發(fā)布時(shí)間：2022-10-04 10:12:08
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的圓的認(rèn)識(shí)教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的同時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)高于生活，下面就是小編整理的《元角分的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教案及練習(xí)題范文，希望大家喜歡。
《元角分的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教案
一、分析任務(wù):
六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第二冊(cè)"元、角、分的認(rèn)識(shí)"。用人民幣購(gòu)買商品是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的事情.學(xué)生常常會(huì)遇到買門票、食品、玩具、學(xué)習(xí)用具以及交費(fèi)等實(shí)際問題，因此，學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)內(nèi)容，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本課時(shí)的主要任務(wù)是讓讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的種類，知道愛惜人民幣。了解元、角、分的關(guān)系，知道1元=10角，1角=10分，知道在日常購(gòu)物中要注意文明禮貌，讓學(xué)生知道要節(jié)約零用錢。
二、課前調(diào)研：
一年級(jí)的學(xué)生都有花錢的經(jīng)歷，但是對(duì)人民幣到底認(rèn)識(shí)多少呢?我對(duì)15名學(xué)生做了訪談式調(diào)研。
調(diào)研是以聊天的形式進(jìn)行的，主要涉及的問題是：
(1)你知道世界上都有哪些錢嗎?
(2)你知道我們國(guó)家的錢叫什么嗎?
(3)你知道人民幣都分哪些種嗎?
(4)你自己買過東西嗎?能說說你是怎么買的嗎?
(5)你知道1元等于幾角嗎?
(6)一個(gè)轉(zhuǎn)筆刀5元7角，你要拿哪些張錢去嗎?還可以怎么辦?(老師提供樣幣)
通過這些問題我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)人民幣有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)其他國(guó)家的幣種知道得很少;學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，有部分學(xué)生沒有獨(dú)立買過東西;對(duì)元、角、分之間的關(guān)系不是很清晰，在所調(diào)查的15個(gè)學(xué)生里，有10個(gè)學(xué)生能清楚地說出1元等于10角，1角等于10分，只有7個(gè)學(xué)生能說出1元5角是15角，5元7角我可以拿一張5元和7張一角和其它方法的。
根據(jù)這些問題，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入了對(duì)外幣的一些介紹，讓學(xué)生有一個(gè)初步的了解，重點(diǎn)放在了元角分之間的轉(zhuǎn)換和解決生活中的實(shí)際問題，如：我用1元錢買了一支筆，我可能拿哪些錢去買?讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)最后還原到生活當(dāng)中去。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)人民幣，了解元、角、分的關(guān)系。知道1元=10角
2、通過模擬購(gòu)物等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)人民幣在社會(huì)生活的功用，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
3、使學(xué)生從小懂得，合理使用零花錢，并知道如何使用愛護(hù)人民幣。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件，模擬人民幣、卡片
教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入
1.(課件顯示“購(gòu)物”兩字)
師：小朋友，大屏幕的兩個(gè)字你認(rèn)識(shí)嗎?誰(shuí)能大聲地讀出來?
生：購(gòu)物
師：購(gòu)物是什么意思呢?
生：買東西~~~~~。
師：對(duì)，買東西就要用到錢。
師：你知道世界上都有哪些錢呢?(課件出示各國(guó)的錢)
師：小朋友知道的可真多!日本使用的是日元，美國(guó)使用的是美元，(課件上指點(diǎn)給學(xué)生看!)
2.引導(dǎo)中國(guó)的錢叫人民幣
師：我們國(guó)家的錢又叫什么呢?
生：人民幣。
師：好!我們今天就來認(rèn)識(shí)人民幣。(板書：人民幣的認(rèn)識(shí))
(二)講授新課
1集中學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣。
師：請(qǐng)小朋友將準(zhǔn)備好的錢袋拿出來。(同桌合作)
師：把你認(rèn)識(shí)的人民幣拿給同桌看一看，看誰(shuí)認(rèn)得最多，開始!
(教師巡視)
師：剛才我看了一下，小朋友認(rèn)得不錯(cuò)，下面我來看看你們都認(rèn)對(duì)了沒有?(課件出示)
師：說說你是怎么認(rèn)的?(著重講可以看數(shù)字、顏色)
(第一組：放大的100元第二組：放大的20元第三組：放大的10元)
(一元，五角，一角的硬幣及紙幣同時(shí)出現(xiàn))
師：兩個(gè)一樣嗎?什么地方不一樣?(指著硬幣，紙幣的課件)
生：一個(gè)是紙幣，一個(gè)是硬幣。
師：對(duì)，他們制作的材料不一樣。
師：兩個(gè)硬幣的背面是什么?
生：國(guó)徽。
師：國(guó)徽是什么?
生：是我們國(guó)家的標(biāo)志。
師：很多人民幣上都有國(guó)徽，因此我們應(yīng)該愛護(hù)人民幣，不要在人民幣上亂涂亂畫。
2給人民幣分類
師：這么多錢放在桌上，你們覺得怎樣?
(課件出示一堆零亂的錢，面值參照書P54)
生：很亂。
師：那你們能把它們有規(guī)律地分一分嗎?
(請(qǐng)一個(gè)小朋友說，教師移動(dòng)鼠標(biāo)將錢分類)
師：哪個(gè)小朋友愿意來分一分?說說你按什么來分的?
生：按數(shù)字分。
師：還有不一樣的嗎?
生：硬幣紙幣分。
生：按元、角、分來分。
師：元、角、分是人民幣的單位名稱，誰(shuí)來給他們?nèi)值芘排抨?duì)?
生：元是老大，角是老二，分是老三(隨小朋友說，意思表達(dá)清楚就可以)
師：小朋友說得真好!下面打開課本55頁(yè)，書上的人民幣你都認(rèn)識(shí)嗎?發(fā)現(xiàn)書上印的人民幣與我們剛才看到的有什么不一樣嗎?
生：左下角有一個(gè)紅顏色的斜線。
師：你知道這是為什么嗎?
生：這是樣幣。
師：這小朋友知識(shí)面真廣，這是樣幣，樣幣是不可以使用的。
3簡(jiǎn)單的角與角的換算
師：剛才我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了人民幣，還知道了人民幣按單位可以分成元角分，那它們之間有什么關(guān)系嗎?
(課件出示)一張兩角可以換--()張一角，一張五角可以換--()張一角。
師：(教師演示換2角，請(qǐng)小朋友拿自己準(zhǔn)備的錢上來?yè)Q!)
同桌小朋友動(dòng)手相互換一換5角(教師巡視)
師：(匯報(bào)成果)誰(shuí)愿意上來表演給大家看一下?
(分別請(qǐng)兩個(gè)小朋友上講臺(tái)拿5角與其他小朋友換1角)
師：剛才小朋友只換了2角，5角，現(xiàn)在4個(gè)小朋友隨意換一換。(用他們準(zhǔn)備的錢)
(教師巡視)師：換好了嗎?你是怎么換的，誰(shuí)愿意來告訴老師?(分別請(qǐng)3組小朋友)
4學(xué)習(xí)1元=10角
師：老師這里有些玩具，一元一個(gè)，誰(shuí)愿意來買?
(將學(xué)生來買的錢拿給小朋友看，說明小朋友拿1元的方法可以有多種)
師：老師可以賣給他嗎?還有不同的付法嗎?(進(jìn)行3-4組，用不同的分法進(jìn)行)
師：我們從來買的小朋友付的1元錢中發(fā)現(xiàn)什么?
師：對(duì)，不管用什么方法付，是不是加在一起都是10角?
1元=10角(板書，課件出示)
師：那你們能猜猜1角等于多少分嗎?用你手里的學(xué)具來驗(yàn)證一下。
生：1角=10分(師板書)
師：好!下面我們來看這些題，說說你是怎么想的?
(課件出示練習(xí)20角=()元3元=()角1元2角=()角)
(三)游戲，逛超市
師：你們想不想用手里的錢去買你想要的東西?
