發(fā)布時間：2023-01-20 04:07:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師讀書匯報樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
文/曹祈東
北方冬季寒冷，一些原產南方的盆栽花卉必須移入室內越冬，下面介紹幾種在北方家庭常見的南方花卉越冬適宜溫度。
米蘭 以10-12℃為宜，過低易落葉，過高則頂芽容易萌動，長出細嫩枝葉，次年移出室外容易干梢，影響開花。
含笑 以5-10℃為宜，要注意適當通風，節(jié)制澆水。如室溫超過15℃，則秋季已形成的花芽會提前孕蕾開花，但花的香味極淡，品質不佳。
山茶 以3-5℃為宜。山茶的花芽于夏秋之交已經形成，若不經過一段時間的低溫休眠，則花蕾發(fā)育不良，如室溫超過15℃，容易提前發(fā)芽而引起落葉落蕾，不能開花。
茉莉 以8-12℃為宜，溫度過低易落葉，此時如果澆水不注意，過干易枯死,過濕易爛根。
桂花 以0-5℃為宜，溫度過高易使部分葉芽過早萌動，抽出細弱枝條，消耗養(yǎng)分，削弱第二年的長勢，并影響開花。
金橘、佛手等 以5-10℃為好。溫度低于5℃而又澆水過量，易造成大量落葉，影響第二年的開花結果。溫度過高則繼續(xù)生長，枝細葉薄，第二年不開花或大量落花、落果。
從花卉術語中學會澆水原則
文/單民
扣水 扣水是指在花卉生長過程中，不澆水或少澆水以限制其營養(yǎng)生長，使養(yǎng)分得到積累，而利于花芽分化形成花蕾。適用花卉：三角梅、梅花、碧桃、、茉莉、冬珊瑚、佛手、橘子等。
回水 回水是指在頭一天晚上施肥后，第二天早上必須再澆一次清水。它可以促進根系吸收養(yǎng)分，免受肥害。適用花卉：君子蘭、山茶、白蘭、茉莉、珠蘭、含笑等。
攔腰水 “攔腰水”也叫“半截水”，是指盆土“上濕下干”，即上半段濕潤，下半段干燥。由于土壤排水不暢導致盆土積水，澆下的水不能從盆孔漏出。
見干見濕 對于一些喜濕潤的花卉如杜鵑、山茶、含笑、梔子、米蘭等，就要按“見干見濕”的原則澆水，見栽培介質表層發(fā)白時就澆水，澆至濕潤即可。
干透澆透 對于蘭花、臘梅、天竺葵等喜干怕澇的盆花，就要按“干透澆透”原則澆水。要當栽培介質干了，才能澆水?！皾餐浮本褪且古柰辽舷氯繚矟裢?。
寧干勿濕 對于五針松、黑松和旱生植物，就要按“寧干勿濕”的原則澆水，要干透了才可澆水，切不可積水。
與《養(yǎng)生保健指南》為伴，其樂無窮
有幸結識《養(yǎng)生保健指南》快一年了，從剛結識時的“一見鐘情”，到如今的“不離不棄”，她猶如我身邊感情深厚的老伴一樣，讓人心舒氣爽，其樂無窮。
有了《養(yǎng)生保健指南》，我感覺精神生活一下子豐富了許多，每期她有21個相對固定又異彩紛呈的欄目，百十多篇內容豐富多彩的文章，讓我在閱讀中既享受樂趣，又受益匪淺。
譬如：“老人護腰，三大紀律八項注意”一文（2010年1期54頁），使我知道了老年人如何護腰，從吃藥、理療、運動等八個方面介紹了注意事項。因為我有多年的腰疼病，用了許多方法都未治好，于是我對此文認真學習并堅持實踐，不到兩個月奇跡就出現(xiàn)了，我的腰疼病痊愈了，到現(xiàn)在未復發(fā)。還有怎樣保護心臟和大腦，怎樣護足等文章，讀后都使我受益匪淺。
“健康紅燈”、“多知多壽”、“名人養(yǎng)生”、“古代金典”、“私人醫(yī)生”、“健康技巧”、“歷史碎片”、“吃出健康”、“運動健身”、“兩性健康”等欄目都是我每期必讀且非常喜愛的欄目，讀著這些欄目中的文章，就像徜徉在知識的海洋之中，讓我知事明理、老有所獲、老有所樂。
生活中有親愛的原配老伴相依相伴、相濡以沫，如今在精神上又有了《養(yǎng)生保健指南》這份可愛的雜志為伴，真是其樂無窮，這也是七十歲的我的一大福氣。
一、對閱讀內容的篩選
1. 每學期之前，征集學生民意
把學生感興趣又有價值的文章收集起來，分時政、課本延伸、經典等類型。
2. 篩選與集中
把這些匯總的文章又回歸學生，由學生篩選，最終確定十幾篇短平快的作品作為重點閱讀對象。
二、教師對閱讀內容確定的基本理念
1. 閱讀內容應高效、有價值
所謂高效、有價值，指切合學生閱讀水平的時文，與課文內容有關的拓展延伸文章，對寫作有效的美文等。
如：上第三冊海明威《老人與?！返墓?jié)選部分，就可以提前讓學生閱讀海明威其他作品，如《喪鐘為誰而鳴》《永別了，武器》等，讓學生對其作品風格、內容等有所了解。
2. 精讀與略讀結合
有深度便于借鑒的文章應抽取部分精讀，其余略讀。
