(shí)感，更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣二是在教學(xué)過程中應(yīng)多介紹講解公司的設(shè)計(jì)流程、產(chǎn)品的工廠操作流程等具有實(shí)踐性的知識(shí)，使學(xué)生很好地了解這些內(nèi)容，不至和社會(huì)脫節(jié)另外從多年的教學(xué)績(jī)效學(xué)生問卷中統(tǒng)計(jì)得知、學(xué)生對(duì)這種授課方式更感興趣，相比較枯燥單調(diào)的理論課程，該實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)方式更受歡迎，學(xué)生能夠更好地理解和接受教學(xué)內(nèi)容，也因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)的實(shí)效性，使得學(xué)生更有動(dòng)力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)同時(shí)要求教師有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助掌控課堂，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
四、教學(xué)方法變革進(jìn)程的掌握
一、指導(dǎo)思想：
認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》及《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，使自己對(duì)各項(xiàng)法律法規(guī)有更高的認(rèn)識(shí)，做到以法執(zhí)教。忠誠(chéng)于教育事業(yè)，立足教壇，無私奉獻(xiàn)，做到愛崗敬業(yè)，為人師表。堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。
二、教師個(gè)人業(yè)務(wù)工作計(jì)劃
新學(xué)期里，本人將積極接受學(xué)校分配給自己的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感投入工作。遵紀(jì)守法，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，工作任勞任怨，及時(shí)更新教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。熱愛教育、熱愛學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。全心全意地搞好教學(xué)工作計(jì)劃，做一名合格的人民教師。
作為一名教師，除了要具備良好的思想品德，高尚的道德情操；還需要具備較高水平的業(yè)務(wù)技能。本學(xué)年我將注重開拓視野，學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，瀏覽教學(xué)網(wǎng)頁，隨時(shí)記下可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀案例等材料，以備參考。不斷為自己充電，每天安排一定的時(shí)間扎實(shí)提高基本功，努力使自己成為能隨時(shí)供給學(xué)生一杯水的自來水。
三、教研工作計(jì)劃：
我將積極參加教學(xué)研究工作，不斷對(duì)教法進(jìn)行探索和研究。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。對(duì)于素質(zhì)教育的理論，進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)工作中努力幫助后進(jìn)生，采取各種措施使他們得到進(jìn)步。
（一）、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教師的觀念。
1、本學(xué)期將以自學(xué)、交流、聽講座、寫體會(huì)、網(wǎng)上討論等形式認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，逐步樹立符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，并用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作。
2、積極、主動(dòng)地參加省、市、區(qū)、校各級(jí)的課改培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，夯實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中，要積極參與，深入反思自己的教學(xué)行為，以先進(jìn)的課改精神矯正自己的教學(xué)行為，
3、學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教材進(jìn)行分析。加深對(duì)教材的理解，并以新課改理念為指導(dǎo)思想，結(jié)合實(shí)際認(rèn)真?zhèn)湔n。
（二）、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量。
1、要加強(qiáng)內(nèi)部交流與學(xué)習(xí)。積極參與集體備課活動(dòng)，積極參與聽課、說課、評(píng)課，與其他教師共同探討教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，尋找解決方法，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)精神，從而真正提高自身的教學(xué)水平。
2、在課堂教學(xué)中，切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的行為，正確把握化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)開放的活動(dòng)課程，全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。
