發(fā)布時間：2022-10-04 10:12:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的圓的認識教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，其目的是為了培養(yǎng)學生的理性思維，讓學生體會到數(shù)學源于生活、用于生活的同時，更應(yīng)該讓學生體會到數(shù)學高于生活，下面就是小編整理的《元角分的認識》數(shù)學教案及練習題范文，希望大家喜歡。
《元角分的認識》數(shù)學教案
一、分析任務(wù):
六年制小學數(shù)學教材第二冊"元、角、分的認識"。用人民幣購買商品是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的事情.學生常常會遇到買門票、食品、玩具、學習用具以及交費等實際問題，因此，學習本單元的知識內(nèi)容，具有十分重要的現(xiàn)實意義。本課時的主要任務(wù)是讓讓學生認識人民幣的種類，知道愛惜人民幣。了解元、角、分的關(guān)系，知道1元=10角，1角=10分，知道在日常購物中要注意文明禮貌，讓學生知道要節(jié)約零用錢。
二、課前調(diào)研：
一年級的學生都有花錢的經(jīng)歷，但是對人民幣到底認識多少呢?我對15名學生做了訪談式調(diào)研。
調(diào)研是以聊天的形式進行的，主要涉及的問題是：
(1)你知道世界上都有哪些錢嗎?
(2)你知道我們國家的錢叫什么嗎?
(3)你知道人民幣都分哪些種嗎?
(4)你自己買過東西嗎?能說說你是怎么買的嗎?
(5)你知道1元等于幾角嗎?
(6)一個轉(zhuǎn)筆刀5元7角，你要拿哪些張錢去嗎?還可以怎么辦?(老師提供樣幣)
通過這些問題我發(fā)現(xiàn)：學生對人民幣有一定的認識，但對其他國家的幣種知道得很少;學生的生活經(jīng)驗不夠豐富，有部分學生沒有獨立買過東西;對元、角、分之間的關(guān)系不是很清晰，在所調(diào)查的15個學生里，有10個學生能清楚地說出1元等于10角，1角等于10分，只有7個學生能說出1元5角是15角，5元7角我可以拿一張5元和7張一角和其它方法的。
根據(jù)這些問題，我在教學設(shè)計中加入了對外幣的一些介紹，讓學生有一個初步的了解，重點放在了元角分之間的轉(zhuǎn)換和解決生活中的實際問題，如：我用1元錢買了一支筆，我可能拿哪些錢去買?讓學生把學到的知識最后還原到生活當中去。
三、教學設(shè)計：
教學目標：
1、認識人民幣，了解元、角、分的關(guān)系。知道1元=10角
2、通過模擬購物等活動，使學生體會人民幣在社會生活的功用，感悟數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
3、使學生從小懂得，合理使用零花錢，并知道如何使用愛護人民幣。
教具、學具準備：課件，模擬人民幣、卡片
教學過程：
(一)導入
1.(課件顯示“購物”兩字)
師：小朋友，大屏幕的兩個字你認識嗎?誰能大聲地讀出來?
生：購物
師：購物是什么意思呢?
生：買東西~~~~~。
師：對，買東西就要用到錢。
師：你知道世界上都有哪些錢呢?(課件出示各國的錢)
師：小朋友知道的可真多!日本使用的是日元，美國使用的是美元，(課件上指點給學生看!)
2.引導中國的錢叫人民幣
師：我們國家的錢又叫什么呢?
生：人民幣。
師：好!我們今天就來認識人民幣。(板書：人民幣的認識)
(二)講授新課
1集中學習、認識各種面值的人民幣。
師：請小朋友將準備好的錢袋拿出來。(同桌合作)
師：把你認識的人民幣拿給同桌看一看，看誰認得最多，開始!
(教師巡視)
師：剛才我看了一下，小朋友認得不錯，下面我來看看你們都認對了沒有?(課件出示)
師：說說你是怎么認的?(著重講可以看數(shù)字、顏色)
(第一組：放大的100元第二組：放大的20元第三組：放大的10元)
(一元，五角，一角的硬幣及紙幣同時出現(xiàn))
師：兩個一樣嗎?什么地方不一樣?(指著硬幣，紙幣的課件)
生：一個是紙幣，一個是硬幣。
師：對，他們制作的材料不一樣。
師：兩個硬幣的背面是什么?
生：國徽。
師：國徽是什么?
生：是我們國家的標志。
師：很多人民幣上都有國徽，因此我們應(yīng)該愛護人民幣，不要在人民幣上亂涂亂畫。
2給人民幣分類
師：這么多錢放在桌上，你們覺得怎樣?
(課件出示一堆零亂的錢，面值參照書P54)
生：很亂。
師：那你們能把它們有規(guī)律地分一分嗎?
(請一個小朋友說，教師移動鼠標將錢分類)
師：哪個小朋友愿意來分一分?說說你按什么來分的?
生：按數(shù)字分。
師：還有不一樣的嗎?
生：硬幣紙幣分。
生：按元、角、分來分。
師：元、角、分是人民幣的單位名稱，誰來給他們?nèi)值芘排抨?
生：元是老大，角是老二，分是老三(隨小朋友說，意思表達清楚就可以)
師：小朋友說得真好!下面打開課本55頁，書上的人民幣你都認識嗎?發(fā)現(xiàn)書上印的人民幣與我們剛才看到的有什么不一樣嗎?
生：左下角有一個紅顏色的斜線。
師：你知道這是為什么嗎?
生：這是樣幣。
師：這小朋友知識面真廣，這是樣幣，樣幣是不可以使用的。
3簡單的角與角的換算
師：剛才我們已經(jīng)認識了人民幣，還知道了人民幣按單位可以分成元角分，那它們之間有什么關(guān)系嗎?
(課件出示)一張兩角可以換--()張一角，一張五角可以換--()張一角。
師：(教師演示換2角，請小朋友拿自己準備的錢上來換!)
同桌小朋友動手相互換一換5角(教師巡視)
師：(匯報成果)誰愿意上來表演給大家看一下?