3. 方式：集中、交流、探討與自由閱讀結合。
三、閱讀課前的準備階段
1. 由學生在學期前確立的十幾篇重點作品，再分給幾個小組，每一小組研究兩篇左右，每組4―5人，內部分工合作，確立主題，研究重點等。
2. 各組根據自身任務，查閱資料，此任務在本學期閱讀課前兩周布置。
3. 一周前匯集各組研究成果，由小組長再次分工，確立主要整理人、主要匯報人。
四、閱讀課內容、時間等的安排
1. 匯報閱讀成果，每單周一次，每次15分鐘左右。
每次確立一個研究小組來匯報本組研究內容，如對作品的解讀賞析等，可提前發(fā)放相關資料及筆記心得給全班同學。
2. 教師對推薦的作品的導讀、賞析，每雙周一次，每次20分鐘左右。
教師對上一周學生研究的成果，進行補充、延伸、拓展。
3. 每周閱讀課剩下的時間，還準備一兩張閱讀作品頁進行泛讀，作為補充。學生可以對這些泛讀內容進行摘抄、旁批等。教師每月收一次，檢查學生自我閱讀情況，對其中有自我思考的或摘錄內容突出的同學進行表彰。
五、對每冊課本后的“名著導讀”部分的閱讀指導
每冊課本后都有兩篇“名著導讀”，雖然也有“作品導讀”部分，但很多名著篇幅長、人物多，主題豐富。為了讓學生真正走進名著，我讓他們在假期內就提前完成對作品的粗略閱讀。然后每學期開學伊始，就讓每位學生針對某一方面（如情節(jié)設置技巧、人物形象解讀、環(huán)境描寫賞析、精彩語言品味等）進行深層次地閱讀，再以組為單位，由各小組推薦一兩位代表發(fā)表他們對某一方面的見解。這個閱讀匯報的時間比較長，可在晚自習進行，便于系統(tǒng)、深入地把握作品。
匯報完畢后，教師可以就其中的亮點進行點評，引導學生高效深入地感受名著的魅力。
六、對閱讀課的建議與反思
1. 開設閱讀課對學生篩選、提煉信息的能力，概括歸納的能力，自主探究的能力以及表達能力、寫作能力等都是一種培養(yǎng)和提高，建議一些學校意識到重要性并付諸行動。
2. 有條件的班級可設立一個讀書角。每學期每位學生只需挑選一兩本藏書帶來，登記、存放在讀書角里，全班學生就會人人有好書讀了。
3. 教師自身在解讀作品前要盡量準備得深入全面，這樣才更有利于引導學生進行發(fā)散思維，培養(yǎng)探究能力。
一、抓好師生共讀
在與學生共同進行海量閱讀時，教師要先對文本進行理解與把握。為了把學生的“一杯水”注滿，讓這杯水有質有量，教師要準備的可不止“一桶水”。而任何美好的愿景、精心的規(guī)劃，如果沒有檢查、落實，都只能成為鏡花水月。為保證教師讀書效果，我們主要抓了以下幾點：
首先，教師制訂讀書計劃，列出書目。四個共讀板塊和四條線要求每位教師參與其中，該精讀的精讀，該略讀的略讀。學校為師生購買資料，或教師自己購買，實報實銷。學校成立讀書俱樂部，負責組織師生讀書交流活動和各類評選活動。
其次，教師先于學生開展閱讀，閱讀量要遠遠大于學生并圈點批注，寫出心得。學校對教師的讀書筆記和閱讀教案定期檢查，并將其作為一個獨立項目納入教師期末考核。
最后，在每周一次的教研活動中，增設讀書交流項目。因為有制度的保障，語文教師的讀書活動落到了實處，為“語文主題學習”實驗的順利開展奠定了基礎。
二、落實親子共讀
海量閱讀的實現(xiàn)要倡導家長與孩子共同閱讀。父母與孩子同讀一本書，既能讓父母了解孩子的讀書體驗與閱讀水平，又能增進雙方的情感交流。父母由于知識與閱歷較為豐富，往往能對孩子進行閱讀上的幫助，這也在一定程度上彌補了教師在課堂上無法照顧到每個個體的遺憾。具體有以下做法：
首先，由學校出面邀請家長參加親子共讀啟動儀式，在各班的親子共讀實施一段時間后，再舉行有家長參加的全校讀書匯報會，讓共同讀書的理念植入每一位家長心中。
其次，同寫讀書心得，出版作品集。每年的寒暑假，語文組會給全校同學推薦親子共讀必讀書目，家長和學生再共同商定自選書目；平時閱讀，以實驗配套叢書為主。所有書目，家長和孩子都要寫出讀書心得。每次課上，都會有學生把家長的閱讀心得帶來與大家分享。為記錄這些成果，學校編輯印刷了親子共讀作品集系列――《陪伴你，在墨香綻放時》，現(xiàn)已出版數(shù)期。
再次，制作親子共讀記錄卡，督促落實。記錄卡的內容有：書目、閱讀時間、雙方心得和簽字等。
最后，開設親子共讀交流課，語文教師定期邀請家長分批走進課堂，讓他們既做參觀者，了解孩子的表現(xiàn)，又做參與者，讀文本、談收獲。這一活動激發(fā)了家長與學生共讀的熱情，也使部分家長轉變了觀念，由不理解到積極參與。今年，江西弋陽、山東濰坊的同人來我校參觀交流時，我校陳荔老師就講授了一節(jié)這樣的課。與會專家高度評價了這一創(chuàng)造性的設計，認為有非常重要的社會價值和教育價值。