3、積極參加校本教研，按時(shí)參加學(xué)校和中心組組織的教研學(xué)習(xí)、聽課、評(píng)課、交流、討論、座談等活動(dòng)，集思廣益，博采眾長(zhǎng)。
4、認(rèn)真及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，每周作好總結(jié)和課后反思。結(jié)合課堂實(shí)踐撰寫自己的心得體會(huì)、論文。
5、作好相關(guān)資料的收集和整理。
6、對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和評(píng)價(jià)。
秋季新學(xué)期教師個(gè)人工作計(jì)劃【二】我一直以＂教師是天底下最光輝＂的職業(yè)為座右銘，為我的教育事業(yè)奮斗著，努力著。終于我被評(píng)上了骨干教師，為了未來的教學(xué)計(jì)劃，我心里有了新的打算。
通過我不懈的努力，終于被評(píng)為校級(jí)骨干教師。為此，我感到高興和欣慰，一來是自己的努力終于看到了想要的結(jié)果；二來感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各老師的指導(dǎo)和協(xié)助，為使自己的教學(xué)事業(yè)更進(jìn)一步提高，我做出了本學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃：
一、預(yù)期目標(biāo)：
作為校級(jí)骨干教師，本學(xué)期我要認(rèn)真貫徹學(xué)校新學(xué)期學(xué)校主要工作計(jì)劃與教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)區(qū)進(jìn)修學(xué)校教學(xué)會(huì)議精神，以課改為中心，以科研為導(dǎo)向，注重課堂常規(guī)教學(xué)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步。以培養(yǎng)學(xué)生＂探究學(xué)習(xí)＂、＂自主學(xué)習(xí)＂、＂合作學(xué)習(xí)＂為核心，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的空間，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。加強(qiáng)自然教學(xué)常規(guī)管理和教學(xué)研究，開辟教學(xué)改革新領(lǐng)域，進(jìn)一步讓自然教學(xué)成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地。
二、分項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)：
1、 專業(yè)技術(shù)方面：
（1） 學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論和現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，苦練基本功，一專多能，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。
（2） 承擔(dān)學(xué)校安排的自然課教學(xué)任務(wù)的同時(shí)開展有關(guān)的課外活動(dòng)。
（3） 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，發(fā)展學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。
（4） 觀察和實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是自然教學(xué)的特點(diǎn)。我將創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自參加觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從中獲得知識(shí)和鍛煉的能力。
（5）在自身素質(zhì)方面，做到在理論上多學(xué)習(xí)，實(shí)踐中多摸索，總結(jié)中多討論、多反思。在學(xué)生方面，以培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力、探究能力為重點(diǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生撰寫科學(xué)小論文。
（6）實(shí)驗(yàn)中要加強(qiáng)安全觀念，學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)在教師指導(dǎo)下按操作規(guī)程和步驟進(jìn)行，確保人身和儀器設(shè)備不受損害。
2、 具體措施：
（1） 本學(xué)期里閱讀兩本教育理論的書籍，并寫好讀后感。
（2） 研究一項(xiàng)課題《自然課長(zhǎng)期作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究》，并寫好中途報(bào)告。
（3） 針對(duì)課題研究，上一門自然科學(xué)拓展性課程。
（4） 本學(xué)期12周左右上一節(jié)片級(jí)公開課，開展與本學(xué)科教師的手拉手活動(dòng)，要有實(shí)效，積極進(jìn)行研討及反思，共同進(jìn)步。
（5） 在課堂中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，動(dòng)腦筋想辦法，利用學(xué)生愛游戲，好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)新一些適合學(xué)生的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。