(分別請兩個小朋友上講臺拿5角與其他小朋友換1角)
師：剛才小朋友只換了2角，5角，現(xiàn)在4個小朋友隨意換一換。(用他們準備的錢)
(教師巡視)師：換好了嗎?你是怎么換的，誰愿意來告訴老師?(分別請3組小朋友)
4學習1元=10角
師：老師這里有些玩具，一元一個，誰愿意來買?
(將學生來買的錢拿給小朋友看，說明小朋友拿1元的方法可以有多種)
師：老師可以賣給他嗎?還有不同的付法嗎?(進行3-4組，用不同的分法進行)
師：我們從來買的小朋友付的1元錢中發(fā)現(xiàn)什么?
師：對，不管用什么方法付，是不是加在一起都是10角?
1元=10角(板書，課件出示)
師：那你們能猜猜1角等于多少分嗎?用你手里的學具來驗證一下。
生：1角=10分(師板書)
師：好!下面我們來看這些題，說說你是怎么想的?
(課件出示練習20角=()元3元=()角1元2角=()角)
(三)游戲，逛超市
師：你們想不想用手里的錢去買你想要的東西?
師：好!下面我們?nèi)バ⌒〕泄湟还?，請一個小朋友來當售貨員，誰愿意(準備卡通售貨員的帽子)
師：誰愿意來買，帶上你需要的錢!
(操作中，教師指導：你把他的錢數(shù)了嗎?問售貨員：你覺得當一名售貨員責任是什么?并穿行禮貌教育)
師：下面小組合作，先請小組長當售貨員，四人輪流，兩人買，一人監(jiān)督，付錢的數(shù)目對否?
師：小朋友都用自己手中的錢買自己需要的東西，以后小朋友可以不要每件事情都麻煩爸爸媽媽，有些東西可以自己去買，但我們自己的零花錢不能亂用，要積累起來，用在該用的地方，好嗎?
(四)小結(jié)
師：這節(jié)課你學會了什么?
讓學生談?wù)勛约哼@節(jié)課的感受。
(五)板書設(shè)計
人民幣的認識
元角分
1元=10角
1角=10分
《元角分的認識》練習題1
第1題：
1角=()分
600分=()元
1元=()角
2元=()角
4角=()分
1元=()分
10角=()元
10元=()角
80分=()角
40角=()元
2元=()角
5角=()分
80分=()角
200分=()元
7角=()分
10分=()角
60角=()元
70角=()元
9角=()分
20分=()角
第2題：
100分=()元
100角=()元
1元1角=()角
1角1分=()分
2元3角=()角
2角2分=()分
4元5角=()角
3角5分=()分
27分=()角()分
59角=()元()角
12角=()元()角
79角=()元()角
65角=()元()角
64分=()角()分
23分=()角()分
52分=()角()分
73分=()角()分
6角3分=()分
3角8分=()分
6角2分=()分
3角5分=()分
2角2分=()分
1角1分=()分
5角4分=()
1元5角=()角
2元3角=()角
1元1角=()角
2元3角=()角
3元6角=()角
4元5角=()角
3元4角=()角
7元5角=()角
3元5角=()角
第3題：
0.50元=()角
2.00元=()元
0.05元=()分
0.25元=()角()分
1.50元=()元()角
100.55元=()元()角()分
10.20元=()元()角
《元角分的認識》練習題2
一、我能算得準確!
5角+4角=()角
15角-8角=()角
7角+9角=()角
8角-5角=()角
3分+9分=()分=()角()分
6分+4分=()分=()角
7分+3分=()分=()角
3角6分+5分=()分=()角()分
2元2角+5角=()元()角=()角
1元6角+7角=()元()角=()角
15元6角-8角=()元()角=()角
3元5角-5角=()元
7元9角-9角=()元
二、生活應(yīng)用。
1、一支鋼筆8元，一個筆記本6元。
(1)李老師買一直鋼筆和一個筆記本，一共花了多少錢?
列式：________________()答：一共花了()錢。
(2)若李老師有12元5角，還差多少錢?
列式：________________()答：還差()錢。
2、一支鉛筆9角，一支鋼筆5元9角。
(1)小明買一支鉛筆和一支鋼筆，一共花了多少錢?
