發(fā)布時間：2022-08-13 08:03:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的圓的面積教學(xué)設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1平面藝術(shù)設(shè)計專業(yè)從其培養(yǎng)上的費用來看，要比其它專業(yè)高得多，這就使得報考平面藝術(shù)的學(xué)生的人數(shù)受到限制.生源無論是人數(shù)還是質(zhì)量，都在持下降的局勢，再加之，有很多報考平面藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生不具備或是達(dá)不到具備的教學(xué)要求，其專業(yè)素養(yǎng)則大打折扣.并且這種趨勢蔓延這個領(lǐng)域，造成了學(xué)生無所事事、缺乏想法的局面.而就業(yè)前景的不利局面影響著學(xué)生從事專業(yè)性學(xué)習(xí)的心態(tài)，造成了惡行循環(huán)，從而衍生出更多的問題.
1.2平面藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法陳舊，仍然采用“重書本理論、輕實踐動手”的教學(xué)理念，并未適應(yīng)時展而做出相應(yīng)的調(diào)整.刻板、僵化的教學(xué)路數(shù)早已局限了學(xué)科專業(yè)性與長遠(yuǎn)性的發(fā)展.這樣的發(fā)展態(tài)勢使得此專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生不具備適應(yīng)性強的技能，且實際的獨立動手操作能力也是令人堪憂，這就是挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是影響學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵性原因，進而影響了平面藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生在招聘單位心目中的形象.
1.3平面藝術(shù)設(shè)計教法中的詬病，使得教學(xué)內(nèi)容間形成了隔閡和分化的狀態(tài).在傳統(tǒng)的教學(xué)中，，教師的重點仍然是設(shè)計基礎(chǔ)課程中的“平面構(gòu)成”（即：平面構(gòu)成的要素和平面構(gòu)成的形式法）這部分內(nèi)容，但是對于這些理論性的知識沒有進行拓展和延伸，也沒有進行生活上的實際聯(lián)系，即：沒有注重其實際應(yīng)用性.這樣的教學(xué)方法和內(nèi)容直接導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)過課上知識的專項練習(xí)之后，只是會簡單應(yīng)用點、線、面的基本設(shè)計內(nèi)容，但是沒有實際的專業(yè)性設(shè)計能力，即：也只停留在理論層面，并不能獨立做出一些設(shè)計.
2開展平面藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實踐的必要性
2.1平面藝術(shù)設(shè)計旨在為社會培養(yǎng)實用性人才，平面藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量是最為重要的一項內(nèi)容.可以說，平面藝術(shù)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著這些畢業(yè)生是否能夠具有實際的操作能力和設(shè)計能力，從而可以獨立進行相關(guān)的設(shè)計工作.但是，值得深思的是，在目前的高校中，平面藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置大多為理論知識和灌輸和給與，而不注重實踐性教學(xué)的設(shè)置.那么，這樣的畢業(yè)生在就業(yè)后，由于多掌握專業(yè)知識的限制，不能快速進入工作狀態(tài).而現(xiàn)代社會，由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，對平面藝術(shù)設(shè)計人才的需求量日益增多.但是，與此相反的是，我國目前高校中的平面藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生或者說是畢業(yè)生并沒有得到社會廣泛認(rèn)可.平面藝術(shù)設(shè)計是一個需要隨時創(chuàng)新和緊隨市場潮流的行業(yè)，因此，那些沒有創(chuàng)新意識和思維的學(xué)生只能最終被行業(yè)淘汰.所以，各大高校的藝術(shù)系應(yīng)該認(rèn)識到此專業(yè)人才培養(yǎng)的嚴(yán)峻性，大膽和有魄力地開展平面藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)實踐方面的改革，這是刻不容緩的.
2.2平面藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有時代性、創(chuàng)新性和獨特性，各大高校的藝術(shù)系應(yīng)該認(rèn)識到此專業(yè)人才培養(yǎng)的嚴(yán)峻性，去開展相應(yīng)的平面藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的改革活動，而解決問題的關(guān)鍵就是推動學(xué)科不斷的發(fā)展.只停留在原地，收獲不到新鮮的血液，融入不到嶄新的活力；同樣，當(dāng)學(xué)科內(nèi)容、教法做出一定的調(diào)整與改革后，學(xué)科發(fā)展就會迎來新的春天.
3平面藝術(shù)設(shè)計改革
對策教育教學(xué)的目的是要去培養(yǎng)具有現(xiàn)代化技能且可以全面適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的專業(yè)性人才，這就是全面提高辦學(xué)的質(zhì)量的目標(biāo)和最終收效.平面藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)強調(diào)教學(xué)方法的改進，以藝術(shù)設(shè)計的實際應(yīng)用性為出發(fā)點，從培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)模、教學(xué)模式和方法、課程設(shè)置和優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程等多角度、多方面進行具有全面性和系統(tǒng)性的改革活動.這種改革活動的目標(biāo)就是突出人才的素質(zhì)培養(yǎng)和實用性培養(yǎng).
3.1完善教學(xué)模式和教學(xué)方法我國的當(dāng)今社會具有多元化發(fā)展特色，那么，作為社會的一員，其人才的需求也應(yīng)該具有多元性的，所以，可以說，符合社會發(fā)展的人才就應(yīng)該是那種復(fù)合型人才，而固有的模式已不適應(yīng)現(xiàn)實社會的要求.改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想是非常必要的，這就要求教師首先要對教材進行深入的研究和整合，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的不足.然后，教師就要從基礎(chǔ)知識及相關(guān)訓(xùn)練為出發(fā)點，讓學(xué)生進行基礎(chǔ)性的掌握和運用，并學(xué)會解決實際問題的方法，培養(yǎng)他們獨立進行思考的分析和解決問題的技能訓(xùn)練.在這種教學(xué)模式中，教師應(yīng)該對學(xué)生進行不斷的鼓勵和肯定，讓學(xué)生能夠在自由、愜意和舒適的的思維環(huán)境中進行學(xué)習(xí)和獨立創(chuàng)作.具體到課程上來說，平面構(gòu)成是學(xué)生接觸藝術(shù)設(shè)計的第一門基礎(chǔ)課，因此，它對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性和促進性作用，必須要給予其足夠的重視.教師可以從課程的目的、內(nèi)容的構(gòu)成等方面要學(xué)生進行前期的了解，然后，對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行激發(fā)和培養(yǎng).這就要求教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生采用多種表現(xiàn)方式和設(shè)計形式.
3.2完善教學(xué)理念平面藝術(shù)設(shè)計是一個創(chuàng)新型的行業(yè)，需要平面藝術(shù)設(shè)計人員具備一定的創(chuàng)新能力，那么培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力便成了平面藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的目的之一.在當(dāng)今發(fā)展現(xiàn)狀下，高校在制定相應(yīng)的教學(xué)方案時，一定要采取新式的教學(xué)理念，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性理念和思維模式，消除學(xué)生的僵化性思想，這樣才可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的設(shè)計人才.因此，基于對于國外先進理念的學(xué)習(xí)和借鑒，我國的高校平面設(shè)計專業(yè)的改革也可以從以下四個方面展開
3.2.1對教學(xué)形式進行豐富性展開平面藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)應(yīng)該具有多樣性，這可以從課堂之上延伸到課堂之外，還可以從書本知識延伸到實際操作，并輔以豐富的課外活動，例如：專家講座、社團活動等.總之，采取多渠道的方式來拓展和延伸平面藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)形式和活動就可以實現(xiàn)教學(xué)形式的多樣性和豐富性的創(chuàng)新.那么，在教學(xué)形式豐富的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動，學(xué)生會積極參與到平面藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)實踐性活動中.教學(xué)形式的豐富也涉及到教師教學(xué)思路創(chuàng)新這方面的內(nèi)容.所以，教師就要根據(jù)平面藝術(shù)設(shè)計的特點進行自身的調(diào)整和優(yōu)化性整合，使平面藝術(shù)課中的基礎(chǔ)課真正是為學(xué)生服務(wù)和打基礎(chǔ)，一改往日的，讓高校的平面藝術(shù)設(shè)計教學(xué)更上一個新臺階.