（6）嘗試對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)改革。本學(xué)期嘗試對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)改革，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，制定評(píng)價(jià)表格，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
（7）結(jié)合學(xué)校＂學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)＂的創(chuàng)建工作，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，通過自學(xué)、集中學(xué)、反思、交流、網(wǎng)上論壇等多種形式進(jìn)行教育理論和新課標(biāo)學(xué)習(xí)，以學(xué)導(dǎo)行，以學(xué)促教，以學(xué)提升個(gè)人素質(zhì)。
（8）應(yīng)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。要靈活、合理使用網(wǎng)上下載課件，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)。恰如其分的使用這種圖文并茂的形式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，樂學(xué)、愛學(xué)。
（9）課堂教學(xué)做到尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合；加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育、促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
本學(xué)期，我市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教科研工作，主要是認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹了“全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要”精神，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力為重點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研，加大了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀等方面全面和諧的發(fā)展，為學(xué)生終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一．促進(jìn)學(xué)習(xí) 理念先行
教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施成功的先決條件，而教育者的教學(xué)行為又是受其頭腦中的教育教學(xué)理念所支配的，因此，本學(xué)期，全市數(shù)學(xué)教師結(jié)合本校實(shí)際制定切實(shí)可行的理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用個(gè)人自學(xué)與集體輔導(dǎo)相結(jié)合等多種形式的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）及有關(guān)新課程的理論叢書，使全體教師樹立起四個(gè)觀念：（1）教育觀：基礎(chǔ)教育要為兒童的終身發(fā)展打基礎(chǔ)，要面向每一個(gè)兒童的需要，努力創(chuàng)造適合兒童的教育。（2）課程觀：課程不是靜態(tài)的封閉的文本，而是動(dòng)態(tài)的過程中逐步構(gòu)建起來的體驗(yàn)與會(huì)話。教師不是課程的被動(dòng)實(shí)施者，而是應(yīng)該和學(xué)生一起成為課程的有機(jī)組成部分，成為課程的積極開發(fā)者和主體。（3）教學(xué)觀：教學(xué)已不再是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過程，而是課程的創(chuàng)生開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動(dòng)共動(dòng)發(fā)展的過程。（4）評(píng)價(jià)觀：新課程關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而讓每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展，則必須改變傳統(tǒng)的以甑別為主的評(píng)價(jià)觀，取之以關(guān)注過程的，以質(zhì)性評(píng)定為主，側(cè)重發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。從而為課改工作的順利、健康地進(jìn)行作好準(zhǔn)備。
二．狠抓課改 保證質(zhì)量
⒈本學(xué)期，我們除在數(shù)學(xué)中心組活動(dòng)中認(rèn)真貫徹研討了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)精神并布置了有關(guān)工作外，一方面，在文化小學(xué)和南門街小學(xué)對(duì)全市一年級(jí)數(shù)學(xué)教師組織了兩次一年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材教材教法的培訓(xùn)活動(dòng)；在綢繆小學(xué)對(duì)全市五年級(jí)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了蘇教版（修訂版）教材教材教法的培訓(xùn)活動(dòng)，使有關(guān)教師很好地領(lǐng)會(huì)了編者的意圖和把握了教材的精神；另一方面，設(shè)立了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革的中心組，并組織在實(shí)驗(yàn)、上沛、周城等小學(xué)多次上研究課、作課改的講座和進(jìn)行研討活動(dòng)，為廣大實(shí)驗(yàn)教師示范、引路。