列式：________________()答：一共花了()錢。
《圓的認識》是小學數(shù)學教材中傳統(tǒng)的一個教學內(nèi)容，許多名師將它作為典型研究課例，以不同視角作過精彩演繹。有的以數(shù)學文化的視角為圓的認識打開另一片天空；有的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實中投圈是否公平這一問題情境，展開對圓的探索。其實對于圓的認識這樣一節(jié)研究課，已經(jīng)被上課者挖掘得非常徹底了，甚至于教師們欣賞圓的認識這節(jié)課也已經(jīng)達到了非常高的水準了。我們知道，圓的科學定義是：在平面內(nèi)，到達一個定點距離等于定長的點的軌跡叫做圓。但是很少人嘗試著從圓的本質(zhì)屬性出發(fā)，教學圓的認識。所以我嘗試著從圓的本質(zhì)屬性出發(fā)，引領(lǐng)學生用“點的軌跡”的思想去感悟、體驗和理解圓的本質(zhì)屬性，實現(xiàn)深入淺出的教學圓的認識。以下是我對《圓的認識》教學的幾點思考：
1.教學圓的特征時，能否讓學生領(lǐng)悟 “圓是平面內(nèi)到定點距離相等的點的集合”這一本質(zhì)特征，為學生后續(xù)學習和今后有效發(fā)展鋪設(shè)奠基石？
2.探究圓的特征時，除了借助探究材料和有效的實踐操作，是否可以利用想象、推理有價值的數(shù)學思考方式來學習圓的特征？
3.圓具有深厚的文化內(nèi)涵，是否可以將圓的文化融合在數(shù)學學習過程之中，實現(xiàn)數(shù)學知識與數(shù)學文化水乳相溶，使數(shù)學課堂顯得豐滿而圓潤？
【過程的簡略描述】
一、課前游戲
師：在規(guī)定的時間內(nèi)看誰畫的點多。規(guī)則：先在白紙上畫一個點，然后再畫一些點，要求到第一個點的距離都是3厘米。
師：我能在很短的時間內(nèi)畫無數(shù)個這樣的點。你信嗎？
二、教學新課
師：你能把剛才自己畫的那幅圖補充成圓形嗎？
師：這是我們第一次用圓規(guī)畫圓，你覺得哪兒最容易出問題？
師：同學們，看到這個圓，讓你聯(lián)想到生活中的哪些物體？
師：圓美嗎？
師：難怪古希臘有位數(shù)學家說：“在一切平面圖形中，圓是最美的?！?/p>
師：圓看似簡單其實一點也不簡單！在圓里，還隱藏著許多數(shù)學知識！
三、圓的各部分名稱與圓的特征
師：在這個圓里，中間的這個點叫圓心，用字母O表示，你還知道哪些數(shù)學知識？……
師：這只是我們感性的認識，要想得到更科學的概念，我們還得請教書本。
師：半徑是連接圓心到圓上任意一點的線段，這“任意一點”你是怎么理解的？
師：現(xiàn)在請你在自己的圓內(nèi)標出圓心，并畫一條半徑。
師：你還能畫多少條半徑（繼續(xù)畫）？畫的完嗎？
師：這些半徑的長度，相等嗎？你是怎么想的？
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)研究了半徑的特征，現(xiàn)在可否想象一下直徑有多少條，長度都相等嗎？你是怎么知道的呢？
師：真不錯，半徑和直徑的關(guān)系的秘密竟一眼被你看出來了。不過呆會兒我們還要用多種方法來證明?！?/p>
師：太了不起了，如此抽象的數(shù)學知識，在你們的手里竟如此簡單地迎刃而解了。
師：難道圓規(guī)僅僅只能畫半徑是3厘米的圓嗎？我想畫的更大些，怎么辦？
師：什么決定了圓的大?。浚ò霃剑?/p>
師：這兩個圓雖然大小不同，什么是相同的？（指出數(shù)學上稱為同心圓）
師：剛才得出結(jié)論半徑都相等，這兩條半徑相等嗎？（不相等）看來剛才的結(jié)論還需要增加一個條件。（同圓、等圓內(nèi)）。
師：我想到其他的位置畫圓，該怎么辦？是什么決定圓的位置？（圓心）
四、鞏固拓展
師：《周髀算經(jīng)》里有這么一句話“圓出于方，方出于矩”，所謂“圓出于方”就是說最初的圓并不是由圓規(guī)畫成的，而是由正方形不斷的切割而成的。如果告訴你正方形的邊長是10厘米，你能知道圓的半徑與直徑嗎？
師：到現(xiàn)在美術(shù)老師還會用這種方法教我們畫圓。
師：體育老師想在操場上畫一個比較大的圓，難道還用圓規(guī)？
師：自行車輪子為什么選用圓形，而不選用三角形與正方形？
師：難道用圓形做輪子就可以嗎？（課件演示車軸在圓心和不在圓心的兩種情況）
五、課堂總結(jié)（略）
【自我反思】
整堂課以圍繞感知、體驗和深化圓的本質(zhì)屬性的學習框架而展開。游戲環(huán)節(jié)以初步感知圓是到定點距離等于定長的點的集合；畫圓環(huán)節(jié)以體驗圓是確定固定長度（半徑）圍繞固定點（圓心）旋轉(zhuǎn)一周形成的封閉圖形；練習環(huán)節(jié)在多樣的畫圓方法中，提煉出畫圓的共同點，深刻理解圓的本質(zhì)屬性。我引領(lǐng)學生用“點的軌跡”思想學習圓的本質(zhì)屬性，得到了成功的嘗試，總結(jié)起來有以下幾點體會：
一、返樸歸真――用數(shù)學的本質(zhì)魅力來吸引學生
創(chuàng)設(shè)情境有利于調(diào)動學生的學習興趣與欲望，但最終能夠真正持久地吸引學生的是數(shù)學的本質(zhì)魅力，它才是維系學生不懈學習數(shù)學的源泉。課堂上我沒有創(chuàng)設(shè)情境，但學生在學習活動中投入了極大的熱情，這股熱情源于學生對數(shù)學本身魅力的吸引，源于對數(shù)學思考的挑戰(zhàn)，源于對數(shù)學真理的追求。為什么“在白紙畫一個點，然后再畫一些點，要求到第一個點的距離都是3厘米?！毙纬傻膱D形會接近于圓形？而當有無數(shù)個這樣的點就會形成一個圓形，究竟里面隱藏著怎樣的奧秘？是數(shù)學的本身魅力吸引著學生。更重要的是，利用這樣一個畫點平臺，用圓規(guī)將它補充成一個圓的時候，半徑與直徑的特征就在潛移默化中悄悄解決了?？此品浅：唵蔚漠孅c游戲，卻蘊含了深刻的哲理――圓的本質(zhì)屬性：圓就是平面內(nèi)到定點距離相等的點的集合。