3.2.2優(yōu)化課程設(shè)置平面藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)目的是讓學(xué)生完全掌握其中有關(guān)平面藝術(shù)設(shè)計的理論知識之后就必須進行相應(yīng)的動手操作，真正使學(xué)生具備創(chuàng)新性和實用性.那么，根據(jù)這一要求，教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置就要符合新使用性的要求，以達(dá)到適合平面藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的需要.課程設(shè)置可以參照國外相同學(xué)科的課程設(shè)置方法，完善和修正教學(xué)內(nèi)容，“去粗存真”，把落后的和不適應(yīng)時展的內(nèi)容去掉，代之以國內(nèi)外先進的教學(xué)內(nèi)容和方法，并根據(jù)高校自身情況進行創(chuàng)新，使課程設(shè)置得以優(yōu)化.高校的平面藝術(shù)設(shè)計課程要注重提高學(xué)生的實際能力培養(yǎng)，不但是基礎(chǔ)性知識，如：美術(shù)和色彩識、繪圖技能和設(shè)計等課程，還應(yīng)該包括相應(yīng)的實用性設(shè)計課程，并將它們進行合理的配置和最佳組合，并根據(jù)要求進行合理安排一些創(chuàng)新課程，參加一些與專業(yè)有關(guān)的時間活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨創(chuàng)性能力.例如，在進行理論課學(xué)習(xí)的同時一定要輔以動手實踐能力的課程，而計算機輔助設(shè)計教學(xué)課程就是一個很好的課程，它可以充分讓學(xué)生掌握計算機在教學(xué)中應(yīng)用的知識，通過計算機輔助設(shè)計教學(xué).這種優(yōu)化性和創(chuàng)新性可以讓學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)，盡可能的多學(xué)習(xí)一些知識.除此之外在平面藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，外語課程的設(shè)置可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增加他們的綜合能力和素養(yǎng).
3.2.3進行案例分析藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng).案例教學(xué)法是對學(xué)生面對一些典型狀作出反應(yīng)的考驗，同樣也是學(xué)生變相積累經(jīng)驗的一種方法.由于案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法截然不同，實施案例教學(xué)法，我們要完善和改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式.這主要包括，對學(xué)生而后教師雙方面的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法的完善.課堂表現(xiàn)、書面和口頭報告、作業(yè)成績、出勤率等方面都是考核的內(nèi)容.教師還要通過案例的講解與分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的實際操作能力.切實做到知識和實際操作兩方面的要求.
3.2.4開展實踐性的教學(xué)活動訓(xùn)練平面設(shè)計專業(yè)的學(xué)生動手能力差，具備的理論知識與實際所要求的操作能力嚴(yán)重脫節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)后就業(yè)情況不容樂觀.其根本原因就是實踐性課程比例很少.教師在教學(xué)過程中既要教會學(xué)生從理論性層面進行分析，又要教會學(xué)生采用綜合性、靈活性多樣的表現(xiàn)方式去動手操作，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和涉及的興趣.給出一個命題，拋開理論的束縛，讓學(xué)生制定出行之有效的方案設(shè)計，檢驗學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新能力.已往的傳統(tǒng)式教育模式只是注重理論知識而輕視實踐層次的操作，沒有足夠重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因而，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和能力，這就與當(dāng)今時代的平面藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的要求恰恰相反.那么，強化實踐教學(xué)管理就是最具實效和作用的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，即：要完善實踐性教學(xué)活動的訓(xùn)練，在每個環(huán)節(jié)做到科學(xué)完善.包括對課堂理論知識、課下實踐活動、考試綜合性評價等方面的管理，切實做到標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性、科學(xué)性.
3.3優(yōu)化專業(yè)教師的師資資源教學(xué)內(nèi)容而后方法的完善還需要師資方面的落實才能共同起作用，這就是說，教師配置也隨之進行合理性調(diào)整，以達(dá)到最有化配置.合格的專業(yè)教師就要在更新教學(xué)內(nèi)容的同時，不但更新內(nèi)容和方法，還要調(diào)整和完善自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)對于相關(guān)的知識和練習(xí)有著重要的理解和掌握，包括新知識、新理念和新技能.課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，尋找學(xué)生之間的共同點，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特色.課堂內(nèi)的理論內(nèi)容，要聚有時效性，并且對實踐教學(xué)有幫助的.鍛煉學(xué)生實踐能力，就要求教師在課堂教學(xué)中嚴(yán)肅認(rèn)真，對各個知識點有深入的了解，發(fā)揮老師的引導(dǎo)與啟發(fā)的作用.教師還要發(fā)揮指導(dǎo)性作用，讓學(xué)生在其引導(dǎo)下進行合理、有目的性的實踐能力鍛煉，提升自己的主動性調(diào)動起來，增強其實踐操作能力和創(chuàng)新能力.并使得學(xué)生能夠自覺投入到學(xué)習(xí)和實踐活動中來.在強化教學(xué)管理和實踐操作中，教師將教學(xué)目標(biāo)進行量化，對所有學(xué)生進行的量化考核，總結(jié)教學(xué)中的長處與不足，以考核的方式促進教學(xué)管理水平的提升.
4結(jié)語
如今初中語文教學(xué)依然存在著許多亟待解決的問題。而最困擾語文教師的是如何提高教學(xué)效果。換句話說，如何將語文知識和技能通過有效的教學(xué)使學(xué)生能夠熟練地掌握，并形成穩(wěn)定的語文學(xué)習(xí)能力。這種能力是學(xué)生提高成績和持續(xù)學(xué)習(xí)的有力支持。但是我們的語文教師在實際備課和教學(xué)過程中，卻發(fā)現(xiàn)有些知識和技能反復(fù)講授多遍，但是學(xué)生在獨自練習(xí)和考試的時候，依然會感到束手無策。針對這樣的現(xiàn)象，應(yīng)該考慮從教師的教學(xué)設(shè)計入手，尋找一種有效的教學(xué)設(shè)計方法。賴格盧特曾在1983年主編的《教學(xué)設(shè)計的理論與模式》一書中指出：任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的的最優(yōu)途徑。當(dāng)然教學(xué)設(shè)計也不例外。而面向完整任務(wù)的教學(xué)設(shè)計是一種對語文單元整體教學(xué)十分有效的設(shè)計程序。希望借助于這樣一種教學(xué)設(shè)計，可以提高初中語文的教學(xué)效果。
二、 面向完整任務(wù)的教學(xué)模式
面向完整任務(wù)的教學(xué)模式是一種針對復(fù)雜學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計模型。這一模型的核心為四元教學(xué)模式，簡稱為4C/ID model，也有人翻譯成“四成分教學(xué)設(shè)計模式”或“四元素教學(xué)設(shè)計模式”。它是當(dāng)代國際著名教學(xué)設(shè)計理論家馮曼利伯教授與他的團隊在20世紀(jì)90年代初提出的。目前，該模式已經(jīng)被國際培訓(xùn)與教學(xué)技術(shù)界公認(rèn)為是最有競爭力的教學(xué)設(shè)計理論之一，對改進教學(xué)效能，聚焦復(fù)雜學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移等均有重要的現(xiàn)實價值。
（一） 復(fù)雜學(xué)習(xí)的含義