師：好!下面我們?nèi)バ⌒〕泄湟还?，?qǐng)一個(gè)小朋友來當(dāng)售貨員，誰(shuí)愿意(準(zhǔn)備卡通售貨員的帽子)
師：誰(shuí)愿意來買，帶上你需要的錢!
(操作中，教師指導(dǎo)：你把他的錢數(shù)了嗎?問售貨員：你覺得當(dāng)一名售貨員責(zé)任是什么?并穿行禮貌教育)
師：下面小組合作，先請(qǐng)小組長(zhǎng)當(dāng)售貨員，四人輪流，兩人買，一人監(jiān)督，付錢的數(shù)目對(duì)否?
師：小朋友都用自己手中的錢買自己需要的東西，以后小朋友可以不要每件事情都麻煩爸爸媽媽，有些東西可以自己去買，但我們自己的零花錢不能亂用，要積累起來，用在該用的地方，好嗎?
(四)小結(jié)
師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?
讓學(xué)生談?wù)勛约哼@節(jié)課的感受。
(五)板書設(shè)計(jì)
人民幣的認(rèn)識(shí)
元角分
1元=10角
1角=10分
《元角分的認(rèn)識(shí)》練習(xí)題1
第1題：
1角=()分
600分=()元
1元=()角
2元=()角
4角=()分
1元=()分
10角=()元
10元=()角
80分=()角
40角=()元
2元=()角
5角=()分
80分=()角
200分=()元
7角=()分
10分=()角
60角=()元
70角=()元
9角=()分
20分=()角
第2題：
100分=()元
100角=()元
1元1角=()角
1角1分=()分
2元3角=()角
2角2分=()分
4元5角=()角
3角5分=()分
27分=()角()分
59角=()元()角
12角=()元()角
79角=()元()角
65角=()元()角
64分=()角()分
23分=()角()分
52分=()角()分
73分=()角()分
6角3分=()分
3角8分=()分
6角2分=()分
3角5分=()分
2角2分=()分
1角1分=()分
5角4分=()
1元5角=()角
2元3角=()角
1元1角=()角
2元3角=()角
3元6角=()角
4元5角=()角
3元4角=()角
7元5角=()角
3元5角=()角
第3題：
0.50元=()角
2.00元=()元
0.05元=()分
0.25元=()角()分
1.50元=()元()角
100.55元=()元()角()分
10.20元=()元()角
《元角分的認(rèn)識(shí)》練習(xí)題2
一、我能算得準(zhǔn)確!
5角+4角=()角
15角-8角=()角
7角+9角=()角
8角-5角=()角
3分+9分=()分=()角()分
6分+4分=()分=()角
7分+3分=()分=()角
3角6分+5分=()分=()角()分
2元2角+5角=()元()角=()角
1元6角+7角=()元()角=()角
15元6角-8角=()元()角=()角
3元5角-5角=()元
7元9角-9角=()元
二、生活應(yīng)用。
1、一支鋼筆8元，一個(gè)筆記本6元。
(1)李老師買一直鋼筆和一個(gè)筆記本，一共花了多少錢?
列式：________________()答：一共花了()錢。
(2)若李老師有12元5角，還差多少錢?
列式：________________()答：還差()錢。
2、一支鉛筆9角，一支鋼筆5元9角。
(1)小明買一支鉛筆和一支鋼筆，一共花了多少錢?
列式：________________()答：一共花了()錢。
《圓的認(rèn)識(shí)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中傳統(tǒng)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，許多名師將它作為典型研究課例，以不同視角作過精彩演繹。有的以數(shù)學(xué)文化的視角為圓的認(rèn)識(shí)打開另一片天空；有的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)中投圈是否公平這一問題情境，展開對(duì)圓的探索。其實(shí)對(duì)于圓的認(rèn)識(shí)這樣一節(jié)研究課，已經(jīng)被上課者挖掘得非常徹底了，甚至于教師們欣賞圓的認(rèn)識(shí)這節(jié)課也已經(jīng)達(dá)到了非常高的水準(zhǔn)了。我們知道，圓的科學(xué)定義是：在平面內(nèi)，到達(dá)一個(gè)定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡叫做圓。但是很少人嘗試著從圓的本質(zhì)屬性出發(fā)，教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)。所以我嘗試著從圓的本質(zhì)屬性出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生用“點(diǎn)的軌跡”的思想去感悟、體驗(yàn)和理解圓的本質(zhì)屬性，實(shí)現(xiàn)深入淺出的教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)。以下是我對(duì)《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)的幾點(diǎn)思考：
1.教學(xué)圓的特征時(shí)，能否讓學(xué)生領(lǐng)悟 “圓是平面內(nèi)到定點(diǎn)距離相等的點(diǎn)的集合”這一本質(zhì)特征，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和今后有效發(fā)展鋪設(shè)奠基石？
2.探究圓的特征時(shí)，除了借助探究材料和有效的實(shí)踐操作，是否可以利用想象、推理有價(jià)值的數(shù)學(xué)思考方式來學(xué)習(xí)圓的特征？
3.圓具有深厚的文化內(nèi)涵，是否可以將圓的文化融合在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)文化水乳相溶，使數(shù)學(xué)課堂顯得豐滿而圓潤(rùn)？
【過程的簡(jiǎn)略描述】
一、課前游戲
師：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)畫的點(diǎn)多。規(guī)則：先在白紙上畫一個(gè)點(diǎn)，然后再畫一些點(diǎn)，要求到第一個(gè)點(diǎn)的距離都是3厘米。
師：我能在很短的時(shí)間內(nèi)畫無數(shù)個(gè)這樣的點(diǎn)。你信嗎？
二、教學(xué)新課
師：你能把剛才自己畫的那幅圖補(bǔ)充成圓形嗎？
師：這是我們第一次用圓規(guī)畫圓，你覺得哪兒最容易出問題？
師：同學(xué)們，看到這個(gè)圓，讓你聯(lián)想到生活中的哪些物體？
師：圓美嗎？
師：難怪古希臘有位數(shù)學(xué)家說：“在一切平面圖形中，圓是最美的。”
師：圓看似簡(jiǎn)單其實(shí)一點(diǎn)也不簡(jiǎn)單！在圓里，還隱藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí)！
三、圓的各部分名稱與圓的特征
師：在這個(gè)圓里，中間的這個(gè)點(diǎn)叫圓心，用字母O表示，你還知道哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？……
師：這只是我們感性的認(rèn)識(shí)，要想得到更科學(xué)的概念，我們還得請(qǐng)教書本。
師：半徑是連接圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段，這“任意一點(diǎn)”你是怎么理解的？
師：現(xiàn)在請(qǐng)你在自己的圓內(nèi)標(biāo)出圓心，并畫一條半徑。
師：你還能畫多少條半徑（繼續(xù)畫）？畫的完嗎？
師：這些半徑的長(zhǎng)度，相等嗎？你是怎么想的？
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)研究了半徑的特征，現(xiàn)在可否想象一下直徑有多少條，長(zhǎng)度都相等嗎？你是怎么知道的呢？
師：真不錯(cuò)，半徑和直徑的關(guān)系的秘密竟一眼被你看出來了。不過呆會(huì)兒我們還要用多種方法來證明?！?/p>
師：太了不起了，如此抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在你們的手里竟如此簡(jiǎn)單地迎刃而解了。
師：難道圓規(guī)僅僅只能畫半徑是3厘米的圓嗎？我想畫的更大些，怎么辦？
師：什么決定了圓的大小？（半徑）……
師：這兩個(gè)圓雖然大小不同，什么是相同的？（指出數(shù)學(xué)上稱為同心圓）
師：剛才得出結(jié)論半徑都相等，這兩條半徑相等嗎？（不相等）看來剛才的結(jié)論還需要增加一個(gè)條件。（同圓、等圓內(nèi)）。
師：我想到其他的位置畫圓，該怎么辦？是什么決定圓的位置？（圓心）
四、鞏固拓展
師：《周髀算經(jīng)》里有這么一句話“圓出于方，方出于矩”，所謂“圓出于方”就是說最初的圓并不是由圓規(guī)畫成的，而是由正方形不斷的切割而成的。如果告訴你正方形的邊長(zhǎng)是10厘米，你能知道圓的半徑與直徑嗎？
師：到現(xiàn)在美術(shù)老師還會(huì)用這種方法教我們畫圓。
師：體育老師想在操場(chǎng)上畫一個(gè)比較大的圓，難道還用圓規(guī)？
師：自行車輪子為什么選用圓形，而不選用三角形與正方形？
師：難道用圓形做輪子就可以嗎？（課件演示車軸在圓心和不在圓心的兩種情況）
五、課堂總結(jié)（略）
【自我反思】
整堂課以圍繞感知、體驗(yàn)和深化圓的本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)框架而展開。游戲環(huán)節(jié)以初步感知圓是到定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合；畫圓環(huán)節(jié)以體驗(yàn)圓是確定固定長(zhǎng)度（半徑）圍繞固定點(diǎn)（圓心）旋轉(zhuǎn)一周形成的封閉圖形；練習(xí)環(huán)節(jié)在多樣的畫圓方法中，提煉出畫圓的共同點(diǎn)，深刻理解圓的本質(zhì)屬性。我引領(lǐng)學(xué)生用“點(diǎn)的軌跡”思想學(xué)習(xí)圓的本質(zhì)屬性，得到了成功的嘗試，總結(jié)起來有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、返樸歸真――用數(shù)學(xué)的本質(zhì)魅力來吸引學(xué)生