三、教師與家長共讀
家長的素質、家庭的氛圍、家長與教師的溝通，都影響著教育教學工作的效果。受親子共讀良好效果的啟發(fā)，我校對讀書活動進行了更深、更廣的立體化挖掘。
我們要求全體教師，尤其是語文教師和班主任，把自己讀到的文學類和教育類書籍，擇優(yōu)向家長推薦，家長也向教師薦書。此舉有助于老師和家長共同提升素養(yǎng)和教育水平，為班級管理助力，給孩子樹立讀書榜樣，營造良好讀書氛圍。班級QQ群、微信群是大家讀書交流的平臺，在交流中，雙方既能在閱讀上有所收獲，又對孩子如何學好語文、健康成長等問題有了更清楚的認識。我們還定期邀請家長參加學校的讀書匯報會，他們既是聽眾，也上臺發(fā)言，分享讀書收獲。這項活動在全校教師和廣大家長中引起了強烈反響，極受歡迎。
四、教師全員讀書
閱讀，是提升一個人知識和思想境界的最好途徑。我校一直重視讀書在教師成長中的巨大作用，學校的“讀書俱樂部”已運行多年。此次，結合“語文主題學習”實驗的開展，我們對“讀書俱樂部”這一平臺進行了完善。
首先，鼓勵更多的教師加入俱樂部，語文教師要全部參加。
其次，鼓勵俱樂部中其他學科的老師根據所教年級，首先閱讀“語文主題學習”叢書，以便在日常交流中給學生積極的影響，營造濃厚的實驗氛圍，為主題學習助力。
最后，俱樂部所有成員要定期寫出閱讀心得。在全校舉行的讀書匯報會上，既有學生、家長的發(fā)言，也有各科教師的心得分享。教師的優(yōu)秀讀書心得會與學生和家長的讀書感悟共同結集出版。
在小學語文單元整體教學策略研究中，我們主要以小學中年級和高年級學生為實驗對象。在獨立預習、匯報交流、合作探究、質疑解疑、復習和自我檢測、課外閱讀等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的自主學習能力。
一、在獨立預習中培養(yǎng)學生的自主學習能力
葉老說過：“要養(yǎng)成學生閱讀書籍的習慣，就非教他們預習不可。”“上課以前，學生要切實預習?！鳖A習可以強化學生的學習動機，提高學習積極性；預習可以讓學生自我探索，及早掌握學習信息，讓教學有的放矢；預習使人人獲得練習機會，學習素質得以提高；預習可以培養(yǎng)學生閱讀書籍的興趣，讓學生課外知識更加豐富。因此，預習能力是自主學習能力的重要、主要構成部分。在單元整體教學中，我們一般用兩課時完成對整組課文的預習。在學生自主預習中，逐漸提高學習自主學習能力。
第一課時，通讀整組課文，圈畫生字新詞。要把課文讀準確，讀流利，先就要將生字新詞的音節(jié)掌握準確，不認識的查字典。然后以自己喜歡的方式反復讀書，直到能通順、流利地朗讀出來。然后，將不理解的字詞標注出來，通過聯(lián)系上下文或查工具書把意思弄明白。第二課時，閱讀單元導語激發(fā)閱讀興趣，找到單元主題，明確本單元的學習重點和讀寫訓練點；閱讀精讀課文后的練習題，找到自學目標；閱讀略讀課文前的連接語，找到學習要求和方法。再細讀深思，學生圍繞搜集到的目標，逐篇細讀和思考，在預習本上做思考記錄。將自己自學不能解決的問題記錄下來，還要結合本單元的主題思想，對自己的課外閱讀做出規(guī)劃。在這兩課時的預習之后，學生熟悉了整組課文的內容，明確了整個單元的學習重點、難點，為教師在課堂教學中的指導提供了堅實的基礎。
二、在小組匯報交流和合作探究中培養(yǎng)學生自主學習能力
經過獨立預習后，學生還需要知道自己的自學結果是否正確。教師要讓他們在小組內進行匯報交流，把大家的學習結果進行比較。在小組長的主持下，學生在組內有序地匯報自己的學習情況，小組長組織大家篩選出還需要探究的問題，然后組織大家合作探究。
在小組匯報交流前，教師要對匯報者和傾聽者分別提出要求，要求匯報者態(tài)度大方，聲音洪亮，字正腔圓；要求傾聽者專心聽，用心記，有不同意見勇于提出。教師還要根據單元教學目標，指導學生確定匯報的順序，要體現(xiàn)知識、能力目標的層次性，要由易到難，由簡單到復雜，由理解內容到領悟思想和表達方法，要做到層層深入。在匯報交流后，如果有不同見解，教師要指導學生進行討論，讓學生在爭辯中達成正確的理解。對那些學生討論爭辯后還無法解決的問題，教師就要指導學生重新讀教材，查找相關資料，分析問題，合作探究，在協(xié)作學習中獲得學習結果。
經過匯報交流和合作探究，學生對整個單元中較淺顯的、較基本的知識有了學習結果，大大節(jié)約了教師集中指導的時間，也篩選出了教師要著重指導的知識點。
三、在質疑解疑中培養(yǎng)學生自主學習能力
