發(fā)布時間：2022-03-24 04:47:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師教學行為評價論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、 何為教育敘事研究
在解釋“教育敘事研究”前，我們先來了解“教育敘事”。教育敘事就是教師敘述個人在教育活動中的經(jīng)歷或經(jīng)驗，它通過教師個人傳記、經(jīng)驗總結(jié)等文本的方式，直白地描述教師反思后的教學觀念和行為。它是教師教學活動的真實寫照和感情流露。
“教育敘事研究”由北美和加拿大學者的研究開始興起，它以敘事（教師講述自身的教學經(jīng)歷和故事）的方式開展教育研究。它是一種能深入挖掘和剖析教師教學理念和信仰的質(zhì)的研究方式。
教育敘事研究不說明教育的定義，也不規(guī)定教育的行為規(guī)范，故事就是研究文本，故事就是讀者了解和體會教育真諦的途徑。在講述故事的過程中，教師歸納和理清自己的教學行為，體驗實現(xiàn)教學理念的樂趣，敘事促進教師反思，并在反思中促進成長。[1]
二、 當前英語教師敘事研究中存在的突出問題
1.教師不是敘事的主體
盡管敘事研究這一質(zhì)的方法是通過講述真實、系統(tǒng)的教學經(jīng)歷和故事，透射出隱含的教學行為理念，但在敘事研究過程中，有些研究者不是把教師作為故事的主角。研究者所采樣的敘事文本中，更多的是關(guān)于學生的成長經(jīng)歷故事，主體被偷換了，教師成為旁觀者和配角。故事的主體如果不是教師，那么后期的深入分析就有可能受到影響，也無法真實地反映教學行為背后的哲理和信念。
2.敘事零散、研究失真
教育敘事研究的理論依據(jù)是敘事學、經(jīng)驗主義理論、現(xiàn)象學、解釋學等，它通過主體的真情流露，解釋和挖掘其教學行為和經(jīng)歷的深層意義，從而有效指導進一步的教育教學行為。教育敘事不同于文學敘事，文學敘事既可以真實地敘述發(fā)生過的事情，也可以依據(jù)虛幻故事的要素敘述情節(jié)；既可以是過去的事情，也可以是面向未來的。
教育敘事研究的根本就是真實。它應是教師過去親身經(jīng)歷的教育教學行為以及收獲、迷茫等。是對過去的“實然”回憶，而不是對未來的指令。但是，現(xiàn)下有些教師開展的敘事研究中，沒有注意敘事的真實性，故事文本有所偏頗，這會影響進一步的探究和解析。
此外，從事英語教育敘事研究的研究者還較少，撰寫的文章也較為零星，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性的研究數(shù)據(jù)和相應的英語教育領(lǐng)域的敘事研究具體方法的科學和規(guī)范的指導。
3.只敘不思
“只敘不思”也是教育敘事研究存在的普遍問題。敘事研究的關(guān)鍵在于反思，如果只是敘事，而沒有思考敘事研究方法的適用性和可能帶來的影響，就不可能在理論上解釋故事的背后道理，如果沒有反思，或很少反思，就只能為敘事而敘事。從現(xiàn)象到現(xiàn)象，是無法在理論水平上有所提升的，也就無法實現(xiàn)敘事研究的成果轉(zhuǎn)化為教學行為的指導這一過程?！爸粩⒉凰肌辈皇菙⑹卵芯克珜У?。
“只敘不思”也體現(xiàn)出進行敘事研究的學者沒有學習和領(lǐng)會這種研究方法的根本所在，沒有掌握深厚的理論知識，并構(gòu)建相應的理論框架，人云亦云，從而研究的結(jié)果無法讓人信服。
4.成果單一，無法共享資源
英語教師的敘事研究成果常見的是所發(fā)表的論文，且相關(guān)的論文為數(shù)不多。本校和本地區(qū)的同行如果想了解他們研究的成果和方法，也只能閱讀他們的論文。但是這些論文以褒獎的一面居多，展示困惑的方面還是鳳毛麟角，所以讀者也不能較為全面地了解他們的研究，更談不上相互學習和分享經(jīng)驗。
教育敘事研究需要一個可以讓老師們自由分享研究成果的科研平臺和資源庫，更好地組織、引導參與研究的教師，讓彼此在交流和互動中，得到成長。
三、 存在的問題如何解決
1.明確目的和對象
（1） 明確目的
研究者首先要明了自己的研究目的和問題，才能更有效地進行研究工作。明確目的需要充分考慮以下方面：①所敘之事以及背后隱含的道理對學校的英語教學有參考價值，對自我以及同行的發(fā)展有借鑒意義。②所設(shè)問題有一定創(chuàng)新，并有代表性。③所研究的問題有操作性，所涉及的外部環(huán)境和內(nèi)在影響因子都有可控性。
（2） 確定研究樣本
充分考慮校本的就近和方便的原則，采用隨機抽樣方式，確定研究樣本。教學行政管理部門還可以鼓勵學校更多英語教師群體參與使用這種研究方法，滿足本校更多英語教師的專業(yè)發(fā)展需求，尤其是促進英語教師個性化的發(fā)展。個體和集體的研究結(jié)合起來，既有利于發(fā)揮個性化研究特點，也促進研究中的合作與交流，達到共同進步，有效提高的目的。
2.敘事和收集文本
（1） 敘事
讓所選取的對象陳述他們的教學經(jīng)歷。研究者要了解所選樣本眼中的教育，其重要途徑就是他們講述的故事。這是他們對教學的體驗和感悟。它尊重研究樣本的原始聲音和真實故事，以“實然”的教育教學行為和體驗的敘述為根本。它可以通過口述或書面陳述的形式，還原講述者一個個清晰而完整的教學故事。真實的故事能保證后續(xù)的準確剖析和探究。
講述故事的過程中，注意體現(xiàn)教師主體地位和主人翁意識。但也要注意到人人都有機會發(fā)言。參與研究的樣本教師自由講述自我的教育故事，但為了不偏離研究主體，研究者應以不同的形式和方法鼓勵和刺激參與者，讓他們圍繞主題，大膽陳述。研究者認真地傾聽和記錄。在他們思路不開時，研究者以巧妙的方式，從聽眾的角色轉(zhuǎn)換到發(fā)言人，提些問題或講述自己同樣的親身體會，調(diào)節(jié)氛圍，但無論是在時間上還是在空間上，都應始終讓參與者覺得自己是故事的主人。
（2）收集文本
研究者對故事的記錄就是有效的文本收集方式。此外，如果故事文本還不足以展開下一步的分析和研究，研究者還可以通過研究樣本的教學記錄、教學日志或與參與者的通信、訪談的方式收集文本。教學記錄就是觀摩參與者課堂教學行為后所得到的現(xiàn)場記錄。教學日志是參與者日常教學活動的記錄，包括課后錄、課堂教學反思等。與參與者的書信往來或訪談，也能直接得到參與者的教育教學行為的故事片段，這些有用的片段，合成于以上的文本，就能形成一個較為全面的敘事文本。
3.分析文本
采用拉波夫模式和矩陣式方法，分析敘事文本。
（1）拉波夫敘事分析模式
拉波夫（Labov）認為敘事研究“不是簡單地轉(zhuǎn)述參與研究的教師個人教學經(jīng)歷，而是對他們的某些教育教學故事片段的重新經(jīng)歷”[2]。拉波夫在研究中，形成了一種有效的敘事分析模式。這種方法簡潔明了，容易理清故事來龍去脈，并得出故事背后的教學理念、態(tài)度等信息。
這種方法以社會語言學為依據(jù)，包括六個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：形成摘要、確定方向、描述細節(jié)、評價反思、形成結(jié)論和尾聲，用英文首字母縮寫表示為AOCERC。A即形成摘要（Abstract）。參與者先對即將敘述的教育故事簡單介紹。O即確定方向（Orientation）。是指確定敘述故事中的要素，包括時間、地點和人物以及關(guān)系等。C即描述細節(jié)（Complicating action）。是參與者以時間為主線詳細敘述故事。E即評價反思（Evaluation）。指的是參與者在敘事的過程中所流露出來的感悟以及隱含的一些反思和評論。它有內(nèi)在和外在的反思。外在的是指敘事者在故事結(jié)束時進行的評價和感悟，內(nèi)在的是敘事者故事講述過程中隱含的觀點和原由。研究者要學會捕捉這些重要信息。R即形成結(jié)論（Resolution），研究者通過以上環(huán)節(jié)，進一步分析，依據(jù)所學理論和掌握的信息，形成故事的結(jié)論或觀點。C即尾聲（c o d a），敘事研究者指出這個故事及其結(jié)論與日常教學行為或者其他教育經(jīng)歷的聯(lián)系和對其影響。[3]