復(fù)雜學(xué)習(xí)是為了完成一組綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，通過綜合學(xué)習(xí)過程形成融會貫通的學(xué)習(xí)能力。荷蘭開放大學(xué)教育專長研究中心保羅?克什納教授對這一“能力”作了具體說明?！啊芰Α税R與技能之外，還特別需要考慮策略或情境因素，因此，‘技能嫻熟行為’與‘能力勝任行為’并不完全是一回事。”根據(jù)他的觀點“能力”實際上包含著認(rèn)知技能和知識，同時還要考慮相應(yīng)的策略或情境因素。因此“能力”體現(xiàn)的是更為復(fù)雜、靈活和高階的學(xué)習(xí)行為。面向完整任務(wù)的復(fù)雜學(xué)習(xí)正是要形成學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)能力。
（二） 四元教學(xué)設(shè)計模式
“四元”分別指的是：安排完整任務(wù)、掌握相關(guān)知識、提供程序支持和進行專項操練。
1.面向完整任務(wù)
安排完整任務(wù)要體現(xiàn)任務(wù)由簡單到復(fù)雜的排列過程。同一個任務(wù)組或任務(wù)群的難易程度要一致。對于同一個任務(wù)組或任務(wù)群，第一個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)給予高支持力度指導(dǎo)，到這一任務(wù)組的最后一個學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)該撤銷所有的支持指導(dǎo)，也就是說最后的一個學(xué)習(xí)任務(wù)是由學(xué)生獨立完成。從第一個學(xué)習(xí)任務(wù)到最后一個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的指導(dǎo)力度逐漸減少，最后完全由學(xué)生獨立完成任務(wù)，這就是從扶到放的支架作用。
2.呈現(xiàn)相關(guān)知能
這主要是幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)任務(wù)中的創(chuàng)生性技能，即形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移能力。主要包括認(rèn)知心理、認(rèn)知策略、認(rèn)知反饋三個方面。例如如果運用歸納策略教學(xué)，應(yīng)先提供案例學(xué)習(xí)和模式示范舉例，然后再采取歸納――探究（即指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)）或者歸納――講解的策略掌握一般原理和策略。如果運用演繹策略教學(xué)，應(yīng)先提供一般原理或者策略，然后通過以第一個學(xué)習(xí)任務(wù)為實例進行具體講解說明。掌握相關(guān)知識這一成分仍然是貫穿于全部任務(wù)類別中，在學(xué)習(xí)了一個以上的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予認(rèn)知反饋。
3. 提供程序支持
它是為掌握學(xué)習(xí)任務(wù)中再生性技能作準(zhǔn)備的，即形成學(xué)習(xí)者對規(guī)則的嫻熟掌握能力。主要通過信息呈現(xiàn)、舉例、校正來實現(xiàn)。這其中就體現(xiàn)了教師從扶到放的支持作用。及時學(xué)習(xí)，及時練習(xí)，及時校正。
4.安排專項操練
教師安排對掌握規(guī)則或方法有針對性的練習(xí)。對于同一個學(xué)習(xí)任務(wù)，可以靈活安排練習(xí)來達(dá)到強化熟練掌握技能的目的。
三、 設(shè)計模式在初語單元教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用
（一）四元教學(xué)設(shè)計模式與初中語文單元教學(xué)整合的具體步驟
第一，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，重新整合單元教學(xué)篇目。將整合后的單元篇目看成一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并對任務(wù)群進行排序。
第二，分析這些任務(wù)中所涉及的相關(guān)知識和技能，從而確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)評估標(biāo)準(zhǔn)。
第三，對于需要掌握的知識和技能，選取一個篇目進行詳細(xì)的舉例和示范。從高支持力度的教學(xué)逐漸過渡到低支持力度的教學(xué)。在整個過程中，穿行必要的專項練習(xí)。
第四，經(jīng)過教師的舉例或示證，學(xué)習(xí)者獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）以人教版七年級上冊第四單元為例
1.分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情及教材，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群
根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（7-9）年級的閱讀總目標(biāo)以及七年級上冊學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)情況分析可知，學(xué)習(xí)者處于小升初的過渡階段，閱讀教學(xué)內(nèi)容不宜過難，主要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和閱讀方法為主。本冊書的第四單元主要內(nèi)容以自然世界科學(xué)探索為主。共有五篇課文《化石吟》《看云識天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》和《山市》。由于《化石吟》是一首科學(xué)詩，對于七年級的學(xué)生來說，讀懂這樣一首詩并不困難，所以這篇課文可以作為一個預(yù)習(xí)任務(wù)，教師補充一些諸如魚類進化、鳥類祖先等知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章的興趣，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，交流感受，這是預(yù)備階段?！犊丛谱R天氣》和《綠色蟈蟈》主要由教師進行高、中支持力度的指導(dǎo)學(xué)習(xí)?！对铝辽系淖阚E》和《山市》教師基本放手由學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)設(shè)評估標(biāo)準(zhǔn)
如何說明一個事物或記錄一種現(xiàn)象是任務(wù)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)運用多種說明方法和歸納方法為輔助目標(biāo)。確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，預(yù)設(shè)評估標(biāo)準(zhǔn)、制定相應(yīng)的量規(guī)，量規(guī)就是一種以二維方式呈現(xiàn)的、含有評價準(zhǔn)則和等級說明的評分標(biāo)準(zhǔn)，是一種以定性和定量相結(jié)合的方式檢測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的工具。”表1是美國教學(xué)設(shè)計專家馬扎諾提出的一個簡化的評估量規(guī)。根據(jù)這個評估量規(guī)，我們可以制定一個考察學(xué)生對文本說明方法的識別與理解的量規(guī)（見表2）。
表1 簡化的評價量規(guī)
表2 考察學(xué)生對于文本說明方法的識別與理解的量規(guī)
3.針對學(xué)習(xí)任務(wù)，教師舉例、示證
教師舉例、示證過程采用扶放教學(xué)模型。扶放教學(xué)模型是從教師承擔(dān)展示一個任務(wù)的所有責(zé)任到完全由學(xué)習(xí)者承擔(dān)所有任務(wù)的責(zé)任。學(xué)習(xí)者通過這種逐漸承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的過程，會變成更有能力的獨立學(xué)習(xí)者。
扶放教學(xué)模式含義如圖：
如上圖所示，左邊的三角形是教師主導(dǎo)，右邊的三角形是學(xué)生主導(dǎo)，整個過程自上而下分為四個階段。通過這一過程，最終實現(xiàn)學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)并獲得相應(yīng)的能力。
根據(jù)扶放教學(xué)模式《看云識天氣》和《綠色蟈蟈》屬于模式的第一、第二階段。以《看云識天氣》為例：
學(xué)習(xí)目標(biāo)一：作者是如何介紹云與天氣之間的關(guān)系的？