現(xiàn)代心理學認為：學生在學習中產生疑問時，原有的知識經驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。所以，有了質疑問難的方法和習慣，就具備了發(fā)揮主體作用的先機。為了解決疑問，學生會主動進行學習探究，在這樣的過程中，學生的自主學習能力會不斷得到提高。這個過程應該是“生疑——質疑——解疑”的過程。學生的自學，小組匯報交流，合作探究過程中，因個體差異，學生會對一些知識點存在不同程度的理解，尤其是處于中下學習水平的學生，可能仍沒完全弄懂一些問題。這就要對全體學生進行質疑能力培養(yǎng)。在單元整體教學中，讓學生對一單元的幾篇課文進行比較閱讀，用追問、換角度提問等方式激發(fā)學生產生疑問，再創(chuàng)設寬松的學習氛圍，使學生敢于提出疑問。最后，讓他們用朗讀法、討論法、反質疑法等解決疑問。在這樣的激疑、質疑、解疑過程中，學生的思維能力、自主學習能力可以不斷得到提高。
四、在復習和自我檢測中培養(yǎng)學生的自主學習能力
對單元整組課文學習之后，要教會學生進行復習和自我檢測。教會學生復習，先要教會學生回顧、歸納、小結。對整個單元的知識點從詞語到句子到篇章，從課文內容到思想感情到表達方法，進行系統(tǒng)全面的梳理，指導學生依據課文內容、課堂筆記、平時作業(yè)及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習。然后根據自己的復習所獲，選擇重點和難點，選擇易混淆的和易出錯的知識點，嘗試擬出模擬試題進行自我檢測。學生在此過程中充分發(fā)揮了主動性，體驗到了學習過程中的愉悅，學習積極性會不斷提高。
五、在課外閱讀中培養(yǎng)自主學習能力
單元整體教學的最大優(yōu)勢，就是將課外閱讀資源引進課堂，與教材內容進行合理整合，讓學生在課堂教學中接受更多的信息，鍛煉閱讀能力。根據單元主題，教師可以選擇遠程教育等網絡資源中的閱讀材料，讓學生在課堂上進行自主閱讀。在閱讀過程中，要求學生對閱讀材料中的優(yōu)美詞句做積累，對思想內容有感悟，對表達方法有體會。課外閱讀實踐增強了學生學習語文的興趣，鞏固了自主學習能力。
一、自己預習
預習 ，是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑，學生通過經常性的預習，進行獨立思考，慢慢就能養(yǎng)成預習的習慣，并從中摸索到自學的方法。
預習是閱讀教學的開始。首先要給學生提出預習要求，然后教給學生預習的方法，還要讓學生了解預習范圍（看課文正文前的“預習”；看課后“思考.練習”題；看單元的重點訓練項目）。
我們要求高年級預習放在課前進行，中年級在課上進行，低年級在課上在教師引導下作淺顯的預習。
怎樣使預習真正成為學生自覺的行為呢？還應有自我監(jiān)控的過程。自我提問是元認知監(jiān)控的常用方法，在預習中讓學生按照自我提問單提醒自己。
1.我學會了課文中生字新詞了嗎？用上了哪些理解詞語的方法？
2.我試著給文章分段了嗎？了解主要內容了嗎？
3.我畫出了文中的重點詞、句、段了嗎？
4.我畫出了不懂的詞、句、段了嗎？我從課題中提出問題讀書了嗎？我把提出的問題（不懂的地方）努力地嘗試解決了嗎？我是不是把不懂的地方給落下了？
5.我把預習范圍預習全了嗎？
二、自提問題
自提問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的開端。所以在閱讀教學中要讓學生在書中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己解決問題。
學生在預習中提出問題是教師進行教學的航標燈，能避免教學的盲目性。對學生讀懂的部分教師堅決不講；對于疑難部分教師要疏導性地講，不要詳細地講解。
要想自己提出問題并非易事，非老老實實、認認真真地讀書不可。教師要教給學生提問題的方法：
1.從音、形、義提問。
2.抓住關鍵語句在難點和重點處提問。
3.聯(lián)系上下文在課文空白平淡處提問。
4.由人物的言行動作去推測人物內心提問。
5.抓住反常現(xiàn)象及矛盾之處提問。
6.從課文題目或結尾處提問。
7.聯(lián)系生活實際或有關知識提問。
8.從文章寫作特點或比較優(yōu)劣處提問。
……