二、數(shù)學思考――有效操作最終為思維的深刻
數(shù)學課堂中，數(shù)學操作有利于學生數(shù)學的思考，但是操作僅僅是作為學習的手段，把它作為“拐杖”，最終實現(xiàn)操作活動數(shù)學化。圓的半徑有無數(shù)條這一特征，假如想利用操作理解這一特征實在很抽象，但是借助畫點這一有效操作手段建立一個認知經(jīng)驗，再通過有效操作后的合理想象，比較容易得出圓有無數(shù)條半徑，以此類推出圓的直徑有無數(shù)條也是水到渠成。同時在解決半徑與直徑之間的關(guān)系時，通過測量法、觀察法、折疊法來學習數(shù)學，我們在操作時只研究了一條直徑與對應(yīng)的兩條半徑存在的倍數(shù)關(guān)系，但是借助不斷的想象與推理，以此類推：任何一條直徑都有與之相對應(yīng)的兩條半徑，最終得出一條直徑等于兩條半徑?？梢哉f，此時的操作并不是主要學習的手段，反而數(shù)學的思考――想象、推理成為學習圓的特征的主要學習方式。這些有價值的數(shù)學思維，隨著學生年齡的增長，越來越顯現(xiàn)出其重要的地位與作用。
三、文化底蘊――數(shù)學學習過程中實現(xiàn)數(shù)學知識與數(shù)學文化有機融合
長方體和正方體
1.長方體和正方體的認識
第1課時
長方體的認識
教學內(nèi)容：教材第18~19頁例1、例2及練習五相關(guān)題目。
教學目標：1.初步建立立體圖形的概念，認識并掌握長方體的特征，知道長方體的長、寬、高。
2.經(jīng)歷探索長方體特征的過程，借助實物圖逐步建立立體感和空間感。
3.通過操作、觀察、想象等活動，激發(fā)學生學習興趣，滲透學習目的性教育。
教學重點：掌握長方體的特征。
教學難點：認識長方體的長、寬、高，并根據(jù)需要會進行簡單的計算。
教學準備：多媒體課件、長方體紙盒、長方體框架。
教學過程
學生活動
（二次備課）
一、情境引入
投影出示教材第18頁情境圖。讓學生從圖中找出學過的立體圖形。
師：今天咱們就來進一步認識長方體。
二、預習反饋
點名讓學生匯報預習情況。（重點讓學生說說通過預習本節(jié)課要學習的內(nèi)容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）
三、探索新知
1.長方體的認識。
師：大家拿出準備好的長方體紙盒，看一看，摸一摸，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（1）長方體平平的面是長方體的什么？（面）
（2）長方體相鄰的兩個面相交的地方是長方體的什么？（棱）
（3）長方體3條棱相交的點是長方體的什么？（頂點）
同桌互指什么是長方體的面，什么是長方體的棱，什么是長方體的頂點。
2.長方體的特征。
（1）長方體有幾個面？這些面都是什么形狀？有哪些面是相等的？
（2）長方體有多少條棱？這些棱可以分為幾組？哪些棱長度是相等的？
（3）長方體有多少個頂點？
3.認識長方體的長、寬、高。
（1）出示教材第19頁例2，小組合作制作并討論例2中的兩個問題。
（2）交于一個頂點的三條棱的長度分別叫長方體的什么？
四、鞏固練習
完成教材第19頁做一做。
第（1）、（2）、（3）題學生獨立完成，同桌互相檢查；第（4）題小組合作探究，集體匯報。
五、課堂總結(jié)
這節(jié)課你學會了什么？你還有什么問題？
六、作業(yè)布置
教材練習五第1～3題。
情境引入，激發(fā)興趣。
教師根據(jù)學生預習的情況，有側(cè)重點地調(diào)整教學方案。
學生通過摸一摸認識長方體的面、棱和頂點。
學生組內(nèi)討論，指名匯報，教師補充、完善，得出結(jié)論。
板書設(shè)計
長方體的認識
教學反思
成功之處：從認識平面圖形和立體圖形入手，讓學生體會到立體圖形是占一定空間的圖形。通過小組合作，觀察長方體，學生自己總結(jié)出長方體的特征，鍛煉學生歸納總結(jié)的能力，更有助于學生對長方體特征的掌握。通過觀察長方體的框架，使學生更清楚地認識到長方體的棱長特征，從而引出長方體的長、寬、高的定義。
1、全體教職工要把社會主義榮辱觀教育與自己的教育、教學、管理實踐結(jié)合起來，與構(gòu)建和諧校園結(jié)合起來，與構(gòu)建節(jié)約型學校結(jié)合起來。
2、每位教師要自覺帶頭學習榮辱觀，堅定理想信念，加強道德修養(yǎng)，牢記教書育人、服務(wù)育人的宗旨。教師在教學過程中，要達到“三進”、“四入”目標，即：要發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，讓社會主義榮辱觀進課堂、進教材、進教案；要使社會主義榮辱觀在學生中入眼、入耳、入腦、入心，并內(nèi)化為道德行為。
3、全體教職工要從小處著眼，從小事做起，從自我做起，用“社會主義榮辱觀”規(guī)范自己的一言一行，明辨是非，分清善惡，做踐行社會主義榮辱觀的典范。
二、指導思想
以hjt總書記關(guān)于樹立社會主義榮辱觀的重要講話為指導，以辦人民滿意教育為宗旨，以加強和改進師德建設(shè)為重點，以貫徹“八榮八恥”為主要內(nèi)容，教育全體教職工自覺養(yǎng)成“熱愛祖國、服務(wù)人民、崇尚科學、辛勤勞動、團結(jié)互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗”的良好品德,為學院的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
三、具體方案
3月下旬至4月中旬，利用網(wǎng)絡(luò)進行宣傳活動，結(jié)合hjt總書記提出的“八榮八恥”的具體內(nèi)容，在全院教職工中集中組織一次學習討論活動，使全體教職工切實掌握“八榮八恥”的精神實質(zhì)和具體要求，牢固樹立起社會主義榮辱觀。
4月下旬至6月底，在深入領(lǐng)會hjt總書記關(guān)于樹立社會主義榮辱觀講話精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，要求教職工結(jié)合自身工作實際，撰寫心得體會,開展一次社會主義榮辱觀的征文活動。