另外，我們還扎實(shí)地組織了各種評(píng)比活動(dòng)：（1）一年級(jí)課改實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)秀案例及優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)，并從中選出實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吳紅琴老師和平陵小學(xué)的馬柯老師拍了錄像課送省和常州市參加錄像課評(píng)比；（2）數(shù)學(xué)年會(huì)論文評(píng)比活動(dòng)，并從中選出一部分參加常州市年會(huì)論文評(píng)比，獲得一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)3名和三等獎(jiǎng)3名的好成績(jī)。
⒉發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，抓實(shí)課改工作。在認(rèn)真學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其精神的基礎(chǔ)上，各校充分發(fā)揮教研組的作用，組織集體備課，研究如何將新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想落實(shí)到教學(xué)過程中去，轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)常規(guī)。本學(xué)期，我們對(duì)全市許多學(xué)校（特別是對(duì)全市課改基地學(xué)校）的教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行了調(diào)研，特別是深入課堂第一線聽了大量的課，用先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)和集體備課、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作進(jìn)行了及時(shí)的反饋和有力的指導(dǎo)，并對(duì)課改過程中存在的共性問題進(jìn)行了認(rèn)真的分析并提出改進(jìn)完善的措施和策略在網(wǎng)上，以供全市數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)，逐步做到在每位教師每節(jié)課的備課、上課和教學(xué)評(píng)價(jià)中都能較好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
三．抓實(shí)課題 深化教改
一、集體備課說課研與訓(xùn)有機(jī)結(jié)合
集體備課主要以說課活動(dòng)為載體的教研培訓(xùn)活動(dòng)，它主要是主說者的“說”課。集體備課是為上課服務(wù)的，從教學(xué)的全過程來看，它不是目的，而是手段，是展示和提高教師素質(zhì)活動(dòng)和課堂教學(xué)全過程的預(yù)演活動(dòng)。集體備課活動(dòng)中每個(gè)主說人都要把自己的上課思路，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)向備課組成員作說明和展示，在此過程中，其他教師發(fā)表個(gè)人的看法，提出合理化的建議，最后形成最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案。當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)方案還需在課堂上加以印證。這樣，使備課組成員的教學(xué)理論與實(shí)踐水平不斷得到提升。同時(shí)，對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行集體研討，共同探討如何突出重點(diǎn)，突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正落實(shí)課改精神。集備以前，檢查教師的備課筆記，看到多數(shù)教師把教材分析得條理清晰，但很少對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)也只是分組討論、指名回答等大的環(huán)節(jié)。在他們的教案里對(duì)一些重要的內(nèi)容幾乎沒有深入的思考和精心的設(shè)計(jì)，教學(xué)中難免存在盲目和隨意性。即使在想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，往往在備課時(shí)也過于關(guān)注教學(xué)形式、流程，教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)常常偏離目標(biāo)。我校以年級(jí)為單位，備課組長(zhǎng)與承擔(dān)研討課的學(xué)科教師圍繞某一專題，對(duì)某一節(jié)課進(jìn)行備課，力求做到在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下指導(dǎo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。然后進(jìn)行“一度教學(xué)”，班級(jí)對(duì)調(diào)或到鄰近學(xué)校借班試教、研討。在一度教學(xué)基礎(chǔ)上反思教學(xué)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題，分析教育教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和研究計(jì)劃，重構(gòu)教案。
二、教學(xué)反思研與訓(xùn)有機(jī)結(jié)合