進行敘事研究和分析過程中，這六個環(huán)節(jié)不是每環(huán)必備和順序固定的，它可以根據(jù)需要調(diào)整先后順序和刪減，有時可以省略摘要，有時也可以不要尾聲部分。
（2）矩陣式敘事分析方法
包含四個要素：整體、類別、內(nèi)容、形式。通過四要素的排列組合，形成矩陣分析模式。[4]
①整體——內(nèi)容分析。教育敘事研究者認真閱讀所收集的敘事文本，記下整體印象，尋找故事中反復出現(xiàn)的主題詞，并將主題詞和形成的整體印象聯(lián)系起來，以開放的心態(tài)，賦予故事合理的解釋。
②整體——形式分析。從整體故事入手，關(guān)注故事構(gòu)成形式以及發(fā)展脈絡(luò)，并善于捕捉參與者的內(nèi)在和外在的反思與評價，用這些有用信號合理推導出故事的結(jié)論。
③類別——內(nèi)容分析。把收集的敘事文本，按研究的目的要求進行分類整理，依據(jù)單元進行統(tǒng)計或描述，然后，按照研究的擬定原則，再細化和分類，通過量化和質(zhì)化分析，形成研究結(jié)論。用一句話說，就是篩選、定義、分類和總結(jié)。
④類別——形式分析。同樣也是先將敘事文本分類整理，然后依據(jù)語言學的特征，判斷和評價敘事文本所體現(xiàn)的情感本質(zhì)。即研究者在閱讀和分析所收集的文本時，特別關(guān)注敘事中情感流露的語言表達方式，例如定語、狀語的使用，這些信號都有可能隱含著敘述者一次不同尋常的教育體驗。研究者透過這些語言符號與特征，就能分析出故事中的故事。
4.方法升華
教育敘事研究遵循幾個基本環(huán)節(jié)，即“方法一文本一結(jié)論一方法”。研究的最后環(huán)節(jié)是提升和改進研究方法。教育敘事研究所說是一種質(zhì)的研究，但由于其故事的講述和收集與分析的過程，融合了很多主觀判斷和意識，因此這種方法要求其使用者時刻反思和理性探究，盡可能地避免自我的教育教學經(jīng)驗、價值取向和先入為主觀念的影響，使敘事研究充分發(fā)揮其應有的指導與反饋作用，并能升華為一個可持續(xù)的教育研究方法。
5.寫作成文
它貫穿于研究的整個過程，而不是研究的最后環(huán)節(jié)。研究者通過前期的敘事文本收集，整理和分析，形成一定觀點和判斷，為了更好地反思和與同行分享，可把這些觀點和結(jié)論匯集成文，以論文、研究報告等方式出版或在會議宣讀。所形成的研究文本是研究者和參與者共同創(chuàng)造的結(jié)晶，它促進雙方的反思和專業(yè)發(fā)展，也讓更多從事類似研究的同行們受益。
四、 敘事研究對教師專業(yè)化發(fā)展的促進作用
敘事研究對于英語教師而言，就是一種個性化十足的教學反思行動，它讓研究回歸于課堂，更貼近教師的個人教學生活，通過重現(xiàn)教育教學中有意義的故事，把保存在教師個人心中的隱性的、難以量化的知識和個人經(jīng)歷和收獲表達和描述出來，它能多層面、多維度地探究行動背后的顯性因素。這種實踐中的理性反思，將給予英語教師校本專業(yè)發(fā)展極大的內(nèi)在張力。
1.教師成為敘事研究者
在敘事的過程中，參與的教師其實也主動地進行專業(yè)發(fā)展。從教書匠到教學研究者這種身份和角色的變化，更有利于教師把理論和實際結(jié)合起來，激發(fā)教學和研究興趣。敘事研究就是教師專業(yè)生活經(jīng)歷的真情告白，它為教師提供具有人文關(guān)懷和情感魅力的思考空間，讓教師自然而然地成為教學的研究者，以有效地發(fā)現(xiàn)自我和提高自我。
2.隱性知識外顯化
以講故事、做教學日志、訪談或者是課后錄的方式，記錄著教師個人的隱性并似乎散亂的教學行為，但是通過教育敘事研究的方法，把直觀的、個體的、即時的文本系統(tǒng)和科學地詮釋和深挖，就能把隱性的知識外顯化，從而更好地指導教學，也可以與他人分享，從而促進自身的專業(yè)化發(fā)展。
3.激發(fā)反思
當我們談到教師專業(yè)發(fā)展這個話題時，反思總是一種被提及的方法和手段，但有時教師們也很困惑，我們?yōu)槭裁捶此迹此际裁矗趺捶此?，反思成為了一種言而無物的擺設(shè)。然而通過敘事研究，教師們就能有針對性地反思，個性化的數(shù)據(jù)和文本的分析，就是積極的并且清晰的反思過程。
4.搭建校本資源分享的平臺
通過敘事，將自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗與人分享，也能將個性化的教學行為展示給本校同行，使個人教學行為和本校同行、教育權(quán)威拉近距離，也讓自己有機會向同行學習，同時在交流中更好地解決本土的教學實際困難，更有效地推進校本的英語教學團隊建設(shè)。
將校本的英語教師專業(yè)發(fā)展和教育敘事研究結(jié)合起來，促進英語教師對自我教育行為的反思與評價，通過研究者與參與者的共同探討，把教學研究和反思具體化，開放化和意境化，有助于英語教師職后專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
[1] 張希希.教育敘事研究是什么.教育研究，2006（2）.
[2] 戰(zhàn)菊.大學英語教師的敘事分析：信念及其構(gòu)建.中國外語，2010（9）.
十多年來，邯鄲市邯山區(qū)渚河路小學（以下簡稱渚?。┮恢痹谂μ剿鹘處熡行гu價體系。渚小在校本行動綱領(lǐng)中明確提出：構(gòu)建科學評價體系，促進學校健康發(fā)展。教師有效的評價考核工作，是學校工作的重要組成部分。有效的教師評價考核具有導向、監(jiān)督、激勵、診斷和發(fā)展的多重功能，對于新課程的實施、教師的專業(yè)發(fā)展、學校辦學水平的提升具有至關(guān)重要的作用。十多年的實踐證明，渚小實施的教師有效評價有力地促進了學校管理的科學性、有效性，提高了學校教育教學質(zhì)量。
一、 提升學校發(fā)展的軟實力：促進教師的專業(yè)發(fā)展、弘揚教師個性、參悟生命價值，是教師有效評價的著力點
渚小圍繞“為什么要進行教師有效評價”、“對教師哪些方面進行有效評價”、“學校如何對教師進行有效評價”等核心問題展開大討論和大思辨，全校員工統(tǒng)一了思想，統(tǒng)一了方法，統(tǒng)一了目標，確立了正確的評價理念，教師有效評價的教育功能得以充分發(fā)揮。
1.學校對教師教育教學行為進行有效評價的價值意義
學校在對教師有效評價之前，首先讓教師認識到評價教育教學行為的目的就在于促進教師教學行為的有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展，并幫助教師弘揚個性和生命價值。
2.學校對教師教育教學行為進行有效評價的基本內(nèi)容
學生的學習成績能反映教師教學行為的有效性，但二者之間并非直接的正相關(guān)。在評價中，一方面要正確認識到教師教育教學行為與學生學習成績的關(guān)系，不能忽視或夸大教師教學行為在學生取得好的成績的過程中的作用；另一方面，要從多個維度去評價教師的教學行為，如渚小設(shè)計了一級指標4項（德、能、勤、績）和26項二級指標。
3.學校對教師教育教學行為進行有效評價的方法措施
在評價程序方面，始終遵循通過各種形式，讓教師了解評價的內(nèi)容、方法、目的等，然后對教師進行評價，最后反饋結(jié)果并提出改進策略。這樣就能充分發(fā)揮評價的反饋、調(diào)控、激勵、引導等功能。
4.學校對教師教育教學行為進行有效評價的保障機制
一是教師有效評價確保全員性、民主性。渚小每學期都定期召開教代會，讓全體教師參與學校考核制度的修改與完善，積極參政議政，充分行使民利。對不符合立案條件的提案，退回給提案人并逐一回復原因，對比較合理的建議，提交大會審議后落實。在全員、民主參與下的考核制度實施后，使《教師考核評價細則》更加完善合理，并具有很強的操作性，從而發(fā)展了教師個性，強化了競爭意識，增強了集體凝聚力， 形成了團結(jié)和諧的良好氛圍，為提高辦學水平和辦學效益打下了堅實基礎(chǔ)。