5月上旬，組織一次集中參觀岳麓書院活動，重溫學院《學規(guī)》，更深入地領(lǐng)會“八榮八辱”的意義和精髓。
5月下旬，組織觀看一場有關(guān)愛國主義教育的錄像片，進行愛國主義教育。
5月至6月份，遵照“八榮八恥”的育人準則，在全體教師組織一次主題教研活動，要求每位教師把“社會主義榮辱觀”學習活動與自己平時的教育教學實際相接合。讓社會主義榮辱觀進課堂、進教材、進教案；并使社會主義榮辱觀在學生中入眼、入耳、入腦、入心，并內(nèi)化為道德行為。
【關(guān)鍵詞】邊防院校；任職教育；教學保障
近年來，根據(jù)新時期公安邊防院校教學任務(wù)的特點，我校積極推動學校教育訓練由單純的學歷教育向?qū)W歷教育與任職教育并重轉(zhuǎn)變，教學保障工作也因任職教育的需求發(fā)生了深刻變化，同時也對教學保障工作提出了全新、更高的要求。如何適應(yīng)任職教育需要，全面提高教學保障水平，是邊防院校任職教育當前面對的重要課題。
一、積極探索任職教育特點
與“知識本位型”的學歷教育相比，“能力本位型”的任職教育具有如下特點：
1.培訓層次高、人員分布廣。任職教育作為大學后教育，它是隨著被教育者崗位轉(zhuǎn)換、職務(wù)晉升和知識更新的需要而進行的一種職業(yè)教育。因此，其最突出的特點是培訓學員的層次高，主要表現(xiàn)為職務(wù)高、學歷高、水平高。培訓對象有較扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗。公安邊防部隊廣州邊防指揮學校不僅承擔了培養(yǎng)基層指揮人員及“入警大學生”的培訓任務(wù)，還承擔了邊防部隊“團職班”的培訓等多項任職教育培訓任務(wù)，培訓人員層次分布較廣。
2.培訓周期縮短。任職教育的培訓周期明顯縮短，時間最長的“入警大學生”的培訓任務(wù)還不超過一年，最短的只有十幾天，這也是由被教育者的崗位性質(zhì)決定的。一是任職培訓對象絕大部分是部隊在崗人員，不宜長時間脫崗；二是新崗待任，一些因崗位調(diào)整變動，急需補充新知識、新技能的人員亟待培訓。
3.學研性增強。培訓對象經(jīng)過學歷教育、部隊實踐后，再次來到院校培訓，這是一個由理論到實踐，再由實踐到理論的綜合升華的過程。因此，這個過程中的學研性要求極高，也至關(guān)重要?！皥F職班”的培訓人員一般均有豐富的部隊實踐經(jīng)驗，對實踐與理論結(jié)合的求知欲高；而“入警大學生”一般為當年的地方大學畢業(yè)生，具有較好的理論基礎(chǔ)，但對公安邊防部隊的實踐經(jīng)驗較缺乏甚至完全空白。
二、全面提升教學保障水平
1.高標準，優(yōu)質(zhì)專業(yè)化保障?；谌温毥逃嘤枌哟胃弑Ｕ?，其標準須與學歷教育有所區(qū)別，突顯在高標準，優(yōu)質(zhì)專業(yè)化保障上。一是教材以統(tǒng)編教材為主，多種教學研究資料為輔，并形成系列；二是授課以專題式、研討式、案例式為主；三是師資力量配備以專家型為主（校內(nèi)專家與外請專家）；四是教學場地設(shè)施以功能完善，設(shè)計合理的研討室、專業(yè)教室、實驗室為主；五是教學活動以開闊視野，拓展學員的社會、人文、地理知識為主要內(nèi)容的外出參觀等實踐性教學為主。
2.快節(jié)奏，市場化保障。任職教育培訓周期短，班次多，輪訓快，而且時間相對集中，周轉(zhuǎn)率高，使得教學保障工作節(jié)奏加快。如以在校學員人數(shù)為2000名的院校為例，按學歷教育培訓，100人編隊，有20個班次，每學年只需保障2次，40個班次；若按任職教育培訓，平均按1個月的培訓，一學年要保障10次，200個班次，是學歷教育工作量的5倍。由此，實施快節(jié)奏，高效益保障已成為任職教育的客觀需要。為適應(yīng)這一特點，教學保障必須面向市場，向市場要效益和保障力。首先要適時分析市場經(jīng)濟對教保人員、教學經(jīng)費和物資保障的影響，以適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展變化。第二要主動接受市場經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，注重抓好教保隊伍的全面建設(shè)；狠抓經(jīng)費管理，確保教學經(jīng)費落到實處；提高現(xiàn)有財力、物力的使用效率，創(chuàng)最佳保障效益。作為部隊院校教育工作重要組成部分的教學保障工作，必須主動適應(yīng)這一新形勢，特別是由于發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟帶來的新情況、新問題。教學保障主要涉及經(jīng)費、裝備器材、教學設(shè)備、教材、教學物資的計劃、采購、核算、管理等諸多工作，這就要求教保人員及時把握和充分利用市場經(jīng)濟帶來的種種機遇，解決好教學保障工作與市場的銜接和職能轉(zhuǎn)換，全面提高教學保障的綜合效益和保障能力。
3.信息化，技術(shù)性保障。信息技術(shù)在公安邊防教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使網(wǎng)上模擬對抗演練、遠程教學、虛擬實驗和信息資源共享進入到實質(zhì)性階段。建設(shè)信息化部隊，打贏信息化戰(zhàn)爭，已成為新時期軍事斗爭準備的最高要求，院校必須走在部隊的前列。因此，教學保障必須盡快從“物資型”保障向“技術(shù)支持，信息服務(wù)”保障轉(zhuǎn)變，不斷地完善教學保障信息系統(tǒng)，使其達到精確化保障、智能化保障、經(jīng)濟性保障的效果。為此，一要加強數(shù)字圖書館建設(shè)，增加信息資源量；二要提高網(wǎng)絡(luò)主干速度，暢通信息資源共享渠道；三要增設(shè)園區(qū)網(wǎng)信息點，提供便利訪問；四要開發(fā)建設(shè)學科專業(yè)網(wǎng)站、專業(yè)數(shù)據(jù)庫及多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，為培養(yǎng)信息化人才提供物質(zhì)技術(shù)平臺。