學習《跳水》一課時，學生在預習中提出了（1）課文題目叫《跳水》，寫誰跳水？在哪里跳水？為什么要跳水？結果怎樣？（2）什么是“甲板”、“桅桿”？（3）“放肆”是什么意思？猴子為什么放肆起來？（4）“哭笑不得”“眼巴巴”是什么意思？孩子為什么哭笑不得？（5）孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？（（6）“失足”是什么意思？為什么孩子在橫木上難以轉身？（7）船長用槍威逼孩子跳水是不是目前唯一可行的最佳辦法？（8）“40秒鐘”的時間很短，為什么大家覺得太長了？（9）孩子被救上來后，船長、水手、孩子分別會說些什么？（10）課文為什么要用“跳水”作題目？（11）讀了這個故事，你有什么體會？
“自己預習，自提問題、”的教學過程如下：
（一）匯報交流預習情況
有預習，檢查交流預習就應是閱讀教學的一個環(huán)節(jié)，教學就應該以檢查交流預習情況作為開始。“請同學們匯報、交流一下你在預習 中都學會了哪些知識，讀懂了哪些內容？”
這個環(huán)節(jié)讓學生充分地交流，同學之間互相補充，互相學習，達到全面提高的目的。為了落實這個環(huán)節(jié)，我們依據“新課標”的要求（聽、說）和合作學習為指導，制定了匯報交流自己意見和看法及怎樣聽別人匯報的做法。怎樣匯報自己的學習體會呢?(1)匯報交流的內容要講清楚。（2）要說明自己學會讀懂的知識在什么地方，具體到哪個自然段，第幾句話。作以上兩條要求的目的是讓其他同學知道你在匯報什么，知道你匯報的內容在課文的什么位置，準備評議吸收，或作補充。（3）匯報的同學要充分展示自己的學習成果。（4）匯報時要謙虛，說話要有條理性，讓同學們能聽懂你的發(fā)言。因而在匯報交流發(fā)言前想好要說的話，或擬一個發(fā)言提綱。作這一條要求的主要目的是讓發(fā)言同學充分準備，訓練自己說的能力。怎樣聽別人的匯報呢？（1）聚精會神地聽發(fā)言，認真地思考。（2）要從中學習自己不懂的知識和不懂的內容，準備好自己要補充的意見。（3）聽發(fā)言時要有禮貌，不打斷別人說話。以上三條是訓練學生聽的能力，因為聽是人們獲取信息的重要途徑。具體教學中教師可作這樣引導性的提問：（1）你在匯報學習收獲時怎樣說別的同學才能聽得清楚、明白，從中學習到你告訴他的知識？或你怎樣匯報才能展示出你經過努力所獲得的學習成果？（2）別人發(fā)言時你應該怎樣做？
（二）自提問題，歸納整理
學生在預習中能讀懂一些內容和學會一些知識這是自然的，但是同時也會有一些知識不了解、弄不懂，這也是意料之中的事。所以在學生匯報交流了預習收獲后，還要讓學生提出不懂的問題和不懂的知識，這也是必然的。學習《跳水》一文時學生提出了許多問題，那么，怎樣來解決這些問題呢？轉貼于
1.在學生匯報交流學習結果后，分小班進行學習。按學習能力情況分層組建小班，分層要求。4—6人為一個小班，每一個小班的小班長由成員輪流擔任，學習能力強的小班與學習能力差的小班結對，開展學習交流。要想讓小班學習真正有效運轉起來，不走形式，就必須讓學生遵守一些活動規(guī)則。因為社會學把課堂教學視為一種特殊的“社會活動”，說到底課堂教學就是使學生社會化的過程。（1）小班活動時，每個人必須聚精會神地聽同學發(fā)言，邊聽邊思考。（2）敢于發(fā)表自己的意見，勇于表現(xiàn)自己，謙遜有禮貌。（3）進行公平競爭，友好的合作，輪流在結對小班或大班交流。（4）小班成員之間要平等互助，共同進步。教師在組織小班活動時首先提示學生：在小班活動中你應該怎樣做？提醒學生自我監(jiān)控自己的活動過程。對于學生提出的問題，能在本小班里解決的就在小班同學之間互相解決，本小班不能解決的，可與結對小班共同探究，若仍不能解決或有爭議的問題則由小班長整理記好筆記，準備在全班提出來請求其它小班的同學或教師幫助解決。在小班學習時要注意：有些問題自己認真讀書就能解決的就自己解決，小班里能努力解決的問題就不要拿到全班來討論，不能有等、靠的依賴思想，也不能讓這種不利于刻苦學習的懶惰思想滋生，鼓勵學生提出的問題應是有價值的、有創(chuàng)造性的。