二是教師有效評價力求公正性、公平性。在落實教師有效評價制度的過程中，公正、公平、合理地對待每一名教職員工，調(diào)動廣大教職員工工作的積極性。
三是教師有效評價力求時效性、一貫性。為更加合理落實渚小評價制度中“平時評價考核與定期評價考核相結(jié)合”的原則，渚小在管理層面、教師層面、家長層面還相應開展了平時的時效性評價工作，從而進一步完善了渚小的總體評價機制，推動了學校的快速發(fā)展。教師有效評價的時效性、一貫性，正是科學評價所倡導的過程性評價，這種過程性評價融入了教師的教學生命，促進了教師的終身學習。
二、 提升學校教育質(zhì)量的法寶：踐行教師有效評價的“五化”是教師有效評價的落腳點
渚小結(jié)合本校實際，堅持“評價內(nèi)容科學化、評價標準務(wù)實化、評價方式多元化、評價過程實效化、評價結(jié)果激勵化”，制定了《渚河路小學教師考核評價細則》。十多年來，結(jié)合各階段教育內(nèi)容和學校發(fā)展需要，不斷調(diào)整完善評價內(nèi)容和標準，使教師在工作中有章可循，有據(jù)可查。客觀公正地評價教師工作，學校管理走上科學化、規(guī)范化軌道，逐步規(guī)范了教師的從教行為，教師隊伍的整體素質(zhì)不斷提高，教育教學成績穩(wěn)步提升。
1.評價內(nèi)容科學化
評價內(nèi)容突出“雙十”。即要求全體教師做到“十心立德”和“十力提能”（學習力、研究力、駕馭力、感染力、表達力、觀察力、親和力、創(chuàng)新力、溝通力、執(zhí)行力）。評價內(nèi)容主要包括德、能、勤、績四方面。
德：忠于黨的教育事業(yè)，躬行“十心立德” （忠心、愛心、匠心、癡心、童心、虛心、清心、恒心、良心、雄心）和“十氣修師表”（心氣、才氣、雅氣、靈氣、正氣、銳氣、和氣、勇氣、大氣、豪氣），愛崗敬業(yè)，強化愛與責任的核心師德，樹立人民教師良好形象；有飽滿的工作熱情和創(chuàng)業(yè)激情；為人師表，嚴謹篤學，與時俱進，具有積極的進取精神和奉獻精神；公正，誠懇，具有健康的心態(tài)和團結(jié)合作的精神；有自我管理、自我約束的良好品質(zhì)；廉潔從教，杜絕有償家教、私自校外任課、校內(nèi)有償補課、向?qū)W生推薦教輔資料等現(xiàn)象。
能：堅持“十力提師能”，不斷提高學習力、研究力、創(chuàng)新力、表達力、觀察力、駕馭力、反思力、溝通力、親和力和應變力；要求教師具備相應的學歷資質(zhì)和文化素養(yǎng)；普通話達到國家標準，具有較扎實的“三筆字”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）功底，語言表達具有一定感染力；有完成本學科教學需要的知識、信息技術(shù)和實驗操作技能，能熟練運用先進的教學方法；注重自主學習、自我提高，具有良好的學習習慣，積極參加各類提高培訓，不斷更新教育理念和教學方法；積極主動開展教育觀念和教學行為的反思，主動進行教學方式的改革；注重教學研究，積極參與課題研究，敢于創(chuàng)新，并取得一定的實效。
勤：嚴格遵守學校的組織紀律，按時完成學校布置的各項工作任務(wù)；服從學校的分配，對學校分配的工作無合理理由不拒絕、不拖沓，認真完成；不遲到，不早退，無特殊原因力爭“滿勤滿工作量”；積極主動承擔學校各項任務(wù)，并且高質(zhì)量、高效率地完成。
績：認真完成本職教學任務(wù)，努力提高教學質(zhì)量，關(guān)注學生成長，培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。注重發(fā)揮教師在教育教學過程中的主動性，積極參加各類教學技能競賽，撰寫教育教學論文。另外，在工作中表現(xiàn)突出對學校有特殊貢獻的予以一定程度的加分。
2.評價標準務(wù)實化
2009年，渚小制定了新的教師工作評價量表，設(shè)計了德、能、勤、績四個一級指標和政治學習、政治活動、文明禮貌、職業(yè)道德、計劃總結(jié)、教學設(shè)計、教學方式、課堂調(diào)控、校本課程、研究行動、作業(yè)指導、聽課記錄、終身學習、反思交流、服從分配、組織紀律、滿工作量、力爭滿勤、教學質(zhì)量、獲獎?wù)n課件、教學競賽、獲獎?wù)撐?、特殊貢獻等26個二級指標。打破傳統(tǒng)評價方式，對教師“能”的考核權(quán)重增至54分，超過了總分的一半。評價內(nèi)容中新增了“教學設(shè)計、教學方式、課堂調(diào)控”等項目，更加關(guān)注教師的課堂教學技能。以“終身學習”替代原來的“業(yè)務(wù)學習”，以“反思交流”替代原來的“教學隨筆”，內(nèi)容更為明確，描述更為科學。另外，學校根據(jù)課程標準（試行）中的要求，強化了校本課程的開發(fā)與實施，因此在“能”這一項中又增添了“校本課程”這一具體內(nèi)容，使學校的評價考核機制再一次滿足了學校發(fā)展的需求。
3.評價方式多元化
渚小堅持“以人為本”理念，創(chuàng)新多元化評價機制，將管理性評價、獎懲性評價、靜止性評價轉(zhuǎn)化為發(fā)展性評價，強調(diào)讓教師自己、同事、學生及家長等人員共同參與評價，實現(xiàn)多元化評價，使被評價的教師能從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進教育教學工作。
一是教師自我評價。每學期，教師結(jié)合《教師評價細則》，給自己打分進行評價，全面公正地認識自己，了解自己的優(yōu)缺點，為自身教學能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展找到努力方向和內(nèi)部驅(qū)動力。
二是學生對教師評價。學校每學期都要開展“我最喜歡的老師”評選活動和學生調(diào)查問卷，以此促進學生與教師在情感上、心靈上的碰撞，激勵師生建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。
三是家長對教師評價。學校定期召開學生家長會，征求家長對學校、教師的意見和建議。教師每學期要按時完成全班學生的家訪工作，及時了解學生在家的表現(xiàn)和家長對教師的評價，并認真做好記錄。學校定期舉行家長開放日，讓家長主動、積極地參與聽課、評課活動，了解教師的素質(zhì)和教學能力，并對教師的教學和學生的學習狀況及時進行評價。
四是教師互評及年級組長評價。學校每學期末都要進行教師互評及年級組長對本組教師的評價。通過對教師職業(yè)道德建設(shè)、教育觀念轉(zhuǎn)變、先進教育教學理論的學習、教學常規(guī)落實、課堂教學效果、教師間團結(jié)互助等方面的互評，大大提升了教師工作的積極性。
五是學校評價小組對教師評價。學期末，學校各類管理人員將教師在公開課、教案及作業(yè)檢查、政治業(yè)務(wù)學習、教師博客、讀書筆記、師徒結(jié)對輔導等各項活動中的表現(xiàn)逐一量化評價，在全體教師總結(jié)會上公開公布，有效地激發(fā)了教師的工作積極性。
4.評價過程實效化
渚小堅持 “平時考核與定期考核相結(jié)合”的考核制度，在管理層面、教師層面、家長層面相應開展平時的考核工作。
在管理層面上，堅持實行“教師推門課評價”、“渚小日查日清表”、“師徒結(jié)對每周培養(yǎng)登記”、“教師每日考勤”等，一周一總結(jié)，一月一公布。通過日復一日的長期引領(lǐng)與評價，教師良好的教育行為逐步養(yǎng)成。
在教師層面上，渚小實施由教師本人撰寫“每課教學反思”、“每日作業(yè)批改手冊”、“一日行為自評”等活動，對自己一天中的教育活動進行及時的自我評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以主動改進和提高。
在家長層面上，渚小成立了家長委員會，設(shè)立了校長信箱、家長室，了解家長對教師工作的看法以及對教師專業(yè)能力的評價，督促教師更好地去規(guī)范自己的教育行為。