4.標準化，規(guī)范保障。任職教育不同層次，不同專業(yè)，不同培訓周期的保障標準，與學歷教育保障標準相對單一的矛盾日漸突出，制訂與之相適應(yīng)的保障標準是保障工作標準化、規(guī)范化管理的根本要求。為此，必須依據(jù)不同層次、不同培訓對象的特點，從經(jīng)費保障的可能出發(fā)，制訂科學、合理、可行的保障標準，克服當前保障工作中的隨意性、盲目性，使保障工作有章可循，有法可依。
三、不斷尋求適應(yīng)任職教育保障的手段措施
1.認清形勢，樹立與任職教育相適應(yīng)的保障理念。思想是行動的先導，沒有科學、超前的保障理念，與任職教育相適應(yīng)的教保工作就只能成為一句空話。公安邊防院校實施任職教育，是適應(yīng)全面推新時期公安邊防變革戰(zhàn)略構(gòu)想的重要舉措，也是培養(yǎng)高素質(zhì)新型公安邊防人才的迫切需要。教保人員必須審時度勢，認清形勢，樹立從嚴、高標準地完成保障任務(wù)的全新理念。
2.積極籌措經(jīng)費，為高標準保障提供可靠的經(jīng)費支持。任職教育培訓，經(jīng)費保障標準不夠明確，總體保障標準偏低。有些班次，任務(wù)下達單位雖給予適當補助，但僅能滿足當期消耗性保障需求，有些班次有計劃無經(jīng)費，而與任職教育密切相關(guān)的外請專家費、教學研究資料費、實踐性教學等費用成倍增長。因此，積極籌措經(jīng)費，彌補標準經(jīng)費和專項補助不足，為任職教育提供可靠的財力保障，是教學保障的首要任務(wù)。各級部門應(yīng)盡快核定并撥付任職教育各類班次的標準保障經(jīng)費，院校在向上級業(yè)務(wù)部門申請專項補助的同時，應(yīng)加速自身經(jīng)濟創(chuàng)收，提高自補能力。
3.加大對教保隊伍的素質(zhì)培養(yǎng)。從總局到院校應(yīng)重視對教保隊伍整體素質(zhì)的培養(yǎng)，采取定期集訓、輪訓、參觀見學等措施，切實從提高教保隊伍綜合素質(zhì)人手，加大培養(yǎng)力度，重點加強信息技術(shù)、管理科學、理論研究的培養(yǎng)。建立一支廉潔自律，事業(yè)心強，政治覺悟高，懂技術(shù)、精業(yè)務(wù)，懂教學、會管理的教保隊伍，全力提高教保隊伍的綜合業(yè)務(wù)能力和工作水平。
總之，要根據(jù)公安邊防院校任職教育的特點，教學保障工作要實施高標準優(yōu)質(zhì)專業(yè)化保障，快節(jié)奏、市場化保障，信息化、技術(shù)性保障，標準化、規(guī)范保障；要認清形勢，樹立與任職教育相適應(yīng)的保障理念；積極籌措經(jīng)費，為高標準保障提供可靠的經(jīng)費支持；加大對教保隊伍的素質(zhì)培養(yǎng)。只有這樣，才能更好地符合新時期公安邊防院校任職教育，建立我校任職教育教學保障工作體系。
【參考文獻】
[1]張平.軍隊院?，F(xiàn)代化教學保障體系構(gòu)想和作用初探[J].武警學院學報，2008，24（3）：21-24.
1 引言
人力資源管理具有理論性、實踐性、應(yīng)用性和政策性，主要包括選人、用人、育人和留人四大內(nèi)容，要求學生重點掌握崗位分析、招聘、績效考核、薪酬管理、職業(yè)生涯設(shè)計與管理等流程與操作技能。課程內(nèi)容與企業(yè)、社會實際聯(lián)系緊密，需要學生在理解、掌握基本概念和原理的基礎(chǔ)上解決實際問題。根據(jù)人力資源管理課程的特點和內(nèi)容，國內(nèi)一些學者提出了案例教學法，認為案例教學法有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，有助于學生實踐經(jīng)驗的積累，有利于提高學生交往和溝通能力[1]。但大多數(shù)真實案例來自國外企業(yè)的實踐，缺乏真實的本土案例，師生雙方缺乏人力資源管理實踐經(jīng)驗，使得案例教學難免本本主義，案例分析止于概念、原理等概括性知識的闡釋和套用，難以形成很好的討論氛圍，難以激發(fā)思維火花，對于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及進行創(chuàng)新思考等能力的培養(yǎng)都很不利[2]-[3]。根據(jù)吳建華的一項調(diào)查表明在沒有以學生為主體、采用填鴨式的教學中，即使采用了案例教學，結(jié)果也會導致84%的學生不滿意，他們認為自己無法掌握課堂教學內(nèi)容[1]。近幾年，一些學者提出了在本科生的人力資源課程中使用體驗式教學，并取得了一定的成效。如胡菊香指出，體驗式教學法的應(yīng)用，能較好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力[4]。候二秀等指出，體驗式教學模式可以促使學生先做后學，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生學以致用；增強教師的成就感，改進教學方法，提升教學質(zhì)量[5]。
高職?？茖W生理論學習的廣度和深度都比不上本科生，學生缺乏管理經(jīng)驗而對管理知識似懂非懂，使學生對案例中的問題感到迷茫與困惑，參與熱情不高，在行為、情感和認知方面投入不足，甚至不投入。必須更新教學方法，轉(zhuǎn)變教學思想，讓教學更具有吸引性、參與性、知識性和實用性。
2 體驗式案例教學法的概念與教學過程
2.1 體驗式案例教學法的理論基礎(chǔ)
2.1.1 構(gòu)建主義學習理論