創(chuàng)設(shè)情境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，但最終能夠真正持久地吸引學(xué)生的是數(shù)學(xué)的本質(zhì)魅力，它才是維系學(xué)生不懈學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源泉。課堂上我沒有創(chuàng)設(shè)情境，但學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入了極大的熱情，這股熱情源于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身魅力的吸引，源于對(duì)數(shù)學(xué)思考的挑戰(zhàn)，源于對(duì)數(shù)學(xué)真理的追求。為什么“在白紙畫一個(gè)點(diǎn)，然后再畫一些點(diǎn)，要求到第一個(gè)點(diǎn)的距離都是3厘米?！毙纬傻膱D形會(huì)接近于圓形？而當(dāng)有無數(shù)個(gè)這樣的點(diǎn)就會(huì)形成一個(gè)圓形，究竟里面隱藏著怎樣的奧秘？是數(shù)學(xué)的本身魅力吸引著學(xué)生。更重要的是，利用這樣一個(gè)畫點(diǎn)平臺(tái)，用圓規(guī)將它補(bǔ)充成一個(gè)圓的時(shí)候，半徑與直徑的特征就在潛移默化中悄悄解決了?？此品浅：?jiǎn)單的畫點(diǎn)游戲，卻蘊(yùn)含了深刻的哲理――圓的本質(zhì)屬性：圓就是平面內(nèi)到定點(diǎn)距離相等的點(diǎn)的集合。
二、數(shù)學(xué)思考――有效操作最終為思維的深刻
數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)操作有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的思考，但是操作僅僅是作為學(xué)習(xí)的手段，把它作為“拐杖”，最終實(shí)現(xiàn)操作活動(dòng)數(shù)學(xué)化。圓的半徑有無數(shù)條這一特征，假如想利用操作理解這一特征實(shí)在很抽象，但是借助畫點(diǎn)這一有效操作手段建立一個(gè)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再通過有效操作后的合理想象，比較容易得出圓有無數(shù)條半徑，以此類推出圓的直徑有無數(shù)條也是水到渠成。同時(shí)在解決半徑與直徑之間的關(guān)系時(shí)，通過測(cè)量法、觀察法、折疊法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們?cè)诓僮鲿r(shí)只研究了一條直徑與對(duì)應(yīng)的兩條半徑存在的倍數(shù)關(guān)系，但是借助不斷的想象與推理，以此類推：任何一條直徑都有與之相對(duì)應(yīng)的兩條半徑，最終得出一條直徑等于兩條半徑?？梢哉f，此時(shí)的操作并不是主要學(xué)習(xí)的手段，反而數(shù)學(xué)的思考――想象、推理成為學(xué)習(xí)圓的特征的主要學(xué)習(xí)方式。這些有價(jià)值的數(shù)學(xué)思維，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，越來越顯現(xiàn)出其重要的地位與作用。
三、文化底蘊(yùn)――數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)文化有機(jī)融合
長(zhǎng)方體和正方體
1.長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)
第1課時(shí)
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)
教學(xué)內(nèi)容：教材第18~19頁(yè)例1、例2及練習(xí)五相關(guān)題目。
教學(xué)目標(biāo)：1.初步建立立體圖形的概念，認(rèn)識(shí)并掌握長(zhǎng)方體的特征，知道長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。
2.經(jīng)歷探索長(zhǎng)方體特征的過程，借助實(shí)物圖逐步建立立體感和空間感。
3.通過操作、觀察、想象等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滲透學(xué)習(xí)目的性教育。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握長(zhǎng)方體的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，并根據(jù)需要會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、長(zhǎng)方體紙盒、長(zhǎng)方體框架。
教學(xué)過程
學(xué)生活動(dòng)
（二次備課）
一、情境引入
投影出示教材第18頁(yè)情境圖。讓學(xué)生從圖中找出學(xué)過的立體圖形。
師：今天咱們就來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。
二、預(yù)習(xí)反饋
點(diǎn)名讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。（重點(diǎn)讓學(xué)生說說通過預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)到了哪些知識(shí)，還有哪些不明白的地方，有什么問題）
三、探索新知
1.長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)。
師：大家拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體紙盒，看一看，摸一摸，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（1）長(zhǎng)方體平平的面是長(zhǎng)方體的什么？（面）
（2）長(zhǎng)方體相鄰的兩個(gè)面相交的地方是長(zhǎng)方體的什么？（棱）
（3）長(zhǎng)方體3條棱相交的點(diǎn)是長(zhǎng)方體的什么？（頂點(diǎn)）
同桌互指什么是長(zhǎng)方體的面，什么是長(zhǎng)方體的棱，什么是長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)。
2.長(zhǎng)方體的特征。
（1）長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？這些面都是什么形狀？有哪些面是相等的？
（2）長(zhǎng)方體有多少條棱？這些棱可以分為幾組？哪些棱長(zhǎng)度是相等的？
（3）長(zhǎng)方體有多少個(gè)頂點(diǎn)？
3.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。
（1）出示教材第19頁(yè)例2，小組合作制作并討論例2中的兩個(gè)問題。
（2）交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫長(zhǎng)方體的什么？
四、鞏固練習(xí)
完成教材第19頁(yè)做一做。
第（1）、（2）、（3）題學(xué)生獨(dú)立完成，同桌互相檢查；第（4）題小組合作探究，集體匯報(bào)。
五、課堂總結(jié)
這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？你還有什么問題？
六、作業(yè)布置
教材練習(xí)五第1～3題。
情境引入，激發(fā)興趣。
教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有側(cè)重點(diǎn)地調(diào)整教學(xué)方案。
學(xué)生通過摸一摸認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)。
學(xué)生組內(nèi)討論，指名匯報(bào)，教師補(bǔ)充、完善，得出結(jié)論。
板書設(shè)計(jì)
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)
教學(xué)反思
成功之處：從認(rèn)識(shí)平面圖形和立體圖形入手，讓學(xué)生體會(huì)到立體圖形是占一定空間的圖形。通過小組合作，觀察長(zhǎng)方體，學(xué)生自己總結(jié)出長(zhǎng)方體的特征，鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力，更有助于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體特征的掌握。通過觀察長(zhǎng)方體的框架，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)特征，從而引出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的定義。
Exploration on the Establishment of the Library and Expert Database
of Adult Education in Police Colleges and Universities
JIANG Kefang
（National Police University of China， Shenyang， Liaoning 110854）
Abstract Adult education in public security colleges is different from its full-time undergraduate and graduate education， which is mainly used to improve the education level， improve the professional level and the ability of handling the case. Both for correspondence education or In-service Police Training and education， there should be an independent and mature teachers. The author firstly analyses the value and significance of the double base built， followed by teachers of teaching contents lack of professional characteristics， case analysis of the lack of actual combat characteristics， curriculum and teachers' lack of innovation characteristics lack of competitive feature of the four point problem， stated the exploration of "double base" establishment， namely the integration threshold， a strict selection and exercise strict access and combat training and encourage education and study abroad， the establishment of competition and incentive mechanism， and invited experts of the school.