教師示證指導(dǎo)：第一段是概述，先總說一句：“天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無常?！比缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)習(xí)者尋找文章具有概括性的語句。會發(fā)現(xiàn)文章第二段“薄云往往是天氣晴朗的象征；低而厚的云層常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆?！彪S后教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者分析第三段、第四段、第五段的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)第三段對應(yīng)的是第二段提到的“薄云”、“天氣晴朗的象征”，第四段、第五段對應(yīng)的是第二段提到的“低而厚的云”、“陰雨的預(yù)兆”這樣教師就指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來第二段是第三、四、五段的“綱”。通過這樣的示證指導(dǎo)，就會在學(xué)生的認(rèn)知圖式中形成一個概念，介紹一個事物可以按照由總到分的順序進行。先總說事物具有的特征，然后再對總說的特征進行詳細(xì)說明。在舉例之后教師應(yīng)該給予一定的小結(jié)，目的是在學(xué)習(xí)者的頭腦中形成兩個概念和一個技能。兩個概念分別是：介紹一個事物要有順序；要盡量從多個角度介紹一個事物。一個技能是：通過查找關(guān)鍵句來理清文章的思路。
學(xué)習(xí)目標(biāo)二：掌握打比方的說明方法。
教師示證指導(dǎo)：分析作者如何說明晴天和雨天的云。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用做表格的方法完成，重點強調(diào)晴天時卷云、卷積云、積云、高積云的形態(tài)變化，突出雨雪水雹云層的變化：
借助扶放教學(xué)逐步完成。完成之后，教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對云的形態(tài)描寫的比喻句，強調(diào)打比方的說明方法及作用。
4.學(xué)習(xí)者小組合作與獨立展示
通過之前教師示證教學(xué)，此階段學(xué)習(xí)者獨立完成另外兩個任務(wù)《月亮上的足跡》和《山市》。教師只羅列所要解決的問題，學(xué)習(xí)者采取小組合作的方式完成。以《月亮上的足跡》為例，可以列出如下問題：（1）試把登月的過程畫一張示意圖，并進行說明。（2）在說明這一壯舉的過程中，作者用的最多的是哪種說明方法，找出一、二個進行解釋?？梢钥闯鰡栴}（1）的設(shè)置是考察學(xué)習(xí)者是否掌握文章的結(jié)構(gòu)；問題（2）的設(shè)置是考察學(xué)習(xí)者是否掌握了說明方法。這兩個問題均與教師示證講解有著緊密的關(guān)系。最后教師可以根據(jù)具體的回答情況，進行必要的反饋。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高職院校 平面設(shè)計課程 項目教學(xué)
【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0027-01
高職院校項目化平面設(shè)計教學(xué)是當(dāng)前實踐教學(xué)工作中的重要組成部分，項目化教學(xué)要求使用實踐性教學(xué)模式開展教學(xué)工作。項目化教育教學(xué)模式一方面體現(xiàn)著高校的教育質(zhì)量和教育理念，同時也是高?，F(xiàn)代化教育水平的具體體現(xiàn)。隨著我國高校教育教學(xué)工作在改革創(chuàng)新中不斷深化，新的教育形式提出具體的教育要求，在平面設(shè)計方向如果對傳統(tǒng)的高校教育教學(xué)理念如果采取一味的按部就班，很難適應(yīng)新形勢下社會對于平面設(shè)計人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。為了加快平面設(shè)計類專業(yè)的體制的改革，必須要脫離以往的教育思想的束縛，對課程改革的思路不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)新型社會需求的平面設(shè)計人才。
平面設(shè)計教學(xué)項目是建立在課程實踐的基礎(chǔ)上，是高職院校在平面設(shè)計、動漫、文藝等專業(yè)方向進行的一項基本學(xué)習(xí)實踐活動，傳統(tǒng)課程過于注重學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)能力，而忽略了學(xué)生自主發(fā)揮的實踐過程，本文結(jié)合教育教學(xué)改革中項目化教學(xué)方式與平面教學(xué)課程設(shè)計相結(jié)合，對現(xiàn)代高職院校的平面設(shè)計教學(xué)模式進行初步探討。
1 目前我國高職院校平面設(shè)計的項目化教學(xué)現(xiàn)狀
由于項目化教學(xué)過程需要把學(xué)生當(dāng)做是教學(xué)任務(wù)的主體，在教學(xué)過程中對于教師素質(zhì)以及教學(xué)環(huán)境具有較高的要求。
平面設(shè)計教學(xué)模式是在項目應(yīng)用的過程中進行的，教師的教學(xué)工作主要體現(xiàn)在對教學(xué)任務(wù)的實踐過程中，根據(jù)教學(xué)需要，教師對學(xué)生在教學(xué)指標(biāo)下教學(xué)任務(wù)的完成將情況進行分析。但由于我國高職院校的招生計劃從開始擴招以來，學(xué)生的數(shù)量急劇增多，而項目化平面設(shè)計教學(xué)一般采用小班授課方式，根據(jù)學(xué)生設(shè)計理念的不同類別進行分組研究討論，但以目前大多數(shù)高職院校的師資力量來看，平面設(shè)計學(xué)科的教師數(shù)量明顯不足，即使教師在開展項目化平面設(shè)計教學(xué)的過程中，也只能兼顧小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況使學(xué)生無法對平面設(shè)計的思維模式以及設(shè)計理念具有實踐性想法。
除了教師資源的短缺之外，由于項目化教學(xué)需要具體的操作和實踐環(huán)境，就我國目前高職院校的硬件發(fā)展?fàn)顩r來說，還無法達(dá)到項目化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，平面設(shè)計實驗室的建設(shè)匱乏，平面設(shè)計訓(xùn)練的設(shè)施器材不夠健全，即使在一些條件較好的高職院校中，由于沒有對平面設(shè)計課程項目化教學(xué)的具體指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，在企業(yè)項目的制作過程中會與所學(xué)知識產(chǎn)生脫節(jié)，無法模擬真實的生產(chǎn)制作環(huán)境對項目教學(xué)進行具體的實踐。
另外，在開設(shè)項目化平面設(shè)計教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的高職院校中，對于項目化教學(xué)的認(rèn)識還不夠充分，學(xué)生不是參與實踐的主體，雖然教學(xué)活動完全建立在模擬項目生產(chǎn)的環(huán)境之中，但在具體的教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)成為項目實踐的主體作用。在某些方面，平面設(shè)計教學(xué)甚至過于形式化，一切項目實踐的過程步驟都已經(jīng)擬定完成，教師以及相關(guān)資料對實踐活動的全過程闡述過于全面，因此很難達(dá)到平面設(shè)計教學(xué)中“啟發(fā)式”引導(dǎo)，不利于學(xué)生項目實踐獨立性的養(yǎng)成。
平面設(shè)計是一個復(fù)雜的課程形態(tài)，平面設(shè)計理念在項目化教學(xué)過程中不斷深化，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和設(shè)計理念具有重要影響，就目前我國高職院校平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式中，很少引用立體化思維教學(xué)模式，在造型設(shè)計過程中，難以把二維的思維模式建立在三維的設(shè)計空間中，無法從審美的角度去詮釋平面設(shè)計的全部含義。
2 高職院校平面設(shè)計教學(xué)的改進思路
首先，應(yīng)該在項目化教學(xué)中了解社會的需求，細(xì)化平面設(shè)計人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身優(yōu)勢資源，根據(jù)平面設(shè)計人才市場對于人才需求的方向，針對平面設(shè)計公司、廣告企業(yè)、動漫雜志出版社的人才技能需求，在項目化教學(xué)中有目標(biāo)，分計劃地完成平面設(shè)計項目化教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)。項目實踐標(biāo)準(zhǔn)需要模擬真實的平面設(shè)計工作環(huán)境，對不同職位平面設(shè)計的需求進行針對性輔導(dǎo)，使平面設(shè)計項目化教學(xué)更切合工作要求的實際，學(xué)生掌握的技能和知識在未來工作中能夠得到更為廣闊的應(yīng)用空間。