多年來，渚小的教師評價細則，像一面旗幟引領(lǐng)著教師朝著專業(yè)化發(fā)展的道路前進，引領(lǐng)著學校朝著科學育人、全面育人的方向發(fā)展。教師評價細則成為教師工作的航標，在學校管理中起到了積極的引領(lǐng)、指導作用，使學校和教師都有了長足的發(fā)展，取得了明顯的成效。
5.評價結(jié)果激勵化
關(guān)鍵詞 課堂教學行為 教師
我國傳統(tǒng)的數(shù)學教育觀十分重視教學成效而忽視教學效率，在對中學數(shù)學教師課堂教學行為的評價觀念上表現(xiàn)為對考試成績的過度關(guān)注。新一輪課堂改革要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，教師的課堂教學行為需要適應“學生”這一主體，因此對教師的課堂教學行為提出很高的要求?！笆晃濉逼陂g，我國把高效數(shù)學教學行為研究作為重要課題。在新頒布的《中學教師專業(yè)標準（試行）》中指出：“認同中學教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展?！痹谕豕饷鹘淌凇爸匾晹?shù)學教學效率，提高數(shù)學教學質(zhì)量——‘數(shù)學教學效率論’課題簡介”中，發(fā)現(xiàn)在教學工作中數(shù)學教師的課堂教學行為是影響數(shù)學教學效率的關(guān)鍵因素。
貫徹國家教育方針，讓每一位同學都能夠得到發(fā)展為核心，受多方面因素的影響，很多初中生在基礎(chǔ)教育階段就表現(xiàn)出明顯的畏懼數(shù)學的心態(tài)，直接導致后來的厭倦數(shù)學，或是談數(shù)學“色”變的心理。改變這種狀況，這就對初中數(shù)學老師提出了很高要求，如何優(yōu)化課堂教學行為盡可能地提高初中學生在課堂45分鐘的學習效率，讓學生在高效的課堂學習中欣賞數(shù)學，喜歡數(shù)學，值得每一位數(shù)學老師好好思考。研究關(guān)于初中數(shù)學課堂教學行為優(yōu)化問題是擺在每一位基礎(chǔ)教育階段老師的一個嚴峻的課題。
目前許多初中一線教師在優(yōu)化課堂教學行為上不斷下功夫，在教學方法、課堂管理等方面采取了很多措施。老師十分辛苦且盡責地去進行教學，利用學校硬件設(shè)施提供圖文并茂、生動形象的內(nèi)容展現(xiàn)，可孩子們學習數(shù)學的熱情、課堂聽課效率并不高，這就對我們教師的課堂教學行為提出疑問：我們需要什么樣的課堂教學行為？如何優(yōu)化教師課堂教學行為？本文就目前優(yōu)化課堂教學行為問題進行探討，對教師課堂教學行為優(yōu)化策略進行探析。
教師的課堂教學行為作為課堂教學活動的重要部分，影響并決定著課堂教學質(zhì)量的高低，下面結(jié)合中學數(shù)學課堂教學的實際，筆者從以下幾個方面就如何構(gòu)建合適的課堂教學行為進行初步的探討。
1 轉(zhuǎn)變教學觀念，豐富自己的教學實踐
傳統(tǒng)的課堂教學是展示教師知識水平的舞臺，教師是整個教學活動的中心，但作為傳授知識的引導者，應該把數(shù)學課堂還給學生，從改善學生的學習方式入手，數(shù)學課堂的本質(zhì)決定了數(shù)學學習應以學生的獨立思考為主要特征，數(shù)學課堂應盡可能地增加學生的“參與度”并提高學生的“內(nèi)思考”的水平。同時數(shù)學教學卻是繁雜和辛苦的，數(shù)學學科本身的抽象化使其缺乏趣味性，學習數(shù)學要記住一些比較抽象的公式和定理，理解它們的推導和熟悉它們的應用，讓班里的每一位同學在上數(shù)學課的時候能夠快速、高效、扎實地掌握課堂知識，能夠?qū)W有所樂、學有所獲，是辛勤工作在教育一線的老師們共同的心愿。教師作為組織者應該努力把教育心理學理念應用于教學，豐富自己的教學實踐，熟悉新教法的理念，在課堂中選用恰當?shù)慕虒W方法，在教學活動中努力尋找自身的審美活動形式，因課施教，因人施教，創(chuàng)造合乎美的規(guī)律的教育活動中介形式，比如有張有弛的授課節(jié)奏，課程內(nèi)容呈現(xiàn)的審美追求，一直到教學語言、板書的美化等等，讓學生感覺到數(shù)學并不難，每一位學生都能學好數(shù)學，認識到數(shù)學是有用的。
2 構(gòu)建良好的師生關(guān)系
學生雖然知之甚少，尚未成熟，但作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。良好的師生關(guān)系的建立是提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量的重要條件。教師要調(diào)整好個人心態(tài)，在教學過程中一定放下架子，和學生平等相處，加強自身的素質(zhì)，不僅具有精深的專業(yè)知識，而且要有廣博的文化知識修養(yǎng)，正確看待學生的行為，能與學生心理互換，處理好學生自主學習和教師講授的關(guān)系，設(shè)身處地地為學生著想，理解學生，幫助學生，滿足學生的正當要求，啟發(fā)學生自省改錯，熱愛學生，發(fā)揚教育民主，教學活動應該是一個師生之間的交往活動，保護學生的積極性，保證學生具有安全感。教師不應是課堂的主宰者，而應該是課堂教學活動的組織者，是學生自主探究并獲取知識的協(xié)調(diào)者。這就要求數(shù)學教師要由“站在講臺上”變?yōu)椤白叩綄W生中”，要創(chuàng)設(shè)民主平等的學習氛圍，良好的師生關(guān)系必然能夠提高學生對教師的尊重和愛戴，營造良好的課堂氣氛，提高教學效率。
3 教師個體及時反思總結(jié)，相互討論，征求學生意見
教師可以從自己課堂教學行為的反思中發(fā)現(xiàn)日常教學中時時都要有意無意面對的問題，這些問題的有效處理，可以從根本上改變課堂教學的狀況，葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一位教師寫了一輩子教案不一定成為名師，而堅持寫三年教學反思就有可能成為名師。”教學行為是外顯得、可觀察的行為，往往不像教學方法那樣穩(wěn)定，教師不需要面面俱到，但要力求精深，需要從點上突破，在深度上下功夫。對教學行為的研究主要還是包含于教學原則、教學方法、教學手段、教學組織形式之中，教師應該具有廣博的文化科學知識和多方面的興趣才能，充實和豐富教育教學和提高教育教學水平的需要，樂于研究教學方法，研究自己的課堂教學行為對學生課堂學習的影響，平時的儀表、巧妙的語言、一個神態(tài)都有可能吸引學生，通過富有激情的話語或手勢動作激發(fā)學生學習的興趣，等等這些，都是值得教師反思總結(jié)，如此，才能突出教學反思的思維深度，才能讓教學反思真正成為教師主體性教學研究行為。
4 改變教學評價制度，更加注重以人為本的教學
數(shù)學教師要高度重視教學評價功能，始終堅持教學評價的激勵原則，注重以人為本的教學。評判教師高效率的教學行為并不能僅僅依靠教學成績?yōu)橹饕獦酥荆瑐鹘y(tǒng)的學習教育以學科為本，過分關(guān)注學生學業(yè)成績，重認知輕感情，重教書輕育人。新一輪課程改革強調(diào)以人為本，關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念。“一切為了每一位學生的發(fā)展”意味著在課堂教學中，教師應關(guān)注每一位學生，努力為學生搭建類比學習的腳手架，從而實現(xiàn)知識、能力、思維方法的普遍聯(lián)系。關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。改變過分注重對教師的教學成績作為評價的機制，改變對學生的學業(yè)成績作為評價的觀念，讓老師能走出“課堂中心、書本中學、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力，給孩子自由、健康發(fā)展的空間。
參考文獻
[1] 傅道春.教學組織行為學[M].上海：上海教育出版社，1993.
[2] 劉要悟.教學評價基本問題研究[M].蘭州：甘肅文化出版社，1997.
[3] 王培智.觀念更新論[M].南寧：廣西人民出版社，1993.