Key words police colleges； adult education； teachers’ database； expert database
1 公安院校成人教育師資庫(kù)與專家?guī)旖⒌膬r(jià)值與意義
公安院校成人教育不同于其全日制本科、研究生教育，它主要由函授學(xué)歷教育和在職警察培訓(xùn)教育組成，主要用于為廣大在職公安干警提升學(xué)歷、提升專業(yè)水平和辦案能力。無論是為函授學(xué)歷教育還是為在職警察培訓(xùn)教育授課，都應(yīng)有相應(yīng)獨(dú)立并成熟的教師隊(duì)伍。目前，公安院校成人教育的師資庫(kù)與專家?guī)斓慕⑷匀徊煌晟?，教師授課還處在“混合授課”階段，即：成人教育與全日制教育未分家，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)未針對(duì)成人教育編排獨(dú)立的教師。從在職公安干警的特殊性和培訓(xùn)效果上來看，有相當(dāng)?shù)慕處煷_實(shí)不適合甚至還沒有能力和資質(zhì)給成人教育的學(xué)員授課。所以，為公安院校成人教育建立獨(dú)立的、完善的、成熟的師資庫(kù)與專家?guī)焓鞘直匾推惹械摹?/p>
2 目前公安院校成人教育授課教師存在的問題
2.1 授課內(nèi)容缺乏專業(yè)特色
目前，公安院校在招聘年輕教師時(shí)十分注重其專業(yè)性，即是否“科班出身”，同時(shí)還十分注重學(xué)歷層次，即絕大多數(shù)的授課教師都為碩士博士及以上學(xué)歷。由于我們公安院校成人教育培訓(xùn)任務(wù)量逐年增加，相應(yīng)的授課教師也是供不應(yīng)求，教師的招聘規(guī)模也越來越大，但其專業(yè)性依然受到了很大的制約。公安專業(yè)的特殊性在于無論是基礎(chǔ)理論知識(shí)、案例分析還是實(shí)踐都并不完全來自書本，而是依賴于公安一線和公安基層的實(shí)際辦案經(jīng)驗(yàn)。也就是說，即使授課教師是公安專業(yè)“科班出身”，因?yàn)闆]有到公安基層實(shí)踐鍛煉過，沒有實(shí)際參加過公安辦案，那么他也就不具備給成教學(xué)員授課的“專業(yè)特色”。同樣，還有部分教師入教時(shí)間早，“半路出家”的多，雖有豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，也有相應(yīng)的公安基層實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但由于基礎(chǔ)學(xué)歷層次和專業(yè)的“不對(duì)癥”，也不具備給成教學(xué)員授課的“專業(yè)特色”?？傊?，既具備基礎(chǔ)專業(yè)性，又具備實(shí)戰(zhàn)性的教師才符合給成教學(xué)員授課的條件。
2.2 案例分析缺乏實(shí)踐特色
公安院校成人教育的課程體系都是以基礎(chǔ)理論知識(shí)為輔，案例分析和實(shí)戰(zhàn)分析為主。公安實(shí)踐辦案真實(shí)的案例分析是成教課堂上的重中之重。當(dāng)前，公安院校的授課教師下公安基層鍛煉少，甚至不鍛煉，很多年輕教師大學(xué)畢業(yè)入校就給學(xué)員授課，授課的內(nèi)容也多以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，案例分析少之又少。僅有的案例分析，也是出自書本或者一些案件的卷宗，并非親身經(jīng)歷的真實(shí)案例。因此，授課內(nèi)容經(jīng)常不能夠讓成教學(xué)員認(rèn)可和信服，也無法更好地應(yīng)用于公安實(shí)踐，從而失去了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的意義。案例來源于真實(shí)的公安實(shí)戰(zhàn)，案例分析來源于親身經(jīng)歷的辦案程序、思路和手段，案例分析是最能?蛺逑止?安實(shí)踐特色的授課方式，也是最能夠體現(xiàn)專業(yè)性的授課內(nèi)容。
2.3 課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新特色
當(dāng)前，隨著科技日益發(fā)達(dá)，信息化技術(shù)應(yīng)用愈發(fā)廣泛，犯罪嫌疑人的犯罪手段也日趨“高、精、尖”，傳統(tǒng)的辦案手法已經(jīng)不能滿足更新型的犯罪，公安機(jī)關(guān)和公安院校都在努力探索更創(chuàng)新更前沿的辦案手段和破案思路。然而，公安院校的教師自身工作原因，既要授課又要評(píng)職稱搞科研課題，經(jīng)常會(huì)疏忽對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)的繼續(xù)培養(yǎng)和提升。凸顯出來的問題主要有：教師授課的內(nèi)容老舊，十幾年如一日，無論是從教材、課件、案例上來講，都不能夠與時(shí)俱進(jìn)，甚至跟公安基層實(shí)戰(zhàn)造成了嚴(yán)重的脫節(jié)。授課內(nèi)容涉及的有些辦案手法、技術(shù)手段、心理分析、檢驗(yàn)方法等都已經(jīng)處在即將或已經(jīng)淘汰的位置上。在全日制學(xué)歷教育課堂上，注重基礎(chǔ)理論課程并不會(huì)將此問題體現(xiàn)得這么明顯，但放在成教的課堂上，問題就都一一顯現(xiàn)。
2.4 教師缺乏競(jìng)爭(zhēng)特色
公安院校成人教育的授課教師沒有一個(gè)單獨(dú)的師資隊(duì)伍，沒有一套獨(dú)立的獎(jiǎng)懲措施，致使教師之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也日趨薄弱。公安院校成人教育在目前公安部及各級(jí)公安機(jī)關(guān)都有著舉足輕重的地位，由于它能更好地服務(wù)于公安實(shí)戰(zhàn)，其重視程度甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了全日制學(xué)歷教育。倘若公安院校沒有成教獨(dú)立的師資庫(kù)和專家?guī)?，沒有相應(yīng)獨(dú)立的待遇保障，那么教師并不會(huì)以能夠進(jìn)入成教師資庫(kù)和專家?guī)於a(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣，給成教學(xué)員授課的教師沒有緊迫感，給成教學(xué)員授課的教師沒有榮譽(yù)感，在評(píng)聘職稱的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下沒有加分。
3 公安院校成人教育師資庫(kù)建立的探索
3.1 嚴(yán)格選聘和準(zhǔn)入門檻
由于公安院校成人教育的授課內(nèi)容缺乏專業(yè)特色，那么為了保障授課內(nèi)容和授課教師的專業(yè)性，必須嚴(yán)格選聘優(yōu)秀的教師進(jìn)入該師資庫(kù)。首先，對(duì)學(xué)歷專業(yè)性的要求要提升，即選聘的教師需具有與其專業(yè)相關(guān)的學(xué)歷并且畢業(yè)于全日制重點(diǎn)高校；其次，對(duì)學(xué)歷層次的要求要提升，即選聘的教師必須具有博士及博士以上學(xué)歷；再次，對(duì)授課水平的要求要提升，即選聘的教師必須能夠?qū)⑵鋵I(yè)性淋淋盡致地發(fā)揮在課堂上；最后，對(duì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的要求要提升，即選聘的教師優(yōu)先考慮其是否有公安基層和公安一線實(shí)習(xí)鍛煉的經(jīng)歷，是否有真實(shí)參與辦案的經(jīng)驗(yàn)。只有嚴(yán)格準(zhǔn)入公安院校成人教育師資庫(kù)的門檻，才能從根本上提升師資庫(kù)的專業(yè)水準(zhǔn)，改善授課內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)，專業(yè)特色缺乏的弊端。
3.2 嚴(yán)格鍛煉和實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)