其次，平面設(shè)計教學(xué)需要體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，平面設(shè)計是知識的基本標(biāo)準(zhǔn)，而在真實的平面設(shè)計工作中，不可忽視的是對計算機平面設(shè)計軟件的應(yīng)用，因此，在平面設(shè)計項目教學(xué)中，必須增加對于photoshop軟件的應(yīng)用，photoshop是平面設(shè)計工作的必要工具，因此在項目實踐教學(xué)的同時，開設(shè)平面設(shè)計多媒體教育，加強學(xué)生對photoshop軟件的應(yīng)用能力，使學(xué)生熟練掌握平面設(shè)計的工具。
關(guān)鍵詞：書面表達(dá)；設(shè)計原則；教學(xué)啟示中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-066-1一、NMET 2013（江蘇卷）書面表達(dá)所體現(xiàn)的設(shè)計原則
1.思想性和開放性原則。該試題要求考生對兩幅圖中不同做法進行理解，以“Actions speak louder than words”（行勝于言）為題寫作，并舉例說明兩幅圖對你的啟示，文章的主題大致為保護環(huán)境需要落實于行動。這是考生所熟悉的一種寫作體裁，要求考生“舉例說明兩幅圖對你的啟示”和“可參照圖片適當(dāng)發(fā)揮”，這是常見的半開放式議論文。實際上，高中生已經(jīng)具有一定的評判性思維能力，這樣的作文是完全符合高中生的認(rèn)知發(fā)展水平，考生經(jīng)過認(rèn)真思考，應(yīng)該完全能夠清楚地表達(dá)出來。這也充分體現(xiàn)了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2003）中強調(diào)的“表述事實、觀點、情感、想象力”寫作技能的要求。2.交際性原則。寫作試題設(shè)計應(yīng)考慮到交際目的、交際的對象和交際者的身份等（李筱菊
1997）。NMET 2013（江蘇卷）書面表達(dá)要求考生對兩幅圖的不同理解，“舉例說明兩幅圖對你的啟示”體現(xiàn)了試題設(shè)計的交際性原則。具有基本的書面交際要素――寫作目的、假定的作者和假定的讀者，符合交際性特征，考生能把自己置于一定的交際情景之中，有話可說，有理可表，能寫出真實的東西，從而達(dá)到了考查學(xué)生語言交際運用能力的目的。3.真實性原則。生活即寫作之源，寫作的話題從生活中來，到生活中去。真實性是衡量語言測試質(zhì)量最重要的指標(biāo)之一，因此寫作得貼近真實生活。NMET 20113（江蘇卷）書面表達(dá)的寫作任務(wù)是看圖寫作，左圖為一個人拉著橫幅“Happy Earth Day”，右圖為兩個人種了一棵小樹苗，大喊“Happy Earth Day”，首先要求考生描述圖片內(nèi)容，然后讓考生說出對這兩幅圖的不同理解，以及圖片內(nèi)容給考生的啟示。這樣的寫作任務(wù)與考生的日常生活息息相關(guān)，是考生較為熟悉或?qū)砗芸赡苡龅降膶懽髑榫?。因此，這樣的寫作任務(wù)貼近學(xué)生、貼近生活，考生有內(nèi)容可寫，有利于發(fā)揮考生的寫作水平，有利于提高考生的思辨能力，有利于培養(yǎng)考生正確的人生態(tài)度和向上的價值觀，引導(dǎo)考生明辨是非，關(guān)注社會。二、NMET 2013（江蘇卷）書面表達(dá)對高中英語寫作教學(xué)的啟示1.立足課堂，用好教材?？v觀近幾年全國各地的書面表達(dá)題，不難發(fā)現(xiàn)寫作的根本是表達(dá)思想、體味生活、提升技能、注重實際。課堂始終是教學(xué)活動的主陣地，教材是教學(xué)活動的主要信息資源。因此，教師要立足課堂，用好教材，從中提煉出實用的寫作素材2.教師指導(dǎo)，激發(fā)興趣。作為教學(xué)環(huán)節(jié)的決定要素的教師，對于英語習(xí)作的主體和客體的影響是不言而喻的。教師的個人素質(zhì)、語言修養(yǎng)，對教材的把握，對課堂英語習(xí)作的控制、調(diào)節(jié)等，都直接影響到學(xué)生書面表達(dá)的進程和質(zhì)量。因此，教師在學(xué)生英語習(xí)作中必須善于發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。但指導(dǎo)不同于主導(dǎo)，指導(dǎo)應(yīng)為學(xué)生的寫作活動服務(wù)，學(xué)生仍為教學(xué)的主體?！芭d趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法”。要努力激發(fā)學(xué)生的寫作動力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的好詞好句，鼓勵學(xué)生使用高級詞匯和復(fù)雜句式，提高學(xué)生的寫作興趣。
一、有效的教學(xué)設(shè)計： 基于“學(xué)生研究”是前提
說到學(xué)生研究，我們當(dāng)然首先關(guān)注教師對學(xué)生的研究。研究學(xué)生學(xué)習(xí)今天的數(shù)學(xué)知識，他們過去有什么？今天他們要做什么？明天他們將會去哪里？簡單點說，有效的教學(xué)設(shè)計有賴于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)新知已經(jīng)有的知識經(jīng)驗、思想方法的深入了解，有賴于教師對學(xué)生在今天的課堂上將要實施哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、經(jīng)歷哪些數(shù)學(xué)活動的通盤考慮，有賴于教師對學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握新知識以后用今天學(xué)習(xí)知識去研究掌握更新知識的未雨綢繆的規(guī)劃。著眼于上述三個方面來進行教學(xué)設(shè)計，我們才能做到有效而不無效，高效而不低效，長效而不短效。以《圓的面積》一課為例，教者在課前充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識和方法基礎(chǔ)，尤為重要的是學(xué)生經(jīng)過長方形、平行四邊形、三角形、梯形面積的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了面積計算的途徑：一、通過數(shù)方格粗略的計算；二、通過轉(zhuǎn)化的方法總結(jié)出計算公式進行實施精確的計算。不僅如此，教師顯然也充分了解到：學(xué)生即使有了上述的知識和方法基礎(chǔ)，但要在今天的課堂上完全自主的遷移過去的方法研究圓面積計算對他們來說依然是個全新的挑戰(zhàn)，因為圓是曲線圓形，它的面積計算不管是用數(shù)方格還是去推導(dǎo)面積公式都與以前的平面圖形的面積的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時就注意設(shè)計了合理的、適度的教師示范、引領(lǐng)或暗示行為，從而幫助學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形，這樣就打破學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，推動了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利進行，顯示了教學(xué)設(shè)計在追求有效課堂教學(xué)中的基石力量。
如果說，過去我們理解“學(xué)生研究”更多地關(guān)注教師對學(xué)生的研究的話，那么，今天我們還要關(guān)注學(xué)生自己的研究。一句話，就是要把“研究”真正交給學(xué)生，讓學(xué)生去親歷研究的過程。在這其中，教師要做什么呢？我認(rèn)為教師首先要做到的就是要給學(xué)生提供相對充足的研究時間和空間；其次，要做的就是相信你的孩子，相信他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題的能力。還是以蘇教版五年級下冊《圓的面積》一課的教學(xué)為例，由于兩方面的原因?qū)е卤竟?jié)課學(xué)生的研究活動看似進行而實際是教師示范，學(xué)生成了看客，頂多是一個操作工，而不是真正意義的研究者：一是課程設(shè)計本身導(dǎo)致本節(jié)課課堂教學(xué)容量太大，教師因為瞻前顧后，沒能對教材進行大膽在取舍無法提供給學(xué)生充足的研究時間，二是教師過份低估了學(xué)生的研究能力，過分估計了學(xué)生可能遇到研究的難度。一句話，教師沒能在學(xué)生研究這方面做適切的分析和研究，從而在教學(xué)設(shè)計的有效性方面打了折扣。
二、有效教學(xué)設(shè)計：科學(xué)提煉“核心問題”是關(guān)鍵