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。多年來的教育實(shí)踐，讓我深深認(rèn)識(shí)到：學(xué)科教研活動(dòng)組織得好，會(huì)有效促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為，將是推進(jìn)新課程實(shí)施、提高教師教育教學(xué)能力的有效手段，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，是提高課堂教學(xué)效率、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的良好途徑。為了提高教師反思性教學(xué)能力，養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)行為和認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析的習(xí)慣，分層次地要求每個(gè)教師寫教后記，反思日記等。通過反思教案設(shè)計(jì)、反思實(shí)施過程、反思實(shí)施效果，分析教學(xué)過程中目標(biāo)是否落實(shí)，是否關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生；分析教學(xué)效果中的成功之處與不足之處，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解剖教學(xué)中的問題，并重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)。我校每次開展教學(xué)活動(dòng)后，要求每一位教師寫教學(xué)反思。然后將反思內(nèi)容發(fā)表在學(xué)校校本教研博客上，讓全體教師共同分享成功的喜悅。為了進(jìn)行有效體驗(yàn)和反思，教研活動(dòng)后，還可要求教師通過撰寫教學(xué)后記或教學(xué)隨筆，幫助自己進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)后記或教學(xué)隨筆的撰寫可以是比較隨意的，如，把教學(xué)過程中的一些感觸、思考及困惑等記錄下來，以幫助自己重新審視和認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)行為；還可以寫自己的教育故事，寫教育教學(xué)案例，寫耐人尋味的教學(xué)鏡頭等。甚至可以將具體的教學(xué)現(xiàn)象理論化，將抽象的理論融入新鮮的教學(xué)實(shí)踐中，在反思中逐漸形成教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格?，F(xiàn)在，教學(xué)反思已成為我校廣大教師的一種自覺行為，成為校本教研中的寶貴財(cái)富。教師也在不斷反思和實(shí)踐中逐步走向成熟。
三、教育科研交流展評(píng)研與訓(xùn)有機(jī)結(jié)合
校本教研中的課題研究與校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，做到“以研促訓(xùn)”。教育科研是與常規(guī)教研相輔相成的一種教研形式。在積累了理論知識(shí)后，教師結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問題在反思中逐漸清晰起來。課題研究的開展，使教師在自身教育教學(xué)過程中迫切需要解決的問題得以解決，提高教育教學(xué)水平?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”一直是我校教科研工作的課題，我校將校本培訓(xùn)與教育科研有機(jī)結(jié)合，教師提高教育科研能力的同時(shí)提高了專業(yè)水平。我們具體的做法是這樣的：教師或教研組選擇課題不要好高騖遠(yuǎn)，要選擇一些發(fā)生在身邊的，發(fā)生在自己課堂上的，自己親身經(jīng)歷的，但是又暫時(shí)沒有良方的，作為課題來研究。這樣的研究才具有真實(shí)性和實(shí)用性。豐富了教師培訓(xùn)的內(nèi)涵。邊實(shí)踐邊研究，幫助教師找到了專業(yè)成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使每一位教師獲得了富有個(gè)性的發(fā)展。充分發(fā)揮教師的潛能，營(yíng)造民主、和諧的校本培訓(xùn)氣氛，讓教師在協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)、寬松與壓力共存的教學(xué)環(huán)境下，提高了教師的創(chuàng)新意識(shí)、參與意識(shí)、成果意識(shí)和效率意識(shí)。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)教師撰寫論文，提高教師的科研能力，向研究型教師轉(zhuǎn)變，我校提倡教師撰寫一些有理有據(jù)，有針對(duì)性、實(shí)效性，能讓廣大教師從中受到啟迪的好論文。每個(gè)教研組先在組內(nèi)展示交流本教研組每位教師的論文，組內(nèi)教師品評(píng)，提出修改的合理化建議，然后，每組推選一位選手參加學(xué)校論文大賽。論文交流展評(píng)活動(dòng)，促進(jìn)了教師間的論文交流，讓教師的教育教學(xué)智慧和靈感在交流和碰撞中得到升華。
四、教師參與式專題研討研與訓(xùn)有機(jī)結(jié)合
教研組教研活動(dòng)傳統(tǒng)上一直是教研組長(zhǎng)講，或?qū)W習(xí)文章，其他教師被動(dòng)聽，教研時(shí)效普遍不強(qiáng)，針對(duì)產(chǎn)生的這種狀況，教研組教研活動(dòng)采取參與式培訓(xùn)，每次“研討”之前均提出一定的議題，小組成員都進(jìn)行事先調(diào)查研究和充分準(zhǔn)備，然后在平等的氛圍中，人人參與，研討、學(xué)習(xí)、交流。通過教育沙龍參與式研討活動(dòng)，滿足了教師的個(gè)體需要，解決了教師在教學(xué)實(shí)踐過程中的問題和所需技能的獲得。在校本研訓(xùn)工作中，為了充分發(fā)揮常規(guī)教研的作用，以開展教研活動(dòng)為主要形式，積極為教師搭建一個(gè)進(jìn)行專業(yè)切磋、共享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。