由于公安院校成人教育的授課的案例分析缺乏實(shí)戰(zhàn)特色，那么為了保障授課內(nèi)容和案例分析能夠更好地服務(wù)于公安實(shí)戰(zhàn)，必須對(duì)師資庫(kù)內(nèi)的教師進(jìn)行嚴(yán)格的鍛煉和公安實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)。首先，每學(xué)期選派優(yōu)秀的教師到公安基層和公安一線掛職鍛煉，讓其親身參與到每一個(gè)實(shí)際案件中，汲取公安實(shí)戰(zhàn)部門的辦案思路和手段，總結(jié)全國(guó)各地公安機(jī)關(guān)不同的辦案習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，以半年到一年為一個(gè)培養(yǎng)周期。其次，針對(duì)師資庫(kù)內(nèi)的教師進(jìn)行寒暑期調(diào)研工作，即安排師資庫(kù)內(nèi)全部教師在寒暑假期間到全國(guó)各地公安機(jī)關(guān)，各級(jí)公安機(jī)關(guān)進(jìn)行調(diào)研，與當(dāng)?shù)剞k案民警交流經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)?shù)貙?shí)際案件的破獲提供幫助，并形成書面的調(diào)研報(bào)告作為師資庫(kù)教師的選聘標(biāo)準(zhǔn)。最后，公安院?？梢栽谌珖?guó)各地公安機(jī)關(guān)開辦警察培訓(xùn)班，選派師資庫(kù)內(nèi)優(yōu)秀教師下去授課，課程內(nèi)容以座談、研討和組織實(shí)戰(zhàn)為主，在為培訓(xùn)班學(xué)員授課的同時(shí)，與當(dāng)?shù)毓裁窬浞诌M(jìn)行交流和研討，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)典案例共同進(jìn)行分析和探索。所以，只有嚴(yán)格鍛煉和實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)，才能從根本上提升授課內(nèi)容和案例分析的實(shí)戰(zhàn)水準(zhǔn)，解除案例分析“假、空、舊”的弊端。
3.3 鼓勵(lì)進(jìn)修和出國(guó)深造
由于公安院校成人教育課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新特色，那么為了開拓教師授課的思路，拓寬教師如何設(shè)置課程的眼界，必須鼓勵(lì)師資庫(kù)內(nèi)的教師進(jìn)修和出國(guó)深造。首先，公安院校應(yīng)積極開辦教師培訓(xùn)班，通過外請(qǐng)專家的方式與培訓(xùn)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和研討，提升教師的授課水平和能力，提供給教師更加創(chuàng)新的授課思路，無論是針對(duì)師資庫(kù)內(nèi)教師還是師資庫(kù)外教師，尤其是要鼓勵(lì)師資庫(kù)外的教師積極學(xué)習(xí)和進(jìn)修，提升他們競(jìng)爭(zhēng)師資庫(kù)教師名額的積極性。其次，學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)并選派師資庫(kù)內(nèi)優(yōu)秀的教師到國(guó)外學(xué)習(xí)交流和調(diào)研考察。尤其是針對(duì)理科專業(yè)的教師，即痕跡檢驗(yàn)類、聲紋鑒定類、法醫(yī)類、法化類的教師，針對(duì)國(guó)外高精尖的科技和檢驗(yàn)化驗(yàn)方法多進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和考察，開拓辦案的眼界，從而開拓課程設(shè)置的思路。
3.4 建立競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)懲機(jī)制
由于公安院校成人教育的教師缺乏競(jìng)爭(zhēng)特色，那么為了提升教師的競(jìng)爭(zhēng)積極性，開發(fā)優(yōu)秀教師的潛能，必須建立競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)懲機(jī)制。首先，學(xué)院應(yīng)針對(duì)成教授課進(jìn)行“教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)”工作，即通過學(xué)員打分的方式，對(duì)所有的授課教師進(jìn)行排名。對(duì)排名前30%的授課教師實(shí)施課酬翻倍的獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)排名末尾的授課教師實(shí)施“末位淘汰”措施，并有其他優(yōu)秀的有競(jìng)爭(zhēng)積極性的教師補(bǔ)充到該師資庫(kù)內(nèi)。其次，應(yīng)將師資庫(kù)內(nèi)教師的表現(xiàn)計(jì)入評(píng)聘職稱制度，即不僅對(duì)成教師資庫(kù)內(nèi)教師評(píng)聘職稱有加分政策，還應(yīng)對(duì)師資庫(kù)內(nèi)優(yōu)秀的教師有加高分的政策。最后，對(duì)師資庫(kù)及師資庫(kù)內(nèi)優(yōu)秀的教師提供“優(yōu)先提拔”、“破格提拔”和“立功受獎(jiǎng)”的機(jī)會(huì)，對(duì)毫無競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和不合格的教師給予“批評(píng)”、“降職降薪”和“淘汰”的懲戒。
【關(guān)鍵詞】邊防院校；任職教育；教學(xué)保障
近年來，根據(jù)新時(shí)期公安邊防院校教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，我校積極推動(dòng)學(xué)校教育訓(xùn)練由單純的學(xué)歷教育向?qū)W歷教育與任職教育并重轉(zhuǎn)變，教學(xué)保障工作也因任職教育的需求發(fā)生了深刻變化，同時(shí)也對(duì)教學(xué)保障工作提出了全新、更高的要求。如何適應(yīng)任職教育需要，全面提高教學(xué)保障水平，是邊防院校任職教育當(dāng)前面對(duì)的重要課題。
一、積極探索任職教育特點(diǎn)
與“知識(shí)本位型”的學(xué)歷教育相比，“能力本位型”的任職教育具有如下特點(diǎn)：
1.培訓(xùn)層次高、人員分布廣。任職教育作為大學(xué)后教育，它是隨著被教育者崗位轉(zhuǎn)換、職務(wù)晉升和知識(shí)更新的需要而進(jìn)行的一種職業(yè)教育。因此，其最突出的特點(diǎn)是培訓(xùn)學(xué)員的層次高，主要表現(xiàn)為職務(wù)高、學(xué)歷高、水平高。培訓(xùn)對(duì)象有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。公安邊防部隊(duì)廣州邊防指揮學(xué)校不僅承擔(dān)了培養(yǎng)基層指揮人員及“入警大學(xué)生”的培訓(xùn)任務(wù)，還承擔(dān)了邊防部隊(duì)“團(tuán)職班”的培訓(xùn)等多項(xiàng)任職教育培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)人員層次分布較廣。
2.培訓(xùn)周期縮短。任職教育的培訓(xùn)周期明顯縮短，時(shí)間最長(zhǎng)的“入警大學(xué)生”的培訓(xùn)任務(wù)還不超過一年，最短的只有十幾天，這也是由被教育者的崗位性質(zhì)決定的。一是任職培訓(xùn)對(duì)象絕大部分是部隊(duì)在崗人員，不宜長(zhǎng)時(shí)間脫崗；二是新崗待任，一些因崗位調(diào)整變動(dòng)，急需補(bǔ)充新知識(shí)、新技能的人員亟待培訓(xùn)。
3.學(xué)研性增強(qiáng)。培訓(xùn)對(duì)象經(jīng)過學(xué)歷教育、部隊(duì)實(shí)踐后，再次來到院校培訓(xùn)，這是一個(gè)由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論的綜合升華的過程。因此，這個(gè)過程中的學(xué)研性要求極高，也至關(guān)重要。“團(tuán)職班”的培訓(xùn)人員一般均有豐富的部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐與理論結(jié)合的求知欲高；而“入警大學(xué)生”一般為當(dāng)年的地方大學(xué)畢業(yè)生，具有較好的理論基礎(chǔ)，但對(duì)公安邊防部隊(duì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較缺乏甚至完全空白。
二、全面提升教學(xué)保障水平
1.高標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)質(zhì)專業(yè)化保障。基于任職教育培訓(xùn)層次高保障，其標(biāo)準(zhǔn)須與學(xué)歷教育有所區(qū)別，突顯在高標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)質(zhì)專業(yè)化保障上。一是教材以統(tǒng)編教材為主，多種教學(xué)研究資料為輔，并形成系列；二是授課以專題式、研討式、案例式為主；三是師資力量配備以專家型為主（校內(nèi)專家與外請(qǐng)專家）；四是教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施以功能完善，設(shè)計(jì)合理的研討室、專業(yè)教室、實(shí)驗(yàn)室為主；五是教學(xué)活動(dòng)以開闊視野，拓展學(xué)員的社會(huì)、人文、地理知識(shí)為主要內(nèi)容的外出參觀等實(shí)踐性教學(xué)為主。