當(dāng)代美國著名數(shù)學(xué)家哈爾美斯常說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！庇纱丝梢妴栴}對數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。而“核心問題”則是指中心問題，是教學(xué)過程的諸多問題中最具思維價值的、最利于學(xué)生思考及最能提示事物本質(zhì)的問題。核心問題的成功提煉有利于學(xué)生清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、促使他們主動思考，發(fā)展思考力，以綱舉目張之勢，推動課堂教學(xué)節(jié)奏分明地前進。教師怎樣才能提煉出數(shù)學(xué)核心問題呢？筆者認(rèn)為：教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)的重難點，理清知識之間的聯(lián)系是關(guān)鍵。還是以《圓的面積》一課為例，一節(jié)課聽下來，與會老師雖然感到課堂容量很大，但課程推進的脈絡(luò)非常清楚：猜一猜，初步估計圓的面積與半徑平方之間的關(guān)系；數(shù)一數(shù)，粗略驗證猜想；拼一拼，實現(xiàn)從圓到長方形的轉(zhuǎn)化；算一算，推導(dǎo)出面積計算公式。為什么課堂進行的如此清晰呢？在該備課組的執(zhí)教反思中，我聽出了他們在設(shè)計該課時準(zhǔn)確提煉出了本節(jié)課的核心問題：要知道圓的面積，可以把圓轉(zhuǎn)化為什么？如何轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化后又是如何推導(dǎo)出面積公式的？筆者以為，正是教學(xué)圍繞著這些核心問題進行，才使得學(xué)生順利掌握了圓面積公式的來龍去脈，并且為學(xué)生研究平面圓形面積的方法做了主動的整理、固化，為一類知識的學(xué)習(xí)畫上了“圓滿”的句號。
三、有效教學(xué)設(shè)計：合理整合教材很重要
讓課堂洋溢著幸福，構(gòu)建幸福課堂是我們教師一生的追求。幸福課堂應(yīng)該是民主自由的，它有個性的張揚和心靈的放飛，它沒有居高臨下的馴服和奴役；幸福課堂是直面生活的，它有廣闊的天地和融入生活的美好境界；幸福課堂是充滿智慧的，它有探究發(fā)現(xiàn)的啟迪和伴隨知識共生的智慧生成，它沒有純粹只是知識的填鴨和灌輸；幸福課堂是運思創(chuàng)造的，它有奇妙的想像和大膽的生發(fā)創(chuàng)造，它沒有被壓抑的思想枯竭和循規(guī)蹈矩。那么如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂來提高學(xué)生的幸福指數(shù)呢？這是一個急待解決的問題。
一、從學(xué)生的“已知”入手構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的幸福課堂
這里的“已知”是指學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學(xué)習(xí)起點的定位。學(xué)生的知識能力水平是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的知識建構(gòu)，符合教學(xué)原理。教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，能夠有效地吸收和運用。教學(xué)設(shè)計要研究學(xué)生的知識起點，能力水平，要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”。力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識水平和心理特征，使學(xué)生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
我在平日的教學(xué)設(shè)計中，從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，提出切合實際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。例如在教學(xué)《組合圖形的面積》時，我清晰地知道學(xué)生已掌握的知識：學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了面積與面積單位，知道長方形、正方形面積計算的方法。這些圖形面積計算公式的掌握，是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。因為學(xué)生對于圖形直觀感知和認(rèn)識上已有了一定的基礎(chǔ)，也掌握了一些解決圖形問題的方法。因此在上課時，我讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，通過直觀操作，如：增加輔助線、采用割、補、移等多種方法，使得學(xué)生對組合圖形計算方法的掌握不會很難。
又例如在講解《分?jǐn)?shù)》時，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)的整數(shù)知識，在生活中聽說過一些分?jǐn)?shù)，腦海中已有淺略的表象，但卻無系統(tǒng)的理念體系。于是我利用學(xué)生生活里有這樣的經(jīng)驗，能夠理解“物體和圖形的一半”這樣的說法，跟學(xué)生一起通過實踐操作明確了“平均分”的含義，并且初步了解了平均分的多種方法。
二、從學(xué)生的“未知”入手構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的幸福課堂
學(xué)生的“未知”是相對“已知”而言的，它包括學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的終極目標(biāo)中所包含的未知知識，而且還包括實現(xiàn)終極目標(biāo)之前，還要涉及學(xué)生所沒有掌握的知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是讓學(xué)生停留在可以直接感知的思維訓(xùn)練上，要讓學(xué)生達(dá)到不可直接感知的一步，就只有向深層次發(fā)展，拓展思路，挖掘教材隱含的未知領(lǐng)域，通過對未知領(lǐng)域的探索，使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。
在教學(xué)中“我們不僅要看樹木，還要看見森林”，從教材提供的有限信息多方位、深層次引發(fā)，進行思維發(fā)散，從此事物到彼事物，從不同的方面、角度去認(rèn)識事物、反映事物，久而久之，學(xué)生就能走上創(chuàng)造性思維的良性循環(huán)。例如，我在講解《幾何圖形》時，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？問題一提出學(xué)生想象的閘門打開了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維的能力。
三、從學(xué)生的“怎么知”入手構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的幸福課堂
學(xué)生的“怎么知”是反映學(xué)生是如何進行學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等。不同的認(rèn)知風(fēng)格會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因而，它是影響教學(xué)設(shè)計的一個重要因素。教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異不斷改進教學(xué)法方法和教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，努力做到因材施教。只有這樣，才有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，提高教學(xué)質(zhì)量才能真正落到實處。因此，了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格對教學(xué)設(shè)計具有重要的意義。
例如，我在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點及思維能力，我從學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實經(jīng)驗出發(fā)，通過動手操作，幫助學(xué)生理解。我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：請學(xué)生以小組為單位，在一根細(xì)線的兩端各系一個小球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉(zhuǎn)成一個圓。引導(dǎo)學(xué)生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉(zhuǎn)一周形成圓的過程。提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)言：“小球旋轉(zhuǎn)形成了一個圓”“小球始終繞著中心旋轉(zhuǎn)而不跑到別的地方去”“我還看見好像有無數(shù)條線”……從這些學(xué)生樸素的語言中，其實蘊含著豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義：到定點的距離相等的點的軌跡?？吹健盁o數(shù)條線”則為理解圓的半徑有無數(shù)條提供了感性材料。
一、責(zé)任到人，自主構(gòu)思