2.教師將學生在大班提出來的問題分類處理，梳理出本課要解決的主要問題。首先教師可以把學生提出的問題分為兩類。第一類問題是有關字詞學習、內容理解方面的：如，(1) “甲板”“桅桿”“放肆 ”“哭笑不得”“眼巴巴”“失足”各是什么意思？（2）猴子為什么放肆起來？孩子為什么哭笑不得？還有根據課題、課文中概括性強的中心詞語或重點段提出的問題。第二類問題是關乎文章中心、單元重點訓練項目的：如，（1）孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？（2）為什么孩子在橫木上難以轉身？（3）船長用槍威逼孩子跳水是不是目前唯一可行的最佳辦法？（4）“40秒鐘”時間很短，為什么大家覺得太長了？（5）孩子被救上來后，船長、水手、孩子分別會說些什么？（6）課文為什么要用“跳水”作題目？（7）讀了這個故事，你有什么體會？解決問題的依據是課文的重點訓練項目，九年義務教材六年制第十冊語文第三單元的讀寫訓練項目是：“閱讀要有自己的見解”，就是要在閱讀的過程中有自己的理解和感受，學生一邊閱讀一邊聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際獨立思考，從內容中體會文章的思想，體會為什么寫這些內容，大膽發(fā)表自己的見解，互相交流，互相啟發(fā)。一類問題當時就處理解決。學生在學習《跳水》中提出的（1）（2）（3）（4）問題就可以讓各組之間互相解決。學生提的二類問題教師要系統(tǒng)整理歸納存下來等到深入理解課文時解決，如（5）（6）（7）（8）（9）（10）（11）等問題。教師把存下的問題整理后寫在小黑板上。黑板的板書分兩部分：一部分是學生在匯報交流預習時，或學生提問時，教師要隨機把表現(xiàn)出文章脈絡的詞語或句子板書在黑板的左邊。強調一點，不是為了板書而硬要學生回答某些問題，板書不是為了點綴課堂，是為學生理解課文服務的。另一部分是存下的二類問題，在存問題時，教師要有歸類整理的能力。具體做法有：“捏”，即把散的問題捏在一起，綜合起來；“貼”，即把學生提的離大問題較遠的問題，拿來放在大問題上；“辨”，即辨別學生提的問題，是不是一個問題多種說法。板書如下：
跳 水
水手逗猴子(發(fā)生) 拿帽？ （5）問題
猴子戲孩子 (發(fā)展) ┋ 轉身？ （6）問題
孩子追猴子 () ┋ 跳水？（7）(9)(10)(11)問題
跳水 脫險 (結果) ┋ 40秒? （8）問題
三、自讀為主
學生帶著自己提出的問題自己讀書解決，這實質上是喚醒學生由于傳統(tǒng)教學失去的主體性意識。自讀為主需要教師幫扶，首先教給自讀的方法（自讀提問單），要經常性地訓練。其次，要給學生充分的自讀時間來保障自讀順利進行。第三，要以小班合作學習和班級范圍的學習交流的形式分兩步展開自讀。這個環(huán)節(jié)是讓學生深入理解課文的思想內容。具體的教學過程是：
1.回顧上節(jié)課學習內容提問：通過上節(jié)課的學習，你讀懂了什么？
2.你還有什么問題不懂？提出來師生共同歸納整理。
3.選擇自己喜歡的問題，認真閱讀有關段落，批注自己的理解。先在小班進行研討，然后在全班進行研討。（1）孩子為什么非要拿回那頂不值錢的帽子？（2）為什么孩子拿到帽子難以轉身？（3）船長命令孩子跳水是不是當時條件下唯一可行的最佳辦法？（4）40秒鐘時間很短，為什么大家覺得時間很長？思考第一個問題要抓住“哭笑不得”“眼巴巴”等詞以及水手和猴子的表現(xiàn)來理解孩子的尷尬處境：猴子的戲弄，水手的嘲笑，傷了孩子的自尊心。在教學時教師可根據學生的理解追問：孩子會怎么想？引導學生想象說話，從而體會孩子為挽回面子，未考慮后果，不顧一切爬上桅桿去追猴子。思考第二個問題時，教師要引導學生通過讀文、看圖、想象，體會孩子當時的危險處境，想象當時是怎樣的場面，體會為什么難以轉身？設想有什么辦法能既快又安全地救下孩子？（第三問）再通過辯論理解船長的沉著冷靜，機智果斷。
3.通過這一訓練可以把分析方法概括總結成提問單：
（1）在分析人物時，我抓到了人物的言行，心理描寫的句子了嗎？
（2）我想了是在什么情況下有這樣的言行的嗎？
（3）我深入分析了為什么會有這樣的言行的嗎？
（4）我有感情地讀課文了嗎？用心體會了嗎？展開想象了嗎？
用以上提問單也叫學習方法去提示學習，這樣學生在自讀時就不會流于形式或只停留在內容或故事情節(jié)上，就會自覺地對文章的思想有深入的感悟。
在“自讀為主”中完成了深入理解課文內容體會思想感情，還不算完全讀懂課文，還要引導學生學習課文 的表達特點，積累語言，運用語言，以此來發(fā)展學生的語言。為了使這一環(huán)節(jié)得到 扎扎實實的訓練，特制定如下提問單：
（1）我理解了本單元的訓練項目了嗎？
（2）我學習到哪些寫作方法，從中學到了作者哪些觀察、表達方法？我寫小練筆了嗎？
（3）我背誦了精彩語段了嗎？
一、加強領導，把握繼續(xù)教育工作主動權