學(xué)校教研活動(dòng)要有實(shí)效，一般應(yīng)該要做到“六有”，即每次活動(dòng)要有專題，有中心發(fā)言人，有全組體師共同探討，有活動(dòng)記錄，有活動(dòng)總結(jié)，有教師活動(dòng)體會(huì)和反思。讓教師在提出問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題的實(shí)踐中得到鍛煉，讓教師在參加教研活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程中反思自己的教學(xué)行為，整合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，接受新的教學(xué)信息，思考教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)流程，不斷提高教師的教研能力和綜合素質(zhì)。這種參與式研訓(xùn)方式讓參訓(xùn)教師充分地發(fā)表了自己的見解和體會(huì)，主體性得到了充分的發(fā)揮；引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了用新的理念審視自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了許多自己從未意識(shí)到的問題；同時(shí)為教師之間的互動(dòng)與合作、切磋教學(xué)技能等創(chuàng)造了條件，為教師展示自己的教學(xué)能力搭建了平臺(tái)。像這種參與式培訓(xùn)活動(dòng)，擺脫了講座式的枯燥說教，發(fā)揮了學(xué)科的特點(diǎn)，在做中學(xué)，在愉悅的氛圍中，輕松學(xué)習(xí)。教師興趣濃厚，投入的積極性也很大，而且以小組的形式展開討論、交流，使教師自己也感受到了團(tuán)隊(duì)合作的無窮力量，碰撞出了許多智慧的火花，收獲也很多，相信以后多以這樣的形式展開研究，教師一定會(huì)受益無窮。
五、師徒結(jié)對(duì)研與訓(xùn)有機(jī)結(jié)合
中青年教師是實(shí)施新課程改革的主力軍，師徒幫扶結(jié)隊(duì)是學(xué)校培養(yǎng)中、青年教師的一項(xiàng)重要舉措。我們的做法是：充分利用學(xué)校內(nèi)部資源，利用我?，F(xiàn)有的市骨干教師和縣“三壇”教師，充分發(fā)揮他們的教育智慧，盡量盤活學(xué)校內(nèi)部資源，開展師徒幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)，即每個(gè)骨干教師帶好一名青年教師，三年內(nèi)要使所帶青年教師獲得縣級(jí)以上的課改優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)項(xiàng)，每月進(jìn)行一次業(yè)務(wù)指導(dǎo)培訓(xùn)。上一次示范課，指導(dǎo)一節(jié)師徒合作研究課，教學(xué)相長(zhǎng)，研訓(xùn)一體，不斷提高青年教師業(yè)務(wù)能力。
在校本研訓(xùn)工作中，為了充分發(fā)揮本校骨干教師的作用，鼓勵(lì)骨干教師站在教育改革前沿，主動(dòng)獲取前瞻性的教改信息，特別是新理論，新教法。通過骨干教師的傳授交流、課堂示范、教學(xué)風(fēng)采展示等，指導(dǎo)其他教師不斷成長(zhǎng)，提高專業(yè)水平。我校將經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)精湛的骨干教師與青年教師在平等自愿的基礎(chǔ)上結(jié)成“一幫一”的師徒對(duì)子，對(duì)青年教師“傳、幫、帶”，充分適應(yīng)課程改革新形勢(shì)的需要，提高青年教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)、輻射、示范作用，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。讓骨干教師通過上示范課、聽課、評(píng)課、談心等方式對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)；骨干教師以身作則、言傳身教，從備課到上課到課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)，進(jìn)行悉心地指導(dǎo)，把自己多年積累的經(jīng)驗(yàn)無私奉獻(xiàn)給了青年教師。通過結(jié)對(duì)子這種校本培訓(xùn)方式，旨在盤活學(xué)校內(nèi)部教育資源，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。
促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素之一是教學(xué)反思，教學(xué)反思就是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育教學(xué)，對(duì)已經(jīng)或正在發(fā)生的教育教學(xué)活動(dòng)，以及這些活動(dòng)背后的理念和假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考，并在思考中發(fā)現(xiàn)、表征所遇到的問題，積極尋求多種方法來解決問題的過程。它是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。英語教師應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)反思能力，不斷通過反思來提高教學(xué)實(shí)效，提升對(duì)學(xué)科教學(xué)問題的專業(yè)敏感度和判斷力，帶動(dòng)教學(xué)研究能力的提高。
二、英語學(xué)科教學(xué)反思的框架