教研組成員分工合作，自主認(rèn)領(lǐng)，承擔(dān)兩個單元的章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計。每位教師在上課前一個星期接受任務(wù)后，成為這一章節(jié)復(fù)習(xí)課的主備人，主備人就要肩負(fù)起解決這一章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計的主要責(zé)任。他必須詳細(xì)研究課標(biāo)和課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進行具體教學(xué)設(shè)計構(gòu)思，最后形成課堂設(shè)計的書面材料，復(fù)印數(shù)份，以供小組其他成員參閱、研討。其他成員的任務(wù)就比較輕松機動，只需熟悉課題，對課題的重點、難點做到心中有數(shù)，對課題的教學(xué)構(gòu)思有所設(shè)想與構(gòu)思。例如張老師承擔(dān)《弧長、扇形面積、圓的面積的計算》的主備人后，提供了以下課堂設(shè)計的書面材料：
弧長、扇形面積、圓錐側(cè)面積的計算復(fù)習(xí)。
第一環(huán)節(jié)：知識復(fù)習(xí)
1.多媒體出示：如圖1，O的半徑為9厘米。
教師提問：你能得出哪些結(jié)論？
預(yù)設(shè)：學(xué)生回答面積為81π，周長為18π。
【設(shè)計目的：復(fù)習(xí)圓周長和面積公式，為下一環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備】
2.多媒體出示圖2：在O內(nèi)截取扇形AOB，∠AOB=120°，則AB的長為______厘米（結(jié)果保留π）。
預(yù)設(shè)：學(xué)生回答1：L= ×2×π×9=6π。
學(xué)生回答2：L= = =6π。
【板書計算過程，目的是復(fù)習(xí)弧長公式】
3.多媒體出示扇形AOB的面積是______厘米2（結(jié)果保留π）。
預(yù)設(shè)：（1）S= = =27π。
（2）S= LR= ×6π×9=27π。
【板書，目的是復(fù)習(xí)兩條扇形面積公式】
4.多媒體顯示。
【目的是熟練運用幾條公式，歸納知二求二】
5.多媒體出示（實物展示）。
若將扇形AOB卷成圓錐，使AO與BO重合，你能得到哪些結(jié)論？
預(yù)設(shè)1：讓學(xué)生回答：扇形的弧長與圓錐底面周長相等，扇形的半徑就是圓錐的母線，圓錐的側(cè)面就是扇形。
預(yù)設(shè)2：求底面半徑可能會有兩種不同求法：（1）利用周長2πr=6π，所以r=3。（2）利用面積S=πrl=9πr=27π，所以r=3。
求出底面半徑之后，進一步求圓錐的高線。
【目的是復(fù)習(xí)圓錐的兩條公式，注意歸納圖形中變與不變的問題】
第二環(huán)節(jié)：應(yīng)用一
1.已知一圓錐的母線為5cm，底面半徑為3cm，則圓錐側(cè)面展開的扇形半徑為____cm， 弧長為____cm，側(cè)面積為____cm2；表面積為____cm2；側(cè)面展開圖的圓心角為____度。
2.一個圓錐的側(cè)面展開圖是半圓，求：
（1）圓錐母線與底面半徑之比。
（2）若圓錐的表面積為75π，求圓錐的母線長l。
【進一步復(fù)習(xí)理解圓錐與扇形之間轉(zhuǎn)化中的變與不變，前三個空格視情況可讓學(xué)生口答，第4個空格需追問為什么，歸納全面積公式。在求圓心角度數(shù)時，學(xué)生可能會用θ= ×360°。教師要予以肯定，然后追問：還有沒有不同的方法？若學(xué)生有困難，教師可引導(dǎo)圓錐的側(cè)面積已經(jīng)轉(zhuǎn)化為扇形的“知二求二”問題，目的是暴露圓錐的側(cè)面與扇形互換中的變與不變問題，利用弧長與底面周長的等量關(guān)系，或利用扇形的面積與圓錐的側(cè)面積的等量關(guān)系來解決，體驗變與不變的關(guān)系。】
第三環(huán)節(jié)：知識應(yīng)用二
如圖，把RtABC的斜邊放在直線l上，按順時針方向轉(zhuǎn)動一次，使它轉(zhuǎn)到A`B`C`的位置。若BC=1，∠A=30°。
（1）求點A經(jīng)過的路線長。
（2）求線段AB所掃過的面積。
（3）你能求線段AC所掃過的面積嗎？試試看！
【第（1）、（2）小題讓學(xué)生用三角板動手操作的基礎(chǔ)上解決，第（3）小題讓學(xué)生討論，上臺圖畫，教師展示圖形后讓學(xué)生討論解決。】
第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)
請談?wù)劚竟?jié)課的收獲。（學(xué)生舉手回答）
二、互助觀課，明確分工
在這一環(huán)節(jié)中，主備人根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計進行課堂教學(xué)，接受實踐的檢驗。其他成員分成三組――教師觀察組、學(xué)生觀察組和綜合觀察組，進行觀察記錄，要邊聽邊看邊想邊記。一聽：聆聽教師的語言、學(xué)生的回答，感受課堂的氣氛。二看：一看教師的教是否可行和有效，教學(xué)目標(biāo)是否落實；二看教師是否注重引導(dǎo)學(xué)生主動、自主地學(xué)，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。三記：記課堂中出現(xiàn)的閃光點，記預(yù)設(shè)和生成不一致時教師的調(diào)控和處理，記自己的收獲和體會。四想：想存在的問題，想解決問題的對策，想解決問題的切入口，想自己執(zhí)教時具體的實施方案等。并把主備人的具體設(shè)計與自己的構(gòu)思進行比較，反思哪種教學(xué)設(shè)計可能更符合學(xué)生的實際情況、更有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識、更符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念，同時在書面材料上做一些記要。
三、深度研討，條分縷析
在這一環(huán)節(jié)中，教研組的全體成員就每一個環(huán)節(jié)結(jié)合現(xiàn)場采集的素材，進行對話、探討，加以質(zhì)疑和補充。大家以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點，以研究的眼光指出伙伴的問題，以解決問題的眼光尋找解決問題的方法。例如教研組成員對張老師設(shè)計的《弧長、扇形面積、圓的面積的計算》中每個環(huán)節(jié)的研討如下：
張老師：第一環(huán)節(jié)的設(shè)計呈現(xiàn)形式很好，起點底，有利于全體同學(xué)參與，且過渡自然。就是設(shè)計的半徑都是9厘米，是否換一個數(shù)字，比如改為4厘米更恰當(dāng)。
黃老師：變式一和變式二歸納“知二求二”對學(xué)生沒有用。我感覺在歸納運用這三條公式時都有R，有R直接求，無R先求R更恰當(dāng)。弓形這部分的知識你在設(shè)計時都沒涉及，可在變式后連接AB，求弓形的面積。
翁老師：第5題可這樣處理。問：（1）扇形的弧長就是什么？（2）你還能發(fā)現(xiàn)什么？從而構(gòu)建得出扇形和圓錐之間的三組等式。
李老師：在第二環(huán)節(jié)中，第一題練習(xí)設(shè)計的順序很亂，這樣學(xué)生做的時候很麻煩。可以改為：已知高是4，先求半徑，然后求側(cè)面積、表面積，再求展開后的弧長、圓心角。第二題練習(xí)求圓錐母線與底面半徑之比，學(xué)生求了很長時間，也沒有什么方法的提升?？梢愿臑槲浵伵乐惖念}目，滲透求立體圖形的有關(guān)問題時將立體圖形平面化。
牟老師：學(xué)生前面部分的參與度高，后面求圓錐母線與底面半徑之比后就不是很好，教師要注意設(shè)計題目的合理性，評價這一塊還要注意加強。
四、反思調(diào)整，再度執(zhí)教
主備人結(jié)合第一次上課的情況及分析結(jié)果，重新設(shè)計。第二天，同一位教師就同一內(nèi)容，在平行班進行第二次試教。教研組的其他教師繼續(xù)觀察分析，一起尋找新設(shè)計與學(xué)生課堂實際獲得之間的差距。在共同的分析與探討中，所有教師一起關(guān)注教學(xué)行為的改善，縮短理論與現(xiàn)實之間的差距，實現(xiàn)理念與經(jīng)驗的整合。
五、達(dá)成共識，整理上傳
在這一環(huán)節(jié)中，教研組的全體成員就每一個環(huán)節(jié)結(jié)合主備人第二次試教的情況，對這一章節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等設(shè)計達(dá)成共識。研討后，上課教師要堅持“和而不同”的理念，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。在吸收集體智慧的同時要充分考慮自己的教情和班級的學(xué)情，根據(jù)實際情況將課前的教學(xué)設(shè)計加以整理、上傳，成為共享資源。例如張老師汲取同伴的意見和建議，修正原有的教學(xué)思路，撰寫出了自己的教學(xué)方案：
弧長、扇形面積、圓錐側(cè)面積的計算復(fù)習(xí)。
第一環(huán)節(jié)：弧長、扇形面積知識復(fù)習(xí)
（1）多媒體出示：如圖，O的半徑為6厘米。
教師提問：你能得出哪些結(jié)論？
預(yù)設(shè)：學(xué)生回答面積為36π，周長為12π。
【設(shè)計目的：復(fù)習(xí)圓周長和面積公式，為下一環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備?！?/p>
（2）多媒體出示圖2：在O內(nèi)截取扇形AOB，∠AOB=120°，則AB的長為______厘米（結(jié)果保留π）。
預(yù)設(shè)：學(xué)生回答1：L= ×2×π×9=4π。
學(xué)生回答2：L= = =4π。
【板書計算過程，目的是復(fù)習(xí)弧長公式?！?/p>