2.快節(jié)奏，市場(chǎng)化保障。任職教育培訓(xùn)周期短，班次多，輪訓(xùn)快，而且時(shí)間相對(duì)集中，周轉(zhuǎn)率高，使得教學(xué)保障工作節(jié)奏加快。如以在校學(xué)員人數(shù)為2000名的院校為例，按學(xué)歷教育培訓(xùn)，100人編隊(duì)，有20個(gè)班次，每學(xué)年只需保障2次，40個(gè)班次；若按任職教育培訓(xùn)，平均按1個(gè)月的培訓(xùn)，一學(xué)年要保障10次，200個(gè)班次，是學(xué)歷教育工作量的5倍。由此，實(shí)施快節(jié)奏，高效益保障已成為任職教育的客觀需要。為適應(yīng)這一特點(diǎn)，教學(xué)保障必須面向市場(chǎng)，向市場(chǎng)要效益和保障力。首先要適時(shí)分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教保人員、教學(xué)經(jīng)費(fèi)和物資保障的影響，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化。第二要主動(dòng)接受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，注重抓好教保隊(duì)伍的全面建設(shè)；狠抓經(jīng)費(fèi)管理，確保教學(xué)經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處；提高現(xiàn)有財(cái)力、物力的使用效率，創(chuàng)最佳保障效益。作為部隊(duì)院校教育工作重要組成部分的教學(xué)保障工作，必須主動(dòng)適應(yīng)這一新形勢(shì)，特別是由于發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來的新情況、新問題。教學(xué)保障主要涉及經(jīng)費(fèi)、裝備器材、教學(xué)設(shè)備、教材、教學(xué)物資的計(jì)劃、采購(gòu)、核算、管理等諸多工作，這就要求教保人員及時(shí)把握和充分利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來的種種機(jī)遇，解決好教學(xué)保障工作與市場(chǎng)的銜接和職能轉(zhuǎn)換，全面提高教學(xué)保障的綜合效益和保障能力。
3.信息化，技術(shù)性保障。信息技術(shù)在公安邊防教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使網(wǎng)上模擬對(duì)抗演練、遠(yuǎn)程教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)和信息資源共享進(jìn)入到實(shí)質(zhì)性階段。建設(shè)信息化部隊(duì)，打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，已成為新時(shí)期軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的最高要求，院校必須走在部隊(duì)的前列。因此，教學(xué)保障必須盡快從“物資型”保障向“技術(shù)支持，信息服務(wù)”保障轉(zhuǎn)變，不斷地完善教學(xué)保障信息系統(tǒng)，使其達(dá)到精確化保障、智能化保障、經(jīng)濟(jì)性保障的效果。為此，一要加強(qiáng)數(shù)字圖書館建設(shè)，增加信息資源量；二要提高網(wǎng)絡(luò)主干速度，暢通信息資源共享渠道；三要增設(shè)園區(qū)網(wǎng)信息點(diǎn)，提供便利訪問；四要開發(fā)建設(shè)學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站、專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)及多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，為培養(yǎng)信息化人才提供物質(zhì)技術(shù)平臺(tái)。
4.標(biāo)準(zhǔn)化，規(guī)范保障。任職教育不同層次，不同專業(yè)，不同培訓(xùn)周期的保障標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)歷教育保障標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一的矛盾日漸突出，制訂與之相適應(yīng)的保障標(biāo)準(zhǔn)是保障工作標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化管理的根本要求。為此，必須依據(jù)不同層次、不同培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，從經(jīng)費(fèi)保障的可能出發(fā)，制訂科學(xué)、合理、可行的保障標(biāo)準(zhǔn)，克服當(dāng)前保障工作中的隨意性、盲目性，使保障工作有章可循，有法可依。
三、不斷尋求適應(yīng)任職教育保障的手段措施
1.認(rèn)清形勢(shì)，樹立與任職教育相適應(yīng)的保障理念。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒有科學(xué)、超前的保障理念，與任職教育相適應(yīng)的教保工作就只能成為一句空話。公安邊防院校實(shí)施任職教育，是適應(yīng)全面推新時(shí)期公安邊防變革戰(zhàn)略構(gòu)想的重要舉措，也是培養(yǎng)高素質(zhì)新型公安邊防人才的迫切需要。教保人員必須審時(shí)度勢(shì)，認(rèn)清形勢(shì)，樹立從嚴(yán)、高標(biāo)準(zhǔn)地完成保障任務(wù)的全新理念。
2.積極籌措經(jīng)費(fèi)，為高標(biāo)準(zhǔn)保障提供可靠的經(jīng)費(fèi)支持。任職教育培訓(xùn)，經(jīng)費(fèi)保障標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，總體保障標(biāo)準(zhǔn)偏低。有些班次，任務(wù)下達(dá)單位雖給予適當(dāng)補(bǔ)助，但僅能滿足當(dāng)期消耗性保障需求，有些班次有計(jì)劃無經(jīng)費(fèi)，而與任職教育密切相關(guān)的外請(qǐng)專家費(fèi)、教學(xué)研究資料費(fèi)、實(shí)踐性教學(xué)等費(fèi)用成倍增長(zhǎng)。因此，積極籌措經(jīng)費(fèi)，彌補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)費(fèi)和專項(xiàng)補(bǔ)助不足，為任職教育提供可靠的財(cái)力保障，是教學(xué)保障的首要任務(wù)。各級(jí)部門應(yīng)盡快核定并撥付任職教育各類班次的標(biāo)準(zhǔn)保障經(jīng)費(fèi)，院校在向上級(jí)業(yè)務(wù)部門申請(qǐng)專項(xiàng)補(bǔ)助的同時(shí)，應(yīng)加速自身經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收，提高自補(bǔ)能力。
3.加大對(duì)教保隊(duì)伍的素質(zhì)培養(yǎng)。從總局到院校應(yīng)重視對(duì)教保隊(duì)伍整體素質(zhì)的培養(yǎng)，采取定期集訓(xùn)、輪訓(xùn)、參觀見學(xué)等措施，切實(shí)從提高教保隊(duì)伍綜合素質(zhì)人手，加大培養(yǎng)力度，重點(diǎn)加強(qiáng)信息技術(shù)、管理科學(xué)、理論研究的培養(yǎng)。建立一支廉潔自律，事業(yè)心強(qiáng)，政治覺悟高，懂技術(shù)、精業(yè)務(wù)，懂教學(xué)、會(huì)管理的教保隊(duì)伍，全力提高教保隊(duì)伍的綜合業(yè)務(wù)能力和工作水平。
總之，要根據(jù)公安邊防院校任職教育的特點(diǎn)，教學(xué)保障工作要實(shí)施高標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)專業(yè)化保障，快節(jié)奏、市場(chǎng)化保障，信息化、技術(shù)性保障，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范保障；要認(rèn)清形勢(shì)，樹立與任職教育相適應(yīng)的保障理念；積極籌措經(jīng)費(fèi)，為高標(biāo)準(zhǔn)保障提供可靠的經(jīng)費(fèi)支持；加大對(duì)教保隊(duì)伍的素質(zhì)培養(yǎng)。只有這樣，才能更好地符合新時(shí)期公安邊防院校任職教育，建立我校任職教育教學(xué)保障工作體系。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張平.軍隊(duì)院?，F(xiàn)代化教學(xué)保障體系構(gòu)想和作用初探[J].武警學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24（3）：21-24.