學校成立了以校長為組長的繼續(xù)教育工作領導小組，形成了校長負總責、分管校長具體管、教導主任抓落實、年級組長做配合的上下貫通相連，橫向輻射到面的工作格局。一是貼近實際抓學習。為凸顯繼續(xù)教育的針對性和實效性，我們廣泛征求各方面的意見，力爭使繼續(xù)教育工作更貼近教師隊伍實際，更能取得實實在在的效果。例如，針對新教師較多，對課堂教學常規(guī)和學科知識掌握不夠的問題，我們設計了《新課程課堂教學技能與學科教學》專題學習，使廣大教師對新課程下的課堂教學活動有了更進一步的認識。針對部分教師表現(xiàn)出來的心理上的問題，我們設計了《教師心理困擾的自測與調查》的學習活動，深受教師的歡迎。二是注重過程抓落實。在具體落實工作中，我們堅持月例會制度，每月都把繼續(xù)教育活動向領導小組進行匯報，既匯報工作進展情況，還要匯報工作中存在的問題和下一步的想法。領導小組再根據實際情況，對工作任務進行相應的調整或加強，使繼續(xù)教育工作中出現(xiàn)的問題及時得到解決。三是加大投入抓培訓。每年，我校都要投資近十萬元用于教師繼續(xù)教育培訓和獎勵，通過外出培訓、學訪、專家引領、校本研訓、師傅帶徒、尖子引路等形式，促進骨干教師的迅速成長。
二、多措并舉，確保繼續(xù)教育工作高質量
1. 強化實踐，大力開展校本培訓。在培訓的形式和方法上，我們改變傳統(tǒng)的單一培訓模式，開展多層面、多形式的有效培訓。一是“讀”。我們要求每位教師一學期至少要讀五本以上有關人格修養(yǎng)和學科專業(yè)方面的好書。通過讀書，積淀底蘊，提高思想政治和業(yè)務理論水平。為了保證“讀”的質量，我們還定期開展讀書匯報交流和好書推薦活動。二是“看”。我們精選了一些師德典型案例和一些優(yōu)秀的課堂教學案例，組織教師在業(yè)務學習時觀看，看后組織教師進行討論，吸納精華，內化成自己的教學行為。三是“聽”。我們聘請專家學者來校做報告，組織廣大教師現(xiàn)場聆聽專家的講解，零距離接觸新的教學觀點和教學方法，與專家進行現(xiàn)場互動，由此釋疑解惑。四是“研”。學校在科研課題選擇上，照顧到每一位教師，讓每位教師都能參與進來，鼓勵教師進行區(qū)域內小課題研究，在全校范圍內形成良好的科研氛圍。五是“寫”。就是撰寫教學隨筆和反思日記。通過上述各種方式方法的有機結合，培養(yǎng)出了一大批能講、能評、能導、能研、能寫的“五能”教師。
一、組建工作室
（1）組建工作室的目的：每個幼兒園都存在教育教學的優(yōu)勢或薄弱領域，也存在著教師之間發(fā)展的不平衡，我園開設了語言、音樂、數(shù)學、科學四個領域教學工作室，以促進教師之間分享資源、共享智慧、協(xié)同研究，達到互助發(fā)展的目的。
（2）教學長的選擇與職責：由本園領域教學特長教師擔任工作室教學長。工作室教學長職責：制定領域研究計劃，組織學習活動，指導工作室成員把握領域教學目標策略，解決實際教學困難；結合每月“亮課”、匯報活動等開展交流研討。
（3）組員的招募與職責：采用自主申報的形式，教師可根據自身優(yōu)勢或薄弱領域參與某工作室研究。五年內青年教師必須申報，作為新教師入門培訓。工作室成員職責：制定領域研究計劃，認真參加工作室各項學習、交流、觀摩、展示活動，努力把握領域教學的目標、內容、方法，期末進行教學匯報和經驗總結。
二、形成學習團隊
1.網上“讀書生活”欄目的設立
我園為營建工作室學習氛圍，在校園網“讀書生活”欄目中設立了“我思我行”欄目，分別有三個子欄目：數(shù)學、音樂、語言，作為三個工作室的交流平臺，并進行有效管理，每月安排“導讀員”，以實現(xiàn)工作室成員信息交流、經驗共享、教學思辨的目的。
（1）信息交流：我們鼓勵教師信息交流，推薦好書、好的學前教育網站，便于大家利用閑暇時間主動學習，并請他們將學到的教育教學的理論、案例等及時推薦到“讀書生活”欄目，開放的學習豐富了教師的信息。
（2）經驗分享：我們要求教師在“讀書生活”欄目中分享自身的點滴實踐經驗和感悟，經驗在分享中不斷放大，體現(xiàn)出教師實踐的價值。
（3）教學思辨：網上“讀書生活”欄目營建了自由開放的思辨空間，工作室成員可以就教學中的困惑展開討論。如音樂工作室的老師在歌唱教學活動后，在教學長的帶領下就如何開展歌唱教學活動展開討論并形成有價值的見解。
網上“讀書生活”欄目的設立促使教師有效利用零星時間；拓寬了互助時空，為教師間的交流提供了廣闊的天地。
2.教育博客空間的利用
學習加反思，才是“行動教育”。在加強學習的同時，我們注重提高教師反思能力。每位工作室成員在個人博客空間中記錄教學反思、隨筆、教學敘事、教學案例分析等。教學長帶領大家互動點評，有效促進了教師的反思和互動。月末由“博客管理員”將優(yōu)秀博文推薦到網站“優(yōu)秀博文”欄目，讓全體教師分享。