構(gòu)建主義學習理論認為，知識是在主客體相互作用的活?又?中構(gòu)建起來的。學習不是被動地接受，機械地記憶，也并非是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是在原有知識經(jīng)驗的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，與外界環(huán)境相互作用，通過新舊知識經(jīng)驗反復、雙向的互動來構(gòu)建知識的新意義的過程。學習過程既有對原有經(jīng)驗的改造和重組，也有對新信息的意義的建構(gòu)。知識的建構(gòu)過程具有主動性建構(gòu)性、社會互動性、情鏡性三個重要特征。[6]
2.1.2 人本主義教育理論
人本主義理論認為教育的主體是學生，教育的目標是促進學生的全面發(fā)展，使學生成為能夠適應(yīng)環(huán)境的，具有創(chuàng)造性和獨特個性的自由人，成為即用情感方式也用認知的方式行事的情知合一的完全人。[6]
2.1.3 馬斯洛需求理論
馬斯洛需求理論認為人有生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)需要，低層次需要滿足后，高層次需要的滿足成為動機或行為產(chǎn)生的原動力。大學生大多數(shù)處于尊重和自我實現(xiàn)需要的階段。
此外，哲學中的馬克思實踐觀[7]對體驗式案例教學也有指導意義：實踐是檢驗認識真理的標準。實踐是認識的基礎(chǔ)、來源和動力。對具體事物的認識，要經(jīng)過從從生動的直觀到抽象的思維再到實踐的反復運動，即實踐、認識、再實踐、再認識的循環(huán)遞進過程。
從以上理論可知，實施體驗式案例教學時，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)適合的學習情境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生主體體驗、主動學習，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的思考分析能力、推理能力和實踐動手能力，最終提高學習者綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力；同時，融入個體的情感態(tài)度，重視學生理想、價值觀培養(yǎng)。
2.2 體驗式案例教學法的概念與實施流程
體驗教育是讓學生的認知、情感、意志和態(tài)度等都參與到學習中來，使學生在認識知識的同時感受和理解知識的內(nèi)在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長[8]。體驗式教學涉及關(guān)鍵詞為體驗、實踐、環(huán)境和經(jīng)歷[9]，具有親歷性、探究性、差異性和互動性四個明顯的特征[10]。
體驗式案例教學法是指教師基于學生的實際認知經(jīng)驗而精心設(shè)計或選擇案例，把理論知識融入到案例中，以學生為主體，讓學生親自參與、感受和領(lǐng)悟而獲得情感體驗的一種教學方法。它突破以往對已經(jīng)發(fā)生的案例進行回顧性分析和討論，從學生的實際認知經(jīng)驗出發(fā)，以案例為主線，將學生帶到設(shè)定好的情境中進行具體分析，鼓勵學生自身進行體驗，其教學流程為：感知―體驗―感悟―內(nèi)化與提升，如表1。
3 體驗式案例教學法的教學實踐
根據(jù)體驗式案例教學法的教學過程，以職業(yè)生涯設(shè)計與管理為例，討論如何實施體驗式案例教學。筆者事先做好：根據(jù)教學內(nèi)容和要求設(shè)計教學目標和重點、難點，教學目標包括知識、態(tài)度和價值觀等；選擇合適的案例；給學生進行分組。本章要求學生重點掌握如何設(shè)計和管理職業(yè)生涯，培養(yǎng)學生實際操作能力、積極主動的工作態(tài)度。
3.1 感知階段
感知階段分為：活動――理論講解――案例引入。
首先，組織學生參與兩個活動，讓學生有一個感性的認知。
活動一，分享經(jīng)歷。經(jīng)過大一的職業(yè)生涯規(guī)劃的簡短培訓和暑期的社會實踐，學生有工作、生活經(jīng)歷。在上課時，讓學生分享經(jīng)歷和對未來的憧憬，分享完后，進行討論：（1）你喜歡自己以前的兼職工作嗎？若不喜歡，你以后換工作，會從哪些方面考慮？若喜歡，喜歡哪些方面？（2）你是怎么樣找到自己的工作的？
活動二，選擇杯子。在職業(yè)發(fā)展中，經(jīng)常會面臨各種各樣的決策問題，主要是看我們希望在職業(yè)中的得到什么。先準備4個不同形狀和顏色的杯子，分別裝有茶、咖啡、果汁、開水，且杯子都用蓋子蓋上；然后讓5位同學選擇自己想要的杯子；再打開杯子；最后，分別問學生選擇的和自己想要是否一致，為什么會作這樣的選擇？
其次，理論講解。介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和設(shè)計步驟，讓學生從一些零散的、局部的個性化認知上升到具有普遍意義指導意義的理論認知。
第三，案例的引入。學生閱讀案例《一位交大博士小A的苦惱》，引導學生提出思考問題：小A作為一位交大博士，為什么最后無路可走？再結(jié)合學生的經(jīng)驗、知識和能力、興趣而提出問題：（1）找出一個成功的職業(yè)生涯的案例？并闡明在職業(yè)生涯發(fā)展中，應(yīng)該把什么放在首位？（2）請評價小A的職業(yè)發(fā)展？并給他合理的建議？
3.2 體驗階段
選擇兩個小組在課外進行一周的體驗。學生通過分工協(xié)作，收集、分類和整理資料，分析、討論與解決案例中的問題，完成PPT報告。在體驗的過程中，小組成員都必需親自體驗，小組長做好全程記錄。教師作為引導者和鼓勵者，提供適當?shù)膸椭?，與學生保持良好的溝通與交流。
3.3 感受階段
感受階段主要檢驗學生參與體驗的成效，是否認真分析與思考案例中的問題，考察學生對基本知識理解和掌握的程度與分析問題的深度。