論文摘要：課堂教學有效性是教學績效評價體系的重要組成部分，本文以綜合性大學中的藝術(shù)設(shè)計學科為研究背景，依據(jù)教育學方面關(guān)于課堂教學的基礎(chǔ)理論，對藝術(shù)設(shè)計學科課堂有效教學進行深入分析，并總結(jié)出具有藝術(shù)類學科特點的教學方式。
綜合性大學具備多學科背景與資源，經(jīng)過多年發(fā)展，各學科都積淀了一定的教學理念、成果和方法，這些教學思想彼此之間融會貫通，如果經(jīng)思考、研究、提煉和加工之后。便可能被納入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學中，這樣會進一步豐富藝術(shù)設(shè)計學科的教學方法，使藝術(shù)設(shè)計學科的發(fā)展更具兼容性，不同于純粹的美術(shù)學院，形成綜合性大學中藝術(shù)學院的特點，從而更有利于復合型人才的培養(yǎng)本文從教育學角度出發(fā)，對課堂教學有效性進行研究，力圖為藝術(shù)設(shè)計類學科的課堂教學評價體系的科學性提供理論依據(jù)。
藝術(shù)設(shè)計類教學主要是通過教師的教學行為和學生的實踐行為相結(jié)合而實現(xiàn)的，因此，教學有效性即“教”與“學”行為的有效性我們可以從三個角度來判斷教學行為的有效性：一是從教學過程的角度來考察，教學行為應遵循教學規(guī)律，符合教學原理，切合教學情境；二是從教學結(jié)果的角度來考察，教學行為促進了學生的學習進步和發(fā)展，特別是改善了學生的學習成績：三是從教學投入和教學產(chǎn)出關(guān)系的角度來考察，根據(jù)有效教學的涵義，教學行為促進了學生盡可能大的學習進步和發(fā)展，最大限度地改善了學生的學習成績教師課堂教學有效性的評判既可以在教師實際教學時觀察、記錄情況，做出結(jié)論，也可以在教學結(jié)束后由教學感知者如教師本人、其他教師(同事)、學生、教育行政人員等，在對感知的教學進行回憶的基礎(chǔ)上做出評估。
對于藝術(shù)設(shè)計類教學課堂，我們博采眾家之長，結(jié)合不同教學論的觀點，采用對于藝術(shù)設(shè)計課程教學有幫助的方法，探索具有鮮明學科特色的教學有效性策略。
一、學生學習主動性的構(gòu)建
建構(gòu)主義教學論認為為了促使學習者更好地理解所學內(nèi)容，學習者必須積極主動地參與到自我發(fā)現(xiàn)的活動中。也就是說學生學習必須主動，這樣實現(xiàn)的學習才是有意義的。正如一本暢銷書的書名所說：態(tài)度決定一切，學生對于該課程的態(tài)度直接影響學生對課程內(nèi)容的接受效果所以老師在授課過程中應不斷調(diào)動學生學習的主動性，這種主動性一旦產(chǎn)生，對于后續(xù)的學習過程是非常有好處的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生學習主動性的產(chǎn)生有其“先天”因素，“后天”因素也很重要“先天”因素是學生本身具有一定的“藝術(shù)天賦”并深深熱愛專業(yè)，還有部分學生是對個別課程很感興趣，這類學生稍加引導即可產(chǎn)生良好效果還有學生對課程認識不深，并無強烈的學習愿望，對于這類學生要重點引導，使他們產(chǎn)生強烈的主動性。因此對于“先天”素質(zhì)不同的學生應分別輔導，達到量體裁衣的教學效果至關(guān)重要。
教師在培養(yǎng)學生學習積極性的“后天”因素時，在教學過程中，應在課程初期全面完整地介紹課程重點、課程難點、教學目的、教學方法、教學內(nèi)容、教學要求、進程安排等，甚至有的課程要將重點內(nèi)容打印分發(fā)給學生，使學生在上課之初就做到心有全局，同時教師要引導學生能夠根據(jù)課程安排來制定適合個人的學習步驟，增強學生的主動性這種課程介紹可以幫助學生形成良好的學習習慣，也就是學習的主動性。這種主動性的培養(yǎng)對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)還具有另一方面的幫助，可以培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，這種思考對于設(shè)計創(chuàng)作、思想創(chuàng)新有較好的促進作用在授課過程中要適當安排，調(diào)動并激勵學生產(chǎn)生學習主動性的教學行為，尋找課程與學生關(guān)注的契合點，更好的為學生創(chuàng)造一個寬松且有序的學習環(huán)境。例如中央美術(shù)學院就有一個在課程開始前展示教學日歷的環(huán)節(jié)，教師將即將開課的教學日歷貼在走廊的布告欄上，選這門課的學生在開課前幾天可以看到這份文件，記錄下來后可以回去做預習工作其他低年級的學生也可以提前了解他們后來都會上什么課，課程特點是什么，使學生對于課程安排有較系統(tǒng)明確的認識。這樣能夠更好地增強學生參與到課程中的意識，避免學生出現(xiàn)課前不做準備，上課時間進教室就是學習的心理暗示，進而產(chǎn)生良好的授課效果所以說對于學生學習主動性的刺激是衡量教學有效性的重要標準之一。
二、教學互動環(huán)節(jié)的科學設(shè)置
交往教學觀認為，教學的本質(zhì)是交往，教學關(guān)系是在特定條件下教師和學生以及學生與學生之間的交往關(guān)系典型的課堂由長時期在一起學習的幾十位學生和教師組成，在這個環(huán)境中，教師和學生參與其中，師生共同創(chuàng)設(shè)了相互交往的課堂環(huán)境以這種教學觀來衡量有效教學，即有效促成教師和學生、學生和學生間的交往。用交往促進學生的學習這個教學觀很適合藝術(shù)設(shè)計類學科的教學行為藝術(shù)設(shè)計類教學很多課程并不是教師在上面講，學生在下面記的傳統(tǒng)教學模式，而是教師走下講臺，走進學生中，和學生進行大量的互動與交流。在交流過程中，教師更生動形象地傳授了教學內(nèi)容。學生解決了問題，同時這種教學方式經(jīng)常會使思想碰撞出創(chuàng)意的火花，對于老師和學生都是產(chǎn)生優(yōu)秀創(chuàng)意的最佳階段尤其是老師與學生常會有一對一解決問題的機會，使師生關(guān)系更為親近，接觸機會增多，也就有較長的時間去汲取知識。在對話中，教師也可以對學生的理解和精神世界的建構(gòu)起引導作用，教師的職責已不僅在傳授知識，而越來越多地激勵思考，教師的身份在藝術(shù)設(shè)計類交往教學中可轉(zhuǎn)換成“客戶”或“評委”，“他將越來越傾向成為一位顧問一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！?/p>
在這個環(huán)節(jié)中，教師教學行為的有效性是體現(xiàn)在與學生的交流效果上，根據(jù)不同教師的授課特點，這個環(huán)節(jié)會具有其獨特性。在互動過程中，教師應有的放矢地設(shè)計一些問題，來引導學生的思維進入該課程的專業(yè)思考階段，而不是泛泛的進行交流，這樣能夠避免互動內(nèi)容向與課程無關(guān)的方向發(fā)展教師引發(fā)學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生問題。并很好的解決這些問題。在學生提出問題、老師解決問題，老師提出問題、學生解決問題的過程中，課程內(nèi)容被很好的傳遞出去。并被學生接受及消化。經(jīng)過多年的教學實踐，這種教學行為能夠收到良好的教學效果，但是需要教師具有較好的掌控能力以及完善的課前準備工作，這樣能夠使互動交往型教學發(fā)揮其特有的作用。
三、教學過程實踐情境的科學營造
情境教學觀認為，知識、學習和認知總是處于特定的情境中，學生從事的認知活動和發(fā)生這些認知活動的情境，決定了學生所學知識和學習成果在課堂外真實情境中的有用程度，課堂學習不同于校外學習，課堂教學應該反映真實生活現(xiàn)在綜合性大學所培養(yǎng)的學生要求具有較強的社會適應力，能夠走出校門就走進企業(yè)的門這就要求教師在課堂中的教學行為能夠為學生提供較好的實踐情景，避免出現(xiàn)學生畢業(yè)后無法適應企業(yè)的情形學習和認知處于具體文化背景中，如果學校學習更接近于真實生活情境中的學習，那么學習會更加有效據(jù)此教師在教學中就應給學生提供接近真實情境的學習環(huán)境和課程任務(wù)科林斯指出“情境化學習的益處包括學生了解應用知識的條件：情境促進發(fā)明或創(chuàng)新；學生看到了知識的意義和價值；情境建構(gòu)適于應用的知識”按照這一教學觀，有效教學即能促進學生在真實情境中學習的教學。