三、落實研修過程
（1）課例為載體。工作室成員每月一“亮課”，一學期一展示。各工作室成員圍繞自身研究領域進行“亮課”和展示。為促進教師循序漸進地成長，教學長們根據老師的需要和實際情況有針對性地一階段、一主題地落實小領域研究，如音樂工作室將歌唱活動、欣賞活動、打擊樂活動分開來研究，讓教師自選研究子領域。而語言工作室則根據老師們的需要先進行詩歌教學實踐，之后又開展繪本閱讀教學實踐。在對教學活動的思考、設計、優(yōu)化的過程中老師們真正體會到：經歷實踐過程才能習得實踐知識。
（2）實踐反思。每次“亮課”、匯報課以后的研討大家都要全程參與。上課的老師要對課堂實踐進行剖析和反思，及時總結經驗規(guī)律的同時找問題、求答案，通過集體智慧的碰撞和自身的再學習來獲得發(fā)展。
（3）專業(yè)引領。每學期通過“名師引路”等活動來加強理論對實踐的指導，邀請著名特級教師朱靜怡就“兒童詩”教學作講座和教學示范；邀請徐苗朗老師作生活數(shù)學的講座；邀請南師大唐淑、張慧和等教授來園指導等。工作室成員開展“我請專家來聽課”活動，專家的零距離把脈使大家的領域教學水平有了質的提升。
（4）同伴互助。專家引領的機會畢竟難得，在校本研修過程中，同伴互助的作用非常大。工作室教學長是我園的“專家”，她們在某個教學領域有特長，在指導教師方面有經驗，能定期給工作室成員提供理論信息，充分了解每個成員的長處與不足，給予針對性的指導。
四、檢驗工作室成效
（1）對自身的促進。工作室中的實踐和反思行動助推了教師對某個教學領域的思考，落點小，有成效。通過對一個領域的深入學習、有效探究，教師提高了自身的教學能力，并將此領域的研究經驗遷移到其他領域的教學之中，達成自身整體教學水平的提高。
（2）對同伴的激勵。工作室是一個團隊，成員之間相互影響，大家在積極的團隊氛圍中相互學習、鼓勵、幫助，共同提高。
（3）對他人的示范。工作室定期面向全園公開展示匯報，將實踐經驗與全園教師分享，達到更廣泛的“教師教教師”的目的。
一、開展“學雷鋒，做有道德的人”系列活動
按照《關于在全州青少年中開展“學雷鋒，做有道德的人”讀書教育活動的通知》要求，學校要以讀書和教師輔導講解為主要形式，結合班團隊會，組織開展以“學雷鋒，做有道德的人”為主題的故事會，演講會、知識競賽、作文比賽等活動，引導青少年從自己做起，從身邊做起，從日常小事做起，在自覺參與中自我教育、自我提高，進一步樹立愛黨愛國愛社會主義的堅定信念和高尚的道德品質，立志成為中國特色社會主義事業(yè)接班人。
二、現(xiàn)場作文比賽
1、參賽范圍
全縣漢族中小學（含朝鮮族學校、二中漢授班，朝鮮族學生由學校組織參加人民出版社組織的作文比賽）。
小學組：四、五、六年級。
中學組：初一、初二、高一。
2、時間和地點
時間：5月10日（周五）下午13:30——15:30
地點：三小和永慶中心學校。
3、參賽名額
每所學校5名（九年一貫制學校中小學各5名）。
4、獎勵辦法
現(xiàn)場作文分中、小學組按照參賽學生總分設團體一等獎一個，二等獎兩個。學生獎項分中、小學組設一等獎一名、二等獎3名，三等獎6名，同時為獲一、二等學生的指導教師設優(yōu)秀指導教師獎，獲獎學生將代表縣參加于5月18日在州教育學院舉行的全州中小學生現(xiàn)場作文大賽。
三、小學生講故事比賽
1、參賽范圍
全縣小學、九年一貫制學校小學部。
2、時間地點
時間初步定在8月份在明月鎮(zhèn)舉行。
3、選題
參賽選題以讀書教育活動用書為主，內容要健康、高雅，格調清新明朗，充分體現(xiàn)積極進取、健康向上的精神風貌。
4、參賽要求
參賽學生限定在2—4分鐘內脫稿獨立完成，普通話標準、表達流暢、表情恰當、著校服，不得能配樂。
5、參賽名額
每所學校3—5名。
6、獎項設置
設學生一等獎1名，二等獎3名，三等獎6名，優(yōu)秀獎10名。
7、具體事宜屆時另行通知。
四、初中學生讀書匯報會
11月份舉辦全縣初中學生讀書匯報會，具體形式另行通知。
五、“優(yōu)秀書香班級”流動獎評選
繼續(xù)推動書香班級建設，營造班級團隊濃厚的讀書氛圍，全縣各中小學按照“評選條件”在本校內開展“優(yōu)秀書香班級”評選活動，評出校內“優(yōu)秀書香班級”，并在10月18日前向教育局基礎教育科提出申請（申請以填寫的《讀書教育活動---優(yōu)秀書香班級申請表》為準），申報州級“優(yōu)秀書香班級”，教育局會同進修學校結合學校讀書教育活動開展情況組織相關人員對申報的“優(yōu)秀書香班級”進行評選。