（3）多媒體出示：扇形AOB的面積是______厘米2（結(jié)果保留π）。
預(yù)設(shè)：①S= = =12π。
②S= LR= ×4π×6=12π
【板書，目的是復(fù)習(xí)兩條扇形面積公式?！?/p>
（4）多媒體顯示：
連結(jié)AB，S弓形AmB=______厘米（結(jié)果保留π）。
【處理方法：先出示變式1，教師提問：你能求出哪些量？預(yù)設(shè)學(xué)生求s和n；再出示變式2：要求L，需要求什么？目的是說明運用公式的關(guān)鍵是R，有R直接求，無R先求R。然后連接AB，目的是復(fù)習(xí)小于半圓的弓形面積為S弓形=S扇形-S?！?/p>
第二環(huán)節(jié)：知識應(yīng)用一
如圖，把RtA`B`C`的斜邊放在直線l上，按順時針方向轉(zhuǎn)動一次，使它轉(zhuǎn)到A1B1C1的位置。若BC=1，∠A=30°。
（1）求點A經(jīng)過的路線長。
（2）求線段AB所掃過的面積。
（3）你能求線段AC所掃過的面積嗎？試試看！
【第（1）、（2）小題讓學(xué)生用三角板動手操作的基礎(chǔ)上解決，第（3）小題讓學(xué)生討論，上臺畫圖，教師展示圖形后讓學(xué)生討論解決?！?/p>
第三環(huán)節(jié)：圓錐知識復(fù)習(xí)
若將扇形AOB卷成圓錐，使AO與BO重合，你能得到哪些結(jié)論？
預(yù)設(shè)1：讓學(xué)生回答：扇形的弧長與圓錐底面周長相等，扇形的半徑就是圓錐的母線，圓錐的側(cè)面就是扇形。
預(yù)設(shè)2：求底面半徑可能會有兩種不同求法。（1）利用周長2πr=6π，所以r=3；（2）利用面積S=πrl=9πr=27π，所以r=3。
求出底面半徑之后，進一步求圓錐的高線。
【目的是復(fù)習(xí)圓錐的兩條公式，注意歸納圖形中變與不變問題。】
第四環(huán)節(jié)：知識應(yīng)用二
（1）已知一圓錐的母線為5cm，高線為4cm，則圓錐的底面半徑為____cm，側(cè)面積為____cm2，表面積為____cm2； 圓錐側(cè)面展開的扇形半徑為____cm，弧長為____cm，側(cè)面展開圖的圓心角為____度。
【進一步復(fù)習(xí)理解圓錐與扇形之間轉(zhuǎn)化中的變與不變，前三個空格視情況可讓學(xué)生口答，第4空格需追問為什么，歸納全面積公式。在求圓心角度數(shù)時，學(xué)生可能會用：θ= ×360°。教師予以肯定，然后追問：還有沒有不同的方法？目的是暴露圓錐的側(cè)面與扇形互換中變與不變的問題，利用弧長與底面周長的等量關(guān)系，或利用扇形的面積與圓錐的側(cè)面積的等量關(guān)系來解決，體驗變與不變的關(guān)系?！?/p>
2.有一個圓錐形的糧堆，其主視圖是ABC，且AC=6、BC=4。在糧堆的母線AC的中點D處，有一只老鼠在偷吃糧食，此時小貓正在B處。
（1）它要沿圓錐側(cè)面到達(dá)P處捉老鼠，求小貓經(jīng)過的最短路線的長。
（2）聰明的小貓預(yù)計老鼠會逃跑，結(jié)果在AB的中點Q處抓到了老鼠，求小貓經(jīng)過的最短路線的長。
學(xué)生獨立思考，寫出解題過程，在投影機上進行點評。
設(shè)計目的：求立體圖形的有關(guān)問題，通常把立體圖形平面化。
第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)
請談?wù)劚竟?jié)課的收獲。（學(xué)生舉手回答）
最近在一次賽課中，有兩位年輕教師在兩位老教師的指導(dǎo)下分別執(zhí)教了這一內(nèi)容。但兩位教師在教學(xué)設(shè)計中所體現(xiàn)出來的教育方法、教育理念卻大相徑庭，反映了不同教學(xué)價值的取向。
【片斷一】
1.課件先出示一個正方形，再以正方形的一個頂點為圓心，邊長為半徑畫一個圓，請學(xué)生觀察：正方形的邊長與圓的什么有關(guān)系？如果半徑是r，正方形的面積是多少？
板書：正方形的邊長=圓的半徑（r）
正方形的面積=r2
2.猜想：圓的面積是正方形面積的多少倍？你是怎樣想的？
3.教學(xué)例7
（1）談話：剛才我們猜想圓的面積是正方形面積的3倍多，下面我們用數(shù)方格的方法來研究。
（2）課件出示例7第一幅圖表，請同學(xué)們按照圖表的要求數(shù)一數(shù)，算一算，把表格填完整，再在小組里交流。
（3）小組匯報（實物投影展示學(xué)生填寫的表格）
……
板書：圓的面積是它半徑平方的3倍多一些
（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是新教材中增加的，首先利用課件逐步出示一個正方形，以正方形的一個頂點為圓心，邊長為半徑畫一個圓，讓學(xué)生仔細(xì)觀察正方形和圓的關(guān)系后大膽猜想圓的面積是正方形的多少倍，接著從學(xué)生熟悉的“數(shù)方格”初步驗證猜想，為進一步探索圓的面積公式作準(zhǔn)備，獲得的結(jié)論與例8推導(dǎo)出來的公式互相印證，加深學(xué)生對有關(guān)圓形轉(zhuǎn)化方法的體會。）
4.教學(xué)例8
（1）通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道圓的面積是它半徑平方的3倍多一些，那么究竟圓的面積是圓半徑平方的多少倍呢？讓我們來做個實驗。
（2）課件出示例8，出示把一個圓等分成16份、32份的兩個圓片，你能不能把它們剪拼成一個我們熟悉的平面圖形呢？
……
隨著學(xué)生的匯報板書：
長方形的面積=長×寬
圓的面積=πr×r
=πr2
S=πr2
【片斷二】
1.課件先出示方格圖，說明每一個正方形的邊長為1厘米，再以一個正方形的頂點為圓心，邊長為半徑畫一個圓。
2.請學(xué)生觀察：正方形的邊長與圓的什么有關(guān)系？如果半徑是r，正方形的面積是多少？
（課件展示圖1）
3.課件展示圖2
請學(xué)生觀察：三角形的底和高分別與圓的什么有關(guān)系？（直徑為底，半徑為高），三角形的面積是多少？
板書：三角形的面積=d×r÷2
=2r×r÷2
=r2
4.課件展示圖3
師：2個這樣的三角形拼成的正方形的面積是多少？（2r2）
5.出示圖4
師：圓外的正方形的面積是多少？（4r2）
師：圖中的三個正方形的面積有怎樣的關(guān)系？
（分別是r2的1倍、2倍、4倍）
6.猜想：圓的面積是r2的多少倍？你是怎樣想的？
生：圓的面積是r2的2倍多，4倍少。
板書：圓的面積是它半徑平方的3倍多一些
【思考】
同一本教材，同一組例題，兩位教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法卻截然不同。教學(xué)片斷1我們看到執(zhí)教老師按照教材，先引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)方格的方法發(fā)現(xiàn)圓的面積與以它的半徑為邊長的正方形面積的近似關(guān)系（例7）。再將圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平行四邊形和長方形探索圓的面積公式（例8）。安排例7的教學(xué)，可使學(xué)生從熟悉的“數(shù)方格”開始學(xué)習(xí)圓面積的計算，一方面有利于學(xué)生從整體上把握平面圖形面積計算的學(xué)習(xí)，從而充分激活學(xué)生已有的關(guān)于平面圖形面積計算的知識和經(jīng)驗，另一方面本例題學(xué)習(xí)中獲得的結(jié)論與下一道例題中推導(dǎo)出來的公式互相印證，能使學(xué)生充分感受圓面積公式推導(dǎo)過程的合理性，加深對轉(zhuǎn)化方法的體會。這一過程的設(shè)計體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)，由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變。不僅重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得，更重視數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的形成。然而實際教學(xué)中由于要先數(shù)出三個半徑分別是4、3、5厘米的個圓的面積大約是多少平方厘米（分別是12.5、7.5、19.5平方厘米），然后還要乘以4，求出整個圓的面積。最后還要研究圓的面積與它的半徑平方（正方形面積）的關(guān)系。其中不滿一格的湊成整格，這一方面有的學(xué)生因為（多數(shù)或少數(shù)）半格或一格而爭論不休，從而分化了學(xué)生研究圓的面積的注意力，導(dǎo)致在例7上花了過多的教學(xué)時間，進而導(dǎo)致在例8操作探究花的時間非常少，沒有在難點上花過多時間，學(xué)生有效注意力分散了，研究的重點轉(zhuǎn)移了，沒有達(dá)到先前的預(yù)設(shè)。
而在教學(xué)片斷2中，可以較清楚地看出它融合了片斷1（重視圓的面積與它的半徑之間的關(guān)系的研究），從而使學(xué)生進一步體會“轉(zhuǎn)化”方法的價值，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念和一定的推理能力。并且在課堂實踐活動拓展環(huán)節(jié)提出：把圓平均分成若干份，分成若干個近似三角形，除了能拼成近似的長方形，看還能拼成怎樣的圖形？并試試看你能否推導(dǎo)出圓面積的計算公式。這樣的教學(xué)安排，通過學(xué)生豐富且有層次的操作體驗，讓學(xué)生的思維從“再現(xiàn)”向“再造”過渡，從而升華對圓面積的認(rèn)識。