在藝術(shù)設(shè)計學科的教學行為中，走出課堂，走進美術(shù)館，走進企業(yè)，這種教學行為常常能夠提高學生的理解力，拓展學生的專業(yè)視野，更好的實現(xiàn)教學目的。但存在的問題是由于外界因素的波動性，使得這種課程并不容易形成固定的課程設(shè)置所以教師應在在課堂中的教學行為多采用此教學行為，為學生營造貼近現(xiàn)實的教學情境，應從幾點切入。首先是學習任務(wù)的布置，采用真題、企業(yè)虛擬項目、各類比賽等作為課程考察方式，讓學生能夠更好的有的放矢的研究作業(yè)設(shè)置的目的，增強設(shè)計的真實感，更好的提升學生的學習興趣二是在教學過程中應多介紹講解公司的設(shè)計流程、產(chǎn)品的工廠操作流程等具有實踐性的知識，使學生很好地了解這些內(nèi)容，不至和社會脫節(jié)另外從多年的教學績效學生問卷中統(tǒng)計得知、學生對這種授課方式更感興趣，相比較枯燥單調(diào)的理論課程，該實戰(zhàn)型教學方式更受歡迎，學生能夠更好地理解和接受教學內(nèi)容，也因為課程設(shè)計的實效性，使得學生更有動力進行專業(yè)學習同時要求教師有較強的設(shè)計實踐經(jīng)驗，能夠幫助掌控課堂，并產(chǎn)生良好的教學效果。
四、教學方法變革進程的掌握
一、指導思想：
認真學習《教師法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》及《未成年人保護法》等法律法規(guī)，使自己對各項法律法規(guī)有更高的認識，做到以法執(zhí)教。忠誠于教育事業(yè)，立足教壇，無私奉獻，做到愛崗敬業(yè)，為人師表。堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神。
二、教師個人業(yè)務(wù)工作計劃
新學期里，本人將積極接受學校分配給自己的各項教育教學任務(wù)，以強烈的事業(yè)心和責任感投入工作。遵紀守法，遵守學校的規(guī)章制度，工作任勞任怨，及時更新教育觀念，實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，保持嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養(yǎng)學生具有良好的思想品德。認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。全心全意地搞好教學工作計劃，做一名合格的人民教師。
作為一名教師，除了要具備良好的思想品德，高尚的道德情操；還需要具備較高水平的業(yè)務(wù)技能。本學年我將注重開拓視野，學習各種教育教學理論，瀏覽教學網(wǎng)頁，隨時記下可借鑒的教學經(jīng)驗、優(yōu)秀案例等材料，以備參考。不斷為自己充電，每天安排一定的時間扎實提高基本功，努力使自己成為能隨時供給學生一杯水的自來水。
三、教研工作計劃：
我將積極參加教學研究工作，不斷對教法進行探索和研究。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關(guān)心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風。對于素質(zhì)教育的理論，進行更加深入的學習。在平時的教學工作中努力幫助后進生，采取各種措施使他們得到進步。
（一）、加強理論學習，更新教師的觀念。
1、本學期將以自學、交流、聽講座、寫體會、網(wǎng)上討論等形式認真系統(tǒng)地學習《課程標準》，逐步樹立符合新課程標準的教學理念，并用新的教學理念指導教學工作。
2、積極、主動地參加省、市、區(qū)、校各級的課改培訓和學習，夯實自己的理論基礎(chǔ)，切實轉(zhuǎn)變觀念。培訓和學習中，要積極參與，深入反思自己的教學行為，以先進的課改精神矯正自己的教學行為，
3、學習《課程標準》，對教材進行分析。加深對教材的理解，并以新課改理念為指導思想，結(jié)合實際認真?zhèn)湔n。
（二）、加強課堂教學研究，提高教學質(zhì)量。
1、要加強內(nèi)部交流與學習。積極參與集體備課活動，積極參與聽課、說課、評課，與其他教師共同探討教學過程中產(chǎn)生的問題，尋找解決方法，發(fā)揚團結(jié)協(xié)作、互幫互助、共同進步的團隊精神，從而真正提高自身的教學水平。
2、在課堂教學中，切實轉(zhuǎn)變自己的行為，正確把握化學教學的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，倡導開放的活動課程，全面提高學生的生物素養(yǎng)。
3、積極參加校本教研，按時參加學校和中心組組織的教研學習、聽課、評課、交流、討論、座談等活動，集思廣益，博采眾長。
4、認真及時反思自己的教學行為，每周作好總結(jié)和課后反思。結(jié)合課堂實踐撰寫自己的心得體會、論文。
5、作好相關(guān)資料的收集和整理。
6、對各項工作進行認真的總結(jié)和評價。
秋季新學期教師個人工作計劃【二】我一直以＂教師是天底下最光輝＂的職業(yè)為座右銘，為我的教育事業(yè)奮斗著，努力著。終于我被評上了骨干教師，為了未來的教學計劃，我心里有了新的打算。
通過我不懈的努力，終于被評為校級骨干教師。為此，我感到高興和欣慰，一來是自己的努力終于看到了想要的結(jié)果；二來感謝學校領(lǐng)導及各老師的指導和協(xié)助，為使自己的教學事業(yè)更進一步提高，我做出了本學期的教學工作計劃：
一、預期目標：
作為校級骨干教師，本學期我要認真貫徹學校新學期學校主要工作計劃與教學計劃，依據(jù)區(qū)進修學校教學會議精神，以課改為中心，以科研為導向，注重課堂常規(guī)教學，在學習中成長，在反思中進步。以培養(yǎng)學生＂探究學習＂、＂自主學習＂、＂合作學習＂為核心，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的空間，張揚學生個性，全面提升學生的科學素養(yǎng)。加強自然教學常規(guī)管理和教學研究，開辟教學改革新領(lǐng)域，進一步讓自然教學成為實施素質(zhì)教育的重要陣地。
二、分項發(fā)展目標：
1、 專業(yè)技術(shù)方面：
（1） 學習教育科學理論和現(xiàn)代科學文化知識，苦練基本功，一專多能，不斷改進教學方法、提高教學質(zhì)量。
（2） 承擔學校安排的自然課教學任務(wù)的同時開展有關(guān)的課外活動。
（3） 培養(yǎng)學生對科學技術(shù)的興趣，發(fā)展學科學、用科學的能力。
（4） 觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是自然教學的特點。我將創(chuàng)造條件，讓學生親自參加觀察和實驗活動，從中獲得知識和鍛煉的能力。
（5）在自身素質(zhì)方面，做到在理論上多學習，實踐中多摸索，總結(jié)中多討論、多反思。在學生方面，以培養(yǎng)學生的記錄能力、探究能力為重點，輔導學生撰寫科學小論文。
（6）實驗中要加強安全觀念，學生實驗應在教師指導下按操作規(guī)程和步驟進行，確保人身和儀器設(shè)備不受損害。
2、 具體措施：
（1） 本學期里閱讀兩本教育理論的書籍，并寫好讀后感。
（2） 研究一項課題《自然課長期作業(yè)的設(shè)計與研究》，并寫好中途報告。
（3） 針對課題研究，上一門自然科學拓展性課程。
（4） 本學期12周左右上一節(jié)片級公開課，開展與本學科教師的手拉手活動，要有實效，積極進行研討及反思，共同進步。
（5） 在課堂中改變傳統(tǒng)的教學方式，動腦筋想辦法，利用學生愛游戲，好動的特點，創(chuàng)新一些適合學生的活動，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生樂學、會學。
（6）嘗試對學生的評價改革。本學期嘗試對學生的評價改革，以學生自我評價為主，制定評價表格，促進學生的主動發(fā)展。
（7）結(jié)合學校＂學習型團隊＂的創(chuàng)建工作，樹立終身學習的思想，通過自學、集中學、反思、交流、網(wǎng)上論壇等多種形式進行教育理論和新課標學習，以學導行，以學促教，以學提升個人素質(zhì)。
（8）應用信息技術(shù)輔助課堂教學。要靈活、合理使用網(wǎng)上下載課件，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學。恰如其分的使用這種圖文并茂的形式，有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，樂學、愛學。
（9）課堂教學做到尊重學生，以學生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性。面向全體學生與關(guān)注個別差異相結(jié)合；加強環(huán)境保護教育、促進學生行為習慣的養(yǎng)成。