沒有框架的反思是隨意的、籠統(tǒng)的、盲目的，無法使教師全面理解、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，會(huì)制約教師教學(xué)能力的提升。我多年來在聽、評(píng)課的過程中對(duì)教師反思進(jìn)行了深入思考和研究，提煉和總結(jié)出了英語學(xué)科教學(xué)反思的框架，新課程理念是課堂教學(xué)行為的指導(dǎo)思想和依據(jù)。教師要依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，反思自己的教學(xué)行為。只有通過不斷反思和質(zhì)疑自己的教學(xué)能力，教師才會(huì)知道自己的教學(xué)理念是否與新課程理念相一致，自己是否在實(shí)施教學(xué)的過程中落實(shí)了新課程的理念。教師可以從兩個(gè)重點(diǎn)層面反思教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和探索點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)來確定教學(xué)實(shí)施后反思的角度及重點(diǎn)。此外，教師還要反思目標(biāo)表達(dá)是否體現(xiàn)了整體性和層次性。依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作品、課后反饋信息，教師可以從以下五個(gè)層面反思教學(xué)實(shí)施的有效性：（1）教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度；（2）教師的課堂作用；（3）學(xué)生的參與度；（4）教學(xué)資源的合理、有效、充分利用；（5）教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足之處。
三、教學(xué)反思的途徑
1.通過撰寫教學(xué)筆記，進(jìn)行課堂教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；撰寫教學(xué)反思筆記，讓自己的反思更加深刻。一個(gè)教師要反思的主要內(nèi)容就是自己的教育教學(xué)活動(dòng)，包括自己的備課、上課，學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以及課后作業(yè)情況、個(gè)別輔導(dǎo)和師生交流等，并把這些撰寫成文章，時(shí)時(shí)翻閱，提醒自己。通過書寫教學(xué)反思筆記可以不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
2.通過聽課與評(píng)課等活動(dòng)，進(jìn)行團(tuán)體教學(xué)反思，提高教師整體專業(yè)水平；教學(xué)反思不僅僅是指向個(gè)人的，還可以指向團(tuán)體。說課、聽課與評(píng)課都可以是團(tuán)體的。在這種團(tuán)體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)比、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的切磋與交流中，每一個(gè)參與者都提供了自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也都會(huì)從別人的經(jīng)驗(yàn)中借鑒到有益的經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)教師都各有所長(zhǎng)，有的英語教師以清晰流利的英語口語見長(zhǎng)；有的則以快捷、高效的課堂節(jié)奏和有趣的師生、生生互動(dòng)引人入勝；有的講究實(shí)效，設(shè)計(jì)明晰的版塊環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)學(xué)得扎實(shí)。所以經(jīng)常聽課評(píng)課，多種經(jīng)驗(yàn)對(duì)照比較，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全方位的反思。不僅可以學(xué)他人所長(zhǎng)，而且讓自己的教學(xué)方法靈活、多樣、新穎，使自己的課堂有實(shí)效、有趣味，提高自己的教育教學(xué)能力。例如，在初三教研組舉辦了一次“同一節(jié)課”活動(dòng)中，同組中三位教師講的都是New Standard English（外研版）初三上Module 10 Fitness Unit 2 Jamie is a cook whose ideas are changing school dinners三位教師無論是從導(dǎo)課、閱讀方式及次數(shù)，以及知識(shí)點(diǎn)的講解方式上都不同，但都完成了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，在全外語組評(píng)課會(huì)上，所有的教師感想很多，都感到每個(gè)老師的課都有自己的風(fēng)格與特點(diǎn)，感到受益匪淺，三位教師也都感到自己從另兩位教師學(xué)到了自己不足或不具備的地方，從教師自身成長(zhǎng)及今后的教學(xué)工作都起到了很大的促進(jìn)作用。
3.教師間思想的交流，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自于交流對(duì)象的反饋往往會(huì)激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。如果自己的想法是對(duì)的，那么可以將自己的想法發(fā)揚(yáng)光大，給更多的人以啟發(fā)；如果自己的想法不夠完善，甚至是錯(cuò)誤的，那么交流有助于讓自己的認(rèn)識(shí)在更大的范圍內(nèi)交流，在更大的范圍內(nèi)征求別人的意見，從而進(jìn)一步提升自己，改變自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，使交流走向深入。同時(shí)，撰寫教育教學(xué)論文可以幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成獨(dú)具個(gè)性的專業(yè)理念，而這些又是指導(dǎo)教師今后從事教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。撰寫教育教學(xué)論文，使教學(xué)反思更加深刻而謹(jǐn)慎。