1 引言
人力資源管理具有理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和政策性，主要包括選人、用人、育人和留人四大內(nèi)容，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握崗位分析、招聘、績(jī)效考核、薪酬管理、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與管理等流程與操作技能。課程內(nèi)容與企業(yè)、社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密，需要學(xué)生在理解、掌握基本概念和原理的基礎(chǔ)上解決實(shí)際問題。根據(jù)人力資源管理課程的特點(diǎn)和內(nèi)容，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者提出了案例教學(xué)法，認(rèn)為案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有助于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，有利于提高學(xué)生交往和溝通能力[1]。但大多數(shù)真實(shí)案例來自國(guó)外企業(yè)的實(shí)踐，缺乏真實(shí)的本土案例，師生雙方缺乏人力資源管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得案例教學(xué)難免本本主義，案例分析止于概念、原理等概括性知識(shí)的闡釋和套用，難以形成很好的討論氛圍，難以激發(fā)思維火花，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及進(jìn)行創(chuàng)新思考等能力的培養(yǎng)都很不利[2]-[3]。根據(jù)吳建華的一項(xiàng)調(diào)查表明在沒有以學(xué)生為主體、采用填鴨式的教學(xué)中，即使采用了案例教學(xué)，結(jié)果也會(huì)導(dǎo)致84%的學(xué)生不滿意，他們認(rèn)為自己無法掌握課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。近幾年，一些學(xué)者提出了在本科生的人力資源課程中使用體驗(yàn)式教學(xué)，并取得了一定的成效。如胡菊香指出，體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，能較好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[4]。候二秀等指出，體驗(yàn)式教學(xué)模式可以促使學(xué)生先做后學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用；增強(qiáng)教師的成就感，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量[5]。
高職?？茖W(xué)生理論學(xué)習(xí)的廣度和深度都比不上本科生，學(xué)生缺乏管理經(jīng)驗(yàn)而對(duì)管理知識(shí)似懂非懂，使學(xué)生對(duì)案例中的問題感到迷茫與困惑，參與熱情不高，在行為、情感和認(rèn)知方面投入不足，甚至不投入。必須更新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，讓教學(xué)更具有吸引性、參與性、知識(shí)性和實(shí)用性。
2 體驗(yàn)式案例教學(xué)法的概念與教學(xué)過程
2.1 體驗(yàn)式案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
2.1.1 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是在主客體相互作用的活?又?中構(gòu)建起來的。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，機(jī)械地記憶，也并非是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與外界環(huán)境相互作用，通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)、雙向的互動(dòng)來構(gòu)建知識(shí)的新意義的過程。學(xué)習(xí)過程既有對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，也有對(duì)新信息的意義的建構(gòu)。知識(shí)的建構(gòu)過程具有主動(dòng)性建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情鏡性三個(gè)重要特征。[6]
2.1.2 人本主義教育理論
人本主義理論認(rèn)為教育的主體是學(xué)生，教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為能夠適應(yīng)環(huán)境的，具有創(chuàng)造性和獨(dú)特個(gè)性的自由人，成為即用情感方式也用認(rèn)知的方式行事的情知合一的完全人。[6]
2.1.3 馬斯洛需求理論
馬斯洛需求理論認(rèn)為人有生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)需要，低層次需要滿足后，高層次需要的滿足成為動(dòng)機(jī)或行為產(chǎn)生的原動(dòng)力。大學(xué)生大多數(shù)處于尊重和自我實(shí)現(xiàn)需要的階段。
此外，哲學(xué)中的馬克思實(shí)踐觀[7]對(duì)體驗(yàn)式案例教學(xué)也有指導(dǎo)意義：實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)、來源和動(dòng)力。對(duì)具體事物的認(rèn)識(shí)，要經(jīng)過從從生動(dòng)的直觀到抽象的思維再到實(shí)踐的反復(fù)運(yùn)動(dòng)，即實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的循環(huán)遞進(jìn)過程。
從以上理論可知，實(shí)施體驗(yàn)式案例教學(xué)時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主體體驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力、推理能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，最終提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力；同時(shí)，融入個(gè)體的情感態(tài)度，重視學(xué)生理想、價(jià)值觀培養(yǎng)。
2.2 體驗(yàn)式案例教學(xué)法的概念與實(shí)施流程
體驗(yàn)教育是讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志和態(tài)度等都參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)的同時(shí)感受和理解知識(shí)的內(nèi)在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長(zhǎng)[8]。體驗(yàn)式教學(xué)涉及關(guān)鍵詞為體驗(yàn)、實(shí)踐、環(huán)境和經(jīng)歷[9]，具有親歷性、探究性、差異性和互動(dòng)性四個(gè)明顯的特征[10]。
體驗(yàn)式案例教學(xué)法是指教師基于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)而精心設(shè)計(jì)或選擇案例，把理論知識(shí)融入到案例中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親自參與、感受和領(lǐng)悟而獲得情感體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。它突破以往對(duì)已經(jīng)發(fā)生的案例進(jìn)行回顧性分析和討論，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以案例為主線，將學(xué)生帶到設(shè)定好的情境中進(jìn)行具體分析，鼓勵(lì)學(xué)生自身進(jìn)行體驗(yàn)，其教學(xué)流程為：感知―體驗(yàn)―感悟―內(nèi)化與提升，如表1。
3 體驗(yàn)式案例教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐
根據(jù)體驗(yàn)式案例教學(xué)法的教學(xué)過程，以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與管理為例，討論如何實(shí)施體驗(yàn)式案例教學(xué)。筆者事先做好：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀等；選擇合適的案例；給學(xué)生進(jìn)行分組。本章要求學(xué)生重點(diǎn)掌握如何設(shè)計(jì)和管理職業(yè)生涯，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、積極主動(dòng)的工作態(tài)度。
3.1 感知階段
感知階段分為：活動(dòng)――理論講解――案例引入。
首先，組織學(xué)生參與兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)知。
活動(dòng)一，分享經(jīng)歷。經(jīng)過大一的職業(yè)生涯規(guī)劃的簡(jiǎn)短培訓(xùn)和暑期的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生有工作、生活經(jīng)歷。在上課時(shí)，讓學(xué)生分享經(jīng)歷和對(duì)未來的憧憬，分享完后，進(jìn)行討論：（1）你喜歡自己以前的兼職工作嗎？若不喜歡，你以后換工作，會(huì)從哪些方面考慮？若喜歡，喜歡哪些方面？（2）你是怎么樣找到自己的工作的？
活動(dòng)二，選擇杯子。在職業(yè)發(fā)展中，經(jīng)常會(huì)面臨各種各樣的決策問題，主要是看我們希望在職業(yè)中的得到什么。先準(zhǔn)備4個(gè)不同形狀和顏色的杯子，分別裝有茶、咖啡、果汁、開水，且杯子都用蓋子蓋上；然后讓5位同學(xué)選擇自己想要的杯子；再打開杯子；最后，分別問學(xué)生選擇的和自己想要是否一致，為什么會(huì)作這樣的選擇？