本學期，我市小學數(shù)學學科的教科研工作，主要是認真學習和貫徹了“全國基礎(chǔ)教育課程改革綱要”精神，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力為重點，進一步加強教育科研，加大了數(shù)學課程標準和課程標準實驗教材的培訓力度，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，優(yōu)化學生學習方式，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀等方面全面和諧的發(fā)展，為學生終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一．促進學習 理念先行
教師教學行為的轉(zhuǎn)變是新課程實施成功的先決條件，而教育者的教學行為又是受其頭腦中的教育教學理念所支配的，因此，本學期，全市數(shù)學教師結(jié)合本校實際制定切實可行的理論學習計劃，采用個人自學與集體輔導相結(jié)合等多種形式的學習方式，認真學習了《數(shù)學課程標準》（實驗稿）及有關(guān)新課程的理論叢書，使全體教師樹立起四個觀念：（1）教育觀：基礎(chǔ)教育要為兒童的終身發(fā)展打基礎(chǔ)，要面向每一個兒童的需要，努力創(chuàng)造適合兒童的教育。（2）課程觀：課程不是靜態(tài)的封閉的文本，而是動態(tài)的過程中逐步構(gòu)建起來的體驗與會話。教師不是課程的被動實施者，而是應該和學生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發(fā)者和主體。（3）教學觀：教學已不再是忠實而有效地傳遞課程的過程，而是課程的創(chuàng)生開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動共動發(fā)展的過程。（4）評價觀：新課程關(guān)注每個學生的發(fā)展，而讓每個學生都獲得發(fā)展，則必須改變傳統(tǒng)的以甑別為主的評價觀，取之以關(guān)注過程的，以質(zhì)性評定為主，側(cè)重發(fā)展的評價觀。從而為課改工作的順利、健康地進行作好準備。
二．狠抓課改 保證質(zhì)量
⒈本學期，我們除在數(shù)學中心組活動中認真貫徹研討了數(shù)學課程標準精神并布置了有關(guān)工作外，一方面，在文化小學和南門街小學對全市一年級數(shù)學教師組織了兩次一年級課程標準實驗教材教材教法的培訓活動；在綢繆小學對全市五年級數(shù)學教師進行了蘇教版（修訂版）教材教材教法的培訓活動，使有關(guān)教師很好地領(lǐng)會了編者的意圖和把握了教材的精神；另一方面，設(shè)立了小學數(shù)學學科課程改革的中心組，并組織在實驗、上沛、周城等小學多次上研究課、作課改的講座和進行研討活動，為廣大實驗教師示范、引路。另外，我們還扎實地組織了各種評比活動：（1）一年級課改實驗教師優(yōu)秀案例及優(yōu)秀課評比活動，并從中選出實驗小學的吳紅琴老師和平陵小學的馬柯老師拍了錄像課送省和常州市參加錄像課評比；（2）數(shù)學年會論文評比活動，并從中選出一部分參加常州市年會論文評比，獲得一等獎2名，二等獎3名和三等獎3名的好成績。
⒉發(fā)揮群體優(yōu)勢，抓實課改工作。在認真學習新標準，領(lǐng)會其精神的基礎(chǔ)上，各校充分發(fā)揮教研組的作用，組織集體備課，研究如何將新課程標準的思想落實到教學過程中去，轉(zhuǎn)化為可操作的教學常規(guī)。本學期，我們對全市許多學校（特別是對全市課改基地學校）的教學常規(guī)工作進行了調(diào)研，特別是深入課堂第一線聽了大量的課，用先進的教學理念對學校校本培訓和集體備課、課堂教學、教學評價等工作進行了及時的反饋和有力的指導，并對課改過程中存在的共性問題進行了認真的分析并提出改進完善的措施和策略在網(wǎng)上，以供全市數(shù)學教師學習，逐步做到在每位教師每節(jié)課的備課、上課和教學評價中都能較好地體現(xiàn)新課程標準的精神。
三．抓實課題 深化教改
一、集體備課說課研與訓有機結(jié)合
集體備課主要以說課活動為載體的教研培訓活動，它主要是主說者的“說”課。集體備課是為上課服務(wù)的，從教學的全過程來看，它不是目的，而是手段，是展示和提高教師素質(zhì)活動和課堂教學全過程的預演活動。集體備課活動中每個主說人都要把自己的上課思路，自己的教學設(shè)計依據(jù)向備課組成員作說明和展示，在此過程中，其他教師發(fā)表個人的看法，提出合理化的建議，最后形成最優(yōu)化的教學設(shè)計和方案。當然，這個教學方案還需在課堂上加以印證。這樣，使備課組成員的教學理論與實踐水平不斷得到提升。同時，對備課內(nèi)容進行集體研討，共同探討如何突出重點，突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，凸現(xiàn)學生的主體地位，真正落實課改精神。集備以前，檢查教師的備課筆記，看到多數(shù)教師把教材分析得條理清晰，但很少對學生情況進行分析，對于學生活動也只是分組討論、指名回答等大的環(huán)節(jié)。在他們的教案里對一些重要的內(nèi)容幾乎沒有深入的思考和精心的設(shè)計，教學中難免存在盲目和隨意性。即使在想辦法調(diào)動學生學習興趣，引導主動學習時，往往在備課時也過于關(guān)注教學形式、流程，教學設(shè)計、實施和評價常常偏離目標。我校以年級為單位，備課組長與承擔研討課的學科教師圍繞某一專題，對某一節(jié)課進行備課，力求做到在新的課程標準下指導設(shè)計課堂教學模式。然后進行“一度教學”，班級對調(diào)或到鄰近學校借班試教、研討。在一度教學基礎(chǔ)上反思教學，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在問題，分析教育教學行為，及時調(diào)整教學策略和研究計劃，重構(gòu)教案。
二、教學反思研與訓有機結(jié)合
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。多年來的教育實踐，讓我深深認識到：學科教研活動組織得好，會有效促進教師反思自己的教學行為，將是推進新課程實施、提高教師教育教學能力的有效手段，是促進教師專業(yè)成長的平臺，是提高課堂教學效率、全面提高教育教學質(zhì)量的良好途徑。為了提高教師反思性教學能力，養(yǎng)成對自己的教學行為和認識進行分析的習慣，分層次地要求每個教師寫教后記，反思日記等。通過反思教案設(shè)計、反思實施過程、反思實施效果，分析教學過程中目標是否落實，是否關(guān)注到每個學生，特別是學困生；分析教學效果中的成功之處與不足之處，不斷積累教學經(jīng)驗，及時解剖教學中的問題，并重構(gòu)教學設(shè)計。我校每次開展教學活動后，要求每一位教師寫教學反思。然后將反思內(nèi)容發(fā)表在學校校本教研博客上，讓全體教師共同分享成功的喜悅。為了進行有效體驗和反思，教研活動后，還可要求教師通過撰寫教學后記或教學隨筆，幫助自己進行教學反思。教學后記或教學隨筆的撰寫可以是比較隨意的，如，把教學過程中的一些感觸、思考及困惑等記錄下來，以幫助自己重新審視和認識自己的教學行為；還可以寫自己的教育故事，寫教育教學案例，寫耐人尋味的教學鏡頭等。甚至可以將具體的教學現(xiàn)象理論化，將抽象的理論融入新鮮的教學實踐中，在反思中逐漸形成教師個人的教學風格?，F(xiàn)在，教學反思已成為我校廣大教師的一種自覺行為，成為校本教研中的寶貴財富。教師也在不斷反思和實踐中逐步走向成熟。
三、教育科研交流展評研與訓有機結(jié)合
校本教研中的課題研究與校本培訓有機結(jié)合，做到“以研促訓”。教育科研是與常規(guī)教研相輔相成的一種教研形式。在積累了理論知識后，教師結(jié)合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗進行解讀和分析，使有價值的問題在反思中逐漸清晰起來。課題研究的開展，使教師在自身教育教學過程中迫切需要解決的問題得以解決，提高教育教學水平?！把芯啃詫W習”一直是我校教科研工作的課題，我校將校本培訓與教育科研有機結(jié)合，教師提高教育科研能力的同時提高了專業(yè)水平。我們具體的做法是這樣的：教師或教研組選擇課題不要好高騖遠，要選擇一些發(fā)生在身邊的，發(fā)生在自己課堂上的，自己親身經(jīng)歷的，但是又暫時沒有良方的，作為課題來研究。這樣的研究才具有真實性和實用性。豐富了教師培訓的內(nèi)涵。邊實踐邊研究，幫助教師找到了專業(yè)成長的生長點，使每一位教師獲得了富有個性的發(fā)展。充分發(fā)揮教師的潛能，營造民主、和諧的校本培訓氣氛，讓教師在協(xié)作、競爭、寬松與壓力共存的教學環(huán)境下，提高了教師的創(chuàng)新意識、參與意識、成果意識和效率意識。為了進一步鼓勵教師撰寫論文，提高教師的科研能力，向研究型教師轉(zhuǎn)變，我校提倡教師撰寫一些有理有據(jù)，有針對性、實效性，能讓廣大教師從中受到啟迪的好論文。每個教研組先在組內(nèi)展示交流本教研組每位教師的論文，組內(nèi)教師品評，提出修改的合理化建議，然后，每組推選一位選手參加學校論文大賽。論文交流展評活動，促進了教師間的論文交流，讓教師的教育教學智慧和靈感在交流和碰撞中得到升華。