先小組匯報。第一組分析了周杰倫的職業(yè)發(fā)展道路，提出在職業(yè)發(fā)展中，要找到自己的興趣，把興趣當做職業(yè)，指出小A應(yīng)該重新把計算機專業(yè)撿起來，找有關(guān)計算機專業(yè)的工作。第二組分析了福特的職業(yè)發(fā)展道路，提出在職業(yè)發(fā)展中要知道自己的職業(yè)價值觀，指出小A可以先從事材料有關(guān)的工作，養(yǎng)活自己，再利用業(yè)余時間來搞計算機。
再提問和討論。學生1：是否所有興趣都可以當職業(yè)？學生乙：有的時候，我自己都不知道想要什么？如何才能確定我自己的職業(yè)生涯發(fā)展？在討論的過程中，學生圍繞在職業(yè)發(fā)展過程中，把什么放在首位進行爭論？
概括與總結(jié)。對案例中的一些關(guān)鍵點、容易理解錯的地方進行詳細講解、并舉出通俗易懂的實例；對學生的精彩發(fā)言給予喝彩，讓學生樂于參與討論。 筆者利用職業(yè)生涯三葉草模型，指出在職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展中，首先考慮職業(yè)職業(yè)觀，再考慮興趣、能力，因為興趣和能力都可以培養(yǎng)與提高。
3.4 內(nèi)化與提升階段
實踐是檢驗真理的唯一標準，只有把學到的知識應(yīng)用到實踐當中去，才能讓學生有更深刻的感悟和體會，提高學生的動手能力和思考能力。要求學生完成自己的職業(yè)生涯設(shè)計報告。學生先熟悉自己的個性特征、技能、興趣與職業(yè)價值觀等，再完成報告，然后參加學院、學校舉行的校園招聘會和了解就業(yè)情況，修正和調(diào)整自己的職業(yè)生涯設(shè)計報告。
4 教學效果
4.1 提高了學生教學的參與度，讓課堂煥發(fā)活力
通過課外體驗、分析、思考、討論、實踐與課內(nèi)分享、討論、交流，學生投入在教學中的時間、精力得到有效提高，參與教學活動的人數(shù)逐漸增多，從教學的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的主體。在課堂教學中，學生與教師進行雙向交流，進行觀念、思想的碰撞，打破了鴉雀無聲和低聲細語的氛圍，形成氣氛活躍、生機勃勃的課堂。經(jīng)過兩年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生的出勤率由85%由提高到95%，學習平均成績由70.3分提高到75.1分，大部分學生參與課堂交流與討論。
4.2 培養(yǎng)了學生的能力，增強了學生的自信心
在體驗式案例教學中，學生需要完成體驗、講解、提問和討論、動手操作等任務(wù)，這些任務(wù)的完成給學生提供鍛煉與提升的機會，讓學生在實踐中不斷提高自己的能力。學生從緊張、說話聲音小、吐詞不清逐漸到說話自然、聲音洪亮、表達清晰；制作PPT從缺乏邏輯、層次不明到條理清晰、有理有據(jù)、版面整潔；從對理論知識的一知半解到理解透?兀?從實踐操作的無從下手到運用自如。
4.3 縮短了師生之間的距離，增強了彼此的情感
教師在教學中起到引導作用，在學生完成任務(wù)的過程中，需要及時給予幫助、指導、鼓勵和督促，經(jīng)常保持與學生的互動與交流。教師尊重學生的差異性，肯定和接納學生個性，寬容與支持學生的不同思想、不同見解，教師不只是面向?qū)W生的說話者，更是體諒學生的傾聽者。在交往、對話和理解中，師生之間相互尊重、彼此信賴與激勵，逐漸縮短了師生之間的距離，增強了彼此的情感。
對“牛頓是什么”這樣一個簡單的問題，由于標準和角度的不同，竟能得到這般多彩的答案!很難說他們誰對誰錯，甚至根本沒辦法說清。
這使我不禁想起了發(fā)生在小學校園里的一件事。在一堂自然課上，老師問孩子們：“春天是什么?”同學們個個胸有成竹地舉起了小手，躍躍欲試。
“春天是一年四季中的一個季節(jié)。”
“春天是花開鳥鳴的季節(jié)。”
“春天是冰雪融化后的美麗。“
“春天是春姑娘的媽媽。”
……
答案真是豐富多彩!
可是，老師又說了些什么么呢?“只有一位同學回答正確。其余的，把‘春天是一年四季中的第一個節(jié)氣’抄二十遍!”
是的，老師是這樣回答的。這是一場激烈的爭辯后的唯一的總結(jié)語。孩子們按照他的話抄了，記了，而且以后再不敢“亂說話”了。難道那些天真可愛的孩子真的錯了?不!那么錯的是誰，該罰的又是誰呢?相信那位老師一定無法斷定牛頓是什么，那他又是如何斷定春天是“一年四季的第一個季節(jié)呢”?是誰定的“標準答案”呢?我想肯定是教科書。我又想：教育的目的到底是什么?是制造只會寫“標準答案”的“機器”嗎?
1、查驗其轉(zhuǎn)遞的人事檔案中的材料是否符合《北京市失業(yè)保險規(guī)定實施辦法》規(guī)定的必備材料；
2、審查其繳納的社會保險費是否符合“按時足額”的要求，如果存在各項或某項社會保險繳費有出入，應(yīng)根據(jù)其檔案材料，查驗造成出入的原因，并明確責任主體。相關(guān)內(nèi)容參見第（二十二）題。
3、若責任在用人單位，檔案接收部門暫不接收檔案，同時應(yīng)告知用人單位，限期（5日內(nèi)）予以糾正（如補齊欠繳的各項或某項社會保險費），否則將提交勞動保障監(jiān)察部門予以處理，但其補辦相關(guān)手續(xù)期間不計入20日的規(guī)定轉(zhuǎn)檔期。同時，應(yīng)做好相關(guān)情況記錄備查。
4、如用人單位拒絕糾正、堅持要求轉(zhuǎn)移檔案，其相關(guān)社會保險費仍存在出入且用人單位仍無材料證明其造成此問題的原因，檔案接收部門應(yīng)按照規(guī)定通知勞動保障監(jiān)察部門（參照《解答》第2題）對其依法監(jiān)察，同時按規(guī)定接收失業(yè)人員的人事檔案。
社會保險經(jīng)辦機構(gòu)在核定該失業(yè)人員享受失業(yè)保險待遇時，按其現(xiàn)有材料和其失業(yè)保險個人繳費記錄核定其應(yīng)享受的失業(yè)保險金的標準和期限。如該失業(yè)人員按規(guī)定進行了失業(yè)登記，符合條件的，按規(guī)定發(fā)放失業(yè)保險金。