其次，理論講解。介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和設(shè)計(jì)步驟，讓學(xué)生從一些零散的、局部的個(gè)性化認(rèn)知上升到具有普遍意義指導(dǎo)意義的理論認(rèn)知。
第三，案例的引入。學(xué)生閱讀案例《一位交大博士小A的苦惱》，引導(dǎo)學(xué)生提出思考問題：小A作為一位交大博士，為什么最后無路可走？再結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力、興趣而提出問題：（1）找出一個(gè)成功的職業(yè)生涯的案例？并闡明在職業(yè)生涯發(fā)展中，應(yīng)該把什么放在首位？（2）請(qǐng)?jiān)u價(jià)小A的職業(yè)發(fā)展？并給他合理的建議？
3.2 體驗(yàn)階段
選擇兩個(gè)小組在課外進(jìn)行一周的體驗(yàn)。學(xué)生通過分工協(xié)作，收集、分類和整理資料，分析、討論與解決案例中的問題，完成PPT報(bào)告。在體驗(yàn)的過程中，小組成員都必需親自體驗(yàn)，小組長(zhǎng)做好全程記錄。教師作為引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，提供適當(dāng)?shù)膸椭?，與學(xué)生保持良好的溝通與交流。
3.3 感受階段
感受階段主要檢驗(yàn)學(xué)生參與體驗(yàn)的成效，是否認(rèn)真分析與思考案例中的問題，考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)理解和掌握的程度與分析問題的深度。
先小組匯報(bào)。第一組分析了周杰倫的職業(yè)發(fā)展道路，提出在職業(yè)發(fā)展中，要找到自己的興趣，把興趣當(dāng)做職業(yè)，指出小A應(yīng)該重新把計(jì)算機(jī)專業(yè)撿起來，找有關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)的工作。第二組分析了福特的職業(yè)發(fā)展道路，提出在職業(yè)發(fā)展中要知道自己的職業(yè)價(jià)值觀，指出小A可以先從事材料有關(guān)的工作，養(yǎng)活自己，再利用業(yè)余時(shí)間來搞計(jì)算機(jī)。
再提問和討論。學(xué)生1：是否所有興趣都可以當(dāng)職業(yè)？學(xué)生乙：有的時(shí)候，我自己都不知道想要什么？如何才能確定我自己的職業(yè)生涯發(fā)展？在討論的過程中，學(xué)生圍繞在職業(yè)發(fā)展過程中，把什么放在首位進(jìn)行爭(zhēng)論？
概括與總結(jié)。對(duì)案例中的一些關(guān)鍵點(diǎn)、容易理解錯(cuò)的地方進(jìn)行詳細(xì)講解、并舉出通俗易懂的實(shí)例；對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言給予喝彩，讓學(xué)生樂于參與討論。 筆者利用職業(yè)生涯三葉草模型，指出在職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展中，首先考慮職業(yè)職業(yè)觀，再考慮興趣、能力，因?yàn)榕d趣和能力都可以培養(yǎng)與提高。
3.4 內(nèi)化與提升階段
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，才能讓學(xué)生有更深刻的感悟和體會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。要求學(xué)生完成自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)報(bào)告。學(xué)生先熟悉自己的個(gè)性特征、技能、興趣與職業(yè)價(jià)值觀等，再完成報(bào)告，然后參加學(xué)院、學(xué)校舉行的校園招聘會(huì)和了解就業(yè)情況，修正和調(diào)整自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)報(bào)告。
4 教學(xué)效果
4.1 提高了學(xué)生教學(xué)的參與度，讓課堂煥發(fā)活力
通過課外體驗(yàn)、分析、思考、討論、實(shí)踐與課內(nèi)分享、討論、交流，學(xué)生投入在教學(xué)中的時(shí)間、精力得到有效提高，參與教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)逐漸增多，從教學(xué)的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體。在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師進(jìn)行雙向交流，進(jìn)行觀念、思想的碰撞，打破了鴉雀無聲和低聲細(xì)語(yǔ)的氛圍，形成氣氛活躍、生機(jī)勃勃的課堂。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的出勤率由85%由提高到95%，學(xué)習(xí)平均成績(jī)由70.3分提高到75.1分，大部分學(xué)生參與課堂交流與討論。
4.2 培養(yǎng)了學(xué)生的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心
在體驗(yàn)式案例教學(xué)中，學(xué)生需要完成體驗(yàn)、講解、提問和討論、動(dòng)手操作等任務(wù)，這些任務(wù)的完成給學(xué)生提供鍛煉與提升的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自己的能力。學(xué)生從緊張、說話聲音小、吐詞不清逐漸到說話自然、聲音洪亮、表達(dá)清晰；制作PPT從缺乏邏輯、層次不明到條理清晰、有理有據(jù)、版面整潔；從對(duì)理論知識(shí)的一知半解到理解透?兀?從實(shí)踐操作的無從下手到運(yùn)用自如。
4.3 縮短了師生之間的距離，增強(qiáng)了彼此的情感
教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，需要及時(shí)給予幫助、指導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促，經(jīng)常保持與學(xué)生的互動(dòng)與交流。教師尊重學(xué)生的差異性，肯定和接納學(xué)生個(gè)性，寬容與支持學(xué)生的不同思想、不同見解，教師不只是面向?qū)W生的說話者，更是體諒學(xué)生的傾聽者。在交往、對(duì)話和理解中，師生之間相互尊重、彼此信賴與激勵(lì)，逐漸縮短了師生之間的距離，增強(qiáng)了彼此的情感。
對(duì)“牛頓是什么”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，由于標(biāo)準(zhǔn)和角度的不同，竟能得到這般多彩的答案!很難說他們誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，甚至根本沒辦法說清。
這使我不禁想起了發(fā)生在小學(xué)校園里的一件事。在一堂自然課上，老師問孩子們：“春天是什么?”同學(xué)們個(gè)個(gè)胸有成竹地舉起了小手，躍躍欲試。
“春天是一年四季中的一個(gè)季節(jié)。”
“春天是花開鳥鳴的季節(jié)。”
“春天是冰雪融化后的美麗。“
“春天是春姑娘的媽媽。”
……
答案真是豐富多彩!
可是，老師又說了些什么么呢?“只有一位同學(xué)回答正確。其余的，把‘春天是一年四季中的第一個(gè)節(jié)氣’抄二十遍!”
是的，老師是這樣回答的。這是一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)辯后的唯一的總結(jié)語(yǔ)。孩子們按照他的話抄了，記了，而且以后再不敢“亂說話”了。難道那些天真可愛的孩子真的錯(cuò)了?不!那么錯(cuò)的是誰(shuí)，該罰的又是誰(shuí)呢?相信那位老師一定無法斷定牛頓是什么，那他又是如何斷定春天是“一年四季的第一個(gè)季節(jié)呢”?是誰(shuí)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”呢?我想肯定是教科書。我又想：教育的目的到底是什么?是制造只會(huì)寫“標(biāo)準(zhǔn)答案”的“機(jī)器”嗎?
1、查驗(yàn)其轉(zhuǎn)遞的人事檔案中的材料是否符合《北京市失業(yè)保險(xiǎn)規(guī)定實(shí)施辦法》規(guī)定的必備材料；
2、審查其繳納的社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)是否符合“按時(shí)足額”的要求，如果存在各項(xiàng)或某項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)繳費(fèi)有出入，應(yīng)根據(jù)其檔案材料，查驗(yàn)造成出入的原因，并明確責(zé)任主體。相關(guān)內(nèi)容參見第（二十二）題。
3、若責(zé)任在用人單位，檔案接收部門暫不接收檔案，同時(shí)應(yīng)告知用人單位，限期（5日內(nèi)）予以糾正（如補(bǔ)齊欠繳的各項(xiàng)或某項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)），否則將提交勞動(dòng)保障監(jiān)察部門予以處理，但其補(bǔ)辦相關(guān)手續(xù)期間不計(jì)入20日的規(guī)定轉(zhuǎn)檔期。同時(shí)，應(yīng)做好相關(guān)情況記錄備查。
4、如用人單位拒絕糾正、堅(jiān)持要求轉(zhuǎn)移檔案，其相關(guān)社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)仍存在出入且用人單位仍無材料證明其造成此問題的原因，檔案接收部門應(yīng)按照規(guī)定通知?jiǎng)趧?dòng)保障監(jiān)察部門（參照《解答》第2題）對(duì)其依法監(jiān)察，同時(shí)按規(guī)定接收失業(yè)人員的人事檔案。
社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)在核定該失業(yè)人員享受失業(yè)保險(xiǎn)待遇時(shí)，按其現(xiàn)有材料和其失業(yè)保險(xiǎn)個(gè)人繳費(fèi)記錄核定其應(yīng)享受的失業(yè)保險(xiǎn)金的標(biāo)準(zhǔn)和期限。如該失業(yè)人員按規(guī)定進(jìn)行了失業(yè)登記，符合條件的，按規(guī)定發(fā)放失業(yè)保險(xiǎn)金。