四、教師參與式專題研討研與訓有機結(jié)合
教研組教研活動傳統(tǒng)上一直是教研組長講，或?qū)W習文章，其他教師被動聽，教研時效普遍不強，針對產(chǎn)生的這種狀況，教研組教研活動采取參與式培訓，每次“研討”之前均提出一定的議題，小組成員都進行事先調(diào)查研究和充分準備，然后在平等的氛圍中，人人參與，研討、學習、交流。通過教育沙龍參與式研討活動，滿足了教師的個體需要，解決了教師在教學實踐過程中的問題和所需技能的獲得。在校本研訓工作中，為了充分發(fā)揮常規(guī)教研的作用，以開展教研活動為主要形式，積極為教師搭建一個進行專業(yè)切磋、共享經(jīng)驗、互相學習、彼此支持、共同成長的平臺。學校教研活動要有實效，一般應該要做到“六有”，即每次活動要有專題，有中心發(fā)言人，有全組體師共同探討，有活動記錄，有活動總結(jié)，有教師活動體會和反思。讓教師在提出問題、認識問題、解決問題的實踐中得到鍛煉，讓教師在參加教研活動和學習過程中反思自己的教學行為，整合自己的知識結(jié)構(gòu)，接受新的教學信息，思考教學策略，調(diào)整教學流程，不斷提高教師的教研能力和綜合素質(zhì)。這種參與式研訓方式讓參訓教師充分地發(fā)表了自己的見解和體會，主體性得到了充分的發(fā)揮；引導教師學會了反思，學會了用新的理念審視自己的教學實踐，發(fā)現(xiàn)了許多自己從未意識到的問題；同時為教師之間的互動與合作、切磋教學技能等創(chuàng)造了條件，為教師展示自己的教學能力搭建了平臺。像這種參與式培訓活動，擺脫了講座式的枯燥說教，發(fā)揮了學科的特點，在做中學，在愉悅的氛圍中，輕松學習。教師興趣濃厚，投入的積極性也很大，而且以小組的形式展開討論、交流，使教師自己也感受到了團隊合作的無窮力量，碰撞出了許多智慧的火花，收獲也很多，相信以后多以這樣的形式展開研究，教師一定會受益無窮。
五、師徒結(jié)對研與訓有機結(jié)合
中青年教師是實施新課程改革的主力軍，師徒幫扶結(jié)隊是學校培養(yǎng)中、青年教師的一項重要舉措。我們的做法是：充分利用學校內(nèi)部資源，利用我?，F(xiàn)有的市骨干教師和縣“三壇”教師，充分發(fā)揮他們的教育智慧，盡量盤活學校內(nèi)部資源，開展師徒幫扶結(jié)對活動，即每個骨干教師帶好一名青年教師，三年內(nèi)要使所帶青年教師獲得縣級以上的課改優(yōu)質(zhì)課獎項，每月進行一次業(yè)務(wù)指導培訓。上一次示范課，指導一節(jié)師徒合作研究課，教學相長，研訓一體，不斷提高青年教師業(yè)務(wù)能力。
在校本研訓工作中，為了充分發(fā)揮本校骨干教師的作用，鼓勵骨干教師站在教育改革前沿，主動獲取前瞻性的教改信息，特別是新理論，新教法。通過骨干教師的傳授交流、課堂示范、教學風采展示等，指導其他教師不斷成長，提高專業(yè)水平。我校將經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)精湛的骨干教師與青年教師在平等自愿的基礎(chǔ)上結(jié)成“一幫一”的師徒對子，對青年教師“傳、幫、帶”，充分適應課程改革新形勢的需要，提高青年教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)、輻射、示范作用，互相學習，共同進步，建設(shè)一支高水平的師資隊伍，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。讓骨干教師通過上示范課、聽課、評課、談心等方式對青年教師進行培養(yǎng)；骨干教師以身作則、言傳身教，從備課到上課到課后輔導、批改作業(yè)，進行悉心地指導，把自己多年積累的經(jīng)驗無私奉獻給了青年教師。通過結(jié)對子這種校本培訓方式，旨在盤活學校內(nèi)部教育資源，促進青年教師成長。
促進教師專業(yè)發(fā)展的核心要素之一是教學反思，教學反思就是指教師為了實現(xiàn)有效的教育教學，對已經(jīng)或正在發(fā)生的教育教學活動，以及這些活動背后的理念和假設(shè)進行積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考，并在思考中發(fā)現(xiàn)、表征所遇到的問題，積極尋求多種方法來解決問題的過程。它是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。英語教師應具備較強的專業(yè)反思能力，不斷通過反思來提高教學實效，提升對學科教學問題的專業(yè)敏感度和判斷力，帶動教學研究能力的提高。
二、英語學科教學反思的框架
沒有框架的反思是隨意的、籠統(tǒng)的、盲目的，無法使教師全面理解、評價自己的教學，會制約教師教學能力的提升。我多年來在聽、評課的過程中對教師反思進行了深入思考和研究，提煉和總結(jié)出了英語學科教學反思的框架，新課程理念是課堂教學行為的指導思想和依據(jù)。教師要依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》的基本理念，反思自己的教學行為。只有通過不斷反思和質(zhì)疑自己的教學能力，教師才會知道自己的教學理念是否與新課程理念相一致，自己是否在實施教學的過程中落實了新課程的理念。教師可以從兩個重點層面反思教學設(shè)計的合理性，并依據(jù)教學目標中的重點和探索點、創(chuàng)新點來確定教學實施后反思的角度及重點。此外，教師還要反思目標表達是否體現(xiàn)了整體性和層次性。依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、作品、課后反饋信息，教師可以從以下五個層面反思教學實施的有效性：（1）教學目標實現(xiàn)度；（2）教師的課堂作用；（3）學生的參與度；（4）教學資源的合理、有效、充分利用；（5）教學中的亮點與不足之處。
三、教學反思的途徑
1.通過撰寫教學筆記，進行課堂教學反思，促進教師專業(yè)發(fā)展；撰寫教學反思筆記，讓自己的反思更加深刻。一個教師要反思的主要內(nèi)容就是自己的教育教學活動，包括自己的備課、上課，學生的課堂表現(xiàn)，以及課后作業(yè)情況、個別輔導和師生交流等，并把這些撰寫成文章，時時翻閱，提醒自己。通過書寫教學反思筆記可以不斷更新教育理念，改進教學工作，促進自身專業(yè)發(fā)展。
2.通過聽課與評課等活動，進行團體教學反思，提高教師整體專業(yè)水平；教學反思不僅僅是指向個人的，還可以指向團體。說課、聽課與評課都可以是團體的。在這種團體的教學觀摩、教學評比、教學經(jīng)驗的切磋與交流中，每一個參與者都提供了自己獨特的教學經(jīng)驗，同時也都會從別人的經(jīng)驗中借鑒到有益的經(jīng)驗。每個教師都各有所長，有的英語教師以清晰流利的英語口語見長；有的則以快捷、高效的課堂節(jié)奏和有趣的師生、生生互動引人入勝；有的講究實效，設(shè)計明晰的版塊環(huán)節(jié)教學，使學生知識學得扎實。所以經(jīng)常聽課評課，多種經(jīng)驗對照比較，對自己的教學進行全方位的反思。不僅可以學他人所長，而且讓自己的教學方法靈活、多樣、新穎，使自己的課堂有實效、有趣味，提高自己的教育教學能力。例如，在初三教研組舉辦了一次“同一節(jié)課”活動中，同組中三位教師講的都是New Standard English（外研版）初三上Module 10 Fitness Unit 2 Jamie is a cook whose ideas are changing school dinners三位教師無論是從導課、閱讀方式及次數(shù)，以及知識點的講解方式上都不同，但都完成了本節(jié)課教學目標，達到了預期的教學效果，在全外語組評課會上，所有的教師感想很多，都感到每個老師的課都有自己的風格與特點，感到受益匪淺，三位教師也都感到自己從另兩位教師學到了自己不足或不具備的地方，從教師自身成長及今后的教學工作都起到了很大的促進作用。
3.教師間思想的交流，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自于交流對象的反饋往往會激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。如果自己的想法是對的，那么可以將自己的想法發(fā)揚光大，給更多的人以啟發(fā)；如果自己的想法不夠完善，甚至是錯誤的，那么交流有助于讓自己的認識在更大的范圍內(nèi)交流，在更大的范圍內(nèi)征求別人的意見，從而進一步提升自己，改變自己的錯誤觀點，使交流走向深入。同時，撰寫教育教學論文可以幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業(yè)理念，而這些又是指導教師今后從事教育教學的理論基礎(chǔ)。撰寫教育教學論文，使教學反思更加深刻而謹慎。
